第一篇：高中地理課堂多元化教學(xué)法研究論文

摘要：文章闡述了多元化教學(xué)法在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的意義，提出了高中地理課堂多元化教學(xué)法的構(gòu)建策略，即小組合作，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)形式；多媒體輔助教學(xué)，激活高中地理課堂；情境教學(xué)，構(gòu)建高效地理課堂。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)模式；多元化

高中地理的教學(xué)老師要善于通過(guò)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，將復(fù)雜抽象的知識(shí)簡(jiǎn)單化和具體化，使學(xué)生能夠更深入地理解知識(shí)，學(xué)習(xí)效率得到全面提升。而在實(shí)際的地理教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，很多教師的教學(xué)處于比較落后的灌輸式狀態(tài)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生了負(fù)面影響，影響了學(xué)生思維和能力的發(fā)展?；诖?，筆者認(rèn)為新時(shí)代的高中地理教師，應(yīng)當(dāng)采用多元化教學(xué)法，推進(jìn)教學(xué)的良性發(fā)展。

一、多元化教學(xué)法在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的意義

（一）有利于豐富高中地理教學(xué)

傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式比較單

一、枯燥。一般而言，在課堂教學(xué)中都是教師講解，學(xué)生接受，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時(shí)，由于高考的壓力，很多學(xué)生是通過(guò)機(jī)械記憶的方式來(lái)獲取和掌握知識(shí)，機(jī)械化的學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生不能對(duì)相關(guān)的知識(shí)融會(huì)貫通，更不能將理論知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)。多元化教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，會(huì)逐漸改變傳統(tǒng)單

一、單調(diào)的知識(shí)灌輸式教學(xué)模式[1]。在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、多媒體輔助教學(xué)、情境教學(xué)等多模式的運(yùn)用，使高中地理教學(xué)形式多樣而靈活。

（二）有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)形式

學(xué)生不應(yīng)該是被動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)的主人，這樣方能不斷發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀(guān)能動(dòng)性。高中地理采用多元化教學(xué)模式，有利于消除傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的被動(dòng)接受狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀(guān)能動(dòng)性。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)模式、多媒體輔助教學(xué)模式等教學(xué)手段的運(yùn)用，可以有效地改變學(xué)生傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)形式。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中階段的學(xué)生已具備了一定的主觀(guān)能動(dòng)性，因此，在課堂教學(xué)中，如果思維和習(xí)慣長(zhǎng)期受到壓制，將不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。在高中地理教學(xué)中教師通過(guò)使用多元化教學(xué)法，不斷豐富高中地理的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)更加豐富多彩，學(xué)生的主體地位得到空前的增強(qiáng)，這將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、高中地理課堂多元化教學(xué)法的構(gòu)建策略

（一）小組合作，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)形式

小組合作是一種有效的教學(xué)模式，已被廣泛運(yùn)用到教師的課堂教學(xué)中。對(duì)高中地理教學(xué)而言，小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，不僅能有效地改變傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，全面提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，還能有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣，提高學(xué)生探索實(shí)踐能力[2]。小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于高中地理教學(xué)中，首先，合作項(xiàng)目的選擇一定要科學(xué)。既然學(xué)習(xí)的項(xiàng)目要通過(guò)合作的方式完成，那必然應(yīng)當(dāng)具有一定的探索性和啟發(fā)性。因此，在合作項(xiàng)目的選擇時(shí)，教師一定要考慮其項(xiàng)目的合作意義，為合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)；其次，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)分組教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮分組的科學(xué)性、合理性，盡可能避免組內(nèi)人數(shù)過(guò)多無(wú)法管理，也要避免人數(shù)過(guò)少而失去合作學(xué)習(xí)的意義。

（二）多媒體輔助教學(xué)，激活高中地理課堂

如今，多媒體輔助教學(xué)已成為教師教學(xué)中普遍使用的一種教學(xué)手段。對(duì)高中地理教學(xué)而言，使用多媒體輔助教學(xué)對(duì)創(chuàng)新課堂教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容具有更多優(yōu)勢(shì)。地理是研究自然環(huán)境的學(xué)科，高中地理中有很多知識(shí)是比較抽象、難懂的。而傳統(tǒng)的講述式教學(xué)模式，難以讓一些抽象的知識(shí)形象化，學(xué)生對(duì)知識(shí)難以理解。而多媒體輔助教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，可以幫助教師有效地解決教學(xué)難題。和傳統(tǒng)意義的教學(xué)手段不同，多媒體輔助教學(xué)方式，能將難懂的知識(shí)簡(jiǎn)單化。如教師在給學(xué)生講解季風(fēng)氣候等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)的形式將氣流的形成展現(xiàn)給學(xué)生，這種形式往往能讓學(xué)生輕松地理解知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

（三）情境教學(xué)，構(gòu)建高效地理課堂

情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，是實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)目標(biāo)的又一途徑。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)微視頻、圖片或音頻導(dǎo)入的形式，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)將思維集中在課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，在情境教學(xué)法的運(yùn)用中，教師還可以通過(guò)問(wèn)題情境的導(dǎo)入，利用有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生思考。這對(duì)激活學(xué)生的地理思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有積極的促進(jìn)作用。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著新課程改革的深入，應(yīng)試教育中單一化知識(shí)灌輸式教學(xué)模式接受新的挑戰(zhàn)，而多元化的課堂教學(xué)模式迎合了新課程改革。高中地理教師通過(guò)多元化教學(xué)模式的應(yīng)用，可以確保教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶亮.高中地理多媒體課堂教學(xué)模式初探[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2013(8):88-89.[2]韓永東.高中地理課堂教學(xué)模式與優(yōu)化舉措[J].當(dāng)代教育論壇(教學(xué)研究),2011(6):104-105.

第二篇：鉛球課堂動(dòng)作教學(xué)法研究論文

摘要：田徑運(yùn)動(dòng)一直以來(lái)都是各項(xiàng)體育活動(dòng)的基礎(chǔ)。鉛球，作為田徑運(yùn)動(dòng)的投擲項(xiàng)目之一，比起其他項(xiàng)目動(dòng)作復(fù)雜，技術(shù)性要求更高。它不僅看起來(lái)“不夠文雅”，而且對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)要求較高，危險(xiǎn)性較大，因而在教學(xué)實(shí)施中難度很大。對(duì)此，積極變革鉛球教學(xué)，尋求新的教學(xué)方法，對(duì)鉛球教學(xué)的發(fā)展意義重大。本文從調(diào)整鉛球課堂動(dòng)作教學(xué)的順序入手，以逆向教學(xué)法和雙側(cè)性遷移教學(xué)法來(lái)創(chuàng)新鉛球教學(xué)。

關(guān)鍵詞：鉛球；課堂動(dòng)作教學(xué)；教學(xué)法；創(chuàng)新

傳統(tǒng)的鉛球教學(xué)往往偏重于技術(shù)動(dòng)作，教學(xué)方式以反復(fù)講解，不斷訓(xùn)練為主，略顯刻板，稍欠變通。教學(xué)中教師也只是讓學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)、模仿，練習(xí)枯燥的講解，單調(diào)的訓(xùn)練致使學(xué)生身心俱疲，逐漸失去信心，久而久之，學(xué)生對(duì)鉛球課的興趣便消磨殆盡。對(duì)此，我們需要對(duì)鉛球教學(xué)的方法進(jìn)行創(chuàng)新研究。

１．鉛球課堂動(dòng)作教學(xué)新方法概念探析

１．１ 逆向教學(xué)法。

逆向教學(xué)法就是根據(jù)技術(shù)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和先后順序，將整個(gè)技術(shù)分解為幾個(gè)前后有序的動(dòng)作，從后面的動(dòng)作開(kāi)始，由后往前依次逆序教學(xué)的一種教學(xué)方法。

１．２ 雙側(cè)性遷移教學(xué)法。

１．２．１ 雙側(cè)性遷移。心理學(xué)家Ａｍｍｏｓ（１９５８）將雙側(cè)性遷移定義為：個(gè)體利用一側(cè)肢體（優(yōu)勢(shì)側(cè)肢體）學(xué)習(xí)某一特定運(yùn)動(dòng)技能之后，其對(duì)側(cè)肢體（弱勢(shì)側(cè)肢體）所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)或執(zhí)行同一特定運(yùn)動(dòng)技能的能力。簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)，就是身體一側(cè)學(xué)會(huì)了做某個(gè)動(dòng)作，另一側(cè)由于動(dòng)作技能的遷移，同樣的動(dòng)作也就很容易學(xué)會(huì)。

１．２．２ 雙側(cè)性遷移教學(xué)。雙側(cè)性遷移教學(xué)就是指在體育動(dòng)作和技能的教學(xué)中，以學(xué)生的認(rèn)知能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，使其在理解和掌握運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)上，能對(duì)技能進(jìn)行身體左右兩側(cè)的相互遷移，以鞏固所學(xué)技能，提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)。

２．鉛球教學(xué)的新方法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)比分析

２．１ 逆向教學(xué)法與順序教學(xué)法的比較。“逆向教學(xué)法”的應(yīng)用廣泛，不僅體現(xiàn)在完整技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)過(guò)程中，還體現(xiàn)在分解動(dòng)作的某幾個(gè)動(dòng)作教學(xué)之中。從反向?qū)W習(xí)的程序上看，“逆向教學(xué)法”有如下特點(diǎn)：從心理上緩解了學(xué)生的緊張、消除恐懼，利于提升學(xué)生技術(shù)動(dòng)作練習(xí)中支配身體的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求，體驗(yàn)獲得成功的快樂(lè)；重點(diǎn)技術(shù)的重復(fù)出現(xiàn)，保證了課堂動(dòng)作學(xué)習(xí)的時(shí)間和次數(shù)；教學(xué)中既重整體，又重個(gè)體：整個(gè)技術(shù)教學(xué)特別注重各個(gè)分解動(dòng)作的有機(jī)銜接，有助于技術(shù)動(dòng)作的完整掌握，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，區(qū)別對(duì)待，形成個(gè)人的技術(shù)特點(diǎn)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；組織各種形式的討論、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍?！绊樞蚪虒W(xué)法”從學(xué)習(xí)滑步開(kāi)始，過(guò)度重視“低重心、大幅度”而忽視了蹬轉(zhuǎn)技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，容易導(dǎo)致“掉肘”或“臀部后坐”等錯(cuò)誤的產(chǎn)生。因而往往造成學(xué)生無(wú)法完成練習(xí)和提高技術(shù)質(zhì)量。盡管如此，順序教學(xué)法也有其特定的價(jià)值。利用順序教學(xué)法，學(xué)生能對(duì)所學(xué)動(dòng)作的先后順序有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，不至于在練習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生遺忘或動(dòng)作順序錯(cuò)亂。

２．２ 雙側(cè)遷移教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別。傳統(tǒng)的體育課堂呈現(xiàn)三重三輕的情況。教師重學(xué)生身體鍛煉，輕思維能力培養(yǎng)，多注重學(xué)生成績(jī)，忽略學(xué)生情感，依賴(lài)“標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作”的模仿，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)造性，學(xué)生學(xué)習(xí)方法死板，沒(méi)有創(chuàng)造力。為完成教學(xué)任務(wù)，嚴(yán)格控制課堂教學(xué)，致使學(xué)生主動(dòng)性及創(chuàng)造性的缺乏。雙側(cè)遷移教學(xué)法擺脫了傳統(tǒng)教育觀(guān)念，注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力，在學(xué)生進(jìn)行鉛球運(yùn)動(dòng)前，必須保證先充分理解該運(yùn)動(dòng)，之后再將動(dòng)作技術(shù)身體兩側(cè)相互遷移化。這樣不僅可以鞏固運(yùn)動(dòng)技術(shù)，同時(shí)還可以提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績(jī)。這種教學(xué)方式，有效提高學(xué)生的參與積極性，活躍思維。在教學(xué)中，教師只需做好指引者的工作，在一旁進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，保證學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的科學(xué)性與合理性，尤其在學(xué)生遇到瓶頸時(shí)給予適當(dāng)引導(dǎo)，給學(xué)生充分自由學(xué)習(xí)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

３．鉛球課堂動(dòng)作教學(xué)創(chuàng)新方法的應(yīng)用實(shí)踐

３．１ 鉛球課堂動(dòng)作的逆向教學(xué)。

鉛球投擲過(guò)程中技術(shù)動(dòng)作連接緊密，身體各部位協(xié)調(diào)性要求高。通過(guò)“逆向教學(xué)法”進(jìn)行鉛球投擲技術(shù)的教學(xué)，有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握技術(shù)動(dòng)作。步驟一：最后用力和身體平衡教學(xué)。最后用力是推鉛球技術(shù)的主要環(huán)節(jié)。當(dāng)滑步結(jié)束，左腳積極著地的一剎那，右膝和右腳向投擲方向蹬轉(zhuǎn)，推動(dòng)右髖向投擲方向轉(zhuǎn)動(dòng)，這時(shí)被扭緊和拉長(zhǎng)的腰、背、髖部的大肌肉群收縮，使上體迅速向投擲方向抬起。左臂由胸前向左上方牽引，使肩帶肌肉拉長(zhǎng)，身體左側(cè)對(duì)著投擲方向，上體向右側(cè)傾斜，左肩高于右肩，鉛球處于較低部位，形成推球前的最佳姿勢(shì)。在兩腿繼續(xù)用力蹬地時(shí)，右肩前送，右臂迅速用力將球推出。此時(shí)兩腿的蹬直、右臂的推球和抬頭后仰是同時(shí)進(jìn)行的。鉛球快離手時(shí)，手腕手指向外撥球。鉛球離手后，兩腿彎曲或交換，降低重心，維持身體平衡。步驟二：滑步技術(shù)教學(xué)。滑步是使鉛球獲得一定的預(yù)先速度，為最后用力創(chuàng)造條件。滑步前先做一兩次預(yù)擺。預(yù)擺時(shí)，左腿自然彎曲，大腿用力向后上方擺起，右腿伸直，腳跟提起，前腳掌或全腳掌支撐體重，同時(shí)上體前屈，左臂微屈前伸，略微低頭，兩眼看前下方。左腿擺到一定高度，上體達(dá)到最大前屈時(shí)，回收左腿，同時(shí)右腿逐漸彎曲。當(dāng)左腿回收靠近右腿時(shí)，臀部后移，左腿大腿向投擲方向擺出，右腿用力蹬伸。由于左腿的擺動(dòng)和右腿的蹬地，產(chǎn)生身體向投擲方向移動(dòng)的合力。右腳蹬離地面后，迅速拉收小腿，并向內(nèi)轉(zhuǎn)動(dòng)，用前腳掌著地，落在圓圈中心附近，與投擲方向約成１３０度角。同時(shí)左腳積極下落，以前腳掌內(nèi)側(cè)落于左側(cè)抵趾板處，兩腳落地間隔的時(shí)間越短越好?；綍r(shí)，左臂保持內(nèi)扣，不使左肩轉(zhuǎn)向投擲方向，頭部保持向右后方的姿勢(shì)?；郊夹g(shù)動(dòng)作練習(xí)方法：斜坡練習(xí)法。如利用上坡學(xué)習(xí)糾正由于蹬伸腿蹬地不充分而出現(xiàn)的臀部后坐；利用下坡練習(xí)和糾正因擺動(dòng)腿落地不積極而導(dǎo)致滑步結(jié)束后的動(dòng)作停頓。結(jié)合原地持球練習(xí)，反復(fù)體驗(yàn)蹬轉(zhuǎn)技術(shù)結(jié)合；采用“發(fā)現(xiàn)法”組織學(xué)生分組討論，發(fā)現(xiàn)滑步與最后用力銜接技術(shù)的重要性，教師對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并給予學(xué)生正確的動(dòng)作示范，使之建立起正確的動(dòng)作概念。橡皮筋牽引練習(xí)。將橡皮筋兩端固定在地面上，橡皮筋的中部掛在練習(xí)者的踝關(guān)節(jié)處，練習(xí)者站在投擲圈后沿，借用橡皮筋助力作用，可增加學(xué)生蹬地滑步的距離，縮短滑步結(jié)束時(shí)兩腳間距離；）或?qū)⑾鹌そ钜欢颂自诰毩?xí)者的手腕上，另一端由幫助者牽拉控制，可阻止練習(xí)者上體過(guò)早抬起和轉(zhuǎn)體，致使鉛球在出手前，使身體保持良好的“超越器械”姿勢(shì)。步驟三：完整技術(shù)動(dòng)作教學(xué)。在完整技術(shù)練習(xí)中，可按學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行同質(zhì)分組或合作型分組教學(xué)，采用分組練習(xí)提高學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。在各組練習(xí)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用實(shí)心球代替鉛球，逐漸過(guò)渡到鉛球，鉛球的重量應(yīng)逐漸增加，以減少學(xué)生的緊張心理，最后采用教學(xué)比賽的練習(xí)形式，提高學(xué)生的練習(xí)趣味。

３．２鉛球課堂動(dòng)作的雙側(cè)遷移教學(xué)。

雙側(cè)遷移教學(xué)法可以在學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能以及學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的初級(jí)階段使用。比較常見(jiàn)的背向滑步鉛球技術(shù)的過(guò)程看似簡(jiǎn)單，但是實(shí)際操作起來(lái)難度較大，動(dòng)作比較復(fù)雜且差異性大，就適合使用雙側(cè)遷移教學(xué)法。從技術(shù)動(dòng)作練習(xí)的角度，可將雙側(cè)遷移教學(xué)過(guò)程共分三步：第一步以右側(cè)身體練習(xí)為主，當(dāng)學(xué)生大致掌握了動(dòng)作技術(shù)后就進(jìn)行下一步；第二步以身體左側(cè)練習(xí)為主，將右側(cè)動(dòng)作技術(shù)遷移至左側(cè)，重復(fù)練習(xí)直至左側(cè)動(dòng)作技能操作習(xí)慣并達(dá)到熟練掌握；第三步再恢復(fù)到以右側(cè)練習(xí)為主。這時(shí)身體右側(cè)的練習(xí)相對(duì)于第一步來(lái)說(shuō)有質(zhì)的飛躍。從技術(shù)動(dòng)作掌握的角度，以背向滑步技術(shù)教學(xué)為例，教學(xué)過(guò)程可分為學(xué)習(xí)過(guò)程、掌握過(guò)程以及提高過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程中，要保證學(xué)生可以初步的掌握背向滑步推鉛球技術(shù)，而且要讓學(xué)生了解到這一技術(shù)的理念，建立起完整的理念體系；掌握過(guò)程，主要的教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)生大概掌握背向滑步推鉛球這項(xiàng)技術(shù)，但是在訓(xùn)練方面要采用上述教學(xué)過(guò)程的三步，實(shí)現(xiàn)左右兩側(cè)動(dòng)作技能的相互遷移；最后的提高階段，初步的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，總結(jié)出不足，向指導(dǎo)教師請(qǐng)教，完善個(gè)人技術(shù)，進(jìn)而提升運(yùn)動(dòng)成績(jī)。

４．總結(jié)

鑒于鉛球教學(xué)的實(shí)施難度以及學(xué)生的態(tài)度，對(duì)鉛球課堂動(dòng)作的教學(xué)法進(jìn)行創(chuàng)新十分必要。本文通過(guò)對(duì)新方法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)比分析，剖析新教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，并積極應(yīng)用于鉛球教學(xué)的課堂實(shí)踐，有助于鉛球教學(xué)效果的提升及課程的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［３］傅美仙．普通高校鉛球教學(xué)過(guò)程中使用動(dòng)作技能雙側(cè)遷移教法的效果研究［Ｊ］．湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，２０１４（１０）．

［４］車(chē)?yán)^成．青少年鉛球技術(shù)教學(xué)法探討［Ｊ］．民營(yíng)科技，２０１４（４）．

［５］朱飛．“逆向教學(xué)法”在背向滑步推鉛球教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與對(duì)比分析［Ｊ］．甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），２００８（２）．

［６］姜智豪．逆向教學(xué)法—在高校田徑鉛球課教學(xué)中的應(yīng)用研究［Ｄ］．濟(jì)南：山東師范大學(xué)，２０１６．

第三篇：初中語(yǔ)文多元化教學(xué)方法研究論文

一、多元化教學(xué)方法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析

多元化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)思維形式的多元化，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以站在不同的角度開(kāi)展教學(xué)，初中語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科內(nèi)容是非常多樣的，教師可以加入大量的課外教學(xué)資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富多彩。初中語(yǔ)文教學(xué)中不僅有知識(shí)教育、情感熏陶，還要重視對(duì)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如果無(wú)論何種內(nèi)容，都一刀切采用同一教學(xué)方法，不僅無(wú)法取得明顯的教學(xué)效果，也很容易影響學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。鑒于此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，必須采用多元化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，塑造學(xué)生的品性，鍛煉他們的思維能力，讓學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生深刻的理解，可以看出，多元化教學(xué)模式應(yīng)用在初中語(yǔ)文教學(xué)中可以事半功倍，因此，受到了很多教師的推崇。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的應(yīng)用

初中語(yǔ)文教學(xué)屬于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的深化階段，通過(guò)小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)基本的語(yǔ)文知識(shí)有深入的了解，在這一階段，應(yīng)該著重豐富和發(fā)展學(xué)生的思維，幫助其建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，這樣才能對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到積極的作用。在應(yīng)用多元化教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該把握好“度”，切忌貪多、求快。

（一）保護(hù)好學(xué)生的探索心和好奇心

初中生正處在身心成長(zhǎng)階段，他們對(duì)很多的事物有著濃厚的好奇心，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)直接影響學(xué)習(xí)成效，因此，教師需要最大限度保護(hù)好學(xué)生的好奇心，千萬(wàn)不能打擊他們，利用學(xué)生的好奇心理鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?、去學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)觀(guān)點(diǎn)，轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，避免將自己的思維強(qiáng)加給學(xué)生，因?yàn)檫@樣是無(wú)法取得學(xué)生認(rèn)可的。只有認(rèn)真聆聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的心聲，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，一直讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，才能方便教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。鑒于此，在語(yǔ)文課堂上，如果條件許可，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走入大自然，讓學(xué)生可以有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生深刻的感悟。

（二）利用分組討論培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在初中語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科中，有大量的知識(shí)可以供學(xué)生討論，適當(dāng)?shù)挠懻摽梢詭椭鷮W(xué)生養(yǎng)成多元化的思維能力，還可以鍛煉學(xué)生的口才，多元化教學(xué)方法非常注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在課堂上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生收獲更多的知識(shí)，對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于討論題目的設(shè)置，應(yīng)該遵循多元化的原則，不需要將內(nèi)容集中在課本上，各類(lèi)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題都可以成為討論的焦點(diǎn)，在討論時(shí)，要注意協(xié)調(diào)好小組之間的能力，避免出現(xiàn)小組水平懸殊過(guò)大的情況。實(shí)際上，初中學(xué)生對(duì)于辯論的要求并不高，不一定非要分出勝負(fù)，只要能夠滿(mǎn)足學(xué)生的心理，這場(chǎng)辯論賽就是成功的，因此，在討論時(shí)，教師需要幫助學(xué)生分析客觀(guān)事實(shí)，避免主觀(guān)臆斷，重視辯論結(jié)果的歸納和總結(jié)，嚴(yán)格遵循公平、公正、公開(kāi)的原則。

（三）科學(xué)點(diǎn)撥提升學(xué)生應(yīng)用能力

在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，適當(dāng)、科學(xué)的點(diǎn)撥是必不可少的，處于初中階段的學(xué)生，已經(jīng)有強(qiáng)烈的自尊心，非常在意教師和同學(xué)的眼光，在進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)時(shí)，推薦使用聯(lián)想點(diǎn)撥法和情境點(diǎn)撥法，這兩種點(diǎn)撥方式學(xué)生易于接受。當(dāng)學(xué)生遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)，能很快聯(lián)想起來(lái)，在點(diǎn)撥時(shí)，要多鼓勵(lì)，少批評(píng)，即使學(xué)生存在錯(cuò)誤，也需要用委婉的語(yǔ)言指出，充分發(fā)揮點(diǎn)撥的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生可以鞏固知識(shí)。

（四）制定系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方案

評(píng)價(jià)是判斷多元化教學(xué)方法應(yīng)用成效的主要手段，因此，教師需要制定一套系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，滿(mǎn)足綜合型人才的培養(yǎng)需求。此外，還要利用現(xiàn)代化教育技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式開(kāi)展改革，將信息化技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中，及時(shí)聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，利用多樣化的模式提升多元化教學(xué)方法的應(yīng)用效果。

三、結(jié)語(yǔ)

多元化教學(xué)對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)而言，意義深遠(yuǎn)，教師通過(guò)一定的教學(xué)方式，達(dá)到多元化教學(xué)的目的。學(xué)生們?cè)诮處煹恼_指導(dǎo)下，形成良好的思維方式，思維廣闊，不拘一格。只有如此，才會(huì)跟上時(shí)代的步伐，成為多元化人才。

第四篇：小學(xué)信息技術(shù)課堂之演示教學(xué)法研究論文

摘要：在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，演示教學(xué)法運(yùn)用較多，它能帶給學(xué)生直觀(guān)的學(xué)習(xí)界面，直接引領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。演示教學(xué)法在課堂中有其優(yōu)勢(shì)之處，但也存在局限性。

一、演示教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1.直觀(guān)形象，為教學(xué)鋪路

在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《幻燈片動(dòng)畫(huà)放映效果》一課時(shí)，運(yùn)用演示教學(xué)法。本課的教學(xué)目標(biāo)為：在PPT中為藝術(shù)字、圖片、文本、表格等對(duì)象進(jìn)行自定義動(dòng)畫(huà)效果設(shè)置，課時(shí)為一節(jié)課。從課堂目標(biāo)和課時(shí)要求可知，學(xué)生要在40 分鐘之內(nèi)學(xué)會(huì)幻燈片對(duì)象的自定義動(dòng)畫(huà)設(shè)置。在設(shè)計(jì)本節(jié)課之前，我先制作了一張連貫前幾節(jié)課內(nèi)容的《成語(yǔ)故事集》幻燈片，把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)融會(huì)在《成語(yǔ)故事集》里。教學(xué)過(guò)程中演示《成語(yǔ)故事集》PPT，請(qǐng)學(xué)生感受幻燈片動(dòng)畫(huà)。演示過(guò)程中，學(xué)生們的驚嘆聲此起彼伏：“哇塞，這么好玩！”“字會(huì)轉(zhuǎn)圈圈，還會(huì)翻跟斗?！薄袄蠋?，你是怎么弄得呀？快點(diǎn)告訴我?！睂W(xué)生們的興趣在演示過(guò)程中被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)了，我趁熱打鐵，再次用演示法教學(xué)幻燈片對(duì)象的設(shè)置步驟。學(xué)生全神貫注地看老師是如何把這些對(duì)象變得動(dòng)起來(lái)的。演示之后，學(xué)生們便迫不及待開(kāi)始了探索之旅。

2.方便高效，提升課堂效率

演示可以使抽象、復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容變得直觀(guān)、易于理解。

教師主要任務(wù)是：

（1）傳授必要的預(yù)備知識(shí)，喚醒學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的求知欲望；

（2）利用實(shí)物或教具進(jìn)行演示；

（3）通過(guò)解釋、啟發(fā)或說(shuō)明，調(diào)控學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

演示教學(xué)法在信息技術(shù)課教學(xué)中起著承前啟后的作用。如在教學(xué)省六年級(jí)下冊(cè)《信息技術(shù)與我們的生活》一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在生活中的應(yīng)用。由于這一節(jié)課的內(nèi)容復(fù)雜，教師在教學(xué)之前需要花大量的時(shí)間備課，對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充。在復(fù)習(xí)舊知識(shí)環(huán)節(jié)，我用多媒體廣播教學(xué)系統(tǒng)演示了幾張PPT，這幾張PPT 都是學(xué)生們?cè)谕甑膶W(xué)習(xí)中曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的，學(xué)生們感覺(jué)很熟悉，紛紛說(shuō)：“鄭老師，這些PPT 以前都見(jiàn)過(guò)了，怎么今天又放給我們看？”我繼續(xù)出示課題：電子出版物、自動(dòng)化系統(tǒng)、智能卡的應(yīng)用，進(jìn)行下一步知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。在教學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，間斷地運(yùn)用演示法進(jìn)行教學(xué)。用幾張舊PPT 復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，再利用演示法講授新知，在教學(xué)環(huán)節(jié)與知識(shí)的連接上起到了承上啟下、畫(huà)龍點(diǎn)晴的作用。

3.規(guī)范操作，收效事半功倍

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中指出：學(xué)生要學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)，培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)。小學(xué)階段則要求學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣和責(zé)任意識(shí)。小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，辨別對(duì)錯(cuò)的能力相對(duì)比較差，而演示教學(xué)的目的就是給學(xué)生展示正確的操作方。因此，教師在演示過(guò)程中要非常注意操作的方法，姿勢(shì)正確，動(dòng)作規(guī)范合理，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的操作習(xí)慣。

在許多學(xué)生眼里，教師就是范本，教師做的一定是對(duì)的。在這樣的信任下，教師一定要規(guī)范演示，給學(xué)生一個(gè)正確操作的范例，給學(xué)生講清楚為什么要這樣做，讓學(xué)生從小就掌握操作計(jì)算機(jī)的正確方法步驟，養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。例如，從三年級(jí)開(kāi)始要求學(xué)生學(xué)會(huì)保存文件，每個(gè)學(xué)生只有一個(gè)文件夾，文件都只能保存在自己的文件夾中，除了可以改變自己文件夾中的文件以外，不能隨意改動(dòng)他人的文件夾。在教學(xué)保存路徑時(shí)，使用演示法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們?cè)诜浅６痰臅r(shí)間內(nèi)就學(xué)會(huì)了如何建立和管理屬于自己的文件夾。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生非常自覺(jué)地養(yǎng)成了建立、整理、規(guī)范文件的習(xí)慣，為學(xué)生到高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。

二、演示教學(xué)法的不足之處

演示教學(xué)在信息技術(shù)的教學(xué)中起到了一個(gè)非常重要的作用，但應(yīng)用不當(dāng)也會(huì)產(chǎn)生缺陷：一是演示單純變成教師演示，忽略學(xué)生的主體地位，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性思維；二是學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和獨(dú)立思考能力；三是演示法長(zhǎng)時(shí)間在一節(jié)課中使用，容易引起學(xué)生視聽(tīng)疲勞、注意力下降，影響教學(xué)效果；四是教師要不斷提高自身素質(zhì)和能力，對(duì)演示設(shè)備運(yùn)用要得心應(yīng)手才能發(fā)揮演示教學(xué)的效能。

信息技術(shù)課演示法教學(xué)附帶了大量的可操作的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有極強(qiáng)的操作性，在信息技術(shù)的教學(xué)中是必不可少的，它不但可以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)，同時(shí)也大大提升了教學(xué)效果。但無(wú)論運(yùn)用多么高科技的教學(xué)設(shè)備與手段，都不可忽視“學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)”的教育理念。也只有把學(xué)生的主體地位真正的體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生才能樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，課堂才真正能活起來(lái)，信息技術(shù)課才會(huì)真正成為學(xué)生們展示智慧的舞臺(tái)。

第五篇：民族聲樂(lè)教學(xué)多元化研究論文

摘要：中華民族聲樂(lè)藝術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展，是建立在傳統(tǒng)文化、戲曲、民族等基礎(chǔ)上，大膽借鑒西洋唱法融合而成的音樂(lè)藝術(shù)，其內(nèi)容豐富多彩，形式多種多樣，而且呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)。本文從高校民族聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)高校民族聲樂(lè)教學(xué)的多元化發(fā)展策略進(jìn)行分析與探討，旨在提高高校民族聲樂(lè)發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞：高校教育;民族聲樂(lè);教學(xué)發(fā)展;多元化發(fā)展

聲樂(lè)藝術(shù)作為我國(guó)藝術(shù)領(lǐng)域中的一個(gè)重要部分，正朝著穩(wěn)定健康的軌跡發(fā)展。民族聲樂(lè)一般指的是一個(gè)地域內(nèi)在共同語(yǔ)言基礎(chǔ)、生活習(xí)慣以及文化積淀上所形成的族群音樂(lè)，比如漢族音樂(lè)、蒙族音樂(lè)、藏族音樂(lè)等，民族聲樂(lè)是民族文化的體現(xiàn)，由于不同的民族有不同的文化底蘊(yùn)和發(fā)展歷史，所以不同的民族聲樂(lè)也體現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。民族聲樂(lè)教學(xué)是高校課程中的重要部分，加強(qiáng)民族聲樂(lè)教學(xué)，不僅有助于培養(yǎng)人們的民族自豪感，豐富人們的精神文化生活，而且有助于國(guó)家和民族文化的繁榮發(fā)展。高校是藝術(shù)人才培養(yǎng)的重要平臺(tái)，必須要積極加強(qiáng)對(duì)高校民族聲樂(lè)教育的重視，順應(yīng)時(shí)代的步伐和社會(huì)藝術(shù)發(fā)展的多元化要求，不斷改進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)理念，推動(dòng)民族聲樂(lè)發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的民族聲樂(lè)人才，發(fā)揮高校的藝術(shù)教育陣地作用。

一、高校民族聲樂(lè)教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀

近年來(lái)有很多音樂(lè)界人士以及群眾都對(duì)高校民族聲樂(lè)教學(xué)提出了質(zhì)疑，認(rèn)為高校民族聲樂(lè)應(yīng)該是風(fēng)格多樣、豐富多彩的民族唱法，但是在教學(xué)過(guò)程中卻出現(xiàn)丟失了民族聲樂(lè)的“民族化”和“個(gè)性化”，逐漸趨于“標(biāo)準(zhǔn)化”的現(xiàn)象，顯得單一和單調(diào)，在民族聲樂(lè)演唱過(guò)程中，聲音的共性多了，個(gè)性少了。高校民族聲樂(lè)教學(xué)是培養(yǎng)聲樂(lè)人才的主要途徑，我國(guó)高校的民族聲樂(lè)教學(xué)已經(jīng)有半個(gè)多世紀(jì)，但是當(dāng)前依舊沒(méi)有形成完善的、符合中華民族聲樂(lè)發(fā)展的教學(xué)體系，也缺乏配套的教材，對(duì)高校民族聲樂(lè)教學(xué)水平的提升有很大影響。當(dāng)前高校民族聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中面臨的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)理念和方法的問(wèn)題。教師是高校民族聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的重要角色，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育的主要力量，大學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升離不開(kāi)教師的指引。大學(xué)生的思維是發(fā)散的，他們往往具有十分豐富的想象力，而想象力又是大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要應(yīng)用這種想象力，不能對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行扼殺。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)民族聲樂(lè)的理論知識(shí)講解較多，給學(xué)生實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)較少，從而使得學(xué)生成長(zhǎng)為缺乏自主思考能力的人。另外，有的學(xué)生的個(gè)人基礎(chǔ)能力較差，對(duì)專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)，因此在民族聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)較多問(wèn)題。

（二）素材較少。素材是民族聲樂(lè)教育過(guò)程中的重要內(nèi)容，通過(guò)豐富的素材，可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞更多不同類(lèi)別的民族聲樂(lè)作品。但是在當(dāng)前的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，很多教師給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)素材不夠豐富，一般是根據(jù)大綱教材給學(xué)生提供學(xué)習(xí)素材，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生所接受的音樂(lè)素材也比較單一，對(duì)學(xué)生的民族聲樂(lè)能力的提升并沒(méi)有多大幫助。

二、中華民族聲樂(lè)多元化發(fā)展形成的原因

中華民族聲樂(lè)的發(fā)展，是結(jié)合文化、歷史等多種元素的，而且必須要站在歷史和文化的視角上去看待問(wèn)題，去審視問(wèn)題，理清思路，探討全新的發(fā)展路徑，才能促進(jìn)民族聲樂(lè)進(jìn)一步傳承、發(fā)展。在世界文化多元化發(fā)展的時(shí)代，我國(guó)民族聲樂(lè)也必須要實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展，將多種藝術(shù)元素融合起來(lái)，并且實(shí)現(xiàn)中西方融合，促進(jìn)文化繁榮。我國(guó)民族聲樂(lè)呈現(xiàn)出多元化發(fā)展特點(diǎn)，其原因如下。

（一）中華民族聲樂(lè)多元化發(fā)展的歷史條件。我國(guó)是一個(gè)古老文明的國(guó)度，有著十分悠久的歷史和燦爛文化，各個(gè)地區(qū)、各個(gè)民族的勞動(dòng)人民在長(zhǎng)期生活過(guò)程中形成了民歌、戲曲等多種傳統(tǒng)聲樂(lè)形式。受到不同歷史時(shí)期的政治和文化因素的影響，逐漸形成了風(fēng)格各異、形式多樣的聲樂(lè)藝術(shù)，而且也是當(dāng)代聲樂(lè)藝術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)當(dāng)代民族聲樂(lè)多元化發(fā)展產(chǎn)生一定影響。

（二）中西結(jié)合為民族聲樂(lè)多元化發(fā)展創(chuàng)造條件。中西方聲樂(lè)藝術(shù)的融合主要體現(xiàn)在演唱技巧上，在技術(shù)上相互融合的同時(shí)又保持我國(guó)民族聲樂(lè)的優(yōu)點(diǎn)，比如演唱過(guò)程中的靈活、輕快、明亮的特色應(yīng)該要保留下來(lái)。同時(shí)由于西方美聲唱法是一種比較科學(xué)的演唱方法，例如在發(fā)聲的時(shí)候運(yùn)用技巧可以使得發(fā)聲過(guò)程變得更加輕松，在對(duì)美聲唱法的技巧進(jìn)行應(yīng)用的時(shí)候也促進(jìn)我國(guó)民族聲樂(lè)藝術(shù)得到拓展。

三、高校民族聲樂(lè)教學(xué)的多元化發(fā)展途徑

高校是培養(yǎng)藝術(shù)人才的重要陣地，根據(jù)當(dāng)前我國(guó)民族聲樂(lè)多元化發(fā)展趨勢(shì)，高校的聲樂(lè)藝術(shù)人才培養(yǎng)也應(yīng)該要逐漸實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展，這不僅符合事物發(fā)展的多樣性規(guī)律，也適應(yīng)世界文化的發(fā)展趨勢(shì)。在高校民族聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中可以從以下幾個(gè)方面著手，實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展。

（一）轉(zhuǎn)變高校民族聲樂(lè)教學(xué)理念。提高民族聲樂(lè)教學(xué)水平、完善高校民族聲樂(lè)教學(xué)體系，首先必須要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，高校必須要從單一的聲樂(lè)文化視野中脫離出來(lái)，走向多元化發(fā)展道路，積極探尋傳統(tǒng)與現(xiàn)代、西方與民族之間的內(nèi)在聯(lián)系，并且對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)演唱技巧進(jìn)行分析，總結(jié)出科學(xué)合理的演唱技巧，善于對(duì)西方的科學(xué)的演唱技巧進(jìn)行借鑒和應(yīng)用，拓展學(xué)生的眼界，不斷提高學(xué)生的聲樂(lè)藝術(shù)水平。與此同時(shí)，由于民族聲樂(lè)是我國(guó)民族文化中的重要組成部分，是國(guó)家文化精髓，所以在開(kāi)展民族聲樂(lè)教學(xué)的時(shí)候必須要堅(jiān)持以“我”為中心，融合世界聲樂(lè)藝術(shù)文化的精華，兩者之間相互融合，也要保持一定的距離，堅(jiān)持民族性和世界性。

（二）繼承傳統(tǒng)聲樂(lè)文化元素。傳統(tǒng)民族聲樂(lè)藝術(shù)是當(dāng)代民族聲樂(lè)藝術(shù)的組成部分，傳統(tǒng)文化更是民族聲樂(lè)藝術(shù)中不可或缺的內(nèi)容。高校在開(kāi)展民族聲樂(lè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)該要繼承傳統(tǒng)民族聲樂(lè)文化元素，在對(duì)民族文化進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上，豐富民族聲樂(lè)教學(xué)和演唱方法。一方面要重視原生態(tài)，原生態(tài)民歌是民族聲樂(lè)藝術(shù)中的耀眼明珠，在民族聲樂(lè)發(fā)展過(guò)程中占有十分重要的地位，這些原生態(tài)民歌中往往包含著十分濃厚的民俗文化，所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)原生態(tài)民歌的發(fā)掘，以原生態(tài)民歌為基礎(chǔ)，對(duì)這些民歌的演唱技巧和蘊(yùn)含的意義進(jìn)行分析，從而使得學(xué)生加深對(duì)民族藝術(shù)的了解。另一方面，還可以聘請(qǐng)一些民族歌手作為講師，開(kāi)創(chuàng)民族聲樂(lè)教學(xué)新局面。為了傳承文化，讓原生態(tài)民歌得到保護(hù)，必須要拓寬眼界，讓教學(xué)過(guò)程變得更加靈活。選聘一些民族歌手作為講師，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，可以從更加實(shí)際的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教育，而且還能讓學(xué)生受到長(zhǎng)期的文化熏陶和藝術(shù)熏陶，不斷培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。情感是聲樂(lè)演唱過(guò)程中的一種重要基礎(chǔ)，帶著情感去演唱，才能更好地演繹音樂(lè)作品，讓觀(guān)眾與演唱者在情感上產(chǎn)生共鳴。聲樂(lè)作品的作曲家、作詞家在創(chuàng)作的時(shí)候融入了自己的情感，在進(jìn)行演唱的時(shí)候，必須要帶著情感。但是當(dāng)前在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在演唱時(shí)缺乏情感，沒(méi)有真正融入到音樂(lè)作品的意境中，把握不好這個(gè)關(guān)鍵的度，從而使得學(xué)生的演唱水平不高。對(duì)此，在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，必須要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的情感體驗(yàn)。為了更好地融入情感，在進(jìn)行演唱之前，需要對(duì)歌曲進(jìn)行深入分析，包括歌曲的曲調(diào)分析，比如曲式結(jié)構(gòu)、節(jié)拍、速度、伴奏等，對(duì)歌詞的內(nèi)容進(jìn)行理解，包括作品的創(chuàng)作背景、歌詞的內(nèi)容、歌詞的音調(diào)等。了解好歌曲的背景之后才能對(duì)音樂(lè)作品的藝術(shù)形象進(jìn)行分析，比如作品的情緒變化、音樂(lè)形象的角色體現(xiàn)、音樂(lè)形象的表達(dá)等。在這些基礎(chǔ)上，演唱者再借助自己的演唱經(jīng)驗(yàn)，對(duì)作品進(jìn)行藝術(shù)加工，比如在作品咬字吐字的時(shí)候?qū)庀⑦M(jìn)行控制，對(duì)語(yǔ)音音色進(jìn)行把握，對(duì)發(fā)音速度進(jìn)行變化等，從而將一首音樂(lè)作品完美地呈現(xiàn)出來(lái)。教師可以給學(xué)生提供多種類(lèi)型的民族聲樂(lè)作品，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)這些作品進(jìn)行分析，拿到一首作品，不急著去學(xué)習(xí)譜子，首先要對(duì)歌曲的背景進(jìn)行了解，分析作品的主題、演唱風(fēng)格、發(fā)聲特點(diǎn)等要素，然后再進(jìn)行綜合演唱，提高學(xué)生的聲樂(lè)演唱專(zhuān)業(yè)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代民族聲樂(lè)藝術(shù)是對(duì)傳統(tǒng)演唱藝術(shù)精髓進(jìn)行繼承和發(fā)揚(yáng)的過(guò)程，隨著我國(guó)與西方國(guó)家的文化交流越來(lái)越頻繁，我國(guó)的文化藝術(shù)得到快速發(fā)展。在當(dāng)代藝術(shù)思潮的劇烈沖擊下，我國(guó)的民族聲樂(lè)藝術(shù)發(fā)展一方面要保護(hù)傳統(tǒng)的藝術(shù)理念，另一方面又要逐漸打破傳統(tǒng)聲樂(lè)藝術(shù)的限制，逐漸走向多元化發(fā)展。高校是培養(yǎng)聲樂(lè)藝術(shù)人才的主要陣地，在聲樂(lè)藝術(shù)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該要建立多元化聲樂(lè)教學(xué)體系，對(duì)民族元素進(jìn)行保護(hù)的同時(shí)，也要應(yīng)用西方聲樂(lè)藝術(shù)的元素，將民族聲樂(lè)的發(fā)展和時(shí)代潮流配合起來(lái)，促進(jìn)民族聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

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