第一篇：鉛球課堂動(dòng)作教學(xué)法研究論文

摘要：田徑運(yùn)動(dòng)一直以來(lái)都是各項(xiàng)體育活動(dòng)的基礎(chǔ)。鉛球，作為田徑運(yùn)動(dòng)的投擲項(xiàng)目之一，比起其他項(xiàng)目動(dòng)作復(fù)雜，技術(shù)性要求更高。它不僅看起來(lái)“不夠文雅”，而且對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)要求較高，危險(xiǎn)性較大，因而在教學(xué)實(shí)施中難度很大。對(duì)此，積極變革鉛球教學(xué)，尋求新的教學(xué)方法，對(duì)鉛球教學(xué)的發(fā)展意義重大。本文從調(diào)整鉛球課堂動(dòng)作教學(xué)的順序入手，以逆向教學(xué)法和雙側(cè)性遷移教學(xué)法來(lái)創(chuàng)新鉛球教學(xué)。

關(guān)鍵詞：鉛球；課堂動(dòng)作教學(xué)；教學(xué)法；創(chuàng)新

傳統(tǒng)的鉛球教學(xué)往往偏重于技術(shù)動(dòng)作，教學(xué)方式以反復(fù)講解，不斷訓(xùn)練為主，略顯刻板，稍欠變通。教學(xué)中教師也只是讓學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)、模仿，練習(xí)枯燥的講解，單調(diào)的訓(xùn)練致使學(xué)生身心俱疲，逐漸失去信心，久而久之，學(xué)生對(duì)鉛球課的興趣便消磨殆盡。對(duì)此，我們需要對(duì)鉛球教學(xué)的方法進(jìn)行創(chuàng)新研究。

１．鉛球課堂動(dòng)作教學(xué)新方法概念探析

１．１ 逆向教學(xué)法。

逆向教學(xué)法就是根據(jù)技術(shù)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和先后順序，將整個(gè)技術(shù)分解為幾個(gè)前后有序的動(dòng)作，從后面的動(dòng)作開始，由后往前依次逆序教學(xué)的一種教學(xué)方法。

１．２ 雙側(cè)性遷移教學(xué)法。

１．２．１ 雙側(cè)性遷移。心理學(xué)家Ａｍｍｏｓ（１９５８）將雙側(cè)性遷移定義為：個(gè)體利用一側(cè)肢體（優(yōu)勢(shì)側(cè)肢體）學(xué)習(xí)某一特定運(yùn)動(dòng)技能之后，其對(duì)側(cè)肢體（弱勢(shì)側(cè)肢體）所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)或執(zhí)行同一特定運(yùn)動(dòng)技能的能力。簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)，就是身體一側(cè)學(xué)會(huì)了做某個(gè)動(dòng)作，另一側(cè)由于動(dòng)作技能的遷移，同樣的動(dòng)作也就很容易學(xué)會(huì)。

１．２．２ 雙側(cè)性遷移教學(xué)。雙側(cè)性遷移教學(xué)就是指在體育動(dòng)作和技能的教學(xué)中，以學(xué)生的認(rèn)知能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，使其在理解和掌握運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)上，能對(duì)技能進(jìn)行身體左右兩側(cè)的相互遷移，以鞏固所學(xué)技能，提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)。

２．鉛球教學(xué)的新方法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)比分析

２．１ 逆向教學(xué)法與順序教學(xué)法的比較?！澳嫦蚪虒W(xué)法”的應(yīng)用廣泛，不僅體現(xiàn)在完整技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)過(guò)程中，還體現(xiàn)在分解動(dòng)作的某幾個(gè)動(dòng)作教學(xué)之中。從反向?qū)W習(xí)的程序上看，“逆向教學(xué)法”有如下特點(diǎn)：從心理上緩解了學(xué)生的緊張、消除恐懼，利于提升學(xué)生技術(shù)動(dòng)作練習(xí)中支配身體的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)習(xí)需求，體驗(yàn)獲得成功的快樂(lè)；重點(diǎn)技術(shù)的重復(fù)出現(xiàn)，保證了課堂動(dòng)作學(xué)習(xí)的時(shí)間和次數(shù)；教學(xué)中既重整體，又重個(gè)體：整個(gè)技術(shù)教學(xué)特別注重各個(gè)分解動(dòng)作的有機(jī)銜接，有助于技術(shù)動(dòng)作的完整掌握，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，區(qū)別對(duì)待，形成個(gè)人的技術(shù)特點(diǎn)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；組織各種形式的討論、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍?！绊樞蚪虒W(xué)法”從學(xué)習(xí)滑步開始，過(guò)度重視“低重心、大幅度”而忽視了蹬轉(zhuǎn)技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，容易導(dǎo)致“掉肘”或“臀部后坐”等錯(cuò)誤的產(chǎn)生。因而往往造成學(xué)生無(wú)法完成練習(xí)和提高技術(shù)質(zhì)量。盡管如此，順序教學(xué)法也有其特定的價(jià)值。利用順序教學(xué)法，學(xué)生能對(duì)所學(xué)動(dòng)作的先后順序有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，不至于在練習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生遺忘或動(dòng)作順序錯(cuò)亂。

２．２ 雙側(cè)遷移教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別。傳統(tǒng)的體育課堂呈現(xiàn)三重三輕的情況。教師重學(xué)生身體鍛煉，輕思維能力培養(yǎng)，多注重學(xué)生成績(jī)，忽略學(xué)生情感，依賴“標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作”的模仿，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)造性，學(xué)生學(xué)習(xí)方法死板，沒(méi)有創(chuàng)造力。為完成教學(xué)任務(wù)，嚴(yán)格控制課堂教學(xué)，致使學(xué)生主動(dòng)性及創(chuàng)造性的缺乏。雙側(cè)遷移教學(xué)法擺脫了傳統(tǒng)教育觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力，在學(xué)生進(jìn)行鉛球運(yùn)動(dòng)前，必須保證先充分理解該運(yùn)動(dòng)，之后再將動(dòng)作技術(shù)身體兩側(cè)相互遷移化。這樣不僅可以鞏固運(yùn)動(dòng)技術(shù)，同時(shí)還可以提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績(jī)。這種教學(xué)方式，有效提高學(xué)生的參與積極性，活躍思維。在教學(xué)中，教師只需做好指引者的工作，在一旁進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，保證學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的科學(xué)性與合理性，尤其在學(xué)生遇到瓶頸時(shí)給予適當(dāng)引導(dǎo)，給學(xué)生充分自由學(xué)習(xí)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

３．鉛球課堂動(dòng)作教學(xué)創(chuàng)新方法的應(yīng)用實(shí)踐

３．１ 鉛球課堂動(dòng)作的逆向教學(xué)。

鉛球投擲過(guò)程中技術(shù)動(dòng)作連接緊密，身體各部位協(xié)調(diào)性要求高。通過(guò)“逆向教學(xué)法”進(jìn)行鉛球投擲技術(shù)的教學(xué)，有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握技術(shù)動(dòng)作。步驟一：最后用力和身體平衡教學(xué)。最后用力是推鉛球技術(shù)的主要環(huán)節(jié)。當(dāng)滑步結(jié)束，左腳積極著地的一剎那，右膝和右腳向投擲方向蹬轉(zhuǎn)，推動(dòng)右髖向投擲方向轉(zhuǎn)動(dòng)，這時(shí)被扭緊和拉長(zhǎng)的腰、背、髖部的大肌肉群收縮，使上體迅速向投擲方向抬起。左臂由胸前向左上方牽引，使肩帶肌肉拉長(zhǎng)，身體左側(cè)對(duì)著投擲方向，上體向右側(cè)傾斜，左肩高于右肩，鉛球處于較低部位，形成推球前的最佳姿勢(shì)。在兩腿繼續(xù)用力蹬地時(shí)，右肩前送，右臂迅速用力將球推出。此時(shí)兩腿的蹬直、右臂的推球和抬頭后仰是同時(shí)進(jìn)行的。鉛球快離手時(shí)，手腕手指向外撥球。鉛球離手后，兩腿彎曲或交換，降低重心，維持身體平衡。步驟二：滑步技術(shù)教學(xué)?；绞鞘广U球獲得一定的預(yù)先速度，為最后用力創(chuàng)造條件?；角跋茸鲆粌纱晤A(yù)擺。預(yù)擺時(shí)，左腿自然彎曲，大腿用力向后上方擺起，右腿伸直，腳跟提起，前腳掌或全腳掌支撐體重，同時(shí)上體前屈，左臂微屈前伸，略微低頭，兩眼看前下方。左腿擺到一定高度，上體達(dá)到最大前屈時(shí)，回收左腿，同時(shí)右腿逐漸彎曲。當(dāng)左腿回收靠近右腿時(shí)，臀部后移，左腿大腿向投擲方向擺出，右腿用力蹬伸。由于左腿的擺動(dòng)和右腿的蹬地，產(chǎn)生身體向投擲方向移動(dòng)的合力。右腳蹬離地面后，迅速拉收小腿，并向內(nèi)轉(zhuǎn)動(dòng)，用前腳掌著地，落在圓圈中心附近，與投擲方向約成１３０度角。同時(shí)左腳積極下落，以前腳掌內(nèi)側(cè)落于左側(cè)抵趾板處，兩腳落地間隔的時(shí)間越短越好。滑步時(shí)，左臂保持內(nèi)扣，不使左肩轉(zhuǎn)向投擲方向，頭部保持向右后方的姿勢(shì)?；郊夹g(shù)動(dòng)作練習(xí)方法：斜坡練習(xí)法。如利用上坡學(xué)習(xí)糾正由于蹬伸腿蹬地不充分而出現(xiàn)的臀部后坐；利用下坡練習(xí)和糾正因擺動(dòng)腿落地不積極而導(dǎo)致滑步結(jié)束后的動(dòng)作停頓。結(jié)合原地持球練習(xí)，反復(fù)體驗(yàn)蹬轉(zhuǎn)技術(shù)結(jié)合；采用“發(fā)現(xiàn)法”組織學(xué)生分組討論，發(fā)現(xiàn)滑步與最后用力銜接技術(shù)的重要性，教師對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并給予學(xué)生正確的動(dòng)作示范，使之建立起正確的動(dòng)作概念。橡皮筋牽引練習(xí)。將橡皮筋兩端固定在地面上，橡皮筋的中部掛在練習(xí)者的踝關(guān)節(jié)處，練習(xí)者站在投擲圈后沿，借用橡皮筋助力作用，可增加學(xué)生蹬地滑步的距離，縮短滑步結(jié)束時(shí)兩腳間距離；）或?qū)⑾鹌そ钜欢颂自诰毩?xí)者的手腕上，另一端由幫助者牽拉控制，可阻止練習(xí)者上體過(guò)早抬起和轉(zhuǎn)體，致使鉛球在出手前，使身體保持良好的“超越器械”姿勢(shì)。步驟三：完整技術(shù)動(dòng)作教學(xué)。在完整技術(shù)練習(xí)中，可按學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行同質(zhì)分組或合作型分組教學(xué)，采用分組練習(xí)提高學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。在各組練習(xí)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用實(shí)心球代替鉛球，逐漸過(guò)渡到鉛球，鉛球的重量應(yīng)逐漸增加，以減少學(xué)生的緊張心理，最后采用教學(xué)比賽的練習(xí)形式，提高學(xué)生的練習(xí)趣味。

３．２鉛球課堂動(dòng)作的雙側(cè)遷移教學(xué)。

雙側(cè)遷移教學(xué)法可以在學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能以及學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的初級(jí)階段使用。比較常見的背向滑步鉛球技術(shù)的過(guò)程看似簡(jiǎn)單，但是實(shí)際操作起來(lái)難度較大，動(dòng)作比較復(fù)雜且差異性大，就適合使用雙側(cè)遷移教學(xué)法。從技術(shù)動(dòng)作練習(xí)的角度，可將雙側(cè)遷移教學(xué)過(guò)程共分三步：第一步以右側(cè)身體練習(xí)為主，當(dāng)學(xué)生大致掌握了動(dòng)作技術(shù)后就進(jìn)行下一步；第二步以身體左側(cè)練習(xí)為主，將右側(cè)動(dòng)作技術(shù)遷移至左側(cè)，重復(fù)練習(xí)直至左側(cè)動(dòng)作技能操作習(xí)慣并達(dá)到熟練掌握；第三步再恢復(fù)到以右側(cè)練習(xí)為主。這時(shí)身體右側(cè)的練習(xí)相對(duì)于第一步來(lái)說(shuō)有質(zhì)的飛躍。從技術(shù)動(dòng)作掌握的角度，以背向滑步技術(shù)教學(xué)為例，教學(xué)過(guò)程可分為學(xué)習(xí)過(guò)程、掌握過(guò)程以及提高過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程中，要保證學(xué)生可以初步的掌握背向滑步推鉛球技術(shù)，而且要讓學(xué)生了解到這一技術(shù)的理念，建立起完整的理念體系；掌握過(guò)程，主要的教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)生大概掌握背向滑步推鉛球這項(xiàng)技術(shù)，但是在訓(xùn)練方面要采用上述教學(xué)過(guò)程的三步，實(shí)現(xiàn)左右兩側(cè)動(dòng)作技能的相互遷移；最后的提高階段，初步的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，總結(jié)出不足，向指導(dǎo)教師請(qǐng)教，完善個(gè)人技術(shù)，進(jìn)而提升運(yùn)動(dòng)成績(jī)。

４．總結(jié)

鑒于鉛球教學(xué)的實(shí)施難度以及學(xué)生的態(tài)度，對(duì)鉛球課堂動(dòng)作的教學(xué)法進(jìn)行創(chuàng)新十分必要。本文通過(guò)對(duì)新方法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)比分析，剖析新教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，并積極應(yīng)用于鉛球教學(xué)的課堂實(shí)踐，有助于鉛球教學(xué)效果的提升及課程的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［１］章?lián)P安，李成癑．“逆向教學(xué)法”在中學(xué)田徑投擲教學(xué)中運(yùn)用的探討［Ｊ］．田徑，２０１５（３）．

［２］賴煥春．論雙側(cè)性遷移在高校田徑教學(xué)中的應(yīng)用［Ｊ］．鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），２０１４（２）．

［３］傅美仙．普通高校鉛球教學(xué)過(guò)程中使用動(dòng)作技能雙側(cè)遷移教法的效果研究［Ｊ］．湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，２０１４（１０）．

［４］車?yán)^成．青少年鉛球技術(shù)教學(xué)法探討［Ｊ］．民營(yíng)科技，２０１４（４）．

［５］朱飛．“逆向教學(xué)法”在背向滑步推鉛球教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與對(duì)比分析［Ｊ］．甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），２００８（２）．

［６］姜智豪．逆向教學(xué)法—在高校田徑鉛球課教學(xué)中的應(yīng)用研究［Ｄ］．濟(jì)南：山東師范大學(xué)，２０１６．

第二篇：高中地理課堂多元化教學(xué)法研究論文

摘要：文章闡述了多元化教學(xué)法在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的意義，提出了高中地理課堂多元化教學(xué)法的構(gòu)建策略，即小組合作，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)形式；多媒體輔助教學(xué)，激活高中地理課堂；情境教學(xué)，構(gòu)建高效地理課堂。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)模式；多元化

高中地理的教學(xué)老師要善于通過(guò)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，將復(fù)雜抽象的知識(shí)簡(jiǎn)單化和具體化，使學(xué)生能夠更深入地理解知識(shí)，學(xué)習(xí)效率得到全面提升。而在實(shí)際的地理教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，很多教師的教學(xué)處于比較落后的灌輸式狀態(tài)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生了負(fù)面影響，影響了學(xué)生思維和能力的發(fā)展?；诖?，筆者認(rèn)為新時(shí)代的高中地理教師，應(yīng)當(dāng)采用多元化教學(xué)法，推進(jìn)教學(xué)的良性發(fā)展。

一、多元化教學(xué)法在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的意義

（一）有利于豐富高中地理教學(xué)

傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式比較單

一、枯燥。一般而言，在課堂教學(xué)中都是教師講解，學(xué)生接受，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時(shí)，由于高考的壓力，很多學(xué)生是通過(guò)機(jī)械記憶的方式來(lái)獲取和掌握知識(shí)，機(jī)械化的學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生不能對(duì)相關(guān)的知識(shí)融會(huì)貫通，更不能將理論知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)。多元化教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，會(huì)逐漸改變傳統(tǒng)單

一、單調(diào)的知識(shí)灌輸式教學(xué)模式[1]。在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、多媒體輔助教學(xué)、情境教學(xué)等多模式的運(yùn)用，使高中地理教學(xué)形式多樣而靈活。

（二）有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)形式

學(xué)生不應(yīng)該是被動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)的主人，這樣方能不斷發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動(dòng)性。高中地理采用多元化教學(xué)模式，有利于消除傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的被動(dòng)接受狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)模式、多媒體輔助教學(xué)模式等教學(xué)手段的運(yùn)用，可以有效地改變學(xué)生傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)形式。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中階段的學(xué)生已具備了一定的主觀能動(dòng)性，因此，在課堂教學(xué)中，如果思維和習(xí)慣長(zhǎng)期受到壓制，將不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。在高中地理教學(xué)中教師通過(guò)使用多元化教學(xué)法，不斷豐富高中地理的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)更加豐富多彩，學(xué)生的主體地位得到空前的增強(qiáng)，這將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、高中地理課堂多元化教學(xué)法的構(gòu)建策略

（一）小組合作，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)形式

小組合作是一種有效的教學(xué)模式，已被廣泛運(yùn)用到教師的課堂教學(xué)中。對(duì)高中地理教學(xué)而言，小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，不僅能有效地改變傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，全面提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，還能有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣，提高學(xué)生探索實(shí)踐能力[2]。小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于高中地理教學(xué)中，首先，合作項(xiàng)目的選擇一定要科學(xué)。既然學(xué)習(xí)的項(xiàng)目要通過(guò)合作的方式完成，那必然應(yīng)當(dāng)具有一定的探索性和啟發(fā)性。因此，在合作項(xiàng)目的選擇時(shí)，教師一定要考慮其項(xiàng)目的合作意義，為合作學(xué)習(xí)的有效開展奠定基礎(chǔ)；其次，在開展合作學(xué)習(xí)分組教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮分組的科學(xué)性、合理性，盡可能避免組內(nèi)人數(shù)過(guò)多無(wú)法管理，也要避免人數(shù)過(guò)少而失去合作學(xué)習(xí)的意義。

（二）多媒體輔助教學(xué)，激活高中地理課堂

如今，多媒體輔助教學(xué)已成為教師教學(xué)中普遍使用的一種教學(xué)手段。對(duì)高中地理教學(xué)而言，使用多媒體輔助教學(xué)對(duì)創(chuàng)新課堂教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容具有更多優(yōu)勢(shì)。地理是研究自然環(huán)境的學(xué)科，高中地理中有很多知識(shí)是比較抽象、難懂的。而傳統(tǒng)的講述式教學(xué)模式，難以讓一些抽象的知識(shí)形象化，學(xué)生對(duì)知識(shí)難以理解。而多媒體輔助教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，可以幫助教師有效地解決教學(xué)難題。和傳統(tǒng)意義的教學(xué)手段不同，多媒體輔助教學(xué)方式，能將難懂的知識(shí)簡(jiǎn)單化。如教師在給學(xué)生講解季風(fēng)氣候等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可通過(guò)多媒體動(dòng)畫的形式將氣流的形成展現(xiàn)給學(xué)生，這種形式往往能讓學(xué)生輕松地理解知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

（三）情境教學(xué)，構(gòu)建高效地理課堂

情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，是實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)目標(biāo)的又一途徑。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)微視頻、圖片或音頻導(dǎo)入的形式，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)將思維集中在課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，在情境教學(xué)法的運(yùn)用中，教師還可以通過(guò)問(wèn)題情境的導(dǎo)入，利用有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生思考。這對(duì)激活學(xué)生的地理思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有積極的促進(jìn)作用。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著新課程改革的深入，應(yīng)試教育中單一化知識(shí)灌輸式教學(xué)模式接受新的挑戰(zhàn)，而多元化的課堂教學(xué)模式迎合了新課程改革。高中地理教師通過(guò)多元化教學(xué)模式的應(yīng)用，可以確保教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶亮.高中地理多媒體課堂教學(xué)模式初探[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2013(8):88-89.[2]韓永東.高中地理課堂教學(xué)模式與優(yōu)化舉措[J].當(dāng)代教育論壇(教學(xué)研究),2011(6):104-105.

第三篇：小學(xué)信息技術(shù)課堂之演示教學(xué)法研究論文

摘要：在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，演示教學(xué)法運(yùn)用較多，它能帶給學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)界面，直接引領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。演示教學(xué)法在課堂中有其優(yōu)勢(shì)之處，但也存在局限性。

一、演示教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1.直觀形象，為教學(xué)鋪路

在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《幻燈片動(dòng)畫放映效果》一課時(shí)，運(yùn)用演示教學(xué)法。本課的教學(xué)目標(biāo)為：在PPT中為藝術(shù)字、圖片、文本、表格等對(duì)象進(jìn)行自定義動(dòng)畫效果設(shè)置，課時(shí)為一節(jié)課。從課堂目標(biāo)和課時(shí)要求可知，學(xué)生要在40 分鐘之內(nèi)學(xué)會(huì)幻燈片對(duì)象的自定義動(dòng)畫設(shè)置。在設(shè)計(jì)本節(jié)課之前，我先制作了一張連貫前幾節(jié)課內(nèi)容的《成語(yǔ)故事集》幻燈片，把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)融會(huì)在《成語(yǔ)故事集》里。教學(xué)過(guò)程中演示《成語(yǔ)故事集》PPT，請(qǐng)學(xué)生感受幻燈片動(dòng)畫。演示過(guò)程中，學(xué)生們的驚嘆聲此起彼伏：“哇塞，這么好玩！”“字會(huì)轉(zhuǎn)圈圈，還會(huì)翻跟斗?！薄袄蠋煟闶窃趺磁醚?？快點(diǎn)告訴我?！睂W(xué)生們的興趣在演示過(guò)程中被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)了，我趁熱打鐵，再次用演示法教學(xué)幻燈片對(duì)象的設(shè)置步驟。學(xué)生全神貫注地看老師是如何把這些對(duì)象變得動(dòng)起來(lái)的。演示之后，學(xué)生們便迫不及待開始了探索之旅。

2.方便高效，提升課堂效率

演示可以使抽象、復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容變得直觀、易于理解。

教師主要任務(wù)是：

（1）傳授必要的預(yù)備知識(shí)，喚醒學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的求知欲望；

（2）利用實(shí)物或教具進(jìn)行演示；

（3）通過(guò)解釋、啟發(fā)或說(shuō)明，調(diào)控學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

演示教學(xué)法在信息技術(shù)課教學(xué)中起著承前啟后的作用。如在教學(xué)省六年級(jí)下冊(cè)《信息技術(shù)與我們的生活》一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在生活中的應(yīng)用。由于這一節(jié)課的內(nèi)容復(fù)雜，教師在教學(xué)之前需要花大量的時(shí)間備課，對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充。在復(fù)習(xí)舊知識(shí)環(huán)節(jié)，我用多媒體廣播教學(xué)系統(tǒng)演示了幾張PPT，這幾張PPT 都是學(xué)生們?cè)谕甑膶W(xué)習(xí)中曾經(jīng)見過(guò)的，學(xué)生們感覺(jué)很熟悉，紛紛說(shuō)：“鄭老師，這些PPT 以前都見過(guò)了，怎么今天又放給我們看？”我繼續(xù)出示課題：電子出版物、自動(dòng)化系統(tǒng)、智能卡的應(yīng)用，進(jìn)行下一步知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。在教學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，間斷地運(yùn)用演示法進(jìn)行教學(xué)。用幾張舊PPT 復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，再利用演示法講授新知，在教學(xué)環(huán)節(jié)與知識(shí)的連接上起到了承上啟下、畫龍點(diǎn)晴的作用。

3.規(guī)范操作，收效事半功倍

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中指出：學(xué)生要學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)，培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)。小學(xué)階段則要求學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣和責(zé)任意識(shí)。小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，辨別對(duì)錯(cuò)的能力相對(duì)比較差，而演示教學(xué)的目的就是給學(xué)生展示正確的操作方。因此，教師在演示過(guò)程中要非常注意操作的方法，姿勢(shì)正確，動(dòng)作規(guī)范合理，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的操作習(xí)慣。

在許多學(xué)生眼里，教師就是范本，教師做的一定是對(duì)的。在這樣的信任下，教師一定要規(guī)范演示，給學(xué)生一個(gè)正確操作的范例，給學(xué)生講清楚為什么要這樣做，讓學(xué)生從小就掌握操作計(jì)算機(jī)的正確方法步驟，養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。例如，從三年級(jí)開始要求學(xué)生學(xué)會(huì)保存文件，每個(gè)學(xué)生只有一個(gè)文件夾，文件都只能保存在自己的文件夾中，除了可以改變自己文件夾中的文件以外，不能隨意改動(dòng)他人的文件夾。在教學(xué)保存路徑時(shí)，使用演示法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們?cè)诜浅６痰臅r(shí)間內(nèi)就學(xué)會(huì)了如何建立和管理屬于自己的文件夾。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生非常自覺(jué)地養(yǎng)成了建立、整理、規(guī)范文件的習(xí)慣，為學(xué)生到高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。

二、演示教學(xué)法的不足之處

演示教學(xué)在信息技術(shù)的教學(xué)中起到了一個(gè)非常重要的作用，但應(yīng)用不當(dāng)也會(huì)產(chǎn)生缺陷：一是演示單純變成教師演示，忽略學(xué)生的主體地位，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性思維；二是學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和獨(dú)立思考能力；三是演示法長(zhǎng)時(shí)間在一節(jié)課中使用，容易引起學(xué)生視聽疲勞、注意力下降，影響教學(xué)效果；四是教師要不斷提高自身素質(zhì)和能力，對(duì)演示設(shè)備運(yùn)用要得心應(yīng)手才能發(fā)揮演示教學(xué)的效能。

信息技術(shù)課演示法教學(xué)附帶了大量的可操作的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有極強(qiáng)的操作性，在信息技術(shù)的教學(xué)中是必不可少的，它不但可以優(yōu)化課堂教學(xué)，同時(shí)也大大提升了教學(xué)效果。但無(wú)論運(yùn)用多么高科技的教學(xué)設(shè)備與手段，都不可忽視“學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)”的教育理念。也只有把學(xué)生的主體地位真正的體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生才能樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，課堂才真正能活起來(lái)，信息技術(shù)課才會(huì)真正成為學(xué)生們展示智慧的舞臺(tái)。

第四篇：高效課堂論文-五環(huán)教學(xué)法

編號(hào)：

論文題目:

淺談初中數(shù)學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練‘5環(huán)教學(xué)法’”

作者姓名:馬伯友 性別:男 出生年月:1960年5月15日 籍 貫:陜西省周至縣 職稱(職務(wù)):中學(xué)一級(jí)數(shù)學(xué)教師 工作單位:周至縣永流初級(jí)中學(xué) 詳細(xì)通訊地址:周至縣永流初級(jí)中學(xué)

聯(lián)系電話:*** 郵政編碼:710405

淺談初中數(shù)學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練‘5環(huán)教學(xué)法’”

[周至縣永流初級(jí)中學(xué)副校長(zhǎng) 馬伯友] 【內(nèi)容提要】

本文是筆者近年來(lái)組織、指導(dǎo)周至縣永流初級(jí)中學(xué)開展課堂改革的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。他結(jié)合初中數(shù)學(xué)課，從?準(zhǔn)確定位，樹立科學(xué)的現(xiàn)代課堂教學(xué)理念??總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，初步形成我校課堂教學(xué)的基本模式?及?抓住2個(gè)保障，確保課堂教學(xué)有效、高效?三部分對(duì)該校“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練‘5環(huán)教學(xué)法’”作了簡(jiǎn)要介紹。

【關(guān)鍵詞】 永流初級(jí)中學(xué) 數(shù)學(xué) ?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練‘5環(huán)教學(xué)法’?

課程、課堂改革是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》和國(guó)家、省、市、縣教育行政主管部門目前著力倡導(dǎo)、狠抓的一項(xiàng)基礎(chǔ)系統(tǒng)工程。我校積極響應(yīng)縣局號(hào)召，結(jié)合我校實(shí)際，開展了系列試點(diǎn)、推進(jìn)工作，經(jīng)過(guò)近2年的不懈努力，已初步見形，形成了具有我校特色的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練‘5環(huán)教學(xué)法’”。筆者組織、參與了我校高效課堂模式的校本研修。為了將我校的高效課堂不斷推向新高，現(xiàn)以初中數(shù)學(xué)課為例，將我校的初步做法向各位同仁做以簡(jiǎn)要介紹，敬請(qǐng)指導(dǎo)。

一、準(zhǔn)確定位，樹立科學(xué)的現(xiàn)代課堂教學(xué)理念

經(jīng)過(guò)不懈的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與探索，事實(shí)讓我們意識(shí)到，思想定位不準(zhǔn)，課堂改革要旨不明，就無(wú)法開展科學(xué)的探討與研究。經(jīng)過(guò)多次專題研究，同志們逐步統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)

①教學(xué)改革的主陣地在‘課堂’。課堂改革的最高目標(biāo)就是‘培育人’‘成就人’，最終目的是實(shí)現(xiàn)課堂“高效”。越來(lái)越明白：推動(dòng)課堂高效旨在‘減負(fù)增效’。

②檢驗(yàn)課堂是否有效、高效的‘唯一標(biāo)準(zhǔn)’就是看學(xué)生的身心健康是否獲得了‘進(jìn)步或發(fā)展’。

③從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā)，以“目標(biāo)性、針對(duì)性、高效能”為特點(diǎn)，以促進(jìn)教師工作角色的轉(zhuǎn)變，變‘備教材，備教法’為‘備學(xué)生，備學(xué)法’，真正讓“學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)，師生負(fù)擔(dān)減下來(lái)”。這樣的課堂，才可稱之為“高效課堂”。

有了這樣的定位，在課程標(biāo)準(zhǔn)理念與各級(jí)課程課堂改革精神的指導(dǎo)下，我們大膽借鑒江蘇省洋思中學(xué)等兄弟學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步明確了我?？迫谓處熍c全體學(xué)生在新時(shí)期全面開展高效課堂教學(xué)探索、實(shí)踐時(shí)，我們應(yīng)該樹立的幾個(gè)基本理念。那就是：

1、高效課堂的‘一個(gè)核心’是能力立意；‘兩個(gè)重點(diǎn)’是集體備課和學(xué)習(xí)小組建設(shè)。

2、高效課堂應(yīng)努力做到的10個(gè)“3”：

“3個(gè)轉(zhuǎn)變”：教師變導(dǎo)師；教室變學(xué)室；灌輸變探索。

學(xué)生學(xué)習(xí)的‘3個(gè)定位’：自主、合作、探究。

對(duì)教師指導(dǎo)的‘3個(gè)要求’：導(dǎo)而弗牽，嚴(yán)而弗抑，啟而弗達(dá)。

應(yīng)建立的‘3種師生關(guān)系’：平等、尊重、合作。

課堂建設(shè)的‘3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)’：開放、情感、高效。

課堂講求的‘3動(dòng)’是身動(dòng)，心動(dòng)，神動(dòng)?！?量”是信息量，思維量，訓(xùn)練量。

小組學(xué)習(xí)的‘3種形式’：自學(xué)，對(duì)學(xué)，群學(xué)。

注重培養(yǎng)學(xué)生的‘3種能力’：思維力，表達(dá)力，生成力。

課堂評(píng)價(jià)的‘3看’：看教師是否高效使用導(dǎo)學(xué)案和組織當(dāng)堂檢測(cè)，看是否充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮了學(xué)習(xí)小組及其小組長(zhǎng)的作用，看是否關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3、統(tǒng)領(lǐng)高效課堂的3個(gè)觀點(diǎn)：

新的教學(xué)觀：不是教知識(shí)，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)，樂(lè)學(xué)。

新的學(xué)生觀：面向全體學(xué)生，平等對(duì)待每位學(xué)生。

新的質(zhì)量觀：以學(xué)生身心健康發(fā)展為第一要?jiǎng)?wù)。成績(jī)是質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，但決不是唯一指標(biāo)。

二、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，初步形成我校課堂教學(xué)的基本模式

經(jīng)過(guò)近2年的實(shí)踐、探索，尤其是每學(xué)期一次的總結(jié)、研討會(huì)，我們經(jīng)歷了理念統(tǒng)一，模式要點(diǎn)實(shí)踐完善，直到今年9月初，我們才初步確定了我校課堂教學(xué)的基本模式是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。為了便于引導(dǎo)、操作，我們提出了‘5環(huán)教學(xué)法’。經(jīng)過(guò)近2月的實(shí)踐，以初步成形。這個(gè)模式由如下4部分組成：

一、課堂教學(xué)工作理念：以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，為學(xué)而教。

二、課堂教學(xué)基本模式：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練“5環(huán)教學(xué)法”

我校推行的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練‘5環(huán)教學(xué)法’”，是一種教學(xué)模式，一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，也是一種教學(xué)方法。這個(gè)模式可概括為三句話：以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線。這個(gè)模式提倡：以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，少講多練，精彩點(diǎn)撥。這個(gè)課堂結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)：努力實(shí)現(xiàn)課堂全過(guò)程的學(xué)生自學(xué)。

三、先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練“5環(huán)教學(xué)法”常規(guī)要求： 【第1環(huán)節(jié)】 輔助（1-2分鐘）：

導(dǎo)課，板書課題，揭示、板示‘學(xué)習(xí)目標(biāo)’，自學(xué)指導(dǎo)。

【工作要求】

⑴‘學(xué)習(xí)目標(biāo)’主要是理解知識(shí)，培養(yǎng)能力方面的。在廣度、深度上必須與教材、課標(biāo)‘基本要求’保持一致，且目標(biāo)敘述要具體，要簡(jiǎn)明扼要，一目了然。如在初中數(shù)學(xué)，不能認(rèn)為地降低，將‘會(huì)運(yùn)用’降低到‘知道、理解’的程度，也不能隨意拔高，將該‘知道、理解’的，不能要求“會(huì)運(yùn)用”。

⑵“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的制定，要訂的‘準(zhǔn)’‘簡(jiǎn)’‘短’，更要具體、細(xì)化，要突出基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，還要突出學(xué)科思想、方法等。

⑶“目標(biāo)敘寫”基本要求：

行為主體必須是學(xué)生而非教師。行為動(dòng)詞必須可測(cè)量，可評(píng)價(jià)，具體而明確。行為條件要明確，提出的，是學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期能達(dá)到的最低水準(zhǔn)，而不是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的最高要求，可用于評(píng)量學(xué)生的表現(xiàn)。

⑷“學(xué)前指導(dǎo)”要讓學(xué)生明確當(dāng)堂學(xué)習(xí)路線圖，指導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生自學(xué)；

⑸“自學(xué)指導(dǎo)”要具體，起碼要讓學(xué)生明確4方面的內(nèi)容：自學(xué)的內(nèi)容、方法、時(shí)間與要求（即告訴學(xué)生自學(xué)后如何檢測(cè)）。

在初中數(shù)學(xué)課教學(xué)，自學(xué)指導(dǎo)常有‘思考題’，它直接關(guān)系到學(xué)生自學(xué)的路子和效果，須我們認(rèn)真、精心地設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)時(shí)，更要注意啟發(fā)性，便于學(xué)生理解新知識(shí)，找到規(guī)律，能運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

【第2環(huán)節(jié)】 先學(xué)（15分鐘左右）——在老師引導(dǎo)之下的學(xué)生‘自主學(xué)習(xí)’。

在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生帶著思考問(wèn)題，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，自主地看書學(xué)習(xí)練習(xí)與檢測(cè)。其中，教師‘及時(shí)引導(dǎo)，恰當(dāng)點(diǎn)撥’是關(guān)鍵。

【工作要求】

⑴學(xué)生按老師‘學(xué)前指導(dǎo)’要求，認(rèn)真看書自學(xué)，老師巡查、督促，把握進(jìn)度，適當(dāng)調(diào)整。

切忌兩點(diǎn)：①自學(xué)時(shí)，不可平均用力，要分清主次，重點(diǎn)、新知識(shí)要帶著思考問(wèn)題精讀，有利于對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解。

②自學(xué)時(shí)間要適當(dāng)，不宜過(guò)長(zhǎng)，以初中數(shù)學(xué)為例，一般6分鐘為宜。也不能過(guò)短，防止走過(guò)場(chǎng)。同時(shí)要鼓勵(lì)?比誰(shuí)自學(xué)效果好?。

這環(huán)節(jié)，要求老師：“三勤一不勤”，即：?腿要勤?，走下講臺(tái)，進(jìn)行巡視，督促學(xué)習(xí)行為習(xí)慣差、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)中存在的問(wèn)題，尋求、引導(dǎo)解決的方法。切忌：不宜輔導(dǎo)后進(jìn)生。?腦要勤?，要進(jìn)行二次備課，及時(shí)處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系；?心要勤?，要十分關(guān)注兩類學(xué)生（行為習(xí)慣不好的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生）；?嘴不要勤?，不要隨便講話，避免干擾學(xué)生，不要用你的思想代替學(xué)生的思想。

⑵一般地，?看書”“檢測(cè)?是?先學(xué)?的兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。⑶可采用提問(wèn)、板演、書面練習(xí)等手段‘檢測(cè)’自學(xué)效果。⑷檢測(cè)自學(xué)效果。

檢測(cè)方式：書面檢測(cè)為主，板演+全體做。

檢測(cè)對(duì)象：面向中下游學(xué)生。檢測(cè)題要著眼基礎(chǔ)與課標(biāo)‘基本要求’，要以最后一名學(xué)生為起點(diǎn)設(shè)計(jì)試題，力爭(zhēng)使人人有成就感。

檢測(cè)作用：通過(guò)檢測(cè)，要充分暴露學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

【第3環(huán)節(jié)】 后教（10分鐘左右）——讓學(xué)生互教，兵教兵，教師補(bǔ)充講解。

本環(huán)節(jié)主要針對(duì)‘先學(xué)’結(jié)果，學(xué)生更正，學(xué)生討論，最后教師點(diǎn)撥、講解、補(bǔ)充、歸納、總結(jié)。

【工作要求】

⑴引導(dǎo)質(zhì)疑。小組質(zhì)疑，交流，解決自學(xué)檢測(cè)中暴露出的一些問(wèn)題；全班質(zhì)疑，交流，再解決自學(xué)檢測(cè)中暴露出的一些問(wèn)題。

⑵對(duì)學(xué)生自學(xué)“對(duì)?的，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出方法、規(guī)律性東西，力爭(zhēng)從個(gè)別上升到一般?！板e(cuò)?的，要幫助學(xué)生找出出錯(cuò)的原因，引導(dǎo)學(xué)生自己更正，或其他同學(xué)幫助更正，并總結(jié)、歸納出規(guī)律性的東西。

⑶這個(gè)環(huán)節(jié)，以老師引導(dǎo)為主，學(xué)生之間互動(dòng)為主，主要交由學(xué)生完成。經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)，還有不會(huì)的問(wèn)題，此時(shí)，老師一定要講透、講清。

⑷一般地，?更正”“討論?是?后教?的兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。尤其對(duì)初中數(shù)學(xué)，即使學(xué)生更正或作‘對(duì)了’，也要引導(dǎo)他們說(shuō)出?為什么對(duì)?？‘錯(cuò)了’，更要討論?為什么錯(cuò)?，以加深對(duì)概念、方法的理解。

⑸這個(gè)環(huán)節(jié)，是幫助后進(jìn)生解決基本問(wèn)題，是‘補(bǔ)差’。同時(shí)，優(yōu)秀生通過(guò)幫助后進(jìn)生糾正錯(cuò)誤，教學(xué)相長(zhǎng)，更加透徹地理解知識(shí)，增強(qiáng)能力，又是?培尖?。還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

⑹老師點(diǎn)撥、講解要做到‘3個(gè)明確’：

“內(nèi)容”：主要講學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的內(nèi)容；

“方式”：先兵教兵，學(xué)生間相互更正、質(zhì)疑、討論，可生生、師生互動(dòng)，老師注意適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。最后，教師講解。尤其是初中數(shù)學(xué)，老師的點(diǎn)撥，重點(diǎn)應(yīng)放在本節(jié)課的概念、公式、法則、定理與例題的‘結(jié)合點(diǎn)’上。

“要求”：教師不能就題講題，只找答案?！畱?yīng)重點(diǎn)’引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，幫助學(xué)生歸納、總結(jié)，上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以免學(xué)生走彎路。

【第4環(huán)節(jié)】 當(dāng)堂訓(xùn)練（13分鐘左右）：

當(dāng)堂完成基礎(chǔ)訓(xùn)練作業(yè)（初中數(shù)學(xué)主要是課本上的練習(xí)和習(xí)題。要有選擇，分層次，量適當(dāng)）。

【工作目的】

⑴通過(guò)嚴(yán)格練習(xí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力，達(dá)到內(nèi)化。⑵檢測(cè)每個(gè)學(xué)生是否當(dāng)堂達(dá)到了?學(xué)習(xí)目標(biāo)?，做到?堂堂清?；

⑶便于老師準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，課外有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生更正，或作必要的輔導(dǎo)。

【工作要求】

⑴在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，當(dāng)堂完成規(guī)定的訓(xùn)練作業(yè)，不得向課前、課后延伸。

課后完成，往往導(dǎo)致作業(yè)?正確率極高?，學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題無(wú)法暴露，而實(shí)際掌握、考試成績(jī)不高。這都是?一人會(huì)，全班對(duì)?造成的。為此，我們要做到以下2點(diǎn)：

首先，要以?作業(yè)必須當(dāng)堂完成?為突破口，采取極端措施，強(qiáng)力推行這一點(diǎn)。其次，必須做到：一堂課的教學(xué)任務(wù)，必須在30分鐘以內(nèi)完成，10—15分鐘完成作業(yè)，課后教導(dǎo)處隨機(jī)抽查。我們要大力提倡：壓縮兩頭（力爭(zhēng)減少課前預(yù)習(xí)，減少課后作業(yè)），保中間（確保課堂40—45分鐘的效益最大化）。

⑵訓(xùn)練設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“兩為主”（以課標(biāo)‘基本要求’為主，以差生水平為主），要關(guān)注“四性”（基礎(chǔ)性、層次性、梯度性和典型性），力求“分層次”（可分為必做題、選做題和思考題），更要注意“量”和“深度”；

⑶老師要巡視，督促學(xué)生獨(dú)立完成，調(diào)查訓(xùn)練中存在的問(wèn)題，同時(shí)要不斷進(jìn)行教學(xué)反思。

【第5環(huán)節(jié)】 小結(jié)、課堂學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)與作業(yè)布置（1-2分鐘）。

四、課堂模式的使用：

我們明確告訴大家：

1、我們提出的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練‘5環(huán)教學(xué)法’”，只是一般的課堂操作方法，它主要采取‘集中學(xué)，集中教，集中練’。即‘一次性地’“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。這種課堂教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)、歷史等學(xué)科教學(xué)中常用。但是，不同年級(jí)，不同學(xué)科，不同課型，僅初中數(shù)學(xué)課，在新授課中，還分“例題課”與“概念+例題課”，當(dāng)然，還有“復(fù)習(xí)課”，其課堂教學(xué)模式可有，也應(yīng)該有不同的變化，因此，要求同志們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐中，一定要注意“靈活運(yùn)用。有時(shí)，也可‘分散學(xué)，分散教，最后當(dāng)堂練’。即‘幾次’“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，這在語(yǔ)文、外語(yǔ)等學(xué)科中常用。有時(shí)，也可小步走，‘學(xué)一點(diǎn)，教一點(diǎn)，練一點(diǎn)’。即‘邊學(xué)，邊教，邊練’。當(dāng)然，這種方法在小學(xué)低年級(jí)中常用。

不管怎樣，有一點(diǎn)不變：先讓學(xué)生學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后才教——兵教兵，教師補(bǔ)充。

2、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練‘5環(huán)教學(xué)法’”是一種課堂模式，一種課堂結(jié)構(gòu)，旨在引領(lǐng)大家開展有效、高效課堂教學(xué)的實(shí)踐、探索，更希望同志們把她當(dāng)作一種教學(xué)方法，深刻領(lǐng)會(huì)其方法要旨、精髓，使她為我所用。

三、抓住2個(gè)保障，確保課堂教學(xué)有效、高效。

實(shí)踐讓我們意識(shí)到，‘導(dǎo)學(xué)案’和‘課堂評(píng)價(jià)’是課堂教學(xué)能否有效、高效的強(qiáng)有力保障。為此，我們對(duì)‘導(dǎo)學(xué)案’和‘課堂評(píng)價(jià)’提出了明確的要求，并下大氣力狠抓了它們的落實(shí)到位。

一、關(guān)于導(dǎo)學(xué)案：

首先，我們明確了導(dǎo)學(xué)案的基本功能、作用：導(dǎo)學(xué)案就是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生‘自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究’的課堂教學(xué)工作方案，她具有“導(dǎo)讀，導(dǎo)思，導(dǎo)做”的功能，是指導(dǎo)學(xué)生“自主、高效學(xué)習(xí)”的路線圖，是幫助教師了解學(xué)生、了解學(xué)情，溝通教與學(xué)的橋梁。導(dǎo)學(xué)案的真正功能應(yīng)該是‘導(dǎo)學(xué)’，而不是‘導(dǎo)教’。

其次，明確了導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本理念、原則，導(dǎo)學(xué)案的基本構(gòu)成、編制流程與要求等一系列問(wèn)題。具體如下：

1、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本理念：

以設(shè)疑、激趣為先導(dǎo)，揭示規(guī)律為重點(diǎn)，精講精練為策略，指導(dǎo)參與為途徑，創(chuàng)新思維為方向，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)為理念，整體高效為目標(biāo)，注重教學(xué)細(xì)節(jié)的挖掘，關(guān)注師生和諧關(guān)系的構(gòu)建。

2、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持的9個(gè)基本原則：

主體性原則，探索性原則，啟發(fā)性原則，靈活性原則，梯度化原則，分層設(shè)置原則，能力立意原則，創(chuàng)新性原則，與生產(chǎn)生活實(shí)際相結(jié)合原則。

3、課時(shí)導(dǎo)學(xué)案的基本構(gòu)成：

一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案，一般由3個(gè)基本模塊構(gòu)成：預(yù)習(xí)案，探究案，訓(xùn)練案。

4、實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案優(yōu)質(zhì)、高效與資源共享的基本途徑：集體備課。

5、編制導(dǎo)學(xué)案的基本流程：

以年級(jí)學(xué)科備課組為單位，在規(guī)定日集體進(jìn)行。具體編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，可按如下基本流程進(jìn)行：

備課組長(zhǎng)提前分工，分課（章節(jié)）確定主備人，并進(jìn)行初次集體研討——主備人根據(jù)初次研討意見，提前完成導(dǎo)學(xué)案初稿——提前2周二次研討導(dǎo)學(xué)案——備課組長(zhǎng)定稿審批——印發(fā)、實(shí)施——課后優(yōu)化。

6、導(dǎo)學(xué)案編制的基本要求：

導(dǎo)學(xué)案要做到4個(gè)‘符合’：符合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念、要求，符合具體教學(xué)模塊要求，符合3維目標(biāo)要求，符合教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)際要求。

第三，我們還進(jìn)一步明確了“導(dǎo)學(xué)案的具體使用方法”，那就是： 要根據(jù)高效課堂的基本環(huán)節(jié)設(shè)置順序，依次帶領(lǐng)學(xué)生完成:（1）預(yù)習(xí)、自主探究：（上課前或課堂下發(fā)到學(xué)生手中）

學(xué)生在預(yù)習(xí)案的導(dǎo)引下，學(xué)生帶著思考問(wèn)題讀書自學(xué)，通研教材，自主探究，完成預(yù)習(xí)。

【要求學(xué)生】 用雙色筆勾畫出重點(diǎn)、難點(diǎn)，理解教材基本內(nèi)容，記錄自己的疑惑點(diǎn)。

（2）課堂探究：

在預(yù)習(xí)、展示的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞“課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)”，預(yù)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)下列活動(dòng)完成“課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

①分組合作，討論解惑；②展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華；③清理過(guò)關(guān)，當(dāng)堂檢測(cè)。（3）課堂訓(xùn)練：

適時(shí)發(fā)放，有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必究，讓學(xué)生一定要享受到成功的快樂(lè)與喜悅。

我們?cè)谶@方面，還不能忘記經(jīng)常提醒各位同仁：編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，不能輕視如下兩點(diǎn)： ①必須關(guān)注‘預(yù)設(shè)’與‘生成’。

②必須留給學(xué)生思考的‘空間’和‘時(shí)間’，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力。

二、關(guān)于課堂評(píng)價(jià)：

在我校，我們倡導(dǎo)：學(xué)校、年級(jí)、備課組、班級(jí)及其學(xué)習(xí)小組，要分別成立不同層次的“高效課堂評(píng)價(jià)小組”，負(fù)責(zé)對(duì)教師、學(xué)生的課堂教與學(xué)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。而班級(jí)課堂評(píng)價(jià)是其關(guān)鍵、核心。

在“班級(jí)課堂評(píng)價(jià)”方面，我們實(shí)行：“課堂評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)與周月學(xué)期評(píng)價(jià)”3維評(píng)價(jià)體系。

1、課堂評(píng)價(jià)：

各班必須在黑板的右側(cè)設(shè)定“課堂評(píng)價(jià)表”。每節(jié)課，任課老師必須對(duì)各組同學(xué)的課堂“解答問(wèn)題、評(píng)價(jià)別人”的展示情況進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，及時(shí)板示在“課堂評(píng)價(jià)表”上。值日班長(zhǎng)負(fù)責(zé)將1天的課堂評(píng)價(jià)匯總，將其結(jié)果填寫在“課堂教學(xué)周評(píng)價(jià)表”內(nèi)。

2、小組評(píng)價(jià)：

小組內(nèi)設(shè)“課堂學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)表”，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)組內(nèi)所有成員每節(jié)課在‘班級(jí)課堂上’的表現(xiàn)的老師評(píng)價(jià)進(jìn)行登記，每天小結(jié)，每周匯總，量化積分，確定出“組內(nèi)周學(xué)習(xí)之星”。報(bào)班長(zhǎng)復(fù)核，公布。

3、周、月、學(xué)期評(píng)價(jià)：

各班必須在后面黑板的右側(cè)設(shè)定“高效課堂教學(xué)周評(píng)價(jià)表”。由班長(zhǎng)匯總一周的情況，確定出“周學(xué)習(xí)小組之星”。同時(shí)，公布各學(xué)習(xí)小組“學(xué)習(xí)之星”。

在周評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，依次辦法，匯總、統(tǒng)計(jì)、公布出“月、學(xué)期學(xué)習(xí)之星”，報(bào)學(xué)校教導(dǎo)處表彰、獎(jiǎng)勵(lì)。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們特別要求各位任課同志要明確：新時(shí)代的課堂評(píng)價(jià)體系，必須體現(xiàn)正確的課堂價(jià)值追求。我們必須清楚：①教育的過(guò)程，就是塑造靈魂的過(guò)程，是主流價(jià)值觀形成、確立的過(guò)程。②知識(shí)僅是載體，它承擔(dān)著諸如理想、信念、誠(chéng)信、責(zé)任、尊嚴(yán)、忠誠(chéng)、勇敢、堅(jiān)韌等社會(huì)主義社會(huì)價(jià)值觀的形成。

努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，是我們從事教育教學(xué)工作不斷追求的歷史使命。我校在這方面才邁開了關(guān)鍵的一步，與兄弟學(xué)校還有很大的差距，與黨和人民的要求差距甚遠(yuǎn)。我們有信心在縣局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，帶領(lǐng)我校同仁不懈努力，不斷將我校課堂教學(xué)推向一個(gè)新水平的“高效”。

【參考文獻(xiàn)】 《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》（首都師范大學(xué)出版社）

第五篇：導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文

摘 要：新一輪課程改革以來(lái)，課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。改革課堂教學(xué)模式，符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，要以學(xué)生的發(fā)展為本，大膽放手，給每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的空間，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)探究中，從而使他們快樂(lè)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地發(fā)展，形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)，獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師式 學(xué)生 教學(xué)模式

陶行知先生所說(shuō)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！毙乱惠喺n程改革以來(lái)，課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，成為是學(xué)生知識(shí)的啟發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生活動(dòng)的參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)的督促者。而教師角色的轉(zhuǎn)變也必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)生主體的作用，這是創(chuàng)新教育的需要。在這樣的教育新理念的指導(dǎo)下，我本學(xué)期在教學(xué)中做了一次大膽的嘗試：讓學(xué)生當(dāng)老師上臺(tái)講課完成教學(xué)，其他同學(xué)補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)，我當(dāng)學(xué)生聽課并完善課堂教學(xué)。我把這種教學(xué)模式稱為“導(dǎo)師式”課堂教學(xué)法，簡(jiǎn)言之就是教師指導(dǎo)學(xué)生做老師。

一、“導(dǎo)師式”課堂教學(xué)法的具體步驟

1、點(diǎn)燃自信，讓學(xué)生想當(dāng)老師、敢上講臺(tái)

教育其實(shí)并不僅僅是傳遞知識(shí)，而且要把學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造潛能給誘導(dǎo)出來(lái)，將學(xué)生的生命力和自身價(jià)值感給喚醒，點(diǎn)燃學(xué)生的自信。記得當(dāng)我在班級(jí)宣布由學(xué)生自己來(lái)講課時(shí)，學(xué)生先是一臉驚愕，繼而都表現(xiàn)出躍躍欲試的神情，但是就是沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)擔(dān)當(dāng)?shù)谝蝗?。為了起到拋磚引玉的作用，我找到學(xué)習(xí)一直比較踏實(shí)的孫進(jìn)同學(xué)，跟他說(shuō)明情況，他說(shuō)：“真的啊，老師，我行嗎？”我知道，這個(gè)同學(xué)特別有激情，愛表現(xiàn)，又是班長(zhǎng)，在班級(jí)很有威信，由他開頭，一定能打響。

2、獨(dú)立選題，精心備課，讓學(xué)生能講課

“導(dǎo)師式”課堂教學(xué)給了學(xué)生膽氣和勇氣，讓他們看到了希望，發(fā)現(xiàn)了自己，認(rèn)識(shí)到了自己的能力。這種教學(xué)方法改變了少數(shù)學(xué)生被老師逼著學(xué)的消極心理，減少了學(xué)生心理的抵觸情緒，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。因此在備課過(guò)程中，學(xué)生都表現(xiàn)得相當(dāng)出色，完全超出了預(yù)期效果。學(xué)生在各自進(jìn)行“備課”時(shí)，主要按照自己的興趣和愛好，獨(dú)立選題。一般情況下，我要求學(xué)生必須緊扣教學(xué)內(nèi)容，注重突出題目特色，設(shè)計(jì)出10個(gè)左右的問(wèn)題在課堂上供教學(xué)使用，確保教學(xué)有成效。

3、“學(xué)生老師”上課

經(jīng)過(guò)一番精心準(zhǔn)備之后，學(xué)生教課開始了，課堂已完全屬于學(xué)生。學(xué)生老師的課講得是那么有板有眼、象模象樣，臺(tái)下的同學(xué)帶著無(wú)比興奮、好奇的心情和巨大的熱情去全力配合好學(xué)生老師的講課，一問(wèn)一答，輕松流暢，有時(shí)對(duì)學(xué)生老師的問(wèn)題，有意反問(wèn)，善意搞笑，課堂氣氛和諧、詼諧、熱烈，其程度是我們教師上課所難以達(dá)到的。

4、學(xué)生補(bǔ)充

學(xué)生補(bǔ)充，是指在所有“學(xué)生老師”講完后，補(bǔ)充一些“學(xué)生老師”沒(méi)有涉及到的知識(shí)點(diǎn)或者是遺漏的問(wèn)題。進(jìn)行補(bǔ)充的學(xué)生，先是由老師來(lái)引導(dǎo)補(bǔ)充，如果問(wèn)題比較難則由老師來(lái)補(bǔ)充；后來(lái)發(fā)展到“學(xué)生老師”講完課后，其他學(xué)生只要還有問(wèn)題要問(wèn)或者是覺(jué)得自己編了個(gè)比較好的問(wèn)題，都可以直接舉手進(jìn)行提問(wèn)。

5、學(xué)生點(diǎn)評(píng)

學(xué)生點(diǎn)評(píng)，是對(duì)所有“學(xué)生老師”的上課風(fēng)格、上課內(nèi)容、提出問(wèn)題的價(jià)值等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這一般是先由成績(jī)好的學(xué)生來(lái)點(diǎn)評(píng)，時(shí)間長(zhǎng)了，可以發(fā)展到全班學(xué)生，只要愿意出來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的都可以報(bào)名或者是直接上講臺(tái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。目的是對(duì)“學(xué)生老師”進(jìn)行鼓勵(lì)和善意的建議，也能訓(xùn)練學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的能力和口才。

6、教師完善

一般情況下，“學(xué)生老師”和學(xué)生點(diǎn)評(píng)活動(dòng)時(shí)間不超過(guò)35分鐘，留有10分鐘的時(shí)間由我來(lái)簡(jiǎn)單小結(jié)、鼓勵(lì)和適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充。這要看具體課堂的教學(xué)情況，有時(shí)是提綱挈領(lǐng)地幫助學(xué)生形成知識(shí)體系，有時(shí)是“畫龍點(diǎn)睛”擊中要點(diǎn)，有時(shí)是以知識(shí)與實(shí)際的靈活運(yùn)用為主的活化知識(shí)等，視課堂的教學(xué)情況、教學(xué)的內(nèi)容等來(lái)進(jìn)行。

二、“導(dǎo)師式”課堂教學(xué)法的好處

1、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生為了完成指定的任務(wù)，往往要查資料、做試驗(yàn)、動(dòng)員同伴幫助，無(wú)形中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

2、鍛煉了學(xué)生的組織能力。為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)出多種方案，聯(lián)想到更多的安全措施，來(lái)保障學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，學(xué)生管學(xué)生的效果更好。

3、鍛煉了學(xué)生表達(dá)能力。為了把問(wèn)題講清楚，學(xué)生會(huì)反復(fù)練習(xí)教學(xué)語(yǔ)言，這個(gè)過(guò)程提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

4、方式學(xué)生更容易接受。由于學(xué)生之間不存在“代溝”問(wèn)題，語(yǔ)言溝通得更好，由學(xué)生來(lái)當(dāng)教師，更懂得學(xué)生喜歡什么樣的教學(xué)方法和管理方式，因此，學(xué)生更易接受。

“導(dǎo)師式”課堂教學(xué)法實(shí)施以來(lái)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把老師從繁重的勞動(dòng)中解放了出來(lái)，給了學(xué)生大顯身手的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都品嘗到了成功的喜悅。讓學(xué)生扮演小老師，來(lái)做老師的許多工作，就能真正達(dá)到“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)目的，是“做中學(xué)”的完美體現(xiàn)，并能真正體會(huì)出“三維目標(biāo)”技能的要求和內(nèi)涵，為終身學(xué)習(xí)夯下厚實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，我們也有理由相信，讓學(xué)生們扮演小老師必將成為課堂教學(xué)的全新亮點(diǎn)。