第一篇：《最后的姿勢》的第二課時教案三篇

篇一：最后的姿勢第二課時教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材簡解】

《最后的姿勢》是根據(jù)汶川8.0級特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事。課文講述了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了一位老師恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛。文章不僅為豐富學(xué)生的語言積淀提供了很好的語言材料，還為塑造學(xué)生的人格提供了感人的文本素材。

【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會本課生字，聯(lián)系課文語境理解重點(diǎn)詞語的意思。

3、在理解、品味語言文字的過程中，體會“最后的姿勢”中包涵的譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

4、體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

【設(shè)計(jì)理念】

閱讀教學(xué)是師生雙方圍繞著教材文本所進(jìn)行的對話交流，是彼此精神世界的交往、互動、合作。本課教學(xué)，力求引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品味語言，透過文本語言，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，通過學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式以及傳情的誦讀，來體驗(yàn)文本情感。教學(xué)中，力求給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生充分與文本對話，充分與文中人物進(jìn)行情感撞擊心靈對話，張揚(yáng)學(xué)生的閱讀個性，發(fā)展學(xué)生的智慧。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出人物。

1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《最后的姿勢》。

在生與死的剎那間，譚老師作出了自己的抉擇。請觀看《千秋心千秋愛——記抗震救災(zāi)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員干部譚千秋》片段

2、譚老師“最后的姿勢”在課文中幾次出現(xiàn)？課文哪幾自然段是寫譚老師遇難時護(hù)住學(xué)生的經(jīng)過？（2~7自然段）

3、過渡：如果我們再回到5.12這天，再去親歷那個現(xiàn)場，去聆聽譚老師的語言，去看看譚老師的行動，我們的感受將會更深。

【設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，走近人物。課堂上的視頻引入大大地豐富了課程資源，增強(qiáng)了教材的可視性，調(diào)動了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)情趣?！?/p>

二、細(xì)細(xì)品讀，感知形象

1、譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請同學(xué)們自讀課文第4-7自然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀，細(xì)細(xì)地體會。

2、誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這樣的選擇的？（情況十分危急，你是從哪兒感受到的？）

（1）出示：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！為什么這句話會讓你感受到情況十分危急？

指導(dǎo)朗讀：情況十分危急該怎么讀？這兒有三個感嘆號，讀的時候應(yīng)該注意什么？

在這么危急的情況下，譚老師是怎么說的呢？

出示：他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快??”同學(xué)們迅速沖出教室，往操場跑去。

從這兒你讀出了一個怎樣的譚老師？

要地震了，譚老師的話應(yīng)該讀出怎樣的感覺？（很鎮(zhèn)定的感覺，怎么來表達(dá)呢？）

（2）你還從哪兒感受到情況十分危急的？（情況越來越危急了?。┏鍪荆旱谖遄匀欢?/p>

你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說明了什么？）

在這萬分危急的時刻，還有四位同學(xué)沖不出去了！

出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。

這短短的幾秒鐘，根本容不得譚老師多作考慮，譚老師立即??（引讀句子）

（3）范讀：地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了?

一切到這兒似乎已經(jīng)結(jié)束了，但事實(shí)上并沒有結(jié)束，看，這兒有個省略號，這兒省略了什么？（說一說并讀一讀，把自己此時的感受融入朗讀中。）

（4）地震了，情況萬分危急，作者通過對危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)生。讓我們捧起書，一起重回那危急的一幕。（齊讀4-7自然段。）

3、在生與死的剎那間，譚老師作出了自己的抉擇。課文第8-10自然段中多次對譚老師最后姿勢的描述，這最后的姿勢是什么樣的？給人怎樣的感受？

（1）請同學(xué)們快速瀏覽課文第八自然段，找一找，譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？

這句話中哪些詞語讓我們的心靈受到了震撼？請你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會。

想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然——張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然——張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師仍然——張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。

你從中讀出了一個怎樣的譚老師？請把你的感情融入你的朗讀之中。

（2）被深深震撼的還有誰呢？請同學(xué)們自己讀課文第9、10自然段，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會。

出示：“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上?！鲍@救的學(xué)生這樣回憶。

你是從哪些詞語上感受到震撼的？“飛身”“撲”，這兩個詞語讓你讀出了一個怎樣的譚老師？

面對危險(xiǎn)，譚老師將生死置之度外，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子。）

出示：一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。”

如果譚老師不顧那四位學(xué)生離開教室，他??如果他要留在教室里，保護(hù)四位學(xué)生，他??生死攸關(guān)的一刻，他明知道留下來是死，但他還是果敢地留下來了，飛身撲去，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子）

4、譚老師為什么會在這千鈞一發(fā)的時刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學(xué)生牢牢守護(hù)生命之門呢？

出示：“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想??”

譚老師是這么說的，也是這么做的，面對突如其來的災(zāi)難，他??（出示語句，齊讀：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！）

【設(shè)計(jì)意圖：語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語感?！白T老師是在怎樣的情況下，做出了自己的抉擇？”“這最后的姿勢是什么樣的？給人怎樣的感受？”“譚老師為什么會這么做？”帶著問題讓學(xué)生自己去讀書，自己去領(lǐng)會，這是尊重學(xué)生的主體地位，這是尊重語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。文章的精妙之處，深層次的東西，如細(xì)膩的感情，傳神的描寫，最有效的學(xué)習(xí)方法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一?！?/p>

三、總結(jié)全文，升華中心

篇二：最后的姿勢第二課時教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖：

《最后的姿勢》是一首生命的贊歌。課文以感人的筆觸，記敘了5.12汶川大地震中，四川省特級教師、德陽市東汽中學(xué) 譚千秋老師，在教學(xué)樓坍塌的瞬間，張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生，而自己卻獻(xiàn)出了寶貴生命的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守、一心為學(xué)生的無私大愛。文章質(zhì)樸感人，字里行間飽含著對這位平凡而又偉大的老師的贊頌與崇敬之情。

教學(xué)這篇課文，重在引領(lǐng)學(xué)生品讀語言文字，從字里行間體悟譚老師深沉博大的師愛以及對生命意義的追求和詮釋，從而受到心靈的蕩滌，真切感受“忠于職守、大愛無疆”的內(nèi)涵，深刻理解“最后的姿勢”的內(nèi)在含義。另外，使學(xué)生能夠體會環(huán)境及場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法?！?/p>

教學(xué)流程：

一、課題入手，提挈主線

1．揭示課題，提挈、板書主人公：譚千秋

2．快速瀏覽課文，找出文中描寫最后姿勢的句子，感情朗讀。

【設(shè)計(jì)意圖：“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！”這句話是文章的文眼，是靈魂句，所以一開始就把它提挈出來，作為貫穿教學(xué)的一條主線，使教學(xué)一直緊扣主旨，形散而神不散?！?/p>

二、細(xì)讀句子，分層品悟

（一）感受地震：地動山搖，大難來臨

1．譚老師為什么要張開雙臂，護(hù)住學(xué)生呢？當(dāng)時發(fā)生了什么情況呢？再次快速瀏覽課文，劃出文中描寫地震的句子。

2、交流，出示：

①天空陰沉沉的。

②忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！

③樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。

④地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了??

3．這四句話描寫了當(dāng)時的地震情況，地震突如其來，愈演愈烈，瞬間把大地上的一切生靈都推向死亡的邊緣。請大家好好讀讀這四句話。（生自由讀。）

4．逐句指讀，指導(dǎo)讀好。

【設(shè)計(jì)意圖：先讓學(xué)生找出文中描寫地震的語句讀一讀，有助于學(xué)生了解故事發(fā)生的特殊背景情況，理解主人公譚老師的行動之客觀原因。這部分重在讓學(xué)生關(guān)注環(huán)境與場景描寫，重在通過朗讀使學(xué)生真切感受地震的危害與危急?！?/p>

（二）感知言行：恪盡職守，大愛無疆

1．大難來臨，生死之際，正在教室里上課的譚老師是怎樣守護(hù)學(xué)生的呢？默讀課文2-7自然段，找出描寫譚老師語言、動作的語句，想想從中讀出了一個怎樣的譚老師，在邊上作批注。

2．交流：

①人物的言：“地震！他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：‘大家快跑！什么也不要拿！快??’”

——師生對話，體會譚老師反應(yīng)靈敏、有豐富的地震經(jīng)驗(yàn)、懂得如何保護(hù)學(xué)生、當(dāng)機(jī)立斷地指導(dǎo)學(xué)生立即疏散。理解后指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

②人物的行：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生?！?/p>

●找出句中的三個動詞。（“拉”、“撐”、“護(hù)”）

●從這三個動詞，還有一個“立即”，你感受到什么？（譚老師在危難時刻一心為學(xué)生著想，舍身救人，很好地履行了一個教師的職責(zé)。）

●師補(bǔ)充介紹：譚老師本已和大多數(shù)學(xué)生向樓下疏散，但當(dāng)他得知還有四個學(xué)生沒有離開時，立刻從三樓返回四樓，沖進(jìn)教室。此時，已經(jīng)搖了約1分鐘的大樓裂成兩半，逃生的路斷了，譚老師連忙拉學(xué)生躲在課桌下。由于太驚慌，學(xué)生們躲進(jìn)桌子下面時，竟然將課桌擠翻了。眼見頭頂?shù)乃喟寮磳⒌粼诤⒆觽兊念^上，譚老師就奮不顧身地?fù)渖先シ稣n桌，并用自己的身體護(hù)住學(xué)生。課件出示畫面，讓學(xué)生深切感受這一壯舉。

●設(shè)想：如果沒有譚老師這樣保護(hù)，這四個學(xué)生會怎樣？（再次體會譚老師用無私的大愛撐起了四個學(xué)生的生命世界。）

●指導(dǎo)朗讀。

●師點(diǎn)撥：這是譚老師用自己的生命守護(hù)學(xué)生的姿勢。

3．整體朗讀2-7自然段。

【設(shè)計(jì)意圖：課文2-7自然段是重點(diǎn)部分，特別是第4、第6自然段具體生動地刻畫了譚老師的言行，折射出譚老師在災(zāi)難來臨之時本能地保護(hù)學(xué)生，不但沒有只顧自己逃命，還為了保護(hù)學(xué)生將個人的生死置之度外，舍己救人，有高度的責(zé)任心，有無私的大愛。教學(xué)過程中重點(diǎn)抓住這兩點(diǎn)品讀相關(guān)語句，特別精讀描寫譚老師護(hù)生姿勢的一句，以突出重點(diǎn)?！?/p>

（三）感受評價：英雄不死，精神千秋

1．師述：就在譚老師用身體護(hù)住學(xué)生的時候，樓上的水泥板塌了下來，重重地壓在了譚老師身上，譚老師的右臂頓時血肉模糊，鮮血滴到桌子下面，但他還不停地鼓勵學(xué)生不要害怕，要堅(jiān)持住??余震不停地在發(fā)生，水泥板、爛磚、灰塵一次次地墜落到譚老師的頭上、手上、背上，不知什么時候，譚老師停止了呼吸。當(dāng)?shù)诙焱砩暇仍藛T前來營救的時候，人們看到了什么？

出示句子：“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個學(xué)生，四個學(xué)生都還活著！”

●找出文中和這一句照應(yīng)的一節(jié)，讀一讀。（“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生?！保?/p>

●譚老師犧牲時的姿勢有改變嗎？不同的是什么？（沒有改變，不同的是后腦深凹、血肉模糊。）

●但他還“死死地”護(hù)著，從中體會到什么？（譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生。）●指導(dǎo)朗讀。

2．獲救的學(xué)生回憶說——？（引讀第9自然段。）從“飛身”一詞體會到什么？（譚老師面對危難，堅(jiān)強(qiáng)不屈地?fù)?dān)負(fù)起保護(hù)學(xué)生的職責(zé)，把死亡留給自己，把生的希望留給學(xué)生。）

3.一位老師說——？（引讀第10自然段。）

4．課文引用了三個人的話語，有什么作用嗎？（體會側(cè)面烘托法，使人物形象更加豐滿。）

5．在學(xué)生眼里，譚老師是怎樣一個人？（指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第11自然段句1和第1自然段，并補(bǔ)充介紹相關(guān)資料，體會譚老師的愛女兒愛學(xué)生愛工作。）

6.出示句子：“張開手臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢?！?/p>

●這“最后的姿勢”詮釋著什么？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第12自然段讀，理解詮釋著一個老師的愛與責(zé)任，一種高尚的師德，所以課文以“最后的姿勢”為題，飽含著對譚老師舍己救生壯舉的贊頌和敬佩之情。）

●滿懷深情地齊讀課題。

7．譚老師曾給學(xué)生講“人生的價值”是什么？（是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想??”）

8.他不但言傳，更是身教，以自己的實(shí)際行動讓學(xué)生懂得大難來時要舍己為人，不能只顧自己。因此人們贊頌他什么？

出示：“英雄不死，精神千秋！”

●說說自己對這句話的理解。（譚老師雖然離我們而去了，但他誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的高大形象，這生命中最后的姿勢，永遠(yuǎn)定格在人們的心中，他的精神就像他的名字所昭示的那樣千秋萬代，永放光芒?。ㄔ诎鍟蠈ⅰ扒铩眱勺置杓t）

●齊讀句子。

●最后一節(jié)有什么作用？（總結(jié)全文，點(diǎn)明中心，詮釋人名涵義。）

【設(shè)計(jì)意圖：課文第三部分寫地震后救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受，第四部分還寫了學(xué)生對譚老師的印象，結(jié)合第一、第二自然段，多角度地側(cè)面烘托出譚老師豐滿、高大的英雄形象，使學(xué)生能很好地理解主人公譚老師的行動之主觀原因。因?yàn)樽T老師一直是那么愛學(xué)生，一直有那樣的人生的價值觀，所以他在大難之際，義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢，作出了英雄壯舉。教學(xué)這兩部分時緊扣主線，巧妙勾連，以此深化主題，突破難點(diǎn)。】

三、拓展寫話，升華情感

1．介紹（配樂）：在地震災(zāi)難中，譚老師用生命之軀挽救了四個學(xué)生的生命，他那匍匐的姿態(tài)化作了一尊永恒的雕像，矗立在他生前就讀的湖南大學(xué)校園里（出示圖片，形象感受）。

2．此時，當(dāng)你站立在“大愛千秋”的豐碑前，你最想說什么？（讓學(xué)生結(jié)合文本語言，用筆表達(dá)，傾吐內(nèi)心真情。）

3．交流。

【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)安排了一個寫話訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)文本語言的遷移運(yùn)用，體現(xiàn)閱讀與表達(dá)的緊密結(jié)合，一方面促使學(xué)生深化對文本的理解，另一方面訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力?！?/p>

四、布置作業(yè)：課后搜集幾個抗震救災(zāi)中的動人事跡，跟同學(xué)交流。

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生搜集相關(guān)事例，拓展閱讀，以加深感悟?！?/p>

板書設(shè)計(jì)：

6．最后的姿勢

譚千秋

(簡畫：左手)(簡畫：右手)

張開 護(hù)住

忠于職守 大愛無疆

【設(shè)計(jì)意圖：板書主要突顯人名、姿勢、動作關(guān)鍵詞以及所折射的人物精神，圖文并茂，形象生動，簡明扼要，中心突出?！?/p>

篇三：《最后的姿勢》第二課時教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情的朗讀課文。

2、通過品讀語文文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)涵，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

3、能夠知道地震時的自我保護(hù)以及生命的意義。

教學(xué)重點(diǎn)：

目標(biāo)

2教學(xué)難點(diǎn)：

目標(biāo)

3教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、讀課題

2、同學(xué)們，你能用一個詞語來說說“最后的姿勢”留給你的印象嗎？

（無私、臨危不懼、舍己救人、愛與責(zé)任、高尚??）

二、構(gòu)建閱讀話題

1、導(dǎo)入

同學(xué)們，這節(jié)課，就讓我們帶著我們各自的感受，走近譚千秋老師，解讀他生命中最后的姿勢。

2、布置自讀

請同學(xué)們用心讀課文，找出寫地震來臨時譚千秋老師語言和動作的句子，并在自己最受感動的地方寫上一兩句自己的感受。

三、組織交流

1、總體反饋

學(xué)生說說自己找到的句子。

（第四節(jié)、第六節(jié)、第八節(jié)、第九節(jié)等處的語句）

2、精讀指導(dǎo)

A

呈現(xiàn)第四節(jié)內(nèi)容，學(xué)生讀句。

加紅點(diǎn)兩個“快”字

▲學(xué)生說說表示“快”的詞語，（如：迅雷不及掩耳之勢、風(fēng)馳電掣、疾如閃電等。）

▲譚老師為什么要大家要這樣快？請你再讀讀這一段話，你一定會有發(fā)現(xiàn)的。

（那是因?yàn)榈卣饋砼R了，樓房隨時都有坍塌的可能，如果不快，就要被埋了）

你從哪些地方看出來情形是萬分危急？你能把你體會到的這份生死攸關(guān)讀出來嗎？

——原來這是與全體學(xué)生生死攸關(guān)的快?。?/p>

▲在這樓房隨時會倒塌的生死攸關(guān)的時刻，你會怎樣做？（??）譚老師是怎樣做的？（組織學(xué)生快速撤離）——這是譚老師臨危不亂的快！

▲泛紅“大家”，“大家快跑”，你從這短短四個字中，又讀出了什么呢？老師建議大家聯(lián)系這個句子“來不及多想”好好想一想。

（在這樣的一個生死攸關(guān)的瞬間，譚老師想到的只有學(xué)生的安危，想到的只是“大家快跑”。——這是譚老師關(guān)愛學(xué)生的快??！

B

但即便就是這樣的快，還有四位同學(xué)沖不出去了！

呈現(xiàn)第5-6節(jié)，讀句。

1、這段話主要講什么？（譚老師用自己的身體護(hù)住學(xué)生）

2、請你再讀讀這句話，畫出寫譚老師動作的詞，想想，從這些詞中你能讀出什么？

交流：

畫詞：拉、撐、護(hù)（并板書）

拉：在樓房即將坍塌的瞬間，譚老師沒有選擇躲避，而是在死神面前拉回了四條活生生的生命。

撐：1）要撐住是什么？撐在課桌上的雙手，是想為課桌底下的四個孩子承擔(dān)、擔(dān)負(fù)來自屋頂?shù)耐叩[和樓板；

2）是在危難中，為學(xué)生撐起一片生命的天空；

3）是想用自己的雙肩和身體，擔(dān)負(fù)起一個老師對學(xué)生的愛與責(zé)任

護(hù)：這是一般的護(hù)嗎？關(guān)注這種“護(hù)”的特殊性（用生命護(hù)生命，用生命換生命）；護(hù)住的，是一個老師一如既往地對學(xué)生的愛與責(zé)任。

3、同學(xué)們，此時此刻，這三個字，在你的眼中，還僅僅是簡簡單單的三個動作嗎？它們更是（譚老師對學(xué)生的愛，對工作的高度負(fù)責(zé)，譚老師舍己救人的品質(zhì)??）

拉、撐、護(hù)，就是一場殊死的戰(zhàn)斗，引讀：第5節(jié) “譚老師立即??”；

拉、撐、護(hù)，就是一次生與死的選擇，引讀：“但是??？”+； 拉、撐、護(hù)，就是一位普通老師對學(xué)生無盡的愛與責(zé)任，引讀：“在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間??”+“譚老師立即??”

地動山搖，碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了。在災(zāi)難來臨的瞬間，一雙大手拉回了四個孩子，一個身軀撐起了一片天空，一個生命呵護(hù)了四個生命。

5月13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時，救援人員被震撼了，學(xué)生和老師被震撼了。

呈現(xiàn)三段文字

要求學(xué)生讀讀，說說：讀著這些句子，有沒有什么地方也讓你的心為之感動？

1、“死”與“活”，“張”，“身下”；

2、飛身：是護(hù)身，還是逃離？

3、“把生的希望留給了學(xué)生”，把什么留給自己？“最有可能離開”，最后卻沒有離開？

隨機(jī)叫學(xué)生讀讀這些句子，讀好這些句子；

4、呈現(xiàn)：“然而??”

引讀句子“在學(xué)生眼里，譚老師講課??”——“然而，??”平日里譚老師最疼學(xué)生，操場上有一塊小石頭，他都要去撿起來，以免學(xué)生玩耍時受到傷害——“然而”

譚老師不是四川人，但他卻甘愿留在這里，他是這樣地眷戀著這片土地，愛著他的教育事業(yè)——“然而，??”

5、在災(zāi)難來臨的時刻，許許多多的老師，也用自己對學(xué)生的愛與責(zé)任，用自己的身軀，為孩子們撐起一片生命的藍(lán)天。

幻燈播放相關(guān)老師的介紹——

這些大部分只有二三十歲的年輕老師,他們或留下了自己嗷嗷待哺的孩子,或留下了自己白發(fā)蒼蒼的母親，順勢呈現(xiàn)：——在那生與死的瞬間,他們選擇了同一個姿勢——緊緊擁抱著他們深愛的學(xué)生。

張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他們生命中最后的姿勢！

張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，盡自己的愛與責(zé)任，是他們無悔的選擇！張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，是他們山一樣崇高的師德靈魂！

讓我們深情地呼喊吧——英雄不死，精神千秋！

四、讀寫結(jié)合我們不愿再去回想災(zāi)難來臨時的慘烈場面，但我們分明有許多的話要對英雄老師譚千秋說。讓我們拿起手中的筆，寫下對英雄的欽佩之情吧！請以“譚千秋老師，我想對你說??”開頭，寫一段話。

五、總結(jié)課文

汶川大地震是一場百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害面前是渺小的，但無數(shù)可敬可愛的人，演繹了一個又一個驚天地、泣鬼神的感人故事，生命的堅(jiān)強(qiáng)、愛與責(zé)任，永遠(yuǎn)可以戰(zhàn)勝一切災(zāi)難！

六、板書設(shè)計(jì)最后的姿勢拉、撐、護(hù)愛與責(zé)任

第二篇：最后的姿勢第二課時教學(xué)設(shè)計(jì)

《最后的姿勢》第二課時教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材簡解】

《最后的姿勢》是根據(jù)汶川8.0級特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事。課文講述了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了一位老師恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛。文章不僅為豐富學(xué)生的語言積淀提供了很好的語言材料，還為塑造學(xué)生的人格提供了感人的文本素材。

【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會本課生字，聯(lián)系課文語境理解重點(diǎn)詞語的意思。

3、在理解、品味語言文字的過程中，體會“最后的姿勢”中包涵的譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

4、體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

【設(shè)計(jì)理念】

閱讀教學(xué)是師生雙方圍繞著教材文本所進(jìn)行的對話交流，是彼此精神世界的交往、互動、合作。本課教學(xué)，力求引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品味語言，透過文本語言，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，通過學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式以及傳情的誦讀，來體驗(yàn)文本情感。教學(xué)中，力求給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生充分與文本對話，充分與文中人物進(jìn)行情感撞擊心靈對話，張揚(yáng)學(xué)生的閱讀個性，發(fā)展學(xué)生的智慧?！窘虒W(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出人物。

1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《最后的姿勢》。

在生與死的剎那間，譚老師作出了自己的抉擇。請觀看《千秋心千秋愛——記抗震救災(zāi)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員干部譚千秋》片段

2、譚老師“最后的姿勢”在課文中幾次出現(xiàn)？課文哪幾自然段是寫譚老師遇難時護(hù)住學(xué)生的經(jīng)過？（2~7自然段）

3、過渡：如果我們再回到5.12這天，再去親歷那個現(xiàn)場，去聆聽譚老師的語言，去看看譚老師的行動，我們的感受將會更深。

【設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，走近人物。課堂上的視頻引入大大地豐富了課程資源，增強(qiáng)了教材的可視性，調(diào)動了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)情趣?！?/p>

二、細(xì)細(xì)品讀，感知形象

1、譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請同學(xué)們自讀課文第4-7自然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀，細(xì)細(xì)地體會。

2、誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這樣的選擇的？（情況十分危急，你是從哪兒感受到的？）

（1）出示：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！為什么這句話會讓你感受到情況十分危急？

指導(dǎo)朗讀：情況十分危急該怎么讀？這兒有三個感嘆號，讀的時候應(yīng)該注意什么？

在這么危急的情況下，譚老師是怎么說的呢？ 出示：他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快??”同學(xué)們迅速沖出教室，往操場跑去。

從這兒你讀出了一個怎樣的譚老師？

要地震了，譚老師的話應(yīng)該讀出怎樣的感覺？（很鎮(zhèn)定的感覺，怎么來表達(dá)呢？）

（2）你還從哪兒感受到情況十分危急的？（情況越來越危急了?。┏鍪荆旱谖遄匀欢?/p>

你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說明了什么？）

在這萬分危急的時刻，還有四位同學(xué)沖不出去了！

出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。

這短短的幾秒鐘，根本容不得譚老師多作考慮，譚老師立即??（引讀句子）

（3）范讀：地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了??

一切到這兒似乎已經(jīng)結(jié)束了，但事實(shí)上并沒有結(jié)束，看，這兒有個省略號，這兒省略了什么？（說一說并讀一讀，把自己此時的感受融入朗讀中。）

（4）地震了，情況萬分危急，作者通過對危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)生。讓我們捧起書，一起重回那危急的一幕。（齊讀4-7自然段。）

3、在生與死的剎那間，譚老師作出了自己的抉擇。課文第8-10自然段中多次對譚老師最后姿勢的描述，這最后的姿勢是什么樣的？給人怎樣的感受？

（1）請同學(xué)們快速瀏覽課文第八自然段，找一找，譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？

這句話中哪些詞語讓我們的心靈受到了震撼？請你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會。

想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然——張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然——張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師仍然——張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。

你從中讀出了一個怎樣的譚老師？請把你的感情融入你的朗讀之中。

（2）被深深震撼的還有誰呢？請同學(xué)們自己讀課文第9、10自然段，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會。

出示：“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上?！鲍@救的學(xué)生這樣回憶。

你是從哪些詞語上感受到震撼的？“飛身”“撲”，這兩個詞語讓你讀出了一個怎樣的譚老師？

面對危險(xiǎn)，譚老師將生死置之度外，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子。）出示：一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生?！?/p>

如果譚老師不顧那四位學(xué)生離開教室，他??如果他要留在教室里，保護(hù)四位學(xué)生，他??生死攸關(guān)的一刻，他明知道留下來是死，但他還是果敢地留下來了，飛身撲去，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子）

4、譚老師為什么會在這千鈞一發(fā)的時刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學(xué)生牢牢守護(hù)生命之門呢？

出示：“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想??”

譚老師是這么說的，也是這么做的，面對突如其來的災(zāi)難，他??（出示語句，齊讀：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢?。?/p>

【設(shè)計(jì)意圖：語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語感。“譚老師是在怎樣的情況下，做出了自己的抉擇？”“這最后的姿勢是什么樣的？給人怎樣的感受？”“譚老師為什么會這么做？”帶著問題讓學(xué)生自己去讀書，自己去領(lǐng)會，這是尊重學(xué)生的主體地位，這是尊重語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。文章的精妙之處，深層次的東西，如細(xì)膩的感情，傳神的描寫，最有效的學(xué)習(xí)方法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一?！?/p>

三、總結(jié)全文，升華中心

1、這就是譚老師，一個關(guān)愛女兒的好父親；這就是譚老師，講課妙語連珠的好老師；他用51歲的生命詮釋了作為一名教師的愛與責(zé)任??

2、引導(dǎo)齊讀最后一個自然段。

四、拓展延伸，豐富文本

1、在生與死的剎那間，每個人都需要也應(yīng)當(dāng)作出自己的抉擇。閱讀《董存瑞舍身炸碉堡》《豐碑》兩篇文章后，你一定會對譚老師的人生格言有更深刻的領(lǐng)悟。

2、學(xué)生閱讀《董存瑞舍身炸碉堡》《豐碑》兩篇文章，想一想，并說一說：董存瑞和軍需處長兩位戰(zhàn)士“最后的姿勢”分別是在怎樣的情況下展現(xiàn)的，“最后的姿勢”分別是什么樣的。

3、議一議：一位老師、一位普通戰(zhàn)士和一位軍需處長這三個普通人的“最后姿勢”有什么異同？

4、在生死攸關(guān)的一刻，不僅僅是譚千秋老師，還有許許多多的人，他們都用自己的生命換取了別人的生存，他們都用自己最后的姿勢震撼了所有的人，他們用生命鑄就如天大愛，詮釋了演繹了“愛與責(zé)任”最深刻的含義，讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑。

出示文字、音樂，師生欣賞。

詩歌：最后的姿勢——向汶川特大地震中逝去的老師們致敬 音樂：愛的奉獻(xiàn)

此時此刻，你最想說些什么？讓我們一起滿懷敬意、滿懷感動，再一次讀課題：最后的姿勢。

【設(shè)計(jì)意圖：教師在深入研究教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的拓展，把課堂的主導(dǎo)權(quán)讓給學(xué)生，讓知識、技能、情感態(tài)度價值觀在更廣闊的時間和空間中得到了發(fā)展?！?/p>

五、作業(yè)超市。

（第1、2題必做，第3、4題選做一題）

1、正確、流利、有感情地朗讀。

2、搜集2008年抗震救災(zāi)的動人事跡，向身邊的人講一講愛與責(zé)任的故事。

3、“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。”同學(xué)們學(xué)了課文后一定有許多感想。課后，寫一篇讀后感。

4、完成一篇寫人習(xí)作，初步嘗試運(yùn)用環(huán)境描寫與側(cè)面描寫?！驹O(shè)計(jì)意圖：自主作業(yè)讓學(xué)生感覺到自己是學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)造的活力必然會在學(xué)生身上迸發(fā)?！?/p>

【教學(xué)板書】

板書設(shè)計(jì)

最后的姿勢

譚千秋 愛與責(zé)任 英雄不死，精神千秋！

【教學(xué)反思】

《最后的姿勢》是一篇文學(xué)作品，課文中的譚千秋老師，他不是某一位老師，而是許許多多在地震中獻(xiàn)出生命的人的一個集合。譚老師的最后一課講的是“人生的價值”，譚千秋老師最后的姿勢正是為了說明人生的價值所在——“重于泰山的死”，死得其所?！蹲詈蟮淖藙荨氛强梢詭椭鷮W(xué)生樹立正確的人生價值觀的教學(xué)范例。

教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程：一讀課文，正確、流利地讀課文，知道課文主要內(nèi)容，“最后的姿勢”在文中出現(xiàn)了幾次；二讀課文，品悟關(guān)鍵詞句，感受“最后的姿勢” 是在怎樣的情況下展現(xiàn)的，“最后的姿勢”是什么樣的；三讀課文，拓展比較，領(lǐng)悟“人生的價值”的真諦。在“三讀課文”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生閱讀《董存瑞舍身炸碉堡》《豐碑》兩篇文章，說一說董存瑞和軍需處長兩位戰(zhàn)士“最后的姿勢” 分別是在怎樣的情況下展現(xiàn)的，“最后的姿勢”分別是什么樣的，并議一議一位老師、一位普通戰(zhàn)士和一位軍需處長三個普通人不同的“最后姿勢”蘊(yùn)含的共同元素，談一談從“譚老師生命中的最后一課”所獲得的感受。烏申斯基說過：“比較是思維的基礎(chǔ)?！睂W(xué)生在經(jīng)歷了豐厚的閱讀體驗(yàn)后，很自然地獲得了一致的情感認(rèn)識：三個普通人他們都用自己的生命換取了他人的生存，他們都用自己最后的姿勢震撼了所有的人，他們都用生命鑄就了如天大愛；譚老師正是在用他自身的行動向我們傳達(dá)人生的價值。與此同時，學(xué)生也在比較中進(jìn)一步感知了細(xì)節(jié)描寫、側(cè)面烘托等習(xí)作技巧，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)可謂一舉多得。

第三篇：最后的姿勢第二課時教學(xué)設(shè)計(jì)

《最后的姿勢》第二課時教學(xué)設(shè)計(jì)

海濱學(xué)校楊曉紅

一、教學(xué)目標(biāo)：

I．通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義。感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛無疆的崇高精神。

2．能夠體會環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。3．有感情地朗讀課文。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)：

通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛無疆的崇高精神。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：課件、收集汶川地震相關(guān)資料 【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第六課：最后的姿勢（齊讀課題）。

2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們知道這篇課文寫的是誰最后的姿勢？

二、瀏覽課文，找描寫譚老師姿勢的句子。

1、過渡：那課文中有幾處地方寫到了譚老師的姿勢呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，用筆把相關(guān)的句子劃出來。

2、交流。（共3處）

三、第一處

1、出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。

（1）過渡：首先，我們來看第一處描寫譚老師姿勢的句子。

請同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀，思考這句話中抓住了譚老師的（）進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫？這句話寫了譚老師的哪幾個動作？從他的這些動作中，你體會到了什么？

交流、相機(jī)提示：

拉：（是怎樣拉的？“立即”說明反映的速度之快，當(dāng)機(jī)立斷，他將學(xué)生的生命安全時刻放在第一位。換成“領(lǐng)”好不好？）

撐（為什么要撐？譚老師可不可以和學(xué)生一樣躲在課桌底下？）從力度上突出譚老師使出

全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、坍塌的水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。

護(hù)：（護(hù)可以組什么詞？用自己的血肉之軀保護(hù)學(xué)生，譚老師全然不顧自己的生命。（2）師小結(jié)：“拉、撐、護(hù)”這三個動詞，生動形象地刻畫出譚老師撐起鋼鐵般的脊梁，誓死護(hù)衛(wèi)身下學(xué)生。那張開的雙臂是堅(jiān)定的責(zé)任，是無聲的大愛。

（3）指名讀好句子。

誰來有感情的讀好這句話？（相機(jī)點(diǎn)評）（4）齊讀這句話

2、過渡：譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的壯舉的呢？

3、交流（情況萬分危急）

4、你還知道哪些詞語表示情況萬分危急？

5、課文是怎樣描寫地震來臨時那萬分危急的情景的？請同學(xué)們自讀課文4-7自然段，劃出相關(guān)句子。

6、出示：

（1）忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！為什么這句話會讓你感受到情況十分危急？

指導(dǎo)朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險(xiǎn)呀！讀得急促、有力?？?，這兒有三個感嘆號，讀得時候應(yīng)該注意什么？

（2）第五自然段（情況越來越危急了?。?/p>

你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說明了什么？）讀好句子。

（3）地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……

塌陷：注意陷，說明倒塌的樓房已經(jīng)陷到地底下了，樓房中的人幾乎已沒有生還的可能。

7、這三段話都描寫了地震來臨時地動山搖、房倒屋塌的恐怖情景，將這三段話連起來讀讀，你有什么更深的感受？

地震越來越強(qiáng)烈，情況越來越危險(xiǎn)。

8、你能將情況越來越危險(xiǎn)的情景通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？ 指名朗讀

9、盡管課文用了三段文字描寫地震時的情景，但事實(shí)上這一切只經(jīng)過了短短幾秒鐘。在

生死攸關(guān)的一刻，譚老師唯一想到的就是盡最大的努力保護(hù)學(xué)生。（播放視頻）

10、過渡：這場突如其來的8.0級大地震，將川西北一個個美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，數(shù)以萬計(jì)的人失去了生命。大地顫抖，山河移位，西南處，國有殤。（圖片）

11、小結(jié)：地震了，情況萬分危急，作者抓住譚老師的語言和動作進(jìn)行正面描寫，展現(xiàn)了譚老師奮不顧身、舍己救人的光輝形象；作者通過對危急環(huán)境的描述，采用側(cè)面烘托的方法，讓我們更深刻地感受到譚老師的臨危不懼、恪盡職守。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。

12、齊讀4—7自然段。

四、第二處

1、師述：13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時，在場的人都被震撼了。出示：“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著！”（指名讀第二處描寫譚老師姿勢的句子）

看到這樣一幅畫面，在場的人都被——？（震撼）

2、這段話中哪些詞語讓你感受到震撼？請自由讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會。（從譚老師的動作看，第二處和第一處姿勢有什么不同？）“趴”與“撐”比較：畢竟是血肉之軀，在碎裂的磚塊、水泥板的重壓下，譚老師已經(jīng)快頂不住了，被壓趴下了，但仍雙臂張開，保護(hù)學(xué)生。

“死死地”。想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。

你從中讀出了一個怎樣的譚老師？（相機(jī)板書:恪盡職守、舍己救人、大愛無私）你把震撼的畫面通過朗讀表現(xiàn)出來嗎。（指名朗讀）

過渡：救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了。

3、被深深震撼的還有誰呢？獲救的學(xué)生、一位老師

4、引讀：“獲救的學(xué)生這樣回憶—— 出示：“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的?！保ㄗ⒁猓猴w身）

5、引讀：一位老師說：——“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生?！?/p>

理解“生死攸關(guān)“：如果他不顧那四位離開教室，他……如果他要留在教室里，保護(hù)四位

學(xué)生，他……這就叫生死攸關(guān)。

譚老師為什么會在生死攸關(guān)的時刻舍生取義、把生的希望留給了學(xué)生呢？

6、英雄不是偶然誕生的，譚老師平時的言行就暗含英雄的特質(zhì)。偉大源于平凡，平凡孕育偉大。平時譚老師總是在課堂上這樣教育學(xué)生，齊讀——人生的價值是什么？……這就是譚老師的人生格言。譚老師是這么說的，也是這么做的，所以面對突如其來的災(zāi)難，他毅然選擇了舍己救人。

7、小結(jié)：作者引用救援人員、獲救學(xué)生和一位老師的話，通過側(cè)面描寫的方法，烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地了體會到譚老師的舍生取義是一種本能，這種本能源自譚老師對學(xué)生們父親般的無私大愛，他的姿勢，讓我們深深地震撼。

五、第三處

1、引讀十一自然段，譚老師是一位特級教師，在學(xué)生眼里——譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。在教師眼里，譚老師是最愛孩子的，他在操場上看到一顆小石子都會撿起來，生怕學(xué)生玩耍時受傷，然而，同學(xué)們再也聽不到譚老師的聲音了。講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢?。闶窃趺蠢斫膺@句話的？）為了大家能更好的理解這句話，老師設(shè)置了一道小練習(xí)，看誰做的又快又好。拿出練習(xí)紙，一起來試試吧。

“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師犧牲時的自然姿勢，但正是這一姿勢挽救了四個學(xué)生的生命。這是一個________的姿勢，是一個_________的姿勢，是一個_____的姿勢，也是他生命中最后的姿勢，這個姿勢將__________________________。

（1）學(xué)生練習(xí)（2）教師小結(jié)

2、譚老師走了，他走得那么匆忙，又是那么從容。在生死攸關(guān)的一刻，他用自己的行動告訴人們，什么是師愛，師愛就是危險(xiǎn)面前的義無反顧；什么是教師的責(zé)任，教師的責(zé)任就是災(zāi)難面前的毫不猶豫。譚千秋，一位普通的教師，用51歲的寶貴生命——引讀。譚老師犧牲了，但他將永遠(yuǎn)活在人們心中，他的精神將永載史冊。千言萬語都匯成了一句話。出示：英雄不死，精神千秋?！?/p>

3、課文學(xué)到這兒，你心中是否涌起了千言萬語，請你用：譚老師，我想對你說……為開頭寫寫你此刻的感受。

（1）學(xué)生練寫

（2）交流、評價

六、總結(jié)

譚老師不是天使，但他選擇做一個天使。他張開的雙臂仿佛天使的翅膀，將孩子們緊緊護(hù)佑在身下。當(dāng)孩子們最終被救援人員安然救出時，我們仿佛看到他在天國深情地微笑。同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記住譚老師吧，記住那天使般的雙翼吧。(讓我們?nèi)w起立，飽含深情地齊讀最后一個自然段)板書：

最后的姿勢

張開雙臂 護(hù)住學(xué)生

恪盡職守 正面描寫 舍己救人 側(cè)面烘托 無私大愛

作業(yè)：

在2008年地震災(zāi)害中，出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄行為。請搜集當(dāng)年抗震救災(zāi)的動人事跡，班會課交流。

第四篇：《最后的姿勢》第二課時教學(xué)設(shè)計(jì)

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。有感情地朗讀課文。

教學(xué)過程：

一．復(fù)習(xí)導(dǎo)入1.課文主要寫了什么？地震來臨的一刻，用書上的一個詞語也可以說是生死攸關(guān)的一刻。2.什么是生死攸關(guān)？（關(guān)系到人的生存和死亡）生死攸關(guān)的一刻就是關(guān)系到人的生存和死亡的一刻，那時候，譚老師作出了怎樣的抉擇？讓我們回到那灰暗的一天。

二．精讀課文第二部分

1.引讀“天空陰沉沉的。”這段是自然環(huán)境描寫，短短六個字讓你感受到了什么？……學(xué)生讀老師的話。

2.自讀第4-7自然段，找出些地震情況的句子，讀一讀，體會到了什么？

（1）（引導(dǎo)學(xué)生體會情況的緊急和危險(xiǎn)，譚老師的臨危不懼、舍己為人等，從而讓學(xué)生體會在生死攸關(guān)的時刻譚老師選擇了把生的希望留給了學(xué)生。）

（2）第五自然段“外面陣陣塵埃騰空而起”意味著許多房屋倒塌了，譚老師他們的樓房也即將垮塌

（3）“但是，那短暫的幾秒鐘，哪里容得下所有的學(xué)生都能跑出去？”換個意思表達(dá)。

（4）四位同學(xué)沖不出去了！從！中你體會到什么？（5）在最后生死攸關(guān)的時刻譚老師是怎么做的呢？（抓住動詞）他完全可以自己也躲到課桌下，但是他為什么要這樣做？在最后生死攸關(guān)的時刻譚老師又一次作出了最后的抉擇，用自己的身體護(hù)住了學(xué)生！

（6）“地動山搖”體會到什么？連讀。

（7）讀第七自然段，你體會到了什么？什么心情？朗讀表現(xiàn)出來。

（8）.譚千秋老師遇難了，齊讀“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！”你是怎樣理解這句話的？小結(jié)：真愛無痕，大愛無私，在生與死的考驗(yàn)面前，在求生的本能面前，他們把生的希望讓給學(xué)生，把死的危險(xiǎn)留給了自己。

三．學(xué)習(xí)第三部分1.自讀8-10自然段，誰的話語最讓你感動？為什么？帶著感情讀一讀。2.遇到自然災(zāi)害躲避，是人的本能，是什么讓這一個普通的老師在生死攸關(guān)的時刻超越了本能，選擇了“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”的舉動呢？在12自然段中找一找。（愛與責(zé)任）3.讀11自然段，體會到什么感情？有感情地讀一讀。4.人們贊頌他——讓我們也用自己的筆來贊頌一下這位普通而偉大的人民教師吧！

四．學(xué)生練筆1.學(xué)生練筆2.交流

五．總結(jié)譚千秋老師走了，可他誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象永遠(yuǎn)感動著人們，其實(shí)，在我們周圍有許多人懷抱著愛與責(zé)任無私地關(guān)愛我們，在我們享受著老師、父母對我們無私的愛與責(zé)任的同時，讓我們也感念他們，用我們的愛與責(zé)任回報(bào)他們。

板書：1.最后的姿勢張開雙臂 護(hù)住學(xué)生愛與責(zé)任

第五篇：最后的姿勢教案

《 最后的姿勢 》第二課時教學(xué)設(shè)計(jì)

通什中心學(xué)校

李化

教學(xué)目標(biāo)

1、能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、了解通過正面描寫和側(cè)面描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

3、理解譚老師在地震來臨之際，在生命最后時刻，忠于職守，救護(hù)學(xué)生的高尚品質(zhì)。教學(xué)準(zhǔn)備 課件、資料 教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、齊讀課題：最后的姿勢

2、課件出示生字新詞（齊讀、指名讀）

3、指名說說課文主要內(nèi)容。

二、學(xué)習(xí)“最后的姿勢”的句子

1、默讀課文，想一想：這篇課文主要寫誰？最后的姿勢是什么？（找出文中描寫的句子，用橫線畫出）

2、學(xué)生交流、理解

A、課件1:張開雙臂，護(hù)住學(xué)生,成了他生命中最后的姿勢。（1）學(xué)生齊讀、動手做這個姿勢。（2）他為什么做這個姿勢？

3、瀏覽課文，找出譚老師護(hù)住學(xué)生的句子，用重點(diǎn)號標(biāo)出表示動作的詞。

B課件2：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。（拉、撐、護(hù)）

4、如果沒有這些動作，學(xué)生會怎樣？體現(xiàn)了譚老師什么樣的品質(zhì)？（急中生智、臨危不懼）C、課件

3、“犧牲的姿勢”

當(dāng)我們我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著！

5、當(dāng)你讀到這句時，你是怎么想的？（學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

6、直接描寫譚老師犧牲時的姿勢，屬于什么描寫呢？（正面描寫）

7、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。（語速平緩、語調(diào)低沉）

三、學(xué)習(xí)“有關(guān)地震的”句子

過渡語：我們知道，地震是一種很可怕的自然災(zāi)難，現(xiàn)在讓我們一起感受2008年5月12日那場駭人聽聞的地震。

1、學(xué)生自讀課文，用波浪線畫出描寫地震前、地震時的句子。

課件4：（1）天空陰沉沉的。

（2）忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！

(3)樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。

(4)地動山搖，碎裂的磚塊，水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……

2、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀這些句子。

3、在這樣的環(huán)境中，一般人都會怎樣做？而譚老師有事怎么做的？體現(xiàn)譚老師怎樣的品質(zhì)？（舍己為人、忠于職守）

4、這段直接描寫地震時的情景，屬于什么描寫？（環(huán)境描寫、正面描寫）環(huán)境描寫在文中起到什么作用？（烘托人物的高尚品質(zhì)）

四、學(xué)習(xí)“評價譚老師的”句子。（感悟英雄）

1、文中都有誰評價譚老師的？他們是怎么說的？

課件4：

（1）救援人員說：___________________（2）獲救的學(xué)生說：__________________（3）一位老師說：__________________（4）我也想說：__________________（學(xué)生說出自己心里想說的話）

2、這段通過別人的評價來贊揚(yáng)譚來師的高尚品質(zhì)，屬于什么描寫？（側(cè)面描寫）

3、齊讀最后一段。

4、板書：英雄不死，精神千秋

五、歸納總結(jié)，升華主題

1、譚老師能做出最后的姿勢的原因是什么呢？

2、學(xué)生交流（是對學(xué)生的愛和責(zé)任）

3、板書：愛與責(zé)任

過渡：在那次地震中還有許多舍身護(hù)生的老師的英雄事跡，讓我們再次感受師愛的偉大吧。

4、在汶川地震中涌現(xiàn)救人英雄的資料：《遍地是英雄》

5、以：假如我是譚老師，在地震來臨的之際，我會這樣做……（把你想說的話寫下來，當(dāng)做一次小練筆）

板書設(shè)計(jì)： 最后的姿勢（愛與責(zé)任）

譚千秋

急中生智 臨危不懼 舍己為人 忠于職守

（英雄不死 精神千秋）