第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)二年級毫米的認(rèn)識說課稿

尊敬的各位評委、各位同仁，大家好。我叫小江，來自于XX小學(xué)，很高興有這次機會和大家一起學(xué)習(xí)交流。今天，我說課的內(nèi)容是人教版《小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》三年級上冊第一單元“測量”的第一課時，“毫米的認(rèn)識”。下面我將從教材分析、教法學(xué)法分析、教學(xué)設(shè)計這三個方面對本節(jié)課加以說明。（過渡：首先我談?wù)劷滩牡牡匚缓妥饔谩＃?/p>

一、說教材

（一）教材的地位和作用

“毫米的認(rèn)識”這部分內(nèi)容，從知識方面來講有厘米的認(rèn)識做基礎(chǔ)，從經(jīng)驗方面來講，學(xué)生經(jīng)常用到學(xué)生尺，也有用尺子進行測量的經(jīng)歷。這時，水到渠成的學(xué)習(xí)“毫米的認(rèn)識”，能讓學(xué)生對長度單位有一個比較完整的認(rèn)識。這部分知識在生活中無處不在，是學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)。因此，本節(jié)教學(xué)不僅是學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也為提高學(xué)生解決問題的能力和實踐能力創(chuàng)造了條件。

（二）教學(xué)目標(biāo)的確定

根據(jù)小學(xué)生以具體形象思維為主的特點和學(xué)生已有的認(rèn)知水平，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能目標(biāo)

（1）使學(xué)生認(rèn)識長度單位毫米，建立1毫米的長度觀念，知道毫米和厘米的關(guān)系，會進行簡單的換算。

（2）使學(xué)生會用毫米作單位測量物體的長度。

2、過程與方法方面的目標(biāo)

（1）使學(xué)生經(jīng)歷毫米的含義以及1毫米長度單位觀念的形成過程。

（2）使學(xué)生經(jīng)歷實際測量的過程，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和簡單的推理能力。

3、情感、態(tài)度與價值觀方面的目標(biāo)

（1）結(jié)合操作活動，使學(xué)生初步體驗逐步逼近的數(shù)學(xué)思想和方法。

（2）使學(xué)生體會數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生滲透長度單位來源于實踐又應(yīng)用于實踐的觀念。

（三）教學(xué)重難點（根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我確定本節(jié)課的教學(xué)——）

重點是：認(rèn)識長度單位毫米，知道1厘米=10毫米。

難點是：讓學(xué)生建立毫米的長度觀念。

二、說教法

本著“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我所采用的教法是：

1、談話引入法

2、現(xiàn)有知識與實際需要矛盾沖突法

3、直觀教具和多媒體輔助教學(xué)相結(jié)合三、說學(xué)法

新課標(biāo)指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。為此，在本節(jié)課的教學(xué)活動中我選擇如下學(xué)法：

1、操作實踐法

2、聯(lián)想類比法

四、教學(xué)準(zhǔn)備（為了開展教學(xué)活動，我打算做如下教學(xué)準(zhǔn)備。）

1、電教媒體

2、為每小組準(zhǔn)備一張估測記錄單和一把沒有毫米刻度的硬紙版做的尺子。

3、教師準(zhǔn)備一把米尺、一枚一分硬幣、一張電話卡等。學(xué)生自己準(zhǔn)備常用直尺。

五、教學(xué)程序

根據(jù)以上對教材的分析，以及教法學(xué)法的選擇，我把本節(jié)課的教學(xué)分為三個階段。

第一階段：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

在這一階段里，我按照談話引入、復(fù)習(xí)舊知—→實踐活動、引起沖突—→現(xiàn)實需要、引入新課這一流程開展活動。

2、談話引入，復(fù)習(xí)舊知

我抓住這一節(jié)課是新學(xué)期開始的第一節(jié)課這個契機，圍繞“學(xué)生身高的變化”這一話題展開討論。我準(zhǔn)備這樣設(shè)計談話：今天是開學(xué)的第一天，老師有個驚喜的發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)大家都長高啦！你知道你現(xiàn)在有多高嗎？請大家估一估，這個同學(xué)的身高是多少？然后讓學(xué)生進行實際測量。并提問：剛才我們測量的數(shù)據(jù)中，有幾個學(xué)過的長度單位，你能給大家說說這些長度單位嗎？

通過估測學(xué)生身高這一活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，喚起學(xué)生對已知長度單位有關(guān)知識的回顧和對經(jīng)驗的總結(jié)，架好了學(xué)習(xí)新知識的橋梁。

3、實踐活動，引起沖突

接著，我設(shè)計了這樣一個問題：剛才通過測量，我們知道了這個同學(xué)的身高，那么測量在生活中還有什么作用呢？

學(xué)生可能會說：老師我覺得測量能知道自己到底長高了沒有，還有的同學(xué)可能會說：測量能知道我們到底要穿多少號的衣服，更有的同學(xué)會說：老師，我覺得測量能讓我們知道房子呀、樹木哇都有多高，能讓我們更清楚的認(rèn)識周圍的事物，也能使我們更好的做事情。等等

我由學(xué)生身高測量這一個體事件擴展開來，引導(dǎo)學(xué)生放眼周圍，通過對生活現(xiàn)象的舉例，使學(xué)生對測量的重要性和生活中測量應(yīng)用的廣泛性有一個感性的認(rèn)識，體會到掌握測量方法的必要性。

然后，組織學(xué)生小組合作，估計數(shù)學(xué)課本的長、寬、厚，并填寫記錄單。

最后，我發(fā)給每小組一把特制的沒有毫米刻度的紙尺，要求學(xué)生對數(shù)學(xué)課本的長、寬、厚進行測量。學(xué)生測量時，將遇到的問題記錄下來，互相討論如何表述測量的結(jié)果。

紙尺上只有厘米的刻度，學(xué)生精確測量非常困難。我有意制造這個矛盾，是為了使學(xué)生的現(xiàn)有知識和現(xiàn)實需要發(fā)生矛盾沖突，讓學(xué)生體會到：只有米和厘米兩個長度單位是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想準(zhǔn)確的量出物體的長度還必須尋找一個更小的長度單位，從而產(chǎn)生要探索新知識的強烈欲望。這就為下面新知識的探索設(shè)置了有利的懸念。

3、現(xiàn)實需要，引入新課

這時我很自然的提出問題：同學(xué)們，要想精確知道它的長度，有什么好辦法嗎？在小組討論內(nèi)一下。

學(xué)生經(jīng)過一翻思考會提出這樣的設(shè)想：我們能不能把1厘米分得小一些，或找一個比厘米更小的長度單位就好了，有的學(xué)生也可能會直接說出可以用毫米做單位。

這時我就根據(jù)實際情況有針對性的進行引導(dǎo)：

你從哪兒知道毫米的？大家都認(rèn)為厘米作單位太大了，要創(chuàng)造一個比厘米更小的長度單位。剛才有同學(xué)說用毫米作單位，他說對了。毫米是怎么來的呢？我們一起來研究一下。

從而進入第二階段。

第二階段：探究體驗，形成知識（在這個階段，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了如下版塊）

版塊

1、認(rèn)識毫米及毫米和厘米的關(guān)系

這一階段，首先讓學(xué)生獨立觀察直尺，然后配合學(xué)生的匯報我準(zhǔn)備采用多媒體進行演示。（這是一個放大的直尺）通過動畫，清晰的反映出毫米和厘米的關(guān)系，對學(xué)生的有意注意進行正確的導(dǎo)向，提高課堂效率，突出了“1厘米等于10毫米”這個教學(xué)重點。

版塊

2、建立1毫米的長度觀念（我準(zhǔn)備組織學(xué)生進行如下活動）

（1）讓學(xué)生回憶生活中哪些物體的長度或厚度大約1毫米。

（2）我借助1分硬幣、電話卡等讓學(xué)生明白這些東西的厚度大約1毫米。

（3）讓學(xué)生閉眼想象并用手勢表示1毫米的長度。

（4）讓學(xué)生想想生活中還有哪些物體的長度、寬度、厚度大約1毫米。

（5）用手勢表示2毫米、5毫米、10毫米的長度。

（6）說一說，測量生活中哪些物品的長度一般用毫米做單位。

（7）完成p3做一做，讓學(xué)生體驗測量的過程。

設(shè)計這一系列的活動，目的是使學(xué)生借助實物進行類比，幫助學(xué)生更好的建立毫米這一長度單位的表象，使學(xué)生對毫米的認(rèn)識逐步深入，從而突破教學(xué)難點。這樣不僅提高了估測的能力，而且還能溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生進一步體會數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)又能為解決生活中的問題服務(wù)的思想。

版塊

3、小結(jié)

我由學(xué)生自主小結(jié)，暢談這節(jié)課的收獲。

第三階段：實踐應(yīng)用，拓展深化

首先，我組織學(xué)生完成教材第5面練習(xí)一的第一題和第二題。

然后，讓學(xué)生量數(shù)學(xué)課本的厚度（用毫米做單位）

接著，要求學(xué)生估一估課本中的紙多少頁的厚度是1毫米？并用自己喜歡的方法驗證一下。

設(shè)計這一實踐活動的意圖，是想通過估計、測量、驗證的活動，進一步加深學(xué)生對長度單位毫米的理解，有利于學(xué)生毫米長度觀念的形成，不僅培養(yǎng)了學(xué)生用毫米做單位進行測量的能力，而且還使學(xué)生體驗了逐步逼近的數(shù)學(xué)思想，有利于數(shù)學(xué)思想和方法的形成。其中量數(shù)學(xué)書的厚度解決了學(xué)生先前遇到的問題，也起到了前后呼應(yīng)的作用，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活。

最后讓學(xué)生在成功的體驗中結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)。

整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，我采用“做”數(shù)學(xué)的教育理念，主要注重新課的引入，注重學(xué)生活動的開放性、有序性和有效性?？偟脑O(shè)計思路為：以學(xué)生身高的變化為切入點展開教學(xué)；接著，在測量數(shù)學(xué)課本的長、寬、厚的活動中引起認(rèn)知沖突；然后讓學(xué)生用眼觀察直尺、結(jié)合課件認(rèn)識毫米和厘米的關(guān)系；接下來，讓學(xué)生在類比聯(lián)想中建立1毫米的長度觀念；最后，讓學(xué)生在實際測量活動中深化拓展知識。當(dāng)然這是我預(yù)設(shè)的教學(xué)程序，實際上教學(xué)流程還要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況而變化。

我的課說完了，有許多不成熟的地方敬請大家指導(dǎo)，各位專家，各位同仁，大家辛苦了，謝謝大家！

第二篇：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《毫米、分米的認(rèn)識》說課稿

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《毫米、分米的認(rèn)識》

說課稿

一、說教材：

《分米和毫米的認(rèn)識》這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識長度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎(chǔ)之上進行教學(xué)的。對于新的計量單位毫米，學(xué)生通過使用直尺，已經(jīng)有了一些感性認(rèn)識，計量單位分米雖然不常用，但它對學(xué)生理解長度單位間的十進關(guān)系是很有必要的。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)的根本目的在于為個體的發(fā)展服務(wù)。個性的和諧，理性的培養(yǎng)，情操的陶冶，身心發(fā)展的平衡等都是新課標(biāo)所追求的目標(biāo)?；诖耍竟?jié)課的教學(xué)目標(biāo)除了使學(xué)生認(rèn)識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，這個知識目標(biāo)外，重在引導(dǎo)學(xué)生探索知識間的內(nèi)存聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實踐操作能力，簡單的推理能力及解決實際問題的能力，同時結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位，來源于實踐又應(yīng)用于實踐，在操作中培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

二、說教法和學(xué)法：

新課程要求教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)情感態(tài)度、培養(yǎng)能力的關(guān)系。在《分米和毫米的認(rèn)識》教學(xué)中，為了不讓學(xué)生一味的接受和積存知識，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征，我們注重借助直觀教具和多媒體，運用多種方式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生分小組積極參與到學(xué)習(xí)中去。他們從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在輕松的氛圍中通過觀察、操作、比較等一系列活動，互相合作，集體探討，獲取知識，應(yīng)用知識。

三、說教學(xué)過程：

1、用自主探究，育實踐能力

本次課程改革的重點之一就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心，課堂為中心和以書本為中心的局面，促進學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展?；诖?，《分米和毫米的認(rèn)識》中，對于分米的教學(xué)，我把空間留給了學(xué)生，讓學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、表達(dá)與交流等探索活動，自主探究。例如教師問：“關(guān)于分米你已經(jīng)知道了些什么？”接著出示1分米的尺，讓學(xué)生理解1分米在尺上的長度，并通過找一找、說一說、比一比、估一估、畫一畫、數(shù)一數(shù)、量一量等環(huán)節(jié)加深對一分米長度的印象，通過自已的操作來發(fā)現(xiàn)知識，學(xué)習(xí)知識。

2、以層層引入，導(dǎo)數(shù)學(xué)新知

接受式的學(xué)習(xí)固然同樣給了學(xué)生科學(xué)概念的結(jié)論，卻沒有給學(xué)生一個探索和探險的經(jīng)歷，學(xué)生隨之失去了培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)觀念、科學(xué)方法的機會。會發(fā)現(xiàn)學(xué)生把知識“拋”得很快，究其原因，是學(xué)生缺乏對教學(xué)知識主動的建構(gòu)過程。因此，教學(xué)《分米和毫米的認(rèn)識》時，對于米、分米、厘米、毫米的進率關(guān)系，我們沒有硬性灌輸，而讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗，知識經(jīng)驗出發(fā)對教師所講的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解釋，重新建構(gòu)起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在比較、分析、推理之后，學(xué)生形成了新的知識體系，也就是不同單位的長度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。從而真正地運用所學(xué)知識，去解決現(xiàn)實生活中的某些實際問題。

在認(rèn)識毫米時，教師先讓學(xué)生量一量數(shù)學(xué)書的厚度，問：“你發(fā)現(xiàn)了哪些有關(guān)毫米的知識？”當(dāng)學(xué)生說出直尺上一小格就是1毫米時，教師立刻出示課件并引導(dǎo)問：“那么1厘米有多少毫米呢？”讓學(xué)生來數(shù)一數(shù)，得出1厘米=10毫米。教師繼續(xù)問：“那么哪些物體的長度或厚度大約是1毫米呢？”請學(xué)生量一量，了解生活中一毫米厚的物體有哪些，加深對毫米的認(rèn)識。

3、讓趣味練習(xí)，促知識鞏固

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是富于挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理及交流等等數(shù)學(xué)活動?？墒窃谏燥@枯燥的練習(xí)中，如何來體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，如何讓數(shù)學(xué)練習(xí)也能深深的激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？我們設(shè)計了“小明的日記”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在讀日記的過程中發(fā)現(xiàn)了錯誤，笑聲不斷，教師就因此而提問：“你們笑什么？”學(xué)生指出各種錯處而改正，整個改錯過程中，學(xué)生處于一種積極的狀態(tài)，一個具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)就讓數(shù)學(xué)知識一下子變得鮮活起來、生動起來，學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)的親切，久而久之對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和積極地情感。

以上就是我對本節(jié)課的認(rèn)識，請批評指正。

第三篇：小學(xué)二年級數(shù)學(xué)“認(rèn)識分米、毫米”教案

教學(xué)目標(biāo)１． 使學(xué)生通過實踐活動認(rèn)識長度單位分米和毫米，初步建立分米和毫米長度的直觀表象。２． 使學(xué)生在實際測量中，學(xué)會選擇合適的長度單位和測量工具，會測量一些物體或線段的長度，并提高估測能力。３． 使學(xué)生通過動手操作、合作交流等活動，進一步增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。教學(xué)準(zhǔn)備１． 教師準(zhǔn)備： 課件，尺，軟盤。２． 學(xué)生準(zhǔn)備： 彩紙條，剪刀，１分硬幣，電話卡或銀行卡。教學(xué)過程

一、故事導(dǎo)入談話：（演示課件）有一次課間，幾個小朋友在一起討論什么兵器最厲害。紅紅說：我覺得寶劍最厲害。明明說：不，我覺得孫悟空的金箍棒最厲害。它能伸縮，可長可短，它可以短到只有１厘米；也可以伸長到１米，甚至幾百米、幾千米，還可以伸到天上去呢！提問： 在剛才他們的談話里，你能找出一些我們學(xué)過的數(shù)學(xué)知識嗎？（米、厘米）引導(dǎo)： 對！我們已經(jīng)學(xué)過長度單位米和厘米，（板書：米、厘米）你能用手比畫一下1米大約有多長嗎？1厘米呢？我們測量教室門的高度用什么單位比較好？量一枝鉛筆的長度該用什么單位呢？［說明： 學(xué)生在生活中已經(jīng)有一些量物體長度的經(jīng)驗，在前面的學(xué)習(xí)中也已經(jīng)認(rèn)識了長度單位米和厘米。通過復(fù)習(xí)舊知引新，激活了學(xué)生的知識儲備。同時，孩子們熟悉的神話人物孫悟空又能讓學(xué)生覺得有趣，吸引學(xué)生饒有興趣地進入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。］設(shè)疑：（課件演示）紅紅又問了一個問題：要是金箍棒縮得比1厘米還短，或者比1厘米長但比1米短，又該怎樣表示它的長度呢？指出： 今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)于長度單位的知識。

二、探索實踐1．認(rèn)識分米。（1）量一量。要求： 請你用直尺量一量你的文具盒的長邊和短邊大約各是多少厘米？（學(xué)生回答）介紹： 一般來說，文具盒長大約是20厘米，寬大約是10厘米。（邊說邊板書： 20厘米、10厘米）（出示10厘米的彩條）10厘米我們還可以用另一個單位來表示分米。（板書：分米）10厘米就是1分米。請同學(xué)們想一想，20厘米就是多少分米？學(xué)生齊讀： 10厘米是1分米。（2）認(rèn)一認(rèn)。引導(dǎo)： 請你拿出直尺，看看1分米可以從哪里到哪里。指名演示交流： 不管從哪個刻度到哪個刻度，1分米都等于多少厘米？（板書： 1分米=10厘米）提問： 你手上的尺全長大約幾分米？你是怎么知道的？② 體驗。? 請你伸出大拇指和食指，并借助直尺比畫出1分米。我們現(xiàn)在比畫的就是一拃的長度，一拃大約是１分米。? 一人比畫１分米，另一人用尺量，看看比畫得對不對。? 拿出彩紙條，估計一下１分米的長度，在１分米的地方剪斷。一起量一量，看誰估計得最準(zhǔn)確。［說明： 讓學(xué)生大膽估測，并把估測與實際測量相結(jié)合。通過在直尺上數(shù)一數(shù)、徒手比畫和估計彩紙條上１分米的長度，從借助測量工具到直接估測長度，逐漸加大了難度，有利于學(xué)生一步步加深對分米的認(rèn)識，培養(yǎng)初步的估計能力和意識。雖然學(xué)生估計的１分米并不十分準(zhǔn)確，但只要是較接近的，都應(yīng)予以鼓勵。］（３）畫一畫。① 要求： 你能用尺畫一條１分米長的線段嗎？你準(zhǔn)備怎樣畫？先和同桌說說，再畫在紙上。② 交流： 你是怎樣畫的？請學(xué)生用實物投影展示匯報。③ 引導(dǎo)：（邊說邊畫）１分米我們可以從直尺上的刻度０畫到刻度１０。那么可不可以從刻度１開始畫起呢？如果這樣，應(yīng)該畫到哪里呢？為什么？如果從刻度２、３開始畫呢？［說明： 讓學(xué)生知道用直尺畫１分米的線段可以有不同的方法，既利于進一步理解分米與厘米的關(guān)系，又利于學(xué)生體會解決問題策略的多樣化。］④ 小結(jié)： 只要畫滿１０大格，就是１０厘米，也就是１分米。⑤ 請你幫同桌量一量，看看畫的線段是不是１分米。（４）找一找。先在小組內(nèi)相互說說哪些物體的長大約是１分米，再組織全班交流。（５）數(shù)一數(shù)。引導(dǎo)：（出示米尺）誰來數(shù)一數(shù)，１米是多少厘米？是多少分米？你是怎樣數(shù)的？又是怎樣想的？（板書：１米＝１０分米）（６）指導(dǎo)完成想想做做第４題。同桌合作： 量一量課桌和凳子的高各是多少厘米，再說說分別接近幾分米。（也可以先讓學(xué)生估測一下，再進行測量）［說明： 學(xué)生估測的數(shù)據(jù)與結(jié)果有差距，但通過估測再進行實際測量，有利于學(xué)生增強對實際長度的感知，培養(yǎng)估計能力。］２． 認(rèn)識毫米。（１）引導(dǎo)： 我們以前量過數(shù)學(xué)書的長邊和短邊，現(xiàn)在老師想請你幫個忙，量一量數(shù)學(xué)書的厚度是多少。有的同學(xué)說數(shù)學(xué)書的厚度大約是１厘米，有的說１厘米不到，老師還想知道得更準(zhǔn)確，該怎么辦呢？我們再來認(rèn)識一個比厘米還小的長度單位毫米。（完成課題板書：分米和毫米）（２）小組學(xué)習(xí)。① 出示學(xué)習(xí)步驟。? 直尺上１厘米中間的每一個小格的長度是１毫米。請你在尺上找出來。? 用筆尖指著直尺上的小格數(shù)一數(shù)１厘米是多少毫米。? 在我們周圍有哪些物體的長度或厚度大約是１毫米？請你找一找、量一量。② 學(xué)生分小組自主學(xué)習(xí)。［說明： 考慮到學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，因此設(shè)計了一個小組合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生自主探索新知；又考慮到二年級學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力還較弱，所以出示了具體的學(xué)習(xí)步驟。這樣，能使學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)與討論，從而理解毫米的含義。］③ 匯報： 通過小組學(xué)習(xí)，你知道了什么？追問： １厘米中數(shù)出了多少毫米？想想看１厘米等于多少毫米？（板書：１厘米＝１０毫米）還有哪些物體的長度或厚度大約是１毫米？（３）提問： 你能用手比畫出１毫米大約有多長嗎？教師先演示一下，再要求同桌學(xué)生互相比畫，并用一分硬幣進行檢驗。（４）你知道哪些東西的長度或厚度可以用毫米做單位嗎？互相說一說。

三、總結(jié)１． 提問： 我們今天學(xué)習(xí)了什么？（分米和毫米）提問： 連同前面學(xué)習(xí)的米和厘米，我們已經(jīng)認(rèn)識了４個長度單位，你能把這些單位按從大到小的順序排一排嗎？［說明： 在教學(xué)中已經(jīng)通過對直尺的觀察，初步溝通了米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系，進一步總結(jié)能使學(xué)生形成相對完整的認(rèn)識。］２． 提問： 那么現(xiàn)在再來看看前面紅紅提出的問題，要是金箍棒縮得比１厘米短該用什么單位量？（毫米）比１米短但比１厘米長呢？（分米或厘米）

四、鞏固練習(xí)１． 指導(dǎo)完成想想做做第２題。先讓學(xué)生獨立看圖想一想，再指名回答。啟發(fā)學(xué)生用不同方法確定橡皮和回形針的長度。２． 指導(dǎo)完成想想做做第５題。先讓學(xué)生在書上填一填，再組織交流，啟發(fā)學(xué)生說清楚選擇的理由。必要時，可出示實物讓學(xué)生觀察。３． 指導(dǎo)完成想想做做第６題。先讓學(xué)生自由判斷，再啟發(fā)學(xué)生通過實際測量驗證猜想。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《分米毫米的認(rèn)識》說課稿

青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《分米毫米的認(rèn)識》說課稿

本節(jié)課教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了長度單位“厘米”、“米”，學(xué)生已經(jīng)有一定的用尺子度量的能力的基礎(chǔ)上進行的，后面學(xué)生還要學(xué)習(xí)“千米”“長度單位換算”等知識,因此,這部分內(nèi)容具有承前啟后的作用。關(guān)于長度單位這部分知識主要有以下幾個特點:一是直觀性：它不像有的數(shù)學(xué)概念那樣抽象,學(xué)生能清楚地看到具體的長度;二是實踐操作性.學(xué)生可以在生活中隨處找到1毫米、1分米的實物,可以用尺畫出1毫米、1分米,也可以用1毫米擴展出1厘米、1分米、1米;三是實用性.生活中經(jīng)常需要運用這些長度單位測量物體的長度.因此教材在編排時安排了較為具體的估測和測量活動，這樣的編排啟示我們，要關(guān)注學(xué)生的幾何直覺、幾何想象、幾何測量能力的培養(yǎng)?；谝陨险J(rèn)識，本節(jié)課我確定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的長度觀念。

2.經(jīng)歷猜想、認(rèn)識、感知、測量、判斷、應(yīng)用等學(xué)習(xí)過程，了解米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系；能正確運用毫米、分米表示物體長度。3.能估測一些物體的長度，并進行測量，要在一段時間內(nèi)形成能力。因為在今后的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常要用到這幾個長度單位，它是學(xué)習(xí)面積單位、體積單位的基礎(chǔ)，非常重要，所以我確定這節(jié)課的重點是：

1.認(rèn)識長度單位毫米和分米，建立1毫米和1分米的長度觀念。2.掌握分米和厘米、厘米和毫米之間的進率。由于學(xué)生年齡特點和生活經(jīng)驗的缺乏，大部分學(xué)生的長度觀念淡薄膚淺，現(xiàn)在要求他們建立起毫

米、分米等長度觀念是很難的。因此，我把教學(xué)難點確定為：建立分米、毫米長度表象。尤其是“分米”，對理解長度單位之間的十進制關(guān)系很有必要，但是在生活中卻不常用到，學(xué)生要建立“1分米”的長度表象就更是困難。

為了順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突出重點，突破難點，我設(shè)計了“故事設(shè)疑、直觀演示、動手操作、合作交流”等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)法。具體來說

1.故事設(shè)疑?？紤]到二年級學(xué)生的心理特點，創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，目的就是吸引學(xué)生的目光，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。因此從復(fù)習(xí)、導(dǎo)入以及毫米分米的學(xué)習(xí)我都采用了“金箍棒”為學(xué)具，學(xué)習(xí)估、量的方法，建立長度單位的直觀表象。

2.直觀演示。教學(xué)時利用直尺，觀看毫米、分米標(biāo)準(zhǔn)的長度，在頭腦中建立表象，并讓學(xué)生用生活中典型的長度幫助學(xué)生感悟體會。在估測中，把估測對象與標(biāo)準(zhǔn)長度反復(fù)對比后，再實際測量。用實物直觀演示貫穿教學(xué)，目的就是給學(xué)生正面刺激，幫助學(xué)生形成正確的長度表象。

認(rèn)識單位長度教學(xué)過程中如果過多依賴多媒體教學(xué)，顯然是不利于學(xué)生形成正確的長度表象的。

3.動手操作、合作交流等教學(xué)方法。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅依靠模仿和記憶，動手操作、自主探索、合作交流將是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。因此，在“新知”這一環(huán)節(jié)我將學(xué)生分成小組，自主合作，展開探究活動。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，我特別關(guān)注了發(fā)展學(xué)生的空間觀念和實際操作能力。通過讓學(xué)生找、摸、量等活動，自主建立起毫米和分米的觀念，同時提高學(xué)生動手操作能力和實際應(yīng)用能力。另外這節(jié)課，我還特別重視估測教學(xué)，在估測“毫米”教學(xué)時，由于毫米較相對小，容易出錯，采用同學(xué)合作學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)的同時，學(xué)會與別人合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力。

下面，我再簡單說一說各個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖: 1.課前播放動畫視頻目的有兩個，一是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，二是引出關(guān)于長度知識的復(fù)習(xí)。

2.復(fù)習(xí)：先估測1米、1厘米的小棒的長度，是想喚醒學(xué)生對舊知識的感悟，通過估測、比劃1米、1厘米大約多長，教師貼出標(biāo)準(zhǔn)長度的紙條，都是為了充分喚醒學(xué)生對1米和1分米長度表象的回憶。3.估、量最短的金箍棒不到1厘米，到底有多長？，激起疑問，直接引入新課。導(dǎo)入的簡約才可能為重點和難點的突破提供充分的時間保證。

第二個環(huán)節(jié)是探究活動，這是本節(jié)課的重頭戲?；顒右唬赫J(rèn)識毫米。

①認(rèn)識1毫米時，我設(shè)計了這樣一個問題：“同學(xué)們，關(guān)于毫米，你最想知道什么？”我是想

給學(xué)生嘗試、思考的空間，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性。我們經(jīng)常說“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更有意義”不就是在提倡要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識嗎？學(xué)生已經(jīng)有學(xué)習(xí)“米”和“厘米”的經(jīng)驗，已經(jīng)初步了解測量的知識，也就初步了解該學(xué)習(xí)長度單位的什么知識。還有一點就是，想順應(yīng)學(xué)生的需要去教學(xué)，學(xué)生最渴望了解的就是我們的探究方向。②認(rèn)識毫米和厘米之間的關(guān)系和感知1毫米時，主要采取直觀演示的方法。我們都知道，沒有什么比讓學(xué)生親身體驗印象更深刻的。在尺子上找到一毫米，說說你眼中的一毫米，再找找身邊哪些物體的長度或厚度差不多是1毫米，這里是建立1毫米表象的關(guān)鍵，所以學(xué)生說出的物體我覺得不能一帶而過，所以學(xué)生找到后，我要求再量一量、比一比，這樣做這也有利于日后的估測能力的培養(yǎng)，在生活中找到最恰當(dāng)?shù)膮⒄瘴铩?/p>

認(rèn)識完毫米了，又安排了再次測量最短的金箍棒的活動，設(shè)計二次測量的目的：一是可以鞏固測量方法，二是可以強化對毫米的感性認(rèn)識?；顒佣赫J(rèn)識分米

認(rèn)識1分米時，我給出一個10厘米的金箍棒讓學(xué)生量一量以后。直接告訴學(xué)生這就是1分米的長度。揭示“分米”，考慮到分米的教學(xué)內(nèi)容和毫米的教學(xué)內(nèi)容是類似的，不想再一步步扶著學(xué)生向前走，于是采取學(xué)生：先獨立思考，再合作探究的教學(xué)方式。想借此培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的主動性源于發(fā)現(xiàn)的喜悅，所以盡量多設(shè)置些讓學(xué)生思考后才能發(fā)現(xiàn)答案的問題。

（出示1分米的金箍棒），先估測，再量一量直接點題，板書：分米dm；1分米＝10厘米，貼出1分米長的紙條，②自主學(xué)習(xí)分米與米、厘米之間的關(guān)系；這是學(xué)習(xí)分米的重點。通過分米和厘米間的進率，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)幾十厘米就是幾分米。③ 在感知

1分米過程中，“1分米有多長”的表象與生活中的實物相對照，便于日后的估測能力的形成。這一過程和毫米表象建立方法類似。認(rèn)識了毫米、分米以后，有必要總結(jié)、理順?biāo)膫€長度單位之間的關(guān)系，所以我設(shè)計了兩個活動：1.是“再次感知四個單位長度”，目的是再次體現(xiàn)本節(jié)課的重點，充分加深學(xué)生對單位長度表象的認(rèn)識。2.是梳理四個長度單位之間的關(guān)系后，為了能理清各長度單位之間的關(guān)系、明示進率、初步構(gòu)建認(rèn)知模型。我設(shè)計了這樣圖示化的板書 【??

毫米

厘米

分米

米??】新課結(jié)束了，安排拓展練習(xí)，以便加深認(rèn)識。我認(rèn)為精心挑選恰當(dāng)?shù)牧?xí)題，不僅使學(xué)生更好的掌握新知，同時也能大大提高教學(xué)效率。本節(jié)課的練習(xí)除了考慮到要實現(xiàn)加深鞏固知識這一作用，我還想結(jié)合學(xué)生生理特點滲透健康教育。此外還注意了習(xí)題設(shè)計的層次性，以及新舊知識的融合，這都是對學(xué)生綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)不可或缺的環(huán)節(jié)。最后同用“金箍棒”還能變得的“從地面直到云霄”，這究竟是多長？拓展結(jié)束全課，讓學(xué)生的思維有一個延伸空間。

以上是我在設(shè)計這節(jié)課時的一點想法和做法，有許多不成熟的地方，懇請大家給予指正。有意見不同的地方，讓我們共同商榷！謝謝。

第五篇：二年級下數(shù)學(xué)說課稿-分米 毫米的認(rèn)識-人教版【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

《分米、厘米、毫米的認(rèn)識》說課稿

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一、說教材

１、教材分析：本節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教材第四冊第三單元的內(nèi)容，是在學(xué)生認(rèn)識了長度單位米的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，使學(xué)生進一步加深對長度單位的認(rèn)識，為學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)長度單位間的化聚和其他幾何知識打下基礎(chǔ)。教材先通過讓學(xué)生用米尺測量黑板的長度引入新的長度單位，接著用認(rèn)一認(rèn)，量一量，看一看，想一想等方法，讓學(xué)生認(rèn)識這些長度單位，理解相鄰兩個單位之間的進率。練習(xí)的安排是這樣的：T１、２、３、６是實際操作題，使學(xué)生掌握測量的方法，T４是填計量單位。T5是分米、厘米、毫米間的換算，以鞏固單位間的進率。

２、根據(jù)教材的編排意圖以及學(xué)生的實際情況，我根據(jù)新課程的理念，從知識技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題及情感態(tài)度幾方面出發(fā)，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

（１）、讓學(xué)生在實踐活動中認(rèn)識分米，厘米和毫米；建立分米，厘米和毫米的正確表象。

（２）、讓學(xué)生在實際測量的過程中，學(xué)會選擇合適的長度單位，了解長度單位之間的進率。

（３）、讓學(xué)生在活動中提高參與學(xué)習(xí)的意識和能力，形成解決問題的一些基本策略。

（４）、讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生估測的意識與合作意識。

３、本節(jié)課教學(xué)的重點、難點都是使學(xué)生建立分米、厘米、毫米的具體觀念。

４、教學(xué)關(guān)鍵：通過實踐操作，讓學(xué)生參與認(rèn)一認(rèn)、量一量、看一看、想一想、找一找等活動，幫助學(xué)生建立分米、厘米、毫米的具體觀念。

５、根據(jù)本節(jié)課的特點，為使教學(xué)順利進行，在教具上需要準(zhǔn)備的是多媒體課件，學(xué)具需要準(zhǔn)備大量的實物，如：圖釘、鉛筆、樹葉、繩子、紙條、硬幣等。

二、說教法學(xué)法。

“優(yōu)化教學(xué)過程最根本的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)會學(xué)習(xí)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人”，本著這一理念，我在教法和學(xué)法上是這樣設(shè)想的：

在整個教學(xué)過程中，我旨在揚棄滿堂灌的教學(xué)，努力把發(fā)展智力和培養(yǎng)能力貫穿始終，運用觀察、操作、討論、歸納等多種教學(xué)方法，將抽象的知識具體化、形象化。在教學(xué)中，我準(zhǔn)確把握知識的層次與深度，并讓學(xué)生積極參與，自主探索，通過認(rèn)一認(rèn)，量一量，看一看，想一想等實踐操作活動，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)過程中，從而認(rèn)識長度單位的具體觀念。

三、教學(xué)程序設(shè)計。

本著“以發(fā)展為主旨，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以教材為主源”的素質(zhì)教育課堂觀，我特地設(shè)計了實踐操作、以舊引新；自主探索，學(xué)習(xí)新知；總結(jié)全課，回顧整理；綜合運用，深化鞏固；”四個層次進行教學(xué)。在教學(xué)中努力體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，與合作者”這一新課程的理念。

先說第一層次，實踐操作，以舊引新。

安排兩個環(huán)節(jié)：１、復(fù)習(xí)長度單位米。同桌合作剪一條１米長的繩子。

２、請學(xué)生用這１米長的繩子測量鉛筆的長度，覺得怎樣？從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)新的長度單位的強烈愿望。

（因為舊知是新知的基礎(chǔ)，新知是舊知的延伸與發(fā)展。這樣設(shè)計，舊知為新知的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，一方面通過剪１米長的繩子，復(fù)習(xí)了米，另一方面為下面建立四個長度單位的具體觀念，提供了直觀材料，并且安排用１米長的繩子測量鉛筆的長度，激起了學(xué)生對探索新知的強烈渴求，使學(xué)生能全身心的投入到新知的探索中去。）

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再說第二層次，自主探索，學(xué)習(xí)新知。

先安排讓學(xué)生簡單的認(rèn)識一下刻度尺，找到０刻度，為接下來學(xué)習(xí)厘米等單位做好準(zhǔn)備。然后就是厘米的認(rèn)識。我打算先讓學(xué)生著重建立１厘米的具體觀念，再認(rèn)識幾厘米，在認(rèn)識厘米的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)簡單的測量。具體我是這樣做的：

１、認(rèn)識厘米。先讓學(xué)生知道０－１刻度之間的長度是１厘米，再找一找直尺上還有哪里是１厘米？讓學(xué)生嘗試著歸納直尺上怎樣的長度是１厘米，接著通過閉眼想，動手剪１厘米的繩子，與圖釘比較，找自己身 上的１厘米等手段建立并強化１厘米的具體觀念。我想與生活緊密相連的例子，一定會讓學(xué)生印象深刻。

２、認(rèn)識幾厘米。充分發(fā)揮學(xué)生手中尺子的作用，讓學(xué)生數(shù)0---

5、4—7各是幾厘米，從哪里到哪里是2厘米、４厘米，數(shù)數(shù)尺上共有幾厘米。著重認(rèn)識幾厘米，可以為下面學(xué)習(xí)分米打下基礎(chǔ)。

（從認(rèn)識１厘米，到認(rèn)識幾厘米，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。）

３、學(xué)習(xí)用厘米測量。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，我將充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。先讓學(xué)生量紙條的長度，然后交流，說說到底是怎樣進行操作的，讓學(xué)生各抒己見后再歸納測量的方法。在學(xué)生交流的方法中也許會出現(xiàn)不是從０刻度開始，或者尺子沒有0刻度的情況，這里進一步讓學(xué)生同桌討論，交流測量方法。最后再讓學(xué)生在學(xué)具或身體上尋找物體進行的練習(xí)。

（對于用直尺測量的方法，在傳統(tǒng)教學(xué)上，是一定要讓學(xué)生測量物體對準(zhǔn)０刻度后進行操作，而現(xiàn)實會出現(xiàn)另外一種情況，因此，對從任意刻度開始的測量方法絕對不能加以否定。測量是學(xué)生第一次接觸，沒有直接告訴學(xué)生怎樣量，而是基于學(xué)生已有的經(jīng)驗和學(xué)生間的不同差異，先讓學(xué)生嘗試，再反饋，通過學(xué)生間的相互交流來掌握測量的方法。）

探索新知的第三方面我將一改以往先教分米的做法。在學(xué)生學(xué)會量之后再去測量，往往興趣很高，但在量的過程中發(fā)現(xiàn)所量的長度又不是整厘米，難以準(zhǔn)確表達(dá)，出現(xiàn)了新的認(rèn)知沖突，以此為突破口激起學(xué)生學(xué)習(xí)新的長度單位“毫米”的興趣。

先數(shù)直尺上的小格，引出１毫米，１厘米＝１０毫米，然后問周圍有哪些事物的長度是1毫米，用剪刀剪下1毫米，用１分硬幣比劃一下１毫米，說說量哪些東西的長度和厚度可以用毫米做單位等等。

（這里我將課前準(zhǔn)備的大量的感性材料提供給學(xué)生，因為“毫米”這個概念對于低段學(xué)生來說比“厘米”更難以建立，教學(xué)中通過比劃、找實物和觀察老師提供的1分硬幣的厚度來突破這一教學(xué)難點。學(xué)生在積極參與的過程中一定會學(xué)得很愉快。）

接下去請學(xué)生用1米、1厘米、1毫米的繩子去測量一下課桌邊的長度，試一試有沒有困難，引出分米的教學(xué)。教學(xué)時直接讓學(xué)生能夠剪出１０厘米長的繩子，直觀的感受１分米的具體觀念，在尺子上找出１分米的長度，用手比劃１分米的實際長度，找１分米的實物。雖然在整節(jié)課中這是一個弱化的環(huán)節(jié)，但因為學(xué)生已掌握了厘米和毫米的學(xué)習(xí)方法，分米的教學(xué)會來得輕松些。

最后，用1米、1分米、1厘米的繩子去比一比、量一量，也可以同桌討論，計算，從而自己得出三者之間的關(guān)系。讓學(xué)生動手做數(shù)學(xué)，比空洞的說教與死記硬背更好。

（整個探索新知的過程，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在不斷的實踐操作中發(fā)現(xiàn)問題、運用知識、解決問題。通過學(xué)具，給學(xué)生提供更大的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生把操作與思維聯(lián)系起來，讓操作成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的源泉，通過操作使學(xué)生對新知識有個“再發(fā)現(xiàn)”。）

說說第三層次，總結(jié)全課，回顧整理。問問學(xué)生有什么收獲？簡簡單單的一個問題，能對全課的知識進行一次梳理。

最后說說第四層次，綜合運用，深化鞏固。這里安排了三個綜合練習(xí)。１、手指游戲：老師說長度，學(xué)生用手來比劃。２、幫小紅填上合適的單位。３、小明的日記。（改錯題）

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特別是后兩個練習(xí)，我一改以往枯燥的樣式，把填單位和改錯題放到具體的故事情境中，即生活中，因為生活中的數(shù)學(xué)問題很多，將所獲得的知識馬上進行檢驗并用于解決問題，這也是我們學(xué)習(xí)知識的最為根本的用意，使學(xué)生感到學(xué)有所用。最后安排了一個課外練習(xí)，和爸爸媽媽合作，制作一份調(diào)查表，身邊的常識量一量我知道。將課內(nèi)的知識進行了延伸與應(yīng)用，又增進了與爸爸媽媽的感情。

總之，整節(jié)課的教學(xué)我關(guān)注學(xué)生如何掌握和獲得知識的過程和方法，以及解決問題能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們愛數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的熱情，在傳授知識的同時也關(guān)注學(xué)生的道德生活。努力體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正的主人！