第一篇：《普羅米修斯盜火》教學反思

《普羅米修斯盜火》教學反思

-------在體驗的樂趣中探究文本意境

學習動機激發(fā)起來后，兒童會興致勃勃地學習文本。文本是語言符號的堆積，如果單純的依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設成為一種具體可感的情境，并對一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學生生活體驗的情境，并將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。

《普羅米修斯盜火》一文探究的主題是普羅米修斯是怎樣盜取火種？為什么要盜取火種？雖然文本中有許多適合學生體驗的文本情境，如多媒體情境等都能將學生帶入到文本所描述的畫面當中，但是這些情境都不能抓住文本的主旨，讓學生在情境體驗中獲得探究成功的喜悅。所以在教學這課時我運用多種手段，將它組合成一個整體情境，并將學生引入情境中自主進行體驗、探究。

我根據文本內容，整合成一個立體的、多角度的多媒體課件。課件中包括阿波羅駕著太陽車從天空中以駛過的畫面，也包括那兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟動態(tài)場面以及當時的場景圖，但是就是缺少主人公普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教學時，我用制作好的服飾讓學生穿上，分別扮演普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯，讓他們在情境中體驗普羅米修斯的堅強無畏與大英雄赫剌克勒斯的強烈的正義感。為了使電腦媒體與人物表演融合恰到好處，我讓他們自己分別設計人物的語言，以便表演時增強效果。下面觀看表演的同學，充當當時的古人，讓他們想一想，普羅米修斯被宙斯抓走后，以及看著普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟時自己的表情。這樣表演者、被表演者與多媒體融為一體，增強了情境的感染力，為學生體會普羅米修斯的堅強無畏提供了很好的幫助。

學生在模擬的情境中獲得親身體驗，給他們留下了寬闊的想象余地，使他們展開了想象的翅膀，飛到文本描寫的廣遠意境之中……另一方面，由于情感的作用，他們的抽象思維也由難變易，對文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗，而且由表及里對文本內在內容也有了很深的體會。

第二篇：普羅米修斯盜火教學反思)

《普羅米修斯盜火》教學反思

茨壩小學

賀莉芳 今天，在幾位老師的注視下上課，心里還是有點緊張。上完課后，帶著本子向前輩們討教了一番，再結合自己的課做了些思考，有不少收獲。

我設計的課堂就是讓學生自主學習。在簡單的導入后，教師范讀課文，當第一個孩子說到普羅米修斯的時候，我就興奮并且“迫不及待”的說：“好，普羅米修斯給你給下了怎樣的印象？”其實就應該多讓些學生說說自己喜歡的人物。接著，就讓學生自讀課文，然后解決課文中比較拗口的人名和山名。接著，檢查預習效果，運用生字新詞初探課文主要內容。

其次，我再一次感受到教師備學生也非常重要。例如在教學生字環(huán)節(jié)，叫學生把所有的生字都讀了一遍，這樣，既浪費時間，又不利于孩子自學能力的培養(yǎng)。

在這節(jié)課中，還有一個環(huán)節(jié)以后應值得注意，老師提了問題以后，就忘記解決這個問題，不僅是在今天的教學中，平常的教學中也會犯這樣的錯誤，以后應引起注意，就算忘記了，也要在后面的教學環(huán)節(jié)中，巧妙的把它補上。最后，李老師給我留下了一個問題。每一堂課，要交給孩子什么？是的，的確值得認真思考。因為我們的教學設計就是應該不斷創(chuàng)新，不斷進步。

感謝各位老師給予我的評價與指導，我知道自己還有許多的不足，我會通過自己不懈的努力來完美我的課堂。

2011-10-19

第三篇：普羅米修斯盜火教學反思

《普羅米修斯盜火》是一篇希臘神話故事，濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節(jié)，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神，普羅米修斯盜火教學反思。

教學設計時，我以“普羅米修斯是個怎樣的神”為主線，串起整節(jié)課的教學內容。教學第一二部分“無火”、“盜火”的內容時，我緊抓住普羅米修斯“勇敢而極富同情心”的特點，讓孩子們和普羅米修斯一起去感受無火時人類生活的困苦，以及普羅米修斯為了改變人類困苦生活不顧一切的堅定決心。在孩子們的朗讀中，師生一起走進了那寒冷和黑暗的無火年代。普羅米修斯盜火的英雄壯舉我是通過讓學生自讀表演來體會的。在表演之中，孩子自然抓住了其中的關鍵詞“躲”、“悄悄地”、“小心翼翼”，體會出了普羅米修斯勇敢機智的特點，在此基礎上朗讀課文，理解又加深了一個層次。

“受罰”這部分內容為課文的第六自然段，因為這一段的畫面感很強，又很能體現普羅米修斯勇敢堅強的特點，因此我采用了多種方式來讓學生逐層理解課文，進入課文的情境之中。首先，我讓學生自讀思考：一心為人類著想、為人類帶來美好生活的普羅米修斯，在人們過上了幸福生活的那一刻，他在哪里呢？學生在這種情境中自讀課文，心中產生了強烈的反差，情感自然也就調動起來了，教學反思《普羅米修斯盜火教學反思》。接下來，我抓住這一段中的重點詞“沉重的鐵鏈”、“懸崖絕壁”、“烈日暴雨的折磨”，讓學生在腦海中再現畫面，感受普羅米修斯所受的折磨是多么殘酷，所受的痛苦是多么深重。第二層次的理解想象朗讀之后，我又通過多媒體創(chuàng)設了普羅米修斯受罰的情境：畫面中，普羅米修斯被鎖住了雙手和雙腳，懸掛在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵。烈日暴曬，暴雨抽打，鷲鷹啄食，一又一天……一年又一年……幾十年幾百年……孩子們都被深深地感動了，眼前出現了一幅幅畫面：普羅米修斯全身鮮血淋漓；他的皮膚被曬黑了一層又一層；暴雨襲來，他冷得直發(fā)抖，皮膚被打得生疼……在這樣的基礎上朗讀這一段，孩子們都被深深地打動了，真正做到了讀出畫面、讀出情感的要求。

在實施教學的過程中，有些地方做得還不夠到位。比如普羅米修斯將火種盜到人間后，人類是怎么慶祝的呢？我準備指導學生進行說話訓練。我提示學生：可以聯系我們平時慶祝節(jié)日的經歷來講一講。于是，有學生想到了唱歌跳舞，敲鑼打鼓，但總體來說，都不能講得具體生動。我又提示學生：既然火種來到了人間，還可以想想可以利用火在歡慶場面干些什么？孩子們想到了烤肉、跳火把舞等等。應該說，內容已經有了，但怎樣將慶祝的場面說得生動形象，充滿歡樂的氣息，孩子們不知道怎么辦，我的指導也沒有到位。

第四篇：《普羅米修斯盜火》教學反思

如何理解普羅米修斯盜火，是一種大愛的行為？

光憑一味的說教，力量是蒼白的；光憑標簽式的解讀，力量是微弱的；必須從文本中來，從閱讀中來，從語言文字中獲得實實在在，真真切切的感受，才能打動孩子們的心。

于是，我在課堂上引領孩子門置換角色，想象自己就是普羅米修斯，你能用上這樣的句式，說說你當時的想法嗎？

“雖然……但是……因為……”

孩子們稍作思考，開始潛入到文本中，尋找，提煉，組合，練說。就像潛入到大海深處的水手，發(fā)現了隱藏在海底的秘密。

文中的語言材料，開始進入他們的視野，被他們呼喚出來，變成自己的語言。不同的形式，不同的組合，不同的表達，但是目的只有一個，那就是深入走進普羅米修斯的心中，走進他的世界，走進他的生活，在乎他的在乎，呼吸他的呼吸，痛苦他的痛苦，歡樂他的歡樂，才能被深深打動。

一個簡單的句式的回答，可以引領孩子升華情感，培植他們對普羅米修斯的深情。這時候，再來理解他盜火的行為，就水到渠成，自自然然了。沒有隔靴搔癢之感，沒有蜻蜓點水之感。課堂上設計問題的角度，是否恰切，是否能喚起學生言意轉換的內在需要，需要我們深入思考。

第五篇：普羅米修斯盜火教學反思

本課是根據古希臘神話故事改編的，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜違反天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧。

教學時我從一個“盜”字入手，說說對“盜”的理解以及覺得這是一種怎樣的行為。孩子們紛紛說“盜”是偷的意思，這樣的行為會被懲罰。但一個孩子很快站起來說：“普羅米修斯盜火是有原因的，他的行為不該受到懲罰?！边@是一個小插曲，但是正是這個小插曲很好地導入了課文，并且為精讀文章做了一個很好的鋪墊。同時，其他孩子也有了興趣。

一個好的結尾也是對整堂課的一個提升。在文章分析完，孩子們對普羅米修斯有了一個真正的認識，在他們的心里，崇敬之情油然而生。稚嫩的語言還無法真切的表達心中的感受，我出示了一首《普羅米修斯的贊歌》（《語文補充習題》），讓孩子們齊誦。雖然沒有指導，但是孩子們真情實感自然流露。一首好詩表達了他們心中的千言萬語，成了這堂課的點睛之筆。