第一篇：淮北師范大學(xué)網(wǎng)球教學(xué)課程改革探索論文

摘要：論文采用文獻(xiàn)資料法、實驗法和訪談法，從網(wǎng)球教學(xué)理念、教學(xué)方法和評價方式等方面分析我校網(wǎng)球教學(xué)現(xiàn)狀，并提出應(yīng)從轉(zhuǎn)變網(wǎng)球教學(xué)觀念，改革網(wǎng)球教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變網(wǎng)球課程評價體系等方面探索出一條適合我校的網(wǎng)球教學(xué)改革道路。

關(guān)鍵詞：淮北師范大學(xué)；網(wǎng)球；改革

１．引言

淮北師范大學(xué)網(wǎng)球課程開設(shè)十幾年以來，為社會輸送了大批網(wǎng)球?qū)I(yè)人才，但由于網(wǎng)球教學(xué)課程起步較晚，教學(xué)上基本是運用競技訓(xùn)練式的傳統(tǒng)教學(xué)方法與理念，注重技術(shù)動作教學(xué)，忽視網(wǎng)球作為體育運動最基本的健身娛樂功能?？煲拙W(wǎng)球是國際網(wǎng)聯(lián)的一項推廣網(wǎng)球運動的計劃ｐｌａｙ＆ｓｔａｙ的譯名，它是一種新的網(wǎng)球教學(xué)理念，“快易網(wǎng)球，樂享運動”，它所運用的教學(xué)方法能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的枯燥消極被動的缺點，降低了網(wǎng)球入門的難度，主張初學(xué)者從一開始就能簡單對打體驗其中樂趣。

２．研究對象與研究方法

２．１研究對象

以淮北師范大學(xué)網(wǎng)球教學(xué)課程改革為研究對象，以兩個體育專業(yè)選修網(wǎng)球課程的班級學(xué)生為實驗對象。

２．２研究方法

２．２．１文獻(xiàn)資料法

根據(jù)本課題的研究內(nèi)容的需要，在圖書館電子閱覽室檢索和查閱高校體育教學(xué)改革的指導(dǎo)性文件和網(wǎng)球課程教學(xué)改革相關(guān)學(xué)術(shù)論文。

２．２．２訪談法

利用課余時間對本校網(wǎng)球教師就教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、評價方式及評價指標(biāo)進(jìn)行訪談，并咨詢淮北師范大學(xué)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)從而獲得第一手資料和建議，為本課題撰寫提供理論及事實支撐。

２．２．３實驗法

①實驗對象抽取淮北師范大學(xué)２０１５級體育專業(yè)網(wǎng)球?qū)ｍ棧矀€班級（全部為男生），隨機(jī)選取其中一班共２０人為實驗組（快易網(wǎng)球教學(xué)模式），二班共２０人為對照組（采用傳統(tǒng)教學(xué)模式）。下文用一班表示實驗組，二班表示對照組。②實驗時間實驗時間為２０１６年９月到２０１７年１月共１８周，每周２課時，一學(xué)期共３６課時。③實驗方法本次實驗采用雙盲控制（其一，實驗對象在不被告知參與實驗的情況下進(jìn)行實驗。其二，任課教師不參與最后期末考核與評價），這樣可以盡量避免學(xué)生出現(xiàn)實驗效應(yīng)產(chǎn)生心理變化從而影響實驗結(jié)果，一班班和二班教師由同一老師擔(dān)任。實驗地點為淮北師范大學(xué)新網(wǎng)球場，兩個班均在此場地進(jìn)行授課。④實驗內(nèi)容及程序本次實驗分三個步驟進(jìn)行。第一步，實驗前對兩個班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表示大學(xué)網(wǎng)球課程之前均未接觸過網(wǎng)球運動。對與網(wǎng)球運動相關(guān)性較大的基本身體素質(zhì)測試，測試結(jié)果經(jīng)對比分析顯示兩個班不存在顯著差異，排除了一班和二班在實驗前存在系統(tǒng)差異。第二步，對一班運用快易網(wǎng)球的方法教學(xué)。對二班延用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。兩組均按照淮北師范大學(xué)網(wǎng)球?qū)ｍ椪n程教學(xué)大綱進(jìn)行授課。第三步，對兩個班級學(xué)生的網(wǎng)球運動技能進(jìn)行教學(xué)測評，測評標(biāo)準(zhǔn)采用簡化之后的ＩＴＮ國際網(wǎng)球水平等級測試體系，加上對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為百分制便于統(tǒng)計。本次實驗從客觀和主觀兩個方面對學(xué)生進(jìn)行綜合考察，更容易綜合反映出學(xué)生球課程的實際情況。學(xué)期結(jié)束后考試時間應(yīng)安排在實驗結(jié)束后兩到三天，以避免實驗對象自身實驗效應(yīng)下滑，時間過長易引起實驗效度降低。評價指標(biāo)可分為以下幾個方面：（１）底線擊球深度；（２）底線擊球精度；（３）發(fā)球精度及深度；（４）場上移動能力。

３．結(jié)果與分析

３．１實驗結(jié)果與分析

３．１．１實驗后一班與對二班學(xué)生身體基本素質(zhì)對比

經(jīng)過一學(xué)期的網(wǎng)球?qū)ｍ椪n程學(xué)習(xí)，兩個班級學(xué)生身體基本素質(zhì)都有所上升，一班學(xué)生與二班學(xué)生在５０米、折返跑、和握力三項指標(biāo)上都表現(xiàn)出成績有所提升，說明無論是采用那種網(wǎng)球教學(xué)方法都有助于增進(jìn)健康，提高身體素質(zhì)。

３．１．２實驗后一班與對二班學(xué)生成績指標(biāo)比較分析

從以上實驗情況可以看出，實驗前已經(jīng)對研究對象進(jìn)行的基本身體素質(zhì)的對比，兩個實驗組班級之間并沒有明顯差異。由此可以判斷試驗后所Ｓ測得的結(jié)果中顯示出兩組班級顯著差異，是因為２０１６年９月到２０１７年１月一個學(xué)期的教學(xué)實驗干預(yù)，一班（實驗組班級）的成績明顯優(yōu)于二班（對照組班級），也就是說，快易網(wǎng)球教學(xué)方法的教學(xué)效果是優(yōu)于傳統(tǒng)網(wǎng)球教學(xué)方法的?？偟膩碚f，經(jīng)過試驗后一班與二班在底線正反手深度、底線正反手精度、發(fā)球深度及精度以及場上移動能力四項技術(shù)指標(biāo)都有顯著差異。并且一班班內(nèi)學(xué)生之間成績差異小于二班班內(nèi)。具體來看，一班學(xué)生與二班學(xué)生在底線正反手深度和精度這一指標(biāo)中體現(xiàn)出的成績的顯著性差異相對較小，這是因為兩組的教學(xué)技術(shù)內(nèi)容相同，兩組學(xué)生的訓(xùn)練程度相似，訓(xùn)練時間相近。但是我們可以看到一班（實驗組班級）學(xué)生的平均成績８３分仍然要高于二班（對照組班級）學(xué)生的７７分，測試時兩組都采用教師隔網(wǎng)喂球的方式，所以對學(xué)生的預(yù)判能力和場上移動能力有一定要求，快易網(wǎng)球在教學(xué)初期采用難度相對較小的低彈跳橙色球和微型球場，讓學(xué)生在模擬實戰(zhàn)對打的練習(xí)方式中逐步熟悉網(wǎng)球球性并加深對網(wǎng)球運動理解，這樣可以使學(xué)生從接觸網(wǎng)球之初便能體驗網(wǎng)球所帶來的樂趣增強學(xué)生球技能的動機(jī)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)所用的球和場地，熟悉微型球場后，教師及時引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)場地。在發(fā)球深度與精度的教學(xué)測試中，一班學(xué)生平均成績?yōu)椋罚阜忠惨哂诙鄬W(xué)生的７３．５分，在快易教學(xué)過程中教師首先分析發(fā)球過程中結(jié)合球場參數(shù)以及發(fā)球時的技術(shù)參數(shù)，使學(xué)生建立技術(shù)模型，然后通過直立發(fā)球、坐板凳發(fā)球和蹲姿發(fā)球來不同擊球高度來發(fā)球的差異，同時提示學(xué)生拋球的重要性，學(xué)生通過自身的思考反饋問題與教師共同解決，這一過程不但能加深學(xué)生的模型建立程度還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，效果好于傳統(tǒng)教學(xué)方法。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實驗干預(yù)，原本沒有顯著身體素質(zhì)差異的兩組學(xué)生在場上移動能力測試中出現(xiàn)了顯著差異，實一班學(xué)生平均成績?yōu)椋福福?，而二班學(xué)生為７６．５。一班學(xué)生在球伊始就需要預(yù)判和步法配合技術(shù)動作去擊球，而二班學(xué)生更多的時間花在原地的喂球訓(xùn)練中。一班學(xué)生在測試中表現(xiàn)出來的移動能力的運用較對照組更靈活，可見其理解自然也更深刻。

４．建議

４．１重視網(wǎng)球課程教學(xué)工作，積極推廣快易網(wǎng)球教學(xué)模式

網(wǎng)球運動發(fā)展迅速，假以時日定會成為大眾運動之一，實驗表明快易網(wǎng)球教學(xué)相對傳統(tǒng)網(wǎng)球教學(xué)具有一定優(yōu)越性?；幢睅煼洞髮W(xué)及早重視網(wǎng)球課程教學(xué)，積累注重實效的網(wǎng)球課程教學(xué)經(jīng)驗，不斷探索網(wǎng)球課程教學(xué)新模式新方法，形成網(wǎng)球教學(xué)課程特色利于提升學(xué)校知名度，促進(jìn)學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展。

４．２重視網(wǎng)球教學(xué)，提升淮北師范大學(xué)網(wǎng)球課程教學(xué)師資水平

快易網(wǎng)球自２００７年推行以來，深受各國網(wǎng)球教練好評，可邀請優(yōu)秀快易網(wǎng)球教練來校交流，定期組織網(wǎng)球教師培訓(xùn)。加大力度改善網(wǎng)球教學(xué)條件，多種途徑提升教師教學(xué)能力，積極打造校園網(wǎng)球運動氛圍，形成利于網(wǎng)球教學(xué)良性發(fā)展的制度，在校園網(wǎng)球活動、師資引進(jìn)培養(yǎng)及網(wǎng)球課程教學(xué)科研方面給予大力支持，以期為社會輸送更多優(yōu)秀的網(wǎng)球運動人才。

４．３構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

當(dāng)今社會強調(diào)以人為本，現(xiàn)代教育理念也十分強調(diào)學(xué)生的主體地位，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生求知欲望轉(zhuǎn)變學(xué)生的競爭觀念，對提高網(wǎng)球課程教學(xué)效果、學(xué)生網(wǎng)球技能水平有十分積極地作用。

參考文獻(xiàn)：

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［５］王紅艷．高校網(wǎng)球教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新研究［Ｊ］．體育科技文獻(xiàn)通報，２０１３（１０）：７４－７５．

第二篇：【嵌入式】Linux 嵌入式系統(tǒng)教學(xué)課程改革探索

摘要：傳統(tǒng)嵌入式系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、畏難的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。該文提出基于調(diào)整實踐教學(xué)體系的設(shè)想，并具有針對性地提出基礎(chǔ)課程投入力度、分階段培養(yǎng)學(xué)生Linux下編程能力、改革實踐內(nèi)容的方法，實現(xiàn)即可與傳統(tǒng)嵌入式教學(xué)方式相結(jié)合，又可與當(dāng)前嵌入式發(fā)展趨勢相吻合的實踐教學(xué)改革方案；從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量的目的。中國論文網(wǎng)

關(guān)鍵詞：嵌入式系統(tǒng)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)質(zhì)量；實踐教學(xué)；Linux

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）28-6733-02 概述

嵌入式系統(tǒng)是面向軟件、計算機(jī)、通信、電子等專業(yè)本科生和研究生的一門普及型技術(shù)基礎(chǔ)課程。它是一門交叉學(xué)科，既與計算機(jī)專業(yè)課程有關(guān)，又與電子電氣、通信、自動化、化工、材料等諸多專業(yè)課程有關(guān)，并且還與具體的應(yīng)用背景相關(guān)聯(lián)。涉及到的基本知識有：硬件知識（如嵌入式微處理器及其基本的接口知識、擴(kuò)展的人機(jī)接口、網(wǎng)絡(luò)通信接口等）、Linux操作系統(tǒng)（至少了解Linux操作系統(tǒng)的中斷、優(yōu)先級、任務(wù)間通信、同步等知識）、程序設(shè)計知識（C、C++、尤其需要精通C語言）；同時，還需涉及一定的數(shù)字電路知識[1-2]。

嵌入式系統(tǒng)學(xué)科的特點決定了學(xué)生需要學(xué)習(xí)大量相關(guān)課程方能做出優(yōu)秀的作品，其成果見效周期長，學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中會普遍因為缺少相應(yīng)成績而喪失學(xué)習(xí)興趣。針對這種情況，我院在傳統(tǒng)嵌入式系統(tǒng)教學(xué)中加入了一些新穎的、能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的相關(guān)課程，以此提高對嵌入式系統(tǒng)學(xué)習(xí)的興趣，并且取得了顯著的成績。

嵌入式系統(tǒng)教學(xué)課程改革措施

C語言作為學(xué)習(xí)其他編程語言的基礎(chǔ)，同時也是傳統(tǒng)嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科之一，需要重點強化學(xué)生實際動手能力。在嵌入式的高級應(yīng)用部分我院將其與新興的智能手機(jī)操作系統(tǒng)—Android相結(jié)合，取得了良好的教學(xué)效果。

2.1 基礎(chǔ)課程改造

我院嵌入式系統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生采用“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的教學(xué)特色，著重強調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。為強化學(xué)生的實際動手能力，我院將C語言的課時設(shè)置為80課時，并輔以大量的實踐內(nèi)容。針對嵌入式系統(tǒng)偏重于Linux編程的特色，在C語言講授時直接開展基于Linux下編寫C語言的教學(xué)。通過實踐教學(xué)表明，學(xué)生只需兩周即可掌握相應(yīng)方法；而且學(xué)生由于沒有Windows下VS編程經(jīng)歷，反而更加容易掌握接受。

在后續(xù)課程中重點加強Linux下高級C語言編程學(xué)習(xí)，如內(nèi)存問題、宏問題、調(diào)試與優(yōu)化等，部分學(xué)生在大二即可做出優(yōu)秀作品。在剛剛結(jié)束的2012年NOC網(wǎng)絡(luò)與信息安全技術(shù)大賽中，我院嵌入式系統(tǒng)學(xué)生獲得了全國二等獎的好成績。

2.2 Android課程教學(xué)

Android作為一個新興的智能手機(jī)操作系統(tǒng)，在國內(nèi)外廣受歡迎，學(xué)生范圍內(nèi)也有大量從事Android學(xué)習(xí)。Android學(xué)習(xí)起點低，只需學(xué)完Java課程即可從事開發(fā)，針對嵌入式傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容容易使學(xué)生丟失學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象，將其加入到嵌入式教學(xué)體系當(dāng)中，作為學(xué)生實踐技能的有益補充。學(xué)生很容易通過Android做出優(yōu)秀的作品，從而激發(fā)其自信心和興趣，再以此為基礎(chǔ)，指引其從事跟嵌入式系統(tǒng)方面相結(jié)合的研究，比如完成Android系統(tǒng)的裁剪，功能的定制及將其移植到ARM板中，甚至還可以同物聯(lián)網(wǎng)等新興領(lǐng)域相結(jié)合。

其他措施

除了嵌入式系統(tǒng)課程改革外，我院還廣泛開展校企合作，建立開放實驗室和鼓勵學(xué)生參加全國大賽。

3.1 與CSDN，GOOGLE開展校企合作

為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，發(fā)揚團(tuán)隊精神，鍛煉學(xué)生編程能力，我院與CSDN合作建設(shè)了《嵌入式相關(guān)資料》 CSDN高校俱樂部，并舉辦了多場Android開發(fā)交流會。同時還積極與GOOGLE開展深入合作，成立了南陽GTUG，每月舉辦GOOGLE Android開發(fā)者技術(shù)交流活動。通過校企合作，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也極大擴(kuò)展了視野，為今后嵌入式系統(tǒng)教學(xué)進(jìn)一步拓展創(chuàng)造條件。

3.2 建立開放實驗室

為了提高嵌入式系統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)嵌入式技術(shù)的興趣，我院開設(shè)了Android、嵌入式開放實驗室，鼓勵學(xué)生踴躍參加。開放實驗室是一個以“自由、促進(jìn)、創(chuàng)新”為理念，為對Android、嵌入式技術(shù)感興趣的學(xué)生提供了一個溝通交流、學(xué)習(xí)提高的良好環(huán)境。開放實驗室以Android技術(shù)和嵌入式技術(shù)為研究主體，實驗題目具有應(yīng)用性、先進(jìn)性和趣味性，通過開放實驗室，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、實踐、交流、承擔(dān)項目、就業(yè)對接等機(jī)會。為此，定期舉辦術(shù)開發(fā)技術(shù)講座，促進(jìn)不同水平和層次小組成員之間的溝通交流、實踐鍛煉機(jī)會、努力拓寬學(xué)生畢業(yè)時就業(yè)機(jī)會[3]。現(xiàn)在，開放實驗室作為開設(shè)嵌入式系統(tǒng)課程的實驗基地，從帶領(lǐng)實驗室的經(jīng)驗中總結(jié)出學(xué)生培養(yǎng)模式，并且通過“學(xué)生帶學(xué)生”的模式，不僅使學(xué)生能力進(jìn)一步提高，也為我院嵌入式系統(tǒng)教育培養(yǎng)計劃課程的執(zhí)行進(jìn)行前期探索。

3.3 積極鼓勵學(xué)生參加大賽和做項目

我院為鍛煉學(xué)生實際動手能力，積極鼓勵學(xué)生參加各種競賽，在全國信息技術(shù)大賽（Android方向）和河南省移動MM大賽中都取得了優(yōu)異的成績。經(jīng)過實踐證明，競賽模式能夠?qū)ndroid感興趣的學(xué)生集中起來培養(yǎng)，這樣學(xué)生之間能夠方便的學(xué)習(xí)交流溝通，形成良好的互動氛圍。通過做項目和積極參加各種比賽，不僅可以快速提高學(xué)生的知識水平，還可以使學(xué)生的組織能力和團(tuán)隊協(xié)作能力得到很大提升。

需進(jìn)一步加強的地方

雖然我院在嵌入式系統(tǒng)教學(xué)方面取得了不小的成就，但是仍然有一些問題需要進(jìn)一步加強。

4.1 教材建設(shè)

Android誕生沒有太長時間，目前國內(nèi)研究大多都是從國外借鑒而來，市場上的很多書籍存在相互抄襲甚至通篇代碼的情況，而且也不太符合嵌入式系統(tǒng)學(xué)生的自身特色?？梢约辛α?，從實踐教學(xué)出發(fā)，以工程實踐為核心，根據(jù)嵌入式系統(tǒng)自身特點，編寫幾本優(yōu)秀高質(zhì)的、適合本教學(xué)特色的Android教材，將其與傳統(tǒng)嵌入式教學(xué)體系有機(jī)結(jié)合起來。

4.2 師資建設(shè)

由于嵌入式系統(tǒng)教學(xué)的特殊性，需要教學(xué)人員具有教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，但目前高校嵌入式教學(xué)領(lǐng)域普遍缺少“雙師型”人才，這需要以后學(xué)院加強對青年骨干教師的外出培訓(xùn)力度和政策支持。

4.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)手段

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師普遍采用以“PPT為中心”的教學(xué)模式，授課時使用大量PPT，這種做法容易使學(xué)生產(chǎn)生上課不認(rèn)真聽講的心理，而且也會容易引起課堂枯燥等問題，不利于激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在授課時應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，將PPT作為一種補充手段，采用多種教學(xué)模式[4]，“以學(xué)生為核心”，將學(xué)生作為授課時的主體，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)論

該文針對嵌入式系統(tǒng)傳統(tǒng)課程存在的在教學(xué)過程中學(xué)生容易丟失學(xué)習(xí)興趣的問題，針對嵌入式學(xué)科特點和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點提出了一些實踐教學(xué)改革方法，以此努力構(gòu)建嵌入式系統(tǒng)教學(xué)課程新模式。

參考文獻(xiàn)：

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《嵌入式相關(guān)資料》

第三篇：古代文學(xué)課程教學(xué)方法改革探索

吳桂美

內(nèi)容摘要：隨著社會形勢和人才需求的變化，尤其文化情境的變遷，當(dāng)今古代文學(xué)教學(xué)面臨著巨大挑戰(zhàn)。為提高學(xué)生興趣，除了對教學(xué)內(nèi)容合理選擇安排、利用多媒體豐富教學(xué)手段等普遍方法外，課前十分鐘、課外作品抄寫、教學(xué)內(nèi)容的多樣演繹、走出課堂、開展讀書報告，以及考試改革等多種手段可謂古代文學(xué)教學(xué)有益地嘗試和探索。關(guān)鍵詞：古代文學(xué)課程 教學(xué)方法 改革

古代文學(xué)是漢語言文學(xué)專業(yè)一門傳統(tǒng)核心課程，一直頗受學(xué)生喜愛和重視。但近幾年來隨著社會形勢和人才需求的變化，尤其文化情境的變遷，古代文學(xué)教學(xué)開始面臨巨大的挑戰(zhàn)。教學(xué)與現(xiàn)實的疏離，教學(xué)模式的單一，學(xué)生的不重視等等帶來的諸多問題迫切需要任課教師認(rèn)真反思，積極進(jìn)行教學(xué)方法的改革，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行和目標(biāo)實現(xiàn)。筆者長期從事古代文學(xué)教學(xué)，深切感受到教學(xué)日漸面臨的變化和挑戰(zhàn)，而進(jìn)行了教學(xué)方法改革的一定嘗試和探索。現(xiàn)將一些有益的心得體會總結(jié)如下，以就正于方家。

當(dāng)今古代文學(xué)課堂教學(xué)面臨的最直接問題是學(xué)生興趣普遍不高，如何提高學(xué)生興趣，是任課教師首要思考的一個問題。除了對教學(xué)內(nèi)容合理選擇安排、采用多媒體豐富教學(xué)手段等普遍方法外，筆者還采取了課前十分鐘、課外作品抄寫、教學(xué)內(nèi)容的多樣演繹、走出課堂、開展讀書報告，以及考試改革等多種手段盡可能豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生興趣。一.“課前十分鐘”活動

在新的人才培養(yǎng)模式要求下，實踐課時的增加使得大量理論課時被不斷削減和壓縮。較之以往，古代文學(xué)任課教師在完成教學(xué)任務(wù)時明顯感到課時不足。在古代文學(xué)教學(xué)中，作品是其中最主要的一部分，甚至可以說是古代文學(xué)教學(xué)的核心。課時的壓縮讓不少教師作出無奈選擇，即教學(xué)只注重文學(xué)史線性理論知識的梳理，而放棄對大量作品的解讀。這樣的授課方式極易造成學(xué)生對作品感悟能力的缺乏，并使文學(xué)史的理論學(xué)習(xí)變得空洞和浮泛。為了避免這一弊端，不少授課教師采取自主補課、課外背誦等方式試圖對壓縮的課時進(jìn)行一定補足。但若補課課時太多，教師不僅要花費更多精力，而且容易引起學(xué)生反感，可以說費力不討好。筆者在這幾年教學(xué)中嘗試開展了“課前十分鐘”活動，取得了較好效果。

所謂“課前十分鐘”就是要求學(xué)生提前十分鐘進(jìn)入教室，一起閱讀作品選在課上無法精讀的作品、或者檢查學(xué)生背詩背文情況、或者交流讀書心得等等。提前十分鐘進(jìn)教室，由于時間不長，教師和學(xué)生都不會感到太大壓力，從而保證了活動的持續(xù)進(jìn)行。由于課時壓縮，作品選上的大量作品是無法講授的，學(xué)生興趣的降低也影響了學(xué)生在課下的自主學(xué)習(xí)。因此課前十分鐘的閱讀，相當(dāng)于巧妙地拓長了課堂時間，而讓學(xué)生在課堂上可以更多地熟悉和了解文學(xué)作品。中文專業(yè)的學(xué)生必須背誦大量作品，這是基本素養(yǎng)之一。課上檢查會占去授課時間，讓本不充足的課時更感有限。利用課前十分鐘，就可以比較靈活地去了解和把握學(xué)生背誦以及課下學(xué)習(xí)的情況。筆者也在課前十分鐘，開展過學(xué)生讀書心得交流活動。即每個學(xué)生在課前將自己近期讀書情況、心得、體會和思考，或者寫作的詩詞等學(xué)習(xí)內(nèi)容在五分鐘內(nèi)作一個簡短的匯報，其余學(xué)生參與提問和討論。

“課前十分鐘”活動的開展在學(xué)生中反響較好。對于教師來說更加充分利用了時間，減少了課堂教學(xué)的課時壓力，也對學(xué)生學(xué)習(xí)情況有個了解和把握。對于學(xué)生來說，可以在較少的時間里更多地去了解、擁抱作品，更是一個學(xué)習(xí)的促進(jìn)。因為筆者學(xué)校文學(xué)史作品選為繁體字版本，學(xué)生在認(rèn)識和熟悉繁體字方面也取得了相當(dāng)不錯的效果。二.課外作品抄寫

古代文學(xué)課程教學(xué)一般由文學(xué)史和作品選兩部分構(gòu)成。文學(xué)史理論的梳理來源于學(xué)者對歷代作品的解讀和歸納，因而學(xué)習(xí)古代文學(xué)的基礎(chǔ)就是作品的學(xué)習(xí)，《中國歷代文學(xué)作品選》就成了古代文學(xué)的必備教材之一。但是中國古代文學(xué)作品數(shù)量繁多，可謂浩如煙海，《作品選》這樣的教材也只是編者按照自己對文學(xué)的理解和喜好選取了各個時期各種體裁一些重要作家或代表性作品，雖然盡可能地注意作品題材的廣泛性和風(fēng)格的多樣性，但范圍還是過窄，并且?guī)в袕娏业闹饔^性。

如何跳出一般文學(xué)史知識的限制，形成自己對文學(xué)史的認(rèn)識和把握，就需要學(xué)生盡可能多地閱讀作品。為補足《作品選》篇幅有限及編者主觀性等問題，學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步擴(kuò)大閱讀量，在課下對相關(guān)作品進(jìn)行抄寫補充是一個不錯的方法。以先秦兩漢文學(xué)的學(xué)習(xí)為例，《詩經(jīng)》是這一段文學(xué)史的重點，一般《作品選》會選擇二十幾篇左右作品，相對于305篇的整體數(shù)量來說是偏少的，因而筆者要求學(xué)生在作品選外另外增抄五十篇。又如諸子說理散文的學(xué)習(xí)，作品選一般很少選編《老子》，選抄或全抄會讓學(xué)生對老子思想及文學(xué)特點有個更清楚地把握。又如漢代文學(xué)的學(xué)習(xí)，漢賦雖然后世評價不一，但它卻是漢一代文學(xué)之代表，不容忽視。作品選在選取漢賦作品時，其代表作司馬相如的《子虛賦》和《上林賦》由于篇幅較長，一般只選其中一篇。這就造成了上下文義的脫節(jié)，也很難讓學(xué)生去把握司馬相如賦作的變化以及漢一代之文學(xué)散體大賦的特點，補充抄寫是一個很好的方式。又如學(xué)習(xí)唐詩宋詞時，讓學(xué)生抄寫百首唐詩百首宋詞，學(xué)生對詩詞的理解將不再停留于書本，而是有著自己對詩詞格律、語言、意境、風(fēng)格等的理解，等等。三.教學(xué)內(nèi)容的多樣演繹

古代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容因與現(xiàn)實生活較為疏離，讓不少學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)無用的思想。而在另一方面，古代文學(xué)在長期教學(xué)中形成的傳統(tǒng)教學(xué)方式在一定程度上也不太完全適應(yīng)現(xiàn)代文化情境和當(dāng)今學(xué)生需要。為提高學(xué)生興趣，筆者采取了多樣化展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方法去豐富教學(xué)形式，取得了比較理想的效果。

教學(xué)內(nèi)容的多樣演繹即是讓學(xué)生各盡其能用演唱、話劇、小品、朗誦、舞蹈、樂器演奏等等方式去演繹古代文學(xué)作品。古代文學(xué)浩瀚的資料，為學(xué)生的這一活動提供了豐富的素材。在這幾年教學(xué)中，這項活動得到了學(xué)生的積極響應(yīng)，成為最受學(xué)生歡迎的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。有的朗誦《離騷》、演唱《詩經(jīng)》、有的將《孔雀東南飛》改編成小品、有的將《左傳》《史記》里的歷史事件改編成戲劇、有的將諸子和屈原同臺改編成話劇，有的將古代愛情詩進(jìn)行匯編形成一個愛情故事等等，形式相當(dāng)豐富。教學(xué)內(nèi)容的多樣演繹不僅僅通過生動活潑的方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更通過活動促使學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生了解古代文學(xué)的現(xiàn)代性及魅力，讓學(xué)生明白中國古代文學(xué)和文化的現(xiàn)代延續(xù)問題，不再形成與古代文學(xué)的時代疏離。通過這樣的活動，也讓不少學(xué)生展現(xiàn)了他們各自的才華，增進(jìn)了師生之間的交流和了解。

但是在演繹過程中，筆者也遇到了不少困惑。因現(xiàn)代嘻哈文化盛行，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)造成網(wǎng)絡(luò)語言的被推崇和濫用，學(xué)生在作品演繹過程中，非常喜歡用各種流行的網(wǎng)絡(luò)語言或用喜劇形式對作品進(jìn)行改編，讓古代文學(xué)作品打上了清晰的時代印記。這是好，還是不好，是值得教師思考的一個問題。但是有一點筆者是強烈建議的，即無論何種演繹，文言語言的運用是基本要求。

四.課堂教學(xué)與地方文化的結(jié)合

筆者所在學(xué)校長江大學(xué)地處荊州，是古代楚文化的一個重要地域，是古代著名詩人屈原活動的主要場所，也是三國文化的一個重要中心。荊州留存和修建了不少與屈原和三國故事有關(guān)的古跡和建筑。這就為我們學(xué)習(xí)屈原、《三國演義》等內(nèi)容提供了大量的實景資源，可以作為課堂教學(xué)的一個有益補充。

屈原是先秦文學(xué)段重要的一個學(xué)習(xí)內(nèi)容。楚辭浪漫的風(fēng)格直接根植于奇異瑰麗的楚文化。帶學(xué)生參觀荊州博物館，可以了解楚文化的發(fā)展歷史及特點，更為我們把握楚辭特點提供了詳實的資料。比如，屈原在楚辭作品中寫到了許多楚地樂器和音樂，荊州博物館出土的樂器實物和楚樂楚舞表演，讓學(xué)生對這些記載有了直觀感受。又如，出土的墓葬文物、漆器圖案鮮明體現(xiàn)出楚國巫文化的特征，這可以加深我們對屈原楚辭作品中神話傳說、巫鬼信仰、以及浪漫風(fēng)格等特點的把握。荊州的三國文化更是發(fā)達(dá)，民間留存大量三國傳說，并興建了不少與三國文化有關(guān)的建筑。帶學(xué)生游城墻、關(guān)公祠、關(guān)公廟，登公安門、一擔(dān)土，可以清晰感受到三國文化的濃郁氛圍，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)《三國演義》和了解三國文化的興趣。這就將疏離的古代文學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實緊密地聯(lián)系在了一起，讓一些看來了無生趣的古代文學(xué)知識變得觸手可及和親切。

將地方文化與古代文學(xué)的教學(xué)結(jié)合起來，學(xué)生是相當(dāng)喜歡的。利用一個或兩個半天帶學(xué)生近距離參觀旅游，不僅讓學(xué)生了解了古代文化、當(dāng)?shù)匚幕?，更讓學(xué)生將枯燥的古代文學(xué)知識與現(xiàn)實文化結(jié)合起來。五.讀書報告活動

大學(xué)的學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生的自覺性和主動性提出了較高要求。而且大學(xué)教學(xué)不僅僅是傳播知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，以及初步的科研能力，這就給老師的授課提出了較高要求。課堂的問題式教學(xué)之外，筆者在每學(xué)期教學(xué)中必定開展一次讀書報告交流活動。

開學(xué)第一次課，就將讀書活動作為學(xué)期平時考察作業(yè)布置下去。即要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和愛好，在本學(xué)期古代文學(xué)教學(xué)時段內(nèi)選擇一部書或一位作家進(jìn)行精讀，記載下自己的讀書收獲，更重要的是寫下自己的思考或問題，在臨近學(xué)期末時選擇時間開展讀書交流。讀書報告活動不僅可以去了解學(xué)生課外讀書情況，更重要的是希望學(xué)生籍此養(yǎng)成閱讀原著、積極思考，形成自我觀點的習(xí)慣和能力。從活動開展來看，大多數(shù)學(xué)生態(tài)度都是非常認(rèn)真的。當(dāng)某個學(xué)生的報告非常精彩時，同學(xué)們總會報以熱烈的掌聲，這樣會在學(xué)生中起到一個引領(lǐng)作用，形成一種熱烈讀書及積極向?qū)W的良好氛圍。學(xué)生閱讀的興趣面很廣，有時閱讀的作品可能老師都沒有細(xì)讀過。這在另一方面，也給老師提出了挑戰(zhàn)。尤其如何評價作品，點評學(xué)生的閱讀心得以及回答學(xué)生問題也促使老師不斷學(xué)習(xí)。六.考試改革

作為漢語言文學(xué)專業(yè)的一門核心主干課，古代文學(xué)課程基本上都在學(xué)期末以閉卷方式對學(xué)生知識掌握情況進(jìn)行考核。單一的考核機(jī)制不能準(zhǔn)確地對學(xué)生知識情況作出全面地評價，尤其是有特長的學(xué)生，而且并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，遂逐漸成為古代文學(xué)課程的弊端之一。因此如何完善評價考核機(jī)制是任課教師必須思考的一個重要問題。

筆者認(rèn)為完善考核機(jī)制可以從科學(xué)設(shè)計試卷以及考核多元化兩方面入手。從現(xiàn)有情況來看，閉卷考試雖有其不可避免的缺陷，但仍然不失為一個較為客觀公平的考核方式。我們需要的是對考試內(nèi)容、考試題型等進(jìn)行科學(xué)地設(shè)計。傳統(tǒng)的古代文學(xué)考試偏重于基礎(chǔ)知識的考核，基礎(chǔ)知識固然重要，但學(xué)生為應(yīng)付考試，往往死記硬背，或者臨時抱佛腳，一定程度上并不能體現(xiàn)教學(xué)理念和學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)的樂趣。因此應(yīng)該將基礎(chǔ)知識的掌握與能力分析的考核結(jié)合起來，這樣既可以考察學(xué)生對基本知識的掌握，也可以鍛煉學(xué)生的分析能力以及對理論知識的應(yīng)用能力。如筆者在試卷中除常識填空、名句填寫、一般簡答、論述題外，還增加了材料分析題、作品解析題、觀點辨析題等考試內(nèi)容。材料分析題即是將一些古人評論羅列若干條，讓學(xué)生指出評論對象，并結(jié)合自已觀點進(jìn)行述評。作品解析題即是讓學(xué)生對具體的詩詞曲等作品進(jìn)行自我解讀，考察學(xué)生對作品的感悟和理解，這是中文專業(yè)學(xué)生必備素養(yǎng)之一。觀點辨析題即是讓學(xué)生對學(xué)界不同觀點進(jìn)行辨析，并可提出自己的意見和看法。這些考試題型較為靈活，既有對所學(xué)知識的回顧，更有對所學(xué)知識的拓展和前后知識的貫通。

考核多元化即打破單一的閉卷考，增加豐富的考核模式。筆者將發(fā)表學(xué)術(shù)論文、創(chuàng)作古典詩詞、出版相關(guān)著作等都作為了通過文學(xué)史考試的形式之一。在開學(xué)初，筆者就與學(xué)生約定，若能在本課程學(xué)期結(jié)業(yè)前，在公開省級刊物發(fā)表古代文學(xué)學(xué)術(shù)論文，或創(chuàng)作五十首古典詩詞作品，或完成了十五萬字的相關(guān)著作（不論出版），都可以提交由古代文學(xué)專業(yè)教師組成的考核小組進(jìn)行評估。若考核小組三分之二老師認(rèn)為這些作品已經(jīng)達(dá)到了古代文學(xué)課程學(xué)習(xí)的目的，并能體現(xiàn)出學(xué)生的古代文學(xué)知識素養(yǎng)和水平，與閉卷考試效果一致，則學(xué)生可以不參加期末閉卷考試，并至少以八十五分的分?jǐn)?shù)完成該課程的學(xué)習(xí)?？荚嚹Ｊ降亩鄻踊梢约ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動力，發(fā)掘和培養(yǎng)有特殊才能的學(xué)生，更體現(xiàn)了古代文學(xué)知識的有用性及現(xiàn)實性。當(dāng)然考試形式的改革不是一個任課老師所能做到的，它更需要相關(guān)職能部門如教務(wù)處、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的肯定和支持，尤其需要改革的勇氣和魄力。遺憾的是，取代閉卷考試的其它考核形式頗具難度，筆者所在院系至今還沒有學(xué)生以這樣的方式去完成古代文學(xué)的學(xué)習(xí)。但是考試的改革和多元化是今后古代文學(xué)課程改革的趨勢，我們期待優(yōu)秀學(xué)生的努力和嘗試。

上述課前五分鐘、作品抄寫、教學(xué)內(nèi)容的多樣演繹、走出課堂、開展讀書報告活動，以及考試改革等等形式都是筆者在古代文學(xué)教學(xué)中所作的一些改革和嘗試。大多數(shù)得到了學(xué)生的認(rèn)可和支持，并取得了良好效果。但有些活動也給教師提出了挑戰(zhàn)，如走出課堂，教學(xué)與地方文化結(jié)合的形式需要教師課外精力的投入以及對當(dāng)?shù)匚幕牧私?，讀書報告會活動需要教師自身知識素養(yǎng)的提高等等。這就需要教師進(jìn)一步地繼續(xù)總結(jié)和反思，在當(dāng)前文化情境下，真正讓古代文學(xué)課程教學(xué)走出現(xiàn)實困境，實現(xiàn)它的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生喜愛上這門課程，并使中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化一代代傳承下去。

本論文是湖北省教學(xué)研究項目成果。項目名稱：當(dāng)今時代背景下古代文學(xué)教師面臨的挑戰(zhàn)及對策研究(項目編號：2012261)；當(dāng)代文化情境下中國古代文學(xué)教學(xué)新思路（項目編號：2011243）。

第四篇：基礎(chǔ)教育課程改革論文

基礎(chǔ)教育課程改革《綱要》給音樂師范生的啟示

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班級：1 學(xué)號：

基礎(chǔ)教育課程改革《綱要》給音樂師范生的啟示

摘 要:新課程改革后，中學(xué)音樂課堂教學(xué)必須進(jìn)行重組或轉(zhuǎn)型以適應(yīng)新課標(biāo)的要求。為適應(yīng)新課改的發(fā)展，中學(xué)音樂教師應(yīng)具備科學(xué)的世界現(xiàn)、價值觀和思維方式;有粉湛的專業(yè)技能，才能展現(xiàn)教學(xué)藝術(shù);要有豐富的文化修養(yǎng)等綜合的素質(zhì)，才能成為新一輪玉拙教育課程改革合格的音樂教師。

關(guān) 鍵 詞：新課程 課堂教學(xué) 培養(yǎng)目標(biāo) 程改革

音樂新課標(biāo)的教育思想主要體現(xiàn)在“審美、創(chuàng)造、交流和傳承”四方面，核心是學(xué)生的審美體驗，途徑是音樂實踐活動。它標(biāo)志著以傳授音樂基本知識和技能的傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的解體，反映著對音樂課堂教學(xué)進(jìn)行重組或轉(zhuǎn)型以適應(yīng)新課標(biāo)的要求。

一、新課程對中小學(xué)音樂教師基本素質(zhì)的要求

新的中小學(xué)音樂教學(xué)大綱與全日制義務(wù)教育《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》的全面實施，為中小學(xué)音樂教育改革和發(fā)展帶來了新的活力與生機(jī)，同時也對高師音樂教育改革提出了新的要求。

基礎(chǔ)教育課程改革著眼于人在課程中的地位和促進(jìn)人的全面發(fā)展等課程觀的改變, 期待的是教師要從執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻ㄔO(shè)者；學(xué)生要從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿髡叩冉膛c學(xué)行為的變化和創(chuàng)新, 這是新一輪課程改革順利進(jìn)行的重要前提和保障。新課程的實施猶如乘風(fēng)揚帆的大船,與之同行的教師只有盡快調(diào)整行為、轉(zhuǎn)變角色，才能跟上時代潮流。音樂新課程同樣也對音樂教師提出了新的要求,比如教育觀念、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等。因此,高師聲樂教學(xué)必須從如下幾方面來重視學(xué)生作為未來新課程改革中的音樂教師基本素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.培養(yǎng)學(xué)生樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的教育理念。關(guān)注人是新課程的核心理念, 即：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。基礎(chǔ)教育課程改革首先強調(diào)轉(zhuǎn)變教育觀念,傳統(tǒng)的教學(xué)比較習(xí)慣于以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心組織教學(xué),在一定程度上脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗,忽視了學(xué)生的發(fā)展需求。音樂新課程要求教師立足于學(xué)生的情緒生活和情感體驗來組織教學(xué)活動,注重學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方式, 調(diào)動學(xué)生積極的情感體驗,使他們內(nèi)在的發(fā)展需求和音樂教學(xué)相吻合,實現(xiàn)學(xué)生身心全面健康地發(fā)展。

2.培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建起超越學(xué)科的生態(tài)型知識結(jié)構(gòu)。作為中小學(xué)音樂教師應(yīng)具有扎實的音樂專業(yè)知識和一定的教學(xué)經(jīng)驗,強調(diào)學(xué)科知識的常規(guī)教學(xué)并能勝任自如。音樂新課程卻更強調(diào)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，強調(diào)音樂課程與社會生活的聯(lián)系,強調(diào)培養(yǎng)人文精神和審美能力。這些要求促使我們在高師聲樂教學(xué)中,要緊隨社會發(fā)展,多領(lǐng)域攝取與音樂課程相關(guān)的學(xué)科，如語文、歷史、地理、民族、民俗、宗教、哲學(xué)等學(xué)科的新知識,學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生思維和人格發(fā)展的教育教學(xué)方法,形成開放狀態(tài)的生態(tài)型知識結(jié)構(gòu),真正實現(xiàn)高師聲樂學(xué)生與新課程共同成長。

3.培養(yǎng)學(xué)生掌握師生共同發(fā)展的互協(xié)教學(xué)方式。在中小學(xué)音樂新課程中由于貫徹新的教育理念, 格外關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展, 因此帶來了音樂課堂豐富多彩的互動教學(xué)。為了讓學(xué)生學(xué)得更主動、更積極, 中小學(xué)音樂教師要根據(jù)實際情況不斷創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境,營造適合學(xué)生成長的課堂氛圍,滿足學(xué)生發(fā)展的需求。同時,互動教學(xué)活動將不斷促使教師更新自己的教學(xué)方法。因此,在中小學(xué)音樂新課程中, 教 基礎(chǔ)教育課程改革《綱要》給音樂師范生的啟示

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班級：1 學(xué)號：

師將是一個開拓者和創(chuàng)造者,課程將是多樣化和選擇性的。這就要求高師聲樂教師要在新課程理念的要求下,不斷地完善自己,在課程改革的實踐和探索中不斷提高思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。這樣才能為高師學(xué)生將來走進(jìn)新課程，為其提供最基本和最有利的保障。

二、高師聲樂教學(xué)對中小學(xué)音樂新課程的適應(yīng)

在高師聲樂教學(xué)中, 要緊緊圍繞中小學(xué)音樂新課程對中小學(xué)音樂教師基本素質(zhì)的要求,在教學(xué)實踐中有針對性地從課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、藝術(shù)實踐等多方面進(jìn)行改革,重點要做到：

1.聲樂技能和聲樂理論相結(jié)合。高師聲樂教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是中小學(xué)音樂教師，要求學(xué)生走上工作崗位后不僅具有較強的歌唱能力，還應(yīng)具備聲樂理論知識的講授能力、聲樂或唱歌課的教學(xué)能力。但長期以來，在高師聲樂教學(xué)中，往往對聲樂理論的教學(xué)不夠重視，教師經(jīng)驗性的教學(xué)方式仍占據(jù)了主導(dǎo)地位。特別是在聲樂個別課中，教師往往著重于聲樂技能的訓(xùn)練，而忽視將聲樂訓(xùn)練中帶有規(guī)律性的知識作系統(tǒng)的講授，對于教學(xué)內(nèi)容的講解也常常帶有很大的隨意性，既不系統(tǒng)也不規(guī)范，同時也造成了課時浪費。以至于有些學(xué)生雖掌握了一定的聲樂技能，但對聲樂理論知識知之甚少，出現(xiàn)了只會唱，卻講不出所以然的現(xiàn)象。

事實上聲樂技能的學(xué)習(xí)過程并不是孤立的，它的掌握程度與人的生理及心理狀態(tài)、文化素質(zhì)和教學(xué)方法都有著直接的關(guān)系。因此，必須把聲樂技能課教學(xué)建立在科學(xué)、系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)知識之上。沒有明晰的聲樂理論作為指導(dǎo)，僅憑一種感性認(rèn)識，將會給聲樂學(xué)習(xí)帶來困難并使其受到制約。因此，高師聲樂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的系統(tǒng)性、完整性和實用性原則來開設(shè)聲樂理論課，使我們的聲樂教學(xué)規(guī)范化、合理化。此課應(yīng)從新生入學(xué)的一年級開始,集體開課、統(tǒng)一教學(xué)。每周１學(xué)時,開設(shè)１學(xué)年即可。教學(xué)內(nèi)容可以從音響學(xué)、生理學(xué)的角度講解，如：歌唱的姿勢、發(fā)聲器官的構(gòu)成、發(fā)聲基本原理、聲樂與藝術(shù)語言以及聲樂發(fā)展史等, 增加學(xué)生對本學(xué)科知識的認(rèn)知與了解，促使其音樂素養(yǎng)的提升，更好地為聲樂技能教學(xué)做好理論儲備。

2.個別課和小組課相結(jié)合。這種教學(xué)形式充分體現(xiàn)了個性化與團(tuán)隊化的互補。個別課（一對一）因材施教，具有極強的針對性，它注重了學(xué)生的個性化發(fā)展,使每一個學(xué)生都能以自己的獨特方式學(xué)習(xí)聲樂,而且也能根據(jù)每人的聲音特點和綜合素養(yǎng),制訂出一套適合于個人的聲樂教學(xué)方案。這種授課方式能讓每一個學(xué)生的音樂潛能得到充分開發(fā),很好地突出了藝術(shù)的個性原則，并且符合表演藝術(shù)的特殊規(guī)律，效果十分明顯，也是學(xué)生掌握發(fā)聲技法的最佳途徑。小組課則針對學(xué)生的共性問題有很大的教學(xué)優(yōu)勢，如：講授必須掌握與了解的聲樂理論知識、發(fā)聲的基本方法、正確的呼吸方式、喉嚨的打開與共鳴訓(xùn)練及解決他們在發(fā)聲技巧、音樂表現(xiàn)中普遍存在的問題等。此外，還可以利用小組課，進(jìn)行各種重唱形式的訓(xùn)練，如：二重唱、四重唱、小合唱等。

把個別課與小組課相結(jié)合，采取以學(xué)生為主體，教師做引導(dǎo)，兼取眾長，普遍參與，生動活潑、靈活多樣的教學(xué)方式, 能充分調(diào)動他們的積極性，激發(fā)他們豐富的想象力、創(chuàng)造力和音樂審美能力。這樣可以互相學(xué)習(xí)、取長補短，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作的理念，是進(jìn)行交流合作的很好途徑。

3.課堂教學(xué)和藝術(shù)實踐相結(jié)合。聲樂是一門表演性、實踐性很強的藝術(shù)。我們不 基礎(chǔ)教育課程改革《綱要》給音樂師范生的啟示

姓名：

班級：1 學(xué)號：

能因為高師聲樂教學(xué)是培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師，而忽視了藝術(shù)實踐的重要性。沒有藝術(shù)實踐的聲樂教學(xué)是不完整的教學(xué)。藝術(shù)實踐是課堂教學(xué)的延續(xù)和完善，課堂教學(xué)是藝術(shù)實踐的前提和有力保證，二者互相補充，互相促進(jìn)，這既是聲樂藝術(shù)自身的特點，也是基礎(chǔ)教育中音樂教學(xué)的自身特點。

音樂作為人類文化的重要組成部分，其思維豐富的文化內(nèi)涵、個性鮮明的人文特點，超然灑脫的人文關(guān)懷，都是耐人尋味的。要想在中學(xué)音樂教學(xué)中體現(xiàn)出來，教師須具有綜合運 用各種文化知識的能力，概括地說，要具有:本土與外來、傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化的批判融和的能力;主流與非主流文化的求同存異的能力;相關(guān)學(xué)科的交叉聯(lián)系的能力。才能在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力和民族個性的主體意識的形成和發(fā)展，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)和解決問題的新思路。

新課程對音樂教學(xué)和音樂教師素質(zhì)的要求是綜合的，沒有科學(xué)的世界觀、價值觀和思維方式，就不能正確把握中學(xué)音樂教學(xué)的方向;沒有精湛的專業(yè)技能和教學(xué)藝術(shù)就不能使學(xué)生積極主動地參與音樂教學(xué)活動;沒有一種“人文精神”“人文關(guān)懷”，在中學(xué)音樂教學(xué)中就很難實現(xiàn)新課程的目的要求。所以我們必須加強學(xué)習(xí)，才能成為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革合格的音樂教師。

姓名：xxx

班級：10xxxx

學(xué)號：1xxx

第五篇：基礎(chǔ)教育課程改革論文

基礎(chǔ)教育課程改革論文

打破傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生成為教育教學(xué)活動的主體

摘要：素質(zhì)教育已實施多年，但目前仍未取得根本的突破。我認(rèn)為，當(dāng)前課程改革的重點應(yīng)當(dāng)是改革課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程和課程評價。建構(gòu)主義告訴我們：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程，必須有學(xué)習(xí)者積極主動的活動。因此，必須讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體。本文從四個方面闡述了是學(xué)生成為教育教學(xué)主體的方法。希望能使學(xué)生具有學(xué)會學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，為終身學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自動適應(yīng)未來.發(fā)展與生存提供無限的可能性。

關(guān)鍵字：基礎(chǔ)教育課程改革學(xué)生教育教學(xué)主體

正文：

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，我們逐漸意識到要進(jìn)行素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量。德國教育家第斯多惠認(rèn)為，“一個真正的教師指點給他們的學(xué)生們的，不是現(xiàn)成的高樓大廈，而是教他建筑?！边@就是既肯定了教師的主導(dǎo)作用，又強調(diào)了學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，只有信奉這一教學(xué)理論“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，才能取得卓越的成效，實現(xiàn)既定的目標(biāo)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是通過教師在課堂上講授，學(xué)生在下邊通過視覺、聽覺等感官接受知識。隨著教學(xué)的發(fā)展，多媒體、語音等手段代替了傳統(tǒng)的黑板教學(xué)。學(xué)生可以通過感官獲取更加豐富的知識。但是，學(xué)生仍然很少參與到課堂的教學(xué)過程。教師在教學(xué)中具有絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動的接受教學(xué)。這就使得教學(xué)的質(zhì)量打了很大折扣，教學(xué)效果也隨之下降。因此，我們必須結(jié)合學(xué)生的情況，采取一定措施，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生參與到課堂中，一方面使他們學(xué)會知識，更重要的要是學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。這才是我們教學(xué)的最終目的。我認(rèn)為想要提升學(xué)生在教育教學(xué)過程中的主體地位，應(yīng)該做到以下幾點：首先，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)主動發(fā)展。皮亞杰說過：“學(xué)生是具有主動性的人，所教的知識要能引起學(xué)生的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進(jìn)他們的發(fā)展。”由此可見，興趣是最好的老師，是學(xué)生發(fā)展思維的巨大動力，是促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)的先決條件。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生才會在學(xué)習(xí)活動中克服困難而不感到辛苦，勤奮學(xué)習(xí)而有感到厭倦。這就要求教師在教育教學(xué)過程中，善于抓住機(jī)遇，創(chuàng)設(shè)條件，注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生自覺主動地參與整個教學(xué)過程，使課堂煥發(fā)生命活力。葉瀾教授指出：

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“在教學(xué)中，學(xué)生不僅是教學(xué)的對象、主體，而且是教學(xué)的資源，是課堂生活的共同創(chuàng)造者?！边@就意味著把教學(xué)的立足點轉(zhuǎn)向?qū)W生，從本質(zhì)上確立了學(xué)生的主體地位。

其次，以問題式學(xué)習(xí)帶動思考與質(zhì)疑。課程教學(xué)的目的，除了培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力外，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。要求學(xué)生完成一定量題目設(shè)計，改變教師出題，學(xué)生答題的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。這樣可以從從兩個層次上促進(jìn)對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力培養(yǎng)。第一層次是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，從自我知識更新的層面上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，將學(xué)習(xí)過程中遇到的難點作為問題提出，即以學(xué)習(xí)的難點作為題目源，然后結(jié)合對課程的學(xué)習(xí)和文獻(xiàn)的閱讀，分析問題、理解問題、解決問題，即找出題目的解題思路，完成題目的解答。第二層次是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中努力從學(xué)科知識更新的層面上發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，即敢于質(zhì)疑。這是一種充分張揚個性、促進(jìn)個性化知識體系構(gòu)建的教學(xué)方式，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，激活學(xué)生創(chuàng)新思維會起到積極的作用。

再次，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、不斷創(chuàng)新的能力。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，必須培養(yǎng)學(xué)生做主人的興趣，但光有興趣而無能力，學(xué)生的主體地位就難以確立，學(xué)生的主體作用就難以發(fā)揮。要真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就要讓學(xué)生懂得怎樣做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會掌握知識的方法，學(xué)會參與實踐，具備參與課堂學(xué)習(xí)活動的能力。為此，要著重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、不斷創(chuàng)新的能力。

“獨立思考”是指學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定思考的方向，并堅持不懈地用心讀書，不人云亦云，不滿足于同學(xué)、老師的釋疑，能不斷地于無疑處生疑。自覺探求是“自主閱讀”能力的縱深發(fā)展，學(xué)生遇到問題后，能深入思考，尋找有關(guān)資料、獲得問題的解決。為培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立探求能力，教學(xué)時，教師應(yīng)留給學(xué)生充裕的時間，創(chuàng)造有利的條件，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，還應(yīng)養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括課前主動預(yù)習(xí)，課中自覺思考、探求，課后及時復(fù)習(xí)鞏固，課外能自主閱讀有關(guān)資料和參考書，對學(xué)習(xí)中遇到的難題，能主動尋求解決問題的習(xí)慣。學(xué)生“獨立思考”的能力需要教師長期潛心培養(yǎng)，而學(xué)生一旦具備這些能力，定能在學(xué)習(xí)的天地里自由翱翔。

“創(chuàng)新能力”很大程度上體現(xiàn)為創(chuàng)新思維的品質(zhì)。創(chuàng)造性思維是指思維結(jié)果具有新穎性、獨特性和有價值的思維。在教學(xué)中通過分析、想象、判斷、推理訓(xùn)練學(xué)生，能培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力。教師在教學(xué)中要把學(xué)生作為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)實踐，讓他們有大量的時間閱讀、思考、想象，與同學(xué)和老師進(jìn)行廣泛的交流，獲得進(jìn)行創(chuàng)造思維的空間。當(dāng)學(xué)生積累了相當(dāng)數(shù)量的基礎(chǔ)知識以后，就會展開想象的翅膀，使思維活躍，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。這

種創(chuàng)新能力，實際上又為促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的能力奠定了堅實的基礎(chǔ)。

最后，在課堂教學(xué)過程中，我們可以結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，所處的層次，挑選出部分比較簡單的知識讓學(xué)生自己在課堂上講授，講完之后，其他同學(xué)進(jìn)行補充，最后教師做總結(jié)。采用這種方式，一方面可以讓同學(xué)在課前自主進(jìn)行比較深入的預(yù)習(xí)；另外，通過課堂相互的補充、討論，可以調(diào)動大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。取得比較好的效果。但是，教師一定要把握好度，一般讓學(xué)生講授時間不能太長；不能每次課都采用這種方式。另外，要考慮到學(xué)生的能力、水平。大學(xué)及以上層次的高等教育可以多次采用，基礎(chǔ)教育部分則根據(jù)課程情況適當(dāng)選擇。

總之，要想全面提高我們的教學(xué)質(zhì)量，就要加強基本學(xué)法的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，充分發(fā)揮他們在教育活動中的主體性作用。讓學(xué)生掌握基本的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，形成較強的自主學(xué)習(xí)能力。只有這樣才能使學(xué)生具有學(xué)會學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，為終身學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自動適應(yīng)未來.發(fā)展與生存提供無限的可能性。

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