第一篇：淺析基于案例教學(xué)法的管理信息系統(tǒng)教學(xué)改革研究論文

論文關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 教學(xué)改革 管理信息系統(tǒng)

論文摘要：本文針對(duì)管理信息系統(tǒng)的課程特點(diǎn)及國(guó)內(nèi)高校管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中普遍存在的問題，探索基于案例教學(xué)法的管理信息系統(tǒng)教學(xué)模式，提出了一些改革方法和措施，意在使學(xué)生能夠全面理解管理信息系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，更好地掌握管理信息系統(tǒng)開發(fā)過程中系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本技能。

目前，為適應(yīng)管理信息化的大趨勢(shì)，我國(guó)企業(yè)急需大量的掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的復(fù)合型信息管理人才。高校作為培養(yǎng)人才的中心，開始強(qiáng)化管理信息系統(tǒng)（ManagementInformationSystem，MIS）的教學(xué)。MIS是一門集管理科學(xué)與信息技術(shù)等多學(xué)科知識(shí)為一體的課程，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展與管理組織結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化極大地促進(jìn)了MIS理論、技術(shù)與方法的發(fā)展，從而給MIS的教學(xué)[1]提出了更高的要求。

案例教學(xué)法（CaseMethod）是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法。

下面結(jié)合MIS的課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及國(guó)內(nèi)高校MIS課程教學(xué)中普遍存在的問題，探索基于案例教學(xué)法的管理信息系統(tǒng)教學(xué)模式改革。

一、管理信息系統(tǒng)課程特點(diǎn)

（一）理論性。MIS課程涉及管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)以及計(jì)算機(jī)等相關(guān)課程的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須有比較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（二）實(shí)踐性。MIS課程一般在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，開發(fā)中小型實(shí)用的MIS。

（三）綜合性。從廣義上說，MIS是一個(gè)對(duì)組織進(jìn)行全面管理的綜合系統(tǒng)。MIS綜合的意義在于產(chǎn)生更高層次的管理信息，為管理決策服務(wù)。

（四）交叉性。MIS作為一門新的學(xué)科，是以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、管理理論、決策理論、運(yùn)籌學(xué)等相關(guān)學(xué)科為理論基礎(chǔ)，已經(jīng)成為一個(gè)有特色的邊緣學(xué)科。

二、我國(guó)高校MIS課程教學(xué)中普遍存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊，需引入MIS學(xué)科前沿知識(shí)。主要表現(xiàn)為，MIS學(xué)科基礎(chǔ)理論中涉及的技術(shù)方法落后，那些已經(jīng)隨著科技發(fā)展失去原有價(jià)值的內(nèi)容，仍然在教學(xué)內(nèi)容中占有很大篇幅，而那些MIS學(xué)科前沿的新技術(shù)、新知識(shí)，卻沒有被納入教學(xué)之中。

（二）教學(xué)內(nèi)容沒有區(qū)分專業(yè)。目前，MIS課程教學(xué)存在不同專業(yè)使用相同教材，分配相同授課時(shí)間，教學(xué)大綱定位不當(dāng)?shù)葐栴}。如工程類專業(yè)要求學(xué)生的系統(tǒng)開發(fā)能力較強(qiáng)，經(jīng)管類專業(yè)則要求學(xué)生整體把握[3]和應(yīng)用MIS的綜合能力強(qiáng)。

（三）缺乏管理信息系統(tǒng)案例與軟件的結(jié)合。在管理信息系統(tǒng)教學(xué)中，由于多方面的原因，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練比較少，即使有一些訓(xùn)練，也是在虛擬題課題下所開發(fā)的非常簡(jiǎn)單的系統(tǒng)模型。

（四）缺乏開發(fā)工具和案例式教學(xué)。管理信息系統(tǒng)的開發(fā)有很多好的開發(fā)工具，如VisualC++，VisualBasic，ASP.NET，Java等。而教學(xué)中由于實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)沒有跟上，使得理論不能真正運(yùn)用到實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)仍然感到內(nèi)容較抽象、空洞。

三、基于案例教學(xué)法的MIS教學(xué)改革

（一）注重引入新技術(shù)和新知識(shí)的案例教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師要注重通過互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊雜志等精心挑選或適當(dāng)編寫教學(xué)案例，從中引入基本概念方法和模型，使學(xué)生理解并掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。這里，尤其要注重將學(xué)科前沿的新技術(shù)、新知識(shí)納入教學(xué)之中。

（二）將案例分析同課堂討論式教學(xué)相結(jié)合。在每章的主要內(nèi)容講授完以后，老師可以給出一些有爭(zhēng)議的議題，讓學(xué)生查找資料、進(jìn)行思考，安排一定的課時(shí)，進(jìn)行大課或小組討論，并進(jìn)行引導(dǎo)、提示和點(diǎn)評(píng)，這樣實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性。

（三）案例教學(xué)和理論教學(xué)緊密結(jié)合。通過根據(jù)課堂教學(xué)需要而設(shè)計(jì)的一些模擬生產(chǎn)管理問題的案例，以教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生在一個(gè)特定情況下，結(jié)合理論發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

（四）案例教學(xué)中注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在具體的教學(xué)過程中，可以通過以下幾種途徑來提高學(xué)生的綜合能力：

一是請(qǐng)上來的方法。即老師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生講，教師聽，然后點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生的語言表達(dá)和邏輯思維能力；

二是課堂辯論的方法。即在教學(xué)過程中，確定正反兩方面的選題，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組進(jìn)行辯論，這有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握；

三是發(fā)散性思維方法。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容確定選題，然后請(qǐng)學(xué)生從多角度、多方位進(jìn)行研討。

（五）針對(duì)不同專業(yè)，采用不同的案例教學(xué)。MIS的教學(xué)對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生要求是不一樣的。要求信管專業(yè)的學(xué)生以一個(gè)信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)者角色來學(xué)習(xí)，不僅要了解MIS的基本理論和發(fā)展趨勢(shì)，而且必須熟知MIS的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的原理和方法并付諸應(yīng)用；而對(duì)非信管專業(yè)的學(xué)生，則是以一個(gè)信息系統(tǒng)用戶的角度來學(xué)習(xí)，一般要求學(xué)生掌握MIS的基本理論、信息系統(tǒng)的開發(fā)過程、設(shè)計(jì)方法等幾方面的內(nèi)容。

（六）基于案例教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。為了促使學(xué)生利用管理信息系統(tǒng)基礎(chǔ)理論解決實(shí)際管理問題、開發(fā)信息系統(tǒng)的實(shí)踐能力，課程的實(shí)踐教學(xué)可采用課程設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行。在學(xué)期末修完課程的同時(shí)，要求學(xué)生拿出一個(gè)中小型企業(yè)管理信息系統(tǒng)，這樣，才能真正達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

案例教學(xué)法應(yīng)用的好壞將直接影響到學(xué)生對(duì)MIS課程理論體系的理解，甚至影響到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的開發(fā)能力。而目前國(guó)內(nèi)管理系統(tǒng)案例教學(xué)，尚未建立起門類齊全的高質(zhì)量教學(xué)案例庫(kù)。我們需要進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)術(shù)溝通和經(jīng)驗(yàn)交流，提高案例教學(xué)資源的共享程度，為創(chuàng)新合作搭建廣闊的平臺(tái)，從而為MIS的案例教學(xué)工作提供更好的資源。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：教改研究(教學(xué)改革)：財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)法探討

財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)法探討

案例教學(xué)法是一種與傳統(tǒng)的教學(xué)方式完全不同的教學(xué)方法，本文主要介紹案例教學(xué)與傳統(tǒng)方式的區(qū)別；案例教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該如何準(zhǔn)備案例分析，如何參與討論，教師應(yīng)在討論中扮演何種角色。

一、案例教學(xué)法與傳統(tǒng)方法

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制。所有的教學(xué)方法目的都是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式的講課方法一般是通過演繹推理來傳授知識(shí)，其邏輯起點(diǎn)是較正式地闡明概念結(jié)構(gòu)和理論，然后用例子和問題來論證，教師授課輔之以閱讀、音像、練習(xí)和習(xí)題等有效方法傳遞具體事實(shí)、原則、系統(tǒng)技術(shù)。

（二）案例教學(xué)方式對(duì)傳統(tǒng)方式的突破。案例教學(xué)通過對(duì)具體事件的分析來促進(jìn)學(xué)習(xí)，最突出的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演了更為積極主動(dòng)的角色。這種方式從歸納的角度而不是從演繹的角度展開某一專題的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生高度投入事先安排好的一系列精巧設(shè)計(jì)的案例討論之中，從而達(dá)到教學(xué)效果。

二、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

案例教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn)：

1.培養(yǎng)有效的思維方式。教育應(yīng)當(dāng)能使學(xué)生迅速適應(yīng)新的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，認(rèn)為“重要的不是你受到了多少訓(xùn)練，學(xué)到了多少知識(shí)，重要的是你怎樣接受訓(xùn)練，也就是你思維、行動(dòng)訓(xùn)練的方式和過程”。

2.個(gè)性化學(xué)習(xí)。案例要求學(xué)生對(duì)其所面臨的現(xiàn)實(shí)給出個(gè)人的解釋并給出可行的解決方案，學(xué)生在個(gè)人知識(shí)背景和個(gè)人觀點(diǎn)基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.記憶深刻。案例教學(xué)是基于經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界而展開的，因而較易為學(xué)生接受，并且一旦學(xué)懂之后，將比來自講課和閱讀得到的知識(shí)更加牢固。

4.增強(qiáng)充分利用時(shí)間和處理模糊性的能力。案例教學(xué)教會(huì)學(xué)生怎樣管理自已的時(shí)間，怎樣處理模糊性，不得不在很緊張的時(shí)間內(nèi)，在缺少完備信息的前提下作出判斷并形成可信賴的行動(dòng)方案。

5.鍛煉溝通的能力。案例討論有助于鍛煉口頭表達(dá)能力，以及勸說、聆聽等與人打交道的技巧。

6.開闊視野。通過案例教學(xué)，學(xué)生接觸到不同行業(yè)、不同廠商的千變?nèi)f化的真實(shí)情況，這種接觸能增強(qiáng)學(xué)生在面試和工作初期的自信心。

7.較高的參與積極性。許多學(xué)生發(fā)覺準(zhǔn)備案例比起準(zhǔn)備抽象的閱讀材料更加有趣，案例課堂討論也比參加講座更為有趣。寓教于樂，教學(xué)效果必然更好。

但案例教學(xué)并非萬靈藥，也有許多限制：

1.相對(duì)于有些形式的學(xué)習(xí)是低效率的。有許多知識(shí)通過講授可以更高效率地學(xué)習(xí)，有些學(xué)生對(duì)案例討論的最初反應(yīng)是：“為什么你不直接告訴我們應(yīng)該知道什么，只要你告訴我們答案，我們就可以做下筆記并學(xué)習(xí)到這些知識(shí)點(diǎn)。”有些知識(shí)是能夠很好地整理編寫的，任何課程教學(xué)都不能單單采用案例教學(xué)就可完成，有時(shí)老師講解某些材料并布置相關(guān)的閱讀資料，能夠有效地傳授具體的理論和技術(shù)知識(shí)。

2.當(dāng)所要學(xué)的東西是一種個(gè)性化的，不能明確表達(dá)的知識(shí)的時(shí)候，案例教學(xué)也可能失效。這時(shí)，老師不能告訴學(xué)生“正確”答案，學(xué)生不獨(dú)自與自身的洞察力的限制作斗爭(zhēng)，并嘗試從自身的經(jīng)驗(yàn)中找出有意義的東西。

3.案例教學(xué)通常要求老師和學(xué)生付出更大的努力，只有雙方的投入才能夠達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。沒有投入就不可能學(xué)到知識(shí)，學(xué)生常常會(huì)發(fā)現(xiàn)自已的想法在與別人討論時(shí)發(fā)生改變，這種改變正是學(xué)習(xí)過程的標(biāo)志。

4.案例教學(xué)法有時(shí)會(huì)便一些學(xué)生望而生畏，很難思考并參與全班討論，因而更喜歡恢復(fù)到傳統(tǒng)的被動(dòng)的課堂教學(xué)方式。

三、財(cái)務(wù)管理案例討論中學(xué)生的角色

準(zhǔn)備與參與案例教學(xué)的宗旨是讓學(xué)生處在商界人士的位置，模擬其處境，面對(duì)復(fù)雜多變的不確定環(huán)境，學(xué)會(huì)采取某一種立場(chǎng)，學(xué)會(huì)決斷，作出決定。這種決定一般有三類：決定做什么，不作決定即認(rèn)可現(xiàn)狀，決定不作什么。

案例教學(xué)中學(xué)生的主要職責(zé)是準(zhǔn)備和參與，案例準(zhǔn)備各個(gè)不同，準(zhǔn)備案例是一個(gè)個(gè)性化的過程，每個(gè)人都完全不一樣，但從一般過程看，又帶有許多共同的特點(diǎn)：

1.閱讀案例。為避免只見樹木不見森林的閱讀，學(xué)生應(yīng)先粗讀案例，獲得基本信息和對(duì)間題的基本概念，了解相關(guān)圖表里給出的信息；再進(jìn)行精讀，徹底了解案例中提供的數(shù)據(jù)、信息和事實(shí)?？赡艿脑?，還應(yīng)進(jìn)氣一 步閱讀和查找老師推薦的相關(guān)資料或根據(jù)自己的判斷查找相關(guān)的信息來支持自己的分析。

2.進(jìn)入決策者的角色。在掌握案例的各種細(xì)節(jié)與數(shù)據(jù)之后，應(yīng)把這些數(shù)據(jù)加以組織整理，過程中必須實(shí)現(xiàn)角色換位，即以決策者身份考慮問題，以便聯(lián)系各個(gè)細(xì)節(jié)，也有利于深入分析。通常應(yīng)考慮以下問題：

①案例的主人公是誰？誰必須來解決問題作出決策？他的優(yōu)勢(shì)何在？面臨怎樣的壓力？成功或失敗會(huì)帶來什么結(jié)果？

②公司從事何種業(yè)務(wù)？產(chǎn)品性質(zhì)如何？需求狀況如何？突出優(yōu)勢(shì)是什么？競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手是誰？公司的治理結(jié)構(gòu)如何？是相對(duì)弱小或相對(duì)強(qiáng)大？什么方面弱?。渴裁捶矫鎻?qiáng)大？

③公司的目標(biāo)是什么？追求目標(biāo)的戰(zhàn)略是什么？公司的營(yíng)銷、生產(chǎn)、財(cái)務(wù)政策分別是什么？財(cái)務(wù)報(bào)表表明的財(cái)務(wù)政策和財(cái)務(wù)狀況如何？

④公司在追求既定目標(biāo)方面做得如何？存在什么優(yōu)勢(shì)及不足？

3.定義問題。定義問題時(shí)要注意容易被忽略的想當(dāng)然的假設(shè)條件，抓住最關(guān)鍵的問題，切忌只見樹木不見森林。

4.分析案例：抓住問題的關(guān)鍵。案例分析最主要的是判斷，而非在一系列既定的假設(shè)基礎(chǔ)上進(jìn)行計(jì)算，計(jì)算只有用來說明觀點(diǎn)時(shí)才有用。計(jì)算是相對(duì)次要的，重要的是必須站在決策者角度，在不完全信息和不確定前提下對(duì)一些假設(shè)條件作出判斷。判斷是深入分析的基礎(chǔ)。分析時(shí)應(yīng)注意抓住主要問題，避免過分拘泥于細(xì)節(jié)，案例分析的類型有以下凡種：

①綜合分析（Comprehensive analysis）指出關(guān)鍵問題，作出判斷并推薦備選方案，同時(shí)用定量定性分析來支撐結(jié)論。

②專題分析（Specialized analysis）不對(duì)案例作全面分析，而集中于案例的某一個(gè)方面或某一問題，某一備選方案作深入分析。

③引導(dǎo)性分析（Leadoff analysis）事先預(yù)計(jì)討論中會(huì)遇到什么樣的問題，做好準(zhǔn)備，適時(shí)提出這些問題，把討論引向深入。

④結(jié)合性分析（Integrating analysis）用案例之外的統(tǒng)計(jì)資料、數(shù) 據(jù)、事實(shí)、個(gè)人經(jīng)歷甚至一個(gè)小幽默來證明自己觀點(diǎn)，豐富主體分析的內(nèi)容與方式。

5.采取立場(chǎng)。深入的分析是為了得出對(duì)決策有用的信息，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)形成自己對(duì)問題的看法，推薦自己認(rèn)為可行的方案，并用分析來支持觀點(diǎn)與方案。

6.課堂討論。學(xué)生在案例討論中只是聆聽他人的觀點(diǎn)，并接受別人的觀點(diǎn)，案例討論就注定要失敗。學(xué)生基于以下原因應(yīng)該積極參加討論：A.學(xué)生有責(zé)任與其他人共享觀點(diǎn)，觀點(diǎn)的交換是案例討論的基本內(nèi)容；B.讓自己的觀點(diǎn)經(jīng)受挑戰(zhàn)，基于不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同認(rèn)識(shí)水平和個(gè)人偏好得出的結(jié)論，也許會(huì)顯得蒼白無力，討論可以使認(rèn)識(shí)更加全面，更加深刻；C，鍛煉從業(yè)能力。在現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境中，工作能力大致取決于個(gè)人三方面能力：分析能力、溝通能力、說服他人的能力，案例討論將使你的能力得到全面鍛煉。

為了有效地參與討論，建議學(xué)生一方面盡可能把大量的筆記留在課后完成，以便能集中精力參與討論；另一方面，對(duì)每一次案例討論都積極爭(zhēng)取發(fā)言。

7.分析報(bào)告。學(xué)生在充分討論后，應(yīng)根據(jù)自己的觀點(diǎn)寫出案例分析報(bào)告，對(duì)以前的分析與討論作一總結(jié)，加深理解。分析報(bào)告不是討論記錄，也不是自問答式的思想總結(jié)。一般在報(bào)告中應(yīng)首先提出自己的觀點(diǎn)或者是備選方案，再圍繞結(jié)論展開分析并用大量的數(shù)據(jù)和事實(shí)支持自己的觀點(diǎn)。

四、財(cái)務(wù)管理案例討論中的教師角色定位

案例討論中教師的主要角色是創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的氛圍，負(fù)責(zé)引導(dǎo)、記錄、組織學(xué)生的討論，也可以在課堂上參與討論。例如，重新把討論集中到某些尚未深人討論就被忽略的關(guān)鍵問題上，或指出某些更加敏感的事件，或鼓勵(lì)大家認(rèn)識(shí)某個(gè)學(xué)生分析的前提假設(shè)，或在大家都不以為然的時(shí)候贊同某個(gè)人的意見引起討論。有時(shí)，教師總結(jié)一下案例討論的結(jié)果，甚至針對(duì)與案例有關(guān)的資料作一個(gè)簡(jiǎn)短的演講，所講的內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，使在課堂上枯燥無味的講授重新具有活力。

教師應(yīng)該做的主要工作是：1.了解案例的數(shù)據(jù)、事實(shí)細(xì)節(jié)，并熟悉相關(guān)的材料；2.事先進(jìn)行周密的教學(xué)準(zhǔn)備并有一系列問題用來引導(dǎo)討論；3.討論時(shí)認(rèn)真聽取學(xué)生的發(fā)言。4.有效地鼓勵(lì)學(xué)生參與討論；5.控制課堂討 論。使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加討論，保證討論范圍不偏離主題，讓針鋒相對(duì)的觀點(diǎn)能夠表達(dá)出來。同時(shí)，使學(xué)生的討論激烈但又富有理性，比如要制止學(xué)生在下面竊竊私語，要求討論時(shí)既要熱烈、尖銳又要真誠(chéng)、相互尊重等等。

教師應(yīng)該注意似下兩點(diǎn)，否則可能導(dǎo)致討論失?。?/p>

1.避免成為討論的中心。教師的評(píng)論應(yīng)該通常是簡(jiǎn)短的，不進(jìn)行判斷，沒有導(dǎo)向性，而且通常是以提問的方式表達(dá)出來以便使討論繼續(xù)。投影等方式應(yīng)該盡量少用，因?yàn)檫@樣會(huì)使討論集中到投影的內(nèi)容而忽略了更重要、更有意義的其他因素。

2.除了只有一個(gè)唯一正確的答案或全班都不能得出答案的情況之外，要避免給出肯定的觀點(diǎn)或答案。因?yàn)槿绻蠋熖岢鲎约旱挠^點(diǎn)和解決方法，學(xué)生往往會(huì)不加分析地接受老師的觀點(diǎn)，而放棄自己的想法，而這些想法也許本來也同樣正確甚至在他們的假定和個(gè)人觀點(diǎn)基礎(chǔ)上會(huì)更加有說服力。

五、結(jié)論：案例教學(xué)是過程而非結(jié)果

學(xué)生應(yīng)該把案例教學(xué)看作是自身所掌握知識(shí)和商業(yè)判斷能力的一系列測(cè)試。科學(xué)問題和工程學(xué)問題具有唯一正確的答案，但財(cái)務(wù)管理案例與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活一樣，實(shí)際上很難說有“正確”的答案。問題關(guān)鍵是要從討論中獲得一種今后在工作中能夠用來處理不同情況的能力。對(duì)案例教學(xué)而言，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師教學(xué)的過程就是教學(xué)的內(nèi)容。作者：朱靜

單位：泰興工業(yè)職業(yè)教育中心校 職稱：中學(xué)二級(jí) 年齡：29歲

通訊地址：泰興工業(yè)職業(yè)教育中心校 郵編：225400 聯(lián)系電話：5988653

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某公司物流信息系統(tǒng)建設(shè)案例分析

某公司物流信息系統(tǒng)建設(shè)案例分析

經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院08商務(wù)08060715李夢(mèng)梅

為了與國(guó)際接軌，建立起高效、迅速的現(xiàn)代物流系統(tǒng)，某公司采用了SAP公

司的ERP系統(tǒng)和BBP系統(tǒng)(原材料網(wǎng)上采購(gòu)系統(tǒng))，對(duì)企業(yè)進(jìn)行流程改造。經(jīng)過近

兩年的實(shí)施，該公司的現(xiàn)代物流管理系統(tǒng)不僅很好地提高了物流效率，而且將該

公司的電子商務(wù)平臺(tái)擴(kuò)展到了包含客戶和供應(yīng)商在內(nèi)的整個(gè)供應(yīng)鏈管理，極大地

推動(dòng)了該公司電子商務(wù)的發(fā)展。

該公司實(shí)施信息化管理的目的主要有以下兩個(gè)方面

(1)現(xiàn)代物流區(qū)別于傳統(tǒng)物流的主要特征是速度，而該公司物流信息化建設(shè)

需要以訂單信息流為中心，使供應(yīng)鏈上的信息同步傳遞，能夠?qū)崿F(xiàn)以速度取勝。

(2)該公司物流上需要以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，能夠向客戶提供競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手所不能

給予的增值服務(wù)，使該公司順利從企業(yè)物流向物流企業(yè)轉(zhuǎn)變。

該公司采用了SAP公司提供的ERP和BBP系統(tǒng)，組建自己的物流管理系統(tǒng)。

1.ERP系統(tǒng)

該公司采用ERP系統(tǒng)，該系統(tǒng)實(shí)施后打破了原有的“信息孤島”，使信息同

步而集成，提高了信息的實(shí)時(shí)性與準(zhǔn)確性，加快了對(duì)供應(yīng)鏈的響應(yīng)速度。如原來

訂單由客戶下達(dá)傳遞到供應(yīng)商需要10天以上的時(shí)間，而且準(zhǔn)確率低，實(shí)施ERP

后訂單不但1天內(nèi)完成“客戶—商流——工廠計(jì)劃——倉(cāng)庫(kù)——采購(gòu)——供應(yīng)

商”的過程，而且準(zhǔn)確率極高。

另外，對(duì)于每筆收貨，掃描系統(tǒng)能夠自動(dòng)檢驗(yàn)采購(gòu)訂單，防止暗箱收貨，而

財(cái)務(wù)在收貨的同時(shí)自動(dòng)生成入庫(kù)憑證，使財(cái)務(wù)人員從繁重的記賬工作中解放出

來，發(fā)揮出真正的財(cái)務(wù)管理與財(cái)務(wù)監(jiān)督職能，而且效率與準(zhǔn)確性大大提高。

2.BBP系統(tǒng)

某公司物流信息系統(tǒng)建設(shè)分析 1

BBP系統(tǒng)(原材料網(wǎng)上采購(gòu)系統(tǒng))主要是建立了與供應(yīng)商之間基于因特網(wǎng)的業(yè)務(wù)和信息協(xié)同平臺(tái)。

(1)通過該平臺(tái)的業(yè)務(wù)協(xié)同功能，既可以通過因特網(wǎng)進(jìn)行招投標(biāo)，又可以通過因特網(wǎng)將所有與供應(yīng)商相關(guān)的物流管理業(yè)務(wù)信息發(fā)布給供應(yīng)商，使供應(yīng)商可以足不出戶就全面了解與自己相關(guān)的物流管理信息

(2)對(duì)于非業(yè)務(wù)信息的協(xié)同，SAP使用構(gòu)架于BBP采購(gòu)平臺(tái)上的信息中心為該公司與供應(yīng)商之間進(jìn)行溝通交互和反饋提供集成環(huán)境。

實(shí)施和完善后的該公司物流管理系統(tǒng)，以訂單信息流為中心，將全球供應(yīng)鏈資源網(wǎng)絡(luò)、全球用戶資源網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系在了一起。整個(gè)系統(tǒng)圍繞訂單信息流這一中心，將該公司遍布全球的分支機(jī)構(gòu)整合之后的物流平臺(tái)使供應(yīng)商和客戶、企業(yè)內(nèi)部信息網(wǎng)絡(luò)這“三網(wǎng)”同時(shí)開始執(zhí)行，同步運(yùn)動(dòng)，為訂單信息流的增值提供支持。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

(1)該公司選擇了SAP/R3成熟的ERP系統(tǒng)，而不是請(qǐng)軟件公司根據(jù)該公司物流的現(xiàn)狀進(jìn)行開發(fā)，主要目的是借助于成熟的先進(jìn)流程提升自己的管理水平。

(2)讓工程與全員參與，有效推進(jìn)信息系統(tǒng)的執(zhí)行。

該公司物流所有信息化的建設(shè)都是對(duì)于系統(tǒng)流程的優(yōu)化，提高對(duì)客戶的響應(yīng)速度來進(jìn)行的，所以應(yīng)用面涉及該公司物流內(nèi)部與外部很多部門，有時(shí)打破舊的管理辦法，推行新流程的阻力非常巨大。該公司物流的信息化建設(shè)一直是部門親自在現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)問題，親自推動(dòng)，保證了信息化實(shí)施的效果。

(3)培訓(xùn)工作同步進(jìn)行，保證信息系統(tǒng)的實(shí)施效果。

由于信息化工作的不斷推進(jìn)，原有的手工管理變?yōu)橛?jì)算機(jī)操作，這對(duì)物流的基層工作者如保管員、司機(jī)、年紀(jì)較大的采購(gòu)員均是挑戰(zhàn)。在實(shí)施ERP信息系統(tǒng)時(shí)，該公司物流開展了全員培訓(xùn)，并對(duì)相關(guān)操作人員進(jìn)行了嚴(yán)格的技能考試，考

試通過后才能獲得上崗證書。物流信息中心也開通了內(nèi)部培訓(xùn)的網(wǎng)站，詳細(xì)介紹系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)、業(yè)務(wù)操作指導(dǎo)書與對(duì)操作的問題進(jìn)行答疑，這些均保證了信息化使用的效果。

(4)該系統(tǒng)“通過業(yè)務(wù)流程的再造，建立現(xiàn)代物流”以及利用MYSAP.COM協(xié)同化電子商務(wù)解決方案，成功地將本的電子商務(wù)平臺(tái)擴(kuò)展到客戶和供貨商在內(nèi)的整個(gè)供應(yīng)鏈管理，有效地提高了采購(gòu)效率，大大降低了供應(yīng)鏈的成本。

(5)該系統(tǒng)是為訂單采購(gòu)設(shè)計(jì)的，其結(jié)果使采購(gòu)成本降低，庫(kù)存資金周轉(zhuǎn)從30天降低到12天，呆滯物資降低73.8%，庫(kù)存面積減少50%，節(jié)約資金7億元，同比減少67%。整合了2336家供貨商，優(yōu)化為840家，提高了國(guó)際化大集團(tuán)組成的供貨商的比例。

(6)系統(tǒng)是在基于SAP系統(tǒng)基礎(chǔ)上開發(fā)而成的，所開發(fā)的ERP和BBP(基于協(xié)同電子商務(wù)解決方案)具有典型的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化的特征，開發(fā)的系統(tǒng)覆蓋了集團(tuán)原材料的集中采購(gòu)、庫(kù)存和立體倉(cāng)庫(kù)的管理、19個(gè)事業(yè)部的生產(chǎn)計(jì)劃、事業(yè)部原料配送、成品下線的原料消耗倒沖以及物流本部零部件采購(gòu)公司的財(cái)務(wù)等業(yè)務(wù)，建立了該公司的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)供應(yīng)鏈。

目前該公司已實(shí)現(xiàn)了即時(shí)采購(gòu)、即時(shí)配送和即時(shí)分撥物流的同步流程。100%的采購(gòu)訂單由網(wǎng)上下達(dá)，提高了勞動(dòng)效率，以信息代替庫(kù)存商品。該公司的物流系統(tǒng)不僅實(shí)現(xiàn)了“零庫(kù)存”、“零距離”和“零營(yíng)運(yùn)資本”，而且整合了內(nèi)部，協(xié)同了供貨商，提高了企業(yè)效益和生產(chǎn)力，方便了使用者。

第四篇：課堂教學(xué)改革案例研究

課堂教學(xué)改革案例研究

—平頂山中學(xué)課堂教學(xué)模式研究學(xué)習(xí)資料

課堂教學(xué)改革成功與否關(guān)鍵在哪里？本文選取當(dāng)前課堂教學(xué)改革成功的有代表性的學(xué)校（包括洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜郎口中學(xué)、洪樓中學(xué)等）課堂教學(xué)變革樣式，解讀其背后的理念及其價(jià)值追求，以期對(duì)于課堂教學(xué)改革有深入的了解與借鑒。

[案例1]江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。每門課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)。先學(xué)后教的“教”字，不是老師教，而是老師對(duì)學(xué)生做的練習(xí)題做出評(píng)判，個(gè)別不會(huì)做的由教師指導(dǎo)。語文課是學(xué)生自讀課文，自己分析課文；數(shù)學(xué)課由學(xué)生自學(xué)例題，自己做練習(xí)題；理化課變成了游戲課，學(xué)生一邊看書，一邊做實(shí)驗(yàn)，也不需要教師講解和演示。每堂課教師的講授時(shí)間不超過4分鐘。

[案例2]江蘇東廬中學(xué)“講學(xué)稿，講學(xué)合一”的課堂教學(xué)模式?！爸v學(xué)稿”根據(jù)學(xué)生的學(xué)來設(shè)計(jì)，既是學(xué)生的學(xué)案，又是教師的教案，還是學(xué)生的練習(xí)冊(cè)。學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”通過“講學(xué)稿”這個(gè)載體合二為一了。“講學(xué)稿”實(shí)際是“給學(xué)生一個(gè)拐杖，讓學(xué)生嘗試自學(xué)”?！爸v學(xué)稿”具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，學(xué)什么，如何學(xué)，學(xué)到什么程度，在“講學(xué)稿”中都有表述。教師可以充分利用“講學(xué)稿”的特點(diǎn)，注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、堅(jiān)持預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考、鉆研問題等習(xí)慣的培養(yǎng)。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從前一天晚上的預(yù)習(xí)、自學(xué)到第二天課堂上的釋疑、鞏固，學(xué)生產(chǎn)生疑問，探究疑問，解決疑問的全過程都會(huì)在‘講學(xué)稿’上留下清晰的印記，教師可以據(jù)此隨時(shí)檢查、指導(dǎo)和調(diào)控。

[案例3]山東杜郎口中學(xué)的“三三六自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式。其指導(dǎo)思想是相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。“三三六”指的是，三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋；六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流；認(rèn)定目標(biāo)；交流合作；展現(xiàn)啟示；交叉鞏固；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

（1）三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。

立體式：目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。大容量：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)。快節(jié)奏：?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。

（2）三大模塊：預(yù)習(xí)—展示—反饋。

預(yù)習(xí)：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。展示：展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。

反饋：反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說、談、演、寫?！氨瘫?、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。

（3）課堂教學(xué)的六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

·預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)：通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！し纸M合作：教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。

·展示提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。

·穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)?！み_(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

[案例4]山東濟(jì)南洪樓中學(xué)導(dǎo)學(xué)模式。該中學(xué)借鑒了杜郎口模式，在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)方面，跟杜郎口模式是一致的。洪樓中學(xué)根據(jù)高中課堂教學(xué)的特點(diǎn)，做了調(diào)整，比如學(xué)生的預(yù)習(xí)放在晚間的自習(xí)課，老師的教案改成了導(dǎo)學(xué)案，老師備課改為集體備課。高中課堂上出現(xiàn)了新景象：學(xué)生們不再橫排坐而是被分成了６人一組，圍成一個(gè)個(gè)小圈，教室里的黑板增至４塊，學(xué)生正在熱烈討論。老師的講課時(shí)間只有１０分鐘，其余的時(shí)間分給學(xué)生交流討論和當(dāng)堂測(cè)試??一場(chǎng)靜悄悄的課堂改革在省城一所普通高中進(jìn)行著，其改革力度之大，在濟(jì)南高中堪稱首家。

從以上案例分析得出以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

一、課堂教學(xué)改革的“基點(diǎn)”：課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

1．課堂教學(xué)改革的價(jià)值取向

課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)論的束縛走出來，轉(zhuǎn)向課堂本真的意義世界中。課堂教學(xué)改革從關(guān)注“如何在課堂中認(rèn)識(shí)”轉(zhuǎn)向“如何在課堂中生存”的思考，追尋存在的意義是當(dāng)代課堂教學(xué)改革的價(jià)值取向。上述案例向表征了以下幾方面的價(jià)值追求：

1、確立師生的主體性，消解人的迷失狀態(tài)。以人的主體性為邏輯起點(diǎn)，確立師生的主體地位，改變以往以知識(shí)為邏輯起點(diǎn)、人變成了知識(shí)的奴隸的狀況。

2、倡導(dǎo)交往理解的教學(xué)生活方式，改善“實(shí)體化”的局面。教師、學(xué)生、文本并非獨(dú)立的實(shí)體，而是彼此有著內(nèi)在的聯(lián)系的存在，進(jìn)一步說他們之間是一種對(duì)話與理解的關(guān)系，而非孤立獨(dú)白的關(guān)系。教師和學(xué)生對(duì)文本的解讀是教師學(xué)生與文本之間的理解過程，是人與文本視界融合的過程，是一個(gè)意義創(chuàng)造的過程。

3、關(guān)注師生的精神生活世界，擺脫物化的困擾。課堂教學(xué)要立足于學(xué)生的全面發(fā)展，在關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)要推動(dòng)學(xué)生的精神性成長(zhǎng)。課堂教學(xué)并不在于向?qū)W生傳授多少知識(shí)，也并不在于向?qū)W生進(jìn)行多大程度上的秩序與紀(jì)律，而在于促進(jìn)學(xué)生幸福快樂的存在與生長(zhǎng)，使他們體驗(yàn)和感悟到存在的意義和價(jià)值。[1]

2．課堂教學(xué)改革的思維方式

新課程實(shí)施背景下的課堂教學(xué)改革呼喚新的思維方式。課堂教學(xué)改革的新理念和新觀念背后潛藏的就是新思維，例如對(duì)待課程與教學(xué)的關(guān)系上，新課程改革提出了課程與教

學(xué)的整合，提出了“課程作為教學(xué)事件、教學(xué)作為課程開發(fā)過程”的課程教學(xué)整合觀。[2]這看似簡(jiǎn)單的整合，其背后隱藏著的卻是一種思維方式的超越，一種對(duì)于簡(jiǎn)單思維或者說是二元對(duì)立的思維的超越。新課程對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的整體性的追求、對(duì)于教學(xué)過程開放性的追求、對(duì)學(xué)習(xí)方式主體性的追求，哪一樣不需要我們與傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單思維決裂呢？[3]

課堂中不確定因素?zé)o處不在，投入與收獲不成比例，復(fù)雜性思維針對(duì)簡(jiǎn)單思維（二元對(duì)立思維）那種線性、實(shí)體、分析、靜態(tài)的思維等特性提出來的，具體說來，復(fù)雜性思維有下面一些特征：非線性、整體、關(guān)系、過程思維。這一思維方式要求我們用復(fù)雜性思維來詮釋與構(gòu)建教學(xué)，把教學(xué)目標(biāo)看作是一有機(jī)的整體，將教學(xué)過程看作是一個(gè)“計(jì)劃中生成”的過程，教師要具備很強(qiáng)的教育機(jī)智來選擇和確定教學(xué)方式。

3．課堂教學(xué)理念的變革

教育教學(xué)理念是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中形成的對(duì)相關(guān)教育現(xiàn)象、教育問題的主體性認(rèn)識(shí)。著名教育學(xué)者葉瀾教授曾經(jīng)說過，任何教育行為都是不可能離開教育觀念的，不管我們是否意識(shí)到，但它是實(shí)實(shí)在在存在的，并頑強(qiáng)地、無孔不入地滲透在我們的教育行為中。教育教學(xué)理念的變革是教學(xué)行為的先導(dǎo)，有什么樣的理念才有可能有什么樣的教學(xué)行為。課堂教學(xué)改革折射出教師怎么樣的教育教學(xué)理念呢？一般說來，諸如回答學(xué)生觀、教師觀、師生關(guān)系觀、知識(shí)觀、教學(xué)本質(zhì)觀、教學(xué)目標(biāo)觀、教學(xué)手段觀、教學(xué)組織觀、教學(xué)過程觀、教學(xué)評(píng)價(jià)觀等這樣的問題，這就構(gòu)成了教師的課堂教學(xué)理念。

課堂教學(xué)改革中折射出課堂教學(xué)理念的多元化已經(jīng)成為趨勢(shì)。課堂教學(xué)改革的哲學(xué)基礎(chǔ)已經(jīng)從單一的馬克思主義轉(zhuǎn)向?qū)嵱弥髁x、行為主義、人本主義、建構(gòu)主義、存在主義和后現(xiàn)代主義并存。

體現(xiàn)在課堂教學(xué)改革上，教師是引導(dǎo)者、組織者、課程教學(xué)資源、學(xué)生的朋友、平等的首席；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、有情感需求的人、要求全面發(fā)展的人；師生關(guān)系在人格上、法律上是平等的，在學(xué)業(yè)上是“教學(xué)相長(zhǎng)的”，師生要相互尊重和愛護(hù)，反對(duì)教師是知識(shí)和技能上絕對(duì)的“權(quán)威”；教學(xué)是生成不是預(yù)設(shè)，教學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)為前提的實(shí)踐活動(dòng)，旨在學(xué)生運(yùn)用原有知識(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)的構(gòu)建知識(shí)體系，學(xué)習(xí)方式既可以是學(xué)生采用小組合作積極主動(dòng)的探究和發(fā)現(xiàn)，也可以是在教師講授下有意義的學(xué)習(xí)；教學(xué)目標(biāo)是三維立體的，知識(shí)和技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀，三者構(gòu)成了完整的體系促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要科學(xué)全面，評(píng)價(jià)的方式要多樣,突出過程評(píng)價(jià)、可以采用“學(xué)生成長(zhǎng)袋”，評(píng)價(jià)的目的是激勵(lì)學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)的主體要多元，老師、學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校等相關(guān)利益方都要參與。

二、“教與學(xué)”方式的變革

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的重要內(nèi)容之一，新課程強(qiáng)調(diào)教師要“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)?！盵5]于是，新課程倡導(dǎo)并提出了學(xué)生的三大學(xué)習(xí)方式，即自主、合作、探究。并由此衍生出新課程的幾種新的教學(xué)樣式：對(duì)話教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)和生成教學(xué)。

1．倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)作為一種能力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用，對(duì)提高課堂教學(xué)效果也有著舉足輕重的作用。自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)體現(xiàn)在：學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的；學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)；學(xué)習(xí)內(nèi)容是自我選擇的；學(xué)習(xí)策略是自我調(diào)節(jié)的；學(xué)習(xí)時(shí)間是自我計(jì)劃的；學(xué)生也能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果做出較為正確的判斷和評(píng)價(jià)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是老師向?qū)W生傳遞知識(shí)信息和學(xué)習(xí)者被動(dòng)吸收的過程,而是學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義的過程，這一過程是不可能由他人代替的。較之以往的課堂教學(xué),自主學(xué)習(xí)重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,不是按照教師設(shè)計(jì)好的模式去學(xué)習(xí),而是在教師組織指導(dǎo)下,有主見地去探究知識(shí),接受知識(shí),在積極主動(dòng)的實(shí)踐中培養(yǎng)自己的比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,從而提高自己學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

2．強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)

2001年頒布的國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定中指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展,促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。貫徹新課程實(shí)施也要求，改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！焙献鲗W(xué)習(xí)是合作認(rèn)知、情感、技能、行為在教學(xué)過程中的具體體現(xiàn)和運(yùn)用。合作學(xué)習(xí)結(jié)合了個(gè)體學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)、改變了學(xué)生的參與方式，提高了學(xué)習(xí)的社會(huì)性和效率。

3．關(guān)注探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

具體說探究學(xué)習(xí)是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等

[6]多種解難釋疑的嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。探究

式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、提高能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂。

4．主張對(duì)話式生成該方式強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的主體借助有意義的交流，不斷探究和解決教學(xué)中生發(fā)的問題，以增進(jìn)教學(xué)主體間的理解，提升師生教學(xué)生活質(zhì)量的過程。[7]有研究者對(duì)于對(duì)話教學(xué)的特征概括為，對(duì)話教學(xué)是民主的、平等、溝通、合作、互動(dòng)、交往、生成、以人為本的。[8]對(duì)話教學(xué)主要發(fā)生在教師、學(xué)生、文本之間，文本也是作者賦予了生命，體現(xiàn)了作者的認(rèn)知、情感、與生活背景。這樣對(duì)話教學(xué)就可以看作是教師、學(xué)生、文本三者之間的靈魂相遇與精神交流，從對(duì)話的主體上可以分為師生、生生、生本、師本對(duì)話。師生在對(duì)話中表達(dá)生命的體驗(yàn)、展示生命的個(gè)性和追尋生命的意義。

5．體驗(yàn)受到重視

強(qiáng)調(diào)以體驗(yàn)為中介促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生一般發(fā)展是一種教學(xué)價(jià)值觀。在一定意義上，體驗(yàn)教學(xué)是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的情景，使學(xué)生在親歷和體驗(yàn)的過程中理解知識(shí)、發(fā)展能力、構(gòu)建意義，生產(chǎn)情感。簡(jiǎn)言之，體驗(yàn)教學(xué)就是“為了體驗(yàn)，在體驗(yàn)中，通過體驗(yàn)”的教學(xué)。

6．把生成看作最高目標(biāo)

生成是相對(duì)于“預(yù)成”、“既定”的說法，生成教學(xué)構(gòu)成了一種新的教學(xué)價(jià)值追求，反對(duì)教師對(duì)于學(xué)生一味的塑造，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程性，突出教學(xué)個(gè)性化建構(gòu)的成分，追求學(xué)生生命的成長(zhǎng)，是一種開放的、互動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的、多元的教學(xué)形式。生成教學(xué)的特征有復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性、情境性、偶發(fā)性。[9]美國(guó)太平洋橡樹學(xué)院的約翰·尼莫教授用排除的方法說明生成課程，生成教學(xué)不是“罐頭式、木乃伊式、偶然隨意的”教學(xué)。生成性課堂教學(xué)，概括起來說“是一種教師根據(jù)課堂中的互動(dòng)狀態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài)，”其主要意旨在于通過充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的能動(dòng)性、創(chuàng)造性讓學(xué)生獲得生動(dòng)活潑的個(gè)性發(fā)展，它具有非線性、具體性、多元性、差異性、互動(dòng)性、突現(xiàn)性、和創(chuàng)造性等特征。

第五篇：高校國(guó)有資產(chǎn)管理信息系統(tǒng)研究論文

摘要：眾所周知，高校國(guó)有資產(chǎn)的類型眾多、數(shù)量巨大而且使用的人數(shù)較多，在管理上非常的不利，通常高校管理資產(chǎn)的部門會(huì)涉及到檔案館、設(shè)備處、圖書館以及財(cái)務(wù)處等眾多個(gè)部門，需要多個(gè)部門的相互配合。也就是說，在管理上有很多的難點(diǎn)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，大量的管理軟件相繼被開發(fā)，這也給高校國(guó)有資產(chǎn)的管理提供了良好的契機(jī)，基于此，本文就針對(duì)高校國(guó)有資產(chǎn)管理信息系統(tǒng)的實(shí)施進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高校；國(guó)有資產(chǎn)管理信息系統(tǒng)；應(yīng)用實(shí)施

一、引言

高校的國(guó)有資產(chǎn)是保證我國(guó)高等教育學(xué)校發(fā)展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，尤其是近幾年以來，政府對(duì)高等教育的投入力度越來越大，各個(gè)高校的辦學(xué)規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，資產(chǎn)增長(zhǎng)金額也越來越大，其構(gòu)成也日趨復(fù)雜，這給管理帶來很大的困難，因此，對(duì)于高校的國(guó)有資產(chǎn)管理也就提出了更高的要求，按照目前各個(gè)高校對(duì)國(guó)有資產(chǎn)管理的現(xiàn)狀來看，使用信息化管理程序是眾多高校選擇的重點(diǎn)管理手段，因此，開發(fā)出符合高校自身?xiàng)l件的管理系統(tǒng)是目前工作的重點(diǎn)。

二、高校國(guó)有資產(chǎn)信息管理系統(tǒng)在現(xiàn)代管理中的作用

在現(xiàn)代化的管理中高校國(guó)有資產(chǎn)的管理是非常重要的一個(gè)部分，在資產(chǎn)信息化的管理過程中，從計(jì)劃采購(gòu)到報(bào)廢，資產(chǎn)的各個(gè)使用過程，都有信息化的作用，也為資產(chǎn)使用的每一個(gè)階段提供了可靠的依據(jù)。

1.能夠有效地避免國(guó)有資產(chǎn)的流失，保證資產(chǎn)的產(chǎn)值。多年以來，不管是高校還是國(guó)有企業(yè)，對(duì)于資產(chǎn)的管理都不夠嚴(yán)謹(jǐn)，資產(chǎn)流失現(xiàn)象非常的嚴(yán)重，除去某些客觀的因素以外，管理方式的落后也是導(dǎo)致國(guó)有資產(chǎn)流失的重要因素，因此，完善國(guó)有資產(chǎn)管理手段也成為管理工作的重點(diǎn)。

2.利用信息管理系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)資源的科學(xué)共享，提高利用效率。目前，我國(guó)對(duì)于國(guó)有資產(chǎn)的管理更多的是注重資產(chǎn)的所有權(quán)，對(duì)于管理的考核也是強(qiáng)調(diào)保管好，因此應(yīng)用了很多高精尖的儀器設(shè)備進(jìn)行管理，但是，這樣做資產(chǎn)的利用率就會(huì)下降，更不用談共享的問題。3.使用信息管理系統(tǒng)有助于實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)的動(dòng)態(tài)管理，降低資產(chǎn)的占用率，更好的做到物盡其用，使資產(chǎn)能夠在有限的使用年限里更多發(fā)揮其價(jià)值，從而降低本學(xué)成本，提高辦學(xué)效率。

三、高校國(guó)有資產(chǎn)管理信息系統(tǒng)實(shí)施的方案

根據(jù)教育部對(duì)資產(chǎn)信息系統(tǒng)（二期）設(shè)計(jì)了幾種不同的實(shí)施方案，并分析了每種的方案的優(yōu)缺點(diǎn)。

1.完全沿用并升級(jí)財(cái)政部資產(chǎn)管理信息系統(tǒng)

這種方案的管理方式是，有全校統(tǒng)一的部署，根據(jù)學(xué)校管理部門的不同職責(zé)進(jìn)行分級(jí)分權(quán)的管理模式。這種方案的優(yōu)點(diǎn)是，能夠完全滿足相關(guān)部門對(duì)于資產(chǎn)管理的要求，而且教育部要求的資產(chǎn)日常管理以及申報(bào)事項(xiàng)等都在系統(tǒng)內(nèi)，比較完整。缺點(diǎn)是，如果完全使用這種新的系統(tǒng)，要想結(jié)合學(xué)校自身不同的狀態(tài)就會(huì)很難，而且新的系統(tǒng)和老系統(tǒng)的差別較大，需要進(jìn)行適應(yīng)。

2.完全采取接口開發(fā)的模式

使用這種方案，高?？梢愿鶕?jù)教育部對(duì)信息系統(tǒng)接口的要求，聯(lián)合信息系統(tǒng)的開發(fā)人員進(jìn)行接口的開發(fā)測(cè)試和日常維護(hù)，資產(chǎn)的日常管理就可以使用原有的系統(tǒng)，而其他事項(xiàng)的辦理就要到要求的資產(chǎn)信息系統(tǒng)（二期）進(jìn)行辦理。這種方案的優(yōu)點(diǎn)是高校不用更換新的系統(tǒng)而且成本低，便于接收。缺點(diǎn)是，需要請(qǐng)專業(yè)的開發(fā)人員進(jìn)行接口的開發(fā)，學(xué)校要自行協(xié)調(diào)三方的需求。

3.部署財(cái)政部資產(chǎn)管理信息系統(tǒng)，其他多個(gè)資產(chǎn)管理信息系統(tǒng)定期上傳數(shù)據(jù)

高校國(guó)有資產(chǎn)管理控制的方式：由學(xué)校統(tǒng)一填報(bào)申請(qǐng)報(bào)表以及注意事項(xiàng)，申報(bào)的部門應(yīng)該進(jìn)行完善的部署，財(cái)政部應(yīng)該進(jìn)行信息系統(tǒng)二期的審查，實(shí)現(xiàn)全學(xué)校資產(chǎn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、資產(chǎn)數(shù)據(jù)報(bào)表的填報(bào)、資產(chǎn)管理信息系統(tǒng)的日常維護(hù)等；學(xué)校各管理部門應(yīng)該定期進(jìn)行資產(chǎn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，并將統(tǒng)計(jì)好的數(shù)據(jù)按照一定的格式要求上傳到管理信息系統(tǒng)中，并更新數(shù)據(jù)管理信息系統(tǒng)，依據(jù)相應(yīng)的管理職責(zé)擁有報(bào)備、報(bào)批等相應(yīng)的事務(wù)辦理的權(quán)限。這樣管理的優(yōu)勢(shì)是，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)全學(xué)校國(guó)有資產(chǎn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)一管理，這樣既可以滿足教育部門對(duì)學(xué)校國(guó)有資產(chǎn)管理的要求，又可以防止各資產(chǎn)管理部門更換信息系統(tǒng)，保證數(shù)據(jù)的有效性。但是這樣的管理方式存在一定的缺陷，就是不能實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)更新，并且在數(shù)據(jù)遷移的過程中造成數(shù)據(jù)與原數(shù)據(jù)不一致。設(shè)計(jì)的第一種方案和適應(yīng)用于單一使用信息管理系統(tǒng)的高校，第二種方案就比價(jià)適用于單一使用其他管理系統(tǒng)的高校，而第三種方案就比較折中，適用于分散使用教育部要求的信息管理系統(tǒng)和其他系統(tǒng)的高校。

四、提高高校國(guó)有資產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)信息化管理方法

1.建立高校國(guó)有資產(chǎn)信息網(wǎng)絡(luò)

高校國(guó)有資產(chǎn)管理是一項(xiàng)非常繁瑣而且涉及非常廣的工作?，F(xiàn)階段，高校的辦學(xué)投入越來越多，國(guó)有資產(chǎn)的管理工作也會(huì)越來大，面對(duì)各種不同的管理設(shè)備，以及教育部門提供的辦學(xué)條件，建立更適合高校資產(chǎn)管理的網(wǎng)絡(luò)。就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)大量信息的科學(xué)化管理，從而對(duì)信息管理做出科學(xué)的決策，使國(guó)有資產(chǎn)發(fā)揮出最大的使用效果。

2.運(yùn)用WEB方式，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部資產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)管理

為了充分利用校內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)資源，高校資產(chǎn)微觀管理行為的實(shí)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化手段，實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)管理的快捷高效和信息共享的功能。因此在高校資產(chǎn)管理信息化平臺(tái)中應(yīng)當(dāng)細(xì)化資產(chǎn)微觀管理模塊，運(yùn)用WEB方式，實(shí)現(xiàn)計(jì)劃申報(bào)、預(yù)算編列、招標(biāo)采購(gòu)、資產(chǎn)增加、調(diào)撥和報(bào)廢處置等環(huán)節(jié)網(wǎng)上管理目標(biāo)。各個(gè)高校都要設(shè)立資產(chǎn)管理專用服務(wù)器，對(duì)外實(shí)現(xiàn)與教育廳主服務(wù)器定時(shí)或?qū)崟r(shí)數(shù)據(jù)交換，對(duì)內(nèi)實(shí)現(xiàn)校內(nèi)院系部處部門與學(xué)校主服務(wù)器之間數(shù)據(jù)交換。從而真正實(shí)現(xiàn)省屬高校資產(chǎn)管理從宏觀監(jiān)督到微觀管理的網(wǎng)絡(luò)化和實(shí)時(shí)化。

五、結(jié)束語

總而言之，高校應(yīng)該抓住國(guó)家重點(diǎn)管理國(guó)有資產(chǎn)的機(jī)遇，從根本上完善高校國(guó)有資產(chǎn)管理的制度，提高對(duì)國(guó)有資產(chǎn)管理的認(rèn)識(shí)，根據(jù)高校自身的特點(diǎn)，結(jié)合多年來管理資產(chǎn)的經(jīng)驗(yàn)以及目前對(duì)資產(chǎn)管理的新要求，建立一套符合要求的信息管理系統(tǒng)，充分運(yùn)用信息化的合理手段加強(qiáng)對(duì)國(guó)有資產(chǎn)的管理力度，提高高校國(guó)有資產(chǎn)的使用率。

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