第一篇：蘇教版小學(xué)三年級(jí)語文下冊(cè) 18。狼和鹿 教案

18.狼和鹿

(第1課時(shí))教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解由生字組成的詞語。

教學(xué)過程：

一、學(xué)情調(diào)查

1、通過課前預(yù)習(xí)，你已經(jīng)會(huì)讀哪些生字了呢？你還能為哪個(gè)生字組詞？

2、分自然段朗讀課文，了解學(xué)生朗讀課文情況。

二、學(xué)習(xí)板塊

（一）（一）合作探究——認(rèn)讀生字詞 學(xué)習(xí)引導(dǎo)（1）

1、借助拼音自由認(rèn)讀生字。

2、把你認(rèn)為最容易讀錯(cuò)的生字用筆圈出來，自已多讀幾遍。

3、同桌互讀互查（一人讀，一人聽，幫助正音）。

4、組內(nèi)交流（一人讀，其他人聽，幫助正音）

學(xué)習(xí)引導(dǎo)（2）：

1、自由認(rèn)讀下列生詞：

蔥綠 捕殺 災(zāi)難 下毒手 生機(jī)勃勃 枯黃 功臣 威脅 傳染病 生兒育女

2、組長帶讀，再個(gè)別正音。

（二）展示交流

1、你覺得哪些生字容易讀錯(cuò)？提醒大家注意。

2、小組比賽讀生詞。

三、學(xué)習(xí)板塊

（二）（一）合作探究——正確、流利地朗讀課文 學(xué)習(xí)引導(dǎo)：

1、標(biāo)上小節(jié)號(hào)，借助拼音自由讀課文，做到不錯(cuò)字，不添字，不漏字。

2、同桌互讀互查，注意正音。

3、組內(nèi)交流：組長檢查朗讀情況，及時(shí)幫助朗讀困難的同學(xué)。

4、初讀課文，了解課文大意

課文中的狼和鹿之間是什么關(guān)系？如果消滅了人人討厭的狼會(huì)怎么樣？請(qǐng)自己讀課文。把你認(rèn)為難讀的自然段多讀兩遍。

選擇自己最感興趣的段落讀給大家聽，說說每個(gè)自然段講了什么？

（二）展示交流

個(gè)別展示、小組競(jìng)賽、挑戰(zhàn)別人，展示自己讀得最好的一個(gè)自然段。

四、學(xué)習(xí)板塊

（三）（一）合作探究——生字的書寫 學(xué)習(xí)引導(dǎo)：

1、看一看生字，觀察生字間架結(jié)構(gòu)。

2、自由書空難寫生字的筆順。

3、閉起眼睛想一想生字怎么寫。

3、同桌交流：你是怎么記住這些生字的呢？

4、教師先范寫，學(xué)生再描紅課后生字。

5、你會(huì)寫這些生字了嗎？試試看!

（二）展示交流

比一比，看誰寫的最美觀。

五、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

1、聽寫詞語

蔥綠 捕殺 災(zāi)難

枯黃 功臣 威脅

2、出示句子，讀準(zhǔn)多音字

狼一個(gè)跟著一個(gè)哀嚎著倒在血泊中。

人們特意保護(hù)的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，倒成了破壞森林毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄?/p>

六、收獲積累

再讀課文，說說你的閱讀體會(huì)。

板書設(shè)計(jì)

17狼和鹿

捕殺 蔥綠 特意 消退

提防 傳染 居然 血泊

“功臣” “禍?zhǔn)住?/p>

18、狼和鹿

(第2課時(shí))學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、繼續(xù)學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、憑借對(duì)課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯(lián)系，從人們肆意殺鹿，貌似護(hù)鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍?zhǔn)资聦?shí)中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、體會(huì)自然界中各種事物之間存在著密切的聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難。

2、以學(xué)生 的個(gè)性化朗讀為重點(diǎn)，借助圖片，通過想象引導(dǎo)學(xué)生明白道理。

教學(xué)過程：

圖片

一、學(xué)情調(diào)查

1、朗讀課文，思考：為什么說狼是“功臣”，為什么鹿群是森林的“禍?zhǔn)住蹦?聯(lián)系文中的句子說一說。

2、收集有關(guān)生態(tài)平衡的資料，想一想從中你知道了什么？

二、學(xué)習(xí)板塊

（一）（一）合作探究 學(xué)習(xí)引導(dǎo)：

一百多年前的凱巴伯森林狼鹿共存，狼時(shí)刻尋找機(jī)會(huì)對(duì)鹿下毒手，當(dāng)?shù)鼐用駷榱吮Ｗo(hù)鹿群，大量的捕殺狼，但是不是消滅了人人討厭的狼，鹿就可以無憂無慮的生活呢？請(qǐng)用你喜歡的方式再去讀讀課文，到課文中去找找答案。（自由讀課文，思考問題。）

出示：狼被捕殺前，（）的鹿在林間（）。你能根據(jù)自己對(duì)課文的理解來填一填嗎？指名交流。

這美好的情景怎么讀呢？指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。個(gè)人讀，小組讀，全班讀。

由于狼的貪婪兇殘，為了保護(hù)鹿群，為了保護(hù)這片美好的森林，人們向狼開槍了，狼一個(gè)跟著一個(gè)，哀嚎著倒在血泊中，狼被捕殺后，鹿群發(fā)生了怎樣的變化呢？

（二）展示交流

三、學(xué)習(xí)板塊

（二）（一）合作探究 學(xué)習(xí)引導(dǎo)：

真想不到，捕殺了狼以后，竟會(huì)造成嚴(yán)重的饑荒和疾病的流行，轉(zhuǎn)眼間，森林被破壞的一塌糊涂，真令人痛惜啊！該怎么讀呢？選擇表現(xiàn)這一情景的句子，練一練。

（學(xué)生練習(xí)，指名讀，男生讀，女生讀。）

善良的人們?cè)趺匆膊粫?huì)想到，他們的好心居然辦了壞事，鹿的急劇變化，也給森林帶來了毀滅性的災(zāi)難，輕聲讀讀第一和第三自然段，看看原本美麗的森林在狼被捕殺前后有什么不同？把有關(guān)句子畫下來。（學(xué)生邊讀邊畫）

（二）展示交流

四、學(xué)習(xí)板塊

（三）（一）合作探究 學(xué)習(xí)引導(dǎo)：

整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

前后的森林在顏色上有什么不同嗎？畫出表示顏色的詞。

出示綠森林的圖片：想象一下蔥綠森林里是什么樣的情景，指名交流。這樣的森林應(yīng)該怎么讀呢？指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。指名讀，同桌互相讀。出示黃森林的圖片：枯黃的森林又是一番怎樣的景象呢？指名想象交流。你能讀出它的荒涼與蕭條嗎？指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。男女生分組讀。

同一座森林啊，100年間為什么會(huì)發(fā)生這樣大的變化呢？默讀第四自然段，聯(lián)系上下文，體會(huì)下列句子的意思。（學(xué)生快速默讀思考）

出示：（1）人們做夢(mèng)也沒有想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。（2）人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過度地繁殖，倒成了破壞森林，同時(shí)也是毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄?/p>

分組討論交流。你怎么理解狼是“功臣”，鹿是“禍?zhǔn)住钡模?指名交流：①什么是“功臣”？為什么說狼是森林和鹿群的功臣？ ②“禍?zhǔn)住笔鞘裁匆馑?？鹿為什么變成了破壞森林，毀滅自己的禍?zhǔn)祝?/p>

（二）展示交流

五、達(dá)標(biāo)檢測(cè) ①什么是“功臣”？為什么說狼是森林和鹿群的功臣？

②“禍?zhǔn)住笔鞘裁匆馑?？鹿為什么變成了破壞森林，毀滅自己的禍?zhǔn)祝?/p>

六、拓展延伸

其實(shí)，除了狼和鹿，世間萬物之間都存在著這種互相制約，互相聯(lián)系的平衡關(guān)系，（指圖說）這種平衡關(guān)系一旦被破壞了，將會(huì)給我們的環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難。你還能給大家舉個(gè)生活中因?yàn)闆]有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的例子嗎？或者說明事物間互相制約關(guān)系的例子。

七、收獲積累

課后，聯(lián)系今天課上所學(xué)的內(nèi)容，宣傳生態(tài)平衡的知識(shí)，號(hào)召更多的人來保護(hù)環(huán)境，好嗎？

板書設(shè)計(jì) 狼 和 鹿

“功臣” “禍?zhǔn)住?/p>

保持生態(tài)平衡

第二篇：三年級(jí)下冊(cè)《狼和鹿》教案

第一課時(shí)

狼是兇殘的，鹿是溫和的，這兩種生性截然相反的動(dòng)物，在人們的印象中早有定論，然而《狼和鹿》這篇課文的作者卻將狼作為“功臣”，鹿作為“大壞蛋”來描寫，初讀課文，確實(shí)讓人難以接受。教者在第一教時(shí)中就利用這一矛盾設(shè)計(jì)教法。

一、設(shè)置懸念，激情引趣

新課標(biāo)中指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！碑?dāng)揭示“狼和鹿”這個(gè)課題后，教者首先提問，看到它們你會(huì)聯(lián)想到哪些詞語？學(xué)生說出的描寫狼和鹿的詞語、成語是截然相反的一貶一褒，而讀過課文后，作者的觀點(diǎn)又怎樣？作為歌頌的“功臣”卻是狼，作為遣責(zé)的“禍?zhǔn)住眳s又是鹿，那又為什么？這一懸念的設(shè)置一下子激起了學(xué)生的好奇心，求知欲，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，急于去書中找答案。

二、尊重個(gè)性，指導(dǎo)朗讀

學(xué)生帶著懸念進(jìn)入文本，教師在指導(dǎo)學(xué)生初讀課文了解課文大意的基礎(chǔ)上再讀課文時(shí)，充分尊重學(xué)生個(gè)性，你喜歡讀哪個(gè)小節(jié)就讀哪個(gè)小節(jié)，讓學(xué)生充分展示自己的才能，同時(shí)在理解“功臣”和“禍?zhǔn)住币馑嫉幕A(chǔ)上找出敘述作者觀點(diǎn)的句子，為下一環(huán)引導(dǎo)學(xué)生的看法與作者的看法發(fā)生思維碰撞作準(zhǔn)備，這就做到了讀既有明確要求又尊重個(gè)性。

三、尊重主體，各抒己見

課標(biāo)中指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，要“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。這一點(diǎn)在這一堂課上有充分的體現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生讀了課文后，教者用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生充分發(fā)表自己與課文作者不同的意見，究竟誰是功臣，誰是禍?zhǔn)?，學(xué)生讀后眾說紛紜，有人意見與作者相同，說狼是功臣，鹿是禍?zhǔn)祝灿型瑢W(xué)的意思與作者相悖，說鹿是功臣，狼是禍?zhǔn)?，更有同學(xué)認(rèn)為狼和鹿都不是禍?zhǔn)祝準(zhǔn)讘?yīng)是人，因?yàn)槔鞘撬涝谌说臉尶谙碌模瑢W(xué)生的思維與文本，與作者，相互之間產(chǎn)生了碰撞，正如教者所說這樣的碰撞有正確的，也有錯(cuò)誤的，但這卻是學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，教師做到了尊重主體，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

第二課時(shí)

新課標(biāo)中指出：閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和新聞?dòng)浾吲械拳h(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！薄独呛吐埂返诙虝r(shí)的教學(xué)充分體現(xiàn)了教者利用文本，引導(dǎo)探究，拓展思維，學(xué)有所得的理念，但整堂課自始至終教師都沒有放棄主導(dǎo)作用。

一、在尊重“主體”的前提下，充分發(fā)揮“主導(dǎo)”作用

閱讀教學(xué)是有一定目標(biāo)、指向的閱讀活動(dòng)，不是無目的的消遣性閱讀，需要教師的引導(dǎo)。在這堂課的教學(xué)過程中，教師始終沒有放棄主導(dǎo)作用，而“主導(dǎo)”的形式又不是教師的泛泛而談，而是用幾道與文本內(nèi)容緊密聯(lián)系的填空題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，練有所得。如從第一道填空題中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了由于對(duì)狼的捕殺而造成森林遭到破壞，而破壞森林的“禍?zhǔn)住笔钦l？學(xué)生又從第二道填空題鹿的數(shù)量的增加以及最后的減少中發(fā)現(xiàn)是“鹿”。鹿不僅破壞了森林，也殃及到自己，第三道填空題讓學(xué)生明確了狼和鹿數(shù)量的變化與森林的命運(yùn)之間密切的關(guān)系，從而水到渠成地讓學(xué)生明確自然界的生物總是互相制約、互相依存的，一旦失去平衡，就會(huì)帶來毀滅性的災(zāi)難，因此必須保護(hù)生態(tài)平衡的道理。

二、拓展思維，促進(jìn)表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)

閱讀教學(xué)的過程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)人體檢和獨(dú)特感受的過程，是學(xué)生、教師、文本對(duì)話，思維碰撞、情感交流的過程；是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)習(xí)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程。在《狼和鹿》第二課時(shí)的教學(xué)中，教者在引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述課文，從不同的角度加上自己的想法和思考，再現(xiàn)凱巴伯森林毀滅的一幕，因此，在復(fù)述中有的學(xué)生從“狼”的身份復(fù)述，有的學(xué)生以“鹿”的身份復(fù)述，有的學(xué)生以“獵人”的身份復(fù)述，這就充分運(yùn)用了閱讀反思和閱讀批判等技術(shù)讓學(xué)生閱讀課文后對(duì)所理解的內(nèi)容進(jìn)行回味和再思考，并用自己的經(jīng)驗(yàn)和積累形成新的觀點(diǎn)，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行評(píng)判，達(dá)到深層次辨析閱讀材料的思想感情及藝術(shù)特色。

三、適當(dāng)延伸，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

在這堂課的最后一環(huán)，教者讓學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)得的方法，擴(kuò)讀了《獵狗和狼》這篇文章，從課內(nèi)走到課外，并以此作為課文的補(bǔ)充，這正如新課標(biāo)中指出的“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

第三篇：三年級(jí)語文狼和鹿教案

14.狼和鹿

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確內(nèi)容

今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第14課《狼和鹿》，請(qǐng)同學(xué)們伸出手來和老師一邊讀、一邊寫。下面請(qǐng)大家回顧課文，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了課文講了一件什么事？（之前是否需要朗讀一遍課文）

上節(jié)課，我們了解到狼和鹿生活的凱巴伯森林在一百多年以前是一片蔥綠，生機(jī)勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲，在如此美麗的森林里又發(fā)生了怎樣的故事呢。讓我們一起來學(xué)習(xí)。

二、領(lǐng)悟表達(dá)，積累運(yùn)

（一）出示問題小組討論解決。

“課文中講到了狼、鹿和人之間的哪些事？你從中得到怎樣的啟示？” 1.請(qǐng)同學(xué)們四人為一組，進(jìn)行討論。首先根據(jù)問題，先用自己的話說一說，再從文中找出相關(guān)語句，并說明原因。

2.現(xiàn)在哪位同學(xué)來說一說，“課文中講到了狼、鹿和人之間的哪些事？”（按照事情發(fā)展的順序來說）

①（狼吃鹿）但鹿群后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機(jī)會(huì)對(duì)鹿下毒手。那時(shí)森林里大約有四千只鹿，它們時(shí)刻要提防狼的暗算。

（1）這段話中哪個(gè)詞體現(xiàn)出了狼的性格特點(diǎn)？（貪婪而兇殘）（2）狼是怎樣對(duì)待鹿的？找出二個(gè)關(guān)鍵詞。（下毒手。暗算）聯(lián)系文中內(nèi)容，理解怎么樣是下毒手，怎么樣是暗算。

（3）如果你是當(dāng)?shù)氐木用?，你有什么感想?/p>

（4）指導(dǎo)朗讀。（其它同學(xué)點(diǎn)評(píng)，感情是否到位）

②（人殺狼）“當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死?。他們組成了狩獵隊(duì)，專門到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口嚇，狼一個(gè)跟著一個(gè)，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了二十五年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只?！?/p>

（1）在這句話中哪個(gè)詞體現(xiàn)出了人們對(duì)狼的態(tài)度。（恨透了）（2）人們又是怎樣對(duì)待狼的？

（3）如果你是當(dāng)?shù)氐木用?，看到這些現(xiàn)象，你又會(huì)說些什么？（4）指導(dǎo)朗讀。

③“鹿毀森林”“凱巴森林從此成了鹿的王國。它們?cè)谶@里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物,都被饑餓的鹿吃光了。整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。緊接著，,更大的災(zāi)難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個(gè)冬天，,鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿”

（1）什么是饑荒，文中的哪個(gè)詞能體現(xiàn)出“饑荒”嚴(yán)重性。（一切能吃得到的綠色植物,都被饑餓的鹿吃光了）

（2）森林有了怎樣的變化。“整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延”找出句子中的一對(duì)反意詞。什么是“消退”，什么是“蔓延”，什 么在消退，綠色又是指什么？

（3）鹿群只是鬧起了“饑荒”嗎，誰還有補(bǔ)充?！凹膊　薄槭裁凑f“疾病”是更大的災(zāi)難。

（4）說說你的感受。（5）指導(dǎo)朗讀。

（二）課文講到這里，請(qǐng)同學(xué)們想一想，狼被人打死了，鹿也因?yàn)榉敝车奶欤赖乃?，病的病，森林也毀了。是誰導(dǎo)致了這一切的發(fā)生。為什么呢？

（是人）

為什么，文中是怎樣寫到的。

“人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿,使森林中的鹿群不會(huì)繁殖得太快太多，森林就不會(huì)被鹿群糟蹋得這么慘；同時(shí)狼吃掉的多半是病鹿，這反過來幫了鹿的忙，解除了傳染病對(duì)鹿群的威脅。而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過度地繁殖，倒成了破壞森林、同時(shí)也是毀滅自己的“罪魁禍?zhǔn)住薄?/p>

是呀，其實(shí)，在這一過程中，狼是既悲壯又無辜的。因?yàn)椋藗冎豢吹剿鼈兪菤埡β谷旱膬词?，卻沒有看到狼為保持生態(tài)平衡所做出的貢獻(xiàn)。人才是造成這一切的“罪魁禍?zhǔn)住闭驗(yàn)樗麄兠つ康膼?，造成這愛的悲劇，因?yàn)樗麄儫o知的恨，最后使一切都?xì)缌?。悲劇已?jīng)造成了，讓我們捧起書，再讀課文的最后一段讓這慘痛的教訓(xùn)銘記在心中。

（三）拓展思維：了解到這里，你們想對(duì)狼以及人類說些什么呢？（學(xué)生自由地發(fā)揮。提示：對(duì)狼說：“對(duì)不起，以后會(huì)保護(hù)你們的?！睂?duì)人類說：我們應(yīng)該看到各種動(dòng)物在保持生態(tài)平衡中起到的作用，保護(hù)各種動(dòng)物．．．．．．）

[生物間有一種平衡關(guān)系，就像天平，一頭是狼一頭是鹿，只有狼吃掉一些鹿，天平才能保持平衡。這樣的平衡，就叫生態(tài)平衡。便是一旦這樣的平衡被打破，就像狼被人們大量捕殺。這架天平就將傾斜,一邊輕一邊重。甚至倒塌，狼和鹿就是這樣一目，慘痛的教訓(xùn)，向人們提出了保護(hù)生態(tài)平衡的警鐘。在我們生活中也有很多破壞生態(tài)平衡的現(xiàn)象]

三、歸納總結(jié)，課外延伸

（一）教師導(dǎo)語：同學(xué)們，你們還知道哪些有著類似復(fù)雜關(guān)系的自然事物呢？（引導(dǎo)說一說，如蛇、老鼠、莊稼之間的復(fù)雜關(guān)系。）

（二）教師引導(dǎo)概括：這都是我們身邊的一些現(xiàn)象。像人們還經(jīng)常亂砍亂伐，向空中排放。向水中排放。大自然也正在用沙塵暴干旱，洪澇，地球氣溫上升等來歷手段給人們以懲罰，所以我們現(xiàn)在大聲的發(fā)出呼吁。保護(hù)生態(tài)平衡。

四、課堂小結(jié) 總結(jié)：《狼和鹿》一課，用事實(shí)告訴我們：生物之間存在著互相聯(lián)系、互相制約的關(guān)系，我們要樹立維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)，為維持生態(tài)平衡做出貢獻(xiàn)。

第四篇：蘇教版三年級(jí)語文下冊(cè)18《狼和鹿》教案

18、狼和鹿

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、理解引號(hào)的作用。采用學(xué)生喜聞樂見的形式，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀及想象的能力。

4、通過誦讀，從人們隨意殺狼護(hù)反而害鹿，使鹿成了破壞森林。毀滅自己的禍?zhǔn)椎氖聦?shí)中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。

教學(xué)時(shí)間：三課時(shí) 教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1、板書課題，問：當(dāng)你們剛看到課題的時(shí)候，曾想到它會(huì)是一篇什么樣的文章？

2、讀了課文以后，你知道它寫了什么？

二、初讀指導(dǎo)

1、標(biāo)上小節(jié)號(hào)，一邊讀一邊想想每個(gè)自然段的主要內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)生字（1）自學(xué)生字（2）檢查自學(xué)效果

出示詞語：

繁殖 捕殺 枯黃 生機(jī)勃勃

慘 災(zāi)難 蔥綠 傳染病 生兒育女 *指名讀一讀

*討論“怎樣抓住它的關(guān)鍵部件記憶字形？ *說說你不能理解的詞語，集體討論。

三、課堂作業(yè)

1、練習(xí)讀課文，準(zhǔn)備讀給大家聽。

2、抄寫詞語

繁殖 捕殺 枯黃 生機(jī)勃勃 慘 災(zāi)難 蔥綠 傳染病 生兒育女

3、描紅

第二課時(shí)

一、聽寫

二、學(xué)習(xí)課文

1、自由讀課文1—3自然段，每段的意思用一幅畫來描繪。

想想：每幅畫上該畫些什么？怎么畫？為什么這么畫？不太好畫的部分用直線標(biāo)出。

交流自己的畫。

2、討論：

（1）一百多年前，凱巴伯森林里的狼和鹿是什么情況？森林呢？（2）后來狼和鹿的情況發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì)有這么大的變化？（3）結(jié)果，凱巴伯森林變成了什么樣子？ * 理解：凱巴伯森林從此成了鹿的“自由王國”。* 體會(huì)森林里鬧饑荒的情景。

（沒有狼的凱巴伯森林是一個(gè)怎樣的王國？文章寥寥數(shù)語，但是卻為我們勾勒出了這一鹿的“王國”的面貌。讓學(xué)生觸摸到此時(shí)鹿的“自由自在”有利于學(xué)生突破文章的閱讀難點(diǎn)。因此，讓學(xué)生把這寥寥數(shù)語“讀長、讀厚”是這一組塊閱讀的重點(diǎn)?！奥箾]有了狼這一后顧之憂，它們?cè)谶@一王國里會(huì)怎樣的自由呢？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下展開豐富的想象，于是“王國”這個(gè)詞語不再那么“枯瘦”；“教師引導(dǎo)學(xué)生通過與自己熟悉的班級(jí)人數(shù)、年級(jí)人數(shù)、學(xué)校人數(shù)的逐層相比較，幫助學(xué)生直觀地建立起‘十萬只’的概念?！庇谑恰笆f只”不再只是一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字符號(hào)，它已經(jīng)有了豐富的文本內(nèi)涵。）

3、板書：

三、指導(dǎo)朗讀第1—3自然段。

第三課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

1、從一百多年前到1942年，凱巴伯森林發(fā)生了怎樣的變化？產(chǎn)生這樣變化的原因是什么？

2、凱巴伯森林從此成了鹿的“自由王國”是什么意思？

二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文

（三年級(jí)的學(xué)生接觸“生態(tài)平衡”的話題，必然存在一定的難度。因此，在組塊閱讀的過程中，教師的問題設(shè)計(jì)應(yīng)該努力地幫助學(xué)生降低坡度，化解難點(diǎn)。設(shè)計(jì)中教師導(dǎo)在關(guān)鍵處，啟在憤慨時(shí)，在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的過程中，激活了學(xué)生的閱讀思維，發(fā)展了學(xué)生的閱讀能力。）

1、學(xué)習(xí)第4自然段，聯(lián)系上下文，體會(huì)下列句子中加引號(hào)詞語的意思。（1）人們做夢(mèng)也沒有想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿的“功臣”。（2）人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，倒成了破壞森林也是毀滅自己的“大壞蛋”。

2、討論：

（1）什么是“功臣”？為什么講狼是森林和鹿的功臣？（2）“壞蛋”什么意思？鹿怎么成了“大壞蛋”呢？

3、小結(jié)：文中三處引號(hào)所引用的詞語都是要引起人們注意的。

三、由事明理

學(xué)習(xí)這篇課文，你明白了什么道理？

（感悟一種道理，在整體感知文本內(nèi)容之后，讓學(xué)生置身于這種環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的組塊式的閱讀歷程之中，利于三年級(jí)的學(xué)生充分理解各自然段的意思以及文章段與段之間的聯(lián)系，利于學(xué)生抓住重點(diǎn)語段咀嚼推敲，把玩回味，從而感悟大自然中客觀存在的事物之間的生態(tài)平衡的概念。）

四、練習(xí)朗讀全文。

五、指導(dǎo)復(fù)述

指導(dǎo)：恰當(dāng)引用文中例句，有利于復(fù)述。

同桌練習(xí)復(fù)述。

指名當(dāng)眾復(fù)述。

六、作業(yè)

總結(jié)：今天，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應(yīng)該隨便消滅它，現(xiàn)在讓我們一起乘著風(fēng)車走出森林，回家吧，回家后把你的想法賦諸于行動(dòng)。讓大家齊心協(xié)力，為保護(hù)我們共同的家園而努力。

七、生活小水滴

最后，讓我們來看看“生活小水滴”，去調(diào)查，了解身邊有哪些破壞生態(tài)平衡的行為；去思考，如何阻止人們愚蠢的行動(dòng)；去行動(dòng)，讓大家都來保護(hù)地球。如果你做到了，你將得到的獎(jiǎng)品是地球的美麗和人類后代的幸福。

（閱讀對(duì)話既要立足于文本，但又不能囿于文本的有限空間，更不能受40分鐘的課堂所羈絆。讓學(xué)生在讀懂文本語言，初步感悟狼和鹿之間的相關(guān)相克的聯(lián)系之后，適時(shí)地將學(xué)生閱讀的視角引向課外，投注進(jìn)自己生活的世界，搜集生活中與文本故事相似的材料。這樣延伸性的閱讀設(shè)計(jì)，既鞏固了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解感悟，幫助學(xué)生豐盈“生態(tài)平衡”這一本來是陌生的概念，更有利于發(fā)揮文本對(duì)于學(xué)生的育人功能?？芍^一舉而多得。）板書設(shè)計(jì)

大約四千只 ↓

狼 和 鹿 超過了十萬只

↓

△ 八千只病鹿

反思

在本課的教學(xué)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練。質(zhì)疑、釋疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、師生共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。

第五篇：三年級(jí)語文《狼和鹿》教案

《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：品味課文中生動(dòng)的語句，知道狼是“功臣”，而鹿是“禍?zhǔn)住钡脑?，能有感情地朗讀課文。

2、過程與方法：感悟?qū)Ρ戎?，展開想象，積累語言，體會(huì)自然界中各事物間的內(nèi)在聯(lián)系。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：懂得破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難。三維目標(biāo)的整合點(diǎn)：森林和鹿群的變化

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

憑借對(duì)課文內(nèi)容的朗讀感悟，合理想象，體會(huì)自然界中各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過程：

一、對(duì)比設(shè)疑，激發(fā)興趣

1、板書課題，學(xué)生讀題

2、在你的印象中，狼是怎樣的動(dòng)物呀？（卡片：貪婪而兇殘）指導(dǎo)讀好詞語。狼貪婪而兇殘，真令人討厭。

那鹿呢？（卡片：活潑而美麗）指導(dǎo)讀。

它活潑而美麗，多惹人喜歡呀。

3、這是我們的印象，課文中又是怎么認(rèn)為的呢？ 出示一段話：

人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄?/p>

這里把兇惡的狼稱為“功臣”，而把我們認(rèn)為是可愛的小鹿稱為是“禍?zhǔn)住?，到底有什么有力的證據(jù)這么說呢？徐老師跟大家一樣心里充滿著疑問，為了解決我們心中的疑惑，這節(jié)課咱們就來通過學(xué)習(xí)課文解決這些疑問。

二、合作探究，感知內(nèi)容

1、默讀課文，看看森林和鹿群在一百多年間發(fā)生了什么巨大的變化。邊讀邊畫，畫出能夠看表現(xiàn)森林和鹿群變化的句子，在旁邊作出批注，在書上留下讀書的痕跡。

2、四人小組之間展開交流，讀一讀所畫的句子，議一議發(fā)生的巨大變化。

三、抓住對(duì)比，感受災(zāi)難

第一組：森林的變化

（一）一百多年前的森林

1、看圖想象，感受森林的生機(jī)勃勃

（1）師：瞧，這就是一百多年前的凱巴伯森林，你們說，這是一片怎樣的森林？

這里——（出示卡片讀：一片蔥綠）

綠得生機(jī)盎然——（再讀：一片蔥綠）

到處都是這樣迷人的綠——（三讀：一片蔥綠）

（2）想像，感受圖中沒有的美好景象，進(jìn)一步感受森林的生機(jī)勃勃。

（比如:天空藍(lán)湛湛的,鋪滿新綠的草地上,野花競(jìng)相開放,小河波光粼粼。）（3）小結(jié)：凱巴伯森林是快樂的，和諧的，蔥綠的樹木，美妙的歌聲，歡快的身影，真是（出示卡片讀：生機(jī)勃勃）

2、朗讀品味，感受森林的生機(jī)勃勃

出示句子：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

（1）畫面美，課文的語言更美，快讀讀，邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)剛才看到的畫面。

（2）能用你的朗讀向大伙兒展示看到的美景嗎？（指名讀）

（3）讓我們一起讀，把這森林的美景深深地印在腦海中吧。

（二）一百多年后的森林

1、看圖對(duì)比，感受森林的一片荒涼（1）圖片對(duì)比，感受“綠色在消退”：

森林中的綠色呢？剛才滿眼的綠呢？

（引導(dǎo)和森林以前的景色對(duì)比說，小樹、野草、野花都不見了蹤影，甚至連樹葉、樹皮、樹根都被鹿吃得精光，森林中綠色的植物在越來越少……）

（2）圖片對(duì)比，感受“枯黃在蔓延” ：

取而代之的是什么？

（地上光禿禿的，小河干涸了，到處塵土飛揚(yáng)，森林里很荒涼，枯黃的范圍越來越廣；森林已毫無生機(jī)了……）

2、朗讀品味，感受森林的一片荒涼

出示句子：整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。師：小樹沒有了，嫩枝啃光了，樹皮、草根、這一切都沒了；

枯黃象熊熊的烈火，在森林中蔓延開來，它吞噬著可愛的綠，令人痛心呀，用你的聲音用你的朗讀來表現(xiàn)你此刻的心情吧！（指名讀，齊讀）

第二組：鹿群的變化

1、感受鹿數(shù)量的變化

森林中的鹿又發(fā)生了什么變化呢？

出示：它們?cè)谶@里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。

僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬只。

到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”

（指名抓住數(shù)字來談?wù)劯惺埽?/p>

兩個(gè)冬天死去六萬只，最后只剩八千只病鹿。這些數(shù)字真是觸目驚心?。ɡ首x體會(huì)）

2、感受鹿生活質(zhì)量的變化

光是數(shù)量在變化嗎？生活狀況又發(fā)生了怎樣的變化呢？

（1）引導(dǎo)學(xué)生想像一百多年前的凱巴伯森林，鹿群雖然要時(shí)刻提防著狼，但生活中沒有饑餓、沒有疾病。

一百多年前的凱巴伯森林，鹿是怎樣生活的？（生說）

一百多年前的凱巴伯森林，狼與鹿共存，狼要吃鹿，鹿時(shí)刻提防。這樣，一些生病的、弱小的鹿，就被狼吃了，而逃過狼的毒手，生存下來的鹿則十分健康。（讀句子）

（2）引導(dǎo)學(xué)生想像凱巴伯森林成了鹿的王國時(shí)，起初鹿是自由自在地生活?？蓵r(shí)間一久，饑餓和疾病就纏上了鹿群。（出示枯黃的畫面）配上音樂，師深沉地?cái)⑹觯菏前?！鹿群原來生活的是那樣快活，那樣悠閑，而如今疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。它們有的痛苦地死去，有的生活在死亡的邊緣。此時(shí)此刻，你仿佛看到了什么，聽到了什么？

（3）小結(jié)：它們拖著虛弱的病體茍延殘喘，為一丁點(diǎn)食物同類相殘，無時(shí)無刻不忍受著病痛的折磨。（讀句子）

四、讀中練說，感悟道理

1、森林由生機(jī)勃勃到一片荒涼，鹿群由活潑美麗到疾病纏身，這是為什么呢？（因?yàn)閯P巴伯森林的居民捕殺了狼。）

再次出示：人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄?/p>

2、為什么稱狼為“功臣”，鹿為“禍?zhǔn)住蹦兀浚ㄗ杂勺x第4小節(jié)，練習(xí)說話。）

3、師小結(jié)：同樣是一座森林，在一百多年間發(fā)生了翻天覆地的變化。（對(duì)比讀：女生讀第一自然段，男生讀第三自然段）

4、請(qǐng)?jiān)僮x讀這兩句話，鹿是真正的禍?zhǔn)讍?？真正的禍?zhǔn)资钦l？為什么？

五、拓展延伸，感觸生活

1、如果說，凱巴伯森林的悲劇是由于人們的無知，好心辦了壞事。他們可真后悔呀！我們來當(dāng)一回環(huán)保小專家，怎樣才能使森林恢復(fù)生機(jī)？

2、當(dāng)我們?cè)诤侠砝么笞匀坏耐瑫r(shí)，更加要懂得維護(hù)生態(tài)平衡，只有這樣，我們的生活才能永遠(yuǎn)幸福！徐老師這里就有幾個(gè)例子，大家一起來看看吧，考慮一下，這里的生態(tài)平衡分別體現(xiàn)在哪些事物身上，它們之間有什么相互聯(lián)系？（課件出示三段話）：

（1）澳大利亞大量養(yǎng)牛后，牧草退化，牛糞成災(zāi)，蠅蟲滋生，后來控制養(yǎng)牛量，引進(jìn)以糞便為食物的蜣螂，牧場(chǎng)又青草茵茵，生機(jī)勃勃了。（2）當(dāng)密密麻麻的蝗蟲瘋狂吞食莊稼時(shí)，得到人們愛護(hù)的海鷗從海上飛來，幫助人們消除了蝗災(zāi)，讓莊稼能茁壯成長，百姓能安定地生活。

（3）白蟻和黑蟻是一對(duì)冤家，一旦相遇就會(huì)大動(dòng)干戈，往往出現(xiàn)大兵團(tuán)作戰(zhàn)的場(chǎng)面。結(jié)果常常是黑蟻戰(zhàn)勝白蟻，白蟻損兵折將，活著的只好紛紛撤離逃命。這就啟發(fā)了人們用黑蟻來防治毀壞建筑物的白蟻。

2、同學(xué)們，你們作為未來地球的主人，看到這樣的情景難道不想說些什么嗎？把你最想說的話寫在題目的旁邊空白處。

六、布置作業(yè)，綜合實(shí)踐

三項(xiàng)課外作業(yè)，學(xué)生任選一題完成。

1、續(xù)編故事，想象《凱巴伯森林的明天》；

2、了解和搜集有關(guān)保護(hù)大自然生態(tài)平衡的知識(shí)和故事；

3、辦一份維護(hù)生態(tài)平衡的小報(bào)，服務(wù)于大家。