第一篇：高校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)中的人本理念論文

摘要：高校教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)要始終貫穿著人本理念，在人本理念與激勵(lì)機(jī)制相結(jié)合的指導(dǎo)思想下進(jìn)行教學(xué)管理。有利于建設(shè)優(yōu)質(zhì)服務(wù)的管理隊(duì)伍進(jìn)而提高教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；人本理念；優(yōu)質(zhì)服務(wù)；提高；人才

高校教學(xué)管理的主要任務(wù)是組織、協(xié)調(diào)“教”與“學(xué)”這兩個(gè)過(guò)程中的各項(xiàng)活動(dòng)，保證“教”與“學(xué)”的順利開(kāi)展。在這個(gè)過(guò)程中，其管理的對(duì)象與管理者都是人。長(zhǎng)期以來(lái)。由于傳統(tǒng)教學(xué)管理思想的影響，部分學(xué)校管理人員對(duì)教學(xué)管理的本質(zhì)、內(nèi)容、方法、特點(diǎn)，規(guī)律了解不深，把握不夠，在實(shí)際工作中，注重物的管理，而忽視人的作用，致使教學(xué)管理思想和觀念比較落后，教學(xué)管理水平不高。因此，在新時(shí)期，學(xué)校的教學(xué)管理人員必須{對(duì)立人本理念，努力提高高校教學(xué)管理水平。

人本理念有三個(gè)基本點(diǎn)：1 強(qiáng)調(diào)人的主體地位。千方百計(jì)地弘揚(yáng)人的主體性，喚醒人的自我意識(shí)，充分發(fā)揮人的能動(dòng)作用。2 強(qiáng)調(diào)對(duì)人的需要的理解與尊重。凡是涉及到人性展示的方面，都是值得理解和尊重的。3 強(qiáng)調(diào)對(duì)人的價(jià)值和意義的肯定。一切為人的發(fā)展服務(wù)，想方設(shè)法為人能夠?qū)崿F(xiàn)更大的價(jià)值創(chuàng)造條件。人本理念就是把人的因素當(dāng)作教學(xué)管理之本，強(qiáng)化人的本性特征，最大限度的滿足人的種種合理需要，激勵(lì)廣大教師和學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動(dòng)的參與管理。人本理念是現(xiàn)代教學(xué)管理的核心，是基于人的本性，根據(jù)人的特點(diǎn)以及為了人的發(fā)展的教學(xué)管理，它突出的是以人的素質(zhì)發(fā)展為主線，以人的素質(zhì)的全面提高為管理的根本目標(biāo)。人本理念，能產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力催生同甘共苦，生動(dòng)活潑和奮發(fā)向上的精神。人本理念的核心就是以人的發(fā)展為本。

高校教學(xué)管理在樹(shù)立人本理念時(shí)，要確立師生在學(xué)校中的主體地位。以為師生的發(fā)展服務(wù)為辦學(xué)宗旨，切實(shí)保障師生的根本利益，將幫助人才的愉快成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，高度重視師生綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

一 高校應(yīng)側(cè)重“人性化”管理

學(xué)校管理歸根到底是對(duì)“人”的管理。它的最高境界，絕不是約束和規(guī)范，更不是居高臨下的控制與干預(yù)，而是必須有更重要的內(nèi)涵，這就是對(duì)教師的肯定和促使其發(fā)展，即以教師的發(fā)展為核心。學(xué)校管理者更應(yīng)側(cè)重于對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)和服務(wù)，而不是僅僅對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)加以監(jiān)督和約束。正如卡耐基所說(shuō)：“最高水平的管理就是讓被管理者感受不到管理的存在。”這樣促使被管理者對(duì)指令或目標(biāo)表示發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同，從而保證學(xué)校的各項(xiàng)工作積極落到實(shí)處，富有成效。

教師群體有別于社會(huì)的其他群體，他們學(xué)歷高、品德修養(yǎng)高、事業(yè)心強(qiáng)、責(zé)任感強(qiáng)、富有競(jìng)爭(zhēng)力，又較為敏感，特別在乎自身形象和價(jià)值以及別人的評(píng)論。教師職業(yè)的特殊性也使教師的心理具有嚴(yán)于律己，希望得到理解和尊重，喜歡說(shuō)服，討厭壓服、被管制的特點(diǎn)。

高校的教師和學(xué)生是兩個(gè)高智慧的群體，他們的心理需要表現(xiàn)出一定的共性，需要得到尊重和價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)，渴望事業(yè)上的成功和自己才能的充分發(fā)揮，可是他們的心理要隨著年齡、學(xué)歷、職稱(chēng)的不同表現(xiàn)出較大的差異性，學(xué)生的心理需要也因人而異，打算繼續(xù)深造的和決定畢業(yè)后即就業(yè)的學(xué)生的心理需要又不盡相同。高等學(xué)校是集中培養(yǎng)人才的場(chǎng)所，而作為培養(yǎng)人才的教育工作又是十分艱苦細(xì)致的工作之一，因此，高校的工作核心之一應(yīng)該而且必須永遠(yuǎn)從人的角度去考慮問(wèn)題和解決問(wèn)題。只有從人的角度出發(fā)，才能充分的調(diào)動(dòng)各種積極的因素，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，才能在所有工作中時(shí)刻不忘學(xué)校存在的宗旨，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母哔|(zhì)量建設(shè)人才。如果一所高等學(xué)校根本漠視師生員工正常的心理需求和感受，對(duì)出現(xiàn)的不良現(xiàn)象和問(wèn)題不聞不問(wèn)，只注重物質(zhì)方面的建設(shè)，無(wú)視學(xué)校的育人環(huán)境，那么這樣學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量是不可能得到可持續(xù)發(fā)展的。教學(xué)管理者對(duì)下屬的生存狀況，工作辛勞，個(gè)人前途等給予關(guān)懷、理解、信任和肯定，并為他們創(chuàng)造有利于個(gè)人發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的條件，關(guān)懷激勵(lì)能夠極大地激發(fā)教師和學(xué)生的積極性和責(zé)任感。在人性化管理中，人才是核心要素。堅(jiān)持“以人為本”就是堅(jiān)持“以師生為本”。堅(jiān)持“以教師為主體”，就是以教師的成長(zhǎng)和發(fā)展為本，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們真正的成為學(xué)校管理的主人。

二 建設(shè)優(yōu)質(zhì)服務(wù)的管理隊(duì)伍是提高管理水平的重要保證

目前，高校教學(xué)管理隊(duì)伍整體水平較低，人性化教學(xué)管理要求有一支較高素質(zhì)的教學(xué)管理隊(duì)伍。既要熟悉教學(xué)，又要懂得科學(xué)管理，更要有較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)，不僅能完成常規(guī)的管理工作，而且要有一定的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和思想政治工作能力，較強(qiáng)的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。因此，從思想和業(yè)務(wù)能力等方面加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)至關(guān)重要。此外，應(yīng)加強(qiáng)考核，采取有效的機(jī)制激勵(lì)他們?cè)诠芾碇袑?shí)踐人性化理念，適當(dāng)提高教學(xué)管理人員的地位和待遇。

實(shí)現(xiàn)人本理念的教學(xué)管理，建設(shè)一支政治合格、業(yè)務(wù)過(guò)硬，作風(fēng)優(yōu)良、堅(jiān)強(qiáng)有力的教學(xué)管理人員隊(duì)伍尤其重要。

首先要強(qiáng)化思想認(rèn)識(shí)。作好高等院校的教學(xué)管理工作。必須一手抓教師隊(duì)伍建設(shè)，一手抓教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)，高層次的教師隊(duì)伍和高素質(zhì)的管理隊(duì)伍缺一不可。但是長(zhǎng)期以來(lái)，一些學(xué)校在思想上偏重師資隊(duì)伍建設(shè)而對(duì)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展的投入過(guò)少，直接導(dǎo)致管理隊(duì)伍不穩(wěn)定。學(xué)校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)管理人員的重要地位和作用，作出長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，卓有成效的開(kāi)展教學(xué)管理活動(dòng)。學(xué)校教學(xué)管理工作應(yīng)像抓師資隊(duì)伍建設(shè)一樣抓教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)，真正把德才兼?zhèn)涞娜瞬懦鋵?shí)到教學(xué)管理隊(duì)伍中并使之穩(wěn)定安心，逐步成為學(xué)校教學(xué)管理工作的行家能手。

其次，學(xué)校要對(duì)各個(gè)崗位進(jìn)行職位分析。職位分析為人力資源管理中的許多環(huán)節(jié)提供有用的信息。對(duì)教學(xué)管理崗位進(jìn)行正確的職位分析，是高度重視教學(xué)管理工作的第一步。教學(xué)管理是一門(mén)涉及行政學(xué)，管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多種學(xué)科的社會(huì)科學(xué)，兼有行政管理、學(xué)術(shù)管理等職能。同時(shí)。它又肩負(fù)著人才培養(yǎng)管理的重任，有其特殊性和復(fù)雜性。因此，在人事部門(mén)的指導(dǎo)下，相關(guān)部門(mén)對(duì)該崗位的高層、中層、基層各級(jí)教學(xué)管理崗位進(jìn)行職位分析，明確崗位的性質(zhì)、地位、作用、工作內(nèi)容以及人員的任職資格。學(xué)校要把教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)提升到教師隊(duì)伍建設(shè)同等重要的地位來(lái)抓。對(duì)管理人員在素質(zhì)、能力、學(xué)歷、職稱(chēng)等方面有明確的規(guī)定，并履行嚴(yán)格的審批程序，通過(guò)對(duì)管理人員的科學(xué)化、規(guī)范化，制度化管理，提升教學(xué)管理隊(duì)伍的層次，以符合高等學(xué)校體制調(diào)整和教育轉(zhuǎn)型的要求。

再次，要把激勵(lì)體制與實(shí)施培訓(xùn)作為動(dòng)力和保障。在高校教學(xué)管理中，要善于采用物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合的方法，應(yīng)做到“獎(jiǎng)勵(lì)為主、懲罰為輔，獎(jiǎng)懲結(jié)合”。而且要保證獎(jiǎng)懲的及時(shí)性和適度性，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)和保持教師和學(xué)生的積極性。另外，學(xué)校要鼓勵(lì)教學(xué)管理人員在職進(jìn)修高層次的學(xué)歷，通過(guò)進(jìn)修，使他們的理論研究、工作研究，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到增強(qiáng)，也可以舉辦定期的短訓(xùn)和研討班。采取走出去、引進(jìn)來(lái)的方式，讓教學(xué)管理人員聽(tīng)取知名同行專(zhuān)家的講座，或到著名高校參觀、考察，交流、吸收借鑒先進(jìn)的教學(xué)管理理念，提高業(yè)務(wù)水平及能力。

在文明高度發(fā)達(dá)的高等學(xué)校，需要不斷營(yíng)造“人本理念”的和諧氣氛，讓師生都沐浴在以人為本的溫暖陽(yáng)光下，體驗(yàn)到自身存在的價(jià)值和尊嚴(yán)，體驗(yàn)到平等和人與人之間的融洽，才能真正從心底感到做人的幸福和快樂(lè)，才能最大限度地激發(fā)出高昂的教學(xué)熱情、管理熱情、學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造熱情。

第二篇：高校教學(xué)管理隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

高校教學(xué)管理隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、素質(zhì)與能力建設(shè)的思考

一、高等學(xué)校教學(xué)管理的特點(diǎn)

教學(xué)管理是為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)以學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)為 對(duì)象所進(jìn)行的計(jì)劃、組織、控制等活動(dòng)。包括對(duì)教學(xué)計(jì)劃 管理、教學(xué)運(yùn)行管理、教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)價(jià), 以及學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程、教材、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐教學(xué)基地、學(xué)風(fēng)、教學(xué) 隊(duì)伍、教學(xué)管理制度等教學(xué)基本建設(shè)的管理。在高等學(xué)校 各項(xiàng)管理工作中, 教學(xué)管理占有重要的地位, 其教學(xué)活動(dòng) 的特殊性, 決定教學(xué)管理具有一系列特點(diǎn)。

11能動(dòng)性。能動(dòng)性是指人的主觀能動(dòng)性, 教學(xué)管理 的對(duì)象是人不是物, 是進(jìn)行精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)而不是進(jìn)行 物資產(chǎn)品的再生產(chǎn)。教師和學(xué)生在教學(xué)管理中具有雙重地 位, 教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的操作者, 屬于管理對(duì)象, 同 時(shí), 作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者、指導(dǎo)者, 又屬于管理 者。學(xué)生是教育的對(duì)象, 但不是簡(jiǎn)單被加工, 而是參與自 身塑造能動(dòng)的人類(lèi)個(gè)體, 是教師、學(xué)校的管理對(duì)象, 又是 自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我管理者。調(diào)動(dòng)教師教和學(xué)生學(xué)習(xí)的積 極性, 是衡量教學(xué)管理工作成效的主要標(biāo)準(zhǔn)。另外, 無(wú)論 是管理者, 還是被管理者都具有主觀能動(dòng)性, 它們往往相 互推動(dòng), 相互影響。以人為本, 重視發(fā)揮人的主觀能動(dòng) 性, 對(duì)于做好教學(xué)管理工作是十分重要的。

21動(dòng)態(tài)性。教學(xué)管理工作的主體和對(duì)象, 都是具有

思維和情感, 時(shí)刻受外部環(huán)境影響的人, 他們都是具有較 高的文化科學(xué)知識(shí)和基本素質(zhì), 是一個(gè)活躍的動(dòng)態(tài)因素, 教學(xué)管理切勿進(jìn)行機(jī)械的控制, 管理應(yīng)因地因時(shí)而異, 具 有靈活性和動(dòng)態(tài)性。此外, 教學(xué)活動(dòng)具有周期性, 本科人 才培養(yǎng)四年一個(gè)周期, 由理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等一系列環(huán)

節(jié)組成。教學(xué)管理活動(dòng)也相應(yīng)具有周期性, 管理活動(dòng)由計(jì)劃、執(zhí)行、檢查和總結(jié)所構(gòu)成。一個(gè)周期完成后又進(jìn)入另

一個(gè)新周期, 但周期循環(huán)不是簡(jiǎn)單的重復(fù), 而是不斷總結(jié) 和提高, 使教學(xué)管理水平和質(zhì)量呈螺旋式向上發(fā)展。31協(xié)同性。教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)大量是以是個(gè)

體活動(dòng)形式開(kāi)展的, 在素質(zhì)教育的今天, 更注重學(xué)生的個(gè) 性化教育和發(fā)展。深刻認(rèn)識(shí)兩種活動(dòng)的不同點(diǎn), 協(xié)調(diào)好個(gè) 體活動(dòng)和集體活動(dòng), 充分發(fā)揮人的個(gè)性, 有益于集體, 是 教學(xué)管理的重要任務(wù)。

41教育性。高校是育人的地方, 要提倡全員育人, 教

師做到教書(shū)育人、管理人員做到管理育人, 后勤服務(wù)人員 做到服務(wù)育人。對(duì)教學(xué)管理人員, 要通過(guò)具體的管理工 作, 通過(guò)管理制度實(shí)施過(guò)程中的獎(jiǎng)懲與約束, 通過(guò)幫助大 學(xué)生實(shí)行 /三自 0 管理, 達(dá)到育人的目的。

51服務(wù)性。高等學(xué)校中心工作是育人, 學(xué)校各項(xiàng)工 作的中心是教學(xué)工作, 教學(xué)管理要圍繞教與學(xué)做好服務(wù)工 作, 服務(wù)意識(shí)強(qiáng), 是對(duì)教學(xué)管理人員最起碼的要求。

二、教學(xué)管理隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)、素質(zhì)與能力

11結(jié)構(gòu)。高等學(xué)校從事教學(xué)管理的人員由分管教學(xué) 的副校長(zhǎng)、教務(wù)處全體人員、院(系)教學(xué)副主任和教務(wù) 辦全體人員或教學(xué)秘書(shū)等組成。根據(jù)不同崗位的需要, 建 立一支專(zhuān)兼職結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高、相對(duì)穩(wěn)定和具 有奉獻(xiàn)精神的教學(xué)管理隊(duì)伍, 是提高教學(xué)管理水平和教學(xué) 質(zhì)量的基礎(chǔ)性工作。

教學(xué)管理隊(duì)伍結(jié)構(gòu), 是隊(duì)伍建設(shè)首先要研究的問(wèn)題。根據(jù)教學(xué)管理特點(diǎn)和性質(zhì), 其學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、年齡 結(jié)構(gòu)、學(xué)源和性別結(jié)構(gòu)是主要結(jié)構(gòu)指標(biāo)。在學(xué)歷結(jié)構(gòu)上, 應(yīng)基本具有本科以上學(xué)歷, 科以上崗位其碩士及以上學(xué)歷比例應(yīng)逐步上升, 博士學(xué)歷有一定比例。在職稱(chēng)結(jié)構(gòu)上, 處級(jí)以上崗位和教務(wù)處重要科級(jí)崗位, 應(yīng)具有副教授以上 職稱(chēng), 教授應(yīng)有較大比例, 教學(xué)副主任應(yīng)主要由教授擔(dān) 任。在年齡結(jié)構(gòu)上, 老、中、青各層次人員應(yīng)呈卵形分 布, 使管理隊(duì)伍人員既有教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)積累, 又充滿活 力。在學(xué)源結(jié)構(gòu)上, 非本校畢業(yè)的要占大多數(shù), 有利于吸 收不同管理思想, 其所學(xué)專(zhuān)業(yè)與管理范圍的專(zhuān)業(yè)相接近。在重要崗位工作的教學(xué)管理人員應(yīng)有從事教學(xué)工作或基層 教學(xué)管理工作的經(jīng)歷。在教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)中, 對(duì)不同層 次人員在學(xué)歷、職稱(chēng)等方面要有不同的要求, 隨管理層次 上升而提高。從整體上看, 其結(jié)構(gòu)應(yīng)與學(xué)校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu) 相一致, 隨師資隊(duì)伍水平提高而提高。

21素質(zhì)。素質(zhì)原是生理學(xué)和心理學(xué)概念, 是指?jìng)€(gè)體

先天解剖生理特點(diǎn), 主要指神經(jīng)系統(tǒng)、腦的特點(diǎn)以及感覺(jué) 器官和運(yùn)動(dòng)器官的特點(diǎn)。我們這里討論的素質(zhì), 是指管理 素質(zhì), /管理素質(zhì)0 指管理人員應(yīng)具備從事管理工作必需 的業(yè)務(wù)水平, 具有與崗位相應(yīng)的組織、分析問(wèn)題、解決問(wèn) 題、決策、調(diào)控、自控等能力, 以及相應(yīng)的理論和學(xué)術(shù)水平。教學(xué)管理人員應(yīng)具備以下主要素質(zhì): 一是思想政治素 質(zhì)。高校教學(xué)管理特點(diǎn)決定教學(xué)管理人員具有管理和服務(wù) 雙重職能。管理和服務(wù)的對(duì)象是文化素質(zhì)較高、社會(huì)地位 現(xiàn)在或未來(lái)高于自己的群體, 沒(méi)有較高的思想政治和職業(yè) 道德素質(zhì), 是不能真正做好教學(xué)管理工作的。要具有較高 的思想政治覺(jué)悟和堅(jiān)定的政治方向, 忠誠(chéng)和熱愛(ài)教育事 業(yè), 全面貫徹黨的教育方針, 將教育教學(xué)工作與國(guó)家經(jīng)濟(jì) 建設(shè)和社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái), 這是做好教學(xué)管理工作的 前提基礎(chǔ), 也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)最終目的的有利保障;要具 有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)拓進(jìn)取精神。能根據(jù)高等教育事業(yè) 發(fā)展的需要, 破除保守思想、大膽實(shí)踐、勇于開(kāi)拓, 不墨 守成規(guī), 能經(jīng)常提出一些有利于教學(xué)管理改革的新方法、新見(jiàn)解。二是職業(yè)道德素質(zhì)。崗位的特點(diǎn), 要求教學(xué)管理 人員具有一定的職業(yè)操守, 即具有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感 和歷史使命感, 熱愛(ài)本職工作;具有樂(lè)于奉獻(xiàn)、甘為人梯 的美德。牢固樹(shù)立管理就是服務(wù)的意識(shí), 牢固樹(shù)立學(xué)校的中心工作是育人, 學(xué)校各項(xiàng)工作的中心是教學(xué)工作, 真正

做到以德修己, 以德育人, 全心全意為教學(xué)第一線、為師 生服務(wù);具有明確的是非觀念, 辦事公道正派, 遵紀(jì)守 法, 廉潔奉公, 文明禮貌, 謙虛謹(jǐn)慎, 以身作則, 嚴(yán)以律 己, 寬以待人, 善于調(diào)查研究, 注意工作方法, 講求工作 實(shí)效;具有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。三是科學(xué)文化素養(yǎng)和業(yè)務(wù)知識(shí) 素質(zhì)。在知識(shí)高度密集、人才濟(jì)濟(jì)的高校中, 教學(xué)管理人 員必須具有系統(tǒng)的現(xiàn)代教學(xué)管理知識(shí), 要掌握教育科學(xué), 懂得教育規(guī)律, 要通曉高校教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育管 理科學(xué)等知識(shí), 才能真正做到 /科學(xué)育人 0、/管理育

人 0。同時(shí), 具有廣博的科學(xué)文化素質(zhì), 掌握現(xiàn)代管理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、現(xiàn)代管理技術(shù)等方面的理論知 識(shí), 是在教學(xué)管理中合理地進(jìn)行資源配置, 實(shí)現(xiàn)人、財(cái)、物的最優(yōu)化組合, 實(shí)現(xiàn)更高境界管理的基礎(chǔ)。四是身心素質(zhì)。高校為了適應(yīng)社會(huì)需求, 擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模, 教育主管部

門(mén)經(jīng)常性地對(duì)高校辦學(xué)的質(zhì)量和效益評(píng)估;高校精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu) 和人事、分配制度改革等, 教學(xué)管理人員工作任務(wù)十分繁 重, 工作節(jié)奏加快, 經(jīng)常性的加班, 使身心壓力加大, 因 此只有保持健康的身體才能擔(dān)負(fù)起來(lái)自多方面的工作任 務(wù)。同時(shí), 教學(xué)管理人員要有良好的心理素質(zhì), 具有良好 的人際關(guān)系和良好的個(gè)性心理, 積極進(jìn)取的人生態(tài)度和堅(jiān) 強(qiáng)的意志品質(zhì), 能夠承受各種挫折、誤解、委屈, 具有樂(lè) 于奉獻(xiàn)的精神和淡泊名利的心理素質(zhì)。

31能力。在影響管理行為的管理要素中, 管理者在

管理活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位。在客觀條件相近的兩個(gè)組織 中, 決定管理工作好的關(guān)鍵因素就是管理者。管理者能力 的高低, 對(duì)保證組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和管理效能的提高, 起著 決定性的作用。因此, 管理者的管理能力就成為管理學(xué)研 究的一個(gè)重要課題。所謂能力, 是一種心理特征, 是影響 人們完成某種活動(dòng)的身心條件, 既有區(qū)別于性格、興趣等 因素, 又與之密切相關(guān)。能力通常又可以分為一般能力和 特殊能力。所謂一般能力是指完成大多數(shù)活動(dòng)所需具備的 技能, 如注意力、觀察力、思維能力、想象能力等;特殊 能力是在某些專(zhuān)業(yè)性的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力, 如數(shù)學(xué)運(yùn) 算能力、機(jī)械操作能力、飛行能力等。上述管理者的各項(xiàng) 基本素質(zhì), 可以說(shuō)是管理者的前提條件, 能力是教學(xué)管理 者與其他類(lèi)型人才相區(qū)別的本質(zhì)方面之一。教學(xué)管理者既 要具有一般能力, 又要具有特殊能力。歸納起來(lái)主要有: 一是計(jì)劃、決策能力。教育事業(yè)是一項(xiàng)未來(lái)的事業(yè), 在專(zhuān) 業(yè)設(shè)置、招生計(jì)劃確定、人才方案培養(yǎng)制訂等方面, 都必 須是在對(duì)未來(lái)預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行計(jì)劃和決策。然后再組織 廣大師生員工進(jìn)行教學(xué)活動(dòng), 使人力資源和智力資源得到 充分發(fā)揮, 從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)管 理人員計(jì)劃和決策, 對(duì)學(xué)校具有長(zhǎng)期影響, 這方面決策失 誤, 一般要四年或更長(zhǎng)時(shí)間才能反映出來(lái), 對(duì)學(xué)校較長(zhǎng)時(shí) 間工作損失, 對(duì)學(xué)生可能是終身失誤。二是組織管理能 力。教學(xué)管理人員的組織管理能力, 對(duì)教學(xué)活動(dòng)有序的進(jìn) 行質(zhì)量保證是很重要的。組織管理能力主要有團(tuán)隊(duì)建設(shè)能 力、協(xié)調(diào)、溝通、合作能力和指導(dǎo)能力等。在組織管理能 力中, 協(xié)調(diào)、溝通、合作能力是十分重要的, 教學(xué)管理人

員既要與上級(jí)教學(xué)管理職能部門(mén)聯(lián)系, 又要面對(duì)兄弟院、系及本系領(lǐng)導(dǎo)、教師、和學(xué)生。這就要求他們要把政策的

原則性與各項(xiàng)事務(wù)的具體情況聯(lián)系起來(lái), 具有很強(qiáng)的協(xié)調(diào) 能力。同時(shí), 建立團(tuán)結(jié)、敬業(yè)、高效的集體是做好管理工 作的基礎(chǔ), 協(xié)調(diào)、溝通、合作是做好管理工作的基本條 件, 主動(dòng)或被動(dòng)的給予下屬方法和技巧方面的指導(dǎo)是全面 提升質(zhì)量的基本保證。三是調(diào)查研究能力。調(diào)查研究是理 論聯(lián)系實(shí)際的重要的中間環(huán)節(jié), 是正確的計(jì)劃、決策的基 礎(chǔ)。教學(xué)管理人員深入教學(xué)第一線, 承擔(dān)部分教學(xué)工作、進(jìn)入課室了解教學(xué)的狀況等進(jìn)行經(jīng)常性的調(diào)查研究, 是進(jìn) 行有效管理的前提, 也是提高教學(xué)管理者的觀察能力、分

析能力和解決問(wèn)題的能力的途徑。四是創(chuàng)新能力。隨著社我國(guó)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的確立, 國(guó)家在增加對(duì)重點(diǎn)高校投入的

同時(shí), 又大力扶持民辦高校, 民辦高校全面崛起已是時(shí)間 問(wèn)題, 高等教育的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈, 提高教育教學(xué)質(zhì)量, 提 升辦學(xué)水平是各高校面臨的重大課題。國(guó)有高校不在內(nèi)部 管理體制、方法和手段上進(jìn)行創(chuàng)新, 就會(huì)步當(dāng)年國(guó)有企業(yè) 的后塵。教學(xué)管理人員要不斷進(jìn)行教學(xué)管理的研究, 不斷 推進(jìn)教學(xué)管理改革, 使教學(xué)工作不斷煥發(fā)新的活力。當(dāng)然, 對(duì)不同層級(jí)、不同職務(wù)的管理者所具有的能力

要求是不一樣的, 例如對(duì)校、院(系)領(lǐng)導(dǎo)需要較強(qiáng)的想 象力, 創(chuàng)新能力、決策能力、指揮能力、協(xié)調(diào)能力、綜合 能力;對(duì)其一般管理人員需要較強(qiáng)的注意力、觀察力、想 象能力、執(zhí)行力和輔助決策力等。

三、教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策)))專(zhuān)業(yè)化和職 業(yè)化

根據(jù)教學(xué)管理的特點(diǎn)和對(duì)教學(xué)管理人員素質(zhì)、能力的 要求, 加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)有二種思路, 一是在目前管 理體制下, 從政策、管理和培訓(xùn)等方面入手, 改善結(jié)構(gòu), 提高素質(zhì)、能力和水平;二是實(shí)行教學(xué)管理專(zhuān)業(yè)化和職業(yè) 化。教學(xué)管理的專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化, 是高校管理改革的趨 勢(shì)。

11教學(xué)管理是一項(xiàng)體現(xiàn)學(xué)術(shù)管理與行政管理相結(jié)合 的管理工作, 它既是一門(mén)科學(xué), 又是一門(mén)藝術(shù), 它要求教 學(xué)管理者具備專(zhuān)業(yè)化能力和職業(yè)道德。目前, 多由學(xué)術(shù)人 員兼行政職務(wù), 教學(xué)管理多停留在事務(wù)性工作階段, 隨著 高等教育進(jìn)入大眾化階段, 學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大, 管理幅度和管 理層次相應(yīng)增加, 教學(xué)管理難度也隨之上升。建立一支高 度專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化的管理隊(duì)伍, 是高校培養(yǎng)核心能力、獲

取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵, 是提高高校教學(xué)管理水平的必由之路。21實(shí)行職員制度, 在高校教學(xué)管理等崗位實(shí)行職員

制度, 是從內(nèi)部管理制度設(shè)計(jì)上進(jìn)行根本改革, 落實(shí)崗位 責(zé)任制, 通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)上崗, 強(qiáng)化教學(xué)管理人員崗位意識(shí), 增 強(qiáng)工作的壓力感和工作的責(zé)任心, 優(yōu)化教學(xué)管理隊(duì)伍的學(xué) 歷、年齡、性別等結(jié)構(gòu), 提高整體素質(zhì)。

31高校教學(xué)管理是管理科學(xué)的重要組成部分, 它是

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo), 根據(jù)一定的原則、程序和方法, 對(duì)學(xué)校 所擁有的教學(xué)資源進(jìn)行有效的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、激勵(lì)和 控制的過(guò)程。教學(xué)管理是一門(mén)科學(xué), 需要進(jìn)行理論和實(shí)踐 的研究和探討。大學(xué)也應(yīng)在本科和研究生教育中設(shè)立高校 教學(xué)管理專(zhuān)業(yè), 培養(yǎng)教學(xué)管理高層次的專(zhuān)業(yè)化人才。近十幾年來(lái), 高等教育規(guī)模在我國(guó)得到了空前發(fā)展, 由精英教育進(jìn)入了大眾教育階段, 高校之間的競(jìng)爭(zhēng)已全面 展開(kāi)。學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng), 就是教學(xué)質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng), 教育質(zhì)量已提 高到了決定學(xué)校生存的高度。如何應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng), 是各高校必 須認(rèn)真思考的問(wèn)題, 加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)是提高競(jìng)爭(zhēng) 能力的一個(gè)重要方面。

第三篇：高校教學(xué)管理科學(xué)化思考論文

一、高校教學(xué)管理科學(xué)化的具體內(nèi)容和意義

1.高校教學(xué)管理科學(xué)化的內(nèi)容。教學(xué)管理是學(xué)校管理中的重要管理，教學(xué)管理是指管理者通過(guò)一定的管理手段，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到學(xué)校既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程，教學(xué)管理是正常教學(xué)秩序的保證。我國(guó)高?？茖W(xué)化的教學(xué)管理系統(tǒng)始終是以教學(xué)管理的基本原則為指導(dǎo)規(guī)范，并且內(nèi)容的設(shè)定主要是以系統(tǒng)論的科學(xué)方法為基礎(chǔ)。教學(xué)管理科學(xué)化的主要內(nèi)容包括：教學(xué)管理決策系統(tǒng)、教學(xué)過(guò)程控制系統(tǒng)和教學(xué)狀況反饋系統(tǒng)。其中教學(xué)管理決策系統(tǒng)是高校教學(xué)管理科學(xué)化的核心，是教學(xué)管理系統(tǒng)運(yùn)行的基礎(chǔ)；教學(xué)過(guò)程控制系統(tǒng)是教學(xué)管理系統(tǒng)的關(guān)鍵，分化內(nèi)容包括：作業(yè)、測(cè)試教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等；教學(xué)狀況反饋系統(tǒng)是制定教學(xué)管理決策的依據(jù)。2.高校教學(xué)管理科學(xué)化的重要性的意義?？茖W(xué)化的教學(xué)管理可以保證教學(xué)管理過(guò)程的制度化和規(guī)范化，確保教學(xué)工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能夠有科學(xué)化規(guī)章制度的保障，最大程度的提高教學(xué)的質(zhì)量，明確教學(xué)管理的主體任務(wù)和目標(biāo)。不僅可以發(fā)揮專(zhuān)業(yè)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)資源的整合，同時(shí)有助于高校形成長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)和計(jì)劃。其次，教學(xué)管理的科學(xué)化有助于教學(xué)管理工作者綜合素質(zhì)的提高，尤其教學(xué)管理工作者的綜合素質(zhì)直接決定著教學(xué)管理的質(zhì)量，促使教學(xué)管理的科學(xué)化，可以最大程度的提高教學(xué)管理者的素質(zhì)，讓其學(xué)會(huì)用理論知識(shí)展開(kāi)實(shí)踐工作，在實(shí)踐的過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷的提升自己教學(xué)管理的水平，找到高校教學(xué)管理的內(nèi)在規(guī)律，保證教學(xué)管理有效性。

二、高校教學(xué)管理科學(xué)化存在的問(wèn)題

1.教學(xué)管理的指導(dǎo)思想陳舊。受到傳統(tǒng)教學(xué)管理方式根深蒂固的影響，很多高校很難做出教育改革。即使很多高校硬性的進(jìn)行教學(xué)管理改革，但是不能有效的的貫徹新改革的精髓，不能突出以人為本的教學(xué)管理理念，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高沒(méi)有起到切實(shí)的作用。尤其，很多高校的教學(xué)管理模式與高中基本相似，遏制了學(xué)生的自由，難以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，甚至以學(xué)生的成績(jī)來(lái)作為評(píng)判學(xué)生能力水平的標(biāo)準(zhǔn)，長(zhǎng)期在這種教育教學(xué)的環(huán)境中，會(huì)使學(xué)校的教學(xué)管理工作與新時(shí)代要求漸行漸遠(yuǎn)。其次，很多教學(xué)管理者的管理思路是如何控制學(xué)生，教學(xué)管理缺乏人性化，與時(shí)代嚴(yán)重脫節(jié)。2.教學(xué)管理制度不夠完整。很多高校在教學(xué)管理制度建設(shè)上僅僅注制度建設(shè)的形式，尤其很多制度的建設(shè)，沒(méi)有通過(guò)科學(xué)的決策就隨意實(shí)施，導(dǎo)致制度的指導(dǎo)性和規(guī)范性不足。另外，有很多高校的教學(xué)管理制度甚至停留在口頭表述的基礎(chǔ)上，導(dǎo)致制度的設(shè)施存在較大的隨意性。并且大部分的日常教學(xué)管理工作過(guò)分依賴與某一個(gè)部門(mén)或者某一個(gè)人，缺乏教學(xué)管理的競(jìng)爭(zhēng)刺激機(jī)制，導(dǎo)致教學(xué)管理動(dòng)力不足。最后，大部分高校的教學(xué)管理工作以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向，難以保持時(shí)代的先進(jìn)性和高效性。3.教學(xué)管理人才隊(duì)伍和管理機(jī)制單一。教學(xué)工作者要結(jié)合院系、學(xué)生實(shí)際發(fā)展的情況以及專(zhuān)業(yè)的要求，進(jìn)行教學(xué)管理模式的調(diào)整和更新。但是很多高校教學(xué)管理者基本都是由其他教師兼職管理，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的教學(xué)管理工作經(jīng)驗(yàn)，所以造成教育教學(xué)管理工作改革和創(chuàng)新的難度加大。其次，高校的用人制度較為硬性化，教學(xué)管理者呈現(xiàn)高齡化、專(zhuān)業(yè)化程度低的狀態(tài)。最后，教學(xué)管理獎(jiǎng)罰機(jī)制不夠健全，在我國(guó)教學(xué)管理屬于后勤職位，導(dǎo)致教學(xué)管理人員自我提升的能力不足，以及教學(xué)管理者的工作積極性也難以得到提升。教學(xué)管理的獎(jiǎng)罰、考核機(jī)制等不夠健全，導(dǎo)致教學(xué)管理人員在繁重的工作任務(wù)環(huán)境中失去工作的熱情，削弱了教學(xué)管理科學(xué)化的進(jìn)度。

三、高校教學(xué)管理科學(xué)化的具體措施

1.樹(shù)立具有時(shí)代性的管理理念。先進(jìn)的教學(xué)管理理念是促進(jìn)教學(xué)管理工作有序性和高效性的重要保證，所以教學(xué)工作者要樹(shù)立與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)管理理念，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)高校教育向素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的方向發(fā)展。其次，堅(jiān)持“科研興?！保軌虬l(fā)揮其在教學(xué)管理中的引領(lǐng)作用，構(gòu)建三位一體的學(xué)校教學(xué)管理共同體。例如，領(lǐng)導(dǎo)、黨員等起帶頭示范的作用，站在教學(xué)管理者的角度審視各項(xiàng)教學(xué)工作，并進(jìn)行教學(xué)、管理等反思，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育管理制度、活動(dòng)等創(chuàng)新，積極促進(jìn)教師不斷的學(xué)習(xí)，提高自身的教育教學(xué)技術(shù)技能。最后，高校要組織各個(gè)參與教學(xué)管理的實(shí)踐者，共同協(xié)商制定教學(xué)管理的規(guī)劃，規(guī)劃實(shí)施要始終與學(xué)生的發(fā)展保持高度的一致性，在學(xué)科專(zhuān)業(yè)落實(shí)和相關(guān)課題落實(shí)的過(guò)程中滲入具體化的教學(xué)管理實(shí)踐，構(gòu)建具體本校特征的教學(xué)管理體系。2.協(xié)調(diào)多方力量參與教學(xué)管理實(shí)踐。教學(xué)管理者的教學(xué)管理水平直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的有效性，所以在教育教學(xué)管理的過(guò)程中首要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)管理者的管理，讓其主動(dòng)的認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)管理工作中承擔(dān)的重要職責(zé)。同時(shí)高校要為其提供足夠的資源和條件，不斷的提高自己的教學(xué)管理水平，對(duì)教學(xué)管理者的管理行為和方式進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育管理服務(wù)。最后教學(xué)管理的過(guò)程中應(yīng)該積極協(xié)調(diào)各方力量，例如，學(xué)校的各個(gè)職工承擔(dān)起學(xué)生校內(nèi)教學(xué)管理工作，多方人員的積極配合，最大程度的為學(xué)生提供教育服務(wù)，提高高校教學(xué)管理的有效性，為大學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮積極的作用。3.引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)管理方法。先進(jìn)的管理方法是促進(jìn)教學(xué)管理科學(xué)化的重要保障，所以高校要根據(jù)自身的實(shí)際情況，制定教學(xué)管理的目標(biāo)，積極尋求多方意見(jiàn)反饋，完善教學(xué)管理的目標(biāo)，突出學(xué)生在教學(xué)管理中的主體地位，積極刺激教學(xué)管理者的管理熱情，為學(xué)生提供主導(dǎo)管理服務(wù)。其次，可以利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，例如，OFFICE辦公軟件，提高教學(xué)管理的效率，對(duì)教學(xué)管理資料實(shí)現(xiàn)數(shù)字化的分析。再如，學(xué)生的考核成績(jī)、學(xué)籍信息管理等都可以利用現(xiàn)代自動(dòng)化辦公軟件進(jìn)行管理，實(shí)現(xiàn)信息處理和傳遞的便捷性和高效性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將符合時(shí)代特征的新內(nèi)容和新成果融入到教學(xué)管理工作當(dāng)中，才能保證高校教學(xué)管理科學(xué)化，才能培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)需要的創(chuàng)新性人才。高校應(yīng)該明確教學(xué)管理科學(xué)化的具體內(nèi)容和意義，分析教學(xué)管理科學(xué)化存在的問(wèn)題，樹(shù)立具有時(shí)代性的管理理念，協(xié)調(diào)多方力量參與教學(xué)管理實(shí)踐，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)管理方法，提高教學(xué)管理者的素質(zhì)和教學(xué)管理的水平，找到高校教學(xué)管理的內(nèi)在規(guī)律，保證教學(xué)管理有效性。

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第四篇：高校創(chuàng)業(yè)理念論文

近年來(lái)，迫于日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，各大大學(xué)如火如荼地開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，但卻面臨著創(chuàng)業(yè)率低、創(chuàng)業(yè)成功率更低的“雙低”困境，這不得不使人對(duì)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生諸多思考。接下來(lái)小編為你帶來(lái)大學(xué)創(chuàng)業(yè)理念論文，希望對(duì)你有幫助。

一、中美大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的異同點(diǎn)

（一）中美大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的共同點(diǎn)

1.產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)背景相同美國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育在1947年出現(xiàn)以后發(fā)展緩慢，原因是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育在當(dāng)時(shí)沒(méi)有市場(chǎng)，這是因?yàn)槊绹?guó)當(dāng)時(shí)處于大工業(yè)時(shí)代，大公司在經(jīng)濟(jì)中占主體地位，中小企業(yè)生存空間有限。直到1970年以后，美國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，大企業(yè)在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的作用逐漸減弱，中小企業(yè)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要支撐。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育在促進(jìn)中小企業(yè)發(fā)展方面作用顯著，因此，創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始逐漸興起。我國(guó)經(jīng)濟(jì)目前和今后較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都要處于轉(zhuǎn)型期，相對(duì)于大型企業(yè)，中小企業(yè)在發(fā)展經(jīng)濟(jì)、增強(qiáng)國(guó)力等方面的作用日益顯著。數(shù)據(jù)顯示，截至2013年底，我國(guó)中小企業(yè)創(chuàng)造的最終產(chǎn)品與服務(wù)價(jià)值、出口總額和上交稅收，分別占全國(guó)的60.5%、69.6%、53.1%。隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的升級(jí)，中小企業(yè)的發(fā)展必將對(duì)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)起到更重要的作用。相對(duì)于美國(guó)的機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)活動(dòng)占創(chuàng)業(yè)活動(dòng)主體，我國(guó)的生存型創(chuàng)業(yè)活動(dòng)比重更大，中小企業(yè)的壽命相對(duì)美國(guó)也更短，這和很多因素有關(guān)，但創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力欠缺是其中的重要因素。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，因此，加強(qiáng)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的成功轉(zhuǎn)型意義重大。

2.在促進(jìn)就業(yè)方面的效果相同美國(guó)在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中的一個(gè)突出問(wèn)題是大企業(yè)發(fā)展前景暗淡導(dǎo)致廣泛裁員，適齡青年不能就業(yè)對(duì)社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展帶來(lái)了巨大的負(fù)面影響。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育通過(guò)指導(dǎo)青年創(chuàng)業(yè)不僅能促進(jìn)青年本身就業(yè)，而且能創(chuàng)造大量的就業(yè)崗位。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，美國(guó)從1969年到1976年，創(chuàng)業(yè)企業(yè)創(chuàng)造了81.5%的新增就業(yè)機(jī)會(huì)。我國(guó)大學(xué)于1999年開(kāi)始擴(kuò)招，當(dāng)年普通高等院校招生增幅就達(dá)到42%，隨后每年遞增25%左右，這種擴(kuò)招速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)，提高學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)是解決這一問(wèn)題的出路之一，各大大學(xué)紛紛開(kāi)始自主探索創(chuàng)業(yè)教育，直到2004年教育部確定清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等9所大學(xué)為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入政府引導(dǎo)階段，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)蓬勃展開(kāi)。

（二）中美大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的不同點(diǎn)

1.中美大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的文化環(huán)境不同美國(guó)大學(xué)畢業(yè)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的渴望很迫切。據(jù)統(tǒng)計(jì)，18歲至29歲的青年中有超過(guò)65%的人想擁有自己的企業(yè)，這一方面因?yàn)樗麄兛释@得財(cái)富，同時(shí)更為重要的是他們渴望獲得獨(dú)立。美國(guó)的文化崇尚自由、獨(dú)立，奉行個(gè)人主義，崇尚通過(guò)個(gè)人的奮斗獲得財(cái)富與認(rèn)可，這種文化氛圍為大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育提供了肥沃的土壤。我國(guó)的傳統(tǒng)文化主張中庸，這和創(chuàng)新文化某種程度上背道而馳。在中庸文化的影響下，大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)新精神不被鼓勵(lì)，創(chuàng)業(yè)并不是大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的首選，而往往是無(wú)奈的選擇。數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)80%的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是生存型創(chuàng)業(yè)而非機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)，也就是說(shuō)在我國(guó)大部分創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是因?yàn)樯钏取Ｔ谶@種封閉的、靜態(tài)的、循規(guī)蹈矩的文化氛圍中，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情和斗志必將被掩埋。

2.對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的研究程度不同美國(guó)是最早開(kāi)展大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育研究的國(guó)家，哈佛大學(xué)在18世紀(jì)中期就開(kāi)始組織創(chuàng)業(yè)研究，隨后，各個(gè)大學(xué)都創(chuàng)辦了創(chuàng)業(yè)研究中心。1987年，創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域正式納入管理學(xué)科，標(biāo)志著制度化的創(chuàng)業(yè)研究開(kāi)始。到90年代末，創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域和其他領(lǐng)域建立了緊密的聯(lián)系，不同領(lǐng)域的不同學(xué)者從不同角度研究創(chuàng)業(yè)，豐富了創(chuàng)業(yè)理論。美國(guó)研究創(chuàng)業(yè)的期刊在國(guó)際上有深遠(yuǎn)影響，1963年創(chuàng)刊的《小企業(yè)管理期刊》、1975年創(chuàng)刊的《創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐》和1985年創(chuàng)刊的《企業(yè)創(chuàng)業(yè)雜志》三個(gè)期刊是當(dāng)前創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域國(guó)際公認(rèn)的重要刊物。我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育理論研究滯后于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)理論研究目前處于初級(jí)階段，沒(méi)有真正觸及創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，只是停留在空洞的表面。一些大學(xué)建立了創(chuàng)業(yè)研究中心，但不論是創(chuàng)業(yè)教育研究的深度、廣度、研究方法和理論成果都難以和美國(guó)相比，更談不上對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)。同時(shí)創(chuàng)業(yè)教育研究平臺(tái)缺乏，目前還沒(méi)有權(quán)威的創(chuàng)業(yè)期刊，沒(méi)有為創(chuàng)業(yè)教育研究搭建合理的平臺(tái)。

3.師資隊(duì)伍不同美國(guó)大學(xué)重視師資隊(duì)伍的建設(shè)，已經(jīng)形成了一支過(guò)硬的師資隊(duì)伍。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教師大多具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，一方面是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育教師本身就有過(guò)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，或者正在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，這使得他們對(duì)創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的契合有很好的把握；另一方面是大學(xué)會(huì)邀請(qǐng)一些創(chuàng)業(yè)成功人士到學(xué)校里擔(dān)任兼職創(chuàng)業(yè)教師，現(xiàn)身說(shuō)法講解創(chuàng)業(yè)過(guò)程或者跟蹤輔導(dǎo)有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生。我國(guó)的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍尚不完備，專(zhuān)門(mén)從事創(chuàng)業(yè)教育研究的教師很少，大部分是從事其他學(xué)科研究的教師兼職從事創(chuàng)業(yè)教育，同時(shí)這些教師本身就不具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致不能很好的指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。另外，創(chuàng)業(yè)成功人士擔(dān)任兼職教師的情況也很少，有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生也得不到很好的輔導(dǎo)。

二、啟示

當(dāng)前我國(guó)對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)人才的需求異常強(qiáng)烈，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的成功開(kāi)展對(duì)創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)意義重大。通過(guò)對(duì)比中美大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的異同點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育存在的不足，進(jìn)而從政府和大學(xué)兩個(gè)角度進(jìn)行改進(jìn)：政府要從文化氛圍、政策、財(cái)力等方面加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)，為大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境；大學(xué)自身要切實(shí)轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育理念，把培養(yǎng)創(chuàng)新精神作為創(chuàng)業(yè)教育的終極目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信念、創(chuàng)新意識(shí)，此外應(yīng)該加強(qiáng)大學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，組建一支理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)過(guò)硬的教師隊(duì)伍，通過(guò)合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才。

第五篇：高職高專(zhuān)院校教學(xué)管理理念思考論文

一、引言

有效教學(xué)是以關(guān)注學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的需求、學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及學(xué)習(xí)進(jìn)步為核心進(jìn)行有效率的課堂教授。就高職高專(zhuān)院校的教學(xué)而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程充分發(fā)揮其自主性，并進(jìn)行探索研究式的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生開(kāi)創(chuàng)新的思維能力有很積極的作用，同時(shí)在自主性學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠主動(dòng)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并進(jìn)行主動(dòng)的探究和解決，自主性學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大為提升。因此在研究如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，教學(xué)效率則以此為標(biāo)準(zhǔn)而表現(xiàn)為相應(yīng)的探究式教學(xué)和研究性教學(xué)[1]。

二、高職高專(zhuān)院校有效教學(xué)的特征

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。有效教學(xué)通過(guò)改變教學(xué)方法和相應(yīng)的教學(xué)策略來(lái)更好地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，將自身的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)得來(lái)的科學(xué)成果和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系結(jié)合，使高職高專(zhuān)院校學(xué)生從以往的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的探究者，并在學(xué)習(xí)的環(huán)境中，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生能夠自行構(gòu)建整體性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在充分體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生得以獨(dú)立完成學(xué)習(xí)。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)的批判性。批判性的學(xué)習(xí)也是高職高專(zhuān)院校進(jìn)行有效教學(xué)的一項(xiàng)特征，學(xué)生分析問(wèn)題的能力和批判思維能力在批判性學(xué)習(xí)的氛圍中得到加強(qiáng)和提升，同時(shí)學(xué)生在思辨中明晰自己的觀點(diǎn)，在教師給予充分的尊重和肯定的基礎(chǔ)上，學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自我轉(zhuǎn)化并消化吸收，完成學(xué)習(xí)。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)的跨界性。有效教學(xué)中，跨學(xué)科教學(xué)不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，而且跨學(xué)科學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力在此教學(xué)方法中也會(huì)增益。有效教學(xué)對(duì)于對(duì)信息技術(shù)的有效運(yùn)用會(huì)豐富教學(xué)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也會(huì)增強(qiáng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)需要通過(guò)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)反映出來(lái)，學(xué)習(xí)任務(wù)要實(shí)實(shí)在在，不得抄襲應(yīng)付，如此才會(huì)有學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在課后有機(jī)會(huì)和時(shí)間向教師咨詢和尋求指導(dǎo)，從而針對(duì)不同學(xué)生能夠找到不同問(wèn)題的解決辦法。學(xué)習(xí)資源應(yīng)充分提供，學(xué)生能夠根據(jù)自己的需求而主動(dòng)研究學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在自身的發(fā)展中也應(yīng)該以不斷增強(qiáng)學(xué)科能力和專(zhuān)業(yè)技能為目標(biāo)，使有效教學(xué)在教師的自身發(fā)展中朝著更明確的目標(biāo)不斷創(chuàng)新前進(jìn)[2]。

三、促進(jìn)有效教學(xué)的高職高專(zhuān)院校教學(xué)管理

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)。為了促進(jìn)有效教學(xué)，高職高專(zhuān)院校教學(xué)管理應(yīng)采取相應(yīng)的方法來(lái)實(shí)施管理。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，可以在課程分配和單元規(guī)劃中，學(xué)生充分了解課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)和單元時(shí)間段學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時(shí)課程考評(píng)方式，單元學(xué)習(xí)時(shí)間分配，學(xué)校對(duì)學(xué)生合格標(biāo)準(zhǔn)的具體要求等方面的教學(xué)管理也與學(xué)生的自身發(fā)展、個(gè)人能力的提升密切相關(guān)，都應(yīng)體現(xiàn)在有效的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。第二，教師素質(zhì)。在教學(xué)管理的結(jié)構(gòu)中，教師必須要考慮學(xué)生自身的知識(shí)背景，以及規(guī)定內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、引導(dǎo)有效學(xué)習(xí)的因素、學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否合理及學(xué)生參與能力，課程知識(shí)的設(shè)計(jì)構(gòu)建、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)資源的利用等等。而教學(xué)過(guò)程中，教師則要做到講授課程內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)言流暢且表達(dá)清晰、上課要按時(shí)完成課程規(guī)定任務(wù)的同時(shí)不乏有趣內(nèi)容的講授，從而使學(xué)生在掌握課內(nèi)知識(shí)之外獲得課程外知識(shí)的相應(yīng)補(bǔ)充。在課堂中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，師生之間形成良好互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到疑問(wèn)能夠及時(shí)提出，教師在教學(xué)中則要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，課程內(nèi)容知識(shí)不充足的情況下，教師適當(dāng)補(bǔ)充以課外相關(guān)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。在學(xué)生多樣化的前提下，要因材施教，教師應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)課堂所做到的教學(xué)貢獻(xiàn)，做到尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展[3]。第三，教輔設(shè)施。教學(xué)設(shè)施在教學(xué)管理中也應(yīng)當(dāng)被重視起來(lái)，包括相關(guān)的教學(xué)服務(wù)支持、職業(yè)幫助和咨詢等無(wú)關(guān)教師教學(xué)的外在因素，如教學(xué)活動(dòng)中所占用的場(chǎng)所和相關(guān)設(shè)施配備、學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)能否在咨詢后得到及時(shí)的服務(wù)，這些外在客觀的因素亦影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。第四，教學(xué)評(píng)估。教學(xué)評(píng)估是教學(xué)管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)估包括教師教學(xué)的評(píng)估和學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估需教師在學(xué)習(xí)之前就對(duì)其進(jìn)行充分說(shuō)明，包括學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)范圍、評(píng)價(jià)過(guò)程及手段方法、相應(yīng)的時(shí)間安排等，最后做出綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。教師教學(xué)評(píng)估包括課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和教師參與教學(xué)建設(shè)情況評(píng)估兩個(gè)方面，主要以課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估為主，可依據(jù)專(zhuān)業(yè)、課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等實(shí)施多層次多角度的評(píng)估，包括專(zhuān)家（督導(dǎo)）評(píng)教、同行評(píng)教、教務(wù)評(píng)教和學(xué)生評(píng)教四個(gè)方面，以學(xué)生評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)有效性為主，最終形成綜合性和有效性較高的評(píng)價(jià)結(jié)果。

四、結(jié)束語(yǔ)

中國(guó)的高職高專(zhuān)院校教學(xué)管理仍存在許多實(shí)際性問(wèn)題，需要不斷加強(qiáng)和改進(jìn)，首先管理理念的轉(zhuǎn)變是前提，中國(guó)高職高專(zhuān)院校教學(xué)管理行政成分較多，規(guī)范約束性條件太多。教學(xué)管理應(yīng)逐漸向以學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)為價(jià)值導(dǎo)向方向轉(zhuǎn)變，進(jìn)而來(lái)加強(qiáng)管理，從而使教學(xué)管理的內(nèi)涵有實(shí)質(zhì)上的進(jìn)展和突破。對(duì)有效教學(xué)有促進(jìn)作用的宏觀政策也應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整，以及對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)要詳細(xì)而明確，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估和保障也需建立相應(yīng)的機(jī)制[4]。通過(guò)對(duì)高職高專(zhuān)院校教學(xué)管理的不斷創(chuàng)新和完善，教學(xué)運(yùn)行機(jī)制也將在管理創(chuàng)新的推動(dòng)下逐漸趨于完善，管理體制的合情理促使教師在有效教學(xué)上的不斷創(chuàng)新和改進(jìn)，從而使有效教學(xué)更接近教學(xué)的根本目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張林英.高等教育教學(xué)質(zhì)量形成機(jī)理、有效教學(xué)評(píng)價(jià)及質(zhì)量管理體系構(gòu)建研究[D].南京理工大學(xué)，2008.[2]蔣洋.對(duì)大學(xué)有效教學(xué)內(nèi)涵，特征及策略的思考[J].教育前沿(理論版)，2008，09:40-42.[3]第三章教學(xué)模式與教學(xué)方法改革[A]..高等教育改革創(chuàng)新理論與實(shí)踐.2008:185.[4]秦小云.大學(xué)教學(xué)管理制度的人性化問(wèn)題研究[D].華中科技高職高專(zhuān)院校，2005.