第一篇：蘇教版小學(xué)語文第十一冊《最后的姿勢》第二課時教學(xué)設(shè)計（推薦）
蘇教版小學(xué)語文六年級上冊《最后的姿勢》第二課時教學(xué)設(shè)計
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戴美美 教學(xué)目標(biāo): 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
3.能夠體會環(huán)境及場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。教學(xué)重點(diǎn)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.能夠體會環(huán)境及場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。教學(xué)難點(diǎn)：
1.通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課。
1.直接導(dǎo)入：這節(jié)課我們一起接著學(xué)習(xí)第六課，板書課題——《最后的姿勢》。
2.還記得這篇課文主要講了一件什么事情嗎？可以借助提示的詞語。出示：廢墟
生死攸關(guān)
震撼
詮釋
指名回答。（隨著學(xué)生說，點(diǎn)擊地震畫面。）
二、自主讀文，感受“姿勢”。
1．瀏覽課文，看看課文中共有幾處對譚老師姿勢的描寫？圈畫出來。指名回答。教師出示：
（1）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。
（2）“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個學(xué)生！四個學(xué)生都還活著！”
（3）張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！
2.自主學(xué)習(xí)，出示學(xué)習(xí)要求：
每一處對譚老師姿勢的描寫中最打動你的是哪些字眼？從中又能體會到什么呢？請同學(xué)們聯(lián)系上下文，邊默讀邊思考，也可以在旁邊簡單批注。
三、交流展示，品“姿勢”內(nèi)涵。
過渡：下面就讓我們通過大膽的交流，來展示你先前的學(xué)習(xí)成果。
1.首先針對第一處描寫，誰先來說說，并出示句子。
譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。
重點(diǎn)引導(dǎo)交流：
（1）重點(diǎn)詞：立即
拉
撐
護(hù)
（2）引導(dǎo)學(xué)生做“撐”的動作，教師走到學(xué)生中間，語言點(diǎn)評引導(dǎo)動作的規(guī)范：手臂彎了，叫撐嗎？顯得沒有力量叫撐嗎？時間較短叫撐嗎？想護(hù)住學(xué)生怎么撐？護(hù)住四個學(xué)生怎么撐？感覺自己的姿勢像什么？心中在想什么？
（3）感情朗讀。
2.第二處對譚老師姿勢的描寫哪兒又深深打動了你們？并出示句子。
“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個學(xué)生！四個學(xué)生都還活著！”
重點(diǎn)引導(dǎo)交流：
（1）“死死地”師生語言互動理解：
磚快掉下來，砸的鮮血直流，譚老師仍然——
樓板砸下來，后腦被砸的深凹下去，譚老師仍然——
鮮血噴涌，疼痛難忍時，譚老師仍然——
（2）假如你就是救援人員，看到了這姿勢，想說什么？當(dāng)學(xué)生被救后回憶起這一幕，會說什么？當(dāng)他的同事念念不忘譚老師的姿勢時，還在說什么？不論是誰在說，譚老師護(hù)住學(xué)生的姿勢都永遠(yuǎn)留在了他們的心中。
（3）同學(xué)們，透過他人的話讓我們對譚老師的品質(zhì)精神有了更多的認(rèn)識，這種寫作方法就是——側(cè)面描寫。（引導(dǎo)學(xué)生說出）
3.第三處對譚老師姿勢的描寫哪兒又深深打動了你們？并出示句子。
張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！重點(diǎn)引導(dǎo)交流：
（1）“最后”的品悟：讀出了什么？
（2）說說對這句話的理解？學(xué)生充分交流，教師出示整理好的內(nèi)容，幫學(xué)生梳理，并朗讀。（可以引導(dǎo)學(xué)生借用最后一個自然段的內(nèi)容談理解，并隨機(jī)板書。）
四、小組合作探究，明白環(huán)境及場面描寫的作用。
1.出示學(xué)習(xí)要求及四處描寫內(nèi)容，小組合作探究。
聯(lián)系上下文，談?wù)剰恼n文中的四處環(huán)境及場景描寫中讀出了什么？
2.班級交流，在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師小結(jié)并出示“環(huán)境及場景描寫的作用：渲染氣氛，推動故事情節(jié)，烘托人物形象?！?/p>
3.把這四句和描寫譚老師姿勢的句子放在一起穿插著讀，再來體會這種烘托人物形象的作用。
配樂《眼淚》鋼琴曲，教師讀場面描寫的語句，學(xué)生對著讀描寫姿勢的語句。
4．此時此刻，最想對譚老師說什么？以“譚老師，我想對您說：——”為開頭，快速寫出來。指名配樂朗讀展示。
五、故事拓展，布置作業(yè)。
1.故事拓展：在2008年的地震災(zāi)害中，出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄行為。
出示出示人物圖像及故事梗概，學(xué)生補(bǔ)充課前搜集的故事。
2．把今天學(xué)到的以及聽到的故事講給家人聽，還可以再去搜集發(fā)生在汶川地震中的其他教師的英雄行為，寫一篇讀后感，小組內(nèi)交流。
板書設(shè)計：
6、最后的姿勢
譚千秋
舍生忘死
臨危不懼
恪盡職守 舍己救人 ??
愛與責(zé)任
第二篇：小學(xué)語文第十一冊最后的姿勢教學(xué)設(shè)計
《最后的姿勢》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
3.理解文中重點(diǎn)句子的意思。（課后3）
4.能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。教學(xué)重點(diǎn)：
通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。教學(xué)難點(diǎn)：
能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
自制PPT課件 教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課文
出示相關(guān)圖片
（設(shè)計意圖：上課伊始，我先讓學(xué)生欣賞一組汶川地震前后對比的圖片，這一情景的再現(xiàn)，又把我和所有學(xué)生帶回了去年的那次地震，這樣的情感導(dǎo)入對學(xué)生的學(xué)習(xí)是很有幫助的。）
師：2008年5月12日，一場突如其來的八級大地震，將川西北一個個美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，數(shù)以萬計的人失去了生命。這節(jié)課讓我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，共同去認(rèn)識一位平凡而又偉大的老師，共同去感受他那定格在生命最后一刻的姿勢。
1、板書：最后的姿勢
2、齊讀課題。面隊死亡，我們可能無法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢。那么這最后的姿勢是一個怎樣的姿勢呢？從課文中提煉出一句話。
二、品讀姿勢
1、生回答，（課件一）投影出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢。
2、課文中有兩處描寫譚老師姿勢的句子，請同學(xué)們快速瀏覽，用橫線畫下來讀一讀。
3、（課件二）出示6、8兩節(jié)相關(guān)句子 A、護(hù)生的姿勢
譚老師立即將他們拉到課桌底下，自己弓著背，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。
（1）指名讀：這是譚老師保護(hù)學(xué)生時的姿勢。（2）體味用詞的準(zhǔn)確性。（紅色強(qiáng)調(diào)幾個字）讓我們把目光聚焦到這幾個字上：（3）啟發(fā)學(xué)生想象：如果沒有譚老師的拉、撐、護(hù)，就會出現(xiàn)什么樣的惡果？（4）（課件四）地震發(fā)生視頻。（課件三）出示4—7節(jié)。
文中又是怎樣描述當(dāng)時的情況的呢？讓我們懷著對英雄的的無比景仰再次走進(jìn)那悲壯的一幕。請同學(xué)樣拿出筆默讀課文四——七節(jié)，畫出描寫地震來臨時房屋變化的句子，注意譚老師的語言和動作。寫一寫你的感受。
①生默讀課文，寫批注。師巡視指導(dǎo)。
②師：請把你畫出的句子讀給大家聽聽并說說感受。投影出示：
忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震?。w會連用3個感嘆號的表達(dá)效果。語調(diào)越來越高，越來越急促。）
樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。）
地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了??（這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。）（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。）
③就是在這樣生死攸關(guān)的情況下，譚老師立即將——引讀護(hù)生的姿勢。這段細(xì)節(jié)描寫連續(xù)用了三個動詞寫出了在危難時刻，譚老師舍己救人的場景，譚老師在短暫的時刻那種以生命來換取學(xué)生生存的行為深深地感動了我們。那雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生的姿勢將銘刻在我們的腦海里。讓我們把這種情感帶進(jìn)課文再次深情地朗讀。
從這兒你們看到了一個怎樣的譚老師？（臨危不懼 舍身救生）
過渡：地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了??只是一瞬間的震蕩，譚老師永遠(yuǎn)告別了和風(fēng)陽光雨露，還有人間的歡笑淚水，永久沉睡在了眾人撕心裂肺的淚水中。他那最后的一撐把生的希望留給了自己的學(xué)生，而自己卻永遠(yuǎn)地倒下了??當(dāng)人們在廢墟中發(fā)現(xiàn)他的時候，在場的人都被震撼了！
B、犧牲的姿勢
1、（課件五）“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個學(xué)生，四個學(xué)生都還活著！”
2、這一句中你最感動的詞語有哪些？說說令你感動的理由？（抓住“死死”等詞語，感受人們對譚老師的敬意。）這一句突出了譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的高大
形象。
3、這一句中有一組反義詞找出來，說說這樣用的好處？（突出了譚老師將死的危險留給自己，把生的希望留給學(xué)生。）
4、此時此刻，我們又看到了一位怎樣的老師？
5、（課件五）引讀“譚千秋??師德靈魂”（板：愛與責(zé)任）這是寫譚老師的身教，以自己的實(shí)際行動引導(dǎo)學(xué)生大難來時要舍己為人，不能只顧自己。
（設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)這一部分，我著重引導(dǎo)學(xué)生深入品讀地震中譚老師動作、語言以及地震后人物的語言，抓住這“最后的姿勢”，反復(fù)反復(fù)地出示，反復(fù)反復(fù)地讀悟，進(jìn)而給學(xué)生留下了強(qiáng)烈的悲壯的直觀印象。學(xué)生深入地理解，深情地朗讀應(yīng)該是被譚老師精神所打動的很好印證。）
三、言傳
譚老師是一位十分注重教書育人的老師，5月12日那天下午2點(diǎn)多，他一如既往地在教室為學(xué)生們上課。這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價值”?！叭松膬r值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想??”他是這么說，更是這么做的。在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。從教26年來，譚老師不僅教學(xué)成績顯著，被評為特級教師，而且他非常愛學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學(xué)生們在玩耍時受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛學(xué)生的人”。
然而同學(xué)們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那充滿活力的身影了。師生齊讀：
1、（課件六）投影出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢
2、同學(xué)們，這最后的姿勢是 的姿勢；這最后的姿勢是 的姿勢；這最后的姿勢是 的姿勢。（英勇的姿勢 頑強(qiáng)的姿勢 愛的姿勢 師德崇高的姿勢??）
這是多么崇高的姿勢，多么充滿愛的姿勢呀，讓我們一起緬懷譚老師，緬懷譚老師那永存的姿勢——齊讀句子。
（設(shè)計意圖：以課文的核心問題引領(lǐng)全文。語文教材的每篇課文都有自己的一個核心問題，教師要在深入研究教材的基礎(chǔ)上，提煉出能夠引領(lǐng)全文，激發(fā)學(xué)生思維的問題，主導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程。同時，此問題的提出，也是給教師一個“放手讓學(xué)生試著自己學(xué)，自己走路的機(jī)會”。把課堂的主導(dǎo)權(quán)讓給學(xué)生，充分體現(xiàn)以生為本。）
四、評價人物，英雄永存
1、災(zāi)難發(fā)生后，第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說：“ ；”獲救的學(xué)生說：“ ；”一位老師說：“?！?/p>
2、聽了這個故事的我們，想這樣說：?？（把最想說的一兩句寫下來）千說萬說，在大家心中，他是一個、的老師。
師：譚千秋一個普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為詮
釋了教師的愛與責(zé)任，同學(xué)們，俗話說“大愛無痕”，譚老師就是將自己的大愛化成了最后的姿勢——，所以人們這樣贊頌——
板書：英雄不死，精神千秋
師：英雄人已逝但不死的是。
（設(shè)計意圖：通過音樂的渲染，讓學(xué)生在這種悲傷的基調(diào)中寫話，情感進(jìn)一步升華。）
五、總結(jié)延伸，升華主題
汶川大地震是一場百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)難面前是渺小的，但生命的堅強(qiáng)和人間的大愛卻是光彩奪目的。在這國難家難突然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事。譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的——（齊讀課題）最后的姿勢！
（設(shè)計意圖：通過師生之間的讀悟，“最后的姿勢”已經(jīng)深深地印刻在每一位學(xué)生的心里。譚千秋老師精神永存?。?/p>
六、拓展延伸，情感升華
這是人民教師最后的姿勢，有那么多教師，盡管姿勢不同，但都用生命中最后的姿勢守護(hù)著他們的學(xué)生，給了學(xué)生們生的陽光。
汶川縣映秀鎮(zhèn)的群眾徒手搬開垮塌的鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)樓的一角時，被眼前的一幕驚呆了：一名男子跪仆在廢墟上，雙臂緊緊摟著兩個孩子，兩個孩子還活著，而他已經(jīng)氣絕。由于緊抱孩子的手臂已經(jīng)僵硬，救援人員只得含淚將之鋸掉才把孩子救出。這就是該校29歲的老師張米亞?！罢挛业某岚颍徒o你飛翔。”多才多藝、最愛唱歌的張米亞老師用生命詮釋了這句歌詞。
四川什邡市紅白鎮(zhèn)中心學(xué)校20出頭的二年級語文老師湯宏最后的姿勢定格在這樣的畫面上——兩個胳膊下各抓了一個孩子，身子下還護(hù)著幾個孩子，被他用血肉之軀護(hù)住的孩子們幸運(yùn)地活了下來。
向倩：什邡市龍居小學(xué)英語教師。向倩的遺體被發(fā)現(xiàn)時，她已被壓斷為3截。幾乎碎成一團(tuán)的上半身，張開的雙臂下，緊緊摟著三個也已死去的學(xué)生。救援人員怎么也無法扳開她的雙手，現(xiàn)場的武警官兵為之落淚，紛紛行起軍禮。說到向倩，校長謝洪安的眼睛再次濕潤：“向老師當(dāng)時離逃生口最近，她在三樓給六二班上課，只需跨出教室門，再兩步，沖到走廊，就能躲開轟然坍塌的樓板，從樓道逃生！”
26歲的袁文婷老師走了，離開了她深愛的講臺，離開了她留戀的世界，陪伴她的，只有幾個地震時她來不及救出的學(xué)生！她走得那樣的慘烈和壯烈，留給我們的是廢墟中一個身軀的兩截，一雙巨大的雙臂下還護(hù)著兩個學(xué)生，這就是她最后的人生，最后的姿勢！永遠(yuǎn)、永遠(yuǎn)地定格在這個世界。
師：“少年智則中國智，少年強(qiáng)則中國強(qiáng)?！蔽蚁?，正是因為有這樣一個個老師，塑造和捍衛(wèi)了我們所謂的師魂，我們每一個炎黃子孫都有理由為這個災(zāi)難中的四川，災(zāi)難中的中華民族吶喊：
（課件七）汶川加油！四川加油！中國加油！
（設(shè)計意圖：這次地震中，有許多讓我們難忘的最后的姿勢，于是，在配樂結(jié)合插圖中介紹更多地震中的“最后的姿勢”，這一段吟誦更使得學(xué)生震撼于老師們那最后的姿勢所體現(xiàn)的人生價值。然而大地震沒有擊倒英勇的四川人，沒有擊退中國人，人性中最光輝部分，永遠(yuǎn)在閃光，此時學(xué)生自然的想到為這個災(zāi)難中的中國吶喊。）
七、課后作業(yè)
搜集地震中感人的故事。
八、板書設(shè)計
6.最后的姿勢
愛 責(zé)任
恪盡職守
大公無私
第三篇：小學(xué)語文第十一冊最后的姿勢教學(xué)設(shè)計
小學(xué)語文第十一冊《最后的姿勢》教學(xué)設(shè)計
漣水縣向陽小學(xué)胡嫻
設(shè)計理念：
《最后的姿勢》是蘇教版六年級上冊新入選的一篇課文，這一課記敘的是去年的5.12地震中譚千秋老師張開雙臂，護(hù)住學(xué)生的感人事跡。本課的教學(xué)設(shè)計，我從以下幾個方面著手：1.挖掘出情的根源。本文的教學(xué)設(shè)計，我緊扣文章的主旨“最后的姿勢”張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟，深刻的挖掘出這一姿勢的內(nèi)涵。2.引領(lǐng)到文的品悟點(diǎn)。本節(jié)課設(shè)計中，我注重引導(dǎo)學(xué)生品讀在地震發(fā)生的第一時刻譚老師的表現(xiàn)，學(xué)生深刻感悟這是老師愛與責(zé)任的表現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生對語言文字的敏感度，對文章內(nèi)涵的領(lǐng)悟力。3.把握文章的感情基調(diào)。“以情帶讀”，老師首先就要做一個引導(dǎo)者，先感動自己，才能再去感染學(xué)生，本節(jié)課設(shè)計中，我還搜集了一些插圖，配上合適的背景音樂，學(xué)生的情感自然得到升華，于是他們對文章內(nèi)涵的感悟也會在聲情并茂的朗讀中得以體現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
3.理解文中重點(diǎn)句子的意思。（課后3）
4.能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
教學(xué)難點(diǎn)：
能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
自制PPT課件
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課文
出示相關(guān)圖片
（設(shè)計意圖：上課伊始，我先讓學(xué)生欣賞一組汶川地震前后對比的圖片，這一情景的再現(xiàn)，又把我和所有學(xué)生帶回了去年的那次地震，這樣的情感導(dǎo)入對學(xué)生的學(xué)習(xí)是很有幫助的。）
師：2008年5月12日，一場突如其來的八級大地震，將川西北一個個美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，數(shù)以萬計的人失去了生命。這節(jié)課讓我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，共同去認(rèn)識一位平凡而又偉大的老師，共同去感受他那定格在生命最后一刻的姿勢。
1、板書：最后的姿勢
2、齊讀課題。
面隊死亡，我們可能無法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢。那么這最后的姿勢是一個怎樣的姿勢呢？從課文中提煉出一句話。
二、品讀姿勢
1、生回答，（課件一）投影出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢。
2、課文中有兩處描寫譚老師姿勢的句子，請同學(xué)們快速瀏覽，用橫線畫下來讀一讀。
3、（課件二）出示6、8兩節(jié)相關(guān)句子
A、護(hù)生的姿勢
譚老師立即將他們拉到課桌底下，自己弓著背，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。
（1）指名讀：這是譚老師保護(hù)學(xué)生時的姿勢。
（2）體味用詞的準(zhǔn)確性。（紅色強(qiáng)調(diào)幾個字）讓我們把目光聚焦到這幾個字上：
（3）啟發(fā)學(xué)生想象：如果沒有譚老師的拉、撐、護(hù)，就會出現(xiàn)什么樣的惡果？
（4）（課件四）地震發(fā)生視頻。
（課件三）出示4—7節(jié)。
文中又是怎樣描述當(dāng)時的情況的呢？讓我們懷著對英雄的的無比景仰再次走進(jìn)那悲壯的一幕。請同學(xué)樣拿出筆默讀課文四——七節(jié)，畫出描寫地震來臨時房屋變化的句子，注意譚老師的語言和動作。寫一寫你的感受。
①生默讀課文，寫批注。師巡視指導(dǎo)。
②師：請把你畫出的句子讀給大家聽聽并說說感受。
投影出示：
忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！（體會連用3個感嘆號的表達(dá)效果。語調(diào)越來越高，越來越急促。）
樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。）
地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了??（這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。）
（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。）
③就是在這樣生死攸關(guān)的情況下，譚老師立即將——引讀護(hù)生的姿勢。這段細(xì)節(jié)描寫連續(xù)用了三個動詞寫出了在危難時刻，譚老師舍己救人的場景，譚老師在短暫的時刻那種以生命來換取學(xué)生生存的行為深深地感動了我們。那雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生的姿勢將銘刻在我們的腦海里。讓我們把這種情感帶進(jìn)課文再次深情地朗讀。
從這兒你們看到了一個怎樣的譚老師？（臨危不懼舍身救生）
過渡：地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了??只是一瞬間的震蕩，譚老師永遠(yuǎn)告別了和風(fēng)陽光雨露，還有人間的歡笑淚水，永久沉睡在了眾人撕心裂肺的淚水中。他那最后的一撐把生的希望留給了自己的學(xué)生，而自己卻永遠(yuǎn)地倒下了??當(dāng)人們在廢墟中發(fā)現(xiàn)他的時候，在場的人都被震撼了！
B、犧牲的姿勢
1、（課件五）“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個學(xué)生，四個學(xué)生都還活著！”
2、這一句中你最感動的詞語有哪些？說說令你感動的理由？（抓住“死死”等詞語，感受人們對譚老師的敬意。）這一句突出了譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的高大形象。
3、這一句中有一組反義詞找出來，說說這樣用的好處？（突出了譚老師將死的危險留給自己，把生的希望留給學(xué)生。）
4、此時此刻，我們又看到了一位怎樣的老師？
5、（課件五）引讀“譚千秋??師德靈魂”（板：愛與責(zé)任）
這是寫譚老師的身教，以自己的實(shí)際行動引導(dǎo)學(xué)生大難來時要舍己為人，不能只顧自己。
（設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)這一部分，我著重引導(dǎo)學(xué)生深入品讀地震中譚老師動作、語言以及地震后人物的語言，抓住這“最后的姿勢”，反復(fù)反復(fù)地出示，反復(fù)反復(fù)地讀悟，進(jìn)而給學(xué)生留下了強(qiáng)烈的悲壯的直觀印象。學(xué)生深入地理解，深情地朗讀應(yīng)該是被譚老師精神所打動的很好印證。）
三、言傳
譚老師是一位十分注重教書育人的老師，5月12日那天下午2點(diǎn)多，他一如既往地在教室為學(xué)生們上課。這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價值”?！叭松膬r值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想??”他是這么說，更是這么做的。在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。從教26年來，譚老師不僅教學(xué)成績顯著，被評為特級教師，而且他非常愛學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學(xué)生們在玩耍時受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛學(xué)生的人”。
然而同學(xué)們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那充滿活力的身影了。師生齊讀：
1、（課件六）投影出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢
2、同學(xué)們，這最后的姿勢是的姿勢；這最后的姿勢是的姿勢；這最后的姿勢是的姿勢。（英勇的姿勢頑強(qiáng)的姿勢愛的姿勢師德崇高的姿勢??）
這是多么崇高的姿勢，多么充滿愛的姿勢呀，讓我們一起緬懷譚老師，緬懷譚老師那永存的姿勢——齊讀句子。
（設(shè)計意圖：以課文的核心問題引領(lǐng)全文。語文教材的每篇課文都有自己的一個核心問題，教師要在深入研究教材的基礎(chǔ)上，提煉出能夠引領(lǐng)全文，激發(fā)學(xué)生思維的問題，主導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程。同時，此問題的提出，也是給教師一個“放手讓學(xué)生試著自己學(xué)，自己走路的機(jī)會”。把課堂的主導(dǎo)權(quán)讓給學(xué)生，充分體現(xiàn)以生為本。）
四、評價人物，英雄永存
1、災(zāi)難發(fā)生后，第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說：“；”獲救的學(xué)生說：“；”一位老師說：“。”
2、聽了這個故事的我們，想這樣說：?？（把最想說的一兩句寫下來）千說萬說，在大家心中，他是一個、的老師。
師：譚千秋一個普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為詮釋了教師的愛與責(zé)任，同學(xué)們，俗話說“大愛無痕”，譚老師就是將自己的大愛化成了最后的姿勢——，所以人們這樣贊頌——
板書：英雄不死，精神千秋
師：英雄人已逝但不死的是。
（設(shè)計意圖：通過音樂的渲染，讓學(xué)生在這種悲傷的基調(diào)中寫話，情感進(jìn)一步升華。）
五、總結(jié)延伸，升華主題
汶川大地震是一場百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)難面前是渺小的，但生命的堅強(qiáng)和人間的大愛卻是光彩奪目的。在這國難家難突然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事。譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的——（齊讀課題）最后的姿勢！
（設(shè)計意圖：通過師生之間的讀悟，“最后的姿勢”已經(jīng)深深地印刻在每一位學(xué)生的心里。譚千秋老師精神永存?。?/p>
六、拓展延伸，情感升華
這是人民教師最后的姿勢，有那么多教師，盡管姿勢不同，但都用生命中最后的姿勢守護(hù)著他們的學(xué)生，給了學(xué)生們生的陽光。
汶川縣映秀鎮(zhèn)的群眾徒手搬開垮塌的鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)樓的一角時，被眼前的一幕驚呆了：一名男子跪仆在廢墟上，雙臂緊緊摟著兩個孩子，兩個孩子還活著，而他已經(jīng)氣絕。由于緊抱孩子的手臂已經(jīng)僵硬，救援人員只得含淚將之鋸掉才把孩子救出。這就是該校29歲的老師張米亞?！罢挛业某岚?，送給你飛翔?！倍嗖哦嗨?、最愛唱歌的張米亞老師用生命詮釋了這句歌詞。
四川什邡市紅白鎮(zhèn)中心學(xué)校20出頭的二年級語文老師湯宏最后的姿勢定格在這樣的畫面上——兩個胳膊下各抓了一個孩子，身子下還護(hù)著幾個孩子，被他用血肉之軀護(hù)住的孩子們幸運(yùn)地活了下來。
向倩：什邡市龍居小學(xué)英語教師。向倩的遺體被發(fā)現(xiàn)時，她已被壓斷為3截。幾乎碎成一團(tuán)的上半身，張開的雙臂下，緊緊摟著三個也已死去的學(xué)生。救
援人員怎么也無法扳開她的雙手，現(xiàn)場的武警官兵為之落淚，紛紛行起軍禮。說到向倩，校長謝洪安的眼睛再次濕潤：“向老師當(dāng)時離逃生口最近，她在三樓給六二班上課，只需跨出教室門，再兩步，沖到走廊，就能躲開轟然坍塌的樓板，從樓道逃生！”
26歲的袁文婷老師走了，離開了她深愛的講臺，離開了她留戀的世界，陪伴她的，只有幾個地震時她來不及救出的學(xué)生！她走得那樣的慘烈和壯烈，留給我們的是廢墟中一個身軀的兩截，一雙巨大的雙臂下還護(hù)著兩個學(xué)生，這就是她最后的人生，最后的姿勢！永遠(yuǎn)、永遠(yuǎn)地定格在這個世界。
師：“少年智則中國智，少年強(qiáng)則中國強(qiáng)?！蔽蚁?，正是因為有這樣一個個老師，塑造和捍衛(wèi)了我們所謂的師魂，我們每一個炎黃子孫都有理由為這個災(zāi)難中的四川，災(zāi)難中的中華民族吶喊：
（課件七）汶川加油！四川加油！中國加油！
（設(shè)計意圖：這次地震中，有許多讓我們難忘的最后的姿勢，于是，在配樂結(jié)合插圖中介紹更多地震中的“最后的姿勢”，這一段吟誦更使得學(xué)生震撼于老師們那最后的姿勢所體現(xiàn)的人生價值。然而大地震沒有擊倒英勇的四川人，沒有擊退中國人，人性中最光輝部分，永遠(yuǎn)在閃光，此時學(xué)生自然的想到為這個災(zāi)難中的中國吶喊。）
七、課后作業(yè)
搜集地震中感人的故事。
八、板書設(shè)計
6.最后的姿勢
愛責(zé)任
恪盡職守
大公無私
第四篇：最后的姿勢第二課時教學(xué)設(shè)計
《最后的姿勢》第二課時教學(xué)設(shè)計
【教材簡解】
《最后的姿勢》是根據(jù)汶川8.0級特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事。課文講述了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了一位老師恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛。文章不僅為豐富學(xué)生的語言積淀提供了很好的語言材料，還為塑造學(xué)生的人格提供了感人的文本素材。
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字，聯(lián)系課文語境理解重點(diǎn)詞語的意思。
3、在理解、品味語言文字的過程中，體會“最后的姿勢”中包涵的譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
4、體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
【設(shè)計理念】
閱讀教學(xué)是師生雙方圍繞著教材文本所進(jìn)行的對話交流，是彼此精神世界的交往、互動、合作。本課教學(xué)，力求引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品味語言，透過文本語言，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，通過學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式以及傳情的誦讀，來體驗文本情感。教學(xué)中，力求給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生充分與文本對話，充分與文中人物進(jìn)行情感撞擊心靈對話，張揚(yáng)學(xué)生的閱讀個性，發(fā)展學(xué)生的智慧?！窘虒W(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出人物。
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《最后的姿勢》。
在生與死的剎那間，譚老師作出了自己的抉擇。請觀看《千秋心千秋愛——記抗震救災(zāi)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員干部譚千秋》片段
2、譚老師“最后的姿勢”在課文中幾次出現(xiàn)？課文哪幾自然段是寫譚老師遇難時護(hù)住學(xué)生的經(jīng)過？（2~7自然段）
3、過渡：如果我們再回到5.12這天，再去親歷那個現(xiàn)場，去聆聽譚老師的語言，去看看譚老師的行動，我們的感受將會更深。
【設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，走近人物。課堂上的視頻引入大大地豐富了課程資源，增強(qiáng)了教材的可視性，調(diào)動了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)情趣?！?/p>
二、細(xì)細(xì)品讀，感知形象
1、譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請同學(xué)們自讀課文第4-7自然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀，細(xì)細(xì)地體會。
2、誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這樣的選擇的？（情況十分危急，你是從哪兒感受到的？）
（1）出示：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！為什么這句話會讓你感受到情況十分危急？
指導(dǎo)朗讀：情況十分危急該怎么讀？這兒有三個感嘆號，讀的時候應(yīng)該注意什么？
在這么危急的情況下，譚老師是怎么說的呢？ 出示：他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快??”同學(xué)們迅速沖出教室，往操場跑去。
從這兒你讀出了一個怎樣的譚老師？
要地震了，譚老師的話應(yīng)該讀出怎樣的感覺？（很鎮(zhèn)定的感覺，怎么來表達(dá)呢？）
（2）你還從哪兒感受到情況十分危急的？（情況越來越危急了！）出示：第五自然段
你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說明了什么？）
在這萬分危急的時刻，還有四位同學(xué)沖不出去了！
出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。
這短短的幾秒鐘，根本容不得譚老師多作考慮，譚老師立即??（引讀句子）
（3）范讀：地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了??
一切到這兒似乎已經(jīng)結(jié)束了，但事實(shí)上并沒有結(jié)束，看，這兒有個省略號，這兒省略了什么？（說一說并讀一讀，把自己此時的感受融入朗讀中。）
（4）地震了，情況萬分危急，作者通過對危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)生。讓我們捧起書，一起重回那危急的一幕。（齊讀4-7自然段。）
3、在生與死的剎那間，譚老師作出了自己的抉擇。課文第8-10自然段中多次對譚老師最后姿勢的描述，這最后的姿勢是什么樣的？給人怎樣的感受？
（1）請同學(xué)們快速瀏覽課文第八自然段，找一找，譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？
這句話中哪些詞語讓我們的心靈受到了震撼？請你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會。
想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然——張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然——張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師仍然——張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。
你從中讀出了一個怎樣的譚老師？請把你的感情融入你的朗讀之中。
（2）被深深震撼的還有誰呢？請同學(xué)們自己讀課文第9、10自然段，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會。
出示：“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上?！鲍@救的學(xué)生這樣回憶。
你是從哪些詞語上感受到震撼的？“飛身”“撲”，這兩個詞語讓你讀出了一個怎樣的譚老師？
面對危險，譚老師將生死置之度外，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子。）出示：一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生?！?/p>
如果譚老師不顧那四位學(xué)生離開教室，他??如果他要留在教室里，保護(hù)四位學(xué)生，他??生死攸關(guān)的一刻，他明知道留下來是死，但他還是果敢地留下來了，飛身撲去，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子）
4、譚老師為什么會在這千鈞一發(fā)的時刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學(xué)生牢牢守護(hù)生命之門呢？
出示：“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想??”
譚老師是這么說的，也是這么做的，面對突如其來的災(zāi)難，他??（出示語句，齊讀：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢?。?/p>
【設(shè)計意圖：語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語感?！白T老師是在怎樣的情況下，做出了自己的抉擇？”“這最后的姿勢是什么樣的？給人怎樣的感受？”“譚老師為什么會這么做？”帶著問題讓學(xué)生自己去讀書，自己去領(lǐng)會，這是尊重學(xué)生的主體地位，這是尊重語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。文章的精妙之處，深層次的東西，如細(xì)膩的感情，傳神的描寫，最有效的學(xué)習(xí)方法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一?！?/p>
三、總結(jié)全文，升華中心
1、這就是譚老師，一個關(guān)愛女兒的好父親；這就是譚老師，講課妙語連珠的好老師；他用51歲的生命詮釋了作為一名教師的愛與責(zé)任??
2、引導(dǎo)齊讀最后一個自然段。
四、拓展延伸，豐富文本
1、在生與死的剎那間，每個人都需要也應(yīng)當(dāng)作出自己的抉擇。閱讀《董存瑞舍身炸碉堡》《豐碑》兩篇文章后，你一定會對譚老師的人生格言有更深刻的領(lǐng)悟。
2、學(xué)生閱讀《董存瑞舍身炸碉堡》《豐碑》兩篇文章，想一想，并說一說：董存瑞和軍需處長兩位戰(zhàn)士“最后的姿勢”分別是在怎樣的情況下展現(xiàn)的，“最后的姿勢”分別是什么樣的。
3、議一議：一位老師、一位普通戰(zhàn)士和一位軍需處長這三個普通人的“最后姿勢”有什么異同？
4、在生死攸關(guān)的一刻，不僅僅是譚千秋老師，還有許許多多的人，他們都用自己的生命換取了別人的生存，他們都用自己最后的姿勢震撼了所有的人，他們用生命鑄就如天大愛，詮釋了演繹了“愛與責(zé)任”最深刻的含義，讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑。
出示文字、音樂，師生欣賞。
詩歌：最后的姿勢——向汶川特大地震中逝去的老師們致敬 音樂：愛的奉獻(xiàn)
此時此刻，你最想說些什么？讓我們一起滿懷敬意、滿懷感動，再一次讀課題：最后的姿勢。
【設(shè)計意圖：教師在深入研究教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的拓展，把課堂的主導(dǎo)權(quán)讓給學(xué)生，讓知識、技能、情感態(tài)度價值觀在更廣闊的時間和空間中得到了發(fā)展?！?/p>
五、作業(yè)超市。
（第1、2題必做，第3、4題選做一題）
1、正確、流利、有感情地朗讀。
2、搜集2008年抗震救災(zāi)的動人事跡，向身邊的人講一講愛與責(zé)任的故事。
3、“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。”同學(xué)們學(xué)了課文后一定有許多感想。課后，寫一篇讀后感。
4、完成一篇寫人習(xí)作，初步嘗試運(yùn)用環(huán)境描寫與側(cè)面描寫?！驹O(shè)計意圖：自主作業(yè)讓學(xué)生感覺到自己是學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)造的活力必然會在學(xué)生身上迸發(fā)?！?/p>
【教學(xué)板書】
板書設(shè)計
最后的姿勢
譚千秋 愛與責(zé)任 英雄不死，精神千秋！
【教學(xué)反思】
《最后的姿勢》是一篇文學(xué)作品，課文中的譚千秋老師，他不是某一位老師，而是許許多多在地震中獻(xiàn)出生命的人的一個集合。譚老師的最后一課講的是“人生的價值”，譚千秋老師最后的姿勢正是為了說明人生的價值所在——“重于泰山的死”，死得其所。《最后的姿勢》正是可以幫助學(xué)生樹立正確的人生價值觀的教學(xué)范例。
教學(xué)中，我設(shè)計了這樣的教學(xué)流程：一讀課文，正確、流利地讀課文，知道課文主要內(nèi)容，“最后的姿勢”在文中出現(xiàn)了幾次；二讀課文，品悟關(guān)鍵詞句，感受“最后的姿勢” 是在怎樣的情況下展現(xiàn)的，“最后的姿勢”是什么樣的；三讀課文，拓展比較，領(lǐng)悟“人生的價值”的真諦。在“三讀課文”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生閱讀《董存瑞舍身炸碉堡》《豐碑》兩篇文章，說一說董存瑞和軍需處長兩位戰(zhàn)士“最后的姿勢” 分別是在怎樣的情況下展現(xiàn)的，“最后的姿勢”分別是什么樣的，并議一議一位老師、一位普通戰(zhàn)士和一位軍需處長三個普通人不同的“最后姿勢”蘊(yùn)含的共同元素，談一談從“譚老師生命中的最后一課”所獲得的感受。烏申斯基說過：“比較是思維的基礎(chǔ)?！睂W(xué)生在經(jīng)歷了豐厚的閱讀體驗后，很自然地獲得了一致的情感認(rèn)識：三個普通人他們都用自己的生命換取了他人的生存，他們都用自己最后的姿勢震撼了所有的人，他們都用生命鑄就了如天大愛；譚老師正是在用他自身的行動向我們傳達(dá)人生的價值。與此同時，學(xué)生也在比較中進(jìn)一步感知了細(xì)節(jié)描寫、側(cè)面烘托等習(xí)作技巧，學(xué)生的閱讀體驗可謂一舉多得。
第五篇：最后的姿勢第二課時教學(xué)設(shè)計
《最后的姿勢》第二課時教學(xué)設(shè)計
海濱學(xué)校楊曉紅
一、教學(xué)目標(biāo)：
I．通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義。感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛無疆的崇高精神。
2．能夠體會環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。3．有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：
通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛無疆的崇高精神。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：課件、收集汶川地震相關(guān)資料 【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第六課：最后的姿勢（齊讀課題）。
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們知道這篇課文寫的是誰最后的姿勢？
二、瀏覽課文，找描寫譚老師姿勢的句子。
1、過渡：那課文中有幾處地方寫到了譚老師的姿勢呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，用筆把相關(guān)的句子劃出來。
2、交流。（共3處）
三、第一處
1、出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。
（1）過渡：首先，我們來看第一處描寫譚老師姿勢的句子。
請同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀，思考這句話中抓住了譚老師的（）進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫？這句話寫了譚老師的哪幾個動作？從他的這些動作中，你體會到了什么？
交流、相機(jī)提示：
拉：（是怎樣拉的？“立即”說明反映的速度之快，當(dāng)機(jī)立斷，他將學(xué)生的生命安全時刻放在第一位。換成“領(lǐng)”好不好？）
撐（為什么要撐？譚老師可不可以和學(xué)生一樣躲在課桌底下？）從力度上突出譚老師使出
全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、坍塌的水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。
護(hù)：（護(hù)可以組什么詞？用自己的血肉之軀保護(hù)學(xué)生，譚老師全然不顧自己的生命。（2）師小結(jié)：“拉、撐、護(hù)”這三個動詞，生動形象地刻畫出譚老師撐起鋼鐵般的脊梁，誓死護(hù)衛(wèi)身下學(xué)生。那張開的雙臂是堅定的責(zé)任，是無聲的大愛。
（3）指名讀好句子。
誰來有感情的讀好這句話？（相機(jī)點(diǎn)評）（4）齊讀這句話
2、過渡：譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的壯舉的呢？
3、交流（情況萬分危急）
4、你還知道哪些詞語表示情況萬分危急？
5、課文是怎樣描寫地震來臨時那萬分危急的情景的？請同學(xué)們自讀課文4-7自然段，劃出相關(guān)句子。
6、出示：
（1）忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！為什么這句話會讓你感受到情況十分危急？
指導(dǎo)朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險呀！讀得急促、有力。看，這兒有三個感嘆號，讀得時候應(yīng)該注意什么？
（2）第五自然段（情況越來越危急了！）
你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說明了什么？）讀好句子。
（3）地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……
塌陷：注意陷，說明倒塌的樓房已經(jīng)陷到地底下了，樓房中的人幾乎已沒有生還的可能。
7、這三段話都描寫了地震來臨時地動山搖、房倒屋塌的恐怖情景，將這三段話連起來讀讀，你有什么更深的感受？
地震越來越強(qiáng)烈，情況越來越危險。
8、你能將情況越來越危險的情景通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？ 指名朗讀
9、盡管課文用了三段文字描寫地震時的情景，但事實(shí)上這一切只經(jīng)過了短短幾秒鐘。在
生死攸關(guān)的一刻，譚老師唯一想到的就是盡最大的努力保護(hù)學(xué)生。（播放視頻）
10、過渡：這場突如其來的8.0級大地震，將川西北一個個美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，數(shù)以萬計的人失去了生命。大地顫抖，山河移位，西南處，國有殤。（圖片）
11、小結(jié)：地震了，情況萬分危急，作者抓住譚老師的語言和動作進(jìn)行正面描寫，展現(xiàn)了譚老師奮不顧身、舍己救人的光輝形象；作者通過對危急環(huán)境的描述，采用側(cè)面烘托的方法，讓我們更深刻地感受到譚老師的臨危不懼、恪盡職守。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。
12、齊讀4—7自然段。
四、第二處
1、師述：13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時，在場的人都被震撼了。出示：“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著！”（指名讀第二處描寫譚老師姿勢的句子）
看到這樣一幅畫面，在場的人都被——？（震撼）
2、這段話中哪些詞語讓你感受到震撼？請自由讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會。（從譚老師的動作看，第二處和第一處姿勢有什么不同？）“趴”與“撐”比較：畢竟是血肉之軀，在碎裂的磚塊、水泥板的重壓下，譚老師已經(jīng)快頂不住了，被壓趴下了，但仍雙臂張開，保護(hù)學(xué)生。
“死死地”。想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。
你從中讀出了一個怎樣的譚老師？（相機(jī)板書:恪盡職守、舍己救人、大愛無私）你把震撼的畫面通過朗讀表現(xiàn)出來嗎。（指名朗讀）
過渡：救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了。
3、被深深震撼的還有誰呢？獲救的學(xué)生、一位老師
4、引讀：“獲救的學(xué)生這樣回憶—— 出示：“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的?！保ㄗ⒁猓猴w身）
5、引讀：一位老師說：——“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生?！?/p>
理解“生死攸關(guān)“：如果他不顧那四位離開教室，他……如果他要留在教室里，保護(hù)四位
學(xué)生，他……這就叫生死攸關(guān)。
譚老師為什么會在生死攸關(guān)的時刻舍生取義、把生的希望留給了學(xué)生呢？
6、英雄不是偶然誕生的，譚老師平時的言行就暗含英雄的特質(zhì)。偉大源于平凡，平凡孕育偉大。平時譚老師總是在課堂上這樣教育學(xué)生，齊讀——人生的價值是什么？……這就是譚老師的人生格言。譚老師是這么說的，也是這么做的，所以面對突如其來的災(zāi)難，他毅然選擇了舍己救人。
7、小結(jié)：作者引用救援人員、獲救學(xué)生和一位老師的話，通過側(cè)面描寫的方法，烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地了體會到譚老師的舍生取義是一種本能，這種本能源自譚老師對學(xué)生們父親般的無私大愛，他的姿勢，讓我們深深地震撼。
五、第三處
1、引讀十一自然段，譚老師是一位特級教師，在學(xué)生眼里——譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。在教師眼里，譚老師是最愛孩子的，他在操場上看到一顆小石子都會撿起來，生怕學(xué)生玩耍時受傷，然而，同學(xué)們再也聽不到譚老師的聲音了。講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！（你是怎么理解這句話的？）為了大家能更好的理解這句話，老師設(shè)置了一道小練習(xí)，看誰做的又快又好。拿出練習(xí)紙，一起來試試吧。
“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師犧牲時的自然姿勢，但正是這一姿勢挽救了四個學(xué)生的生命。這是一個________的姿勢，是一個_________的姿勢，是一個_____的姿勢，也是他生命中最后的姿勢，這個姿勢將__________________________。
（1）學(xué)生練習(xí)（2）教師小結(jié)
2、譚老師走了，他走得那么匆忙，又是那么從容。在生死攸關(guān)的一刻，他用自己的行動告訴人們，什么是師愛，師愛就是危險面前的義無反顧；什么是教師的責(zé)任，教師的責(zé)任就是災(zāi)難面前的毫不猶豫。譚千秋，一位普通的教師，用51歲的寶貴生命——引讀。譚老師犧牲了，但他將永遠(yuǎn)活在人們心中，他的精神將永載史冊。千言萬語都匯成了一句話。出示：英雄不死，精神千秋?！?/p>
3、課文學(xué)到這兒，你心中是否涌起了千言萬語，請你用：譚老師，我想對你說……為開頭寫寫你此刻的感受。
（1）學(xué)生練寫
（2）交流、評價
六、總結(jié)
譚老師不是天使，但他選擇做一個天使。他張開的雙臂仿佛天使的翅膀，將孩子們緊緊護(hù)佑在身下。當(dāng)孩子們最終被救援人員安然救出時，我們仿佛看到他在天國深情地微笑。同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記住譚老師吧，記住那天使般的雙翼吧。(讓我們?nèi)w起立，飽含深情地齊讀最后一個自然段)板書：
最后的姿勢
張開雙臂 護(hù)住學(xué)生
恪盡職守 正面描寫 舍己救人 側(cè)面烘托 無私大愛
作業(yè)：
在2008年地震災(zāi)害中，出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄行為。請搜集當(dāng)年抗震救災(zāi)的動人事跡，班會課交流。
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