第一篇：幼兒教師教育隨筆:要善于傾聽孩子的心聲

一個(gè)冬天的早上，我跟平時(shí)一樣組織孩子的展間活動(dòng)、早操活動(dòng)，接著便開始了集體教學(xué)活動(dòng)，孩子們正在活動(dòng)室里安安靜靜地聽我講繪本故事。這時(shí)，樂樂姍姍來遲。他站在活動(dòng)室門口，手里拿著一包餅干，餅干袋在他手上發(fā)出了一些聲音。一下子，孩子們的注意力都被樂樂吸引走了。于是我有點(diǎn)生氣了，便批評(píng)樂樂道：“你怎么這個(gè)時(shí)候才來?你知道遲到是不好的嗎?你知道你影響了小朋友的活動(dòng)了嗎?”樂樂卻一直站在那里，不說一句話?！斑€不趕緊坐到位置上去。”樂樂坐到了自己的位置上，但手里仍拿著那包餅干，還時(shí)不時(shí)地摸摸它。孩子們的眼睛也時(shí)不時(shí)地瞟向樂樂手中的餅干。見狀，我更來氣了：“樂樂，把你的餅干交給老師!你看，你給小朋友們帶來了多大的影響，拿來!”樂樂仍沒有開口說話，只是低著頭。我走上前去，不由分說，一把拿走了樂樂的餅干，并重重地放在了自己身邊的桌子上。在整個(gè)活動(dòng)過程中，我發(fā)現(xiàn)樂樂始終難以投入。集體活動(dòng)結(jié)束了，其他孩子都去吃點(diǎn)心了，而樂樂仍坐在那里一動(dòng)不動(dòng)。我干脆把樂樂叫到了面前，責(zé)問他：“樂樂，你今天到底要干什么，你沒有聽見老師請(qǐng)小朋友們吃點(diǎn)心嗎?”就在這時(shí)，樂樂“哇”地一聲哭開了。那一刻，我一下子有些后悔了：也許孩子有什么隱情，我應(yīng)該聽他說說。想到這里，我把那包餅干還給了樂樂，繼而輕聲地問起他來：“樂樂，你今天為什么要帶餅干來幼兒園?”這時(shí)樂樂才輕聲地回答我說：“媽媽今天上班時(shí)間來不及了，我們沒有吃早飯，媽媽就給我?guī)Я税灨??！甭牭竭@兒我內(nèi)心慚愧極了，為什么我事先不好好問問樂樂?為什么我沒有了解孩子的情況就發(fā)脾氣了?樂樂已餓了一早上了，難怪他一直緊緊地捏著餅干袋不松手，還時(shí)不時(shí)地摸摸餅干，他一定是餓了，想吃了。而我卻一次一次無端地批評(píng)他，還拿走了他的餅干。孩子無疑是一次又一次地受到了傷害，有多委屈、多傷心呢!

從那以后，我開始時(shí)時(shí)注意檢點(diǎn)自己的行為。

安安是個(gè)大家都認(rèn)定的調(diào)皮的孩子。一天早上，我剛走進(jìn)幼兒園傳達(dá)室時(shí)，就聽到園內(nèi)有孩子在哭。值班老師生氣地告訴我說，是你班上的安安又打人了。一旁其他的幼兒也七嘴八舌地告起安安的狀來。當(dāng)時(shí)我什么也沒說。后來，當(dāng)其他幼兒都由配班老師帶著去戶外活動(dòng)的時(shí)候，我走到安安面前，輕聲地問他：“安安，今天早上到底發(fā)生了什么事?”不想，安安這時(shí)突然哭起來了，哭得很是傷心。我拍拍安安的肩膀說：“安安，跟老師說說到底發(fā)生了什么事，好嗎?”安安抬起頭，很委屈地對(duì)我說：“她一直在我耳朵邊上說我是小笨豬，說了很久。我不是小笨豬，我就打她了?！痹瓉戆舶膊皇悄莻€(gè)故意挑起事端的孩子!而所有人只看到了那個(gè)被打的孩子在哭，卻不知道安安內(nèi)心的委屈，于是我對(duì)安安說：“她罵你小笨豬是她的錯(cuò)，但是你動(dòng)手打她也不對(duì)?！卑舶残÷暤鼗貞?yīng)說：“打人是我的錯(cuò)?！甭牭剿恼J(rèn)錯(cuò)，我拉起安安的手對(duì)他說：“那現(xiàn)在我們就去找他們，說清楚事情的原委，讓她給你道個(gè)歉，你也跟她道個(gè)歉。以后再碰到這樣的事，不能動(dòng)手，要跟人講道理，好嗎?”安安默默地點(diǎn)了點(diǎn)頭。從那以后，安安很愿意聽從我的引導(dǎo)，我也不斷地鼓勵(lì)他學(xué)習(xí)如何友好地與小朋友相處、交往。

不斷的實(shí)踐反思讓我逐漸意識(shí)到，不要因?yàn)楣ぷ鞯姆泵Χ雎皂暵牶⒆拥男穆?，不要把我們認(rèn)為的理所當(dāng)然強(qiáng)加給孩子。教育的最大成功，是讓每一個(gè)孩子變得更好。

第二篇：傾聽孩子的心聲教育隨筆

那天我們還在進(jìn)行幼兒想象畫活動(dòng)，張?zhí)鞁寢寔斫恿耍灰娞焯炷弥约寒嫼玫淖髌废驄寢岇乓骸皨寢?，快看！這是我設(shè)計(jì)的娃娃！”可天天媽媽并沒有表示認(rèn)可或者表揚(yáng)，而是說：“你設(shè)計(jì)的什么東西呀？看劉佳倩、張宇含設(shè)計(jì)的多好！”天天的臉一下子就變的不高興了。于是我請(qǐng)媽媽到教室坐下來對(duì)她說：“這是張?zhí)煸O(shè)計(jì)的超能飛天娃娃，別看娃娃的臉長(zhǎng)的和我們差不多，但是他具有很多的超人本領(lǐng)哦！來，你給媽媽介紹一下吧！”說完，張?zhí)炀透吲d的指著娃娃頭上的圓點(diǎn)說：“這是開關(guān)，下雨的時(shí)候一按傘就可以打開了，這是翅膀，過河就不需要橋了……”。我請(qǐng)?zhí)焯煸谂赃吙磮D書，借機(jī)和媽媽進(jìn)行了簡(jiǎn)短的交流：畫畫是孩子情感和認(rèn)識(shí)的一種體現(xiàn)，可以培養(yǎng)孩子的想象創(chuàng)造力，按成人的意愿或者模仿固然能培養(yǎng)他們的觀察、記憶力，但是作為大班的孩子他們更多需要的是自我的一些想法和理解，我們不能一貫的以我們的想法去約束，去要求，在生活和學(xué)習(xí)中不僅要給他們創(chuàng)造、想象的空間，還要靜下來聽聽孩子自己的解釋和心聲。媽媽點(diǎn)點(diǎn)頭笑著帶天天離開了，看著天天一蹦一跳的樣子，我也笑了。

有一位美術(shù)教育家對(duì)兒童畫之美發(fā)出了由衷感嘆——“孩子們都是藝術(shù)家。”這是對(duì)兒童畫最高、最真實(shí)誠摯的認(rèn)可。孩子的想法是最原始的，他們不受太多的限制，不受太多技法的約束，他們畫自己所想，畫自己所見。對(duì)他們而言，畫畫沒有目的，而是一種情感的表達(dá)，語言的延伸。一條線、一個(gè)圓、一些莫名的符號(hào)等等都是他們表達(dá)自我認(rèn)識(shí)的一種方式，一種自我情感的發(fā)泄。那是他們自己的語言——一種被稱作涂鴉的語言。對(duì)小小孩們的涂鴉，我們往往可以接受和認(rèn)可，即使他們根本看不懂那些作品，也會(huì)認(rèn)可那是在畫畫，并欣慰與孩子們那些天真的表達(dá)。然而，隨著孩子一天天長(zhǎng)大，人們的這種認(rèn)可往往發(fā)生改變：開始用對(duì)待成人繪畫的眼光去衡量孩子們的“作品”，往往只看畫面是不是漂亮，形象是不是準(zhǔn)確，而對(duì)于畫中所表達(dá)出的孩子的內(nèi)心世界，往往會(huì)忽視。其實(shí)，畫畫只是一種形式，其目的是激發(fā)孩子們?nèi)ハ胂?、去表現(xiàn)、去獲得創(chuàng)作能力的載體，而非錘煉他們純熟的繪畫技法，或者希望自己的孩子都能成為一名畫家。

孩子的心聲，你聽到了嗎？

第三篇：教師要善于傾聽每一個(gè)孩子的心聲

教師要善于傾聽每一個(gè)孩子的心聲

作為學(xué)生，他們渴求教師的愛，想使自己成為老師心目中的好孩子，這是他們的行為動(dòng)機(jī)和迫切需要。學(xué)生往往因?yàn)橄矚g一位教師，也就喜歡他教的那一科，也就會(huì)做到認(rèn)真傾聽他的講課。所以教師要努力以朋友的身份和學(xué)生交談，用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語來縮短師生心靈間的差距。營(yíng)造充滿師生情感的課堂，孩子們不知覺地樂在其中。

讓孩子們學(xué)會(huì)“等一等”

課堂上，孩子們常常高舉小手，急于表達(dá)自己的見解。所以，培養(yǎng)孩子的傾聽習(xí)慣，“等別人把話說完”是最基本的，我有意識(shí)地培養(yǎng)孩子們這方面的耐心。讓孩子意識(shí)到：不是只有他的事、他的想法最重要，別人的事、別人的想法也同樣重要，任何時(shí)候我們都得尊重別人，讓別人先把話說完。讓每一次表達(dá)面向全體，讓每一個(gè)人成為聽眾。

激發(fā)每一個(gè)孩子傾聽的興趣

在課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍的現(xiàn)象：教師的注意力往往只集中在那些正在“讀”或“說”的孩子身上，而常常冷落了更大一部分正在“聽”的學(xué)生。了解聽的情況，并對(duì)聽得認(rèn)真的孩子及時(shí)表揚(yáng)，對(duì)聽得不認(rèn)真的孩子及時(shí)提醒：“你聽得最認(rèn)真了，這可是尊重別人的表現(xiàn)?。∵@么小的區(qū)別都被你聽到了?！蔽疫€經(jīng)常這樣說：“你的小耳朵真靈。老師欣賞積極發(fā)言的孩子，老師也同樣喜歡專心傾聽的孩子。對(duì)于傾聽?wèi)B(tài)度認(rèn)真的學(xué)生，我還獎(jiǎng)勵(lì)紅花，給家長(zhǎng)捎去喜報(bào)。

循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞句

理解重點(diǎn)語句的一般過程：

1、找到重點(diǎn)語句讀準(zhǔn)確、讀通順。

2、抓住關(guān)鍵處引導(dǎo)交流，初步體會(huì)。

3、結(jié)合詞語及文本相關(guān)段落深入理解。

4、聯(lián)系生活實(shí)際拓展延伸。

5、回歸重點(diǎn)語句誦讀積累，升華體會(huì)。

從這幾過程我們可以看到，理解重點(diǎn)語句并不是簡(jiǎn)單的直線的流程。這個(gè) 過程是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)規(guī)律發(fā)展變化的，是一曲折的過程。

教師對(duì)生成的信息選擇掌控

在交流互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過程中，來自學(xué)生的信息大多處于原生狀態(tài)，往往是零星的、片面的、模糊的，這就需要教師自始自終明確目標(biāo)、熟悉教材，“選擇”學(xué)生的創(chuàng)新信息，通過適度掌控，時(shí)刻引領(lǐng)學(xué)生把教學(xué)過程向更高水平推進(jìn)。

第四篇：職場(chǎng)要善于傾聽

職場(chǎng)要善于傾聽

做領(lǐng)導(dǎo)的，往往希望多多聽到下屬的合理化建議，甚至是給公司帶來豐厚效益的建議。但這類建議確實(shí)太少了，可以稱得上鳳毛麟角。為什么如此說呢？因?yàn)槠脚_(tái)不一樣，下屬往往會(huì)從自身出發(fā)，思考自己范疇的事情。如果有一些創(chuàng)造性的意見，此員工肯定心懷較大目標(biāo)。

在職場(chǎng)，員工們對(duì)領(lǐng)導(dǎo)多是一些溢美之辭，我這里并非貶義。這往往是員工對(duì)公司的一些計(jì)劃、措施和產(chǎn)生的效益的肯定，也有對(duì)領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人魅力的追捧。當(dāng)然，希望通過幾句好話打動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)，使自己獲得一些好處的也不乏其人。領(lǐng)導(dǎo)做長(zhǎng)了，特別是一些有作為的領(lǐng)導(dǎo)人，慢慢地以為自己什么都對(duì)，下屬素質(zhì)太差，容不得半點(diǎn)反對(duì)意見。幾年下來，我們發(fā)現(xiàn)，越是聽不得不同意見的人，不是公司業(yè)績(jī)下降，就是出現(xiàn)了重大經(jīng)濟(jì)問題。何也，就是領(lǐng)導(dǎo)在某一階段，做了點(diǎn)成績(jī)，因?yàn)樽晕腋杏X良好，目空一切，漸漸地把自己封閉起來，不再學(xué)習(xí)進(jìn)步了?，F(xiàn)代社會(huì)幾乎可以這樣形容——日新月異，沒有了合理化意見，加之自己是固步自封，公司舉足不前，便在所難免了。

所以，精明強(qiáng)干的領(lǐng)導(dǎo)，不僅善于傾聽合理化的意見，更善于傾聽下屬的牢騷之詞。善于傾聽，其實(shí)是領(lǐng)導(dǎo)胸懷的表現(xiàn)。俗話說，一個(gè)人的胸懷有多大，這個(gè)人就可以做多大的事情。從一些歷史故事中，我們發(fā)現(xiàn)，古代的一些有作為的帝王不僅善于傾聽，而且敢于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。比如說，楚文王活捉了蔡侯，要烹煮蔡侯以祀祖廟，誰的話也聽不見去。有一位勇士，執(zhí)寶劍寧可和他同歸于盡，也不愿意看楚王失去諸侯。在現(xiàn)在人看來，楚王大失面子，但他還是收回了成命，表彰了這個(gè)劍諫勇士。楚莊王乃是一代雄主，圍繞他這方面的故事很多。優(yōu)孟哭馬就是其中一例，楚莊王要用大夫之禮來葬愛馬?；鼞騽〖以趯m廷里大哭說，應(yīng)該以人君之待遇葬馬，這樣好讓天下諸侯，都知道大王貴馬而賤人，一句話說得他茅塞頓開，趕緊改正錯(cuò)誤。

這多是一些進(jìn)諫之詞，使我們有了借鑒之處。但我們現(xiàn)代人，出入職場(chǎng)，面對(duì)的只是領(lǐng)導(dǎo)而非君王，再說，現(xiàn)在社會(huì)也沒有了進(jìn)諫的氛圍。我們高明的領(lǐng)導(dǎo)，其實(shí)在自己的范圍里，可以聽到下屬真實(shí)的聲音，這真實(shí)的聲音，往往是以牢騷作為載體的。

有一個(gè)與我十分親近的下屬，因?yàn)槁斆髂芨晌蛐詮?qiáng)，在其他人看來，他要風(fēng)得風(fēng)要雨得雨。我也以為這小子的確很幸運(yùn)，短短時(shí)間內(nèi)，取得了別人幾年也達(dá)不到的好成績(jī)。他卻在一次酒后，向我大發(fā)牢騷，且句句在理，使我頗為驚訝。我一向以為自己很有親和力，也以為本人善于與員工打成一片，其實(shí)，我才發(fā)現(xiàn)這是一種表面現(xiàn)象，我的親近是難以深入員工內(nèi)心之中的。我這樣的作風(fēng)如此，那些高高在上的領(lǐng)導(dǎo)更加難以接近下屬了，使之領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)之間出現(xiàn)了一個(gè)斷層。

怎樣使員工能發(fā)出自己的牢騷呢，我想應(yīng)該給予鼓勵(lì)，因?yàn)榘l(fā)了牢騷，即使在精神層面也使員工輕松多了。何況，通過這些牢騷，你發(fā)現(xiàn)了公司必須改進(jìn)的方面，你自己必須改進(jìn)的方面，甚至還可以從真實(shí)的聲音里，得到更合理化的建議。

只要放下架子，有一點(diǎn)耐心，讓員工了解，言者無罪，何愁收獲不到真實(shí)的聲音呢？

所以，在職場(chǎng)中，只要善于傾聽下屬的牢騷，你就能得到很多的合理化建議，也就更利于自己，更利于公司的進(jìn)步和發(fā)展了。

第五篇：幼兒教師教育隨筆:學(xué)會(huì)傾聽

放假回來后，孩子們的狀態(tài)不是特別好，我們都知道假期綜合征這回事，現(xiàn)在我們班里的孩子，也正處在這種狀態(tài)。上午在集體活動(dòng)開始時(shí)，我用語言提示孩子們安靜下來。有三分之一的孩子立刻坐直了身體，注視著我，等待著活動(dòng)的開始。將近三分之二的孩子有處于放空狀態(tài)的、有和旁邊的孩子講空話的、甚至有歪坐在椅子上做著各種奇怪動(dòng)作的，儼然一副活動(dòng)與我無關(guān)的狀態(tài)。我想可能是放假過后的后遺癥吧！于是在吳老師的一次集體活動(dòng)時(shí)，我有意識(shí)地坐在教室后面進(jìn)行觀察。

同樣在吳老師的語言提示后，只有三分之一左右的孩子安靜了下來，其余的孩子依然我行我素，沉靜在自己的世界里。當(dāng)提示若干次無效后，吳老師也按捺不住情緒，用高八度的嗓音開始了大聲的“提示”。就這樣，一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間已被占去了三分之一，而那三分之一坐好的幼兒就這樣消極等待了三分之一的時(shí)間。

沒有傾聽意識(shí)、習(xí)慣和能力，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)會(huì)帶來多少阻礙，這里先暫且不去深入剖析，但顯而易見的是，傾聽良好的幼兒和傾聽不佳的幼兒在同樣的成長(zhǎng)道路上呈現(xiàn)了完全不一樣的成長(zhǎng)路程。

我們班的予予是一個(gè)活潑可愛的女孩，安安是一個(gè)調(diào)皮好動(dòng)的男孩，他們表現(xiàn)出了完全不一樣的層次。予予只要聽到老師的聲音她就會(huì)立刻停止自己的一切活動(dòng)，開始認(rèn)真地傾聽，甚至連眼神都是極其專注，總會(huì)緊緊盯著教師的身影。因此她無論是活動(dòng)還是游戲時(shí)，她自信、快樂，積極投入，思路清晰，表達(dá)流暢，在同伴群中有著很高的人氣。而安安的表現(xiàn)則截然相反。無論什么活動(dòng)，對(duì)于教師的聲音他似乎從來都是充耳不聞，即便你看他是非常認(rèn)真地坐在那里，但他的思想是游離的。于是在和吳老師交流中也會(huì)聽到他每天在園期間總是無所事事，注意不集中，小腦袋不知道在想什么。所以安安呈現(xiàn)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)就是不太愛表達(dá)也不善于表達(dá)，活動(dòng)中也缺乏積極性。

所以說養(yǎng)成良好地傾聽習(xí)慣要從小班開始。從進(jìn)入小班開始培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣、發(fā)展傾聽能力，在園內(nèi)活動(dòng)中利用多種方式，如傾聽小游戲，閱讀活動(dòng)，對(duì)話交流等方式，讓每個(gè)孩子學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽。一個(gè)會(huì)傾聽的人必定是尊重他人的人，更是一個(gè)會(huì)思考，會(huì)表達(dá)，會(huì)不斷成長(zhǎng)的人。讓傾聽成為孩子們習(xí)以為常的習(xí)慣吧！