第一篇：文本身份與課堂閱讀教學設計反思

一、課堂閱讀教學設計視野中的文本身份的多重性，是一個值得關注的問題。

同樣一篇文本，基于不同的教學目標，它必然被賦予了不同身份。課堂閱讀與課外的自由閱讀有著不一樣時空環(huán)境，課堂閱讀所讀的文本是賦予了一定的積極的目的需求的。在教學視野下，閱讀一個文本，要讀到什么，采用什么樣的方式方法讀，都是被預先設計了。這種預設，首先表現在文本處在某一特定教材系統(tǒng)中，它有著不同的角色。如同王榮生博士所梳理的定篇樣本例文用件之類的不同屬性。其次，表現在教師對文本的讀解和對文本所屬的教材（課本）體系的理解上。第三，表現在文本與文本所屬的教材（課本）以外的其它因素，諸如考試評價趨勢等對文本課堂閱讀教學設計的制約，比如部分教師將文本的課堂閱讀教學設計試題化，類似的這種以考定教的閱讀教學設計理念，無意是在窄化了課堂閱讀教學的內涵。

課堂閱讀的物理時空是相對封閉的又是無限寬闊的，特定的教學場景、特定的時間長度、以及特定的課堂氛圍，都決定了課堂閱讀自有特性。從文本與讀者的關系看，課堂閱讀教學設計中，教師與學生都是文本的特定讀者，這是顯在的讀者；此外，還有潛在的讀者，教師和學生在讀解文本時，他還受到周圍的與文本關聯(lián)的文本讀解闡釋資源的影響。以教師而言，他理應是文本讀解的先行者，在進入課堂閱讀教學活動之前，他應該是已經對該文本進行了獨立的讀解和參照的讀解。獨立的讀解，又可謂是裸讀，直接對文本離章析句，探尋并闡釋其言語意義與言語形式。參照的讀解，即是援用其他讀者對此文本的讀解經驗以作為課堂閱讀教學的對話資源。這個參照的讀解資源是深廣的，諸如教參、教學類報刊、其它影視資源以及網絡信息等。潛在讀者就藏身其中。一個經典文本，不論是傳統(tǒng)的，還是現代的，其讀解闡釋的歷史都可能左右讀者的閱讀認知與審美判斷。

讀解闡釋的不同價值取向，決定著課堂閱讀教學設計的不同切入點。經典文本無論在言語內容還是言語表現方面，都具有諸多的課堂閱讀教學設計的不同切入點。從言語形式入手，還是言語內容起始，還是要在實際教學中由教師結合課程標準與學段課程體系等的規(guī)范作事先預設，而不能僅僅跟著感覺走。那種所謂非預設的一味強調動態(tài)生成的課堂閱讀教學，似乎是保護了學生的原生態(tài)閱讀，關照了學生的真實閱讀情境，但實際上卻可能造成課堂閱讀教學的整體無序化，長此以往，它的教學效益如何，是很值得懷疑的。而且從某種意義上講，課堂閱讀教學的閱讀情境本身就不是自然的真實，它是處在規(guī)定的時空中的有著特定目的的閱讀，這是一種不自由狀態(tài)的閱讀。因為這種場合中，文本對于學生而言是一種強勢存在，即從靜態(tài)意義上講，對于學生主體而言是沒有閱讀與否的選擇權的。換言之，學生面對課程（教材）體系中的閱讀文本是被動的，不管喜歡，還是不喜歡，這一文本對于學生（學習者）身份這一讀者而講，絕大多數情況下，他們面臨著必須閱讀的任務。而完成這種特定的閱讀任務，需要教的主體與學的主體達成某種默契。這種默契就常常需要借助閱讀教學的設計。為了達到怎樣的預期結果，必然會有不盡相同的教學設計。比方教學《鄒忌諷齊威王納諫》，有的老師著眼于該文的類比說理的論證技巧；有的則著眼于該文的人物形象個性與德行品質。前者是關注讀中悟寫，為寫而讀；后者則在意情感的熏陶與道德的教化。究竟哪一種閱讀教學設計是合理的，目前尚未有一種科學的衡量標準。但是，從當前人們普遍指責的那種拋棄文本、顛覆文本的閱讀教學設計行為及其理念的現狀看，基于課堂閱讀教學視野的文本讀解與闡釋是有一個起碼的低線的。超越了它，是否可以名之為惡搞或者忽悠？

假如說文本讀解闡釋是有疆界的，那么這種讀解闡釋的疆界在哪里？在我看來，首先是文本的身份規(guī)約。在教材（課本）系統(tǒng)中的文本，它是有特定身份的，它是課文，是課程構成的基本元素。什么樣的文章可以成為課文，就當下的課程語境講，學生是相對被動的，教師也是相對被動的，他們難有自主的選擇權（而且，即便有自主選擇權，也可能是不便于操作的。以前有個別老師不用國家統(tǒng)編教材，而直接用《三國演義》《紅樓夢》來充當學生的語文閱讀教材，看不出這種教學設計有什么合乎教育科學的理據）？當文本成為課文，毋庸置疑，它必然既有歷史傳統(tǒng)的默認，也有當代意識的漸染。文本的身份規(guī)約，首先是文本自身屬性的，包含言語內容與言語形式兩個層面。前者指涉文本的思想內容，即它說了些什么。后者指涉文本的表現形式。它是怎么說的。其次，是文本的課文屬性，它在教材體系中擔當的角色。如人教版高中語文教材編寫體例中曾多年沿襲的課內講讀課內自讀課外自讀的身份規(guī)約，恰恰在引導著教師的課堂閱讀教學流程的設計。除了課本所屬的教材體系（課本）附加給課文的身份屬性外，從教學主體的主動性看，作為課堂閱讀教學的設計者的教師，他自身的閱讀方法、闡釋理論等方面的知識儲備也必然潛在地左右文本讀解闡釋的疆界。教師作為一個熟練的讀者，一般而言，他的視閾必然要大于作為一個不熟練的的讀者學生的視閾。二者的對話是有間隔和落差的。

現在，不少教師所津津樂道的深度閱讀（我不知道深度閱讀是否能有一個合乎學理的定義，據我有限的有關標榜為深度閱讀的課堂閱讀教學的課例的閱讀，我覺得還是教師的預設起到了至關重要的作用，而且不少深度閱讀多在文本的意義指向諸如文化的、人性的、歷史的、道德的、審美的等方面進行一些引人注目的挖掘），在一定程度上說，它首先是教師在拓寬著文本的疆界（當然不排除作為對話一方的學生讀者某種類乎靈光一閃的閱讀認識與審美判斷的導引與激發(fā)）。很多情況下，深度閱讀是掙脫了某一特定文本的課文身份的規(guī)約，尤其在單元系統(tǒng)中的閱讀課文，一旦深度閱讀了，可能本單元的教學目標會被遮蔽。這種遮蔽未嘗不是好事。比方閱讀《陳情表》，教師在閱讀教學設計中安排了一個問題：李密所陳之情是真情還是偽情，李密孝道該如何看待？這個問題設計指涉學生對文本意義的判斷和評價，它引導學生更深一層的欣賞與理解。

二、課堂閱讀教學是一個動態(tài)的過程，這個動態(tài)過程是事先作了規(guī)劃的，從文本的選擇開始，它就已經是預設的。

現在，一些人所倡行的非指導非預設的閱讀教學，實際上也是一種預設過了的教學設計，首先，非指導教學，從其淵源上講，其實就是非指導性教學（Nondirevtive Teaching）一種咨詢方法的模式。它注重促進性的學習，強調以學生為中心，注意營造移交流的氛圍，以培養(yǎng)和發(fā)展學生自我指導的能力。它采用的基本途徑是非指導性交談策略（Nondirevtive interview strategy）,這是一種教師反映學生的思想和情感的方式。它主張運用反省的評論（reflective comments）,教師努力提高學生對自己的了解和情感的意識，從而幫助他們澄清自己的種種觀念。在這樣一種教學模式下，教師的自我是一個仁慈的改變的自我（ego），他有足夠大的空間來容納學生的所有情感和思想。根據羅杰斯的理論描述，非指導性交談，它有四個階段：（1）情感的釋放，（2）緊接著的洞察，（3）采取行動（規(guī)劃和決策），（4）導致一種新定向的統(tǒng)合。這種本是應用于心理咨詢的模式后來被廣泛地應用到教學中去。從語文學科的課堂閱讀教學設計來看，這種模式的運用，仍然是有很鮮明的預設的因子的。從教學設計的結構化角度看，這種模式包含著教師促進、學生主動、以問題為中心的討論。動態(tài)生成蘊藏在這一結構中。

動態(tài)生成，實際上是經過預設處理的生成。課堂閱讀教學是一種有著明確的目標指向的學習活動。從行為主義的學習理論的角度看，這種閱讀是一種行為改變的過程。這種行為改變的過程，教師的主導作用是很重要的。當一個文本進入課堂閱讀的教學時空，教師應該先了解學生的前理解狀況，即對這一文本的預讀經驗以及對于閱讀與該文本相類的文本閱讀所具備的陳述性知識、程序性知識等。教師還要意識到在今天這一特定的課堂閱讀教學的時空內，應該讓學生從文本中讀到什么，以及如何解讀此類文本的操作性知識。沒有規(guī)劃的課堂閱讀教學，是一片失控的跑馬場。

事實上，一個文本進入教材體系中，它就已經被賦予了特定的功能角色，已經被預設了。不管是文體組元，還是主題組元，教材（課本）體系的單元系統(tǒng)的結構特點與內容屬性實際上是規(guī)定了某一文本的閱讀教學的目標取向。由此看來，盡管我們可以說一千個讀者有一千個哈姆雷特，但是期望學生從文本閱讀中獲取什么，在文本閱讀之后學習行為（讀與寫的技能）有怎樣的改變，這是應該相對明晰的。否則，課堂閱讀教學就可能淪為讀與不讀一個樣，淺讀與深讀一個樣、讀多與讀少一個樣的低效甚至無效的狀態(tài)。或者說，教學行為視視野下的課堂閱讀與生活行為下的課外閱讀的最大不同點就在于它是預設的，它是不自由的，它不是一盤散沙、放任自流的。

第二篇：英語課堂教學設計與反思

英語課堂教學設計與反思

英語詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯700個左右，下冊約450個，八年級上冊約450個，下冊約400個，九年級全冊約500個，合計2500個。詞匯量大自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應教材的要求。那么我們該采取什么方式來教學單詞？

實踐證明，傳統(tǒng)教學中，靠講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當前中、小學英語脫節(jié)，詞匯量大，教學任務重的形勢下，我們更應注重培養(yǎng)學生自學的能力。我認為我們應做好下列幾點：

1、重示范。在教單詞時，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點。同時培養(yǎng)學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。聽清后再跟說。確定學生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語幫助學生理解。順利完成音——形——義的逐步過度。

2、重情景。單詞是構成語言的三大要素之一。人類思維活動是借助詞匯進行的。人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現的。沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。

3、重遷移。在教學中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實這也是一個很好的學習方法。如：pen----pencil-----pencil-box , day----today----monday----tuesday----yesterday,all---tall---ball----small 等等。

4、重趣味。英國著名語言家c.e ?？怂估f：“教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法?！蔽覀冊趩卧~教學中不能一味讓學生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。

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第三篇：初中數學課堂教學設計與反思

初中數學課堂教學設計與反思 ———以“二元一次方程組”為例

王曉菊（周口市第五初級中學）

通過學習俞京寧老師的《初中數學概念課堂教學設計》和王玉起老師的《初中數學中函授課堂教學設計》兩個專題，我根據自己的教學實踐，撰寫了以二元一次方程組為例的初中數學課堂教學設計與反思，作為本次培訓的研修日志。

方程是刻畫和研究現實世界的重要模型，也是初中數學里代數領域的重要內容，它在初中數學中具有較強的綜合性。在教學中，學生常常會發(fā)出疑問：用方程解決問題真的有那么神奇嗎？本文就以一節(jié)具體的教學設計為例，談談在教學設計方面的一些方法和實踐。

教學內容

人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》七年級下冊第八章“二元一次方程組”第一節(jié)。

教學目標

1.通過與一元一次方程類比，學生能夠說出二元一次方程（組）及其解的含義。

2.學生能夠用代入的方法判斷一組數是不是某個二元一次方程（組）的解。3.學生能夠列出二元一次方程組，并根據問題的實際意義找出問題的解。教學重點、難點

重點：二元一次方程組及其解的含義。難點：二元一次方程組的解的意義。

教學過程

一、課前準備

引言：方程是刻畫現實世界數量關系的一個有效工具。思考：（1）我們已經學習了哪一類方程？

（2）我們是從哪些方面來研究這類方程的？

【設計意圖】通過讓學生回憶研究一元一次方程的方法：一元一次方程的定義、一元一次方程的解、一元一次方程的解法，為本課類比研究二元一次方程（組）提供直接經驗。

二、實踐探索 1.操作分析

（1）用一根長為20 厘米的細繩圍成一個長方形，請畫出示意圖.（2）你所畫的長方形與其他同學畫的一樣嗎？（3）有沒有共同之處呢？（4）如何來刻畫這個數量關系呢？

【設計意圖】通過創(chuàng)設問題情境，引導學生運用思維方式探究數學知識、檢驗數學結論，并自主地運用方程工具來刻畫實際問題中的數量關系.2.自主歸納

（1）大家對于這個式子x + y = 10 熟悉嗎？（2）你能試著給它取個名字嗎？

（3）究竟什么樣的方程叫做二元一次方程？（4）下列方程哪些是二元一次方程？ ① m = 3n ② x2y 【設計意圖】通過提供大量操作、思考與交流的機會，引導學生從已有的知識背景和活動經驗出發(fā)，讓學生在增加感性認識的基礎上，幫助學生自主形成數學概念.3.類比探索

（1）什么是二元一次方程的解？

（2）你能結合所畫的長方形說出二元一次方程x + y = 10 的解嗎？（3）就二元一次方程x + y = 10 而言，你還能找到它的其他一些解嗎？（4）你能找出一元一次方程和二元一次方程的區(qū)別和聯(lián)系嗎？

【設計意圖】通過問題的實際意義找出問題的解來化解本節(jié)課難點，同時通

過再次與一元一次方程的全面類比，進一步加深對概念內涵的理解.4.合作探究

（1）如果長方形的長比寬多2 厘米，這樣的長方形能畫幾個？你能從方程的解的角度來解釋嗎？

（2）在上面的問題中，如果長方形周長仍然要求是20 厘米，這樣的長方形又能畫幾個？

（3）像這樣，把具有相同未知數的兩個二元一次方程合在一起，就組成了一個二元一次方程組，這兩個方程的公共解叫做二元一次方程組的解。

（4）下列方程組哪些是二元一次方程組？

x?2y?1?x?2?m?n?5?x?2y?5① ??3x?y??2 ②?2m?3n?1 ③ ?x2?y?4 ④?2y?3z?7 ????本設計通過數學實驗教學，在揭示知識生成規(guī)律上，讓學生自己動手實驗，自己去發(fā)現數學原理，從而使理解更深刻。

三、拓展應用：

x?41.寫一個解為??y??5的二元一次方程為 ：

?x?4變式，寫一個解為??y??5的二元一次方程組 ：

?2.列出二元一次方程組，并根據問題的實際意義找出問題的解。驢子和騾子一同走，它們馱著不同袋數的貨物，每袋貨物都是一樣重的.驢子抱怨負擔太重，騾子說：“你抱怨干嗎？如果你給我一袋，那我所負擔的就是你的兩倍；如果我給你一袋，我們才恰好馱的一樣多！”那么驢子、騾子原來所馱貨物分別是多少袋？

【設計意圖】本題除了可以用列二元一次方程組的方法來解外，學生還可以通過列一元一次方程來解決，但似乎較難列出一元一次方程，若列二元一次方程組則水到渠成，從而讓學生感悟到學習二元一次方程組的必要性和優(yōu)越性.四、歸納提升

1.我們今天主要學習了什么？ 2.我們是怎樣來學習這個內容的？

3.我們?yōu)槭裁匆獙W習這個內容？

4.關于“二元一次方程組”，我還想知道……

【設計意圖】通過學生自主歸納、梳理總結本節(jié)課學習的知識、技能、方法，并將本節(jié)課所學的知識與以前所學的知識進行對比、類比，找出它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，有利于培養(yǎng)學生數學思想、數學方法、數學能力和對數學的積極情感.五、目標樣題

1、下列各對數值中是二元一次方程x＋2y=2的解是（）

x?0?x?0?x?1?x??1A ??y??1 B ?y?1 C ?y?0 D ?y?0

????2.我國古代數學著作《孫子算經》中有“雞兔同籠”問題：“今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何？”你能用二元一次方程組表示題中的數量關系嗎？試找出問題的解.【設計意圖】通過2個樣題評價檢測學生對二元一次方程（組）概念的理解，特別是進一步加強對二元一次方程（組）解的理解，最終達到根據問題的實際意義能找出問題的解.總體設計意圖

一、明確教學目標

教學目標是教學中師生通過教學活動預期達到的學習結果和標準，是對學習者通過學習后能做什么的一種明確的、具體的要求，它是教學的靈魂，支配著教學的全過程。在本設計中“說出”、“判斷”、“列出”、“找出”對學生來講都是可觀察、可測量的具體的行為動詞；“通過與一元一次方程類比”、“ 用代入的方法”、“根據問題的實際意義”等，學生能夠更清晰地知道他要做什么？該怎么做？以及做得怎么樣？有了這樣明確的學習目標，課堂有效教學的實現就有了明確的標準與依據。

二、使課堂教學“活”起來

一切教學活動都是基于促進學生學習而展開的.教師必須預設，是講解、討論、探究還是合作的方式，教師要為學生量身定做；同時還要考慮到隨著教學過程中出現的新情況，不斷產生新的生長點，調整學生的學習方式.在本設計的主

要教學環(huán)節(jié)中：用“情景教學法”導入新課，用“自主探究法” 突破重點，用“類比研究法”化解難點。

三、讓學生把所學“用”起來

課堂教學中，教學目標究竟是否達成，或達成程度如何，是我們必須時刻關注的。因此，檢查目標達成情況的評價方案設計是教學的關鍵，并應先于教學設計而展開.本節(jié)課主要開發(fā)了以下三種課堂評價方法：一是樣題型評價；二是表現性評價；三是交流式評價，包括課堂上傾聽、質疑、討論和口頭測驗等。

教學反思

本課的設計是從提出“周長為20cm的長方形唯一嗎？”的求解問題人手，讓學生經歷從不同角度尋求不同的解決方法的過程，體現出解決問題策略的多樣性，激發(fā)了學生的學習興趣．以算術的方法襯托出方程解法的優(yōu)越性，以列一元一次方程解法襯托出列二元一次方程組解法的優(yōu)越性，更使學生感到二元一次方程組的引人順理成章．

本課內容是在學生已經掌握了一元一次方程的基礎知識，初步具有提取數學信息、解決實際問題的能力后展開的．根據建構主義理念，學生完全有能力利用自己原有的知識去同化新知識，主動地將其納人自己的知識體系中．所以本課的通篇整體設計，突出了一元一次方程的樣板作用，讓學生在類比中，主動遷移知識，建立起新的概念．使得基礎知識和基本技能在學生頭腦中留下較深刻的印象是很有必要的。

由于地域差異，學生基礎、學習能力等差異，本節(jié)課安排的內容稍多，以至于占用了本節(jié)課幾乎所有的時間，留得寫作業(yè)時間太短，不能在課堂上完成。另一個不足之處是：課前學生的復習工作做的不好，以至于用到長方形的周長和一元一次方程的一些概念時，學生不能運用自如，今后上課時還應多加注意。

第四篇：把魔術帶進課堂教學設計與反思

《把魔術帶進課堂》教學設計

萬安芙蓉小學 宋文英

教學目標：

1、通過游戲培養(yǎng)學生的觀察能力和語言表達能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成傾聽的習慣。

2、通過游戲，讓學生關注自己內心的情感體驗，注意自己思想感情的變化。

3、培養(yǎng)學生敢于質疑，大膽質疑的思維品質。

4、讓學生養(yǎng)成使用普通話交談的習慣。教學重點、難點：。

1、通過游戲，引導學生關注內心的感受體驗，并能“具體明確、文從字順”地進行描寫。

2、通過游戲，培養(yǎng)學生五官并用的觀察習慣和能力，而且要引導他們把看到的和聽到的情況作可能性的分析。

3、通過游戲，觸發(fā)學生感受，體驗快樂，聯(lián)系生活和作文，使之成為兒童成長的豐饒沃土。教學準備：

一副普通的撲克牌 教學過程：

一、課前談話

1師：同學們，想寫好作文，要怎么做呢？

2師：同學們的辦法還真多，這節(jié)課，老師就來看看誰是善于觀察的好孩子，誰是勤于動筆的孩子。

（此環(huán)節(jié)意在引導學生思考如何挖掘和積累作文素材。）

二、上課

（一）、激趣導入

1師：同學們喜歡看魔術表演嗎？我也會魔術表演，你們信不信?（七嘴八舌，有說信的，也有說不信的。）

2師：相信老師會變的請舉手？有這么多人信任我，我很高興，但老師想知道，你們?yōu)槭裁聪嘈牛?/p>

3師：剛才也有些同學不相信，我很想聽聽他們是怎樣想的。

（師生交流，教師針對學生的發(fā)言隨機評點，引導學生多角度觀察和思考。并用流暢的語言大膽表達自己的內心想法。）

4師：大家想法還真是不一樣，如果把剛才自己真實的想法寫進作文中，那就是一篇與眾不同的作文。趕緊動筆把自己的想法記下吧（只寫關鍵詞）。

（第一次片段練筆，旨在引導學生寫下自己初聽老師說會變魔術時的感受、心情。）

（二）、開始游戲，直擊“體驗”

1、教師宣布魔術表演規(guī)則：

（1）師：老師到底會不會變魔術？見證的時刻到了。（出示一疊撲克牌）（2）師：這是一副普通的撲克牌，我沒作任何標記，不相信的話可以請同學派代表來檢查，并把老師手里的牌洗亂。（生查看牌上有無做標記，洗牌。）師：待會兒我會回避，請一名同學上臺從牌中隨意抽出一張，讓大家都看清牌上的數字后再放進整疊牌里，我不接觸這疊牌，只要念幾句咒語就能猜出所抽出的牌的數字。怎么樣，夠神奇了吧！

（教師用夸張的語言把魔術說得這么神奇意在進一步激發(fā)學生的觀看期待，也為學生產生不同情緒體驗即認為老師猜不出來作好鋪墊）

2、教師表演魔術：

（1）師：魔術表演開始啦，大家可要瞪大眼睛看仔細了！（表演魔術）

（2）師：（念完咒語），哈哈，我已經知道這張牌的數字了，它就是——，哎，這樣直接就說出了答案，我覺得這魔術還不夠神奇，不夠有趣，你們把這個數字復雜化一下，我再來猜，好不好，聽老師口令：把你們剛才看到的數字先乘以2，再加上8，再乘以5，最后減去30，然后告訴我得數是多少，我立馬就說出牌上的數字。

（3）師：老師在公布答案之前，誰先來說說這個魔術的表演過程？

（此環(huán)節(jié)旨在引導學生抓住老師的神態(tài)、動作、語言把魔術的表演過程生動形象地敘述下來，培養(yǎng)學生的觀察能力，訓練學生的語言表達能力。）

（4）師：同學們，你覺得她說的話中有哪些優(yōu)美詞語，精妙的語句，你作文時可以借鑒的，現在趕緊記下來吧！當然自己想到的好詞也可以記下來！

（第二次片段練筆：把魔術最精彩部分寫下來，特別是抓住人物的神態(tài)、動作、語言和此時自己的心理活動來寫。）

（5）師：那個數字就是——我在公布答案之前，我還想知道，你們覺得老師能不能準確無誤猜出那個數字？如果老師猜錯了，你會怎樣想？如果猜對了呢？（6）師：趕緊動筆記下此時你的真實想法吧。

（此次片段練筆旨在讓學生關注自己內心的情感體驗，捕捉自己思想情緒的變化。）

（7）師：不管你們怎樣想，結果會怎樣，請大家拭目以待，洗耳恭聽，我真要公布答案了，那數字是——前面是一個“1”，后面是一個“0”，合起來是“10”。（8）師：謝謝大家的掌聲！我想問問一開始時不相信老師的同學，此時有怎樣的感受？

（這一環(huán)節(jié)意在引導學生分享另外一種體驗，捕捉情感落差的瞬間感受。并學會用語言文字真切地表達自己的情緒變化。）

（9）師：有誰發(fā)現了這個魔術的秘密呢？

（10）師：你對魔術有什么看法？

（設計此環(huán)節(jié)意在培養(yǎng)學生敢于質疑，大膽質疑的思維品質。也激發(fā)學生進一步探究魔術秘密的欲望。讓學生對魔術有一個更為全面，更為深刻的認識，從而讓學生相信科學，熱愛科學。）

三、指導習作

1師：大家覺得這堂課有趣嗎？是那些地方有趣呢？如果把這堂課當作一個話題要你寫一篇作文，你覺得可以寫哪些方面的內容？要注意一些什么呢？要怎樣給這篇作文取個好題目呢？

（此環(huán)節(jié)與開題呼應，梳理寫作思路，引導學生按需選材和建構。）教學反思：

葉圣陶先生曾說過，“作文這件事離不開生活”。是啊，生活即作文，作文即生活。學生在生活實踐中，接觸自身的衣、食、住、行，接觸美麗的大自然，接觸人與社會，這些都是學生作文真正“生活”起來的源泉，而游戲是每個孩子生活中接觸最多的事物，游戲也是孩子們的天性，每個孩子在游戲中健康快樂地成長，在游戲中認識自己、認識人生、認識世界。沒有游戲便沒有歡樂。把游戲引入課堂教學，游戲為學生提供了豐富多彩的活動內容，學生也在游戲中饒有興趣地體驗、觀察、想象、表達，幫助學生獲得真切的認識，讓學生在習作中自覺和快樂地探究發(fā)現。

本堂課以魔術既有趣又神秘感吸引著許多人想一探究竟，魔術的神秘感滿足了孩子的好奇心，正是這么點好奇心促使孩子們充分調動眼睛、耳朵以及整個身心去觀察眼前的事物，去感受互動的快樂，去體驗成功的愉悅。通過這樣一個活動，給孩子創(chuàng)設了情景，讓孩子有鮮活的印象及真切的情緒體驗，這樣再來寫作文，孩子們就會有話想寫，有話可寫。課后學生寫的習作也印證了這堂課的效果確實不錯。

這堂課乍一看讓我興奮不已，似乎悟到了一點作文教學的門道，但興奮過后我又不得不反思： 怎樣才能讓孩子們“情動而詞發(fā)”地把游戲過程中令人興奮的情景和切身體會有條理地寫下來，讓孩子的玩和寫達到了較為和諧的統(tǒng)一？這是我們在作文教學中要深思的問題。同時我也認識到：單是做一個游戲，提供一次作文課的寫作素材，強化訓練作文技巧，還是不夠的，因為總不能一上作文就先上活動課呀！所以培養(yǎng)孩子留心生活，學會積累生活才是重中之重。只有讓孩子學會積累生活了，在作文課堂上才能將更多的時間用在讓學生領悟表達方法上。另外還應該把學生的目光引到課外讀物世界，這才是發(fā)展思維、提高寫作技能的真正的“源頭活水”。

第五篇：徜徉葡萄溝——《葡萄溝》課堂教學設計與反思

徜徉葡萄溝——《葡萄溝》課堂教學設計與反思

鼎太部 劉雪峰

《葡萄溝》是小學語文第四冊第三組中的一篇文章，這一組教材是圍繞愛祖國、愛家鄉(xiāng)的專題來組織的。

一、教學要求：

1、知識點教授：學會本課8個生字和由這些字組成的詞語，理解課文內容，認識葡萄溝真是個好地方及好在什么地方。

2、技能運用：利用多媒體教具進行優(yōu)化教學，使學生主動、快樂地參與到課堂中來，培養(yǎng)學生聽、想、說、寫的綜合能力；練習有感情地朗讀課文，并背誦課文第二段。

3、激發(fā)情感：通過閱讀、理解課文，及正確流利、有感情地朗誦，增強學生對葡萄溝的向往及對祖國大好河山的熱愛。

二、教學重點、難點：

理解為什么說葡萄溝是個好地方。

三、教學流程：

1、歌曲導入

播放歌曲《吐魯番的葡萄熟了》。師：“聽過這首歌嗎？知道吐魯番嗎？”出示地圖，找出新疆、吐魯番和葡萄溝的位置，并讓學生大聲讀出這三個地方的名字。師：“誰還能把這三個詞連起來說一句話？”（既認清了地理位置，又認讀了生詞，還進行了語言文字訓練）

2、初讀課文，整體感知課文內容。

3、播放課文教學錄像帶，激發(fā)學生情感。

a師：“看完了錄象，你最想說什么？”

生自由談感受（充分尊重學生的個性體驗）

b“老師把大家的發(fā)言總結為一句話：葡萄溝真是個好地方?！敝笇W生讀出喜愛、贊嘆的語氣。

c師：“有個好消息告訴大家?！背鍪尽耙乔锾炷愕狡咸褱先??讓你吃個夠”一段話，師范讀。

d創(chuàng)設不同的情境，指導學生分別面對小伙伴、老師和聽課老師時不同的讀法。

4、檢查生字認讀情況。

你想吃葡萄嗎？如果你能清楚、正確地讀出來，老師就獎勵你一串葡萄?。ǜ鶕湍昙墝W生年齡特點，采用生動有趣的方式認字，盡量避免枯燥、單調）

5、細讀課文，感悟重點

a在自己最喜歡的地方做上記號，想一想為什么喜歡，然后讀一讀，把你的感受通過你的朗讀表達出來。

b重點指導朗讀第二自然段，啟發(fā)學生分析發(fā)現其寫法。

c出示幾種水果的圖片，有意識指導學生寫法遷移。（如有時間，讓學生進行仿說話練習）

6、品嘗葡萄干，說它的來歷

此環(huán)節(jié)設計目的是讓孩子們在品嘗勞動果實之時，能用自己的話復述文章第三自然段內容，進行口語交際訓練，體會勞動果實來之不易，激發(fā)對聰明的維吾爾族人民的敬佩之情。

7、提供拓展閱讀材料，師生共讀。

師：“文章寫得很美，可是它不是最美的，最美的文章在你手上，老師相信，如果有一天你去了仙境一般的葡萄溝，肯定會寫出更好的文章！”

8、實踐活動

話說新疆

搜集有關新疆的資料：新疆的人，新疆的物產，新疆的自然風光和新疆的風俗習慣。

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教學反思：

《葡萄溝》是一篇老教材，在新的課程改革標準之下，如何能做到老課新上，上出新意？這是從接到做課任務后一直困繞在我腦海里的問題。在我最初的設計中，力圖想體現以下幾點：

1、創(chuàng)設良好的師生關系，營造和諧的課堂氣氛

對于低年級孩子來說，良好的師生關系是激發(fā)他們學習興趣，促進主體積極參與的重要前提保證。所以在課堂上，教師要用兒童化的語言，以商量的語氣，以平等的身份和孩子們共同學習，創(chuàng)造民主、寬松和諧的課堂氛圍。

2、創(chuàng)造性的安排教學方式

學生是語文學習的主人，教師在教學組織的過程中，要根據學生在課堂上的表現適時適當地采用教學手段。

3、正確把握語文教學的特點，以讀為本

4、充分發(fā)揮評價的激勵作用，以評代講

5、重視課上讀寫的結合，著力于語文素養(yǎng)的整體提高

然而，課堂教學是一門遺憾的藝術。課后，認真回顧整個教學過程，感到課堂上仍存在幾點不足：

1、好文章要三讀：初讀讀通——細讀讀懂——品讀讀美。應該放手讓學生自主讀書，在“放”中讓學生主動融入閱讀情境，感受語言的魅力，得到美的享受，情的熏陶。正如葉圣陶先生所說“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉??美讀得其法，作者胸有境，入境始于親?！边z憾的是我沒有很好地讓學生的讀書，達到第三種境界，稍顯粗糙、匆忙了點。

2、在課堂上沒有更充分地面對全體。為了使更多的學生在課堂上讀、說、寫等能力都得到不同程度的提高，在課上應注意學生小組中的合作學習，使學生更多的時間在小組內有讀書的機會，交流感受的機會，而這也是新課標中所倡導的。

此外，在把握課堂機制上，課堂每一環(huán)節(jié)再緊湊方面尚需努力。

我還覺得每個人的課都應有自己的特色，只要結合自己班級學生的特點，充分調動學生學習的情緒，讓學生在充滿激情的活動中學習，去領悟知識的真諦，這就是一節(jié)成功的課。一句話，讓語文煥發(fā)生命活力。也許給了孩子感悟這個支點，孩子就能撬起語文這個地球。

感謝學校有關領導和同事對我的支持幫助，也敬請各位不吝賜教，每一句誠懇的建議都會讓我受益非淺。愿我們共同進步。