第一篇：普羅米修斯盜火教學(xué)反思

本課是根據(jù)古希臘神話(huà)故事改編的，記敘了普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，不惜違反天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類(lèi)帶來(lái)光明和智慧。

教學(xué)時(shí)我從一個(gè)“盜”字入手，說(shuō)說(shuō)對(duì)“盜”的理解以及覺(jué)得這是一種怎樣的行為。孩子們紛紛說(shuō)“盜”是偷的意思，這樣的行為會(huì)被懲罰。但一個(gè)孩子很快站起來(lái)說(shuō)：“普羅米修斯盜火是有原因的，他的行為不該受到懲罰?！边@是一個(gè)小插曲，但是正是這個(gè)小插曲很好地導(dǎo)入了課文，并且為精讀文章做了一個(gè)很好的鋪墊。同時(shí)，其他孩子也有了興趣。

一個(gè)好的結(jié)尾也是對(duì)整堂課的一個(gè)提升。在文章分析完，孩子們對(duì)普羅米修斯有了一個(gè)真正的認(rèn)識(shí)，在他們的心里，崇敬之情油然而生。稚嫩的語(yǔ)言還無(wú)法真切的表達(dá)心中的感受，我出示了一首《普羅米修斯的贊歌》（《語(yǔ)文補(bǔ)充習(xí)題》），讓孩子們齊誦。雖然沒(méi)有指導(dǎo)，但是孩子們真情實(shí)感自然流露。一首好詩(shī)表達(dá)了他們心中的千言萬(wàn)語(yǔ)，成了這堂課的點(diǎn)睛之筆。

第二篇：普羅米修斯盜火教學(xué)反思)

《普羅米修斯盜火》教學(xué)反思

茨壩小學(xué)

賀莉芳 今天，在幾位老師的注視下上課，心里還是有點(diǎn)緊張。上完課后，帶著本子向前輩們討教了一番，再結(jié)合自己的課做了些思考，有不少收獲。

我設(shè)計(jì)的課堂就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在簡(jiǎn)單的導(dǎo)入后，教師范讀課文，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)孩子說(shuō)到普羅米修斯的時(shí)候，我就興奮并且“迫不及待”的說(shuō)：“好，普羅米修斯給你給下了怎樣的印象？”其實(shí)就應(yīng)該多讓些學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡的人物。接著，就讓學(xué)生自讀課文，然后解決課文中比較拗口的人名和山名。接著，檢查預(yù)習(xí)效果，運(yùn)用生字新詞初探課文主要內(nèi)容。

其次，我再一次感受到教師備學(xué)生也非常重要。例如在教學(xué)生字環(huán)節(jié)，叫學(xué)生把所有的生字都讀了一遍，這樣，既浪費(fèi)時(shí)間，又不利于孩子自學(xué)能力的培養(yǎng)。

在這節(jié)課中，還有一個(gè)環(huán)節(jié)以后應(yīng)值得注意，老師提了問(wèn)題以后，就忘記解決這個(gè)問(wèn)題，不僅是在今天的教學(xué)中，平常的教學(xué)中也會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤，以后應(yīng)引起注意，就算忘記了，也要在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，巧妙的把它補(bǔ)上。最后，李老師給我留下了一個(gè)問(wèn)題。每一堂課，要交給孩子什么？是的，的確值得認(rèn)真思考。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)設(shè)計(jì)就是應(yīng)該不斷創(chuàng)新，不斷進(jìn)步。

感謝各位老師給予我的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，我知道自己還有許多的不足，我會(huì)通過(guò)自己不懈的努力來(lái)完美我的課堂。

2011-10-19

第三篇：普羅米修斯盜火教學(xué)反思

《普羅米修斯盜火》是一篇希臘神話(huà)故事，濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節(jié)，記敘了普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類(lèi)帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神，普羅米修斯盜火教學(xué)反思。

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我以“普羅米修斯是個(gè)怎樣的神”為主線(xiàn)，串起整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)第一二部分“無(wú)火”、“盜火”的內(nèi)容時(shí)，我緊抓住普羅米修斯“勇敢而極富同情心”的特點(diǎn)，讓孩子們和普羅米修斯一起去感受無(wú)火時(shí)人類(lèi)生活的困苦，以及普羅米修斯為了改變?nèi)祟?lèi)困苦生活不顧一切的堅(jiān)定決心。在孩子們的朗讀中，師生一起走進(jìn)了那寒冷和黑暗的無(wú)火年代。普羅米修斯盜火的英雄壯舉我是通過(guò)讓學(xué)生自讀表演來(lái)體會(huì)的。在表演之中，孩子自然抓住了其中的關(guān)鍵詞“躲”、“悄悄地”、“小心翼翼”，體會(huì)出了普羅米修斯勇敢機(jī)智的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上朗讀課文，理解又加深了一個(gè)層次。

“受罰”這部分內(nèi)容為課文的第六自然段，因?yàn)檫@一段的畫(huà)面感很強(qiáng)，又很能體現(xiàn)普羅米修斯勇敢堅(jiān)強(qiáng)的特點(diǎn)，因此我采用了多種方式來(lái)讓學(xué)生逐層理解課文，進(jìn)入課文的情境之中。首先，我讓學(xué)生自讀思考：一心為人類(lèi)著想、為人類(lèi)帶來(lái)美好生活的普羅米修斯，在人們過(guò)上了幸福生活的那一刻，他在哪里呢？學(xué)生在這種情境中自讀課文，心中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反差，情感自然也就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，教學(xué)反思《普羅米修斯盜火教學(xué)反思》。接下來(lái)，我抓住這一段中的重點(diǎn)詞“沉重的鐵鏈”、“懸崖絕壁”、“烈日暴雨的折磨”，讓學(xué)生在腦海中再現(xiàn)畫(huà)面，感受普羅米修斯所受的折磨是多么殘酷，所受的痛苦是多么深重。第二層次的理解想象朗讀之后，我又通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)了普羅米修斯受罰的情境：畫(huà)面中，普羅米修斯被鎖住了雙手和雙腳，懸掛在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬(wàn)丈深淵。烈日暴曬，暴雨抽打，鷲鷹啄食，一又一天……一年又一年……幾十年幾百年……孩子們都被深深地感動(dòng)了，眼前出現(xiàn)了一幅幅畫(huà)面：普羅米修斯全身鮮血淋漓；他的皮膚被曬黑了一層又一層；暴雨襲來(lái)，他冷得直發(fā)抖，皮膚被打得生疼……在這樣的基礎(chǔ)上朗讀這一段，孩子們都被深深地打動(dòng)了，真正做到了讀出畫(huà)面、讀出情感的要求。

在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，有些地方做得還不夠到位。比如普羅米修斯將火種盜到人間后，人類(lèi)是怎么慶祝的呢？我準(zhǔn)備指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。我提示學(xué)生：可以聯(lián)系我們平時(shí)慶祝節(jié)日的經(jīng)歷來(lái)講一講。于是，有學(xué)生想到了唱歌跳舞，敲鑼打鼓，但總體來(lái)說(shuō)，都不能講得具體生動(dòng)。我又提示學(xué)生：既然火種來(lái)到了人間，還可以想想可以利用火在歡慶場(chǎng)面干些什么？孩子們想到了烤肉、跳火把舞等等。應(yīng)該說(shuō)，內(nèi)容已經(jīng)有了，但怎樣將慶祝的場(chǎng)面說(shuō)得生動(dòng)形象，充滿(mǎn)歡樂(lè)的氣息，孩子們不知道怎么辦，我的指導(dǎo)也沒(méi)有到位。

第四篇：《普羅米修斯盜火》教學(xué)反思

如何理解普羅米修斯盜火，是一種大愛(ài)的行為？

光憑一味的說(shuō)教，力量是蒼白的；光憑標(biāo)簽式的解讀，力量是微弱的；必須從文本中來(lái)，從閱讀中來(lái)，從語(yǔ)言文字中獲得實(shí)實(shí)在在，真真切切的感受，才能打動(dòng)孩子們的心。

于是，我在課堂上引領(lǐng)孩子門(mén)置換角色，想象自己就是普羅米修斯，你能用上這樣的句式，說(shuō)說(shuō)你當(dāng)時(shí)的想法嗎？

“雖然……但是……因?yàn)椤?/p>

孩子們稍作思考，開(kāi)始潛入到文本中，尋找，提煉，組合，練說(shuō)。就像潛入到大海深處的水手，發(fā)現(xiàn)了隱藏在海底的秘密。

文中的語(yǔ)言材料，開(kāi)始進(jìn)入他們的視野，被他們呼喚出來(lái)，變成自己的語(yǔ)言。不同的形式，不同的組合，不同的表達(dá)，但是目的只有一個(gè)，那就是深入走進(jìn)普羅米修斯的心中，走進(jìn)他的世界，走進(jìn)他的生活，在乎他的在乎，呼吸他的呼吸，痛苦他的痛苦，歡樂(lè)他的歡樂(lè)，才能被深深打動(dòng)。

一個(gè)簡(jiǎn)單的句式的回答，可以引領(lǐng)孩子升華情感，培植他們對(duì)普羅米修斯的深情。這時(shí)候，再來(lái)理解他盜火的行為，就水到渠成，自自然然了。沒(méi)有隔靴搔癢之感，沒(méi)有蜻蜓點(diǎn)水之感。課堂上設(shè)計(jì)問(wèn)題的角度，是否恰切，是否能喚起學(xué)生言意轉(zhuǎn)換的內(nèi)在需要，需要我們深入思考。

第五篇：普羅米修斯盜火反思

《普羅米修斯盜火》第二課時(shí) 教學(xué)反思

《普羅米修斯盜火》是根據(jù)古希臘神話(huà)故事改編的，它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節(jié)，按事情的發(fā)展順序記敘了普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的痛苦，勇敢地盜取天火，并且與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚(yáng)了普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類(lèi)受苦的偉大精神。本課我設(shè)計(jì)教學(xué)兩課時(shí)。

第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)9個(gè)生字，5個(gè)生字之人不行。

3、概括課文主要內(nèi)容

4、按事情發(fā)展順序給課文分段。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

1、能有感情朗讀課文。

2、復(fù)述課文

3、了解普羅米修斯的英雄壯舉，體會(huì)他勇敢，富有同情心，不畏強(qiáng)暴的偉大精神。我今天做展示的是第二課時(shí)。

在突出教學(xué)重點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中我本著轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂禮儀的這一教學(xué)理念組織教學(xué)的。同時(shí)讓語(yǔ)文課回歸本真，也就是彰顯語(yǔ)文課平淡，簡(jiǎn)單，扎實(shí)，輕松的本真特點(diǎn)的這一思想進(jìn)行教學(xué)。

本課我進(jìn)行了三次小組合作學(xué)習(xí)。第一次是選擇自己喜歡的段落，交流自己學(xué)習(xí)的收獲，互相補(bǔ)充評(píng)價(jià)。第二次是進(jìn)行小組合作完成課后第四題，想象得到火種后，人們欣喜若狂的情景。第三次合作是借助板書(shū)提綱復(fù)述課文。

在小組合作過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生積極參與，匯報(bào)時(shí)充滿(mǎn)自信地表達(dá)。但仍有一些不足之處。比如在匯報(bào)讀文體會(huì)時(shí)，方法比較單一，孩子們都在用就詞談詞的簡(jiǎn)單方法，少有結(jié)合詞句聯(lián)系生活或聯(lián)想等其他方法解讀課文。我想這是我因?yàn)槲移綍r(shí)引導(dǎo)不夠。

其實(shí)在本課教學(xué)之前我進(jìn)行了一次試講，非常幸運(yùn)地是除了組里的姐妹們，石校長(zhǎng)和張莉主任也聽(tīng)了我的試講，在試講時(shí)也是三次小組合作學(xué)習(xí)，但效果都不太好。第一次合作說(shuō)說(shuō)有火后人們的欣喜若狂，還沒(méi)怎么讀課文就想象這樣處理很生硬，不符合孩子的情感需要。第二次匯報(bào)課文體會(huì)，沒(méi)有小組選擇第六自然匯報(bào)。第三次小組合作復(fù)述課文，板書(shū)沒(méi)借力，而且學(xué)生還有從頭梳理文章脈絡(luò)，浪費(fèi)時(shí)間。于是我對(duì)

第一改是改主問(wèn)題。試講時(shí)，用的問(wèn)題是：這是怎樣的普羅米修斯？導(dǎo)致的結(jié)果是沒(méi)有人學(xué)習(xí)第六自然段，因?yàn)檫@一段主要寫(xiě)他受到怎樣的懲罰，所以學(xué)生都沒(méi)抓這段學(xué)生。而第六自然又是很重要的一個(gè)情節(jié)。所以改成現(xiàn)在的，故事的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，選擇其一，談學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)習(xí)內(nèi)容明確，匯報(bào)內(nèi)容豐富，思維更開(kāi)闊。第二個(gè)改是把1、4段的對(duì)比學(xué)習(xí)放在學(xué)生匯報(bào)到第四自然段的過(guò)程中，試講時(shí)是放在最開(kāi)頭，因?yàn)闆](méi)有任何感情鋪墊，想象說(shuō)話(huà)就很生硬。改完之后不僅更自然，更重要的是學(xué)生已經(jīng)潛心學(xué)文了，在這處理體會(huì)課文內(nèi)涵就更深刻，這樣就為接下來(lái)想象人們欣喜如狂的情景做好感情鋪墊。第三改和第四改是復(fù)述課文的處理和板書(shū)的設(shè)計(jì)。試講時(shí)，因?yàn)榘训陌鍟?shū)只體現(xiàn)了?樣的普羅米修斯，只有人物性格，對(duì)復(fù)述課文沒(méi)有一點(diǎn)幫助，在課文學(xué)習(xí)完后，我又讓孩子重新說(shuō)一遍每段段意，然后用大屏幕出示提綱，進(jìn)行復(fù)述，這樣的處理很生硬，提綱沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)復(fù)述的指導(dǎo)。通過(guò)調(diào)整主問(wèn)題，改變了板書(shū)的設(shè)計(jì)，板書(shū)內(nèi)容既有文章脈絡(luò)，又有學(xué)生匯報(bào)的關(guān)鍵詞，還有人物性格。同時(shí)付板書(shū)人物性格也為接下來(lái)完成語(yǔ)文評(píng)價(jià)的第四題做好準(zhǔn)備。所以我現(xiàn)在呈現(xiàn)的板書(shū)，完全是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。第五改是刪去了原著中普羅米修斯受懲罰的一段精彩描寫(xiě)，這段描寫(xiě)我配好了悲壯的音樂(lè)和音效，相信加上這一環(huán)節(jié)，會(huì)使我的課堂聽(tīng)上去更吸引人，學(xué)生也會(huì)很喜歡，但是學(xué)生通過(guò)自學(xué)和我圖片的補(bǔ)充已經(jīng)能夠體會(huì)課文內(nèi)容了，所以為了把時(shí)間節(jié)省出來(lái)，放在后面教學(xué)重點(diǎn)復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)，看起來(lái)更值得。所以，還是想起了石校曾經(jīng)對(duì)我的教誨：舍得舍得，有舍才有得。

通過(guò)這五改，我的課目標(biāo)更明確，重點(diǎn)更突出，每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)使小組合作得更充分，更有效。

在課堂禮儀方面，大多數(shù)孩子能夠充滿(mǎn)自信地表達(dá)，主要站立姿勢(shì)。在其他方面我主要用課堂小口令進(jìn)行調(diào)控，學(xué)生時(shí)而自己組織，看到孩子們的進(jìn)步，我很高興。但我對(duì)個(gè)別孩子的坐姿還是不夠關(guān)注，持續(xù)關(guān)注和要求是很必要的。另外在做評(píng)價(jià)練習(xí)冊(cè)和復(fù)述的環(huán)節(jié)還是很倉(cāng)促時(shí)間不夠。

所以最后為大家呈現(xiàn)的其實(shí)就是一堂平淡，簡(jiǎn)單，樸實(shí)的家常課。我想到了“絢爛之極歸于平淡”，這個(gè)“淡”并非平庸無(wú)味，而是摒棄虛浮與偏離，不花哨很真實(shí)。

最后特別感謝石校長(zhǎng)、張莉主任、組里姐妹的耐心指導(dǎo)和幫助。因?yàn)槟芰τ邢蓿€有很多不足，希望大家多批評(píng)指正，謝謝！