第一篇：2014新版蘇教版二年級下學期數(shù)學認識分米和毫米說課稿

《認識分米和毫米》說課稿

一、說教材

《認識分米和毫米》這部分內(nèi)容是在學生認識長度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎(chǔ)之上進行教學的。對于新的計量單位毫米，學生通過使用直尺，已經(jīng)有了一些感性認識，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關(guān)系是很有必要的。

新的課程標準的根本目的在于為個體的發(fā)展服務。個性的和諧，理性的培養(yǎng)，情操的陶冶，身心發(fā)展的平衡等都是新課標所追求的目標?；诖?，本節(jié)課的教學目標除了使學生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，這個知識目標外，重在引導學生探索知識間的內(nèi)存聯(lián)系，培養(yǎng)學生的觀察能力，實踐操作能力，簡單的推理能力及解決實際問題的能力，同時結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位，來源于實踐又應用于實踐，在操作中培養(yǎng)學生的細心、認真的學習習慣和學習數(shù)學的積極性。

二、說教法

1、教學分米的認識時采用自主、合作、分層的教學策略。先測量吸管的長度，再通過牛奶盒的吸管，知道10厘米長的線段可以用分米來表示，10厘米是1分米，20厘米是2分米。然后在尺上找一找1分米里面有幾個1厘米，揭示1分米=10厘米。再讓學生用手比劃出1分米，感知1分米長的長度，緊接著讓學生畫出一分米的線段，最后說出生活中哪些物體的長度是1分米。

2、教學毫米認識時利用直觀操作，采用導學法進行教學。先讓學生測量卡的厚度，硬幣的厚度，在這個過程中學生發(fā)現(xiàn)問題，需要引進新的長度單位—毫米。在體驗1毫米時，讓學生用拇指和食指捏住硬幣或磁卡，感覺1毫米的厚度，然后用心體會。最后，教師讓學生說出日常生活中能用毫米表示單位的實物來。

3、教學單位進率時采用引導發(fā)現(xiàn)法進行教學，如教學1厘米=10毫米時，讓學生觀察學生尺，引導學生知道1小格的長度是1毫米，再數(shù)一數(shù)有幾小格，從而得出結(jié)論。

三、說學法

1、教給學生學習方法的過程，實質(zhì)就是給學生的學習金鑰匙。因此在這節(jié)課里要向?qū)W生展示學習思路：建立1分米的觀念—理解米、分米、厘米的進率、建立1毫米的觀念——理解毫米和厘米的進率——米、分米、厘米、毫米相鄰單位的進率——毫米、厘米、分米、米的實際測量。

2、本節(jié)課要讓學生學會利用學具在找、數(shù)、量的自主實驗、自主探索過程中，自主地建立起毫米和分米的觀念，在建立觀念的同時，進一步提高學生的動手操作能力和實際的應用能力。

3、通過分組學習，分組討論，分組測量，讓學生有了自主動手操作的機會。在同學合作學習中，既讓學生學會小組合作的學習方法，又培養(yǎng)了學生合作能力。

四、說教學過程：

一、用自主探究，育實踐能力

本次課程改革的重點之一就是讓學生學習產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心，課堂為中心和以書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展?；诖?，《分米和毫米的認識》中，對于分米的教學，我把空間留給了學生，讓學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、表達與交流等探索活動，自主探究。例如教師問：“1分米到底有多長？”接著出示1分米的吸管，讓學生觀察理解1分米在尺上的長度，并通過找一找、說一說、比一比、估一估、畫一畫、數(shù)一數(shù)、量一量等環(huán)節(jié)加深對一分米長度的印象，通過自已的操作來發(fā)現(xiàn)知識，學習知識。

二、以層層引入，導數(shù)學新知

接受式的學習固然同樣給了學生科學概念的結(jié)論，卻沒有給學生一個探索和探險的經(jīng)歷，學生隨之失去了培養(yǎng)科學精神、科學觀念、科學方法的機會。會發(fā)現(xiàn)學生把知識“拋”得很快，究其原因，是學生缺乏對教學知識主動的建構(gòu)過程。因此，教學《分米和毫米的認識》時，對于米、分米、厘米、毫米的進率關(guān)系，我們沒有硬性灌輸，而讓學生從已有的生活經(jīng)驗，知識經(jīng)驗出發(fā)對教師所講的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解釋，重新建構(gòu)起新的認知結(jié)構(gòu)。在比較、分析、推理之后，學生形成了新的知識體系，也就是不同單位的長度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。從而真正地運用所學知識，去解決現(xiàn)實生活中的某些實際問題。

三、以趣味練習，促知識鞏固

《數(shù)學課程標準》指出數(shù)學學習內(nèi)容應當是富于挑戰(zhàn)性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理及交流等等數(shù)學活動?？墒窃谏燥@枯燥的練習中，如何來體現(xiàn)數(shù)學學習的挑戰(zhàn)性，如何讓數(shù)學練習也能深深的激起學生學習的興趣呢？我設計了生活之中的毫米，在拓展學生知識的同時也激發(fā)了學生學習的興趣。

第二篇：分米和毫米的認識說課稿

分米和毫米的認識說課稿 5篇

分米和毫米的認識說課稿 1

尊敬的各位領(lǐng)導、老師們：

大家好！今天我說課的課題《毫米和分米的認識》。

一、教材分析

本課是人教版3年級上冊數(shù)學第3單元的第1課時，本課內(nèi)容是在學習了長度單位米和厘米的基礎(chǔ)上進行教學的，通過學習，使學生對常用的長度單位有一個比較完整的認識，對于今后學習面積單位和體積單位，發(fā)展學生的空間觀念具有重要意義。

二、教學目標

根據(jù)對教材的理解，同時結(jié)合學生已有的認知結(jié)構(gòu)和心理特征，制定如下教學目標：

（1）知識目標：認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的長度觀念；知道1分米=10厘米，1厘米=10毫米，1米=10分米，并能進行長度單位間的簡單換算。

（2）能力目標：通過估一估、量一量等活動，培養(yǎng)和發(fā)展學生的空間觀念、估測能力、動手操作能力和推理能力。

（3）情感目標：經(jīng)歷實際測量的過程，體會長度單位在日常生活中的應用，感受數(shù)學和生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學學習的樂趣。

三、教學重、難點

本課教學重點是毫米、分米長度概念的建立；教學難點是長度單位間的換算和估測。

四、教法和學法

為突出重點，突破難點，從而實現(xiàn)教學目標。我在教學過程中采用如下方法：

（1）直觀演示，操作發(fā)現(xiàn)：教師利用直觀教具（或多媒體）的演示，引導學生觀察比較，再讓學生動手操作討論，使學生在豐富感性認識的基礎(chǔ)上探索新知。

（2）巧設疑問，激發(fā)興趣：教師通過設疑，指明學習方向，營造探究新知的氛圍，有目的，有計劃，有層次地啟迪學生的思維，讓學生成為學習的主人，使學生在觀察、比較、討論、研究等活動中參與教學全過程，從而達到掌握新知和發(fā)展能力的目的。

（3）運用遷移，深化提高：運用知識的遷移規(guī)律，培養(yǎng)學生利用舊知識學習新知識的能力，從而使學生主動學習、掌握知識、形成技能。

五、教具準備

學生準備：紙尺、塑料尺、一分錢硬幣、小金箍棒等。

教師準備：多媒體課件、米尺、四根金箍棒（1米、20厘米、1分米、7毫米），生活中常見的接近1毫米和1分米的物品。

六、教學程序

本節(jié)課的教學過程，我是這樣設計的：

（一）情境導入，引發(fā)沖突：

課前，播放《西游記》主題曲《猴哥》，順勢引出孫悟空和他那件非常厲害的兵器——金箍棒，此時用課件展示金箍棒逐漸變短，最后變到耳朵里的過程，在學生回答出自己的觀察結(jié)果后，問他們想不想看看真的金箍棒，隨即老師拿出一號金箍棒，學生先估計，然后量出長1米，也可以說長100厘米。出示長20厘米的二號金箍棒，先估計長度，再說說測量方法。這樣設計主要有3個目的：

一是選用富有童趣的素材，充分調(diào)動學生的積極性，使整節(jié)課有一個良好的開端。

二是用學生熟悉的事物，喚醒學生對米、厘米的記憶，有效復習了原有的`知識。

三是這兩根金箍棒在后面學習分米時，還將用到，可謂一材多用。然后利用最小的金箍棒，引發(fā)沖突，學生用紙條尺測量時發(fā)現(xiàn)長度不到1厘米，用精確到厘米的紙條尺不能精確測量出其長度，此時教師再鼓勵學生想辦法，并引導他們最終在尺子上0——1之間把毫米表示出來，并及時告訴學生，為精確測量物體的長度，數(shù)學家真的把每個厘米分成了很多的小格，并且規(guī)定這1小格就是1毫米，從而引入認識1毫米的教學。這一環(huán)節(jié)通過動手量不到1厘米的金箍棒，充分暴露學生的認知起點，感受到學習新的長度單位的必要性；再就是通過學生大膽的猜想和嘗試，畫出毫米以后，教師及時鼓勵，說他們可以像數(shù)學家那樣思考問題了，增強其自信心，為下面的學習奠定良好的情感基礎(chǔ)。

（二）自主探究，認識新知

首先認識毫米，先讓學生在尺子上找1毫米，再利用展臺選幾名學生指出不同位置的1毫米，使學生明白1厘米之間的每個小格的長度都是1毫米。然后通過用手勢表示1毫米、找1毫米的物體、畫幾毫米等形式加深對毫米的認識和感知。在教學毫米和厘米的關(guān)系時，我采用的方法是：讓學生畫一條10毫米的線段，一邊畫一邊想，你有什么發(fā)現(xiàn)，學生很自然、很輕松的得出結(jié)論：10毫米就是1厘米。學生在自己畫線段時發(fā)現(xiàn)了毫米和厘米的關(guān)系，會非常有成就感。最后明確毫米的用途，別看1毫米特別短，用處可不小，在生活中測量比較短的物體的長度或更精確的測量物體的長度時，都要用到毫米。我們現(xiàn)在能不能準確測量出那根小金箍棒的長度呢？通過測量真正感受到毫米的用途，更明確了測量的方法。認識分米時，我先讓學生在紙條尺上用剪刀剪下10厘米，老師再出示一根1分米長的小金箍棒，和學生10厘米長的紙條比一比，結(jié)果長度相等，得出：1分米＝10厘米。分米的教學直觀引入，簡單有效。接著通過讓學生在直尺上找出1分米，借助紙條或直尺用手勢表示出1分米，找一找身邊長度大約為1分米的物體等形式充分感知1分米。在理解分米和米的關(guān)系時，先讓學生說說2號金箍棒的長度如果用分米作單位，是幾分米，用剪下的1分米尺子比一比，也可根據(jù)分米和厘米的關(guān)系想一想。學生能回答出10厘米是1分米，20厘米是2分米。然后讓學生思考：1號金箍棒的長度如果用分米作單位，是幾分米，此處難度較大，學生發(fā)言完畢后，及時鼓勵，并用課件演示：1米＝10分米。

（三）總結(jié)長度單位

教師首先指出毫米和分米，同米和厘米一樣，都是計量長度的單位，叫做長度單位。然后讓學生把這4個長度單位按照從小到大的順序進行排列，學生回答時，讓其他同學分別用手勢表示1毫米、1厘米、1分米、1米大約有多長，再請學生思考，在測量物體的長度時，該怎樣選擇長度單位。通過這一環(huán)節(jié)，對已學過的長度單位進行了梳理。讓學生根據(jù)自己的理解來選擇合適的長度單位，有效地培養(yǎng)了學生的邏輯能力。在學生對長度單位的選擇有了明確認識后，告訴他們：生活中，人們就是這樣來運用長度單位的，然后出示幾則信息：珠穆朗瑪峰是世界上最高的山峰，海拔約8844米。中學生課桌高度應為7分米左右，椅子高度應為4分米左右。新加坡竹節(jié)蟲是世界上最長的昆蟲，細長的身體達27厘米。世界上最小的鳥是生活在古巴和美國的一種蜂鳥，其體長大約為5厘米。地板厚度在6—8毫米之間能確保地板具有良好的透氣性及散熱功能。由此體現(xiàn)數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學。

（四）鞏固練習

在習題的設計上，不僅注重了知識的綜合性、生活性、還注重了趣味性。我設計了兩個題型：

一是單位換算，這是本課教學的難點，每個題目都讓學生說說自己換算的想法，對學生思維能力的培養(yǎng)很有幫助。

二是改“八戒的日記”，這是對長度單位的又一次梳理，練習時，學生能通過用手勢描述、在腦海中想象等形式來表述物體的長度，在感受用錯單位造成笑話的同時，深刻體會到數(shù)學的親切和合理選擇長度單位的重要性。再通過“你想對八戒說些什么”這一問題，使學生明白對待學習要謹慎、認真。

（五）全課總結(jié)、拓展延伸

先讓學生談談這節(jié)課有什么收獲，然后教師總結(jié)，并告訴學生：金箍棒還能變得更長，也能變得更短更短，短到眼睛看不清了（課件）。這就需要比米更大的單位和比毫米更小的單位，在今后的學習中會逐步學到，有興趣的同學可以回家查找資料提前進行一些了解。這不僅對整節(jié)課進行了回顧，而且自然引出了下節(jié)課和以后將要學習的內(nèi)容，起到了承上啟下、開闊學生思維的作用。

總之，整節(jié)課我始終選用學生喜聞樂見的事物為素材，通過觀察、估測、實測、思考等豐富的活動，讓所有學生都參與到教學活動中來，充分發(fā)揮了學生的主體作用，調(diào)動了其學習熱情，讓他們不僅學有所獲，而且學得輕松、快樂！

七、板書設計

毫米、分米的認識

mm、dm

1厘米=10毫米

1分米=10厘米

1米=10分米=100厘米

八、教學反思

《數(shù)學課程標準》指出數(shù)學學習內(nèi)容應當是富于挑戰(zhàn)性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理及交流等等數(shù)學活動。可是在稍顯枯燥的練習中，如何來體現(xiàn)數(shù)學學習的挑戰(zhàn)性，如何讓數(shù)學練習也能深深的激起學生學習的興趣呢？我們設計了“小明的日記”這一環(huán)節(jié)，學生在讀日記的過程中發(fā)現(xiàn)了錯誤，笑聲不斷，教師就因此而提問：“你們笑什么？”學生指出各種錯處而改正，整個改錯過程中，學生處于一種積極的狀態(tài)，一個具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)就讓數(shù)學知識一下子變得鮮活起來、生動起來，學生真真切切地感受到數(shù)學的親切，久而久之對數(shù)學產(chǎn)生深厚的興趣和積極地情感。

整節(jié)課的教學設計，我采用“做”數(shù)學的教育理念，主要注重新課的引入，注重學生活動的開放性、有序性和有效性。總的設計思路為：以學生身高的變化為切入點展開教學；接著，在測量數(shù)學課本的長、寬、厚的活動中引起認知沖突；然后讓學生用眼觀察直尺、結(jié)合課件認識毫米和厘米的關(guān)系；接下來，讓學生在類比聯(lián)想中建立1毫米的長度觀念；最后，讓學生在實際測量活動中深化拓展知識。當然這是我預設的教學程序，實際上教學流程還要隨著學生學習的實際情況而變化。

分米和毫米的認識說課稿 2

教材分析：

1．教材簡析：這部分內(nèi)容是在學生認識長度單位米和厘米，有一定的用尺度量能力的基礎(chǔ)之上進行教學的。教材安排了以學生估測數(shù)學書寬和厚，在測量時不能得到整厘米數(shù)時，自然地感悟毫米產(chǎn)生的需要，對于新的計量單位毫米，它是屬于量與計量中的知識，也是幾何教學中所必需的。這樣的編排啟示我們，教學這些計量單位時，要關(guān)注幾何直覺、幾何想象、幾何測量。分米的編排與毫米類似，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關(guān)系是很有必要的。因此學習好這課對今后學生從事的幾何測量等活動是十分重要的。

2．教學目標：根據(jù)新課程對幾何教學的基本精神，本著把計算幾何、證明幾何轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^幾何、發(fā)現(xiàn)幾何的想法，把今天要學習的與幾何知識有關(guān)的分米、毫米的認識的教學目標定為①使學生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。 ②引導學生探索米、分米、厘米、毫米間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的觀察能力，在對實物的估測過程中培養(yǎng)學生實踐操作能力，簡單的推理能力及解決實際問題的能力。在操作中培養(yǎng)學生的細心、認真的學習習慣和學習數(shù)學的積極性。

3．教學重難點：在今后學習中，常用到這幾個長度單位，它是學習面積單位體積單位的基礎(chǔ)，非常重要，因此我確定本節(jié)課的重點是知道分米、毫米這二個長度單位和掌握1米＝10分米、1分米＝10厘米、1厘米＝10毫米。由于學生處身心發(fā)展階段的特點，原來對米和厘米的長度觀念比較淡薄膚淺，現(xiàn)在要求他們建立分米毫米等長度觀念是較難的。故此認為教學難點是建立分米、毫米的長度單位的觀念。

說教法：

本課我擬采用以下教法

1．直觀教學法。教學時利用直尺，觀看分米、毫米標準的長度，觀察1毫米、1分米的長度，在腦中建立表象，并讓學生用生活中典型的長度幫助學生感悟用心體會。在估測中，把估測對象與標準長度反復對比，再測量。在整個教學中，給學生正面刺激，幫助學生形成正確的表象。

2．練習法。學生鞏固知識和形成各種學習技能需要反復的練習，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。在教學認識分米、毫米時，讓學生去找生活中的典型例子做為參照物，在估測物體長度時，有效幫助學生估測準確些。為了達到估測相對準確，課堂上采用讓學生去估測不同物體的反復練習，以幫助學生形成估測長度方面的技能。

說學法：

根據(jù)對教材的認識和已制定的目標，我在學法培養(yǎng)方面做到

1．發(fā)展學生空間觀念和培養(yǎng)學生操作能力。本節(jié)課要讓學生在找、摸、量、擺的自主實驗、自主探索過程中，自主地建立起毫米和分米的觀念，在建立觀念的同時，進一步提高學生的動手操作能力和實際的應用能力。

2．學會與人合作養(yǎng)成良好習慣。本課教學比較重視觀察發(fā)現(xiàn)，估計測量，讓學生有了自主動手操作和交流觀察發(fā)現(xiàn)的機會。在交流中學會傾聽他們的發(fā)言，取取長補短；在估計測量中，由于毫米相對較小，容易出錯，采用同學合作學習，分工完成，在課堂中培養(yǎng)了學生的合作能力。

說教學過程：

一、復習準備

出示公園淘氣寶的告示：身高80厘米以上，1米30厘米以下的方可入內(nèi)。你可以進入玩嗎？為什么？引導學生說說身高多少，能否進入游玩。提問：這里涉及二個長度單位是什么？（根據(jù)學生回答把米和厘米板書黑板上）你能比劃一下1米長度和1厘米的長度嗎？（在課初通過創(chuàng)設學生生活中常見的情境，穩(wěn)定學生學習情緒，做好學習的準備，同時這個情境是學生經(jīng)常玩的，能激發(fā)學生學習的興趣，從情境中自然引出二個已學長度單位米和厘米，喚起他們對米和厘米的印象，為新知識學習做好準備）

二、教學新知

1．認識毫米①出示二把尺子（一把以厘米為單位，一把以毫米為單位）觀察這二把尺子有什么不同？在學生發(fā)現(xiàn)特點時，揭示課題毫米的認識。 ②感受毫米的必要性出示一支4厘米長的鉛筆分別放在這二把尺子上方的圖，觀察用哪把尺子好點？得出結(jié)論用這二把尺子量這4厘米長時，沒有什么多大的區(qū)別，再出示圖，是4厘米5毫米的鉛筆放在這二把尺子上的圖，量這支鉛筆，用哪把尺子好點呢？學生通過觀察對比，發(fā)現(xiàn)有毫米的尺子去量不是整厘米數(shù)時較準確點. ③建立毫米的表象師：通過剛才的測量，我們知道為了使結(jié)果比用米和厘米測更準確些，產(chǎn)生了一個新的單位：毫米。請你在尺子上找一找從哪里到哪里是1毫米？用手比劃一下。閉上眼睛想一想，記在腦中。師提問：生活哪些物體的長或厚約為1毫米？根據(jù)學生回答，教師出示典型的硬幣厚約為1毫米，讓學生去觀察。要求學生觀察努力去記住1毫米的長度。接下去要求比劃3毫米的長度并與尺子比較調(diào)整比劃結(jié)果，繼續(xù)報幾個毫米數(shù)讓學生比劃對照，最后要求比劃10毫米的長度。 ④學習厘米與毫米的關(guān)系追問：通過剛才比劃和觀察，你發(fā)現(xiàn)什么？預計學生不難發(fā)現(xiàn)：①毫米是相對較小的長度單位，②1厘米＝10毫米。如果沒有發(fā)現(xiàn)就通過提問：通過觀察你發(fā)現(xiàn)：1厘米與毫米有什么關(guān)系？得出1厘米＝10毫米。提問：如果某人對厘米比較熟悉，而對毫米印象不深，你有什么辦法讓他想起1毫米來呢？引導學生除了記那典型的物體外，還可以想象把1厘米長平均分成10份來回想1毫米的長度。 ⑤應用毫米去估測談話：通過學習我們對毫米有了一定的認識，你會用它來測量嗎？看看課初的鉛筆是多長？預計學生有二種不同答案：4厘米5毫米或45毫米。告知學生這二種答案都可以。同時提醒學生毫米相對較小的單位，測量操作更要規(guī)范，注意把左端與尺子上的刻度線對齊，避免移動造成錯誤。師：拿出數(shù)學書，讓學生觀察其厚度，你覺得數(shù)學是多厚？

二三人說后，教師拿出帶毫米的尺子放在離書有一定距離的地方，讓學生對比參照去估。接下去再把尺子靠近數(shù)學書，讓學生估一次。最后要求去測量，數(shù)學書到底是幾毫米厚？（這個過程著眼學生毫米觀念的建立，給學生一個估測、對比、再估測的過程，這個過程有助于幫助學生建立毫米表象，發(fā)展學生的空間觀念能力）師：請你象剛才這樣，從身邊選一個較短小的物體去估一估。（我認為學生因為學習過用厘米和米去測量物體，所以其測量的`方法，讀多少長的認讀法都能正遷移到毫米的有關(guān)應用中去。所以我認為測量時把物體與0刻度線對齊或1刻度線對齊等去測沒有必要在課堂上去強調(diào)，如果學生有出現(xiàn)告知是可以的就行。我把主要精力放在1毫米表象和幾毫米的長度觀察建立上，放在估計長度，測量長度上。這樣教學是符合當前幾何教學的改革趨勢，做到關(guān)注幾何直覺、幾何想象、幾何測量等。）

2．分米的認識①分米教師承接上面師生估測活動，出示一條10厘米長的小棒，讓學生估，引出這條是10厘米。師：這也是一個長度單位，你知道它是什么呢。預計學生能知這是1分米。（板書1分米＝10厘米）師：請大家不借助于直尺等有刻度的物體，畫一條1分米長的線段？畫后要求在直尺上找一找1分米，比如0到10,10到20的距離都是1分米。讓學生用1分米長與所畫的線段比一比，思考如何記住1分米？讓學生去找一找生活中長約1分米的物體，來幫助學生建立觀念。如從中指尖到掌心之間大約長1分米，手掌寬約1分米等。 ②分米與米的關(guān)系師：2分米長約是多少，用手比劃一下？4分米？10分米？師：你發(fā)現(xiàn)什么？引導學生發(fā)現(xiàn)1米＝10分米。 ③應用分米估測最后讓學生去選擇身邊的物體如桌寬等去估計、測量。（分米的教學與剛才的毫米教學類似。著眼于學生分米觀念的建立，著眼于學生可持續(xù)性發(fā)展。）

3．長度單位的系統(tǒng)化和展望談話：同學們通過剛才的學習，我們又認識了長度單位的二位新朋友毫米和分米，請你把它們與原來學習過的米、厘米一起，排排隊，從大到小排好？師：排列后，請你們認真觀察，仔細思考，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？或者還有什么問題？引導學生發(fā)現(xiàn)：相鄰單位的進率都是10。師：從下往上看，這些單位是從小到大，你還想到什么問題？引導學生提出比米大的常用長度單位還有什么？比毫米小的常用長度單位還有什么？（說）。師告知學生：比米大的長度單位有千米，比毫米小的單位，還有微米等。[1][1] 小結(jié)：因為各國習慣的不同，有不同的長度單位，有興趣的同學課外可以去找一找，還有哪些不同的長度單位，寫篇數(shù)學小日記。

三、鞏固練習

鞏固練習是形成技能不可缺少的環(huán)節(jié)，這節(jié)課我安排了以下練習題這些練習題都與幾何測量、幾何直覺直接相關(guān)，符合當前課改精神。同時在課堂上進行必要重復，幫助學生形成技能技巧。

四、課堂總結(jié)

師：這節(jié)課我們一起學習了什么？你知道了什么？你還想去研究什么問題？（鼓勵學生大膽發(fā)言，及時反饋。引導學生對本節(jié)課所收獲的信息進行和篩選和整理，完善知識結(jié)構(gòu)，并及時對所學的知識進行鞏固。

分米和毫米的認識說課稿 3

今天說的是第一課時，認識分米和毫米。第一個例題先通過討論鉛筆盒的長和寬的數(shù)據(jù)，引出10厘米是1分米，20厘米是2分米的描述。在此基礎(chǔ)上，教材設計了一些列活動來引導學生通過觀察、操作、交流等進一步感知一分米的實際長度。最后要求學生在米尺上數(shù)一數(shù)一米有幾分米，來推算出分米與米的進率從而在已經(jīng)學過的長度單位之間建立起完整的聯(lián)系。第二個例題讓學生用尺測量數(shù)學書的厚度，引出不足1厘米引起小朋友的認知沖突，教材再引導小朋友數(shù)小格子來明確測量結(jié)果。由此揭示：直尺上一厘米中間每一小個的長度是1毫米。然后要求學生用筆尖指著尺上的小格數(shù)數(shù)，一厘米有多少毫米，借此明確厘米與毫米的關(guān)系。隨后還呈現(xiàn)出一些1毫米的物體，借助這些直觀的例子更加充分的使學生感知1毫米的實際長度。最后教材提出你知道那些東西的長度或厚度可以用毫米作單位嗎這一問題，啟發(fā)學生在交流中進一步豐富對1毫米或幾毫米實際長度的感知，并初步建立相關(guān)長度的表象。隨后想想做做6題幫助學生進一步鞏固對1分米，1毫米實際長度的認識。

這部分內(nèi)容主要是教學分米和毫米的認識及長度單位的簡單換算。在二年級上冊，學生已經(jīng)學習了長度單位，米和厘米，也初步學會用厘米分米作單位測量或估計物體線段的'長度。分米和毫米不僅是認識長度單位的基礎(chǔ)之一，也是學生逐步掌握測量方法和技能過程中的重要一環(huán)。所以通過這一部分的教學，一方面使學生進一步增強從量與計量的角度觀察和分析日常生活現(xiàn)象的意識，拓寬用數(shù)學只是和方法解決簡單實際問題的范圍，感受數(shù)學與實際生活的密切聯(lián)系，另一方面也能為學生進一步學習面積和體積的測量等空間與圖形領(lǐng)域的其他內(nèi)容積累經(jīng)驗，打好基礎(chǔ)。

教學目標：

1. 使學生認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，知道各單位間的進率。

2. 培養(yǎng)學生的動手操作能力和簡單的推理能力。

分米和毫米的認識說課稿 4

一說教材：

《分米和毫米的認識》這部分內(nèi)容是在學生認識長度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎(chǔ)之上進行教學的。

對于新的計量單位毫米，學生通過使用直尺，已經(jīng)有了一些感性認識，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關(guān)系是很有必要的。新的課程標準的根本目的在于為個體的發(fā)展服務。個性的和諧，理性的培養(yǎng)，情操的陶冶，身心發(fā)展的平衡等都是新課標所追求的目標?；诖耍竟?jié)課的教學目標除了使學生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，這個知識目標外，重在引導學生探索知識間的內(nèi)存聯(lián)系，培養(yǎng)學生的觀察能力，實踐操作能力，簡單的推理能力及解決實際問題的能力，同時結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位，來源于實踐又應用于實踐，在操作中培養(yǎng)學生的細心、認真的學習習慣和學習數(shù)學的積極性。

二說教法和學法：

新課程要求教師在教學過程中與學生積極互動，共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)情感態(tài)度、培養(yǎng)能力的關(guān)系。在《分米和毫米的認識》教學中，為了不讓學生一味的接受和積存知識，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的心理特征，我們注重借助直觀教具和多媒體，運用多種方式，以學生為學習主體，讓學生分小組積極參與到學習中去。他們從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在輕松的氛圍中通過觀察、操作、比較等一系列活動，互相合作，集體探討，獲取知識，應用知識。

三說教學過程：

一、用自主探究，育實踐能力本次課程改革的重點之一就是讓學生學習產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心，課堂為中心和以書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展?；诖?，《分米和毫米的認識》中，對于分米的教學，我把空間留給了學生，讓學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、表達與交流等探索活動，自主探究。例如教師問：關(guān)于分米你已經(jīng)知道了些什么？接著出示1分米的尺，讓學生理解1分米在尺上的長度，并通過找一找、說一說、比一比、估一估、畫一畫、數(shù)一數(shù)、量一量等環(huán)節(jié)加深對一分米長度的印象，通過自已的操作來發(fā)現(xiàn)知識，學習知識。

二、以層層引入，導數(shù)學新知接受式的學習固然同樣給了學生科學概念的結(jié)論，卻沒有給學生一個探索和探險的經(jīng)歷，學生隨之失去了培養(yǎng)科學精神、科學觀念、科學方法的機會。會發(fā)現(xiàn)學生把知識拋得很快，究其原因，是學生缺乏對教學知識主動的建構(gòu)過程。因此，教學《分米和毫米的認識》時，對于米、分米、厘米、毫米的進率關(guān)系，我們沒有硬性灌輸，而讓學生從已有的生活經(jīng)驗，知識經(jīng)驗出發(fā)對教師所講的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解釋，重新建構(gòu)起新的認知結(jié)構(gòu)。

在比較、分析、推理之后，學生形成了新的知識體系，也就是不同單位的長度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。從而真正地運用所學知識，去解決現(xiàn)實生活中的某些實際問題。在認識毫米時，教師先讓學生量一量數(shù)學書的厚度，問：你發(fā)現(xiàn)了哪些有關(guān)毫米的知識？當學生說出直尺上一小格就是1毫米時，教師立刻出示課件并引導問：那么1厘米有多少毫米呢？讓學生來數(shù)一數(shù)，得出1厘米=10毫米。教師繼續(xù)問：那么哪些物體的`長度或厚度大約是1毫米呢？請學生量一量，了解生活中一毫米厚的物體有哪些，加深對毫米的認識。

三、讓趣味練習，促知識鞏固《數(shù)學課程標準》指出數(shù)學學習內(nèi)容應當是富于挑戰(zhàn)性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理及交流等等數(shù)學活動。可是在稍顯枯燥的練習中，如何來體現(xiàn)數(shù)學學習的挑戰(zhàn)性，如何讓數(shù)學練習也能深深的激起學生學習的興趣呢？我們設計了小明的日記這一環(huán)節(jié)，學生在讀日記的過程中發(fā)現(xiàn)了錯誤，笑聲不斷，教師就因此而提問：你們笑什么？學生指出各種錯處而改正，整個改錯過程中，學生處于一種積極的狀態(tài)，一個具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)就讓數(shù)學知識一下子變得鮮活起來、生動起來，學生真真切切地感受到數(shù)學的親切，久而久之對數(shù)學產(chǎn)生深厚的興趣和積極地情感。

分米和毫米的認識說課稿 5

《認識分米和毫米》這部分內(nèi)容是在學生認識長度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎(chǔ)之上進行教學的。對于新的計量單位毫米，學生通過使用直尺，已經(jīng)有了一些感性認識，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關(guān)系是很有必要的。 新的課程標準的根本目的在于為個體的發(fā)展服務。個性的和諧，理性的培養(yǎng)，情操的陶冶，身心發(fā)展的`平衡等都是新課標所追求的目標?；诖?，本節(jié)課的教學目標除了使學生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，這個知識目標外，重在引導學生探索知識間的內(nèi)存聯(lián)系，培養(yǎng)學生的觀察能力，實踐操作能力，簡單的推理能力及解決實際問題的能力，同時結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位，來源于實踐又應用于實踐，在操作中培養(yǎng)學生的細心、認真的學習習慣和學習數(shù)學的積極性。

說教法：

1、教學分米的認識時采用自主、合作、分層的教學策略。先測量吸管的長度，再通過牛奶盒的吸管，知道10厘米長的線段可以用分米來表示，10厘米是1分米，20厘米是2分米。然后在尺上找一找1分米里面有幾個1厘米，揭示1分米=10厘米。再讓學生用手比劃出1分米，感知1分米長的長度，緊接著讓學生畫出一分米的線段，最后說出生活中哪些物體的長度是1分米。

2、教學毫米認識時利用直觀操作，采用導學法進行教學。先讓學生測量卡的厚度，硬幣的厚度，在這個過程中學生發(fā)現(xiàn)問題，需要引進新的長度單位毫米。在體驗1毫米時，讓學生用拇指和食指捏住硬幣或磁卡，感覺1毫米的厚度，然后用心體會。最后，教師讓學生說出日常生活中能用毫米表示單位的實物來。

3、教學單位進率時采用引導發(fā)現(xiàn)法進行教學，如教學1厘米=10毫米時，讓學生觀察學生尺，引導學生知道1小格的長度是1毫米，再數(shù)一數(shù)有幾小格，從而得出結(jié)論。

第三篇：毫米 分米的認識說課稿

毫米 分米的認識說課稿

《分米和毫米的認識》這部分內(nèi)容是在學生認識長度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎(chǔ)之上進行教學的。對于新的計量單位毫米，學生通過使用直尺，已經(jīng)有了一些感性認識，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關(guān)系是很有必要的。

新的課程標準的根本目的在于為個體的發(fā)展服務。個性的和諧，理性的培養(yǎng)，情操的陶冶，身心發(fā)展的平衡等都是新課標所追求的目標?；诖?，本節(jié)課的教學目標除了使學生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，這個知識目標外，重在引導學生探索知識間的內(nèi)存聯(lián)系，培養(yǎng)學生的觀察能力，實踐操作能力，簡單的推理能力及解決實際問題的能力，同時結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位，來源于實踐又應用于實踐，在操作中培養(yǎng)學生的細心、認真的學習習慣和學習數(shù)學的積極性。

教法和學法：

新課程要求教師在教學過程中與學生積極互動，共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)情感態(tài)度、培養(yǎng)能力的關(guān)系。在《分米和毫米的認識》教學中，為了不讓學生一味的接受和積存知識，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的心理特征，我們注重借助直觀教具和多媒體，運用多種方式，以學生為學習主體，讓學生分小組積極參與到學習中去。他們從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在輕松的氛圍中通過觀察、操作、比較等一系列活動，互相合作，集體探討，獲取知識，應用知識。

教學過程：

一、自主探究，實際操作

本次課程改革的重點之一就是讓學生學習產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心，課堂為中心和以書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展?；诖?，《分米和毫米的認識》中，對于分米的教學，我把空間留給了學生，讓學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、表達與交流等探索活動，自主探究。例如教師問：“關(guān)于分米你已經(jīng)知道了些什么？”接著出示1分米的尺，讓學生理解1分米在尺上的長度，并通過找一找、說一說、比一比、估一估、畫一畫、數(shù)一數(shù)、量一量等環(huán)節(jié)加深對一分米長度的印象，通過自已的操作來發(fā)現(xiàn)知識，學習知識。

二、層層引入，導數(shù)學新知

接受式的學習固然同樣給了學生科學概念的結(jié)論，卻沒有給學生一個探索和探險的經(jīng)歷，學生隨之失去了培養(yǎng)科學精神、科學觀念、科學方法的機會。會發(fā)現(xiàn)學生把知識“拋”得很快，究其原因，是學生缺乏對教學知識主動的建構(gòu)過程。因此，教學《分米和毫米的認識》時，對于米、分米、厘米、毫米的進率關(guān)系，我們沒有硬性灌輸，而讓學生從已有的生活經(jīng)驗，知識經(jīng)驗出發(fā)對教師所講的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解釋，重新建構(gòu)起新的認知結(jié)構(gòu)。在比較、分析、推理之后，學生形成了新的知識體系，也就是不同單位的長度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。從而真正地運用所學知識，去解決現(xiàn)實生活中的某些實際問題。

在認識毫米時，教師先讓學生量一量數(shù)學書的厚度，問：“你發(fā)現(xiàn)了哪些有關(guān)毫米的知識？”當學生說出直尺上一小格就是1毫米時，教師立刻出示課件并引導問：“那么1厘米有多少毫米呢？”讓學生來數(shù)一數(shù)，得出1厘米=10毫米。教師繼續(xù)問：“那么哪些物體的長度或厚度大約是1毫米呢？”請學生量一量，了解生活中一毫米厚的物體有哪些，加深對毫米的認識。

三、讓趣味練習，促知識鞏知識

完成第5頁練習一

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第四篇：分米毫米的認識說課稿

分米毫米的認識說課稿

一、教材分析

1． 教材簡析：《毫米與分米的認識》這部分內(nèi)容是在學生認識長度單位米和厘米，有一定的用尺度量能力的基礎(chǔ)之上進行教學的。教材安排了以學生估測數(shù)學書寬和厚，在測量時不能得到整厘米數(shù)時，自然地感悟毫米產(chǎn)生的需要，對于新的計量單位毫米，它是屬于量與計量中的知識，也是幾何教學中所必需的。這樣的編排啟示我們，教學這些計量單位時，要關(guān)注幾何直覺、幾何想象、幾何測量。分米的編排與毫米類似，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關(guān)系是很有必要的。因此學習好這課對今后學生從事的幾何測量等活動是十分重要的。2．教學目標：

根據(jù)新課程對幾何教學的基本精神，本著把計算幾何、證明幾何轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^幾何、發(fā)現(xiàn)幾何的想法，把今天要學習的與幾何知識有關(guān)的分米、毫米的認識的教學目標定為 ①使學生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。

②引導學生探索米、分米、厘米、毫米間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的觀察能力，在對實物的估測過程中培養(yǎng)學生實踐操作能力，簡單的推理能力及解決實際問題的能力。在操作中培養(yǎng)學生的細心、認真的學習習慣和學習數(shù)學的積極性。3．教學重難點：

在今后學習中，常用到這幾個長度單位，它是學習面積單位體積單位的基礎(chǔ)，非常重要，因此我確定本節(jié)課的重點是知道分米、毫米這二個長度單位和掌握1米＝10分米、1分米＝10 厘米、1厘米＝10毫米。由于學生處身心發(fā)展階段的特點，原來對米和厘米的長度觀念比較淡薄膚淺，現(xiàn)在要求他們建立分米毫米等長度觀念是較難的。故此認為教學難點是建立分米、毫米的長度單位的觀念。

二、說教法

本課我擬采用以下教法

1．直觀教學法。教學時利用直尺，觀看分米、毫米標準的長度，觀察1毫米、1分米的長度，在腦中建立表象，并讓學生用生活中典型的長度幫助學生感悟用心體會。在估測中，把估測對象與標準長度反復對比，再測量。在整個教學中，給學生正面刺激，幫助學生形成正確的表象。

2．練習法。學生鞏固知識和形成各種學習技能需要反復的練習，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。在教學認識分米、毫米時，讓學生去找生活中的典型例子做為參照物，在估測物體長度時，有效幫助學生估測準確些。為了達到估測相對準確，課堂上采用讓學生去估測不同物體的反復練習，以幫助學生形成估測長度方面的技能。

三、說學法

根據(jù)對教材的認識和已制定的目標，我在學法培養(yǎng)方面做到

1．發(fā)展學生空間觀念和培養(yǎng)學生操作能力。本節(jié)課要讓學生在找、摸、量、擺的自主實驗、自主探索過程中，自主地建立起毫米和分米的觀念，在建立觀念的同時，進一步提高學生的動手操作能力和實際的應用能力。

2．學會與人合作養(yǎng)成良好習慣。本課教學比較重視觀察發(fā)現(xiàn)，估計測量，讓學生有了自主動手操作和交流觀察發(fā)現(xiàn)的機會。在交流中學會傾聽他們的發(fā)言，取取長補短；在估計測量中，由于毫米相對較小，容易出錯，采用同學合作學習，分工完成，在課堂中培養(yǎng)了學生的合作能力。

四、說教學過程

（一）復習準備

出示公園淘氣寶的告示：身高80厘米以上，1米30厘米以下的方可入內(nèi)。你可以進入玩嗎？為什么？

引導學生說說身高多少，能否進入游玩。

提問：這里涉及二個長度單位是什么？（根據(jù)學生回答把米和厘米板書黑板上）你能比劃一下1米長度和1厘米的長度嗎？

（在課初通過創(chuàng)設學生生活中常見的情境，穩(wěn)定學生學習情緒，做好學習的準備，同時這個情境是學生經(jīng)常玩的，能激發(fā)學生學習的興趣，從情境中自然引出二個已學長度單位米和厘米，喚起他們對米和厘米的印象，為新知識學習做好準備）

（二）教學新知

1．認識毫米

①出示二把尺子（一把以厘米為單位，一把以毫米為單位）觀察這二把尺子有什么不同？

在學生發(fā)現(xiàn)特點時，揭示課題毫米的認識。

②感受毫米的必要性

出示一支4厘米長的鉛筆分別放在這二把尺子上方的圖，觀察用哪把尺子好點？

得出結(jié)論用這二把尺子量這4厘米長時，沒有什么多大的區(qū)別，再出示圖，是4厘米5毫米的鉛筆放在這二把尺子上的圖，量這支鉛筆，用哪把尺子好點呢？

學生通過觀察對比，發(fā)現(xiàn)有毫米的尺子去量不是整厘米數(shù)時較準確點.③建立毫米的表象

師：通過剛才的測量，我們知道為了使結(jié)果比用米和厘米測更準確些，產(chǎn)生了一個新的單位：毫米。請你在尺子上找一找從哪里到哪里是1毫米？用手比劃一下。閉上眼睛想一想，記在腦中。

師提問：生活哪些物體的長或厚約為1毫米？根據(jù)學生回答，教師出示典型的硬幣厚約為1毫米，讓學生去觀察。要求學生觀察努力去記住1毫米的長度。接下去要求比劃3毫米的長度并與尺子比較調(diào)整比劃結(jié)果，繼續(xù)報幾個毫米數(shù)讓學生比劃對照，最后要求比劃10毫米的長度。

④學習厘米與毫米的關(guān)系

追問：通過剛才比劃和觀察，你發(fā)現(xiàn)什么？

預計學生不難發(fā)現(xiàn)：①毫米是相對較小的長度單位，②1厘米＝10毫米。如果沒有發(fā)現(xiàn)就通過提問：通過觀察你發(fā)現(xiàn)：1厘米與毫米有什么關(guān)系？得出1厘米＝10毫米。

提問：如果某人對厘米比較熟悉，而對毫米印象不深，你有什么辦法讓他想起1毫米來呢？

引導學生除了記那典型的物體外，還可以想象把1厘米長平均分成10份來回想1毫米的長度。

⑤應用毫米去估測

談話：通過學習我們對毫米有了一定的認識，你會用它來測量嗎？看看課初的鉛筆是多長？

預計學生有二種不同答案：4厘米5毫米或45毫米。告知學生這二種答案都可以。同時提醒學生毫米相對較小的單位，測量操作更要規(guī)范，注意把左端與尺子上的刻度線對齊，避免移動造成錯誤。

師：拿出數(shù)學書，讓學生觀察其厚度，你覺得數(shù)學是多厚？

二三人說后，教師拿出帶毫米的尺子放在離書有一定距離的地方，讓學生對比參照去估。接下去再把尺子靠近數(shù)學書，讓學生估一次。最后要求去測量，數(shù)學書到底是幾毫米厚？

（這個過程著眼學生毫米觀念的建立，給學生一個估測、對比、再估測的過程，這個過程有助于幫助學生建立毫米表象，發(fā)展學生的空間觀念能力）

師：請你象剛才這樣，從身邊選一個較短小的物體去估一估。

（我認為學生因為學習過用厘米和米去測量物體，所以其測量的方法，讀多少長的認讀法都能正遷移到毫米的有關(guān)應用中去。所以我認為測量時把物體與0刻度線對齊或1刻度線對齊等去測沒有必要在課堂上去強調(diào)，如果學生有出現(xiàn)告知是可以的就行。我把主要精力放在1毫米表象和幾毫米的長度觀察建立上，放在估計長度，測量長度上。這樣教學是符合當前幾何教學的改革趨勢，做到關(guān)注幾何直覺、幾何想象、幾何測量等。）

2．分米的認識

①分米

教師承接上面師生估測活動，出示一條10厘米長的小棒，讓學生估，引出這條是10厘米。

師：這也是一個長度單位，你知道它是什么呢。預計學生能知這是1分米。（板書1分米＝10厘米）

師：請大家不借助于直尺等有刻度的物體，畫一條1分米長的線段？

畫后要求在直尺上找一找1分米，比如0到10,10到20的距離都是1分米。讓學生用1分米長與所畫的線段比一比，思考如何記住1分米？讓學生去找一找生活中長約1分米的物體，來幫助學生建立觀念。如從中指尖到掌心之間大約長1分米，手掌寬約1分米等。

②分米與米的關(guān)系

師：2分米長約是多少，用手比劃一下？4分米？10分米？

師：你發(fā)現(xiàn)什么？

引導學生發(fā)現(xiàn)1米＝10分米。

③應用分米估測

最后讓學生去選擇身邊的物體如桌寬等去估計、測量。

（分米的教學與剛才的毫米教學類似。著眼于學生分米觀念的建立，著眼于學生可持續(xù)性發(fā)展。）

3．長度單位的系統(tǒng)化和展望 談話：同學們通過剛才的學習，我們又認識了長度單位的二位新朋友毫米和分米，請你把它們與原來學習過的米、厘米一起，排排隊，從大到小排好？

師：排列后，請你們認真觀察，仔細思考，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？或者還有什么問題？

引導學生發(fā)現(xiàn)：相鄰單位的進率都是10。

師：從下往上看，這些單位是從小到大，你還想到什么問題？引導學生提出比米大的常用長度單位還有什么？比毫米小的常用長度單位還有什么？（說）。

師告知學生：比米大的長度單位有千米，比毫米小的單位，還有微米等。[1]

小結(jié)：因為各國習慣的不同，有不同的長度單位，有興趣的同學課外可以去找一找，還有哪些不同的長度單位，寫篇數(shù)學小日記。

（三）鞏固練習

鞏固練習是形成技能不可缺少的環(huán)節(jié)，這節(jié)課我安排了以下練習題

這些練習題都與幾何測量、幾何直覺直接相關(guān)，符合當前課改精神。同時在課堂上進行必要重復，幫助學生形成技能技巧。

（四）課堂總結(jié)

師：這節(jié)課我們一起學習了什么？你知道了什么？你還想去研究什么問題？

（鼓勵學生大膽發(fā)言，及時反饋。引導學生對本節(jié)課所收獲的信息進行和篩選和整理，完善知識結(jié)構(gòu)，并及時對所學的知識進行鞏固。）

《分米、毫米的認識》說課材料

我執(zhí)教的是青島版教材二年級下冊第三單元《千米、分米、毫米的認識》第一課時。

教學目標：

1、結(jié)合具體情景和實際測量，認識長度單位分米、毫米；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米。并能進行簡單的換算。

2、在實際測量活動中，初步建立1分米、1毫米的長度觀念；在具體的情境中，學會使用適當?shù)拈L度單位進行測量，能估計物體的長度，進一步發(fā)展估測意識。

3、經(jīng)歷實際測量的過程，體會長度單位在日常生活中的應用，感受數(shù)學和生活的密切聯(lián)系。

教學過程的設計：

毫米的認識，從學生喜歡的孫悟空的能變大小金箍棒導入，學生產(chǎn)生想知道學具盒里的金箍棒有多長？產(chǎn)生測量欲望，測量得知2厘米多一點？更精確的知道長度，需要學習新的長度單位----毫米。學生觀察直尺知道1厘米=10毫米。通過測量物品，感受1毫米有多長。最后解決問題，準確的測量小金箍棒的長度。

活動二估測常見較小物品的長度，建立毫米的長度概念。

活動三 分米的認識，學生想知道變長了一點的金箍棒有多長？測量得到10厘米長，引出又一新的長度單位----分米，并告訴學生1分米=10厘米。估測常見物品的長度，建立分米的長度概念。

活動四實踐運用

1、先估計再測量(空格讓學生自己選擇喜歡的物品估測）設計在實際測量活動中，加深1分米、1毫米的長度觀念；能估計物體的長度，進一步發(fā)展估測意識。

2、豬八戒的日記，設計此題的目的是考查學生在生活中對毫米和分米的感性認識。

認識分米和毫米》教學設計

時間:2010-05-27 12:29 來源: 作者:南京師范大學附屬小學 點擊: 教學內(nèi)容

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蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書·數(shù)學》二年級下冊第26-28頁。

教學過程

一、在復習回顧中自然引入新課

師：請小朋友回顧一下，我們已經(jīng)認識了哪兩個長度單位?

學生回答“米、厘米”之后，教師組織學生用手勢比劃1米、1厘米的長度。

師(拿起數(shù)學書)：看看數(shù)學書的封面，要量它的長度或?qū)挾?，你覺得用什么單位比較合適呢?(厘米)要量它的厚度，用什么做單位呢?

如果學生回答“厘米”，則組織學生用直尺量一量，發(fā)現(xiàn)：數(shù)學書厚不足1厘米。如果學生回答說“毫米”，則追問：為什么你要用毫米做單位呢?

結(jié)合學生回答，教師指出：毫米是比厘米還要小的長度單位。今天這節(jié)課我們就來認識毫米。毫米，用字母表示是mm。

板書課題：毫米(mm)

二、在學生已有基礎(chǔ)上建構(gòu)學習的平臺(一)認識毫米。

1．指認。

師：關(guān)于毫米，你知道什么?

學生可能說1毫米是直尺上的1小格。教師則讓學生都拿出各自的直尺，在直尺上看一看、找一找“1小格”，長1毫米。

學生可能說“1厘米=10毫米”。教師則讓學生拿出各自的直尺，找一找、指一指直尺上從哪里到哪里是1厘米，1毫米是從哪里到哪里。學生用“手”指“不清楚”時，教師指導：用鉛筆的筆尖指。

組織學生用鉛筆筆尖指著直尺，從刻度線0開始，一毫米一毫米地數(shù)，“發(fā)現(xiàn)”或“驗證”1厘米中有10個1毫米(如果先前學生的發(fā)言未說及“1厘米=10毫米”，則為“發(fā)現(xiàn)”；如果先前學生的發(fā)言說及“1厘米=10毫米”，則為“驗證”)。先數(shù)0～1厘米之間有10個1毫米，再數(shù)1～2厘米之間有10個1毫米。

板書：1厘米=10毫米

追問：剛才在直尺上指1毫米的時候為什么手指指不清，要用鉛筆筆尖才行呢?(因 為1毫米很短)

2．比劃。

師：1毫米究竟有多短，你能用手比劃給大家看一看嗎?

學生比劃。教師指導：課前發(fā)給每位小朋友一張電話卡，拿出來看一看，這張卡的厚度是——1毫米。用手捏一捏這張卡，你有什么感覺?(很薄)用手捏住，然后捏卡的兩個手指保持不動，把電話卡抽出來——這時，我們兩指間的這道縫大約就是1毫米。學生按照教師的指導同步操作。教師再指導：把電話卡再插回去，比照一下，正好捏住了嗎?

學生完成操作后，接著，不借助電話卡，用手勢表示1毫米的長度。

組織操作：翻開數(shù)學書，數(shù)出1張紙，觀察：這張紙的厚度有1毫米嗎?(沒有)2張呢?(沒有)3張呢?(沒有)繼續(xù)“添紙”，并用兩只手指捏一捏，看看幾張紙的厚度大約是1毫米。

在學生操作的基礎(chǔ)上交流：你覺得幾張紙的厚度是1毫米?

教師指出：像我們數(shù)學書這樣的紙，把它捏緊，10張紙的厚度大約就是1毫米。

3．例舉。

師：在生活中，還有哪些物體的厚度大約是1毫米呢?

學生舉例。教師參與交流，出示實物光盤、1分硬幣，并指出：光盤的厚度大約是1毫米，1分硬幣的厚度是1毫米。

4．測量。

師：今天開始上數(shù)學課時，談到量數(shù)學書的厚度用“毫米”做單位。數(shù)學書的厚度是幾毫米呢?請小朋友動手量一量。

5．練習。

完成“想想做做”第2題。

小結(jié)：剛才我們通過哪些活動認識了毫米這個新朋友?——在直尺上指認(板書：指)，用手比劃(板書：比)，在生活中找、舉例(板書：找)。

(二)認識分米。

1.引入。

師：我們通過指、比、找，認識了“毫米”?，F(xiàn)在我們已經(jīng)認識了幾個長度單位呢?(米、毫米、厘米)如果讓它們在樓梯上排排隊，“毫米”站在最下面，第二層應該站誰呢?(厘米)你是怎么想的?(1厘米=10毫米)

先出示如下樓梯圖，再結(jié)合學生的回答，在樓梯圖上板書：毫米、厘米。

師：“米”應該站在哪個臺階上呢?

學生可能會說“米”站第3層，也可能會說“米”站第4層。追問：為什么讓“米”站第4層?

學生回答第3層應站“分米”之后，教師先在樓梯圖上板書“米”、“分米”，再指出：大家的想法和數(shù)學家想的一樣，把1米平均分成10份，每份的長度就是1分米，也就是說1米里有幾個1分米呢?(板書：1米=10分米)“分米”是我們今天要學習的又一個長度單位，用字母“dm”來表示。

完成課題板書：分米(dm)

2．認識。

師：你怎么知道“1米=10分米”的?分米和厘米有什么關(guān)系呢?

根據(jù)學生的回答，教師板書：1分米=10厘米

師：剛才我們在認識毫米的時候，是先在直尺上指出了1毫米的長度，現(xiàn)在你能在直尺上指出1分米的長度嗎?找到的同學就利用手中的直尺畫出一條1分米長的線段。

學生操作，交流：怎樣畫1分米長的線段?

同桌交換，測量檢查所畫的線段是否是1分米。指導學生用手比劃1分米長的線段——先是用兩只手指在各自畫的1分米長的線段上比劃，然后將兩只手指離開紙面，觀察兩只手指之間的距離。兩只手指并攏，再張開至1分米，并放置于直尺上檢驗兩手指張開距離是否是1分米。

學生拿出課前發(fā)的紙條，憑對1分米的印象，折出1分米長。拿出直尺，檢驗所折的紙條長度，并進行調(diào)整。

舉例：生活中哪些物體的長度大約是1分米?結(jié)合學生的交流，教師出示一次性飲水杯、磁帶：飲水杯的高度大約是1分米，磁帶的長度是1分米。

3．練習。

辨一辨，填一填。

三、在總結(jié)提升中建立前后聯(lián)系

1．交流。

師：今天我們學習了什么?你有哪些收獲?我們認識了4個長度單位，它們之間有什么關(guān)系?

學生發(fā)言時，教師讓學生再次用手勢逐個表示1毫米、1厘米、1分米、1米的長度，教師指著“樓梯圖”指出：毫米、厘米、分米、米，相鄰兩個長度單位之間的進率都是10。

2.挑戰(zhàn)。

在括號里填上合適的單位。

1()－1()=9()

設計意圖：在教材中，先是認識分米，再認識毫米，而本課教學，先認識毫米，再認識分米。教者基于以下的思考：從生活應用的角度看，當度量比較小的物體長度，或度量結(jié)果要求比較精確時，用毫米做單位。而在生活中用分米作單位表述物體的長度，相對較少。分米的產(chǎn)生，更多的是構(gòu)建一個有規(guī)律的長度單位的結(jié)構(gòu)，即：將“米”一分為十，得到“分米”；將“分米”一分為十，得到“厘米”；將“厘米”一分為十，得到“毫米”。從這樣的角度出發(fā)，先教學“毫米”，再讓學生由“十進制”的知識基礎(chǔ)生成“分米”的教學，也就更符合知識形成的規(guī)律。認識分米，教師設計了指、畫、量、比、折、找等豐富的活動，促進學生建立“1分米”長度的表象。

認識分米和毫米

教學目標：

1.使學生通過測量、觀察、估計、交流等活動，認識長度單位分米和毫米，知道分米、毫米與米、厘米的關(guān)系；初步學會用分米、毫米作單位測量或描述物體的長度。

2.使學生聯(lián)系對長度單位的已有認識和自身的生活經(jīng)驗，初步建立1毫米、1分米的實際長度的表象，能利用有關(guān)長度單位的表象進行一些直觀的判斷和思考，培養(yǎng)學生的估測意識。

3.使學生在學習中進一步感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，感受與同學合作交流的意義和價值，增強學數(shù)學、用數(shù)學的興趣和信心。

教學重點：幫助學生初步建立1毫米、1分米的長度觀念，會用分米、毫米作單位測量或描述物體的長度。

教學難點：毫米、分米概念的形成和在實際測量中的靈活應用。

教學準備：課件、一分硬幣、米尺

教學過程：

一、復習舊知，引入新課。

1、回憶學過的兩個長度單位。

師：同學們，你們還記得上學期我們學過哪兩個長度單位嗎？

(師根據(jù)學生的回答板貼：米和厘米)

師：對，米和厘米是我們認識的兩個老朋友了，那米和厘米之間有什

么關(guān)系呢？

根據(jù)學生回答板書：1米=100厘米 師：你能用手比劃一下1米大約有多長嗎？1厘米呢？

師：要測量黑板的長度用什么做單位比較合適？

要測量文具盒的寬度用什么做單位比較合適？

二、觀察操作，探究新知。

（一）認識分米。1.引入1分米。

師：說到文具盒啊，有一個叫蘭蘭的小朋友可開心啦，因為媽媽剛給她買了一個漂亮文具盒。（出示文具盒）

師：這就是她的漂亮文具盒，她首先量了量文具盒的長，又量了量文具盒的寬。（演示，課件播放：我的文具盒長大約20厘米，寬大約

10厘米）

師：文具盒的寬大約是10厘米，10厘米也就是1分米，分米就是我們這節(jié)課要認識的長度單位。（板書課題：分米）

師：現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了文具盒的寬大約是10厘米，也就是1分米，那誰知道文具盒的長大約是幾分米呢？你是怎樣想的？

2.認一認。

（1）師：1分米到底有多長呢？請小朋友拿出直尺看一看吧。

誰上臺指給小朋友看？（指名上臺）

從哪到哪是1分米？（從刻度0到刻度10之間的長度就是

1分米）

再請你1厘米1厘米的數(shù)出10厘米，其他小朋友在心里跟著他數(shù)一數(shù)。（拿著鉛筆指著數(shù)一數(shù)）

師：10厘米也就是多少？反過來怎么說？

那1分米和10厘米之間是什么關(guān)系呢？（板書：1分米=10

厘米）

學生齊讀。

師：除了從刻度0到刻度10之間的長度是1分米外，你還能在直尺上找出其它的1分米嗎？

學生在直尺上找1分米，全班交流。師：為什么你們找出來的都是1分米？

小結(jié)：只要他們之間的長度是10厘米就是1分米。

（2）體驗。

① 師：剛剛我們在直尺上找出了1分米，現(xiàn)在請小朋友們學著老師的樣子，這樣拿著直尺，用另一只手的拇指和食指比劃出1分米的長度，拇指和食指不要動，輕輕拿開直尺。

閉上眼睛，想一想1分米大概有多長。

② 師：同桌合作，一人比劃出1分米，一人用直尺量一量，看看估

計得對不對。3．畫一畫。

（1）師：剛剛我們又借助直尺比劃出了1分米，你能用直尺畫一條

長1分米的線段嗎?

畫1分米長的線段要注意什么？（直、10厘米、兩個端點、標

注）

（2）投影反饋，提問：“你是怎樣畫的？”（3）師：如果都是從刻度0畫到刻度10，問：“邵老師的這把直尺0刻度已經(jīng)被磨損了，我該怎樣畫出1分米長的線段呢？

（4）小結(jié)：在直尺上不管從哪畫起，只要畫夠10厘米，也就是1分

米。

（5）師：請你幫同桌量一量，看看畫的線段是不是1分米。

4．找一找。

（1）師：下面我們還請直尺做我們的小幫手，想一想在我們生活中還有哪些物體的長大約是1分米，四人小組互相說一說。

（2）全班交流。（插座、開關(guān)的邊長，粉筆的長，鉛筆的長，卷紙的寬，固體膠的長，水彩筆的長）

5．數(shù)一數(shù)。

（1）師：我們已經(jīng)認識了一個新的長度單位“分米”，知道了1分米=10厘米，現(xiàn)在請大家想一想，米和分米有什么關(guān)系？1米等于幾

分米？（板書：1米=？分米）

四人小組討論一下。

（2）反饋，說說理由。（板書：1米=10分米。）

（3）在米尺上一分米一分米地數(shù)一數(shù)，看看剛才的結(jié)論是否正確。

6．實踐操作（“想想做做”第4題）。

（1）出示題目

師：你估計課桌的高大約是幾分米，凳子呢？

（2）小組合作，反饋。

（二）認識毫米。1．師：我們小朋友今天都帶了卡，請你量一量它的厚度是多少？

師：在測量的時候你遇到了什么困難？（卡太?。?/p>

師：太薄也有厚度，要想測量它的厚度就需要比厘米更小的單位——毫米。下面我們就來認識毫米。（接著板書課題：毫米）

2．師：當測量長度不夠1厘米的物體時，我們一般可以用毫米做單位。那1毫米究竟有多長呢？我們來聽小天使介紹一下。

指出：直尺上1厘米中間每一小格的長度是1毫米。師：請小朋友們用直尺量一量，卡的厚度是多少毫米？

再請你們量一量數(shù)學書的厚度是多少？為什么？

師：那1厘米中有多少毫米呢？我們可以數(shù)一數(shù)，在數(shù)之前我們先來聽聽茄子老師的要求。（課件播放）

學生用鉛筆尖指著直尺上的小格數(shù)一數(shù)。

師：誰來說說你的發(fā)現(xiàn)？

那小朋友們說的對不對呢？我們請茄子老師來驗證一下。（課件播放）小朋友們跟著茄子老師在心里數(shù)一數(shù)。

師：剛才我們數(shù)了從0～1這1厘米間有10毫米，除了這個1厘米外，你還能找到其它的1厘米，學著剛才那樣，用鉛筆尖指著直尺上的小格數(shù)一數(shù)，1厘米有多少毫米嗎？ 師：誰來匯報一下自己數(shù)的結(jié)果。

也就是說10毫米的長度和幾厘米一樣長？（1厘米）所以1厘米＝10毫米。（板書：1厘米＝10毫米）

請小朋友把這個關(guān)系小聲地和你的同桌說一說。3．師：請同學們再用直尺量一量1分硬幣的厚度大約是幾毫米？（大約是1毫米）

師：那1毫米有多長呢？請同學們用右手的拇指和食指輕輕地夾住1分硬幣，再用左手慢慢地把硬幣抽出來，在拇指和食指之間的長度大約就是1毫米。

師：在我們生活中有許多物體的長或厚大約是1毫米，你能舉個例子嗎？

小組內(nèi)同學互相討論交流，組織匯報。

師：在書上數(shù)出10張紙，先用手捏一捏，再量一量這10張紙的厚度大約是多少。

師：你知道量哪些物體的長度或厚度可以用毫米作單位嗎？

小組內(nèi)討論交流，組織小組匯報交流。

三、總結(jié)。

1．師：我們已經(jīng)學習了米和厘米，今天還學習了分米和毫米。那你們能不能按照一定的順序把他們排一排？

2．指名上臺排，問：“你是按照什么順序排的？”

師：你能不能結(jié)合今天學習的知識說一說，多少毫米等于1厘米，多少厘米等于1分米，多少分米等于1米？（板書：10）

那原來學的多少厘米等于1米呢？（板書：100）

3．師：還有不同排法嗎？

你是按照什么順序排的? 4．師：在國際上，為了書寫方便，這4個長度單位還可以用符號來表示，誰當小老師來介紹介紹？（生說師板書：m dm cm m）

四、鞏固練習。

1．“想想做做”第2題。（1）出示題目。

指名回答。

（2）提問：你是怎樣看出橡皮的長度是35毫米的？

（3）提問：回形針的長度是多少毫米？你又是怎樣看出來的？ 2．“想想做做”第5題。（1）出示題目。（2）獨立完成，反饋

（3）比較：這4個物體的長度一樣嗎？前面的數(shù)字不是都一樣？ 3．“想想做做”第6題。

（1）談話：下面老師想考考小朋友的眼力，出示線段。（2）提問：你能判斷出這三條線段哪條最長嗎？（3）談話：測量一下，看你的眼力準不準。（4）反饋

4．拓展延伸。（機動）

師：前幾天，我讀了一篇小明寫的日記，我覺得寫得挺好，只是，那時候他對長度單位運用的還不是很熟練，所以出現(xiàn)了一些小錯誤，今天想請大家做一回小老師，幫他糾正一下。出示學生日記： 2010年3月8日 星期一 陰

今天早晨，我從2分米長的床上爬起來，來到了衛(wèi)生間，拿起1厘米長的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗臉，吃早飯。學校離我家不遠，大約有900毫米，上學路上我看見有一棵高2厘米的樹被風刮斷了，連忙找來了一根長1厘米的繩子把小樹綁好。我跑步趕到學校，看到老師已經(jīng)在教室里講課了，我趕緊從書包里翻出1毫米長的鋼筆和4米厚的筆記本，認真地做起筆記。師：誰愿意做一回小老師？

四、全課總結(jié)，課外延伸。

1．今天你學會了什么？

師：其實在生活中還有比1毫米更短、比1米更長的物體，那測量它們要用什么長度單位呢？如果有興趣的話可以課后去收集一下，下節(jié)課來向大家介紹一下。

課后請小朋友量一量自己的一塊橡皮的厚度和一枝鉛筆的長度，先選擇合適的長度單位，再量一量，并記錄測量的結(jié)果，下節(jié)課我們大家交流交流。

第五篇：《分米毫米的認識》說課稿

《毫米分米的認識》說課稿

高紅霞

一、教材簡析：

《毫米與分米的認識》這部分內(nèi)容是在學生認識長度單位米和厘米，有一定的用直尺度量能力的基礎(chǔ)之上進行教學的。在測量時不能得到整厘米數(shù)時，自然地感悟毫米產(chǎn)生的需要。計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關(guān)系是很有必要的。因此學習好這課對今后學生從事的幾何測量等活動是十分重要的。

二、教學目標：

1、認識長度單位毫米和分米，建立1毫米和1分米的長度觀念。

2、知道長度單位間的關(guān)系。

3、提高學生技能，發(fā)展實踐能力

三、教學重難點： 重點：

1·知道毫米、分米這二個長度單位

2·掌握1米＝10分米、1分米＝10厘米、1厘米＝10毫米。

難點：

建立分米、毫米的長度單位的觀念。

四、說教法

本課我擬采用以下教法：

1．直觀教學法。教學時利用直尺，觀看分米、毫米標準的長度，觀察1毫米、1分米的長度，在腦中建立表象，并讓學生用生活中典型的長度幫助學生感悟用心體會。在估測中，把估測對象與標準長度反復對比，再測量。在整個教學中，給學生正面刺激，幫助學生形成正確的表象。

2．練習法。學生鞏固知識和形成各種學習技能需要反復的練習，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。在教學認識分米、毫米時，讓學生去找生活中的典型例子做為參照物，在估測物體長度時，有效幫助學生估測準確些。為了達到估測相對準確，課堂上采用讓學生去估測不同物體的反復練習，以幫助學生形成估測長度方面的技能。

五、說學法

根據(jù)對教材的認識和已制定的目標，我在學法培養(yǎng)方面做到： 1．發(fā)展學生空間觀念和培養(yǎng)學生操作能力。本節(jié)課要讓學生在找、摸、量、擺的自主實驗、自主探索過程中，自主地建立起毫米和分米的觀念，在建立觀念的同時，進一步提高學生的動手操作能力和實際的應用能力。

2．學會與人合作養(yǎng)成良好習慣。本課教學比較重視觀察發(fā)現(xiàn)，估計測量，讓學生有了自主動手操作和交流觀察發(fā)現(xiàn)的機會。在交流中學會傾聽他們的發(fā)言，取取長補短；在估計測量中，由于毫米相對較小，容易出錯，采用同學合作學習，分工完成，在課堂中培養(yǎng)了學生的合作能力。

六、說教學過程

（一）復習準備 提問：我們學過的長度單位還記得嗎？（根據(jù)學生回答把米和厘米板書黑板上）你能比劃一下1米長度和1厘米的長度嗎？

（在課初通過創(chuàng)設學生生活中常見的情境，穩(wěn)定學生學習情緒，做好學習的準備，能激發(fā)學生學習的興趣，從情境中自然引出二個已學長度單位米和厘米，喚起他們對米和厘米的印象，為新知識學習做好準備）

（二）教學新知 1．認識毫米 ①出示課件

②通過課件教學，讓學生觀察對比，發(fā)現(xiàn)用直尺上的毫米去量不是整厘米數(shù)時較準確點.③建立毫米的表象

通過剛才的測量，我們知道為了使結(jié)果比用米和厘米測更準確些，產(chǎn)生了一個新的單位：毫米。請你在尺子上找一找從哪里到哪里是1毫米？用手比劃一下。閉上眼睛想一想，記在腦中。

師提問：生活哪些物體的長或厚約為1毫米？根據(jù)學生回答，教師出示典型的硬幣厚約為1毫米，讓學生去觀察。要求學生觀察努力去記住1毫米的長度。接下去要求比劃3毫米的長度并與尺子比較調(diào)整比劃結(jié)果，繼續(xù)報幾個毫米數(shù)讓學生比劃對照，最后要求比劃10毫米的長度。

④學習厘米與毫米的關(guān)系

追問：通過剛才比劃和觀察，你發(fā)現(xiàn)什么？ 預計學生不難發(fā)現(xiàn)：毫米是相對較小的長度單位，1厘米＝10毫米。如果沒有發(fā)現(xiàn)就通過提問：通過觀察你發(fā)現(xiàn)：1厘米與毫米有什么關(guān)系？得出1厘米＝10毫米。

提問：如果某人對厘米比較熟悉，而對毫米印象不深，你有什么辦法讓他想起1毫米來呢？

引導學生除了記那典型的物體外，還可以想象把1厘米長平均分成10份來回想1毫米的長度。⑤應用毫米去估測

談話：通過學習我們對毫米有了一定的認識，你會用它來測量嗎？看看課初的鉛筆是多長？

預計學生有二種不同答案：4厘米5毫米或45毫米。告知學生這二種答案都可以。同時提醒學生毫米相對較小的單位，測量操作更要規(guī)范，注意把左端與尺子上的刻度線對齊，避免移動造成錯誤。師：拿出數(shù)學書，讓學生觀察其厚度，你覺得數(shù)學是多厚？ 二三人說后，教師拿出帶毫米的尺子放在離書有一定距離的地方，讓學生對比參照去估。接下去再把尺子靠近數(shù)學書，讓學生估一次。最后要求去測量，數(shù)學書到底是幾毫米厚？

（這個過程著眼學生毫米觀念的建立，給學生一個估測、對比、再估測的過程，這個過程有助于幫助學生建立毫米表象，發(fā)展學生的空間觀念能力）

師：請你象剛才這樣，從身邊選一個較短小的物體去估一估。（我認為學生因為學習過用厘米和米去測量物體，所以其測量的方法，讀多少長的認讀法都能正遷移到毫米的有關(guān)應用中去。所以我認為測量時把物體與0刻度線對齊或1刻度線對齊等去測沒有必要在課堂上去強調(diào)，如果學生有出現(xiàn)告知是可以的就行。我把主要精力放在1毫米表象和幾毫米的長度觀察建立上，放在估計長度，測量長度上。這樣教學是符合當前幾何教學的改革趨勢，做到關(guān)注幾何直覺、幾何想象、幾何測量等。）

2．分米的認識 ①分米

教師承接上面師生估測活動，出示一條10厘米長的小棒，讓學生估，引出這條是10厘米。

師：這也是一個長度單位，你知道它是什么呢。預計學生能知這是1分米。（板書1分米＝10厘米）

師：請大家不借助于直尺等有刻度的物體，畫一條1分米長的線段？ 畫后要求在直尺上找一找1分米，比如0到10,10到20的距離都是1分米。讓學生用1分米長與所畫的線段比一比，思考如何記住1分米？讓學生去找一找生活中長約1分米的物體，來幫助學生建立觀念。如從中指尖到掌心之間大約長1分米，手掌寬約1分米等。②分米與米的關(guān)系

師：2分米長約是多少，用手比劃一下？4分米？10分米？ 師：你發(fā)現(xiàn)什么？

引導學生發(fā)現(xiàn)1米＝10分米。③應用分米估測

最后讓學生去選擇身邊的物體如桌寬等去估計、測量。

（分米的教學與剛才的毫米教學類似。著眼于學生分米觀念的建立，著眼于學生可持續(xù)性發(fā)展。）3．長度單位的系統(tǒng)化和展望

談話：同學們通過剛才的學習，我們又認識了長度單位的二位新朋友毫米和分米，請你把它們與原來學習過的米、厘米一起，排排隊，從大到小排好？

師：排列后，請你們認真觀察，仔細思考，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？或者還有什么問題？

引導學生發(fā)現(xiàn)：相鄰單位的進率都是10。

小結(jié)：因為各國習慣的不同，有不同的長度單位，有興趣的同學課外可以去找一找，還有哪些不同的長度單位，寫篇數(shù)學小日記。

（三）鞏固練習

鞏固練習是形成技能不可缺少的環(huán)節(jié)，這節(jié)課我安排了以下練習題 這些練習題都與幾何測量、幾何直覺直接相關(guān)，符合當前課改精神。同時在課堂上進行必要重復，幫助學生形成技能技巧。

（四）課堂總結(jié)

師：這節(jié)課我們一起學習了什么？你知道了什么？你還想去研究什么問題？

（鼓勵學生大膽發(fā)言，及時反饋。引導學生對本節(jié)課所收獲的信息進行和篩選和整理，完善知識結(jié)構(gòu)，并及時對所學的知識進行鞏固。）