第一篇：《普羅米修斯盜火》第二課時(shí)教學(xué)反思

《普羅米修斯盜火》第二課時(shí)教學(xué)反思

合肥少兒藝術(shù)學(xué)校 胡婧靜

《普羅米修斯盜火》一文是根據(jù)古希臘神話故事改編的，而古希臘神話想象豐富、保存完整，影響深遠(yuǎn)，具有極高的藝術(shù)成就。本文濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節(jié)，按事情的發(fā)展順序記敘了普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的痛苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來(lái)光明與智慧，并且與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚(yáng)了普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的偉大精神。

全文可按“無(wú)火”、“盜火”、“受罰”、“獲救”分為四個(gè)部分。課文情節(jié)曲折，語(yǔ)言生動(dòng)，人物性格鮮明，體現(xiàn)了古希臘神話善于塑造英雄人物的特點(diǎn)。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)人物情感，感悟人物心靈，樹立人物形象。第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是借助課文的具體語(yǔ)言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，感悟其感人的品質(zhì)；難點(diǎn)是抓住教材的空白這一教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力。

在第二課時(shí)教學(xué)中，我首先從“盜”這個(gè)字導(dǎo)入，在孩子們的印象中“盜”即是“偷”的意思，而“賊”的行為即是“偷”，從而引出問(wèn)題：我們能不能說(shuō)普羅米修斯是個(gè)“賊”？由此問(wèn)題從而開(kāi)始新課的教學(xué)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓孩子們可以積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)探究中去。本文的探究的主題是普羅米修斯是怎樣盜取火種的？為什么要盜取火種？在這一課的教學(xué)中我讓孩子發(fā)揮想象，填補(bǔ)課文空白。例如：

1、很久很久以前，地面上沒(méi)有火，人類只好……

2、自從有了火，人類就開(kāi)始……

3、當(dāng)普羅米修斯送來(lái)火的時(shí)候，人們是……慶祝的。

4、當(dāng)普羅米修斯被宙斯鎖在高加索的山崖上時(shí)，遭遇到……。

在這幾處句子想象說(shuō)話的練習(xí)中，孩子們的課堂表現(xiàn)還是很不錯(cuò)的，同桌之間可以積極探討，共同研究，同時(shí)自由討論結(jié)束之后，每個(gè)孩子都能積極舉手發(fā)言，表達(dá)自己真實(shí)的想法。通過(guò)這樣的說(shuō)話訓(xùn)練，孩子們將自己對(duì)課文的理解串聯(lián)起來(lái)，對(duì)普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)有了進(jìn)一步的感悟和體會(huì)。整節(jié)課中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生每學(xué)習(xí)一段文本，就讓他們回歸到“你覺(jué)得普羅米修斯是一個(gè)怎么樣的神？”這個(gè)問(wèn)題中去，讓學(xué)生感悟普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)，幫助學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)，各自的體會(huì)逐層深入，體會(huì)和感受也就越來(lái)越深刻。這就做到了讓孩子們真正走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內(nèi)心。

在整節(jié)課的最后，拓展延伸環(huán)節(jié)中，我向孩子們推薦了兩本書，一本是希臘著名戲劇作家埃斯庫(kù)羅斯的《被縛的普羅米修斯》，一本是英國(guó)著名詩(shī)人雪萊的詩(shī)劇《解放了的普羅米修斯》。因?yàn)楸疚木褪歉鶕?jù)這兩本書濃縮而成的，而課文是因?yàn)槠脑蚴÷粤嗽锩嬖S多精彩的內(nèi)容。比如：普羅米修斯為什么會(huì)那么同情幫助人類？為什么兇狠殘暴的宙斯不把普羅米修斯殺死？孩子們想要知道其中的秘密和精彩的內(nèi)容就可以自己閱讀這兩本書尋找答案。記得一位教育家說(shuō)過(guò)，課本只是一種媒介、一座橋梁，教師就是要通過(guò)這種媒介、這座橋梁向?qū)W生打開(kāi)更廣闊的世界。

在這節(jié)課后，我還有很多思考。比如在教學(xué)《普羅米修斯盜火》一文之前，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，可以在教學(xué)伊始給學(xué)生創(chuàng)造這樣一個(gè)情境：在遠(yuǎn)古時(shí)代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做飯，也不能取火。只能以動(dòng)物來(lái)充饑，只能以樹葉來(lái)遮擋風(fēng)雨。許多人被子餓死，許多人被凍死。如果在第一課時(shí)這樣鋪墊，第二課時(shí)效果會(huì)更好一些。同時(shí)在這節(jié)課中，我利用一節(jié)課的時(shí)間將這個(gè)神話故事教授完，上完之后，我覺(jué)得課的容量有點(diǎn)大，孩子們有點(diǎn)接受不了，同時(shí)對(duì)在指導(dǎo)朗讀方面從層次感不夠明顯，指導(dǎo)朗讀不夠充分。

在這節(jié)課中，還存在很多的不足，留給我思考的地方仍有許多，例如：如何將童話故事上得更加生動(dòng)有趣？如何更加自如地操控課堂？如何能將一節(jié)課上出亮點(diǎn)，這些都值得我繼續(xù)思考，學(xué)習(xí)。

第二篇：普羅米修斯盜火 第二課時(shí)

《普羅米修斯盜火》教學(xué)設(shè)計(jì)

［教材解讀］

《普羅米修斯盜火》一文（蘇教版第七冊(cè)）是根據(jù)古希臘神話故事改編的，它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節(jié)，按事情的發(fā)展順序記敘了普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的痛苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來(lái)光明與智慧，并且與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚(yáng)了普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的偉大精神。

本文分兩課時(shí)教學(xué)。第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)主要讓學(xué)生讀通課文，感知課文。第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是借助課文的具體語(yǔ)言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，感悟其感人的品質(zhì)；難點(diǎn)是抓住教材的空白這一教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力。

［目標(biāo)預(yù)設(shè)］

１、借助課文的具體語(yǔ)言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。

２、品讀課文中重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的高大形象。

３、抓住教材空白，學(xué)生能想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并寫下來(lái)。

［設(shè)計(jì)思路］

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教學(xué)中以“（什么樣的）普羅米修斯？從哪些地方看出來(lái)？”的關(guān)鍵問(wèn)題組織教學(xué)，讓學(xué)生在自主探究中反復(fù)感受文本語(yǔ)言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的高大形象，從而巧妙地突破課文重點(diǎn)。

“用教材教材教，而不是教教材?！痹诮虒W(xué)中作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的教師可抓住文本留有空白的有用資源，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。

［過(guò)程展示］

一、復(fù)習(xí)檢查 適時(shí)訓(xùn)練

１、（媒體）讀難讀的詞語(yǔ)。

普羅米修斯

太陽(yáng)神阿波羅

主神宙斯

赫剌克勒斯

奧林匹司斯圣山

高加索山

２、（媒體）讀重要的詞語(yǔ)。

驅(qū)趕 邁進(jìn) 折磨 烈焰 后悔 困苦 不遠(yuǎn)萬(wàn)里

觸犯 懲罰 盜取 壯舉 自由 小心翼翼 張弓搭箭

３、（媒體）用上加點(diǎn)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。（普羅米修斯、懲罰、盜取、后悔、宙斯、赫剌克勒斯）

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分層設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，既使學(xué)生再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，又讀好重要詞語(yǔ)和生僻人名，為學(xué)習(xí)新知識(shí)掃除障礙。

二、品讀課文 感悟“英雄”

１、同學(xué)們速讀課文，完成這樣的練習(xí)：

（）的普羅米修斯

括號(hào)里的內(nèi)容可以是書上的有關(guān)詞語(yǔ)，也可以是自己讀書中體會(huì)到的。２、交流、板書（富有同情心 勇敢且機(jī)智 不屈 愿受苦）

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的大問(wèn)題情境，進(jìn)行板塊式教學(xué)。

３、（媒體）自學(xué)要求：

①哪些地方寫出了普羅米修斯富有同情心？

②哪些地方寫出了普羅米修斯的勇敢而且機(jī)智？

③哪些地方寫出了普羅米修斯的不屈、愿受苦？

請(qǐng)同學(xué)們選擇其中的一個(gè)問(wèn)題小組討論，重要的句子劃劃、重要的詞語(yǔ)圈圈，并加以體會(huì)，最后有感情地讀一讀。

４、學(xué)生小組合作討論。

５、交流

Ａ感悟“富有同情心”。

［媒體］他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。

①（過(guò)渡）課文哪里具體寫了人類生活在寒冷和黑暗中？

②學(xué)習(xí)課文第一自然段

a自由讀，你體會(huì)到了什么？

b人們生活困苦僅僅這兩方面嗎?

c練習(xí):沒(méi)有▁▁▁只好▁▁▁

d練習(xí):人們生活非常困苦, 沒(méi)有▁▁▁只好▁▁▁；沒(méi)有▁▁▁只好▁▁▁；沒(méi)有▁▁▁只好▁▁▁??

[設(shè)計(jì)意圖]課文有很多空白處，可以讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活實(shí)際，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)編。這樣不僅能豐富他們的語(yǔ)言，發(fā)揮他們的想象力，還能撥動(dòng)他們的情感心弦，從而，能使他們更準(zhǔn)確地理解了文章的內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中，我為了喚醒學(xué)生沉睡的情感，設(shè)計(jì)層次性練習(xí)，巧妙點(diǎn)撥，使各類學(xué)生能充分發(fā)揮想象，把文中的省略號(hào)合理地進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生細(xì)致地描繪并感受了無(wú)火情況下人們的困苦生活，從而能深入地體會(huì)此時(shí)普羅米修斯盜火的心情，了解他盜火的原因。

③（過(guò)渡）人們生活非常困苦，普羅米修斯看在眼里，急在心里，于是下定決心盜火。（板：下定決心）

④引導(dǎo)學(xué)生品讀“決心”。

⑤學(xué)生有感情地讀好“他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火?！?/p>

Ｂ感悟“勇敢而機(jī)智”。

①［媒體出示］課文第三自然段。

②這是普羅米修斯盜火的經(jīng)過(guò)，從哪些詞語(yǔ)看出勇敢而機(jī)智？

③交流，板書（盜火：躲、悄悄插）

④感情朗讀課文第三自然段。

⑤［媒體出示］普羅米修斯盜得火種的圖。播放人類有火后的生活場(chǎng)景。

a普羅米修斯高舉著火把把火種送到人間，你們擔(dān)心風(fēng)會(huì)把火把吹滅嗎？

b 引導(dǎo)學(xué)生品讀“小心翼翼”。

c普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。從此??（教師引讀）

d 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文理解“人類文明向前邁進(jìn)了一大步?！?/p>

⑥火種來(lái)到人間后，人們心情怎樣？又會(huì)有什么表現(xiàn)？

⑦小練筆：火種來(lái)到人間后，人們欣喜若狂。男人們▁▁▁▁▁▁；女人們▁▁▁▁▁▁；小孩們▁▁▁▁▁▁。

[設(shè)計(jì)意圖] 通過(guò)課件演示，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的鮮活的情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，很好的加深了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句“人類的文明邁進(jìn)了一大步?！钡睦斫?，抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生對(duì)文章空白處人類用火后“欣喜若狂的情景，”進(jìn)行合理想象的訓(xùn)練，又進(jìn)一步讓學(xué)生感受到了人類的文明、進(jìn)步，感受到了普的勇敢與偉大，也更好地去理解了課文，體會(huì)了情感，使語(yǔ)言文字的訓(xùn)練扎實(shí)有效，且自然而然，水到渠成。

⑧感情朗讀第四自然段。

Ｃ感悟“不屈愿受苦”。

①什么樣的情況下，普羅米修斯不后悔、不屈服？

②［媒體出示］普羅米修斯受罰圖

師：這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時(shí)的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬(wàn)丈深淵，讓人心驚膽顫。他會(huì)經(jīng)受怎樣的痛苦呢？夏日炎炎，太陽(yáng)像火球似的炙烤著他；（媒體播放狂風(fēng)聲）狂風(fēng)來(lái)了；（媒體播放雷電聲）雷電來(lái)了；（媒體播放鷲鷹聲），同學(xué)們，普羅米修斯受罰的情形看到了嗎？

③學(xué)生交流，教師板書（鐵鏈緊鎖、烈日暴雨、惡鷹啄食）

④烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經(jīng)血肉模糊，就這樣一天、一年、十幾年??

⑤［媒體出示］第６自然段，并有感情地朗讀。

⑥面對(duì)這常人無(wú)法忍受的痛苦，他屈服了嗎？動(dòng)搖了嗎？后悔了嗎？這是為什么？

⑦［媒體出示］普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦。

a “甘愿”什么意思？

b此時(shí)的他會(huì)想些什么？

c有感情地讀好這句話。

⑧普羅米修斯的表現(xiàn)不僅感動(dòng)了人類，也感動(dòng)了大英雄赫剌克勒斯。不知過(guò)了多少年，（引讀至文章結(jié)束）。

三、拓展閱讀 贊美“英雄”

１、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質(zhì)上的火種，更是精神上的火種。所以此神話傳說(shuō)傳遍了世界每一個(gè)角落。為此，有好多作家寫了贊美他的詩(shī)。２、［媒體出示］普羅米修斯贊歌

【英】

雪萊

是誰(shuí)？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰(shuí)？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？

是誰(shuí)？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

是誰(shuí)？身受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔？

??！巨人，是你給人類帶來(lái)火種，送來(lái)光和熱，送來(lái)人類新的紀(jì)元！

盡管上天和你蓄意為敵－－－

高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注．．．．．．

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心！

難道是僅僅物質(zhì)的火種嗎？

不，你給予我們的，是聲聲不息的精神火種！

勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛(ài)、無(wú)私，這就是你－－－普羅米修斯！

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)滿懷深情的誦讀詩(shī)的語(yǔ)言，讓學(xué)生感受到贊頌可以通過(guò)不同的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。同時(shí)，引起強(qiáng)烈的心靈震撼，使學(xué)生理解普羅米修斯帶來(lái)的火種更是一種精神的象征，感受普羅米修斯為人類留下的生生不息的精神火種，讓學(xué)生的精神世界中積淀美好的人性美，精神美！

四、深情小結(jié)、升華主題。

普羅米修斯是古代勞動(dòng)人民傳說(shuō)的一位英雄，通過(guò)普羅米修斯盜火的傳說(shuō)，讓我們深刻感受到古代勞動(dòng)人民富有同情心、勇敢而且機(jī)智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對(duì)美好生活的追求。

［相關(guān)鏈接］

普羅米修斯：古希臘神話傳說(shuō)中的一個(gè)神。他把天上的火盜來(lái)給人類，觸怒了宙斯，備手折磨。這是古希臘人對(duì)于原始社會(huì)中火的發(fā)明的艱辛過(guò)程的一種不自覺(jué)的加工。古希臘被譽(yù)為“悲劇之父”的埃斯庫(kù)羅斯根據(jù)這個(gè)傳說(shuō)創(chuàng)作了《普羅米修斯》的悲劇，普羅米修斯成了一個(gè)為人類文明而受到殘酷迫害的英雄，成了馬克思所說(shuō)的“哲學(xué)的日歷中最高尚的圣者和殉道者”

第三篇：普羅米修斯盜火 第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：精讀課文

課時(shí)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述課文。

2、能想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來(lái)。

3、借助課文具體的語(yǔ)言文字材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學(xué)習(xí)普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為民造福的斗爭(zhēng)精神。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)普羅米修斯的故事。

二、精讀課文

1、提問(wèn)：普羅米修斯是一個(gè)怎樣的神？你從什么地方可以看出來(lái)？學(xué)生默讀課文，圈畫有關(guān)語(yǔ)句。

2、學(xué)習(xí)第一段。

（1）指名讀課文，思考：沒(méi)有火時(shí)人類是在什么情況下生活的？

（2）學(xué)生交流。

（3）除了書上說(shuō)的，你還能想象出人類受到的艱難有哪些嗎？

（4）在這樣的情況下，普羅米修斯去為人類盜取火種，可見(jiàn)他是個(gè)怎樣的神？（板書：極富同情心）

（5）有感情地朗讀。

3、學(xué)習(xí)第二段。

（1）自由讀，說(shuō)說(shuō)從這一段可以看出普羅米修斯是個(gè)怎樣的神？

（2）交流，說(shuō)說(shuō)自己從哪些語(yǔ)句讀出來(lái)的。板書：勇敢機(jī)智

（3）沒(méi)有火種，人類就只好生活在寒冷和黑暗中，普羅米修斯是怎樣做的呢？

（5）當(dāng)人類第一次用到火時(shí)，他們會(huì)怎樣說(shuō)？他們會(huì)怎樣做？你能想想當(dāng)時(shí)的情景嗎？想象、交流。

（6）有感情地朗讀。

4、學(xué)習(xí)第三段。

（1）審題： 理解“盜”的意思。

（2）既然是“盜”，就說(shuō)明不是光明正大的，即使這樣做是對(duì)的，但是在宙斯統(tǒng)治的神界，這也是不被允許的，所以，當(dāng)宙斯知道后，大發(fā)雷霆。他是怎樣做的呢？指名讀課文。

（3）你從這兒看出宙斯是個(gè)怎樣的神？而普羅米修斯又是個(gè)怎樣的神？與宙斯一比，更突出了普羅米修斯的偉大。

（4）有感情地朗讀。

5、學(xué)習(xí)第四段。

（1）普羅米修斯就這樣屈服了嗎？他的表現(xiàn)如何？指名說(shuō)。

（2）正義終將戰(zhàn)勝邪惡，普羅米修斯的壯舉感動(dòng)了希 臘大英雄，他得救了。指名讀課文。

（3）有感情地朗讀。

三、總結(jié)課文

四、課外作業(yè)：

把人們得到火種后欣喜若狂的情景寫下來(lái)。板書設(shè)計(jì)：

13、普羅米修斯盜火

極富同情心 勇敢機(jī)智 不畏強(qiáng)暴，堅(jiān)強(qiáng)不屈

第四篇：《普羅米修斯盜火》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

“十年影像”課教學(xué)設(shè)計(jì)

《普羅米修斯盜火》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。2．學(xué)會(huì)本課的生字新詞。

3．讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯(lián)系課文內(nèi)容展開(kāi)合理想象。教學(xué)重點(diǎn)：

讀課文，知道普羅米修斯盜火是為了人類，是一種善意的偷，是一種正義的偷，還是一種勇敢的偷。想像人們得到火種后欣喜若狂的情景，分清“決心”和“決定”的不同之處。教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)檢查 適時(shí)訓(xùn)練 1．聽(tīng)寫詞語(yǔ)：

盜取

驅(qū)趕 觸犯 懲罰 折磨 壯舉 2．讀難讀的詞語(yǔ)。（媒體出示）

普羅米修斯

太陽(yáng)神阿波羅

主神宙斯

赫剌克勒斯

奧林匹斯圣山

高加索山

用上聽(tīng)寫的詞語(yǔ)，概括課文內(nèi)容。（板書：無(wú)火 盜火 受罰 獲救）這就是一種概括課文的好方法。

3．尋找矛盾點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。齊讀課題，“盜”是個(gè)很有意思的字，在古代，人們管偷東西的人叫做“盜”。如今，我們管偷東西的人叫什么？（板書：賊）“盜”是什么意思，你見(jiàn)到“盜、偷”字，你心中產(chǎn)生什么樣的情感？作者將普羅米修斯與一個(gè)偷竊者相提并論，將普羅米修斯置于一個(gè)人們所痛恨、人人得而誅之的卑鄙小人的地步，那普羅米修斯是這樣一個(gè)人嗎？你們覺(jué)得普羅米修斯是個(gè)怎樣的人？課文中有一句話來(lái)向我們介紹普羅米修斯其人的？看看是哪句話？

出示：普羅米修斯是個(gè)勇敢而極富同情心的神。

二、品讀文字，交流感悟

1．從哪兒可以看出普羅米修斯 是一位“極富同情心”人？ 出示：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。2．品讀第三自然段

（1）那么普羅米修斯是怎樣“盜火”的呢？

（2）指名讀，思考：在這段話中，哪些詞語(yǔ)讓你感受到普羅米修斯是在“偷火”呢？（躲在、悄悄地、偷取）現(xiàn)在，你覺(jué)得普羅米修斯的“偷火”是一種什么樣的行為？（普羅米修斯很聰明、他很機(jī)智這樣做不容易被發(fā)現(xiàn)）（板書：機(jī)智勇敢）

3．那普羅米修斯為什么要“偷火”呢？誰(shuí)知道？你是聯(lián)系了課文的哪部分內(nèi)容知道的？ 出示：

哪能位同學(xué)愿意來(lái)讀一讀？

同學(xué)們，請(qǐng)你們?cè)俨怀雎暤刈x一讀這段“無(wú)火”的時(shí)代是怎樣的生活呀？你能找到這一段的一個(gè)中心詞嗎？（困苦）

從哪能兒看出這樣的生活是“困苦”？ 同學(xué)們，這句話中還藏著一個(gè)成語(yǔ)呢，大家也許一時(shí)半會(huì)看不出來(lái)。出示：茹毛飲血“茹”是吃的意思。那哪句話是說(shuō)這個(gè)成語(yǔ)的意思的呢？茹毛飲血rú máo yǐn xuè 用來(lái)描繪原始人不會(huì)用火，連毛帶血地生吃禽獸的生活。

是呀，沒(méi)有火燒烤食物，人們只好連毛帶血，生吞活剝，多么原始和野蠻??！記住這個(gè)成語(yǔ)——茹毛飲血

練習(xí)：你還能說(shuō)一些沒(méi)有火的困苦生活嗎？用上“沒(méi)有??就??”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，是啊，沒(méi)有火的生活，是多么困苦的生活?。∽屛覀?cè)僖黄饋?lái)體會(huì)著讀好這一段。正因?yàn)榭吹饺藗兒浜诎担家靶U的痛苦生活，普羅米修斯才決心盜火的。誰(shuí)來(lái)讀這句話？

讀到這兒，你可以響亮地對(duì)大家說(shuō)：普羅米修斯中為誰(shuí)而盜火？現(xiàn)在你覺(jué)得普羅米修斯的盜火行為是一種怎樣的行為？（板書“善良”）

4．精讀取火以后的情景（第四段），想象。

（1）善良的普羅米修斯盜取了火種，人類的生活發(fā)生了哪些改變呢？請(qǐng)大家自己讀讀課文。誰(shuí)來(lái)告訴大家？

從此，人類就用火來(lái)燒熟食物，驅(qū)寒取暖，用火來(lái)打造工具，還用火來(lái)驅(qū)趕兇猛的野獸。人類文明向前邁進(jìn)了一大步。

這里用了幾個(gè)“用”？ 用三個(gè)“用“寫出了四種變化，讀起來(lái)瑯瑯上口，很有氣勢(shì)。火的好處可真多！誰(shuí)來(lái)讀好？

同學(xué)們，沒(méi)有火的時(shí)候，人類的生活是多么的困苦，現(xiàn)在“有了火”，人類的生活就怎樣了呢？誰(shuí)能用上“有了??就??”來(lái)說(shuō)說(shuō)。（老師出示“有了??就??”關(guān)聯(lián)詞。）

火的作用可真大呀！有了火，人類就可以告別黑暗走向——（生接“光明”），告別寒冷走向——（生接“溫暖”），告別茹毛飲血的原始和野蠻，走向——（生接“文明”），所以說(shuō)，齊讀——人類文明向前邁進(jìn)了一大步。

（2）想象情景。

在寒冷和黑暗中過(guò)著漫長(zhǎng)的困苦生活的人類，得到普羅米修斯盜取的火種的時(shí)候，是一種怎樣的情景呢？課文上沒(méi)有寫，我們能想象得出來(lái)嗎？

同學(xué)們，普羅米修斯給人類社會(huì)帶來(lái)這么大的好處與進(jìn)步，給人類盜來(lái)了光明和溫暖，推動(dòng)了人類文明的腳步！可以這么說(shuō)，如果沒(méi)有普羅米修斯盜火，說(shuō)不定我們現(xiàn)在還處在寒冷和黑暗中了呢！你覺(jué)得普羅米修斯的盜火 是一種怎樣的“偷”？（板書“正義”）現(xiàn)在我們一起來(lái)讀讀課題——普羅米修斯盜火。讀出他善良、正義之氣。

5．精讀“受罰”、“獲救”。

同學(xué)們，火也盜了，人類文明也進(jìn)了一大步了。但宙斯為何要懲罰普羅米修斯？

句子：當(dāng)他得知是普羅米修斯觸犯了天規(guī)，便大發(fā)雷霆，決定要狠狠地懲罰他。從這句話中你體會(huì)到什么？

宙斯是希臘神話中十二眾神中最大的神。第一把手，他說(shuō)了算。天規(guī)只為天上的神著想，從來(lái)不考慮人間的百姓。只許天上的人享受，不允許凡間的人分享，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)好處。就因?yàn)槠樟_米修斯把天火盜給人類，宙斯便——大發(fā)雷霆，決定——

請(qǐng)大家主意“決定”，（決定）可以換成“決心”嗎？（“決心”是堅(jiān)定的信心和意志，“決定”是對(duì)如何行動(dòng)拿定主意）

宙斯不僅一心想要懲罰，而且已經(jīng)想好了如何懲罰的方法！我們看看，他是怎樣來(lái)懲罰普羅米修斯的？請(qǐng)大家默讀課文第六自然段，你心中對(duì)宙斯有何想法呢？（對(duì)宙斯很憤恨）好，就讓我們帶著這樣的情感，朗讀第六小節(jié)。

（緊鎖懸崖，烈日暴雨，夠殘酷的了，這樣就罷休了嗎？不，還讓鷲鷹啄肝，每天如此??）

你能用朗讀來(lái)告訴大家你的感受嗎？生：練讀。

是啊，多么殘暴兇狠的宙斯！相信大家也和我一樣，不想看到普羅米修斯遭受痛苦的折磨。但是普羅米修斯卻忍受著巨大的痛苦，在《被縛的普羅米修斯》一書中，老師讀到了這樣的句子：（師激情朗誦：）

他被釘在飛鳥難越的萬(wàn)丈懸崖，烈日暴雨，“四處是黑暗、寒冷和死靜，冰雪像槍一樣刺心，鎖鏈冷得咬進(jìn)骨中，惡鬼利用山搖地震，使巖壁不斷裂合，以此來(lái)撼動(dòng)釘著普羅米修斯四肢的釘，增加他的痛苦。鷲鷹不斷地啄食他的肝臟??啊，三千年不眠不睡的時(shí)辰，每一刻全由刺心的創(chuàng)痛來(lái)劃分，每一刻又都長(zhǎng)得像一年，刻刻是酷刑和孤獨(dú)，刻刻是絕望和怨恨??

同學(xué)們，經(jīng)受著這么痛苦的折磨，可是普羅米修斯他怎么樣？ 板書 不后悔 不屈服 學(xué)生讀板書

再出示：普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。學(xué)生齊讀。

是啊，烈日炙烤時(shí)他在心里說(shuō)——我不后悔，也不屈服！

寒風(fēng)刺骨時(shí)他在心里說(shuō)——我不后悔，也不屈服！

暴雨如注時(shí)他在心里說(shuō)——我不后悔，也不屈服！

鷲鷹啄食時(shí)他在心里說(shuō)——我不后悔，也不屈服！

（出示被鎖圖）同學(xué)們看，被縛的普羅米修斯他深情地凝望著大地，凝望著他深愛(ài)著的人類，看著他們歡欣鼓舞，此時(shí)他心里在想什么呢？

師：所以普羅米修斯會(huì)想，讓所有的痛苦都來(lái)吧，為了人類，我甘愿受苦。

同學(xué)們，為了人類擺脫寒冷和黑暗，為了人類走出原始和野蠻，普羅米修斯善良地、正義地、勇敢地盜取了天火，我們能叫他“賊”嗎？生：不能。

我們不僅不能叫他“賊”，我們還要送給他一個(gè)美稱——叫他什么？（板書“英雄”）最后，這位英雄終于感動(dòng)了另一個(gè)希臘大英雄赫剌克勒斯，張弓搭劍射死了兇殘的鷲鷹，普羅米西撒終于得救了，讓我們一起來(lái)讀最后兩段。

三、拓展閱讀 贊美“英雄”

1．過(guò)渡：為自己一己之私利而去偷去盜是可恥的，但為了人民大眾的利益，不惜犧牲自己的名譽(yù)乃至生命，這是令人敬佩的。普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質(zhì)上的火種，更是精神上的火種。同學(xué)們，普羅米修斯就是這樣一個(gè)受人景仰、勇敢機(jī)智、極富同情心的神。為此，有好多作家寫了贊美他的詩(shī)。

2．（媒體出示）普羅米修斯

四、深情小結(jié)、升華主題。

1．同學(xué)們，你們知道嗎，其實(shí)，現(xiàn)在我們?nèi)澜缍荚谟靡环N特殊的方式在紀(jì)念著這位盜火英雄，什么方式？（奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的點(diǎn)火儀式。）

2．是啊，奧運(yùn)會(huì)的火炬?zhèn)鬟f?；?，不僅是一種紀(jì)念，更是一種精神，也代表著光明和進(jìn)步。

3．同學(xué)們，你們真了不起，只用了一節(jié)課就把兩本世界名著給讀完了。一本是希臘著名戲劇作家埃斯庫(kù)羅斯的《被縛的普羅米修斯》，一本是英國(guó)著名詩(shī)人雪萊的詩(shī)劇《解放了的普羅米修斯》，知道為什么嗎？因?yàn)槲覀兊恼n文就是根據(jù)這兩本書濃縮而成的。不過(guò)，課文因?yàn)槠脑蚴÷粤嗽锩嬖S多精彩的內(nèi)容，比如：普羅米修斯為什么會(huì)那么同情幫助人類？為什么兇狠殘暴的宙斯不把普羅米修斯殺死？你想要知道這些秘密啊，那就好好地去讀一讀這兩本書吧。

五、作業(yè)超市

1．將故事按一定順序講給爸爸媽媽聽(tīng)。

2．推薦閱讀《希臘神話故事》和中國(guó)神話《燧人suì rén氏鉆木取火》。

第五篇：《普羅米修斯盜火》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

《普羅米修斯盜火》第二課時(shí)實(shí)錄 教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，根據(jù)文章寫作順序復(fù)述課文。

2、借助語(yǔ)言材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。

3、品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴、不惜犧牲一切為人類造福的偉大形象。

4、抓住教材空白，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，相關(guān)資料 教學(xué)過(guò)程：

一、激情導(dǎo)課

師：外面真冷，搓搓手，使勁搓。你有什么感覺(jué)？ 生：熱。

師：能搓出火花嗎？ 生：不能。

師：給你兩塊石頭，能撞出火花嗎？ 生：不一定。

師：給你兩塊火石，能撞出火花嗎？ 生：能。

師：知道為什么嗎？ 生：摩擦起電。

師：準(zhǔn)確地說(shuō)是“摩擦生熱”。

師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)古希臘神話故事中有關(guān)火的一個(gè)故事，請(qǐng)大家齊讀課題。生：《普羅米修斯盜火》

師：還記得上節(jié)課圍繞課題提出的三個(gè)問(wèn)題嗎？ 生：，普羅米修斯為什么盜火？怎么盜火？盜火的結(jié)果怎樣？ 師：這節(jié)課你還想知道什么？ 生：普羅米修斯是一個(gè)怎樣的神？

師：今天我們繼續(xù)走進(jìn)課文，相信大家通過(guò)學(xué)習(xí)一定能解決剛才提出的問(wèn)題。

（評(píng)價(jià)：借助課前游戲，盡快使學(xué)生的思緒、情感回到課堂，達(dá)到激情導(dǎo)課的目的，同時(shí)結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題，構(gòu)成今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)，納入教學(xué)之中。）師：你想先學(xué)習(xí)哪部分？

二、民主導(dǎo)學(xué)

生：普羅米修斯是怎么盜火的？ 師：課文哪個(gè)自然段講盜火？ 生：第三自然段。

師：請(qǐng)大家自讀第三自然段，把最能體現(xiàn)“盜”的詞語(yǔ)劃出來(lái)，感受盜的過(guò)程。生：躲在悄悄地 插進(jìn) 偷取，從這些詞語(yǔ)中可以感受到普羅米修斯是在盜火。師：請(qǐng)你把這些詞放回到句子中，讀一讀，注意聲音低點(diǎn)，別被太陽(yáng)神發(fā)現(xiàn)了。師：從這些詞背后，你還能體會(huì)到什么？

生：從躲在、悄悄地，我能體會(huì)到普羅米修斯十分機(jī)敏。生：從插進(jìn)太陽(yáng)車的烈焰中，我能體會(huì)到普羅米修斯十分勇敢。師：為什么？

生：你想，太陽(yáng)那么熱，溫度那么高，不小心就會(huì)被燙傷，所以說(shuō)他十分勇敢。

師：瞧，這位同學(xué)真會(huì)學(xué)習(xí)，他能讀出文字背后的東西，把詞語(yǔ)理解的這么到位，真了不起。師：學(xué)到這里，你有問(wèn)題產(chǎn)生嗎？

生：他為什么用茴香樹的枝條，不用其他的枝條呢？

師：學(xué)習(xí)就應(yīng)該這樣，知之為知之，不知為不知，不懂就問(wèn)。有誰(shuí)知道嗎？ 生：茴香枝易燃。生：我知道故事中的每一件物品都有含義，但不知道茴香枝有什么含義。

師：這位同學(xué)學(xué)習(xí)非常用心，而且不懂就問(wèn)，非常好。正如這位同學(xué)所說(shuō)，這里的茴香枝就和夸父手中的手杖一樣，象征光明，勇敢和幸福。他為人類盜取天火，是一種正義的行為，所以用茴香枝取火。

師：帶著對(duì)他的敬佩，請(qǐng)大家再讀這一部分。師：讀到這里，你認(rèn)為普羅米修斯是一個(gè)什么樣的神？ 生：普羅米修斯是一個(gè)勇敢而極富同情心的神。師：為什么呢？

生：因?yàn)樗吹饺祟惿钤诤浜秃诎抵?，決心為人類盜取天火。師：從“決心”一詞中你體會(huì)到什么？ 生：盜火并不容易，需要克服許多困難。

生：要有一定的勇氣，如果被發(fā)現(xiàn)，就可能受到天神的懲罰。

師：是啊，盡管困難重重，但為了解除人類無(wú)火的痛苦，他決心為人類盜取天火。再讀這句話體會(huì)。

師：人類無(wú)火的生活是怎樣的呢？讀第一自然段。生：非常困苦。

師：非常困苦是什么意思？ 生：十分困難，艱苦。師：困苦到什么程度？

生：沒(méi)有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒(méi)有火來(lái)照明，就只好在那無(wú)邊的黑暗中，度過(guò)一個(gè)又一個(gè)漫長(zhǎng)的夜晚??

師：這是怎樣的一種生活啊，請(qǐng)你邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景。師：：文中還用了“??”，起什么作用？ 生：省略作用。說(shuō)明人類無(wú)火的痛苦還有很多。師：請(qǐng)你用“沒(méi)有??只好??”再補(bǔ)充完整。生：沒(méi)有火取暖，只好躲在冰冷的山洞里；沒(méi)有火打造工具，只好被兇猛的野獸襲擊?? 師：是啊，沒(méi)有火的日子是痛苦的，所以普羅米修斯看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

師：當(dāng)普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。人類的生活發(fā)生了怎樣的變化？請(qǐng)大家讀第四自然段。

生：從此，人類就用火來(lái)燒熟食物，驅(qū)寒取暖，用火來(lái)打造工具，還用火來(lái)驅(qū)趕兇猛的野獸。人類文明向前邁進(jìn)了一大步。

師：也就是說(shuō)，有了火，人類就告別了，迎來(lái)了

。生：有了火，人類就告別了寒冷，迎來(lái)了溫暖的日子； 生：有了火，人類就告別了黑暗的日子，迎來(lái)了光明的日子； 生：有了火，人類就告別了生吃食物的日子，迎來(lái)了吃熟食的日子； 師：你知道吃熟食意味著什么？

生：我知道人類吃熟食，牙齒發(fā)生了變化。生：人體的器官也發(fā)生了變化。

師：是啊，火的發(fā)明使人類告別了野蠻，迎來(lái)了文明，所以說(shuō)人類文明向前邁進(jìn)了一大步。（評(píng)價(jià)：此處的說(shuō)話訓(xùn)練，既是對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。也是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“人類文明向前邁進(jìn)了一大步”這一抽象性語(yǔ)言更進(jìn)一步的理解。讓學(xué)生真實(shí)地感受到火帶給人類的巨大變化。）師：是啊，火給人類帶來(lái)了巨大的變化，火種來(lái)到人間后，人們心情怎樣？又會(huì)有什么表現(xiàn)？（課件出示：火種來(lái)到人間后，人們欣喜若狂。有的；有的；還有的大家沉浸在喜悅之中。）

生：火種來(lái)到人間后，人們欣喜若狂。有的唱歌；有的跳舞；還有的舉著火把狂歡。大家沉浸在喜悅之中。

生：火種來(lái)到人間后，人們欣喜若狂。有的用火燒烤食物；有的用火打造工具；還有的圍著篝火載歌載舞。大家沉浸在喜悅之中。

師：說(shuō)得多好啊，同學(xué)們，看著人間富有生氣的裊裊炊煙，難道你不想對(duì)普羅米修斯說(shuō)點(diǎn)什么嗎？

生：謝謝你，普羅米修斯，你為我們?nèi)祟悗?lái)了火種，使我們擺脫了寒冷與黑暗。生：普羅米修斯，謝謝你給我們帶來(lái)火種，我們?cè)僖膊挥贸陨氖澄锪?。生：謝謝你，普羅米修斯，我們晚上再也不用害拍猛獸的襲擊了。

（評(píng)價(jià)：此處對(duì)普羅米修斯說(shuō)，更多的是激發(fā)學(xué)生對(duì)他為民造福行動(dòng)的感謝與贊美，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)普羅米修斯充滿感激之情。）

師：同學(xué)們說(shuō)得多好啊，正當(dāng)人們沉浸在喜悅之中時(shí)，被誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？ 生：宙斯。

師：他怎么做的？讀第五自然段。

生：立刻追查、大發(fā)雷霆、決定、狠狠懲罰他 師：做一個(gè)“決定”對(duì)于宙斯來(lái)說(shuō)，容易嗎？ 生：太容易了。

師：是啊，對(duì)于主宰宇宙的主神來(lái)說(shuō)，做一個(gè)決斷實(shí)在是輕而易舉的事。那宙斯是怎樣懲罰普羅米修斯的呢？請(qǐng)你用心讀第六自然段，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)文中有兩個(gè)“字”最能體現(xiàn)宙斯懲罰的殘酷，開(kāi)始。

（評(píng)價(jià)：教師在這里引導(dǎo)學(xué)生把一段話讀成兩個(gè)字，是對(duì)學(xué)生概括能力的培養(yǎng)，也是引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞體會(huì)作者情感的一種方法。）生：“鎖”和“啄”。師：用什么鎖？鎖在哪里？

生：用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨。師：這是怎樣的一種折磨啊。烈日炎炎，我們可以打傘，可以躲在房間里，可以躲在樹蔭下，而他，既不能，也不能

。生：烈日炎炎，他既不能躲，也不能藏，只能忍受烈日的炙烤。師：因?yàn)樗弧版i”住了。

生：寒冬臘月，他既不能穿衣，也不能烤火，只能忍受寒冷的襲擊，因?yàn)樗弧版i”住了。生：漫漫長(zhǎng)夜，他既不能躺著，也不能睡覺(jué)，只能忍受巨大的痛苦，因?yàn)樗弧版i”住了 師：是啊，就這樣他飽受著烈日暴雨的折磨。盡管如此，宙斯還覺(jué)得不解恨?? 生：他又派了一只兇惡的鷲鷹，每天去啄食普羅米修斯的肝臟?？墒?，每當(dāng)鷲鷹啄食以后，普羅米修斯的肝臟又會(huì)奇跡般地復(fù)原。師：假如你的手破了，有什么感覺(jué)？ 生：疼。

師：假如不小心摔倒了，擦破一大塊皮，有什么感覺(jué)？ 生：痛。

師：而現(xiàn)在，鷲鷹每天去啄食普羅米修斯的肝臟，什么感覺(jué)？ 生：太痛苦了。

師：“鷲鷹每天啄食肝臟” 普羅米修斯一定是血肉模糊、疼痛難忍。你想說(shuō)什么？ 生：宙斯太殘忍了。生：宙斯太狠毒了。師：可是

生：“每當(dāng)鷲鷹啄食以后，普羅米修斯的肝臟又會(huì)奇跡般地復(fù)原?！?師：你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？

生：為什么他的肝臟又會(huì)奇跡般地復(fù)原？ 生：因?yàn)樗挥型樾模?/p>

生：我們說(shuō)好人有好報(bào)。老天舍不得讓他死。

師：是啊，正義終將戰(zhàn)勝邪惡，他的舉動(dòng)感動(dòng)了神，在希臘的神話中，普羅米修斯是不死的神?！捌孥E”的背后，普羅米修斯遭受著常人難以承受的折磨，這其實(shí)是一種比肉體摧殘更可怕的精神上的折磨。

師：一個(gè)“鎖”字，鐫刻著普羅米修斯光輝的形象，一個(gè)“啄”字，譜寫著英雄為民造福的贊歌。帶著這份悲壯，讀本段。

（評(píng)價(jià)：引導(dǎo)學(xué)生具體體會(huì)“經(jīng)受烈日暴雨的折磨”，聯(lián)系生活感受被鷲鷹啄食肝臟是多么巨大的痛苦，使學(xué)生更真實(shí)的感受到 “鎖”之悲，“啄”之痛，從而增強(qiáng)對(duì)他普羅米修斯的敬佩。）

師：烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹的啄食，這樣的痛苦一天、一年、十年，幾十年，幾百年??普羅米修斯后悔了嗎？屈服了嗎？是什么力量使他忍受著巨大的痛苦？ 生：“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦?！?師：“情愿”是什么意思？

生：為了人類能夠徹底擺脫愚昧，走向文明，甘愿受罰 師：課文學(xué)到這里，你又想對(duì)普羅米修斯說(shuō)什么？

生：普羅米修斯，你真?zhèn)ゴ?，為了人類，你遭受了極大的痛苦！生：普羅米修斯，你真?zhèn)ゴ?，為了人類，你做出了多大的犧牲?。?/p>

（評(píng)價(jià)：此處的“再對(duì)普羅米修斯說(shuō)”，目的是讓學(xué)生心中再多一種情感，那就是面對(duì)嚴(yán)酷懲罰而毫無(wú)畏懼的大無(wú)畏精神的敬佩，對(duì)普羅米修斯偉大人格的感動(dòng)，讓這樣一個(gè)立體的人物形象深深地印在學(xué)生的腦海里。）

師：文章題目是《普羅米修斯盜火》，學(xué)到這里，你認(rèn)為普羅米修斯還是一個(gè)“賊”嗎？ 生：不，普羅米修斯，你是我們?nèi)祟惖拇笥⑿郏?/p>

師：是啊，為個(gè)人利益去偷，是不光彩的行為，但為了人類免遭痛苦，冒著生命危險(xiǎn)去盜火，甘愿忍受宙斯的懲罰，這種行為是一種壯舉，他是我們心中的大英雄。

師：如果說(shuō)普羅米修斯為人類盜取天火使我們心存感激，那么他面對(duì)宙斯的懲罰不屈服不動(dòng)搖的英雄壯舉使我們感動(dòng)。其實(shí)，受感動(dòng)的不僅是我們，還有希臘大英雄赫剌克勒斯。生讀：不知過(guò)了多少年，讀至文章結(jié)束。師：最后，普羅米修斯終于獲救了。

師：同學(xué)們，普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質(zhì)上的火種，更是精神上的火種。所以這個(gè)神話傳說(shuō)傳遍了世界的每一個(gè)角落。讓我們懷著對(duì)普羅米修斯的感激、感動(dòng)、崇拜之情一起來(lái)讀一讀這首詩(shī)。

是誰(shuí)？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰(shuí)？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？

是誰(shuí)？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

是誰(shuí)？身受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔？

??！巨人，是你給人類帶來(lái)火種，送來(lái)光和熱，送來(lái)人類新的紀(jì)元！

盡管上天和你蓄意為敵－－－

高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注．．．．．．

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心！

難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？

不，你給予我們的，是聲聲不息的精神火種！

勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛(ài)、無(wú)私，這就是你－－－普羅米修斯！

師：讓我們記住這位勇敢的神——（生讀）普羅米修斯！讓我們記住這位不屈不饒的神——（生讀）普羅米修斯！讓我們記住這位大英雄——（生讀）普羅米修斯！

師：這是一個(gè)希臘神話故事，是根據(jù)人們心目中的英雄形象創(chuàng)造出來(lái)的。師：文章開(kāi)頭用了一個(gè)詞“傳說(shuō)”，你怎么理解？ 生：并不是真的。是長(zhǎng)期流傳在老百姓口頭的故事

師：還記得上課之前做的游戲嗎？自然界的火到底是怎么來(lái)的，建議大家課后看看《燧人氏鉆木取火》，相信你會(huì)有更多的收獲。

（評(píng)價(jià)：在塑造人物形象的同時(shí)，要給學(xué)生一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，那就是今天的火是人類智慧的結(jié)晶，是人類在征服自然，改造自然地過(guò)程中取得的成績(jī)，從而立志學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。）

三、檢測(cè)導(dǎo)結(jié)

1、文章以“無(wú)火——盜火——受罰——獲救”事情發(fā)展順序進(jìn)行了記敘，同桌按照這個(gè)順序互相復(fù)述故事。

2、用一句話表達(dá)你對(duì)普羅米修斯的贊美。

3、想象人們?cè)诘玫交鸱N后欣喜若狂的情景，寫下來(lái)。