第一篇：給心靈一個(gè)去處散文

同事問(wèn)我家里有無(wú)可讀之書(shū)，我思索片刻：沒(méi)有，也確實(shí)沒(méi)有；年輕時(shí)看過(guò)的幾本書(shū)，幾十年搬了五次家，早已不知蹤影，生活條件改善以后，多少年竟沒(méi)有買(mǎi)本書(shū)，也不知忙碌什么，一天一天就過(guò)去了。

兒子看了一本《讀者》，給我說(shuō)其中內(nèi)容的感受，我想起我年輕時(shí)也看《讀者文摘》，是一本使人開(kāi)竅的讀物，我也去看他買(mǎi)的那期《讀者》，再和兒子交談的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)他也只看其中某一點(diǎn)，幾天以后我又看一遍，原來(lái)自己也只看出不同的一點(diǎn)；連看幾遍才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)不喜歡看的文章才是自己需要看的。

讀書(shū)為什么？讓心靈有個(gè)去處。當(dāng)我不在年輕，當(dāng)我忘卻同事姓名，當(dāng)我極不情愿混日子的時(shí)候，不能做到大隱于市，至少做到大隱于心?！懊β?，只是偷懶的一種形式，那是因?yàn)槟銘械盟伎己头直孀约旱男袆?dòng)”。

大大爺說(shuō)：不要試圖給你生命增加時(shí)間，而要向你的時(shí)間賦予生命。你就必須做到，不是做自己喜歡的事，而是去喜歡自己做的事。

二大爺說(shuō)：人們?yōu)榱藢ふ医疱X(qián)，花去大半生的時(shí)間，卻難以享用它。其實(shí)金錢(qián)并不寶貴，時(shí)間才是最寶貴的，它是每個(gè)人的終極資源。

三大爺說(shuō)：如果你僅靠一頭奶牛度日，那么，你要勇敢地殺死奶牛，是它阻礙你去實(shí)現(xiàn)真正想要追求并應(yīng)該獲得的理想生活；這頭奶牛就是“所 有的借口、托詞、理由、謊言、合理化解釋、恐懼和錯(cuò)誤信念”。

四大爺說(shuō)：人這一生總要解決三個(gè)關(guān)系，而且順序是不能錯(cuò)的。先要解決人和物之間的關(guān)系，然后要解決人和人之間的關(guān)系，最后解決人和內(nèi)心之間的關(guān)系。有錢(qián)了、為人父母了，知道幸福是什么嗎？胡主席說(shuō)“物質(zhì)貧乏不是社會(huì)主義，精神空虛也不是”。

我滑過(guò)五十年的時(shí)間長(zhǎng)廊，看過(guò)許多斑斕紛呈的畫(huà)面，經(jīng)歷無(wú)助的絕望期許的等待，游戲一段很乏味的人生，當(dāng)一切成為過(guò)往，觀看人生的足跡，每個(gè)人都在有意或無(wú)意中書(shū)寫(xiě)人生。

歲月的劃痕刻印在臉龐，漸弱的心臟裝不下時(shí)間的滄桑；

悲愴中點(diǎn)燃文字的光澤，讓善念駐守心靈的殿堂；

抵御蠶食軀體的欲望，詮釋心中僅存的那縷陽(yáng)光。

第二篇：給心靈一個(gè)特殊洗禮美文

安娜是一個(gè)訓(xùn)練班的老師。這個(gè)訓(xùn)練班的目的，是訓(xùn)練那些缺少自信的孩子，借助一些表達(dá)的方式，來(lái)鼓勵(lì)孩子對(duì)自己有信心，進(jìn)而愛(ài)惜自己的生命。

開(kāi)班的第一天，安娜發(fā)給每個(gè)孩子一張白紙，讓大家在紙上寫(xiě)下所有他們自認(rèn)“做不到”的事情。每個(gè)學(xué)生都乖乖坐在位子上，絞盡腦汁在紙上寫(xiě)著。

有一個(gè)同學(xué)在紙上寫(xiě)著：“我無(wú)法將足球踢過(guò)第二條底線?！薄拔也粫?huì)做三位數(shù)以上的除法?！薄拔覜](méi)辦法讓黛比喜歡我?！?/p>

另一個(gè)同學(xué)則是這樣寫(xiě)的：“我沒(méi)法做十次的仰臥起坐?！薄拔野l(fā)球無(wú)法超過(guò)左邊的球網(wǎng)。”“我不能只吃一塊餅干就停止?！?/p>

“我無(wú)法不用體罰的方法好好管教亞倫?！卑材纫埠秃⒆觽円黄穑瑢?xiě)下她自己的“我不能”。寫(xiě)了十分鐘了大部分人填滿了一整張紙，有的甚至向安娜再要了一張紙，把“我不能”寫(xiě)在了第二頁(yè)上。

又過(guò)了十分鐘，安娜告訴學(xué)生，把手中寫(xiě)滿字的紙對(duì)折，交到前面來(lái)。學(xué)生依次來(lái)到老師的桌子前，把紙張投入一個(gè)空的鞋盒內(nèi)。所有學(xué)生的紙張都收齊了，安娜把自己寫(xiě)的也投了進(jìn)去。她把盒子蓋上，捧起盒子，帶頭走出教室，學(xué)生們也跟著老師走了出去。

走著走著，隊(duì)伍停了下來(lái)。安娜進(jìn)入守衛(wèi)室，找尋鐵鏟、鐵鍬。她一手拿著盒子，另一邊拿著鐵鍬，帶領(lǐng)孩子們到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)最遠(yuǎn)的角落邊。安娜讓那個(gè)寫(xiě)了兩頁(yè)“我不能”的男孩，用鐵鍬挖起地來(lái)。

原來(lái)，他們打算埋葬“我不能”。整個(gè)挖掘過(guò)程歷時(shí)十分鐘，因?yàn)槊總€(gè)孩子輪流挖，直到洞有三尺深的時(shí)候，他們將盒子放好，用泥土把盒子完全埋葬。

30多位十多歲的小孩，圍繞著這剛埋好的“墓地”，此時(shí)安娜開(kāi)口了：“小朋友，現(xiàn)在手牽手，低頭默哀?！焙⒆觽兒芸鞝渴謬@墓地成一個(gè)圓圈，低下頭來(lái)等待，安娜則念出一段頌詞：

“各位朋友，今天很榮幸能邀請(qǐng)各位來(lái)參加‘我不能’先生的葬禮。他在世的時(shí)候，參與我們的生命，甚至比任何人影響我們還深。他的名字，我們幾乎天天掛在嘴邊，出現(xiàn)在各種場(chǎng)合，如學(xué)校、市政府、議會(huì)，甚至白宮?！?/p>

“現(xiàn)在，希望‘我不能’先生能平靜地安息，并為他立下墓碑，上面刻著墓志銘。死者已矣，來(lái)者可追，希望你的兄弟姊妹‘我可以’、‘我愿意’能繼承你的事業(yè)。雖然他們不如您來(lái)得有名、有影響力。如果你地下有知，請(qǐng)幫助他們，讓他們對(duì)世界更有影響力?！?/p>

“愿‘我不能’先生安息，也希望他的死能鼓勵(lì)更多人站起來(lái)，向前邁進(jìn)。阿門(mén)……”在場(chǎng)所有的孩子永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一天。這個(gè)特別的葬禮深刻在每個(gè)孩子的心上。

寫(xiě)上“我不能”，把“我不能”埋葬，聆聽(tīng)頌詞。老師完成了大部分的活動(dòng)，但現(xiàn)在還沒(méi)結(jié)束，她帶領(lǐng)學(xué)生回到教室。大家一起吃餅干、爆米花、果汁，慶祝他們?cè)竭^(guò)了“我不能”的心結(jié)。安娜則用紙剪下墓碑形狀，上面寫(xiě)著“我不能”，中間加“安息吧！”三個(gè)字，再把日期填上。這個(gè)紙墓碑掛在安娜的教室里。每當(dāng)有學(xué)生說(shuō)出：“我不能……”這句話的時(shí)候，安娜只要指著這個(gè)象征標(biāo)志，孩子們便會(huì)想起“我不能”已經(jīng)死了，進(jìn)而想出積極的解決方法。

不是因?yàn)橛行┦虑殡y以做到，我們才失去自信，而是因?yàn)槲覀兪チ俗孕?，有些事情才顯得難以做到。我們每一個(gè)人，都有一個(gè)朋友，他的名字就叫“我不能”，這個(gè)朋友總會(huì)妨礙我們?nèi)プ鲆恍┫胱龅氖?，讓我們前進(jìn)的步伐變得停滯或遲疑。我們不如也學(xué)學(xué)安娜和孩子們，給陪伴了自己多年的“我不能”先生，舉行一個(gè)心靈的葬禮，讓“我不能”先生安息，讓“我可以”先生來(lái)陪伴我們。從此，我們將會(huì)有一份別樣的人生。

第三篇：讓想象給學(xué)生一個(gè)陽(yáng)光心靈

給孩子一個(gè)陽(yáng)光的心靈

（演講稿）

各位評(píng)委老師：

你們好！

今天我講的故事，是最近發(fā)生在我身邊的一件件真實(shí)、平凡的小事，希望把我的感動(dòng)與大家分享。

這個(gè)學(xué)期我接手了一個(gè)新的班級(jí)，開(kāi)學(xué)頭幾天給我的感受是：下輩子我再不當(dāng)老師了！班上調(diào)皮搗蛋、成績(jī)差的孩子，幾乎占了班上的三分之一，特別是許多老師都認(rèn)為的那個(gè)無(wú)可救藥孩子——凌天賜，每天都給我繁忙的班級(jí)管理和教學(xué)工作帶來(lái)了很多麻煩。上課的時(shí)候他總能以各種出其不意的方式讓我的心情變?cè)悖椅ㄒ豢梢源_定的是他每天氣我的次數(shù)不少于N次。但是，隨著時(shí)間的推移，這孩子讓我深深地改變了對(duì)他的看法。

一天午睡，班上大多數(shù)同學(xué)都能認(rèn)真地睡好，唯獨(dú)這孩子不但不睡，反而還要做出一些影響別人的小動(dòng)作，我盯著他的時(shí)候，他就縮手，只要我稍不留心，他那些杰作又開(kāi)始了。我一時(shí)氣得說(shuō)不出話來(lái)，只好要他坐在我的身邊（講臺(tái)邊）。我原以為他不會(huì)上來(lái)，沒(méi)想到他幾步走上講臺(tái)坐在了我的身邊，兩只水汪汪的大眼睛直盯著我好久好久。一剎那間，我滿腦的憤怒消失了，也許這孩子太需要關(guān)愛(ài)了！“乖，就伏在老師的講臺(tái)上睡睡吧！”沒(méi)想到幾分鐘后，這孩子竟睡著了。我仔細(xì)地端詳著他，一種莫名其妙的愛(ài)在我的心中油然而生。接著是學(xué)校開(kāi)始做廣播體操了，每個(gè)班的體育委員站在前面做示范，我發(fā)現(xiàn)我班的體育委員的動(dòng)作做得實(shí)在是不怎么樣?；氐浇淌液螅覇?wèn)全體學(xué)生，平時(shí)哪個(gè)同學(xué)的操做得最好，大部分學(xué)生都說(shuō)自己不行，沒(méi)想到凌天賜這孩子站起來(lái)大聲說(shuō)：“老師，我會(huì)做！”全班學(xué)生一片嘩然?！笆菃?？”我簡(jiǎn)直也不相信他，“這個(gè)是到時(shí)候要做出來(lái)給別人看的呀！”“我真的能行！”“那好！”第二天，我真的讓他站在前面示范，我注視著他的每一個(gè)動(dòng)作，每一個(gè)細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)他是那么認(rèn)真，每節(jié)操是那么到位，那么優(yōu)美！旁邊的老師看著他也贊不絕口。那時(shí)那刻，我仿佛感受到一種前所未有的對(duì)他的信心：他是一個(gè)好孩子！他一定會(huì)變好的！

早兩天的晨讀，我要求學(xué)生自由讀、記《語(yǔ)文園地三》的詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)總有幾個(gè)學(xué)生不自覺(jué)，在下面偷偷摸摸玩。于是，我叫了一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好、聲音大的學(xué)生領(lǐng)讀，我感覺(jué)效果要好些，但還是有些成績(jī)差的同學(xué)注意力不夠集中。突然間，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“還有誰(shuí)能站在講臺(tái)上領(lǐng)大家讀？”“我！”站起來(lái)說(shuō)話的、聲音最響亮的又是他——凌天賜！“噓！——”全班學(xué)生抱以諷刺的笑聲，甚至很多學(xué)生臉上露出失望的神色，“你們就知道他不行嗎？”我信心十足地對(duì)他說(shuō)，“就你，上來(lái)吧！我知道你能行！”他利索地走上講臺(tái)，一個(gè)詞一個(gè)詞地領(lǐng)著全體同學(xué)讀。剛讀玩，不知誰(shuí)鼓起了掌，大家都跟著鼓起掌來(lái)。此時(shí)此刻，掌聲說(shuō)明了一切，無(wú)需我再多言。另外幾個(gè)成績(jī)差的同學(xué)也相繼舉起了手，我一一給了他們這些所謂的差生展示自我的機(jī)會(huì)，也很難得地看到他們一張張獲得成功時(shí)喜悅的笑容。一個(gè)臨時(shí)的決定，就這樣不但在教學(xué)中起到了“一石激起千層浪”的作

用，而且讓我看到了他們一個(gè)個(gè)渴望得到表?yè)P(yáng)的心！也許是他們平時(shí)得到贊揚(yáng)太少了吧！

孩子就是這樣，最可惡的孩子也有他可愛(ài)的一面。每個(gè)孩子都是鮮活、靈動(dòng)的個(gè)體，有著各自獨(dú)特的性格、志向和智慧。是這些不一樣的孩子給我們的教學(xué)帶來(lái)更多的可能性。給孩子一個(gè)陽(yáng)光的心靈吧！讓他們心中充滿愛(ài)，充滿溫情，充滿希望！正如蘇霍姆利斯基所說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！敝挥袗?ài)能化尷尬為神奇，奏出和諧的育人旋律。

人人都說(shuō)教學(xué)苦，在古代有“家有五斗米，不做孩子王”的說(shuō)法。當(dāng)了二十二年多的老師，確實(shí)讓我感覺(jué)到做一個(gè)老師挺苦挺累的，做一個(gè)好老師就更苦更累了。但這是我喜歡的職業(yè)，是我的選擇。所以我將默默工作著、并會(huì)深深去感動(dòng)。

謝謝大家！

望城縣高塘嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)陳金輝

2007年10月

第四篇：《給學(xué)生一個(gè)心靈的支點(diǎn)》讀后感

做名“用心”的班主任

——讀《給學(xué)生一個(gè)心靈的支點(diǎn)》有感

六年級(jí)石翠翠

讀了高慧明老師的《給學(xué)生一個(gè)心靈的支點(diǎn)》，我感覺(jué)到在教育教學(xué)過(guò)程中，高老師勇于探索、不斷進(jìn)?。≡诎嗉?jí)管理上，他通過(guò)不懈的探索、實(shí)踐，提煉出班主任工作的五種獨(dú)特藝術(shù)——紀(jì)律藝術(shù)、育心藝術(shù)、樹(shù)優(yōu)藝術(shù)、合作藝術(shù)、促學(xué)藝術(shù)。他將自己十多年的班主任工作心得總結(jié)成書(shū)《給學(xué)生一個(gè)心靈的支點(diǎn)：高慧明班級(jí)高效管理藝術(shù)》，書(shū)中就反映了這樣一種實(shí)踐智慧。

以教書(shū)為樂(lè)事，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，高慧明老師把枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變成學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)的快樂(lè)園地，讓數(shù)字與快樂(lè)相伴飛翔。就這樣，他成為了一個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)田的有心人，從細(xì)節(jié)中推敲得失，從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)每一個(gè)教學(xué)中的細(xì)節(jié)都認(rèn)真考慮后，再?gòu)慕滩?、學(xué)生學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)方法等角度全方位地綜合設(shè)計(jì)教學(xué)思路，想教育教學(xué)的最佳情景努力。

此外，高老師還從自己的教育教學(xué)實(shí)踐中悟出管理好班級(jí)的兩條基本原則：一是熱愛(ài)班級(jí)，二是讓班級(jí)走可持續(xù)發(fā)展之路。其實(shí)，這兩條原則的背后潛藏的是高老師的教育理念與追求——“熱愛(ài)班級(jí)”是不把工作當(dāng)工作，而是當(dāng)事業(yè)；“讓班級(jí)走可持續(xù)發(fā)展之路”是不把自己當(dāng)老師，而是當(dāng)專(zhuān)家。顯然，人格魅力和愛(ài)的力量是高老師做好班級(jí)工作的兩個(gè)法寶。

讀完這本書(shū)，我強(qiáng)烈的感受是中小學(xué)班主任工作需要職業(yè)道德與

責(zé)任感，一位優(yōu)秀班主任需要愛(ài)心、慧心、耐心，師生互動(dòng)需要平等、理解、尊重和信任。書(shū)中沒(méi)有高深理論，但我相信，有效的實(shí)踐就是最好的理論。

孔子說(shuō)：“學(xué)，然后知不足；教，然后知困。”

陶行知說(shuō)：“鎮(zhèn)教育是心心相印的活動(dòng)?！?/p>

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育—這首先是人學(xué)！”

但是讀了高慧明老師的文章后，我明白：唯有班主任，才能真正和學(xué)生“心心相印”，才能真正領(lǐng)悟到“人學(xué)”的魅力。只有科學(xué)的“放手”，是每一個(gè)學(xué)生都找到了事做，也就將自己從繁雜的班級(jí)事物中解放出來(lái)，不僅活躍了班級(jí)氣氛，拉近了師生之間、學(xué)生之間的距離，更加促進(jìn)了班級(jí)的和諧發(fā)展，也更大限度地挖掘了學(xué)生的潛力。

班主任是天下最小的主任，班主任時(shí)管事最多的主任，班主任時(shí)最啰嗦的主任。班主任工作是煩瑣的、累人的，但同時(shí)也是開(kāi)心的、幸福的，這全都要看你如何去體會(huì)品味。班主任的幸福源于何處？就讓我們從做個(gè)“用心”的班主任開(kāi)始吧！

第五篇：給心靈一個(gè)刪除鍵的雜文隨筆

前幾天，參加一個(gè)心理沙龍活動(dòng)，聽(tīng)到這樣一個(gè)案例：一名女患者近期不明原因地出現(xiàn)了不喝水的異常行為，內(nèi)心充滿痛苦，身體嚴(yán)重受影響。在心理咨詢師的催眠下，她說(shuō)出一樁深藏于記憶深層、她自己從未記起、可是一直令她惡心和痛苦的事件。心理咨詢師終于找到癥狀的切入點(diǎn)，針對(duì)性為她排解，刪除了她的對(duì)喝水的惡心和痛苦。這個(gè)案例讓我震撼，人啊，有些時(shí)候，對(duì)一些經(jīng)歷自以為忘記，自以為放下，其實(shí)是在壓力下將其壓到意識(shí)的最深處，變成潛意識(shí)而已。當(dāng)外界一旦出現(xiàn)類(lèi)似情況，產(chǎn)生震動(dòng)，潛意識(shí)以一種看不見(jiàn)摸不著的形式釋放出巨大的負(fù)面影響。不是嗎？除了這典型案例外，現(xiàn)實(shí)中有多少人在經(jīng)歷傷痛后，雖然白天面帶笑容，一個(gè)勁解釋自己，表示已走出陰影，但晚上常常輾轉(zhuǎn)難眠，類(lèi)濕枕巾，茶飯不思，人漸消瘦。

真想，人的心理能像電腦一樣，有個(gè)刪除鍵，碰到痛苦和負(fù)面的，一個(gè)鍵敲下去，就一切化為虛無(wú)。

人生苦短，誰(shuí)能避開(kāi)傷痛？但，能自行刪除苦痛的，很快走向快樂(lè)；總是忘不了痛苦的，會(huì)難以自拔陷入苦海。一切，都在自己的身上。

其實(shí)，有一個(gè)無(wú)形的刪除鍵，就掌握在我們手里。

記得看過(guò)這么一句話：痛苦的人，是因?yàn)橛浶蕴?。這話似乎有些道理，但其實(shí)沒(méi)道理。

能否放下痛苦，與記性無(wú)關(guān)。那個(gè)無(wú)形的刪除鍵，是人生理念，是生活態(tài)度，聽(tīng)到是意志和毅力。能否放下傷痛，不是理性所能指揮。往往心理明白要走出來(lái)，但陰影卻總揮之不去，總在夜深人靜或某個(gè)不經(jīng)意的時(shí)候出來(lái)糾纏。若，不是真的正視痛苦，看淡痛苦，想刪除痛苦，那只是一種愿望而已。

要?jiǎng)h除痛苦，就給心靈一個(gè)刪除鍵。

佛經(jīng)里有個(gè)小故事，說(shuō)小和尚和老和尚一起去化緣，小和尚畢恭畢敬，什么事都看著師父，走到河邊，一個(gè)女子要過(guò)河，老和尚背起女子過(guò)了河，女子道謝后離開(kāi)了，小和尚心里一直想著，師父怎么可以背那個(gè)女子過(guò)河呢？但他又不敢問(wèn)，一直走了20里，他實(shí)在憋不住了，就問(wèn)師父，我們是出家人，你怎么能背那女子過(guò)河呢？師父淡淡地說(shuō)，我把她背過(guò)河就放下了，可你卻背了她20里還沒(méi)放下。如此，師父因?yàn)樘谷?，所以放下，所以能夠從心里將那所謂的不該刪除。

心靈的刪除鍵，依賴于坦然的心態(tài)。那些不該的、有傷害的，帶著痛苦的經(jīng)歷，就當(dāng)是人生的必然，坦然面對(duì)。

縱然柔弱，縱然一時(shí)難以排解，那哭過(guò)之后，痛過(guò)之后，后悔之后，也該面對(duì)，也該淡然。一旦淡然，就輕如云煙，就不會(huì)壓入心底，就可以啟動(dòng)刪除鍵，就可以從心靈慢慢刪除了。

印度詩(shī)人泰戈?duì)栐f(shuō)過(guò)：“如果你為失去太陽(yáng)而哭泣，你也將失去星星。”給自己一個(gè)心靈刪除鍵，別讓傷痛的經(jīng)歷灰暗你的人生。