第一篇：大衛(wèi)教學設計

教學要求

1、知識與技能

（1）學習并掌握本課的生字新詞，理解詞義。

（2）理解課文內(nèi)容，了解大衛(wèi)的表現(xiàn)，體會大衛(wèi)的品質。

（3）抓住重點詞句，想象句中描繪的景象。

（4）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2、過程與方法

（1）通過拼讀、組詞、聯(lián)系上下文或查閱工具書登掌握文中的生字新詞。

（2）通過朗讀、想象，了解故事情節(jié)及故事中所描繪的景象，進而理解故事內(nèi)容。

（3）抓住人物的外貌、動作、語言，體會人物的特點或品質。

3、情感、態(tài)度與價值觀

（1）體會大為不畏強敵，機智勇敢的美好品質。

（2）教育學生向大為學習，面對強敵或神仙困境，要沉著冷靜，機智應對，靠智慧取勝。

重、難點與關鍵

1、重點：以讀為主，展開想象，理解故事內(nèi)容。

2、難點：抓住細節(jié)，品析感悟，體會人物的品質。

3、關鍵：體會文中刻畫人物外貌、動作、語言的相關語句。

教具準備

多媒體課件

教學設計

第一課時

教學目標

1、讀通課文，學習并掌握本課的生字新詞，積累詞語。

2、合作探究，整體把握課文內(nèi)容，理清文章的條理。

3、初步感悟故事中的人物形象，引導學生自讀了解。

4、正確、流利地朗讀課文。

教具準備

1、多媒體課件。

2、查閱資料，了解《圣經(jīng)的故事》。

教學過程

一、交流資料，導入新課

1、教師導言，遠在上古時代，在自然條件及其惡劣的情況下，大禹就憑借自己的聰明才智與頑強的意志帶領人們挖渠開山，疏通河道，治服洪水，他的偉大壯舉與奉獻精神令世代炎黃子孫敬仰不已。今天，我們要來閱讀的是一個民間傳說，從中去認識一位名叫大衛(wèi)的人物。

2、教師板書課題：大衛(wèi)

3、引導交流資料，認識著作。

（1）教師：通過預習，大家知道《大衛(wèi)》這個民間傳說的作者及出處嗎？

（2）學生自由介紹。

①作者是美國的亨德里克房龍。

②出自《圣經(jīng)的故事》，并加以改寫。

（3）根據(jù)資料，認識《圣經(jīng)的故事》一書。

《圣經(jīng)》是人類歷史上一部獨一無二的書，它由不同時代的人用不同的語言寫成，卻極其貫通；它遭到無數(shù)人的懷疑，甚至詆毀，但最終它作為文學作品的源泉，哲學家不斷地引用和討論，它對猶太古史的詳盡記載也遠遠超過其他民族的古史書?！妒ソ?jīng)》是人類的偉大遺產(chǎn)。

而《圣經(jīng)》原典的莊嚴肅穆常使人望而生畏。經(jīng)由房龍通俗有趣的寫作手法，將其轉換為概略簡要的“圣經(jīng)故事”，不僅保留了《圣經(jīng)》原典的精神，也使讀者輕松進入《圣經(jīng)》世界。房龍用樸素睿智的寬容的語言講述古老故事的同時，也演繹出了《圣經(jīng)》背后的浩大人類歷史進程。如此博大而神秘的《圣經(jīng)》，經(jīng)房龍改編為《圣經(jīng)的故事》使普通人也能將之讀懂。

4、教師設置懸念，導讀：今天《大衛(wèi)》這一個圣經(jīng)故事將為我們講述些什么呢？請大家一起來讀一讀。

（組織學生搜集資料，交流故事作者及出處，初步認識《圣經(jīng)》及《圣經(jīng)的故事》，豐富學生的見識，同時也激發(fā)了學生主動探究文本的熱情）

二、提綱導路，自讀課文

1、認真讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、學習并掌握本課的生字新詞，和同桌交流在讀和寫生字上的注意要點。

3、從文中找出下列詞語，聯(lián)系上下文或查閱工具書加以理解。

跋涉機軸鎧甲賦稅嚇唬倉皇氣勢洶洶萬夫不當

4、說一說：課文講述了一件什么事情？

5、圈出課文中出現(xiàn)的主要人物，讀讀有關描寫他們的語句，說說這些人物給自己的印象。

（長文短教，大會學生的主體地位，讓學生充分地與文本交流。同桌合作，化難為易，簡單的內(nèi)容自己學，復雜的問題一起討論。這樣不僅可以克服學生獨立學習的畏難情緒，還能有效地提高學習的效率，培養(yǎng)學生的閱讀能力以及團結協(xié)作的能力）

三、檢查反饋，理清條理

1、檢查生字新詞。

（1）教師出示文中的生字新詞卡片，指名讀一讀。

（2）評議正音，全班齊讀。

（3）提出識記或書寫難點，教師重點強調(diào)。

“卵”左右結構，左右部分大小較一致，書寫時要注意筆畫筆順，而左右部分中間的點畫不能丟。

（4）指名按自然段輪讀課文，檢查課文讀通的情況。及時評議，糾錯正音。

2、理解、交流詞語的意思。

跋涉：爬山膛水，形容旅途艱苦。

機軸：指織布機上的網(wǎng)柱形零件，織布時轉動的機件繞著它轉動。

鎧甲：古代軍人打戰(zhàn)時穿的護身服裝，多用金屬片綴成。

賦稅：國家向百姓收取的田賦和各種捐稅的總稱。

嚇唬：使害怕；恐嚇。

倉皇：形容匆忙而慌張。

氣勢洶洶：形容盛怒時很兇的樣子。

萬夫不當：指一萬個人也抵擋不了，形容勢力強大或能力非凡。

3、指名反饋：課文講了一件什么事？

（這篇課文講述的是在三千年前，非利士人的軍隊前來攻打以色列，非利士人中有一個叫歌利亞的巨人在以色列的軍營外叫陣，說要是有一個以色列人能打敗他，他們的軍隊就投降，否則就是以色列軍隊向他們投降。以色列一位名叫大衛(wèi)的少年在給參軍的哥哥送東西時知道了這個情況，主動向以色列掃羅王請求出去和歌利亞交戰(zhàn)。面對強大的對手，大衛(wèi)在向歌利亞靠近的過程中，抓住時機，用彈弓射出鵝卵石，擊中歌利亞的額頭，將其射死，最后以色列人乘勝追擊非利士人，大獲全勝。后來，掃羅王實踐了諾言，大衛(wèi)最終還當上了以色列國王的故事）

4、動手為課文分段，并概括段意。

（指名反饋，教師引導）

第一部分（第1～4自然段）：非利士人的軍隊攻打以色列，巨人歌利亞在軍營外叫陣，但以色列沒有人敢去應戰(zhàn)。（故事的起因）

第二部分（第5～11自然段）：大衛(wèi)征得掃羅王的同意后，出去和歌利亞交戰(zhàn)，并用彈弓射死了歌利亞，幫助以色列軍隊打敗了非利士人。（故事的經(jīng)過）

第三部分（第12自然段）：掃羅王實踐了自己的諾言，幾年后大衛(wèi)還當上了以色列國王。（故事的結果）

（通過自讀反饋，讓學生反復地讀課文，學習生字新詞，豐富學生的詞語積累，加強培養(yǎng)學生的語言感知能力。通過集體的交流，了解課文的主要內(nèi)容，理清文章的段落層次，讓學生從中感受到合作、探究的樂趣)

四、初談人物形象，鼓勵深入探究

1、教師指名反饋：在這個動人的故事中，作者為我們刻畫了哪些人物形象？

（文中刻畫的人物形象有：大衛(wèi)、歌利亞、掃羅王，其中大衛(wèi)是文章的主要人物）

2、自由交流三個人物留給自己的印象。

（學生根據(jù)閱讀自由抒發(fā)自己的認識與感受，教師適時并適當加以歸納、總結）

（1）大衛(wèi)：聰明機智、正直勇敢、不畏強敵、射技高超。

（2）歌利亞：狂妄自大、氣焰囂張、有勇無謀。

（3）掃羅王：關心子民、講求誠信。

3、教師引導：人物的性格特點以及精神品質都是通過對人物的外貌、語言、動作等的細致刻畫展現(xiàn)出來的?，F(xiàn)在，就請大家以小組為單位，找出文中描寫三個人物的語句，再讀一讀，和同學交流作者是怎樣刻畫人物形象的。

4、學生合作學習，按照要求深入探究。

（在感知全文大意的基礎上，組織學生暢談對文中人物的認識，在一吐為快之后，引導學生抓住細節(jié)，合作探究作者刻畫人物形象的手法，層層深人，學有層次，也學得自主）

五、課堂小結

教師小結：同學們，這節(jié)課我們初讀了課文，不僅了解了故事的主要內(nèi)容，還初步交流了對故事中三個人物的認識。下節(jié)課，我們再來繼續(xù)學習課文，了解人物的表現(xiàn)，深入體會大衛(wèi)的精神品質。

六、布置作業(yè)

1、抄寫課后“讀讀寫寫”與“詞語采集”中的詞語。

2、熟讀課文內(nèi)容，思考課后練習。

3、選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。

第二篇：《大衛(wèi),不可以》教學活動設計

《大衛(wèi)，不可以》教學活動設計

文本解析

大衛(wèi)，和其他小男孩一樣，活潑，淘氣，不知深淺：爬到岌岌可危的凳子上去拿糖，把浴缸當成一個海洋，在里面當海盜；吃飯的時候把盤子和勺子當樂器，使勁敲打……各種頑皮淘氣的花樣層出不窮，作為大衛(wèi)的媽媽忍無可忍，不止一次地呵斥：“大衛(wèi)，不可以?！笨墒谴笮l(wèi)依然固我，犯的錯誤逐漸升級，最后大衛(wèi)媽媽終于讓他蹲在一個角落去面壁思故。面對認識到自己錯誤的孩子，大衛(wèi)的媽媽依然張開她溫暖的懷抱，呼喚大衛(wèi)來到自己的身邊，告訴孩子自己依然愛他。

這是一本童趣盎然的書。孩子的天性顯露無遺。每個人都有過這樣的童年：無知無覺，天真爛漫，不知道這個世界上的那么多規(guī)則，只是跟隨著自己的興趣走，這是童年的可貴。

一年級學生閱讀這本書，會感覺心有戚戚也，因為大衛(wèi)所犯過的那些錯誤，也許自己曾經(jīng)犯過或者正在犯的。所以和學生共閱讀這本書，一方面可以和學生們一起讀出書里所傳遞出來的童年的趣味；另一方面也可以讓學生對自己也曾有過的那么多闖禍的經(jīng)歷釋然，從而認識到原來那個管束自己的大人實際上是最愛自己的人；同時和學生一起閱讀這本書，還可以幫助剛剛上小學的孩子建立一些規(guī)則意識。

本書作者大衛(wèi).香農(nóng)，是美國著名圖畫書作家。1959年10月5日出生于美國華盛頓。你知道嗎？這本書的初稿來自他5歲時的涂鴉。大衛(wèi).香農(nóng)會握筆時就開始畫畫了。書中的大衛(wèi)也就是他小時候的經(jīng)歷。繪畫是他從小的愛好，長大后他就讀加州Pasadenna設計藝術學院，畢業(yè)后到紐約發(fā)展。他為《紐約時報》《時報雜志》《滾石雜志》都畫過插圖，設計過封面。1989年開始為兒童創(chuàng)作圖畫書。這是他第一本創(chuàng)作的圖畫書，當年就獲得了凱迪克銀獎，美國圖書館協(xié)會好書獎以及《紐約時報》最佳圖書獎。之后就一發(fā)不可收拾，創(chuàng)作了一系列受孩子們喜歡的作品：《大衛(wèi)，上學去》《大衛(wèi)，惹麻煩》《小仙女艾麗絲》《糟糕，身上長條紋了》《大雨嘩啦嘩啦下》《鴨子騎車記》《千萬別去做海盜》《海盜從不換尿布》等等，每一本都深受孩子喜愛。

教學目標：

1、讀圖能力和口頭表達能力的培養(yǎng)：引導學生觀察圖片，大膽地說出自己看到或猜測到的內(nèi)容。

2、通過閱讀本書，走進孩子的內(nèi)心。在閱讀的基礎上啟發(fā)學生反省自己的行為。

3.幫助學生認識和理解大衛(wèi)這樣的行為，從而對自己感到釋然。4.建立一定的規(guī)則意識。

教學準備： 課時：

2～4課時

材料準備： 1.課件ppt 2.學生人手一本書。

教學過程：

一.閱讀欣賞

全班同學和老師一起共讀，借助ppt，邊讀邊議.1.讀封面：

今天，要帶大家認識一位小朋友，他的名字叫大衛(wèi)，你在封面上發(fā)現(xiàn)了什么？

“大衛(wèi)，不可以！”這句話是誰說的? 打開扉頁1，印證孩子的猜測。

你媽媽有沒有說過這話？是在什么情況下說的？ 2.讀扉頁2：

這是媽媽，臉沒有出現(xiàn)，但是你能感覺到媽媽怎么樣？ 媽媽為什么會這樣？

哦，我們一起來看看究竟都發(fā)生了些什么？

3.爬到高凳子上拿糖圖：

大衛(wèi)做什么？

他這樣做會有這樣結果？所以一個聲音在聲后響起： 4.帶著渾身泥巴進客廳圖：

這次，大衛(wèi)怎么啦？他可能做了什么事？這樣可以嗎？所以媽媽說： 5.浴缸里扮海盜圖：

大衛(wèi)有沒有好好洗澡？

那他在浴室里做什么？

這行嗎？所以媽媽說： 6.光著身子跑出去圖： 大衛(wèi)這又干嘛了？

可以這樣出去嗎？

所以媽媽說：

7.用鍋子和勺子當樂器圖：

穿戴整齊的大衛(wèi)又在玩什么新花樣？

這可以嗎？所以媽媽說： 8.玩食物圖: 媽媽準備了豐盛的晚餐，坐在餐桌前的大衛(wèi)做什么？

這允許嗎？所以媽媽說： 9.大胃王圖：

大衛(wèi)不停地吃，不停地吃，肚子像個無底洞，不知道停止，這樣好嗎？

所以媽媽說： 10.看電視圖：

電視很好看，就一直看下去唄，這樣行嗎？ 所以媽媽說： 大衛(wèi)愿意嗎？

11.在床上演蜘蛛俠圖：

回到房間的大衛(wèi)安靜地睡覺了嗎？他又在做什么？ 這樣好嗎？

所以媽媽說： 12.挖鼻孔圖：

實在沒事情干，就挖挖自己的小鼻孔唄，這樣好嗎？ 所以媽媽說： 13.收玩具圖：

大衛(wèi)的生活場所怎么樣?。?這樣好嗎？ 所以媽媽說：

14.在屋子里打棒球圖： 大衛(wèi)又在干嘛了？ 這會怎么樣??？ 所以媽媽說： 15.面壁思過圖：

果然像你們所猜測了，大衛(wèi)闖禍了，闖禍了就改怎樣？ 媽媽很生氣，她說： 16.媽媽呼喚圖：

面壁思過一段時間，媽媽對大衛(wèi)說： 大衛(wèi)心情怎么樣？ 他是怎么想的？ 17.回到媽媽懷抱圖：

大衛(wèi)緊緊地抱住媽媽，他心里想：

二.思考討論

(一.)這本書有趣嗎？想不想自己來讀一讀？好，現(xiàn)在老師發(fā)書，你們可以自己看看。邊看邊想想以下幾個問題，也可以和同桌討論討論。你自己有什么問題，你自己有任何問題也請?zhí)釂枴?/p>

1.你覺得大衛(wèi)是一個怎么樣的孩子？對于他做的那些事情，你怎么看？ 2.你覺得媽媽又是一位怎么樣的媽媽呢？你覺得媽媽愛大衛(wèi)嗎？

3.你們有沒有做過那樣的傻事？你的媽媽是怎么對你的？你的媽媽會對你說：“**，不可以”嗎？

(二.)學生自由閱讀，老師巡視，答疑并收集來自孩子中間有討論價值的問題。

(三.)老師組織討論，就上面三個問題加上同學課堂間生成的問題。

小結： 其實，我們就像大衛(wèi)一樣，被大人禁止做這件事，禁止做那件事。但不管我們犯多大的錯我，爸爸媽媽總是愛我們，原諒我們。我們就是在許許多多的不可以中慢慢地長大了。

三.創(chuàng)意表達

1.畫一畫曾經(jīng)的自己：

（1）準備彩筆和白紙，讓學生畫一畫小時候曾經(jīng)調(diào)皮搗蛋的有趣事情。

（2）先在自己的小組里交流，拿著自己的畫，說著曾經(jīng)的那件事。

（3）然后每個小組推選一人，全班交流。

（4）全班學生的作品集中起來，就是一本全體學生參與的圖畫書。

2.繪制學校的規(guī)則圖

（1）歡迎同學們來到新學校，你知道在學校里需要遵守哪些規(guī)則嗎？請大家議一議。

（2）請同學們說，老師將同學們表達的規(guī)則列在黑板上，并寫好標號。（3）請同學們投票選出自己認為該遵守的十大規(guī)則。

（4）畫一畫這十大規(guī)則的宣傳畫，選出十幅最佳的，貼在班級的墻上，作為班級的班規(guī)。

（設計：葉鳳春）

第三篇：繪本《大衛(wèi)上學去》教學設計

《大衛(wèi)上學去》教學設計

教學目標：

（1）學習觀察圖片，并能根據(jù)圖片用自己的語言表述圖片的內(nèi)容及猜測。（2）通過故事知道怎樣才是一個合格的小學生。教師準備：課件和白紙 學生準備：彩色筆 教學過程：

一、導入

（一）引出主題

1、今天老師給小朋友帶來了一本書，名字叫《大衛(wèi)，不可以》

2、這個小男孩的名字叫：大衛(wèi)

（二）出示圖書《大衛(wèi)，不可以》

1、介紹作者：作者的名字叫大衛(wèi)香農(nóng)，這本書是作者模仿自己五歲時畫的畫而創(chuàng)作出來的，這個故事榮獲美國凱迪克大獎！

2、大衛(wèi)長的什么樣子的呀？

學生觀察，說：橢圓形的小腦袋，細小的身體，大大的嘴巴，六顆稀稀落落的尖尖的牙齒，三角形的鼻子，小小的鼻子，一高一低的兩條短眉毛。

3、你們覺得大衛(wèi)會是什么樣的孩子？

師：現(xiàn)在的大衛(wèi)，和你們一樣，是一年級小學生啦，他在學校會是好孩子嗎？ 生：（孩子們偷笑）會……不會。

師：想知道嗎？今天，老師帶來一個有趣的故事《大衛(wèi)上學去》

二、感知故事

師：瞧，這就是我的老師。（出示繪本第一張扉頁）。上學以來，老師要我學會好多東西哦。可是，好多我老是忘。現(xiàn)在你們就來做我的老師好了，陪我一起溫習一下。（出示第二張扉頁）

生：（齊讀）大衛(wèi)，不可以！不可以大叫，不可以推人，不可以在走廊上奔跑）師：（做苦惱狀）哎呀，好多呀，老是記不住。這不，一天的生活又要開始了。

1、出示繪本第一頁 師：早晨，媽媽很早就開始叫我起床了，可是昨晚沒聽媽媽的話，睡得太晚了。唉，起不來。路上又跟賣水精靈的老奶奶聊了一會兒。這不，當我推開教室門的時候，發(fā)現(xiàn)小朋友們都坐的那么端正。老師生氣的瞪了我一眼，說…… 生：（齊說）大衛(wèi)！你遲到了！

師：（低下頭）哦，我知道了，下次會早點的。

2、出示繪本第二頁

師：數(shù)學課上，老師寫在黑板上的題目太簡單了。2+2=4（師到黑板前做這道題）耶，做對了！正當我高興的時候，老師轉過頭提醒得意的我…… 生：（笑著大聲說）大衛(wèi)，回去坐好！師：（拉攏著腦袋）坐好就做好！

3、出示繪本第三頁

師：咦，口袋里還裝著一塊口香糖呢。（師邊說邊把口香糖拿出來放到嘴巴里）反正無聊，那就吃掉吧。唔，真好吃。口香糖還很好玩呢，能拉成長條，還能吹泡泡呢。我玩的正高興呢。老師又大聲的說了一句…… 生：（大笑著齊聲說……）上課，不可以吃口香糖！師：（做沒聽清楚狀，下去問孩子）老師，你說什么？ 生1：上課，不可以吃口香糖！師：老師，我還是沒聽清楚。

生2：（大聲的說）大衛(wèi)，上課不可以吃口香糖！師：好吧，我吐掉。（師，吐出）

4、出示繪本第四頁

師：這節(jié)課我決定要好好表現(xiàn)了——積極回答問題。呀，這個問題我拿手，讓我來吧。老師沒叫我，是不是沒有看見我？站高點（站到講臺上）：“老師，我知道……”剛要說出答案，老師很不高興的提醒我…… 生：(齊說)大衛(wèi)，要先舉手！

師：(低下頭)哦，知道了。上課回答問題要先舉手，像旁邊的同學一樣。

5、出示繪本第五頁 師：最喜歡的美術課終于到了。看我的新畫法：我一只手涂成紅色的，一只手涂成綠色的。呀，真想看看印在衣服上的效果，試試吧。（師裝作要把手印到小朋友的身上）這時，老師大聲的說…… 生：（大聲說）手不要亂碰！

師：哇！嚇了我一跳（孩子們哈哈大笑）如果要是印上了，小朋友肯定會哭鼻子的吧，還是洗掉好了。

6、出示繪本第六頁

師：最后一節(jié)課了，肚子好餓哦。午飯會吃什么呢？哦，你們看，外面的白云像不像正在恐龍大戰(zhàn)？究竟哪只最厲害呢？正當我想得入迷的時候，老師的聲音有在我耳邊響起…… 生：注意聽講！師：好吧，我坐好。

7、出示繪本第七頁

師：哇哦，午飯的時間到了。我在后面等了好久都沒有輪到我，干脆去前面好了。剛走出來兩步，老師一邊舀飯菜，一邊說…… 生：大衛(wèi)，排隊去！

師：小朋友好像也不高興了，那我再回去吧。

8、出示繪本第八頁

師：午飯真好吃！吃的正香呢，前面不知道誰扔過來一個菜葉。真煩人！我可不能認輸，還給他一個西紅柿。呀，不好，扔到他臉上了……正打的不可開膠的時候，老師生氣了，她不聽我解釋…… 生：（大笑）我不管是誰先開始的！

師：唉，倒霉。早知道被罰打掃餐廳我就不這么干了。其實，我不理他就沒事了。唉……（生大笑）

9、師小結：一上午的學習生活結束了，你給這個時侯的我打多少分呢？為什么？ 生1：我給你打零分！師：為什么啊？

生2：因為你很調(diào)皮，不聽老師課。

生2：我給你打60分。因為要看看你下午的表現(xiàn)怎么樣再說。

10、出示繪本第九頁

師：小朋友們給我打這么低的分我還不知道呢。瞧，我在操場上玩的正高興呢。（生笑）老師站在門口喊我…… 生：大衛(wèi)，已經(jīng)開始上課了！師：好的，我馬上回去。

11、出示繪本第十頁

師：這節(jié)是我最討厭的閱讀課，四周一點聲音也沒有，真沒勁！咦，旁邊有鉛筆，就拿它練練我剛學過的架子鼓吧。啦啦啦……唱的正起勁，旁邊的同學…… 生：（用手指放在嘴上）虛…… 師：什么？

生：噓，噓，噓……

師：哦，不好意思，打擾到別人了。

12、出示繪本第十一頁

師：哎呦喂，老師，我憋不住了，想尿尿。老師無奈的說…… 生：（大笑）又要去？

師：（不好意思）對不起嘛，我以后下了課一定先去尿尿再玩。

13、出示繪本第十二頁

師：找個大衣暗的地方畫畫吧。好，就在桌子上！我畫只小狗汪汪叫，畫顆星星閃啊閃，還沒畫好飛船呢，老師從我旁邊冒出來說…… 生：這樣吧，大為同學，放學你留下！

14、出示繪本第十三頁

師：唉，原來是擦桌子呀。我的桌子擦干凈了，順便擦一下其他人的吧。我把椅子放整齊，擦得干干凈凈。老師笑瞇瞇的問我…… 生：大衛(wèi)，做完了嗎？

師：做完了！呼，老師終于表揚我了，還獎勵給我一個顆小星星，說…… 生：做得好，大衛(wèi)！師：好高興啊。老師說…… 生：大衛(wèi)，現(xiàn)在你可以回家了

師：帶著小獎章，我高高興興回家去了。

15、老師小結：一天的學習生活又結束了，你給這個時候的我打多少分？為什么？ 生1：我給你打80分。因為上午你雖然表現(xiàn)不好，但是下午表現(xiàn)還可以，希望你以后繼續(xù)努力。

師：那我會好好表現(xiàn)，爭取你給我打滿分。生2：我給你打滿分 師：是嗎？我好高興啊。

生2：雖然你上午表現(xiàn)不好，但是下午可以幫小朋友把椅子和桌子都擦干凈，所以給你滿分！

師：謝謝你的鼓勵，我會再接再厲的。生3：我給你打0分。師：為什么？

生3：因為你老是違反紀律，還打擾到其他小朋友。

師：哎呀，我已經(jīng)知道錯了，我會努力表現(xiàn)，從你這里得到分數(shù)的?？偨Y：其實，每個孩子都不是十全十美的?；蛟S上課遲到過，或許跟別人打過架，或許上課老走神?？墒?，只要像大衛(wèi)一樣努力改正，就仍然是老師和小朋友喜歡的好孩子。老師在想，在坐的你們何嘗不是一個個的大衛(wèi)呢？調(diào)皮又可愛的大衛(wèi)。讓我們再來一遍吧。

三、角色互換體驗

師：現(xiàn)在我是老師，你們是大衛(wèi)。我們再來一遍故事。

1、師：從這幅開始吧。誰愿意講講這幅圖畫？

晚上，我沒有聽媽媽話，早睡覺。第二天就遲到了，老師很生氣的說…… 師：（做生氣的樣子）大衛(wèi)，你遲到了！

2、師：數(shù)學課上，大衛(wèi)你在做什么？

生：我做了一道很簡單的數(shù)學題，高興的不得了?？墒抢蠋熣f…… 師：大衛(wèi)，回去坐好！

3、師：呀，大衛(wèi)，你這是在做什么呀？

生：我想起口袋里有一塊口香糖，就放到嘴巴里嚼，正在我拉出來的時候，老師說……

師：（叉著腰生氣的說）上課不可以吃口香糖！

4、師：大衛(wèi)，這節(jié)課你該好好表現(xiàn)了吧？

生：老師問了一個我最拿手的問題，我著急的站起來回答，可是，老師說…… 師：大衛(wèi)，要先舉手！

5、師：大衛(wèi)，干嘛呢你？這好像在上美術課吧？

生：美術課上，我把手一只涂成紅色，一只涂成綠色，要往小朋友身上印，被老師看見了，說…… 師：手不要亂碰！

6、師：大衛(wèi)，看什么這么出神？

生：快中午了，好餓?？匆姶巴庥泻芏喟自葡窨铸埖臉幼?，哪一只更厲害呢？正在我看的入迷時，老師說…… 師：注意聽講！

7、師：大衛(wèi)，要排隊吃午飯了，你去哪？

生：我等不及了，要去前面要飯菜。結果，老師說…… 師：大衛(wèi)，排隊去！

8、師：哇，怎么成了戰(zhàn)爭現(xiàn)場了？

生：我在吃午飯，吃的正香的時候，一個小朋友扔了個菜葉，我就扔了西紅柿，不小心扔到他臉上，我們就打起來了。結果老師看見了，生氣的說…… 師：我不管是誰先開始的！

9、師：吃過午飯了，大衛(wèi)你在做什么？ 生：我在外面打球，老師說…… 師：大衛(wèi)，已經(jīng)開始上課了。生：我這就回去。

10、師：大衛(wèi)，什么事??？你這么高興？

生：這節(jié)是我最討厭的閱讀課。我拿著鉛筆當架子鼓，練習一下。旁邊的小朋友說…… 師：噓……

11、師：大衛(wèi)，你這是……

生：我下課沒去尿尿，現(xiàn)在憋不住了，要去。老師說…… 師：又要去？ 生：我下次一定先去尿尿。

12、師：大衛(wèi)，你在畫什么啊？

生：我在桌子上畫畫。畫了只小狗，還有星星。正在畫飛船的時候，老師說…… 師：這樣吧，大為同學，放學你留下！13，師：于是大衛(wèi)——

生：我留下打掃衛(wèi)生，我擦干凈自己的桌子，還把小朋友的都擦干凈。老師表揚了我，還獎勵給我一顆小星星。我高興的回家了。

師總結：大衛(wèi)的一天過去了。相信大家在大衛(wèi)身上多少能找到自己的影子吧。布置一個作業(yè)：以xxx,上學去為題，用一幅或者幾幅畫畫出你在學校的表現(xiàn)。

第四篇：《大衛(wèi)》

大衛(wèi)·科波菲爾

作者：查爾斯·狄更斯

·內(nèi)容提要·

大衛(wèi)·科波菲爾尚未來到人間，父親就已去世，他在母親及女仆辟果提的照管下長大。不久，母親改嫁，后父摩德斯通兇狠貪婪，他把大衛(wèi)看作累贅，婚前就把大衛(wèi)送到辟果提的哥哥家里。辟果提是個正直善良的漁民，住在雅茅斯海邊一座用破船改成的小屋里，與收養(yǎng)的一對孤兒（他妹妹的女兒愛彌麗和他弟弟的兒子海穆）相依為命，大衛(wèi)和他們一起過著清苦和睦的生活。

大衛(wèi)回家后，后父常常責打他，并且剝奪了他母親對他的關懷和愛撫。母親去世后，后父立即把不足10歲的大衛(wèi)送去當洗刷酒瓶的童工，讓他過著不能溫飽的生活。他歷盡艱辛，最后找到了姨婆貝西小姐。

貝西小姐生性怪僻，但心地善良。她收留了大衛(wèi)，讓他上學深造。大衛(wèi)求學期間，寄宿在姨婆的律師威克菲爾家里，與他的女兒安妮斯結下情誼。但大衛(wèi)對威克菲爾雇用的一個名叫希普的書記極為反感，討厭他那種陽奉陰違、曲意逢迎的丑態(tài)。

大衛(wèi)中學畢業(yè)后外出旅行，邂逅童年時代的同學斯提福茲。兩人一起來到雅茅斯，訪問辟果提一家。已經(jīng)和海穆訂婚的愛彌麗經(jīng)受不住闊少爺斯提福茲的引誘，竟在結婚前夕與斯提福茲私奔國外。辟果提痛苦萬分，發(fā)誓要找回愛彌麗。

大衛(wèi)回到倫敦，在斯本羅律師事務所任見習生。他從安妮斯口中獲悉，威克菲爾律師落入詭計多端的希普所設計的陷阱，處于走投無路的境地。這使大衛(wèi)非常憤慨。但這時，大衛(wèi)墮入情網(wǎng)，愛上斯本羅律師的女兒朵拉。他倆婚后生活并不理想，因為朵拉是個容貌美麗、但頭腦簡單的“洋娃娃”。姨婆也瀕臨破產(chǎn)。這時，大衛(wèi)再次遇見他當童工時的房東密考伯，密考伯現(xiàn)在是希普的秘書。密考伯經(jīng)過激烈的思想斗爭，揭露了希普陷害威克菲爾并導致貝西小姐破產(chǎn)的種種陰謀。在事實面前，希普只好伏罪。后因他案并發(fā)，被判終身監(jiān)禁。貝西小姐為了感謝密考伯，送他一筆資金，使他在澳大利亞發(fā)財致富，事業(yè)上取得成功。

與此同時，辟果提多方奔波，終于找到了被斯提福茲拋棄后淪落在倫敦的愛彌麗，決定將她帶到澳大利亞，重新生活。啟程前夕，海上風狂雨驟，一艘來自西班牙的客輪在雅茅斯遇險沉沒，桅桿上攀著一個瀕死的旅客。海穆不顧自身危險，下海救他，不幸被巨浪吞沒。當人們撈起他的尸體時，船上那名旅客的尸體也漂到岸邊，原來是誘拐愛彌麗的斯提福茲！愛彌麗懷念海穆，去澳大利亞后在勞動中尋找安寧，終身不嫁。

大衛(wèi)成了作家。朵拉卻患了重病，在辟果提去澳前夕離開人世。大衛(wèi)滿懷悲痛，出國旅行，其間，安妮斯始終與他保持聯(lián)系。當他三年后返回英國時，發(fā)覺安妮斯始終愛著他。他倆終于結成良緣，與姨婆貝西和女仆辟果提愉快地生活在一起。

作品賞析

《大衛(wèi)·科波菲爾》是19世紀英國批判現(xiàn)實主義大師狄更斯的一部代表作。在這部具有強烈的自傳色彩的小說里，狄更斯借用“小大衛(wèi)自身的歷史和經(jīng)驗”，從不少方面回顧和總結了自己的生活道路，反映了他的人生哲學和道德理想?！洞笮l(wèi)·科波菲爾》通過主人公大衛(wèi)一生的悲歡離合，多層次地揭示了當時社會的真實面貌，突出地表現(xiàn)了金錢對婚姻、家庭和社會的腐蝕作用。小說中一系列悲劇的形成都是金錢導致的。摩德斯通騙娶大衛(wèi)的母親是覬覦她的財產(chǎn)；愛彌麗的私奔是經(jīng)受不起金錢的誘惑；威克菲爾一家的痛苦，海穆的絕望，無一不是金錢造成的惡果。而卑鄙小人希普也是在金錢誘惑下一步步墮落的，最后落得個終身監(jiān)禁的可恥下場。狄更斯正是從人道主義的思想出發(fā)，暴露了金錢的罪惡，從而揭開“維多利亞盛世”的美麗帷幕，顯現(xiàn)出隱藏其后的社會真相。

在人物的塑造上，大衛(wèi)·科波菲爾無疑傾注了作者的全部心血。不論是他孤兒時代所遭遇的種種磨難和辛酸，還是他成年后不屈不撓的奮斗，都表現(xiàn)了一個小人物在資本主義社會中尋求出路的痛苦歷程。經(jīng)歷了大苦大難后嘗到人間幸福和溫暖的大衛(wèi)，靠的是他真誠、直率的品性，積極向上的精神，以及對人的純潔友愛之心。安妮斯也是作者著力美化的理想的女性。她既有外在的美貌，又有內(nèi)心的美德，既堅韌不拔地保護著受希普欺凌的老父，又支持著飽受挫折之苦的大衛(wèi)。她最后與大衛(wèi)的結合，是“思想和宗旨的一致”，這種完美的婚姻使小說的結尾洋溢一派幸福和希望的氣氛。他們都是狄更斯的資產(chǎn)階級人道主義理想的化身。這種思想的形成與狄更斯個人的經(jīng)歷和好惡是分不開的。他始終認為，處于受壓迫地位的普通人，其道德情操遠勝于那些統(tǒng)治者、壓迫者。正是基于這種信念，小說中許多普通人如漁民辟果提、海穆，盡管家貧如洗，沒有受過教育，卻懷有一顆誠樸、善良的心，與富有的斯提福茲及其所作所為形成了鮮明的對比。

當然，這種強烈的對比還反映著狄更斯本人的道德觀：“善有善報，惡有惡報”。這部小說里各類主要人物的結局，都是沿著這種脈絡設計的。如象征著邪惡的希普和斯提福茲最后都得到了應有的懲罰；而善良的人都找到了可喜的歸宿。狄更斯希翼以這樣的道德觀來改造社會，消除人間罪惡，這是他的局限性所在。

《大衛(wèi)·科波菲爾》在藝術上的魅力，不在于它有曲折生動的結構，或者跌宕起伏的情節(jié)，而在于它有一種現(xiàn)實的生活氣息和抒情的敘事風格。這部作品吸引人的是那有血有肉的人物形象，具體生動的世態(tài)人情，以及不同人物的性格特征。如大衛(wèi)的姨婆貝西小姐，不論是她的言談舉止，服飾裝束，習慣好惡，甚至一舉手一投足，盡管不無夸張之處，但都生動地描繪出一個生性怪僻、心地慈善的老婦人形象。至于對女仆辟果提的刻畫，那更是維妙維肖了。

小說中的環(huán)境描寫也很有功力，尤其是雅茅斯那場海上風暴，寫得氣勢磅礴，生動逼真，令人有身臨其境之感。

狄更斯也是一位幽默大師，小說的字里行間，常常可以讀到他那詼諧風趣的聯(lián)珠妙語和夸張的漫畫式的人物勾勒。評論家認為《大衛(wèi)·科波菲爾》的成就，超過了狄更斯所有的其他作品。

第五篇：《大衛(wèi),不可以》閱讀教學設計教案

大衛(wèi)，不可以

——繪本閱讀教學設計

樂清市北白象鎮(zhèn)第七小學

蔡海燕

教學設計緣起：在無意間，我拿起這本書給家里三歲的兒子讀起這本書時，兒子聽得可認真了，眼睛一眨不眨地盯著圖片，還一邊聽一邊問一些問題，而且連著讓我給他講兩遍。接下來的幾天，兒子無論做什么，就提到“大衛(wèi)是怎么做的”，讓我感覺到兒子漸漸愛上看書，愛上閱讀了。就這樣，我就想到給自己一年級的學生也看看這本書，說不定也會得到意外的收獲，就整理設計了這閱讀設計。

學情分析：這些孩子都是一年級的小家伙，身上時刻閃現(xiàn)出天真、活潑，愛搗蛋的性格，讓老師和家長又愛又恨。我們想讓這些孩子學一些規(guī)矩，懂得大人對他們的關心、愛。

教學目的：

1、通過本節(jié)課的教學使學生明白生活中需要遵守規(guī)矩；

2、通過本節(jié)課的教學使學生體會到隱藏在媽媽呵斥下的深沉的愛，初步感知愛的方式是多種多樣的；

3、通過本節(jié)課的教學培養(yǎng)孩子看圖說話能力及想象能力；

教學重、難點：

使學生通過本節(jié)課的學習明白生活中需要遵守規(guī)矩，從而能體諒父母、熱愛父母，初步感知愛的方式是多種多樣的。

教學準備：

《大衛(wèi)，不可以》PPt

一、看圖想像，激發(fā)興趣

老師知道大家是一群愛交朋友的孩子，今天老師就給大家?guī)硪晃恍屡笥选?/p>

1、出示扉頁圖片（大衛(wèi)背對我們正在客廳的墻壁上亂畫。）：瞧，就是他——大衛(wèi)！

A大衛(wèi)正背對著我們，他在做什么呢？ B那他到底長得怎樣呢？請同學們來猜一猜。

2、出示封面圖片：好，大家看，這就是大衛(wèi)！他和你想像的一樣嗎？誰來說說大衛(wèi)的樣子？（封面上的小男孩是用幾何圖形拼接成的玩偶形象，橢圓型的大腦袋頂在細小的身子上，搖搖欲墜；占了面部三分之一大的咧開的嘴巴里有六顆稀稀落落的尖尖的牙齒；三角形的鼻子鼻孔朝天；小小的眼睛、一高一低的兩道短眉毛，似乎在向世人宣告：瞧，我就是大衛(wèi)?。┠谴笮l(wèi)正在干什么呢？請大家仔細觀察。后果？（大衛(wèi)把厚厚的書摞在一起，他站在上面，準備去拿架子上的魚缸。因為書沒有擺放整齊，眼看就要倒了，而魚缸的水也灑了出來，兩條小金魚害怕極了。）就在這危險的時刻，誰出現(xiàn)在大衛(wèi)的眼前呢？（媽媽）

3、出示扉頁（一位身穿白底藍點短袖上衣、下穿綠裙子、腰扎黑色腰帶、雙手握拳叉腰，是一張沒有頭顱的半身畫像。）想來這位一定就是媽媽了吧，想象她的表情怎么樣？她會說些什么？學生表演。（她是大衛(wèi)的媽媽，像大家猜得的那樣，她很生氣。）告訴你們，大衛(wèi)的媽媽經(jīng)常會對他說“不可以”。

為什么媽媽會把這句話掛在嘴邊呢？你做什么時媽媽會對你說“不可以”呢？

頑皮的大衛(wèi)都做了哪些事會讓媽媽這樣說呢呢？生為了不讓自己怎么樣（電著，燙著……）媽媽會說不可以。讓我們共同走進大衛(wèi)的生活。

4、介紹作者：作者的名字叫大衛(wèi)香農(nóng)，這本書是作者模仿自己五歲時畫的畫而創(chuàng)作出來的，這個故事榮獲美國凱迪克大獎！

二、觀察圖畫，學會表達

（按照順序依次出示圖片，引導學生仔細觀察，說出每一幅圖的大意。）

1、第一頁（夠糖圖）：大衛(wèi)在干什么？（站在椅子上，僅僅只有腳尖碰到椅子，舌頭舔著嘴唇）媽媽看見后，會說——（出示：大衛(wèi)，不可以?。┮龑W生往下說：大衛(wèi)，不可以！這樣會（后果）——

2、之后大衛(wèi)出門找伙伴玩去了，玩了整整一個下午，就這樣回來了——第二頁（泥巴圖）：（讓孩子描述內(nèi)容內(nèi)容）（站在客廳里的大衛(wèi)，頭上、臉上、手上、腿腳上糊滿了黑黑乎乎的泥巴，頭上的泥巴還插著幾根草和兩個小蘑菇，糊在腮幫子處的泥巴上居然有一個長尾巴的蟲子，腿上長著草，腳上插著小樹枝。真得是頭上長角，身上長刺，簡直是一個小怪物。干凈的地板上是他的兩只泥巴腳踩后留下的兩串黑腳印和從身上掉下來的黑泥點兒。大衛(wèi)？一臉無辜的樣子站在那里。）

3、第三頁（洗澡圖）：大衛(wèi)弄了一身的泥巴，媽媽只好讓他去洗澡。看，大衛(wèi)在干什么呢？ 你有沒有這么做過？你的媽媽看見后，說了什么？做了什么？（出示：不行！不可以！）

4、第四頁（光身圖）：洗完澡后，大衛(wèi)做出了一件令人意想不到的事，猜猜看！瞧！媽媽連忙高聲喊：“大衛(wèi)，快回來！”為什么？路邊小狗。生：丟人，耍流氓……

5、第二天早上，媽媽還沒起床，就聽見廚房里傳來一陣叮叮咚咚的聲音，原來是大衛(wèi)，你覺得大衛(wèi)會在廚房做什么？第五頁（用鍋勺奏樂圖），媽媽說了一句——

6、媽媽給大衛(wèi)做好了飯，趕緊吃飯吧，又發(fā)生了一件怎樣的事呢？第六頁（玩食物圖）。

7、仔細看，大衛(wèi)吃了些什么？第七頁（暴食圖）： 吃的怎么樣？后果？學習什么？豐富，不挑食，缺點，細嚼慢咽。

8、第八頁（看動畫片圖）：晚上，大衛(wèi)迫不及待地打開電視，哇！這可是大衛(wèi)最喜歡看的超人哦！大衛(wèi)津津有味地看了起來。可是，就在這時，媽媽說：“回房間去！”眼看著心愛的電視節(jié)目看不到了，大衛(wèi)可難過了，看，他一邊垂著頭走，一邊生氣地想：——手里拿著什么？生扮演

9、第九頁（扮超人圖）：回到房間后，如果是你也許就會安靜的睡了，可大衛(wèi)在做什么？提醒學生披風是剛才媽媽趕大衛(wèi)時，大衛(wèi)攥在手里的、鞋子是媽媽的高跟鞋，生充分描述。就在這時，媽媽的聲音又響起來了：躺下來！

10、平時，頑皮的大衛(wèi)喜歡挖鼻孔，第十頁（挖鼻孔圖）媽媽會給大衛(wèi)講?

11、有時，大衛(wèi)在家里一邊玩一邊看電視，房間里滿了，成了這副樣子，第十一頁（亂丟玩具圖），有什么？這時你會對大衛(wèi)說點什么？媽媽命令大衛(wèi)“收好”。

12、第十二頁（玩棒球圖）：這次頑皮的大衛(wèi)又有了新玩法，瞧，他準備干什么？

媽媽看到了，說：大衛(wèi)，不可以在屋子里玩！因為——

13、第十三頁（面壁圖）：如果是你，你會聽媽媽的話嗎？大衛(wèi)有沒有聽媽媽的話呢？從哪看出來的？

看到眼前的碎花瓶，大衛(wèi)心里想（感覺）——

大衛(wèi)心里可難過了，他很后悔沒有聽媽媽的話，一個人坐在角落里傷心地哭著，媽媽聽到了大衛(wèi)的哭聲，會怎么做？這時媽媽的表情呢？

故事讀到這，同學們，你們覺得大衛(wèi)的媽媽愛他嗎？為什么？ 大衛(wèi)把花瓶打碎了，這時媽媽會怎么做？

14、第十四頁（撲向媽媽懷抱圖）

媽媽說：寶貝，來這里！大衛(wèi)連忙站起來，張開雙臂撲向媽媽，看，他的眼里充滿期待與渴望，他一邊跑向媽媽，一邊說——（學生想象）

15、第十五頁（擁抱圖）

媽媽把大衛(wèi)抱在懷里，輕柔地撫摸著大衛(wèi)的頭，說“大衛(wèi)乖··我愛你！”

瞧大衛(wèi)的表情，這是怎么樣的表情？

是啊，所有的不安與委屈，都在媽媽的撫慰下消失了。媽媽愛大衛(wèi)嗎？

三、讀后交流

1、（叉腰圖）

媽媽愛大衛(wèi)，又為什么總批評大衛(wèi)？大衛(wèi)做了什么事情？（提示回顧大衛(wèi)所做事情，媽媽為了不讓他傷害自己，健康成長。）

小結：原來，每一個媽媽都擔心自己的孩子受到傷害，媽媽是多么希望你們健康快樂的成長！

2、說說生活中你還受到過誰的批評？他（她）為什么要批評你？他（她）愛你嗎？

3、總結：原來，批評有時也是一種愛··（點擊出現(xiàn)）

四、作業(yè)

畫一畫、說一說生活中你收到的批評及感受到的愛。

《我的圖畫書論》（日）松居直 《圖畫書：閱讀與經(jīng)典》彭懿

《提升閱讀力的教與學》趙鏡中、吳敏而

《給孩子100本最棒的童書》（美）安妮塔·西爾維 王林譯 《第56號教室的奇跡》（美）雷夫?艾斯奎斯 《斯賓塞的快樂教育》 《卡爾威特的教育》 《陶行知文集》 《給教師的100條建議》 《窗邊的小豆豆》