第一篇：高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)估

345優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)估

第一編 “345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)導(dǎo)論

一、“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂建設(shè)的背景

（一）構(gòu)建“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)模式的必要性

1．平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情境少

2．教師講得多，學(xué)生活動(dòng)少

3．隨意提問(wèn)多，激發(fā)思維少

4．低效互動(dòng)多，當(dāng)堂落實(shí)少

5．重復(fù)作業(yè)多，分層布置少

6．課堂講授多，課下延伸少

7．粗放講授多，課型研究少

8．繼承傳統(tǒng)多，自主創(chuàng)新少

（二）“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)模式是對(duì)改革經(jīng)驗(yàn)的提升

自2001年以后，我市初中開(kāi)始實(shí)施課改，教育教學(xué)面貌發(fā)生了深刻的變化。在推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的過(guò)程中，我市確立了“基于問(wèn)題解決，致力創(chuàng)新共享”的工作機(jī)制，要求各縣市區(qū)教育部門(mén)和所有中小學(xué)校都要大力實(shí)施“問(wèn)題工作法”，注重反思、發(fā)現(xiàn)、查找和梳理影響學(xué)生健康成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的問(wèn)題，集體攻關(guān)研究，共享成果資源，這為我們改革課堂教學(xué)找到了依托和工作突破口。2006年3月以來(lái)，結(jié)合新課程改革需要和我市具體實(shí)際，濰坊市教科院提出了在初中實(shí)施“自主、互助、學(xué)習(xí)”型課堂教學(xué)改革，為我市初中的新課程實(shí)施起到了關(guān)鍵的支撐作用。幾年來(lái)，全市各初中學(xué)校積極實(shí)踐“自主、互助、學(xué)習(xí)”型課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，使得課堂教學(xué)面貌有了較大的改觀，課堂教學(xué)效益明顯提高，為深化新課程的實(shí)施積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

二“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂的理論基礎(chǔ)

（一）維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

（二）巴班斯基的“最優(yōu)化”理論

（三）分層遞進(jìn)教學(xué)的理論

（四）合作學(xué)習(xí)的理論

（五）有效教學(xué)的理論

（六）布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論

（七）加德納的多元智能理論

三“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)基本原則

（一）先學(xué)后教，以學(xué)定教

（二）三講三不講

講重點(diǎn)難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)。學(xué)生已學(xué)會(huì)了的不講，學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講，老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講，充分利用有效時(shí)間完成教學(xué)過(guò)程

在備課上，“備學(xué)情”就顯得尤為重要

（三）三布置三不布置

對(duì)作業(yè)的要求。

布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)；

不布置重復(fù)性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過(guò)學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)。

（四）及時(shí)反饋矯正

（五）創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，剔除假問(wèn)題

（六）刪除無(wú)效教學(xué)環(huán)節(jié)

（七）及時(shí)歸納總結(jié)

（八）減少講與聽(tīng)，增加說(shuō)與做

四 “345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與流程

（一）課堂教學(xué)的總體架構(gòu)

“345”含義：三個(gè)步驟、四個(gè)環(huán)節(jié)、五種基本課型

1． 三步驟

“課前延伸——課內(nèi)探究——課后提升”

（1）課前延伸：要解決什么時(shí)間預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)什么內(nèi)容，用什么方式掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，怎樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案，通過(guò)什么方法、手段使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容等等。

（2）課內(nèi)探究：實(shí)施“四五一節(jié)”教學(xué)要求，要體現(xiàn)“三講三不講”，搞好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)；要明確哪些問(wèn)題學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些問(wèn)題學(xué)生合作探究，明確如何進(jìn)行問(wèn)題點(diǎn)撥，課堂教學(xué)過(guò)程中的反思總結(jié)環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)；要體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的課堂檢測(cè)，課堂反饋、課堂矯正、目標(biāo)達(dá)成和鞏固提高等。

（3）課后提升：要體現(xiàn)“三布置三不布置”要布置發(fā)散思維性、發(fā)展提高性和遷移應(yīng)用性的作業(yè)，要適當(dāng)控制作業(yè)的數(shù)量，還要布置諸如閱讀提升、實(shí)踐提升、實(shí)驗(yàn)提升、歸納提升、反思構(gòu)造、拓展訓(xùn)練等發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)和提升學(xué)生綜合素質(zhì)的作業(yè)。

2．四環(huán)節(jié)

指課堂上：“自主學(xué)習(xí)——合作探究——精講點(diǎn)撥——鞏固檢測(cè)”四個(gè)環(huán)節(jié)，要研究設(shè)置各個(gè)環(huán)節(jié)的目的和作用。

3，五課型

每個(gè)學(xué)科結(jié)合各自的具體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出五個(gè)課型，如新知探索課、復(fù)習(xí)訓(xùn)練課、檢測(cè)點(diǎn)評(píng)課、閱讀寫(xiě)作課、實(shí)驗(yàn)探究課

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)流程的闡釋

1．課前、課內(nèi)、課后“三步”要求與關(guān)系

（1）課前延伸

基礎(chǔ)性、適度性、適量性

（2）課內(nèi)探究

（3）課后提升

2．課堂“四環(huán)節(jié)”流程要求

（1）自主學(xué)習(xí)

（2）合作探究

（3）精講點(diǎn)撥

（4）鞏固檢測(cè)

3．五種課型的設(shè)計(jì)要求

體現(xiàn)三步驟，課內(nèi)體驗(yàn)“自主互助、合作探究、精講點(diǎn)撥、鞏固檢測(cè)”四個(gè)環(huán)節(jié)，要按照“三步四環(huán)節(jié)”的相關(guān)要求設(shè)計(jì)五種基本課型

五“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂評(píng)價(jià)基本要求

（一）“345”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則

1．目標(biāo)取向評(píng)價(jià)與主體取向評(píng)價(jià)相結(jié)合2．師生互動(dòng)評(píng)價(jià)的運(yùn)用與課堂教學(xué)效果相結(jié)合三個(gè)層面內(nèi)涵：一是教師對(duì)學(xué)生或?qū)W習(xí)小組的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)效果、合作與創(chuàng)新精神進(jìn)行評(píng)價(jià)，二是學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，三是學(xué)生對(duì)老師和教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的相對(duì)穩(wěn)定與不斷生成相結(jié)合4.重視教學(xué)反思

（二）“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)則

1．教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)

（1）目標(biāo)明確，符合學(xué)生實(shí)際，目標(biāo)的設(shè)置不可過(guò)高或過(guò)低

（2）“三維目標(biāo)”全面、具體、適度，有可操作性，并能使知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)有機(jī)相融，和諧統(tǒng)一

2．教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)

（1）教師能準(zhǔn)確把握所教學(xué)科內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教授內(nèi)容正確

（2）教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生積極思維

（3）教師能從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，轉(zhuǎn)變教材觀念，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)、有效的整合，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不唯教材，創(chuàng)新適用教材。

3．教師行為評(píng)價(jià)

（1）課堂上教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，是否能有效組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，作為學(xué)生的指導(dǎo)者，是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)有法、到位，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否創(chuàng)造了生動(dòng)有趣的教學(xué)情境來(lái)誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是否成為學(xué)生和課本之間的橋梁和紐帶，在教學(xué)活動(dòng)中，是否發(fā)揮了自己的聰明才智和應(yīng)有的作用，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，是否能和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、探究、傾聽(tīng)、交流

（2）教師能以學(xué)生為主體，重視知識(shí)的形成過(guò)程，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，重視學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展

（3）課堂上能營(yíng)造寬松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，教態(tài)自然親切，對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)恰當(dāng)、具體、有激勵(lì)性

（4）能夠根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，所提出的問(wèn)題能針對(duì)不同層次的學(xué)生，問(wèn)題的提出恰到好處，能啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建，并能給學(xué)生留有充分的思考的時(shí)間，同時(shí)，注重學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)，引志學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題

（5）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)選擇教學(xué)手段，合理運(yùn)用教學(xué)媒體

（6）課堂上，教師的講解準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，示范操作規(guī)范，板書(shū)合理適用，教學(xué)有一定的風(fēng)格和藝術(shù)性

4．學(xué)生行為評(píng)價(jià)

主要針對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)評(píng)價(jià)

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是否被激起，多感官司參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)烈的求知欲望。

（2）學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中的數(shù)量、廣度和深度，全員參與，有效參與

（3）學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，由個(gè)體學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)合作學(xué)習(xí)，由接受性學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)

（4）學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)

（5）學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和收獲 知識(shí)、情感、能力

5．教學(xué)效果評(píng)價(jià)

（1）看教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度如何，教師是否高度關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展

（2）看教學(xué)效果的滿意度，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)參與，90%以上的學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，獲得了知識(shí)，發(fā)展了能力，有了積極的情感體驗(yàn)

（3）看課前預(yù)習(xí)學(xué)案設(shè)計(jì)、課堂訓(xùn)練檢測(cè)設(shè)計(jì)、課后訓(xùn)練設(shè)計(jì)的質(zhì)量與效果

6．教學(xué)特色評(píng)價(jià)

教師在教學(xué)方式、方法上，知識(shí)的生成點(diǎn)上，教學(xué)機(jī)智與智慧上的閃耀點(diǎn)，有不尋常之處，體現(xiàn)著教師的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)個(gè)性。

第二篇：高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

《小小的船》教學(xué)設(shè)計(jì)

洋縣城西小學(xué) 馬 虹

教學(xué)目標(biāo)：

1.情感、態(tài)度、價(jià)值觀——熱愛(ài)大自然，初步樹(shù)立人與自然和諧相處的意識(shí)。

2.識(shí)字、寫(xiě)字，鞏固學(xué)過(guò)的字；滲透性識(shí)字；初步接觸多音字。教學(xué)重點(diǎn)：

1.通過(guò)誦讀，感受詩(shī)歌的意境，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，初步樹(shù)立人與自然和諧相處的意識(shí)。

2.用聽(tīng)讀法識(shí)字。教學(xué)難點(diǎn)：用聽(tīng)讀法識(shí)字。

教學(xué)方法手段：講授、談話、演示、創(chuàng)造性作業(yè)等。教具準(zhǔn)備：幻燈片，字詞卡，多媒體課件。課時(shí)安排：兩課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、故事引入

1.古時(shí)候，人們就想飛到月亮上去，我國(guó)民間就有一個(gè)神話故事叫《嫦娥奔月》，說(shuō)的是人間有一個(gè)叫嫦娥的姑娘聽(tīng)說(shuō)月亮上很美，于是想盡了一切辦法，飛到了月亮上。當(dāng)然這只是個(gè)神話。現(xiàn)在我們?nèi)祟惒坏呀?jīng)登上了月球，而且還能乘宇宙飛船再回到地球上來(lái)呢！

2.今天怎么不見(jiàn)我們的好朋友丁丁了 ？

二、指導(dǎo)看圖

1．示圖：丁丁在什么地方？你怎么知道他在月亮上？相機(jī)貼詞卡在圖的相應(yīng)位置：小小的船、彎彎的月兒、閃閃的星星、藍(lán)藍(lán)的天。

2.原來(lái)丁丁到月亮上旅行去了，你有什么問(wèn)題要問(wèn)丁丁嗎？

三、讀文

1．板題，理解課題的寓意。2．反復(fù)練習(xí)，讀熟課文：

（1）自己練讀，畫(huà)出不會(huì)讀的字。

（2）教師帶讀，學(xué)生留意自己不會(huì)讀的字。

（3）學(xué)生再讀課文，若還有不會(huì)讀的字問(wèn)一問(wèn)旁邊的同學(xué)或老師。（4）指名讀文，眾生評(píng)議。

（5）教師范讀，學(xué)生評(píng)議后標(biāo)出停頓。（6）齊讀課文。

四、認(rèn)字

1．示詞組卡，全班認(rèn)讀，指名讀，開(kāi)火車讀。2．板疊詞卡，這幾個(gè)詞有什么特點(diǎn)？

出示“彎彎的月兒”，比較“彎的月兒”彎？還是“彎彎的月兒”彎？教師范讀，生練讀，同法練讀“小小的船”、“閃閃的星星”、“藍(lán)藍(lán)的天”。

3．感情朗讀課文：

丁丁說(shuō)小朋友讀的真好，把月兒讀得彎彎的，把船兒讀得小小的，把星星讀得閃閃的，把天讀得藍(lán)藍(lán)的，他還想聽(tīng)小朋友讀一次課文，你們?cè)敢鈫?？一邊讀一邊想象可愛(ài)的星星、月亮、天空。

五、認(rèn)單字

1．示貼有字卡的小黑板：小朋友看，誰(shuí)來(lái)了？

2．“誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)小老師？”會(huì)讀哪些字就拿下字寶寶，領(lǐng)大家讀一次。組詞重點(diǎn)：里、月 多音字：只 3． 小組合作識(shí)記一類字：（1）分析部件：只、尖、里（2）字理識(shí)字：月（3）數(shù)筆畫(huà)：在、見(jiàn)（4）編兒歌：只、尖（5）猜謎語(yǔ)：月

4．拓展識(shí)字方法：丁丁說(shuō)其實(shí)我們?cè)谏钪忻刻於寄芤?jiàn)到字，比如說(shuō)電視里、商店里、街道上的廣告牌等，你平時(shí)還在哪里見(jiàn)過(guò)這些字？

5．同座互檢生字掌握情況。6．游戲：猜猜他是誰(shuí)？

7．自由組合進(jìn)行拼句游戲：摘果子，做拼盤(pán)。

六、音樂(lè)欣賞，感情朗讀，練習(xí)背誦

1．播放歌曲《小小的船》，第一遍跟唱，第二遍根據(jù)自己的想象做動(dòng)作。2．配樂(lè)朗誦，練習(xí)背誦。

3．丁丁說(shuō)彎彎的月兒像小船，你覺(jué)得月亮還像什么？和周圍的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。4．大家想象丁丁那樣到月亮上去看夜空嗎？閉眼，聽(tīng)音樂(lè)，放松，想象，你看到了什么？

七、寫(xiě)字

1．觀察書(shū)上田字格里的字，你認(rèn)為哪個(gè)字難寫(xiě)？ 2．多媒體演示“里”，“在”的筆順，生書(shū)空。3．余下的字，指名說(shuō)筆順，多媒體演示，一生領(lǐng)書(shū)空。4．觀察字的筆畫(huà)在田字格里的位置，和同桌說(shuō)一說(shuō)，指名說(shuō)。5．指名二人在燈片上寫(xiě)字，眾生觀察，對(duì)比，評(píng)議。6．學(xué)生練寫(xiě)生字。

7．口語(yǔ)交際訓(xùn)練：老師，請(qǐng)您評(píng)評(píng)我的字。

八、課外作業(yè)

觀察月亮的形狀，看看月亮變成什么形狀的時(shí)候，丁丁就該結(jié)束他的旅行回來(lái)了。

教學(xué)反思：

《小小的船》作為本單元的課文，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了故事引入，看圖，讀文，自主識(shí)字，音樂(lè)欣賞，朗讀感悟，拼句游戲等多項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，從而達(dá)到了各方面的教學(xué)目標(biāo)，較好地體現(xiàn)了“課標(biāo)”的精神，本課例注重發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師是以參與者的姿態(tài)與學(xué)生一起開(kāi)展具有相互作用的對(duì)話，教學(xué)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，力求體現(xiàn)民主性、平等性，創(chuàng)設(shè)了輕松、愉快、民主、平等的氛圍，教師以引導(dǎo)者、合作者的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中去。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，對(duì)于一年級(jí)新入學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是其主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，因而我十分注重對(duì)學(xué)生好奇心和求知欲的激發(fā)，如由故事引入，教具設(shè)計(jì)富于童趣，安排音樂(lè)欣賞及水果拼盤(pán)游戲。課上倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。如自己練讀課文，當(dāng)小老師認(rèn)單字，自主識(shí)字寫(xiě)字，互檢認(rèn)字情況，自由組合做拼句游戲等多項(xiàng)生生合作完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

本課努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。識(shí)字教學(xué)主要采用聽(tīng)讀識(shí)字法，在進(jìn)行認(rèn)的活動(dòng)時(shí)，充分利用學(xué)生原有的基礎(chǔ)和生活的環(huán)境。如教師啟發(fā)提問(wèn)：“平時(shí)你在哪里見(jiàn)過(guò)這些字？”由于學(xué)生生長(zhǎng)在漢語(yǔ)的環(huán)境中，所以能說(shuō)出日常生活中常用常見(jiàn)的詞，讓學(xué)生切身體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

第三篇：英語(yǔ)教學(xué)高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

英語(yǔ)教學(xué)高效課堂之路

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一、指導(dǎo)好預(yù)習(xí)是前提。

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新課的基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)效果的好、壞會(huì)直接影響學(xué)生接受新課的程度。而該環(huán)節(jié)卻往往是很多教師和學(xué)生容易忽視的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。要想提高課堂教學(xué)效果，一定要讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，并且要學(xué)生有指導(dǎo)、有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)新課內(nèi)容。如在教授七年級(jí)下冊(cè)Unit3Finding the way時(shí)，因?yàn)樵搯卧菍W(xué)生第一次接觸一般過(guò)去時(shí)態(tài)。假如沒(méi)有抓好預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，就直接上新課的話，學(xué)生是很難接受的。我在上這個(gè)單元之前，先讓學(xué)生自主瀏覽該單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的理解羅列出一個(gè)該掌握的語(yǔ)言項(xiàng)目（教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、補(bǔ)充），然后進(jìn)行有目的地預(yù)習(xí)。這樣就能讓學(xué)生在接受新課時(shí)做到事半功倍的效果。

二、把課堂歸還學(xué)生是關(guān)鍵。

如何讓課堂上的45分鐘充分利用起來(lái)？打破傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的低效課堂教學(xué)模式迫在眉睫。要?jiǎng)?chuàng)“高效”的新型的課堂，就應(yīng)該把所有的時(shí)間、一切主動(dòng)權(quán)都交給學(xué)生，盡量做到“少講、精講、多練”。如在教授七年級(jí)上冊(cè)Unit5 Going Shopping時(shí)，我并不是一開(kāi)始就給學(xué)生講解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，而是先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有情景的交談、操練。讓他們明白這節(jié)課談?wù)摰闹黝}，然后充分利用生生合作，自主學(xué)習(xí)形式進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。讓他們進(jìn)一步熟悉并掌握該語(yǔ)言項(xiàng)目。最后，引導(dǎo)他們?cè)谧约捍罅康目谡Z(yǔ)操練的基礎(chǔ)上總結(jié)這節(jié)課的語(yǔ)法要點(diǎn)及要求掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)一些有針對(duì)性的自測(cè)題進(jìn)行反饋、鞏固。這樣一來(lái)，原本在學(xué)生眼中難熬的“45分鐘”很快就過(guò)去了。學(xué)生不僅在自主、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)“說(shuō)英語(yǔ)”的快樂(lè)、享受自主學(xué)習(xí)的滿足感，更使他們?cè)诙潭痰?5分鐘之內(nèi)，輕松地掌握了運(yùn)用英語(yǔ)的技能，而這正是學(xué)習(xí)任何一門(mén)語(yǔ)言的終極目的。比起在“滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂，他們所得到的豈不是更多？

三、利用課件濃縮上課內(nèi)容是捷徑

現(xiàn)行教材編排量大，涉及內(nèi)容廣。假如完全按照書(shū)本上的編排內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，就要占用學(xué)生很多的課堂時(shí)間。從而訓(xùn)練的時(shí)間就不得不減少，對(duì)于考試需要掌握的內(nèi)容，學(xué)生就難以勝任。針對(duì)這種現(xiàn)狀。我的做法是：堅(jiān)持利用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)。一個(gè)單元制作成一個(gè)課件，濃縮單元內(nèi)容，節(jié)省新授課時(shí)間。這樣就能在課堂上省出更多的時(shí)間讓學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行測(cè)試方面的訓(xùn)練。在短短的45分鐘之內(nèi)，讓學(xué)生既能掌握、運(yùn)用新授的知識(shí)又能把握考試要點(diǎn)，何樂(lè)而不為呢？

四、上課內(nèi)容當(dāng)堂消化是保證

在教學(xué)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生做到“堂堂清、日日清、周周清”，千萬(wàn)不能讓學(xué)生留尾巴，把希望寄托于課后的死記硬背。尤其是英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)，不少老師喜歡占用大量的課堂時(shí)間講語(yǔ)法、習(xí)題，講得學(xué)生聽(tīng)到“昏昏欲睡”。細(xì)想這樣的課堂何來(lái)效率？孰不知這樣只會(huì)是學(xué)生加重對(duì)英語(yǔ)的厭惡感。我在上到一些需要記憶的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，從不會(huì)只在課堂“蜻蜓點(diǎn)水”，卻讓學(xué)生在課后花大量的時(shí)間機(jī)械地記憶。我通常的做法是：讓學(xué)生在課堂上給出的限定的時(shí)間內(nèi)快速地背誦，然后通過(guò)做一些相關(guān)練習(xí)進(jìn)行運(yùn)用、鞏固。這樣學(xué)生既能享受到快速記憶帶來(lái)的成就感，也能促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提高。

總之，“高效、快速”是當(dāng)今社會(huì)的一個(gè)熱點(diǎn)話題。作為一名英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐。在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)，做“高效”的課堂，教“高效”的學(xué)生就成為時(shí)代的要求。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)讓我們從學(xué)好音標(biāo)開(kāi)始

上一篇 / 下一篇 2009-12-07 10:48:12 / 個(gè)人分類：教學(xué)天地

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在大家都已充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，但無(wú)論英語(yǔ)教材或英語(yǔ)教學(xué)法怎樣改，有一樣是不能變的，那就是英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，換句話說(shuō)，也就是學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)或?qū)W好英語(yǔ)的第一步。為什么這樣說(shuō)呢？理由如下：

（一）語(yǔ)言特性所制：

從語(yǔ)言的起源來(lái)看，語(yǔ)言是在人們勞動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生的，也就是說(shuō)人們因其勞動(dòng)所需而進(jìn)行了溝通，并在不斷的溝通中把其中的一種或幾種交流方式固定下來(lái)，久而久之就形成了語(yǔ)言。由此來(lái)看，語(yǔ)言的本質(zhì)就是一種交流工具，表情達(dá)意是其主要作用，語(yǔ)音是其傳遞意義的外在形式。如果語(yǔ)音傳遞有誤，則表達(dá)的意思也會(huì)產(chǎn)生誤差。而語(yǔ)音相比文字來(lái)講，則有無(wú)形化、短暫化、易失化等特性，這就要求我們?cè)趯W(xué)說(shuō)一種語(yǔ)言時(shí)，一定要準(zhǔn)確把握它的語(yǔ)音，只有這樣才可學(xué)會(huì)、學(xué)好一種語(yǔ)言。

英語(yǔ)的語(yǔ)音也就是英語(yǔ)音標(biāo)。因其英語(yǔ)這種語(yǔ)言不同于漢語(yǔ)的發(fā)音規(guī)律，所以，我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)更應(yīng)把準(zhǔn)確掌握英語(yǔ)音標(biāo)做為學(xué)好英語(yǔ)的第一步。準(zhǔn)確掌握英語(yǔ)音標(biāo)不僅僅可以做到發(fā)音正確、表達(dá)清晰、易于別人理解待特點(diǎn)外，更重要的一點(diǎn)是：英語(yǔ)音標(biāo)可培養(yǎng)我們良好的語(yǔ)感，使英語(yǔ)單詞記背變得簡(jiǎn)單易行。通過(guò)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，我們掌握了發(fā)音規(guī)律和拼讀規(guī)律，這樣就可借助詞典進(jìn)行自主學(xué)習(xí)了，而擺脫了依賴?yán)蠋熁蚋鞣N學(xué)習(xí)機(jī)的被動(dòng)狀況。

所以說(shuō)，針對(duì)目前小學(xué)不學(xué)音標(biāo)、初中不重視音標(biāo)這種教學(xué)模式，我們應(yīng)給予重視，應(yīng)及時(shí)給學(xué)生補(bǔ)上音標(biāo)學(xué)習(xí)這一課。

（二）學(xué)習(xí)規(guī)律所制：

上面我們已提到，語(yǔ)言是用來(lái)表情達(dá)意的，這項(xiàng)活動(dòng)的完成是依賴于一定的字詞和語(yǔ)法的。我們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)采用的是“沉浸學(xué)習(xí)法”，即把自己完全置身于一個(gè)漢語(yǔ)環(huán)境，通過(guò)父母反復(fù)的強(qiáng)化來(lái)把握漢語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)律，然后再通過(guò)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)這樣一個(gè)不斷強(qiáng)化的過(guò)程，最后達(dá)到較好的漢語(yǔ)水平。

而就目前情況來(lái)看，很少家庭具備“英語(yǔ)環(huán)境”，這就使“沉浸學(xué)習(xí)法”無(wú)用武之地。所以，大部分中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)都把單詞學(xué)習(xí)放在了第一位。其實(shí)，實(shí)踐證明，這種安排是合理的。因?yàn)?，學(xué)生在毫無(wú)英語(yǔ)基礎(chǔ)的情況下必須儲(chǔ)備足夠的英語(yǔ)單詞，只有這樣，學(xué)生才能把自己的思想情感表達(dá)出來(lái)。而單詞的學(xué)習(xí)其時(shí)也就是一個(gè)音標(biāo)學(xué)習(xí)的過(guò)程。例如：我們會(huì)通過(guò)音標(biāo)知道某個(gè)單詞如何去讀，我們還會(huì)通過(guò)音標(biāo)知道某個(gè)單詞如何去寫(xiě)，最后我們知道如何通過(guò)單詞的語(yǔ)音來(lái)表達(dá)我們的思想情感。

所以說(shuō)，那種完全口語(yǔ)化教學(xué)或模仿式教學(xué)都會(huì)讓學(xué)生變成“英語(yǔ)鸚鵡”，只知道模仿，老師教過(guò)的知道，老師沒(méi)教的或變種說(shuō)法，學(xué)生就不知所云了，這樣的結(jié)果就是一方面增加了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，一方面讓學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)死了，成了老師的“英語(yǔ)附屬品”。

（三）學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)的優(yōu)勢(shì)：

其實(shí)從上面兩點(diǎn)大家或許已知道了學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)的益處，在此再次強(qiáng)調(diào)一下學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)的優(yōu)勢(shì)：

（1）讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)之處就準(zhǔn)確地掌握了英語(yǔ)正確的發(fā)音，為以后口語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（2）英語(yǔ)音標(biāo)學(xué)習(xí)是通過(guò)手勢(shì)、肢體動(dòng)作來(lái)完成的，教學(xué)模式較為多樣，課堂氣氛也輕松、活潑，這樣對(duì)剛?cè)腴T(mén)的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，可減少學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（3）通過(guò)英語(yǔ)音標(biāo)記單詞是快速記背單詞的最有效的一種方法。如果學(xué)生熟練掌握了英語(yǔ)音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律，可做到“見(jiàn)其形讀其音，聽(tīng)其音寫(xiě)其形”，具備了這種能力，可極大地減少學(xué)生在高年級(jí)時(shí)的英語(yǔ)單詞記背任務(wù)感。

（4）學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最高境界就是語(yǔ)感的形成，學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)可較早地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

第四篇：《葡萄溝》高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

《葡萄溝》高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

三年級(jí)執(zhí)教教師

王飛榮

教材分析 《葡萄溝》是介紹我國(guó)新疆吐魯番物產(chǎn)豐富的文章。課文主要通過(guò)介紹吐魯番的水果多、葡萄多、以及熱情好客的老鄉(xiāng)，給我們展示了一個(gè)讓你喜愛(ài)的葡萄溝。本文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，詞匯豐富，是訓(xùn)練朗讀的好材料?！捌咸褱险媸莻€(gè)好地方！”這是課文的中心句，更是作者通過(guò)課文想讓讀者產(chǎn)生對(duì)新疆葡萄溝風(fēng)情的向往，增強(qiáng)對(duì)少數(shù)民族人民的熱愛(ài)之情。在學(xué)本篇課文的過(guò)程中，可以讓學(xué)生通過(guò)地圖了解一下葡萄溝的地理位置，設(shè)想一下我們?nèi)テ咸褱系穆肪€，還可以結(jié)合課文討論下我們什么時(shí)候去最好，激發(fā)學(xué)生對(duì)葡萄溝的興趣。

教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字，運(yùn)用多種方法感悟“梯田”、“山坡”、“茂密”、“五光十色”、“熱情好客”等詞語(yǔ)。

2.通過(guò)學(xué)生自主質(zhì)疑、多媒體展示、美讀感悟等方式理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)葡萄溝真是個(gè)好地方及好在什么地方。

3.通過(guò)講讀、理解課文及正確流利、有感情地朗誦，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)葡萄溝的向往及對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解葡萄溝為什么是個(gè)好地方。難點(diǎn)：了解葡萄干的制作過(guò)程。教學(xué)過(guò)程：（本教學(xué)設(shè)計(jì)為第一課時(shí)內(nèi)容）

一、導(dǎo)入新課，走進(jìn)葡萄溝

小朋友，你知道嗎？在我們祖國(guó)的邊疆有個(gè)好地方，那里四面是高山環(huán)繞，天氣酷熱，卻奇跡般地創(chuàng)造了有名的葡萄園。如果到了葡萄成熟的季節(jié)，你放眼望去，漫山遍野到處都是。葡萄架上掛滿了沉甸甸的葡萄，綠的像翡翠，紫的像紫水晶，美麗極了。這個(gè)地方就在——出示句子：新疆吐魯番有個(gè)地方叫葡萄溝。

二、初讀課文，走進(jìn)葡萄溝

1.初讀課文，提出要求，PPT出示。

2.認(rèn)讀反饋，PPT出示，對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)作解釋。

3.默讀課文，思考：作者對(duì)葡萄溝做出了怎樣的評(píng)價(jià)？用課文中的一句話來(lái)形容。

三、精讀課文，探索葡萄溝為什么是個(gè)好地方

（一）讀第1自然段，1.了解葡萄溝在哪里，教師課件出示葡萄溝地理位置圖。2．指名讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想：這一段有幾句話？ 3.指名分句讀，說(shuō)說(shuō)每句話是什么意思。（第一句寫(xiě)葡萄溝地處的位置，第二句總的說(shuō)葡萄溝出產(chǎn)水果，第三句具體說(shuō)有哪些水果。）

4.總結(jié)葡萄溝第一個(gè)特點(diǎn)——板書(shū)：水果多。怪不得人們都說(shuō)：葡萄溝真是個(gè)好地方。（齊讀）

5、用有??有??說(shuō)句子。

6.水果那么多，為什么要叫葡萄溝呢？ 7.指名讀，齊讀，注意讀出人們喜愛(ài)葡萄溝的心情。

過(guò)渡：葡萄溝的葡萄最惹人喜愛(ài)，那么我們?nèi)タ纯雌咸训降组L(zhǎng)得怎么樣。

（二）學(xué)習(xí)第2自然段。自由朗讀第2自然段。（1）葡萄種在什么地方？

出示：葡萄種在山坡的梯田上。順勢(shì)出示圖片解釋梯田（沿著山坡開(kāi)辟的一級(jí)一級(jí)的農(nóng)田，形狀像樓梯）

（2）夏天的葡萄長(zhǎng)得怎么樣？ 出示句子：1．“茂密的枝葉向四周展開(kāi)，就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚。①你讀懂了什么？理解“涼棚”；這句話中說(shuō)什么像是涼棚？這么比方說(shuō)明了什么？

②“這句話是比喻茂密的葡萄枝葉展開(kāi)后像搭的涼棚。出示課文中的插圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察想象，理解“茂密、展開(kāi)、綠色的涼棚”的意思。

③指名讀，齊讀。

④學(xué)習(xí)什么像什么的句式，并仿照寫(xiě)一寫(xiě)。（3）秋天的葡萄又長(zhǎng)得怎么樣？ 出示：“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠色底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了?！边@句話是寫(xiě)成熟后的葡萄結(jié)得多，顏色多樣，顆粒飽滿，有光澤，讓人看得眼花繚亂，愛(ài)不釋手。

①為什么你覺(jué)得葡萄溝的葡萄長(zhǎng)的好呢？ ②圈出表示葡萄顏色多的詞語(yǔ)，理解“五光十色”（形容色彩鮮艷，式樣多，這里指葡萄顏色各種各樣，非常鮮艷）。

③閉上眼睛，聽(tīng)配樂(lè)，想象：葡萄有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，在陽(yáng)光底下??你仿佛看到了??又仿佛聽(tīng)到了??（指名說(shuō)）

④指名讀，齊讀。

⑤總結(jié)葡萄溝第二個(gè)特點(diǎn)——板書(shū)：葡萄多。怪不得人們都說(shuō)：葡萄溝真是個(gè)好地方。（齊讀）

（2）葡萄這么多，這么美，那葡萄溝的老鄉(xiāng)怎么樣呢？

出示句子：要是這時(shí)候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，準(zhǔn)會(huì)摘下最甜的葡萄，讓你吃個(gè)夠。

1．齊讀。

2、用這個(gè)句子里的一個(gè)詞來(lái)形容維吾爾族老鄉(xiāng)？

3、指名讀，讀出維吾爾族老鄉(xiāng)的熱情。抓住“準(zhǔn)會(huì)”、“最甜”、“吃個(gè)夠”這幾個(gè)詞，體會(huì)葡萄溝老鄉(xiāng)的熱情好客。

4．指名說(shuō)，給“準(zhǔn)會(huì)”換個(gè)詞，再來(lái)讀一讀。5．讀讀葡萄溝熱情好客的老鄉(xiāng)吧，齊讀。

6．總結(jié)葡萄溝第二個(gè)特點(diǎn)——板書(shū)：老鄉(xiāng)熱情。怪不得人們都說(shuō)：葡萄溝真是個(gè)好地方。（齊讀）

葡萄溝真是個(gè)讓人流連忘返的好地方，讓我們一起來(lái)回味一下吧，美美地讀讀課文第1、2自然段。

今天我們到美麗的葡萄溝去欣賞了那里的葡萄園，下節(jié)課我們?cè)僖黄鸬缴狡律系年幏咳?，看看我們?ài)吃的葡萄干是怎樣做成的。

四、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo) 蜜、密：

1．你發(fā)現(xiàn)了什么？ 2．第一筆的“點(diǎn)”起筆要高，寫(xiě)在豎中線上；中間的“必”字盡量寫(xiě)扁，一撇不能漏掉。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

葡萄溝

水果多 好地方

葡萄多

老鄉(xiāng)熱情

第五篇：中學(xué)高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

中學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 作為教學(xué)準(zhǔn)備工作之一，教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)課堂教學(xué)具有定向作用。教學(xué)設(shè)計(jì)就是我們教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而對(duì)課堂教學(xué)的過(guò)程與行為所進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃。中學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)建立在下面三個(gè)基本點(diǎn)上：

一、理解數(shù)學(xué)，主要是對(duì)數(shù)學(xué)的思想方法及其精神的理解，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)中凝結(jié)的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)方式和價(jià)值觀資源的理解。教好數(shù)學(xué)的前提是我們教師自己先學(xué)好數(shù)學(xué)。只有我們教師自己對(duì)數(shù)學(xué)的思想、方法和精神有較高水平的理解，才能在教學(xué)中自覺(jué)地把數(shù)學(xué)的精神傳達(dá)給學(xué)生，真正發(fā)揮數(shù)學(xué)在學(xué)生發(fā)展中的關(guān)鍵作用；只有我們教師具有展開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)中凝結(jié)的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的能力，善于挖掘知識(shí)中蘊(yùn)涵的價(jià)值資源，才能保證數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)、能力培養(yǎng)和價(jià)值觀教育的三位一體、有效整合。

二、理解學(xué)生，主要是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律的理解，核心是理解學(xué)生的數(shù)學(xué)思維規(guī)律。只有深入了解學(xué)生的數(shù)學(xué)思維規(guī)律，才能知道應(yīng)采取怎樣的教學(xué)措施引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

三、理解教學(xué)，主要是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律、特點(diǎn)的理解。數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，只有遵循了這些規(guī)律、反映這些特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效益才能真正得到保證。中學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有兩個(gè)關(guān)鍵：

一、提好的問(wèn)題。“好問(wèn)題”有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即：有意義，并且在學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。“有意義”就是所提問(wèn)題要反映當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)；“在學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”的問(wèn)題才能形成認(rèn)知沖突、激發(fā)求知欲、激活思維，才能使學(xué)生的心理保持積極的、適度的求知傾向。

二、設(shè)計(jì)自然的過(guò)程。這是數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的原過(guò)程（再創(chuàng)造過(guò)程）與學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程的融合。一般地，“自然的過(guò)程”是一個(gè)從知識(shí)的背景到典型具體事例的分析，再到具體事例共同特征的概括得到猜想，再到猜想的證明得到新知識(shí)（定理、公式、法則等），再到新知識(shí)的應(yīng)用、反思和再概括的過(guò)程。中學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有一個(gè)核心。培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，而概括能力是數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是設(shè)計(jì)概括過(guò)程：根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展水平和認(rèn)知規(guī)律，以及數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程設(shè)計(jì)課堂教學(xué)進(jìn)程，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，盡量采用“歸納式”，讓學(xué)生經(jīng)歷概念的概括過(guò)程，思想方法的形成過(guò)程，這是基本而重要的。要做到“講邏輯又講思想”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)類比、推廣、特殊化等思維活動(dòng)，促使他們找到研究的問(wèn)題，形成研究的方法；促進(jìn)學(xué)生在建立知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的過(guò)程中領(lǐng)悟本質(zhì)。教學(xué)過(guò)程中，要在關(guān)鍵點(diǎn)上給學(xué)生提供發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，并讓他們自己概括出數(shù)學(xué)的本質(zhì)，使他們始終保持高水平的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。中學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還需從理解數(shù)學(xué)入手。影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素眾多，但從當(dāng)前實(shí)際情況看，首要的還是我們教師的數(shù)學(xué)理解不到位導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的：不“準(zhǔn)”——數(shù)學(xué)概念、思想方法教學(xué)不準(zhǔn)確，有的甚至教錯(cuò)了；不“精”——沒(méi)有圍繞概念的核心和數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行教學(xué)；不“簡(jiǎn)”——糾纏于繁瑣的細(xì)枝末節(jié)，簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。因此，我們教師要下功夫于中學(xué)數(shù)學(xué)核心概念、思想方法及其結(jié)構(gòu)體系的理解，努力提高揭示數(shù)學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)涵的科學(xué)方法和理性思維過(guò)程的能力，想方法使核心概念，思想方法在數(shù)學(xué)課堂中得到落實(shí)，是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的突破口，同時(shí)也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的抓手。例：向量的核心概念、思想方法。與學(xué)生熟悉的數(shù)一樣，向量也是一個(gè)“量”，不過(guò)這個(gè)量有些特別，它既有大小又有方向。“引進(jìn)一個(gè)量，就要研究它的運(yùn)算；向量如果沒(méi)有運(yùn)算就只是一個(gè)‵路標(biāo)′”。研究向量的運(yùn)算，可以把數(shù)及其運(yùn)算作為類比對(duì)象，通過(guò)這種類比，可以使學(xué)生明確平面向量研究的基本問(wèn)題及其研究方法，為向量的學(xué)習(xí)提供一個(gè)有力的知識(shí)、方法的認(rèn)知固著點(diǎn)。向量具有明確的幾何背景。向量及其運(yùn)算（運(yùn)算律）與幾何圖形的性質(zhì)緊密相聯(lián)，向量的運(yùn)算（包括運(yùn)算律）可以用圖形直觀表示，圖形的一些性質(zhì)也可以用向量的運(yùn)算（運(yùn)算律）來(lái)表示。例如，平行四邊形是表示向量加法和減法的幾何模型，而向量的加法及其交換律（ａ＋ｂ＝ｂ＋ａ）又可以表示平行四邊形的性質(zhì)（在平行四邊形ABCD中，AD∥BC,AB∥CD,△ABD≌△CDB）.這樣，建立了向量運(yùn)算（包括運(yùn)算律）與幾何圖形之間的關(guān)系后，可以使圖形的研究推進(jìn)到有效能算的水平，向量運(yùn)算（運(yùn)算律）把向量與幾何、代數(shù)有機(jī)地聯(lián)系在一起。幾何中的向量方法與解析幾何的思想具有一致性，不同的只是用“向量和向量運(yùn)算”來(lái)代替解析幾何中的“數(shù)和數(shù)的運(yùn)算”。這就是把點(diǎn)、線、面等幾何要素、直接歸結(jié)為向量，對(duì)這些向量借助它們之間的運(yùn)算進(jìn)行討論，然后把這些計(jì)算結(jié)果翻譯成關(guān)于點(diǎn)、線、面的相應(yīng)結(jié)果。如果把坐標(biāo)法簡(jiǎn)述為： 〔形到數(shù)〕——〔數(shù)的運(yùn)算〕——〔數(shù)到形〕，則向量法可簡(jiǎn)述為： 〔形到向量〕——〔向量的運(yùn)算〕——〔向量和數(shù)到形〕。概括以上所述，可得如下關(guān)于向量的核心概念、思想方法： 代數(shù)角度 引進(jìn)一個(gè)量，必須要有運(yùn)算——向量如果沒(méi)有運(yùn)算就只是一個(gè)路標(biāo)； 類比數(shù)及其運(yùn)算，研究向量的線性運(yùn)算（包括數(shù)乘向量運(yùn)算）——以定義向量加法為出發(fā)點(diǎn)； 數(shù)量積——從物體受力做功的物理模型中得到啟發(fā)； 引進(jìn)一種運(yùn)算，就要研究運(yùn)算律——結(jié)合律、分配律、交換律等。幾何角度 數(shù)乘向量的幾何意義——直線的向量表示，與數(shù)軸類比； 向量加法的幾何意義——平面的向量表示，平面向量基本定理； 數(shù)量積——與幾何度量、位置關(guān)系相關(guān)，使角度和距離這兩個(gè)基本幾何量得到向量表示； 向量法——核心思想是“三步曲”；向量法是坐標(biāo)法的返璞歸真，例如，“根據(jù)條件建立適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系”的向量含義是“適當(dāng)選擇基向量”。關(guān)于概念的核心、思想方法的教學(xué)設(shè)計(jì)示例。傳統(tǒng)上，我們數(shù)學(xué)教師編制教案（也叫課時(shí)教學(xué)計(jì)劃）一般要經(jīng)過(guò)如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：鉆研教材、了解學(xué)生、確定教學(xué)目的、選擇材料、確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、明確教材的系統(tǒng)和主次、選擇教學(xué)方法、編寫(xiě)教案。教案一般包括教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法、教具、教學(xué)進(jìn)程（包括復(fù)習(xí)舊課、引入新課、新知講解和應(yīng)用舉例、練習(xí)、小結(jié)、布置作業(yè)等）。本著繼承與發(fā)展相結(jié)合的原則，我們?cè)诶碚撗芯亢蛯?shí)踐檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確定數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本框架，包含如下幾個(gè)方面： 教學(xué)內(nèi)容及其解析（概念的核心）；目標(biāo)和目標(biāo)解析：教學(xué)問(wèn)題診斷；教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)；目標(biāo)檢測(cè)的設(shè)計(jì)。下面以“平面向量基本定理”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，闡釋在上述框架下的教學(xué)設(shè)計(jì)基本方法和步驟。

一、教學(xué)內(nèi)容及其解析 這一欄目的要點(diǎn)是：闡述教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵；在揭示內(nèi)涵的基礎(chǔ)上說(shuō)明本課內(nèi)容的核心所在；必要時(shí)要對(duì)該內(nèi)容在中學(xué)數(shù)學(xué)中的地位進(jìn)行分析；明確內(nèi)容所反映的數(shù)學(xué)思想方法。在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)重點(diǎn)?！捌矫嫦蛄炕径ɡ怼钡膬?nèi)容解析。前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了向量的概念，研究了向量的線性運(yùn)算及其幾何意義：加法——平行四邊形法則；數(shù)乘向量——相（位）似變換。本課學(xué)習(xí)習(xí)近平面向量基本定理：平面內(nèi)任一向量v必可唯一地表示為某一組基底｛a,b｝的線性組合v= a+ b.平面向量基本定理表明，有了加法運(yùn)算和數(shù)乘向量運(yùn)算，平面內(nèi)任一向量都可以唯一地表示為某兩個(gè)不共線向量的線性組合，由此，平面內(nèi)的點(diǎn)就成為可“操縱”的對(duì)象，從而通過(guò)向量代數(shù)運(yùn)算解決平面幾何問(wèn)題的思想也就得以實(shí)現(xiàn)。因此，將這一定理冠以“基本”二字是當(dāng)之無(wú)愧的。順理成章地，取基底｛e1 ,e2｝為直角坐標(biāo)系的x軸、y軸方向的單位向量，那么平面上任一向量a就可唯一地表示為a= xe1 +ye2 ,于是向量a可以用坐標(biāo)（x,y）表示，由此可以進(jìn)一步地將向量運(yùn)算徹底推向“有效能算”的形式——數(shù)的運(yùn)算。所以，平面向量基本定理是溝通幾何與代數(shù)的關(guān)鍵性橋梁，是向量中承前啟后的內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)：理解平面向量基本定理的意義和作用。

二、目標(biāo)和目標(biāo)解析。為了更加清晰地把握教學(xué)目標(biāo)，以給課堂中教和學(xué)的行為做出準(zhǔn)確定向，需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行解析，即要解析了解、理解、掌握、經(jīng)歷、體驗(yàn)、探究等的具體含義，其中特別要明確當(dāng)前內(nèi)容所反映的數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)目標(biāo)?！捌矫嫦蛄炕径ɡ怼钡慕虒W(xué)目標(biāo)： 理解平面向量基本定理。目標(biāo)解析： ⑴運(yùn)用向量的加法和數(shù)乘向量研究平面向量基本定理，經(jīng)歷將某一向量在一組基底上唯一分解的過(guò)程； ⑵初步理解根據(jù)問(wèn)題特點(diǎn)選擇適當(dāng)基底的重要性，體會(huì)基底的作用； ⑶了解向量的“唯一分解”與實(shí)數(shù)對(duì)（坐標(biāo)）的“一一對(duì)應(yīng)”關(guān)系，知道這是向量的坐標(biāo)表示的基礎(chǔ)，從知識(shí)聯(lián)系中體會(huì)化歸思想。

三、教學(xué)問(wèn)題診斷分析 我們教師根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生認(rèn)知狀況的分析，以及數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的邏輯關(guān)系，在思維發(fā)展理論的指導(dǎo)下，對(duì)本內(nèi)容在教與學(xué)中可能遇到的困難進(jìn)行預(yù)測(cè)，并對(duì)出現(xiàn)困難的原因進(jìn)行分析。在上述分析的基礎(chǔ)上指出教學(xué)難點(diǎn)?！捌矫嫦蛄炕径ɡ怼钡慕虒W(xué)問(wèn)題診斷和教學(xué)難點(diǎn)： 本節(jié)內(nèi)容圍繞向量在兩個(gè)基底上的唯一分解展開(kāi)。其認(rèn)知基礎(chǔ)，既有物理中的力、速度等矢量的分解、合成的經(jīng)驗(yàn)，也有向量線性運(yùn)算的經(jīng)驗(yàn)。但對(duì)于引入基底這個(gè)概念的意義，需要在后續(xù)學(xué)習(xí)中才能提供理解的平臺(tái)，而選擇、運(yùn)用基底進(jìn)行運(yùn)算求解的能力則需要在后續(xù)訓(xùn)練中才能形成。所以應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)對(duì)基底的作用及意義的說(shuō)理過(guò)程。雖然從形式上看，平面向量的基本定理不難理解，但對(duì)其中蘊(yùn)涵的基本思想——用基底表示幾何基本元素，基本定理的作用等，需要一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程才能有深入了解，這也需要我們教師有意識(shí)地安排循序漸進(jìn)的體會(huì)過(guò)程。教學(xué)難點(diǎn)：基底的作用和意義；基底的選擇；定理中蘊(yùn)涵的基本思想。

四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，如下問(wèn)題需要予以關(guān)注：強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的內(nèi)在邏輯線索； 要給出學(xué)生思考和操作的具體描述； 要突出核心概念的思維構(gòu)建和技能操作過(guò)程，突出思想方法的領(lǐng)悟過(guò)程分析； 以“問(wèn)題串”方式呈現(xiàn)為主，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考每一問(wèn)題的設(shè)計(jì)意圖、師生活動(dòng)預(yù)設(shè)，以及需要概括的概念要點(diǎn)、思想方法，需要進(jìn)行的技能訓(xùn)練，需要培養(yǎng)的能力，等。另外，要根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，如基于問(wèn)題解決的設(shè)計(jì)，講授式教學(xué)設(shè)計(jì)，自主探究式教學(xué)設(shè)計(jì)，合作交流式教學(xué)設(shè)計(jì)，等。

五、目標(biāo)檢測(cè)設(shè)計(jì) 一般采用習(xí)題、練習(xí)的方式進(jìn)行檢測(cè)。要明確每一個(gè)（組）習(xí)題或練習(xí)的設(shè)計(jì)目的，加強(qiáng)檢測(cè)的針對(duì)性、有效性。練習(xí)應(yīng)當(dāng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。當(dāng)前，要特別注意去除“一步到位”的做法，過(guò)早給綜合題、難題有害無(wú)益，基礎(chǔ)不夠的題目更是貽害無(wú)窮。題目出不好、練習(xí)安排不合理是我們老師專業(yè)素養(yǎng)低的表現(xiàn)之一。綜上所述，圍繞數(shù)學(xué)核心概念、思想方法進(jìn)行教學(xué)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是改進(jìn)教學(xué)方式的切入點(diǎn)。這也是我們中學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注的地方。