第一篇：淺談新形勢下構(gòu)成基礎(chǔ)課程教學(xué)探索論文

摘要：構(gòu)成基礎(chǔ)作為設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，在設(shè)計專業(yè)的教學(xué)過程中處于一種承前啟后的過渡位置，而這個過渡就是通過二維和三維空間創(chuàng)造形態(tài)的能力訓(xùn)練來實現(xiàn)的?，F(xiàn)在多高職院校對初年級的學(xué)生開設(shè)了三大構(gòu)成課，由于教學(xué)改革的推進(jìn)和設(shè)計的發(fā)展，壓縮成了構(gòu)成基礎(chǔ)課程，本文就新形勢下構(gòu)成基礎(chǔ)課程在教學(xué)上的研究做以闡述和分析。

關(guān)鍵詞：課程特性；課程設(shè)計；教學(xué)模式

構(gòu)成課程作為現(xiàn)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，在藝術(shù)設(shè)計課程當(dāng)中起著舉足輕重的作用，也是為了積累培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計基礎(chǔ)知識和基本技能，使學(xué)生能夠形成較為完整的基礎(chǔ)知識框架。而在當(dāng)今設(shè)計藝術(shù)的基礎(chǔ)教學(xué)中，構(gòu)成基礎(chǔ)則是意在培養(yǎng)學(xué)生對構(gòu)成原理的理解和掌握之后形成對形態(tài)的概括和演繹能力。

一、如何理解構(gòu)成基礎(chǔ)在設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)中的地位及影響

構(gòu)成基礎(chǔ)課屬于基礎(chǔ)設(shè)計課程，其最大限度地開拓學(xué)生的視覺語言，發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維，通常的構(gòu)成基礎(chǔ)課程分別是單獨的三門課程，即平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成；但是為了適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計發(fā)展趨勢的不斷變化以及課程性質(zhì)的轉(zhuǎn)變結(jié)合課程本身的特點，現(xiàn)在部分院校把三大構(gòu)成課從原來的每一門單獨課程的講演歸結(jié)到三門綜合在一起的一門課程。那么，為什么要對這門課程進(jìn)行綜合，是因為在設(shè)計教學(xué)中普遍存在著構(gòu)成基礎(chǔ)課程與設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)象，以至于許多學(xué)生在機(jī)械盲目地重復(fù)一些程式化的練習(xí)。構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)已經(jīng)呈現(xiàn)出簡單化、程式化、重復(fù)性的缺點，不適應(yīng)設(shè)計新形勢下的課程改革教學(xué)實踐。因此，構(gòu)成與設(shè)計的關(guān)系是什么？構(gòu)成的思維如何應(yīng)用到設(shè)計實踐中？這些都是應(yīng)該在教學(xué)中思考和解決的問題。

所以在我們構(gòu)成課程教學(xué)實踐中，應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容、授課方式等方面進(jìn)行改革，使學(xué)生領(lǐng)悟到構(gòu)成是設(shè)計的核心和基礎(chǔ)之一，讓學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)設(shè)計之間的能力得到有效提升。那么，學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)構(gòu)成課程？構(gòu)成課程主要是學(xué)習(xí)設(shè)計中的構(gòu)成規(guī)律和構(gòu)成學(xué)原理，然后能夠運(yùn)用這些基本的造型規(guī)律，提高學(xué)生的觀察能力，思維能力，從而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)意能力，能夠提高審美以及掌握設(shè)計形式規(guī)律和美的形式法則，從而設(shè)計出所需要的圖形特點，啟發(fā)學(xué)生的設(shè)計靈感。

二、構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)中的教學(xué)任務(wù)和難點

在課堂教學(xué)中，針對各個設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域和性質(zhì)的不同，課堂教學(xué)在各個專業(yè)對構(gòu)成基礎(chǔ)課程的位置、方法、程度等也不盡一樣。

1、課程特性

構(gòu)成理論知識體系與實踐應(yīng)用設(shè)計的融合，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，形成以理論加實踐為主導(dǎo)的藝術(shù)設(shè)計思維訓(xùn)練，從具象到抽象的思維方式的轉(zhuǎn)變。在構(gòu)成基礎(chǔ)課程體系中，一般分為平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成，它們都是運(yùn)用構(gòu)成規(guī)律的知識和方法，將復(fù)雜的圖形概括為最基本的點、線、面元素。每個專業(yè)都會結(jié)合自己的特點針對性的側(cè)重。例如，廣告裝潢專業(yè)重視對平面、色彩構(gòu)成理論和實踐的研究；而環(huán)境藝術(shù)專業(yè)則更重視對立體構(gòu)成的掌握。

總之，構(gòu)成基礎(chǔ)就是讓學(xué)生在原有的具象思維的基礎(chǔ)上逐步轉(zhuǎn)變到抽象的思維模式，特別是在教學(xué)初期，學(xué)生往往對抽象概念的認(rèn)識非常模糊，做出的設(shè)計不能舉一反三，不具備運(yùn)用抽象的點、線、面去設(shè)計思維，這也是教學(xué)中的難點所在，即怎樣能使學(xué)生掌握抽象概念并且靈活構(gòu)圖和運(yùn)用。

2、課程設(shè)計方案

構(gòu)成基礎(chǔ)課程是以實踐性為主的課程，教學(xué)安排上往往容易輕視理論傳授這一重要環(huán)節(jié)。所以造成學(xué)生往往只停留在設(shè)計的表層面，僅僅模仿書上面已有的相關(guān)圖例，而無法達(dá)到調(diào)動他們潛力和創(chuàng)新意識的目的。因此，在課堂教學(xué)設(shè)計上應(yīng)該對以往的教學(xué)模式加以創(chuàng)新，在根據(jù)各個專業(yè)的側(cè)重點不同，積極調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，在教學(xué)設(shè)計上由傳統(tǒng)的板書式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榘鍟佣嗝襟w相結(jié)合的教學(xué)新模式；眾所周知，多媒體教學(xué)方式借助影像和數(shù)字技術(shù)，在課堂教學(xué)設(shè)計上結(jié)合作品來進(jìn)行分析，使學(xué)生直觀的注重構(gòu)成形式中的創(chuàng)意思維。在將來設(shè)計的成敗不再是電腦技術(shù)層面問題，而是創(chuàng)新思維的比拼。因此構(gòu)成基礎(chǔ)課程的教學(xué)應(yīng)分析不同的構(gòu)成形式所蘊(yùn)涵的設(shè)計思維與思維的訓(xùn)練上，將不同的構(gòu)成形式與相關(guān)專業(yè)設(shè)計思維關(guān)聯(lián)起來，這才是最主要的。在課堂上可以利用多種教學(xué)模式，比如說啟發(fā)式教學(xué)，互動式教學(xué)等，引導(dǎo)學(xué)生從具象到抽象思維的轉(zhuǎn)變，啟發(fā)學(xué)生對抽象思維的直觀想象，啟發(fā)學(xué)生對抽象思維的轉(zhuǎn)變是一個難點，通過近幾年的教學(xué)，在課上給學(xué)生分析很多圖片，采用循序漸進(jìn)、由簡入繁地啟發(fā)式訓(xùn)練，還是很有成效的。構(gòu)成教學(xué)的初期，重點應(yīng)是對眼睛認(rèn)知的訓(xùn)練上而不是對手繪能力和電腦技術(shù)的應(yīng)用上。通過大量廣泛的教學(xué)實例，首先從分析畫面入手，再結(jié)合各個專業(yè)的設(shè)計實踐，為學(xué)生提供思考拓展的空間。在這個過程中，作為教師的我們需要全面把握整個過程的方向和狀態(tài)，找出其中分析的觀念性結(jié)果，加以引導(dǎo)學(xué)生。讓學(xué)生更有興趣的投入到構(gòu)成基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練中去。

3、打破常規(guī)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為教學(xué)主角

由于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展之快，很多構(gòu)成課的理論知識都能夠在網(wǎng)絡(luò)上收集的到，這就導(dǎo)致部分學(xué)生在上課時不在聽從老師的講授，將概念理解個一知半解，這就使構(gòu)成教學(xué)束縛在一種封閉狀絕緣的狀態(tài)中。

那么在課上怎么能夠調(diào)動學(xué)生的積極性呢？首先課上由老師提綱攜領(lǐng)地將理論重點、知識要點分析講解，然后將多媒體電子教案（PPT）、相應(yīng)的構(gòu)成圖片范例與學(xué)生共享，學(xué)生當(dāng)堂消化，并完整制作成PPT。學(xué)生的課堂積極性被充分調(diào)動起來，概念經(jīng)由自己的排版也熟悉得多。另外，還能把學(xué)生分成小組的形式，小組之間展開競爭，這樣不但能使學(xué)生具有團(tuán)隊的意識，還可以在畢業(yè)后更能適應(yīng)市場的要求。再次師生間還可暫時換位，讓學(xué)生站上講臺講述自己的理解以及展示自己的作品，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的能力。在學(xué)生講解的同時，我們也要和學(xué)生進(jìn)行交流，就學(xué)生講解的提出相關(guān)問題，并且加以分析，這種引導(dǎo)性的授課模式將教師從繁瑣的課堂管理中解放出來。也就是我們所說的引導(dǎo)式教學(xué)，我們大家都知道，學(xué)與教是互通性的，也就是能夠使師生達(dá)到共同交流。

三、構(gòu)成基礎(chǔ)課程的思考

在市場經(jīng)濟(jì)數(shù)字信息化的時代，我覺得可以在教學(xué)理論和手繪的同時，在基礎(chǔ)課程階段就可以結(jié)合電腦教學(xué)示范，比如說一些基本形的制作，群化的組合等，為以后學(xué)生做專業(yè)課程打下基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠利用便捷的手段完成構(gòu)成設(shè)計作業(yè)，但是在此我要說的是學(xué)生在重視電腦的同時，而不能忽視對手繪能力的培養(yǎng)，每天都要畫一些跟手繪相關(guān)的課題訓(xùn)練，根據(jù)不同的課題進(jìn)行草圖的分析，從而選出比較理想的草圖方案，進(jìn)而在用電腦輔助初比較理想的方案。讓學(xué)生手繪是為了加深對前期所學(xué)理論知識的理解，進(jìn)而加深的理論知識的認(rèn)識。所以，綜上所述，在我們現(xiàn)代化教學(xué)手段不斷成熟的時候，我們更因該給學(xué)生強(qiáng)調(diào)手繪與電腦同等重要的地位。

當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計已成為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在新的形勢下對構(gòu)成基礎(chǔ)我們的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的綜合創(chuàng)造力，要避免盲目的為構(gòu)成而構(gòu)成，為造型而造型。只有在教學(xué)過程中注重基礎(chǔ)理論與專業(yè)實踐的關(guān)聯(lián)性，堅持以創(chuàng)意為核心，以形象為表現(xiàn)，才能提高教學(xué)的針對性，不與實際運(yùn)用脫節(jié)，為學(xué)生今后的專業(yè)設(shè)計打下堅實牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]于宵。從具象到抽象—關(guān)于構(gòu)成教學(xué)方法的思考[J]。四川師范大學(xué)學(xué)報，2000

第二篇：淺談平面構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)論文

[摘要]平面構(gòu)成教學(xué)是從包豪斯學(xué)院的構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展起來的一門學(xué)科。平面構(gòu)成一詞的出現(xiàn)及作為藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程的引進(jìn)，是我國高等藝術(shù)院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一個里程碑。作為平面設(shè)計最重要的基礎(chǔ)課程之一，平面構(gòu)成教學(xué)是為了拓展學(xué)生的設(shè)計思維，掌握平面設(shè)計原理，培養(yǎng)學(xué)生用多種元素在平面上理性的、創(chuàng)造性的構(gòu)成能力，豐富的造型想象力，形式美的認(rèn)知能力，創(chuàng)意和構(gòu)思能力，為將來設(shè)計實踐打下堅實基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]平面構(gòu)成 基礎(chǔ)教學(xué) 二維空間

所謂平面構(gòu)成，是探求二度空間的視覺文法，是現(xiàn)代設(shè)計基礎(chǔ)的一個重要組成部分，在二維空間的平面設(shè)計領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，它研究在平面上如何創(chuàng)造形象，形象與形象之間怎樣聯(lián)系以及形象的排列有多少種方法等等。平面構(gòu)成作為一種設(shè)計基礎(chǔ)的訓(xùn)練方法，在很早就被設(shè)計家和設(shè)計教育家所重視，并隨著社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展逐步完善起來。平面構(gòu)成課是對各種平面構(gòu)成形態(tài)的認(rèn)識，各種構(gòu)成形式與設(shè)計實踐聯(lián)系的研究，是對二維空間上形態(tài)的創(chuàng)造和畫面構(gòu)成美學(xué)原理的學(xué)習(xí)與掌握，優(yōu)秀的平面構(gòu)成作品還具有獨立的藝術(shù)欣賞價值?？傊?，平面構(gòu)成課是對學(xué)生綜合設(shè)計能力的培養(yǎng)。平面構(gòu)成的學(xué)習(xí)和掌握對于培養(yǎng)學(xué)生的審美觀、訓(xùn)練抽象思維能力和設(shè)計能力亦具有重大作用。對平面構(gòu)成的學(xué)習(xí)和掌握直接關(guān)系到設(shè)計作品質(zhì)量的優(yōu)劣，水平的高低。從一些設(shè)計作品，尤其是畢業(yè)生的作品上看，許多影響作品質(zhì)量的問題大都與平面構(gòu)成沒有解決好有關(guān)。因此，在平面構(gòu)成教學(xué)中，如何使學(xué)生更好地掌握平面構(gòu)成的理論，使之有效地應(yīng)用到實際設(shè)計當(dāng)中去，是我們教師需要認(rèn)真研究和努力解決的問題。在這里，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談幾點教學(xué)體會和感受。

一、主張以手繪為主，加強(qiáng)動手實踐能力

在平面構(gòu)成教學(xué)過程中，就學(xué)生完成作業(yè)的方式而言，可以用電腦輔助來完成，也可以通過手繪來完成。前者作業(yè)速度會加快，可以用較少的時間完成較大的作業(yè)量，但是有一定的弊端，用電腦個性語言不強(qiáng)，容易抹殺人的性格與個性特點，等等。我認(rèn)為平面構(gòu)成這門課的作業(yè)練習(xí)應(yīng)以手工繪制為主，平面構(gòu)成作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，往往在大學(xué)一年級開設(shè)，作業(yè)通過手繪來完成可以起到承上啟下的過渡作用，幫助學(xué)生順利的進(jìn)入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生動手實踐的過程本身就是一種創(chuàng)造活動，是一種思維運(yùn)動的過程，從而幫助學(xué)生打開設(shè)計思路，培養(yǎng)學(xué)生自己做實驗的能力，從實驗當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。加強(qiáng)動手能力的訓(xùn)練，可以大大增強(qiáng)學(xué)生腦與手的協(xié)調(diào)能力，進(jìn)而提高自己的專業(yè)素質(zhì)，為以后的專業(yè)設(shè)計鋪平道路。

二、與圖案課相融合“圖案”是日文的譯詞，此譯詞又是從西文“design”翻譯過來的，其含義是設(shè)計、圖案、花樣、構(gòu)思、打樣和布局.圖案具有特定的裝飾性和實用性，它是與工藝制作相結(jié)合，相統(tǒng)一的一種藝術(shù)形式。圖案課是美術(shù)教學(xué)中一門專業(yè)基礎(chǔ)課.學(xué)生通過對圖案摹本的對臨、背臨，記住并掌握常用的圖案紋樣，進(jìn)而體會中國傳統(tǒng)圖案紋樣的特點和韻味，并且能夠在設(shè)計中加以靈活運(yùn)用。

我國從20世紀(jì)20年代起便將圖案課列為主干課程，80年代引入包豪斯設(shè)計觀念，情況發(fā)生了變化。平面構(gòu)成的出現(xiàn)使傳統(tǒng)圖案被推上了批判地位，曾引發(fā)了是以平面構(gòu)成替代傳統(tǒng)基礎(chǔ)圖案還是相互并存、互融的學(xué)術(shù)探討。我認(rèn)為，在開設(shè)平面構(gòu)成課程的同時，可以增加一定量的圖案課時，讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)一些傳統(tǒng)圖案紋樣，理解它們的象征意義，掌握傳統(tǒng)圖案的構(gòu)圖法則，為平面構(gòu)成設(shè)計提供豐富的可借鑒資源，達(dá)到在設(shè)計時可以較自覺的運(yùn)用傳統(tǒng)圖案來表達(dá)設(shè)計意圖。裝飾性是圖案的特性之一，在平面構(gòu)成中納入裝飾基本形，可以拓寬設(shè)計思維，有助于傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代設(shè)計的銜接。因此將平面構(gòu)成與傳統(tǒng)圖案結(jié)合有利于平面構(gòu)成的教學(xué)開展。

三、注重與專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合平面構(gòu)成在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計的諸多領(lǐng)域，尤其是在視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)教學(xué)中，已經(jīng)成為一個必不可少的重要組成部分。但是，在實際教學(xué)過程中，有些學(xué)生卻認(rèn)識不到這一點。由于平面構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的抽象性，再加上理論概念的理性化，往往給初學(xué)者帶來迷亂和困惑。學(xué)生對點線面這些抽象概念的認(rèn)識比較膚淺，看不到這些抽象概念背后蘊(yùn)含的真正意義及其與應(yīng)用設(shè)計的密切聯(lián)系，學(xué)習(xí)興趣不高，即使是學(xué)了，也是知其然不知其所以然，只知道是平面設(shè)計的基礎(chǔ)，卻不知道如何去運(yùn)用。從教學(xué)實踐來看，往往因為同專業(yè)結(jié)合不好，學(xué)生對平面構(gòu)成這門課與本專業(yè)的關(guān)系沒有足夠認(rèn)識，因而對這門課也沒有足夠重視。平面構(gòu)成作為基礎(chǔ)訓(xùn)練，與應(yīng)用設(shè)計是有區(qū)別的，但是掌握好基礎(chǔ)理論可以使實際設(shè)計和應(yīng)用拓寬思路。就結(jié)合專業(yè)而言，在注重單純的基礎(chǔ)構(gòu)成訓(xùn)練中有必要對今后可能應(yīng)用的范圍有一個大概的了解，這樣才能在具體的設(shè)計創(chuàng)作中把平面構(gòu)成的基礎(chǔ)知識活學(xué)活用，而不是完全割裂，所以在基礎(chǔ)練習(xí)中要加上部分與專業(yè)設(shè)計接軌的訓(xùn)練內(nèi)容。

四、教與學(xué)相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

在平面構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)中，以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師講授為主，學(xué)生被動地接受書本知識。由于教學(xué)方法比較單一，學(xué)生對那些抽象的點線面知識得不到感性的認(rèn)識，只能憑教師的“紙上談兵”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果也不明顯。要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，就要改進(jìn)教學(xué)方法和手段。教學(xué)方法與手段是貫徹實施教育思想的重要手段。在教學(xué)過程中，教學(xué)手法不能簡單劃一，可以有計劃、有選擇地運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、研究式等教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用不僅節(jié)省了教師板書的時間，而且增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，使學(xué)生將抽象的理論與生動的形象結(jié)合起來，提高了課堂的效率。隨著時代的發(fā)展，我們在教學(xué)中要不斷探討新的教學(xué)方法和手段。

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，上課形式與教學(xué)方法的好壞，直接影響學(xué)生對專業(yè)知識的理解與掌握程度。因此，在平面構(gòu)成教學(xué)過程中，要給學(xué)生一個討論、思考的空間，允許學(xué)生提出質(zhì)疑，加強(qiáng)學(xué)生自己動手做實驗的能力，從實驗中獲取靈感。

創(chuàng)新是藝術(shù)設(shè)計的生命，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)對于學(xué)生來說至關(guān)重要。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的主要動力，在教學(xué)過程中要注意對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。對學(xué)生的一些想法要給予一定的鼓勵與肯定而不是全盤否定，從而抹殺其創(chuàng)作欲望。逐步引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

平面構(gòu)成作為一門造型基礎(chǔ)課，適合于所有美術(shù)專業(yè)，特別是視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)。對平面構(gòu)成課程內(nèi)容的理解和掌握，有助于學(xué)生審美能力的提高，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，有助于發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在藝術(shù)潛能。因此，我們在教學(xué)過程中要不斷更新觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，注重對學(xué)生思維的引導(dǎo)，使平面構(gòu)成課程體系的建立更加完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱孝岳.藝術(shù)設(shè)計縱橫談.江西美術(shù)出版社.[2]黃剛.平面構(gòu)成.中國美術(shù)學(xué)院出版社.[3]劉春明.平面構(gòu)成.四川美術(shù)出版社.

第三篇：關(guān)于構(gòu)成基礎(chǔ)課程教學(xué)的思考

關(guān)于構(gòu)成基礎(chǔ)課程教學(xué)的思考

［摘要］文章通過對高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)構(gòu)成基礎(chǔ)課程特點的分析，就高職院校構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)過去及現(xiàn)在的教學(xué)模式、課程設(shè)置等方面存在的問題進(jìn)行了反思，并提出了今后高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)構(gòu)建方案。

［關(guān)鍵詞］高職教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)

［作者簡介］杜娟（1977-），女，遼寧葫蘆島人，渤海船舶職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向為美術(shù)教育及室內(nèi)設(shè)計教學(xué)。（遼寧葫蘆島125000）

［中圖分類號］G642.42 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2011）15-0144-02

構(gòu)成設(shè)計的訓(xùn)練是引導(dǎo)學(xué)生建立理性思維的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代美術(shù)設(shè)計不可缺少的訓(xùn)練手段之一。隨著藝術(shù)設(shè)計教育改革的不斷深化，高職教育的日益發(fā)展，構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)作為高職院校藝術(shù)設(shè)計類室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)課程，其基本教學(xué)思路、方法以及教學(xué)實踐等方面的問題不得不引起我們的重視與思考。

一、課程特點

1919年德國包豪斯設(shè)計學(xué)院在校長格羅皮烏斯的號召下，開創(chuàng)了獨立于專業(yè)設(shè)計的設(shè)計基礎(chǔ)課程――構(gòu)成基礎(chǔ)，并將平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成作為構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)的三大部分進(jìn)行授課，簡稱為“三大構(gòu)成”。我國于20世紀(jì)70年代末引進(jìn)包豪斯教學(xué)體系，目前已成為我國藝術(shù)設(shè)計教育的必修課。構(gòu)成是一種造型概念也是現(xiàn)代造型設(shè)計用語，它研究如何創(chuàng)造形象，處理形象與形象之間的關(guān)系，以及形象的編排和排列方法。平面構(gòu)成與色彩構(gòu)成屬于在平面范圍內(nèi)的設(shè)計造型基礎(chǔ)，可以概括為二維設(shè)計基礎(chǔ)課程；立體構(gòu)成是空間造型問題，可以概括在三維設(shè)計基礎(chǔ)課程內(nèi)。以下對三個部分內(nèi)容的特點進(jìn)行簡單的論述。

平面構(gòu)成是造型的基礎(chǔ)，主要是在二維的空間中創(chuàng)作，是研究形象設(shè)計方面構(gòu)成的一門課程，通過平面構(gòu)成的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生樹立造型觀念，建立良好的抽象性和創(chuàng)造性思維理念，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美觀；色彩構(gòu)成是探討如何利用色彩要素搭配出高審美價值的色彩，是較為裝飾性的構(gòu)成藝術(shù)，源于色彩變化原理和人類對色的感覺，用色彩這一特定的語言獲得事物的內(nèi)涵與人的情感上的溝通；立體構(gòu)成是研究造型與空間的關(guān)系，通過各種材料將造型要素按照美的原則組成新立體的過程，是研究空間立體造型的學(xué)科，它是進(jìn)行立體設(shè)計的專業(yè)基礎(chǔ)。

構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)是為專業(yè)發(fā)展打下牢固而廣泛的根基，在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置中必須找到該課程與專業(yè)課之間的合理切入點，將構(gòu)成基礎(chǔ)課程與專業(yè)自然地融合，把平面、色彩及立體構(gòu)成的知識點有效地導(dǎo)入室內(nèi)建筑有關(guān)的視覺形式研究中；以及室內(nèi)空間形態(tài)的透視原理、空間構(gòu)成等因素的研究中，加強(qiáng)學(xué)生對抽象形式的感悟和體驗。

二、對構(gòu)成基礎(chǔ)課程教學(xué)的反思

從客觀的角度來看，高職院校的構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)還存在著很多的弊端。

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的沿襲。由于我國高職構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)大多沿襲使用本、?？圃盒＠L畫專業(yè)的教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法失去了高職教育專業(yè)課程設(shè)置的特色。高職教育的特色是培養(yǎng)實用型、技術(shù)型人才，而傳統(tǒng)構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)，則偏重于理論知識的認(rèn)知，教學(xué)處于模式化的情境，創(chuàng)新理念難以得到體現(xiàn)。

2.與專業(yè)設(shè)計脫節(jié)。構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)作為一門設(shè)計基礎(chǔ)課程，其設(shè)置必須為專業(yè)設(shè)計服務(wù)，而構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)和設(shè)計環(huán)節(jié)嚴(yán)重脫節(jié)，部分授課教師對學(xué)生缺少正確的專業(yè)方向的引導(dǎo)，普遍存在重專業(yè)輕基礎(chǔ)的現(xiàn)象，基礎(chǔ)課受到專業(yè)課很大程度上的擠壓。構(gòu)成基礎(chǔ)雖不等同于專業(yè)設(shè)計，目的在于對學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)進(jìn)行造性思維與能力的有效訓(xùn)練，為將來的專業(yè)設(shè)計做較好的鋪墊。

3.專業(yè)指向不明確。在藝術(shù)設(shè)計的不同領(lǐng)域?qū)τ谌瞬艑I(yè)素質(zhì)的要求也存在一定的差異，例如，裝潢設(shè)計、裝飾設(shè)計、服裝設(shè)計、工業(yè)造型設(shè)計等專業(yè)同樣開設(shè)構(gòu)成基礎(chǔ)課程，其注重平面的視覺要素的表現(xiàn)與再現(xiàn)，而室內(nèi)設(shè)計專業(yè)則重三維空間的描述和傳達(dá)，因此，藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)課程設(shè)置必須明確專業(yè)指向，以便更好地為專業(yè)設(shè)計服務(wù)。

三、對構(gòu)成基礎(chǔ)課程教學(xué)的構(gòu)思

1.建立與形成設(shè)計理念。高職院校藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)應(yīng)注重“動手能力、實踐能力、技術(shù)綜合能力、針對性能力”的教育。高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計學(xué)科專業(yè)設(shè)置的課程體系要圍繞職業(yè)教育創(chuàng)新思路來構(gòu)架，使學(xué)生畢業(yè)后具備完成實際需要的設(shè)計與制作能力，適應(yīng)崗位群的需求。高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)有其自身的特殊性，其基礎(chǔ)課教學(xué)必須滿足社會發(fā)展對創(chuàng)新人才的需求，必須注重設(shè)計意識和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，既要與素描、色彩教學(xué)拉開距離，又要盡可能縮短與專業(yè)教學(xué)的距離，使其真正融入藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)體系中。

2.教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)。為避免課程三個部分之間孤立、脫節(jié)，有必要將課程進(jìn)行合理的設(shè)置與整合。根據(jù)維度可將構(gòu)成基礎(chǔ)中的平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成部分歸屬于“二維設(shè)計基礎(chǔ)”，旨在引導(dǎo)學(xué)生對形、色、材質(zhì)三個構(gòu)成圖形的重要元素進(jìn)行研究；立體構(gòu)成則屬于“三維設(shè)計基礎(chǔ)”，可以說是對平面、色彩與空間的綜合理解。這樣進(jìn)行教學(xué)時就可以通過不同方式完成不同內(nèi)容的教學(xué)。構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)能力培養(yǎng)主要包括：再現(xiàn)能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力。對學(xué)生的能力培養(yǎng)平面構(gòu)成部分主要是加強(qiáng)學(xué)生對抽象形式的感悟與體驗，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用技能的靈活性與構(gòu)思的創(chuàng)新性；色彩構(gòu)成部分主要使學(xué)生掌握色彩規(guī)律，增強(qiáng)色彩配置能力、表現(xiàn)能力；立體構(gòu)成則是通過三次元空間的想象能力培養(yǎng)學(xué)生一種理性的、邏輯性的思維模式，使創(chuàng)造性思維得到合理的挖掘與發(fā)揮。課程設(shè)計是構(gòu)成基礎(chǔ)綜合實踐階段，開發(fā)學(xué)生在實際制作中的創(chuàng)新能力和操作能力以及創(chuàng)作水平和表現(xiàn)技能，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用技能的靈活性與構(gòu)思的創(chuàng)新性。

3.教學(xué)模式。課程的內(nèi)容可以從優(yōu)秀作品鑒賞課開始。往屆學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)案例，優(yōu)秀的平面設(shè)計及色彩設(shè)計作品，相關(guān)的大師級人物的代表作品等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時開闊了他們的視野。伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域也出現(xiàn)了新材料、新工藝。在接下來的動手實踐階段就可以讓學(xué)生自由地發(fā)揮自己的創(chuàng)意，大膽地使用各種工具和材料為自己的設(shè)計服務(wù)。

傳統(tǒng)構(gòu)成教學(xué)與計算機(jī)設(shè)計有機(jī)結(jié)合。傳統(tǒng)的手繪方法是將點、線、面、色彩、肌理和骨骼等形態(tài)要素，通過使用各種工具與材料完成和表現(xiàn)構(gòu)成設(shè)計內(nèi)容。伴隨著計算機(jī)技術(shù)在藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，給設(shè)計者提供了嶄新的風(fēng)格和造型語言。在構(gòu)成基礎(chǔ)課程的設(shè)置中可以大膽地加入CorelDRAW、Photoshop兩個平面繪圖與處理軟件，將手繪方法無法描繪和表達(dá)的創(chuàng)新思維，通過計算機(jī)技術(shù)和兩個平面處理軟件設(shè)計進(jìn)行設(shè)計與表現(xiàn)，為傳統(tǒng)構(gòu)成教學(xué)體系注入新鮮血液。

4.實施方法。高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置要有明確的專業(yè)指向，如室內(nèi)效果圖的設(shè)計、空間形態(tài)的把握、色彩的調(diào)和與搭配等，基礎(chǔ)課程教學(xué)必須圍繞專業(yè)設(shè)計而展開，使學(xué)生通過基礎(chǔ)課程較早地進(jìn)入到“專業(yè)狀態(tài)”，更多地接觸與專業(yè)有關(guān)的知識和技能。高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)體系的構(gòu)建，必須既有專業(yè)特色又符合高職教育規(guī)律的要求。根據(jù)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求和基于對該專業(yè)學(xué)生基本素質(zhì)進(jìn)行分析研究，確定該課程的構(gòu)架。

可以通過一系列課題的訓(xùn)練，點、線、面、體構(gòu)成規(guī)律、從具象到抽象、從黑白到色彩、從平面到立體再到空間、從有形到無形、從表現(xiàn)到再現(xiàn)、從宏觀到微觀不斷地進(jìn)行課題的轉(zhuǎn)換。使形式美法則的節(jié)奏與韻律、對稱與平衡、變化與統(tǒng)一、對比與調(diào)和滲透到每一個課題。整體教學(xué)要有計劃、有秩序地由易到難，由淺入深地合理貫穿，最終使學(xué)生對知識逐步地消化、理解并得到充分地吸收。

高職構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)體系的構(gòu)建，必須體現(xiàn)其課程的綜合性、連續(xù)性、專業(yè)性，使學(xué)生在該課程的學(xué)習(xí)過程中通過觀察、分析、研究，獲得自己的視覺語言，為進(jìn)入專業(yè)課的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下牢固而廣泛的基礎(chǔ)。通過一系列課題的設(shè)置使學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維得到有效的培養(yǎng)。

［參考文獻(xiàn)］

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第四篇：色彩構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)

1.10色彩構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)

1.概念

加法三原色：即色光三原色。分別為：紅、綠、藍(lán)。他們兩兩混合可以得到更亮的中間色，即補(bǔ)色，分別為：青（cyan）、品紅（magenta）、黃（yellow）。而紅綠藍(lán)等量相混合則會變成白色。即RGB模式。如圖10-1所示。

減法三原色：即顏料三原色。也就是加法三原色的補(bǔ)色，即：青、品紅、黃。也是人們常說的繪畫三原色。即通常的CMYK模式。

補(bǔ)色：補(bǔ)色指完全不含另一種顏色，紅和綠混合成黃色，因為完全不含藍(lán)色，所以黃色就是藍(lán)色的補(bǔ)色。如圖10-2所示。

區(qū)別：

加法三原色即RGB兩兩相加，他們會將光線疊加，得到一個更亮的顏色，而減法三原色即補(bǔ)色兩兩相加他們會吸收光線。比如黃色加青色這兩個補(bǔ)色相混合，黃色吸收了藍(lán)色，青色吸收了紅色，所以我們看到的黃色加青色就形成了綠色。

圖10-1

圖10-2 其實色環(huán)以前都很熟悉了，它存在于PS中所有有關(guān)于顏色的地方。了解到這里就會有規(guī)律可尋。

在下圖色環(huán)在拾色器中。如圖10-3所示。

10-3 在色彩平衡中，如圖10-4所示。

圖10-4 在色相飽和度中，如圖10-5所示。

圖10-5 通過上面的圖示，發(fā)現(xiàn)色環(huán)就是圍繞著加色“紅綠藍(lán)”和減色的“黃品青”，是不是可以這么理解：世界上的光只有兩種來源，一個是發(fā)光一個反光，發(fā)光體的色彩是通過加色法得到的，反光的物體顏色可以通過減色法得到的。這兩個顏色混合的方法中的三個原色是典型的顏色，通過他們可以混合成千變?nèi)f化的顏色。我們是不是應(yīng)該牢牢的抓住三原色，PS里已經(jīng)很清楚了。所以顏色變化的秩序都在圍繞著色環(huán)，在PS調(diào)色工具中顏色變化也會在色環(huán)的軌跡中做相應(yīng)的變化，所有的顏色起始于色環(huán)又變化于色環(huán)！

今天就講到這里，歡迎大家相互探討交流，提出更好的意見。

第五篇：“管理信息系統(tǒng)”課程教學(xué)探索

“管理信息系統(tǒng)”課程教學(xué)探索

摘 要：“管理信息系統(tǒng)”旨在提高學(xué)生對信息系統(tǒng)的認(rèn)識、分析和設(shè)計能力，是計算機(jī)、電子商務(wù)、信息管理等專業(yè)的一門核心課程。因此，改革教學(xué)模式、拓展教學(xué)思維，更新教學(xué)方法，在提高教學(xué)效果上有重要意義。

關(guān)鍵詞：管理信息系統(tǒng)；教革；項目教學(xué)；案例教學(xué)

一、“管理信息系統(tǒng)”課程分析

《管理信息系統(tǒng)》是一門融計算機(jī)科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、管理信息科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)為一體的綜合性課程。是高職院校計算機(jī)信息管理、信息技術(shù)、電子商務(wù)等專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課。由于該課程有很強(qiáng)的應(yīng)用實戰(zhàn)背景，深入的理論知識含量，具知識點多、綜合性強(qiáng)、實踐應(yīng)用等諸多特點于一身。因此，在實際教學(xué)過程中，學(xué)生往往感覺學(xué)習(xí)枯燥，課堂參與度低，教學(xué)效果并不顯著。

二、學(xué)生學(xué)情分析

高職高專教育下學(xué)生情況主要可以概括為：知識水平參差不齊，學(xué)習(xí)缺乏自主性、自覺性，學(xué)習(xí)情緒化嚴(yán)重；對專業(yè)性強(qiáng)的課程興趣高，實踐動手能力強(qiáng)。根據(jù)此情況對管理信息系統(tǒng)課程的理論和實踐安排應(yīng)盡量合理化，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、課程教學(xué)方法的探索

（一）案例教學(xué)法?！豆芾硇畔⑾到y(tǒng)》課程中大部分章節(jié)的理論性很強(qiáng)，操作性比較弱，內(nèi)容抽象。因此，為了使教學(xué)內(nèi)容易于理解，可以將理論內(nèi)容進(jìn)行比較、拓展、總結(jié)等，并通過舉例加深學(xué)生的印象，增強(qiáng)其認(rèn)識與記憶。例如在講解系統(tǒng)工程的概念及應(yīng)用時，除了介紹定義及思想外，還將系統(tǒng)工程在我國古代的經(jīng)典應(yīng)用的小故事如都江堰建造、田忌賽馬穿插在理論內(nèi)容中，運(yùn)用視頻與圖片講故事內(nèi)容進(jìn)行展示，讓學(xué)生真正體會到系統(tǒng)工程的現(xiàn)實作用。

（二）項目教學(xué)法?！豆芾硇畔⑾到y(tǒng)》中除理論課程外還包含一部分實訓(xùn)課程。為了培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，可以在教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)置項目，通過項目的完成鞏固理論知識，增加實踐能力。教師要合理安排項目內(nèi)容，監(jiān)督項目進(jìn)度，使之與教學(xué)相適應(yīng)。學(xué)生能將課堂所學(xué)的理論知識很快與項目實踐相結(jié)合，做到學(xué)有所用，從而極大地提升自己的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

例如在課程實訓(xùn)時，教師可以給學(xué)生布置項目，如：開發(fā)學(xué)生管理系統(tǒng)“選課系統(tǒng)”等。學(xué)生以3人為一小組，從可行性研究->需求分析->模塊設(shè)計->詳細(xì)設(shè)計，體驗一個項目從無到有的創(chuàng)建過程。整個項目的完成貫穿著整門課程重點知識，緊扣理論教學(xué)主題，加深了學(xué)生對理論知識的理解，又豐富了學(xué)生的實踐知識和認(rèn)知能力，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。同時，通過團(tuán)隊合作，既增進(jìn)了學(xué)生間的友誼，又提高了彼此的協(xié)作能力。圖1對課程各個部分典型的案例與項目應(yīng)用進(jìn)行了舉例說明：

（三）改進(jìn)考核方式。成績的評定是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，作為高職院校，我校非常注重學(xué)生多方面技能培養(yǎng)。管理信息系統(tǒng)的學(xué)期總成績不再以期末的理論考試為主。成績的組成分散在整個學(xué)期的教學(xué)過程中，由平時成績、項目實訓(xùn)成績和期末成績組成，比例為2：2：6。在平時與項目實訓(xùn)中學(xué)生參與活動的態(tài)度，團(tuán)隊的協(xié)作能力、解決問題的能力、綜合分析能力都在評定范圍內(nèi)，這樣使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、總結(jié)

實踐證明，以上教學(xué)方法已經(jīng)在管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中發(fā)揮出巨大的優(yōu)勢。通過案例、項目教學(xué)法以現(xiàn)實生活中學(xué)生樂于接受的事例作為題材，將分散的知識點進(jìn)行綜合。使課程知識變得通俗易懂。而考核評定方式的改進(jìn)更加能準(zhǔn)確的評定學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

參考文獻(xiàn)：

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