第一篇：三年級(jí)語(yǔ)文下《18、狼和鹿》教案講解

18.狼和鹿

【教材簡(jiǎn)析】

《狼和鹿》一課是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第六單元第二篇課文，本文是一篇狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過(guò)講述凱巴伯森林附近的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺狼和其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事。，告誡人們必須認(rèn)識(shí)到自然界中各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難?！窘虒W(xué)目標(biāo)】 知識(shí)能力目標(biāo)：

品味課文中生動(dòng)的語(yǔ)句，知道狼是“功臣”，而鹿是“禍?zhǔn)住钡脑颍苡懈星榈乩首x課文。過(guò)程和方法目標(biāo)：

感悟?qū)Ρ戎?，展開(kāi)想象，積累語(yǔ)言，體會(huì)自然界中各事物間的內(nèi)在聯(lián)系。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)（重點(diǎn)）：

懂得破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難?！厩腥朦c(diǎn)和主線問(wèn)題】

看看森林和鹿群在一百多年間發(fā)生了什么巨大的變化 【語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)】

1.課文第一自然段，抓住“森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。小鳥(niǎo)在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。”體會(huì)森林的“生機(jī)勃勃”。

2.課文第三自然段，要與第一自然段對(duì)照著讀，體會(huì)狼被捕殺后，森林及森林中鹿群情況的變化。

【需學(xué)習(xí)的表達(dá)方法】學(xué)習(xí)對(duì)比的寫(xiě)法。

【拓展讀寫(xiě)】1.學(xué)習(xí)對(duì)比表達(dá)方法寫(xiě)個(gè)片斷；

2、續(xù)編故事，想象《凱巴伯森林的明》?！举Y料補(bǔ)充】有關(guān)生態(tài)失衡的故事。

【拓展閱讀】搜集有關(guān)生態(tài)失衡的故事，和小伙伴交流，并討論從故事中想到了或明白了些什么。

【教學(xué)過(guò)程】

課前預(yù)習(xí)

1．自讀課文，至少三遍以上，做到正確、流利。

2．自學(xué)生字詞，找出讀不準(zhǔn)、不會(huì)寫(xiě)的向同學(xué)或老師請(qǐng)教。小組內(nèi)進(jìn)行認(rèn)讀、檢查。

3．思考：森林和鹿群在一百多年間發(fā)生了什么巨大的變化

第一課時(shí)

一、對(duì)比設(shè)疑，激發(fā)興趣

1、板書(shū)課題，學(xué)生讀題

2、在你的印象中，狼是怎樣的動(dòng)物呀？狼貪婪而兇殘，真令人討厭。那鹿呢？（。它活潑而美麗，多惹人喜歡呀。）

3、這是我們的印象，課文中又是怎么認(rèn)為的呢？ 出示一段話：

人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過(guò)多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄?/p>

這里把兇惡的狼稱為“功臣”，而把我們認(rèn)為是可愛(ài)的小鹿稱為是“禍?zhǔn)住?，到底有什么有力的證據(jù)這么說(shuō)呢？老師跟大家一樣心里充滿著疑問(wèn)，為了解決我們心中的疑惑，這節(jié)課咱們就來(lái)通過(guò)學(xué)習(xí)課文解決這些疑問(wèn)。

【設(shè)計(jì)意圖：引發(fā)學(xué)生自覺(jué)質(zhì)疑：為什么貪婪而兇殘的狼會(huì)是森林和鹿群的“功臣”,而活潑美麗的鹿卻成了破壞森林和毀滅自己的“禍?zhǔn)住绷四?？出示圖片，凸顯矛盾，讓問(wèn)號(hào)在學(xué)生的腦海里留下鮮明的印象，引領(lǐng)學(xué)生去解決問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)主要由老師主導(dǎo)，學(xué)生活動(dòng)為輔，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究?！?/p>

二、合作探究，感知內(nèi)容

1、默讀課文，看看森林和鹿群在一百多年間發(fā)生了什么巨大的變化。邊讀邊畫(huà)，畫(huà)出能夠看表現(xiàn)森林和鹿群變化的句子，在旁邊作出批注，在書(shū)上留下讀書(shū)的痕跡。

2、四人小組之間展開(kāi)交流，讀一讀所畫(huà)的句子，議一議發(fā)生的巨大變化。

三、抓住對(duì)比，感受災(zāi)難

第一組：森林的變化

（一）一百多年前的森林

1、看圖想象，感受森林的生機(jī)勃勃

（1）師：瞧，這就是一百多年前的凱巴伯森林，你們說(shuō)，這是一片怎樣的森林？（2）想像，感受圖中沒(méi)有的美好景象，進(jìn)一步感受森林的生機(jī)勃勃。（比如:天空藍(lán)湛湛的,鋪滿新綠的草地上,野花競(jìng)相開(kāi)放,小河波光粼粼。）

（3）小結(jié)：凱巴伯森林是快樂(lè)的，和諧的，蔥綠的樹(shù)木，美妙的歌聲，歡快的身影，真是（出示卡片讀：生機(jī)勃勃）

2、朗讀品味，感受森林的生機(jī)勃勃

出示句子：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。小鳥(niǎo)在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

（1）畫(huà)面美，課文的語(yǔ)言更美，快讀讀，邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)剛才看到的畫(huà)面。（2）能用你的朗讀向大伙兒展示看到的美景嗎？（指名讀）（3）讓我們一起讀，把這森林的美景深深地印在腦海中吧。

（二）一百多年后的森林

1、看圖對(duì)比，感受森林的一片荒涼（1）圖片對(duì)比，感受“綠色在消退”： 森林中的綠色呢？剛才滿眼的綠呢？

引導(dǎo)和森林以前的景色對(duì)比說(shuō)，小樹(shù)、野草、野花都不見(jiàn)了蹤影，甚至連樹(shù)葉、樹(shù)皮、樹(shù)根都被鹿吃得精光，森林中綠色的植物在越來(lái)越少……（2）圖片對(duì)比，感受“枯黃在蔓延” ：

取而代之的是什么？

（地上光禿禿的，小河干涸了，到處塵土飛揚(yáng)，森林里很荒涼，枯黃的范圍越來(lái)越廣；森林已毫無(wú)生機(jī)了……）

2、朗讀品味，感受森林的一片荒涼

出示句子：整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。師：小樹(shù)沒(méi)有了，嫩枝啃光了，樹(shù)皮、草根、這一切都沒(méi)了；

枯黃象熊熊的烈火，在森林中蔓延開(kāi)來(lái)，它吞噬著可愛(ài)的綠，令人痛心呀，用你的聲音用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)你此刻的心情吧?。ㄖ该x，齊讀）第二組：鹿群的變化

1、感受鹿數(shù)量的變化

森林中的鹿又發(fā)生了什么變化呢？

出示：它們?cè)谶@里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過(guò)了十萬(wàn)只。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只。

到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”（指名抓住數(shù)字來(lái)談?wù)劯惺埽?/p>

兩個(gè)冬天死去六萬(wàn)只，最后只剩八千只病鹿。這些數(shù)字真是觸目驚心?。ɡ首x體會(huì)）

2、感受鹿生活質(zhì)量的變化

光是數(shù)量在變化嗎？生活狀況又發(fā)生了怎樣的變化呢？

（1）引導(dǎo)學(xué)生想像一百多年前的凱巴伯森林，鹿群雖然要時(shí)刻提防著狼，但生活中沒(méi)有饑餓、沒(méi)有疾病。

一百多年前的凱巴伯森林，鹿是怎樣生活的？（生說(shuō)）

一百多年前的凱巴伯森林，狼與鹿共存，狼要吃鹿，鹿時(shí)刻提防。這樣，一些生病的、弱小的鹿，就被狼吃了，而逃過(guò)狼的毒手，生存下來(lái)的鹿則十分健康。（讀句子）

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“對(duì)比”這一過(guò)程與方法，學(xué)生受到心靈的震撼，初步形象地感知狼是“功臣”，而鹿是“禍?zhǔn)住钡脑?，掌握了知識(shí)和技能?！?/p>

（2）引導(dǎo)學(xué)生想像凱巴伯森林成了鹿的王國(guó)時(shí)，起初鹿是自由自在地生活?？蓵r(shí)間一久，饑餓和疾病就纏上了鹿群。

（3）小結(jié)：它們拖著虛弱的病體茍延殘喘，為一丁點(diǎn)食物同類相殘，無(wú)時(shí)無(wú)刻不忍受著病痛的折磨。（讀句子）

四、讀中練說(shuō)，感悟道理

1、森林由生機(jī)勃勃到一片荒涼，鹿群由活潑美麗到疾病纏身，這是為什么呢？（因?yàn)閯P巴伯森林的居民捕殺了狼。）

再次出示：人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過(guò)多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄?/p>

2、為什么稱狼為“功臣”，鹿為“禍?zhǔn)住蹦兀浚ㄗ杂勺x第4小節(jié)，練習(xí)說(shuō)話。）出示：他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。因?yàn)椤?/p>

人們特意要保護(hù)的鹿，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住?。因?yàn)椤?/p>

3、師小結(jié)：同樣是一座森林，在一百多年間發(fā)生了翻天覆地的變化。（對(duì)比讀：女生讀第一自然段，男生讀第三自然段）

4、請(qǐng)?jiān)僮x讀這兩句話，鹿是真正的禍?zhǔn)讍幔空嬲牡準(zhǔn)资钦l(shuí)？為什么？

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)討論讓學(xué)生明白人們因?yàn)椴恢来笞匀蛔陨淼囊?guī)律，好心做了壞事，讓學(xué)生明白不應(yīng)該破壞生態(tài)平衡。情感態(tài)度與價(jià)值觀在討論這一方法的運(yùn)用下很好地進(jìn)行了滲透?！?/p>

五、拓展延伸，感觸生活

1、如果說(shuō)，凱巴伯森林的悲劇是由于人們的無(wú)知，好心辦了壞事。他們可真后悔呀！我們來(lái)當(dāng)一回環(huán)保小專家，怎樣才能使森林恢復(fù)生機(jī)？ 六．課外作業(yè)，學(xué)生任選一題完成。續(xù)編故事，想象《凱巴伯森林的明天》 板書(shū)： 狼和鹿 功臣

禍?zhǔn)?/p>

第二課時(shí)

一、聽(tīng)寫(xiě)生字、詞語(yǔ)

聽(tīng)寫(xiě)前先看一看——聽(tīng)寫(xiě)——小組間相互批閱—— 小組長(zhǎng)上臺(tái)講評(píng)、訂正出錯(cuò)的字，教師隨機(jī)強(qiáng)化——學(xué)生修改錯(cuò)字

二、有條理的復(fù)述課文。

自己感情朗讀全文——練讀、指名讀。檢查背誦。

三、交流有關(guān)生態(tài)失衡的故事。

四、學(xué)習(xí)對(duì)比表達(dá)方法。

1、學(xué)生根據(jù)已有材料進(jìn)行習(xí)作。1

2、交流點(diǎn)評(píng)。

3、修改。

附閱讀資料：

寵物兔撒野

澳大利亞原本沒(méi)有兔子。

1859年，一個(gè)叫托馬斯·奧斯汀的英國(guó)人來(lái)澳洲定居，隨身帶來(lái)了24只野兔，放養(yǎng)在莊園里，供他打獵取樂(lè)。后來(lái)，寵物兔子陸續(xù)逃亡到了野外，100年后，奧斯汀絕對(duì)沒(méi)有想到，這24只野兔的上億“子孫”給整個(gè)澳大利亞帶來(lái)了無(wú)盡的煩惱。

野兔發(fā)現(xiàn)，這里簡(jiǎn)直是它們的天堂：有茂盛的牧草，卻沒(méi)有鷹等天敵。它們與牛羊爭(zhēng)牧草，啃樹(shù)干，常常把數(shù)萬(wàn)平方公里的植物啃吃精光，嚴(yán)重破壞植被，導(dǎo)致水土流失，導(dǎo)致其他種類野生動(dòng)物面臨饑餓，甚至有滅絕的危險(xiǎn)。

專家計(jì)算，這些野兔每年至少造成1億美元的經(jīng)濟(jì)損失。澳大利亞人開(kāi)始想盡辦法控制兔子的擴(kuò)散和繁殖——筑圍墻，打獵，捕捉，放毒，引進(jìn)天敵狐貍等。但是，兔子的繁殖力極為驚人，一對(duì)兔子一年可生下成百上千只兔子。因此，至今澳大利亞的兔子仍是禍害。

一個(gè)村莊的故事

山谷中，早先有過(guò)一個(gè)美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見(jiàn)底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤(rùn)。

村里住著幾十戶人家。不知從什么時(shí)候起，家家有了鋒利的斧頭。誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁（lí），就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸(luǒ)露的土地。

一年年，一代代，山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)(kuò)大。樹(shù)木變成了一棟(dònɡ)棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應(yīng)有盡有的家具，還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。不管怎樣，家家戶戶*著鋒利的斧頭，日子過(guò)得還都不錯(cuò)。然而，不知過(guò)了多少年，多少代，在一個(gè)雨水奇

多的八月，大雨沒(méi)喘氣，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來(lái)。可是，小村莊，卻被咆(páo)哮(xiào)的洪水不知卷到了何處。

什么都沒(méi)有了——所有*斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。

相關(guān)知識(shí)：

在自然界里，生物之間這種吃與被吃的關(guān)系構(gòu)成了一條條，互相依存的鏈條，人們把它叫做食物鏈。比方說(shuō)，蝗蟲(chóng)吃青草，青蛙吃蝗蟲(chóng)，蛇吃青蛙，老鷹吃蛇，老鷹死后化成土里的肥料，泥土又會(huì)長(zhǎng)出許多青草，然后青草再被蝗蟲(chóng)吃，蝗蟲(chóng)又被青蛙吃……自然界中所有的生物相依生存，互相緊密地結(jié)合在一起，好像一個(gè)蜘蛛網(wǎng)。一種生物滅絕了，就會(huì)影響其他生物的生存。生物鏈一旦被破壞，后果就不堪設(shè)想！

在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，一切食物的循環(huán)都是通過(guò)一系列“吃”與“被吃”來(lái)完成的。比如狐貍是令人討厭的動(dòng)物，但它是兔子、田鼠、刺猬的天敵。倘若沒(méi)有狐貍，兔子、田鼠、刺猬的數(shù)量必然劇增；而這引起動(dòng)物所食用的田間植物和果實(shí)必然大量減少，甚至有被吃光的可能。這樣，整個(gè)生態(tài)環(huán)境就被破壞了。反過(guò)來(lái)，如果狐貍的數(shù)量增加到一定程度，兔子、田鼠、刺猬就會(huì)減少，而那些田間植物等就會(huì)越來(lái)越茂盛，生態(tài)平衡也難以維持。

動(dòng)物的相關(guān)相克：生物學(xué)家發(fā)現(xiàn)，鼠害嚴(yán)重的地方，一個(gè)重要的原因，是蛇類被大量捕殺。在大自然中各種生物之間有一種自然的平衡關(guān)系，它們彼此既相關(guān)又相克。如果人為地打破生物之間的這種平衡，必定會(huì)造成嚴(yán)重的后果。

在自然界中，動(dòng)物之間的相關(guān)相克是很微妙的。人們研究它，掌握其中的奧秘，可以更好地利用動(dòng)物為人類服務(wù)。

白蟻和黑蟻是一對(duì)冤家，一旦相遇就會(huì)大動(dòng)干戈，往往出現(xiàn)大兵團(tuán)作戰(zhàn)的場(chǎng)面。結(jié)果常常是黑蟻戰(zhàn)勝白蟻，白蟻損兵折將，活著的只好紛紛撤離逃命。這就啟發(fā)了人們用黑蟻來(lái)防治毀壞建筑物的白蟻。山雀和啄木鳥(niǎo)是一對(duì)好伙伴。山雀喜歡飛到啄木鳥(niǎo)那兒，在地上吃啄木鳥(niǎo)啄出的蟲(chóng)子；啄木鳥(niǎo)由于專心敲樹(shù)皮，很容易遭老鷹偷襲，而山雀只要看到老鷹一出現(xiàn)，就會(huì)突然安靜下來(lái)，這等于給啄木鳥(niǎo)發(fā)出信號(hào)，讓它趕快躲起

來(lái)，以防老鷹的襲擊。

第二篇：三年級(jí)語(yǔ)文狼和鹿教案

14.狼和鹿

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確內(nèi)容

今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第14課《狼和鹿》，請(qǐng)同學(xué)們伸出手來(lái)和老師一邊讀、一邊寫(xiě)。下面請(qǐng)大家回顧課文，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了課文講了一件什么事？（之前是否需要朗讀一遍課文）

上節(jié)課，我們了解到狼和鹿生活的凱巴伯森林在一百多年以前是一片蔥綠，生機(jī)勃勃。小鳥(niǎo)在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲，在如此美麗的森林里又發(fā)生了怎樣的故事呢。讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)。

二、領(lǐng)悟表達(dá)，積累運(yùn)

（一）出示問(wèn)題小組討論解決。

“課文中講到了狼、鹿和人之間的哪些事？你從中得到怎樣的啟示？” 1.請(qǐng)同學(xué)們四人為一組，進(jìn)行討論。首先根據(jù)問(wèn)題，先用自己的話說(shuō)一說(shuō)，再?gòu)奈闹姓页鱿嚓P(guān)語(yǔ)句，并說(shuō)明原因。

2.現(xiàn)在哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，“課文中講到了狼、鹿和人之間的哪些事？”（按照事情發(fā)展的順序來(lái)說(shuō)）

①（狼吃鹿）但鹿群后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機(jī)會(huì)對(duì)鹿下毒手。那時(shí)森林里大約有四千只鹿，它們時(shí)刻要提防狼的暗算。

（1）這段話中哪個(gè)詞體現(xiàn)出了狼的性格特點(diǎn)？（貪婪而兇殘）（2）狼是怎樣對(duì)待鹿的？找出二個(gè)關(guān)鍵詞。（下毒手。暗算）聯(lián)系文中內(nèi)容，理解怎么樣是下毒手，怎么樣是暗算。

（3）如果你是當(dāng)?shù)氐木用?，你有什么感想?/p>

（4）指導(dǎo)朗讀。（其它同學(xué)點(diǎn)評(píng)，感情是否到位）

②（人殺狼）“當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死恰Ｋ麄兘M成了狩獵隊(duì)，專門(mén)到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧?kù)o。在青煙裊裊的槍口嚇，狼一個(gè)跟著一個(gè)，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了二十五年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。”

（1）在這句話中哪個(gè)詞體現(xiàn)出了人們對(duì)狼的態(tài)度。（恨透了）（2）人們又是怎樣對(duì)待狼的？

（3）如果你是當(dāng)?shù)氐木用瘢吹竭@些現(xiàn)象，你又會(huì)說(shuō)些什么？（4）指導(dǎo)朗讀。

③“鹿毀森林”“凱巴森林從此成了鹿的王國(guó)。它們?cè)谶@里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過(guò)了十萬(wàn)只。可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹(shù)、嫩枝、樹(shù)皮……一切能吃得到的綠色植物,都被饑餓的鹿吃光了。整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。緊接著，,更大的災(zāi)難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個(gè)冬天，,鹿就死去了六萬(wàn)只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿”

（1）什么是饑荒，文中的哪個(gè)詞能體現(xiàn)出“饑荒”嚴(yán)重性。（一切能吃得到的綠色植物,都被饑餓的鹿吃光了）

（2）森林有了怎樣的變化。“整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延”找出句子中的一對(duì)反意詞。什么是“消退”，什么是“蔓延”，什 么在消退，綠色又是指什么？

（3）鹿群只是鬧起了“饑荒”嗎，誰(shuí)還有補(bǔ)充?！凹膊　薄槭裁凑f(shuō)“疾病”是更大的災(zāi)難。

（4）說(shuō)說(shuō)你的感受。（5）指導(dǎo)朗讀。

（二）課文講到這里，請(qǐng)同學(xué)們想一想，狼被人打死了，鹿也因?yàn)榉敝车奶?，死的死，病的病，森林也毀了。是誰(shuí)導(dǎo)致了這一切的發(fā)生。為什么呢？

（是人）

為什么，文中是怎樣寫(xiě)到的。

“人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿,使森林中的鹿群不會(huì)繁殖得太快太多，森林就不會(huì)被鹿群糟蹋得這么慘；同時(shí)狼吃掉的多半是病鹿，這反過(guò)來(lái)幫了鹿的忙，解除了傳染病對(duì)鹿群的威脅。而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過(guò)度地繁殖，倒成了破壞森林、同時(shí)也是毀滅自己的“罪魁禍?zhǔn)住薄?/p>

是呀，其實(shí)，在這一過(guò)程中，狼是既悲壯又無(wú)辜的。因?yàn)椋藗冎豢吹剿鼈兪菤埡β谷旱膬词?，卻沒(méi)有看到狼為保持生態(tài)平衡所做出的貢獻(xiàn)。人才是造成這一切的“罪魁禍?zhǔn)住闭驗(yàn)樗麄兠つ康膼?ài)，造成這愛(ài)的悲劇，因?yàn)樗麄儫o(wú)知的恨，最后使一切都?xì)缌?。悲劇已?jīng)造成了，讓我們捧起書(shū)，再讀課文的最后一段讓這慘痛的教訓(xùn)銘記在心中。

（三）拓展思維：了解到這里，你們想對(duì)狼以及人類說(shuō)些什么呢？（學(xué)生自由地發(fā)揮。提示：對(duì)狼說(shuō)：“對(duì)不起，以后會(huì)保護(hù)你們的?！睂?duì)人類說(shuō)：我們應(yīng)該看到各種動(dòng)物在保持生態(tài)平衡中起到的作用，保護(hù)各種動(dòng)物．．．．．．）

[生物間有一種平衡關(guān)系，就像天平，一頭是狼一頭是鹿，只有狼吃掉一些鹿，天平才能保持平衡。這樣的平衡，就叫生態(tài)平衡。便是一旦這樣的平衡被打破，就像狼被人們大量捕殺。這架天平就將傾斜,一邊輕一邊重。甚至倒塌，狼和鹿就是這樣一目，慘痛的教訓(xùn)，向人們提出了保護(hù)生態(tài)平衡的警鐘。在我們生活中也有很多破壞生態(tài)平衡的現(xiàn)象]

三、歸納總結(jié)，課外延伸

（一）教師導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，你們還知道哪些有著類似復(fù)雜關(guān)系的自然事物呢？（引導(dǎo)說(shuō)一說(shuō)，如蛇、老鼠、莊稼之間的復(fù)雜關(guān)系。）

（二）教師引導(dǎo)概括：這都是我們身邊的一些現(xiàn)象。像人們還經(jīng)常亂砍亂伐，向空中排放。向水中排放。大自然也正在用沙塵暴干旱，洪澇，地球氣溫上升等來(lái)歷手段給人們以懲罰，所以我們現(xiàn)在大聲的發(fā)出呼吁。保護(hù)生態(tài)平衡。

四、課堂小結(jié) 總結(jié)：《狼和鹿》一課，用事實(shí)告訴我們：生物之間存在著互相聯(lián)系、互相制約的關(guān)系，我們要樹(shù)立維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)，為維持生態(tài)平衡做出貢獻(xiàn)。

第三篇：語(yǔ)文：第六單元《狼和鹿》教案(蘇教版三年級(jí)下)

狼和鹿

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)本課10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“凱、蔥、捕、殺”4個(gè)字，認(rèn)識(shí)14個(gè)二類生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字“泊、提”。

2.理解生詞“蔥綠、消退、蔓延、暗算、饑荒、妖魔”

能力目標(biāo)：

1.能正確、流利朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

2.有感情地朗讀第一、三自然段中描寫(xiě)森林和鹿的句子。

3.能發(fā)揮想象，把句子表達(dá)具體、形象。

情感目標(biāo)：

感受森林和鹿的前后變化，激發(fā)探究的興趣，初步體會(huì)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.認(rèn)識(shí)生字詞，能正確流利地朗讀課文。

2.通過(guò)有感情地朗讀，感受森林和鹿的前后變化，激發(fā)探究問(wèn)題的興趣。

教學(xué)準(zhǔn)備：1.布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文生字詞。

2.制作課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話激趣，導(dǎo)入課題。

課前談話：出示森林圖片，說(shuō)說(shuō)森林中有些什么樣的動(dòng)物。1.出示狼的圖片，說(shuō)一說(shuō)想到的詞。（板書(shū)：狼）

2.出示鹿的圖片，說(shuō)一說(shuō)想到的詞。（板書(shū)：鹿）

3.導(dǎo)入課題（板書(shū)完整課題），齊讀課題。

二、初讀課文，讀準(zhǔn)生字，讀順句子。

1.出示讀書(shū)要求：

（1）讀準(zhǔn)字音，遇到生字可拼讀書(shū)后生字表中的注音。

（2）讀順句子，讀到難讀的句子多讀幾遍。

（3）想一想：狼和鹿之間發(fā)生了什么故事？

2.學(xué)生自由讀課文。

3.檢查讀書(shū)情況。

（1）出示詞語(yǔ)：

kǎi jī tuì rǎn cōng 凱巴伯 饑荒 消退 傳染 蔥綠 bǔ shā ta rán 捕 殺 特意 居然

tān dú yuē háo zhí guàn 貪婪 毒手 大約 哀嚎 繁殖 灌木 yāo mó xi? huǐ shǒu màn 妖 魔 威脅 毀滅 禍?zhǔn)?蔓延

dī pō dào 提防 血泊 反倒

①自由練習(xí)讀準(zhǔn)詞語(yǔ)。

② 師領(lǐng)讀含有翹舌音的詞和含有多音字的詞。

③ 去掉拼音，開(kāi)火車讀詞語(yǔ)，相機(jī)糾正讀音。

（2）練習(xí)多音字組詞：

提 tí（）dī﹙ ﹚ 泊 pō﹙ ﹚ bó﹙ ﹚

倒 dǎo﹙ ﹚ dào（）

（3）出示含多音字的句子，練習(xí)讀

①那時(shí)森林里大約有四千只鹿，它們要時(shí)刻提防狼的暗算。

②在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只哀嚎著倒在血泊中。

③同時(shí)狼吃掉的多半的是病鹿，反倒解除了傳染病對(duì)鹿群的威脅。

三、再讀課文，了解課文內(nèi)容。

1.四名學(xué)生讀課文，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：

一百多年以前，凱巴伯森林，鹿 ；后來(lái)，森林變得，鹿。這是因?yàn)椤?/p>

2.師生評(píng)價(jià)讀書(shū)情況。

3.同桌討論填空題。

4.指名說(shuō)一說(shuō)。

四、感情朗讀課文一、三自然段，感受森林及鹿的變化。

（一）第一自然段

1.默讀課文第一自然段，用“ ”劃出描寫(xiě)森林的句子。

2.出示句子及圖片：

一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。小鳥(niǎo)在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

（1）說(shuō)一說(shuō)森林給你什么感覺(jué)？從哪些詞體會(huì)到的？

（2）指導(dǎo)快樂(lè)得朗讀這段話。

（3）學(xué)著寫(xiě)一寫(xiě)林間其他小動(dòng)物

（活潑而美麗）的（鹿）在林間（嬉戲）。

（）的（）在林間（）。

3.出示鹿在林間生活的圖片，感受鹿生活的快樂(lè)。

4.引讀第一自然段的后兩句話。

5.說(shuō)一說(shuō)狼會(huì)對(duì)鹿下怎樣的毒手？進(jìn)行怎樣的暗算？（生在描述時(shí)相機(jī)理解“毒手、暗算”）

6.想一想：看到如此場(chǎng)面，你會(huì)想些什么？

（二）第三自然段

1.自由讀第三自然段，用“ ”劃出描寫(xiě)森林的句子。

2.出示句子：

整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

（1）找出一對(duì)相反的詞語(yǔ)。（理解“消退、蔓延”）

（2）出示相應(yīng)的畫(huà)面，指導(dǎo)感情朗讀。

3.了解此時(shí)鹿的生活狀況。

（1）出示句子：

可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹(shù)、嫩枝、樹(shù)皮??一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。

緊接著，更大的災(zāi)難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只。

（2）指名讀第一段話。

①“饑荒”是怎樣的情景？用文中句子回答。

②“??”省略了什么？

③指導(dǎo)朗讀句子。

（3）指名讀第二段話。

①更大的災(zāi)難是什么？

②妖魔可怕嗎？指導(dǎo)讀好“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩?！?/p>

（4）說(shuō)一說(shuō)：現(xiàn)在，的鹿在林間。

（5）齊讀兩段話，再次感受鹿生活的悲慘。

（三）出示森林前后的對(duì)比圖片和句子

1.女生讀前句，男生讀后句。

2.提出問(wèn)題：森林和鹿發(fā)生如此變化，這是為什么？課后去思考，下節(jié)課討論。

五、學(xué)寫(xiě)生字。

1.出示生字：凱、蔥、捕、殺

2.用生字說(shuō)一個(gè)詞或一句話。

3.觀察生字，說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)的時(shí)候注意些什么？（凱右下方的豎提容易寫(xiě)錯(cuò)，蔥中間的點(diǎn)不能忘）4.師在田字格中范寫(xiě)“凱”。

5.生在書(shū)后第二題中描紅這四個(gè)字。

板書(shū)：

狼和鹿

森林 一片蔥綠→枯黃蔓延

鹿 美麗活潑→饑餓疾病

第四篇：三年級(jí)語(yǔ)文《狼和鹿》教案

《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：品味課文中生動(dòng)的語(yǔ)句，知道狼是“功臣”，而鹿是“禍?zhǔn)住钡脑颍苡懈星榈乩首x課文。

2、過(guò)程與方法：感悟?qū)Ρ戎?，展開(kāi)想象，積累語(yǔ)言，體會(huì)自然界中各事物間的內(nèi)在聯(lián)系。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：懂得破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。三維目標(biāo)的整合點(diǎn)：森林和鹿群的變化

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

憑借對(duì)課文內(nèi)容的朗讀感悟，合理想象，體會(huì)自然界中各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

一、對(duì)比設(shè)疑，激發(fā)興趣

1、板書(shū)課題，學(xué)生讀題

2、在你的印象中，狼是怎樣的動(dòng)物呀？（卡片：貪婪而兇殘）指導(dǎo)讀好詞語(yǔ)。狼貪婪而兇殘，真令人討厭。

那鹿呢？（卡片：活潑而美麗）指導(dǎo)讀。

它活潑而美麗，多惹人喜歡呀。

3、這是我們的印象，課文中又是怎么認(rèn)為的呢？ 出示一段話：

人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過(guò)多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄?/p>

這里把兇惡的狼稱為“功臣”，而把我們認(rèn)為是可愛(ài)的小鹿稱為是“禍?zhǔn)住?，到底有什么有力的證據(jù)這么說(shuō)呢？徐老師跟大家一樣心里充滿著疑問(wèn)，為了解決我們心中的疑惑，這節(jié)課咱們就來(lái)通過(guò)學(xué)習(xí)課文解決這些疑問(wèn)。

二、合作探究，感知內(nèi)容

1、默讀課文，看看森林和鹿群在一百多年間發(fā)生了什么巨大的變化。邊讀邊畫(huà)，畫(huà)出能夠看表現(xiàn)森林和鹿群變化的句子，在旁邊作出批注，在書(shū)上留下讀書(shū)的痕跡。

2、四人小組之間展開(kāi)交流，讀一讀所畫(huà)的句子，議一議發(fā)生的巨大變化。

三、抓住對(duì)比，感受災(zāi)難

第一組：森林的變化

（一）一百多年前的森林

1、看圖想象，感受森林的生機(jī)勃勃

（1）師：瞧，這就是一百多年前的凱巴伯森林，你們說(shuō)，這是一片怎樣的森林？

這里——（出示卡片讀：一片蔥綠）

綠得生機(jī)盎然——（再讀：一片蔥綠）

到處都是這樣迷人的綠——（三讀：一片蔥綠）

（2）想像，感受圖中沒(méi)有的美好景象，進(jìn)一步感受森林的生機(jī)勃勃。

（比如:天空藍(lán)湛湛的,鋪滿新綠的草地上,野花競(jìng)相開(kāi)放,小河波光粼粼。）（3）小結(jié)：凱巴伯森林是快樂(lè)的，和諧的，蔥綠的樹(shù)木，美妙的歌聲，歡快的身影，真是（出示卡片讀：生機(jī)勃勃）

2、朗讀品味，感受森林的生機(jī)勃勃

出示句子：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。小鳥(niǎo)在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

（1）畫(huà)面美，課文的語(yǔ)言更美，快讀讀，邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)剛才看到的畫(huà)面。

（2）能用你的朗讀向大伙兒展示看到的美景嗎？（指名讀）

（3）讓我們一起讀，把這森林的美景深深地印在腦海中吧。

（二）一百多年后的森林

1、看圖對(duì)比，感受森林的一片荒涼（1）圖片對(duì)比，感受“綠色在消退”：

森林中的綠色呢？剛才滿眼的綠呢？

（引導(dǎo)和森林以前的景色對(duì)比說(shuō)，小樹(shù)、野草、野花都不見(jiàn)了蹤影，甚至連樹(shù)葉、樹(shù)皮、樹(shù)根都被鹿吃得精光，森林中綠色的植物在越來(lái)越少……）

（2）圖片對(duì)比，感受“枯黃在蔓延” ：

取而代之的是什么？

（地上光禿禿的，小河干涸了，到處塵土飛揚(yáng)，森林里很荒涼，枯黃的范圍越來(lái)越廣；森林已毫無(wú)生機(jī)了……）

2、朗讀品味，感受森林的一片荒涼

出示句子：整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。師：小樹(shù)沒(méi)有了，嫩枝啃光了，樹(shù)皮、草根、這一切都沒(méi)了；

枯黃象熊熊的烈火，在森林中蔓延開(kāi)來(lái)，它吞噬著可愛(ài)的綠，令人痛心呀，用你的聲音用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)你此刻的心情吧?。ㄖ该x，齊讀）

第二組：鹿群的變化

1、感受鹿數(shù)量的變化

森林中的鹿又發(fā)生了什么變化呢？

出示：它們?cè)谶@里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過(guò)了十萬(wàn)只。

僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只。

到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿?！?/p>

（指名抓住數(shù)字來(lái)談?wù)劯惺埽?/p>

兩個(gè)冬天死去六萬(wàn)只，最后只剩八千只病鹿。這些數(shù)字真是觸目驚心?。ɡ首x體會(huì)）

2、感受鹿生活質(zhì)量的變化

光是數(shù)量在變化嗎？生活狀況又發(fā)生了怎樣的變化呢？

（1）引導(dǎo)學(xué)生想像一百多年前的凱巴伯森林，鹿群雖然要時(shí)刻提防著狼，但生活中沒(méi)有饑餓、沒(méi)有疾病。

一百多年前的凱巴伯森林，鹿是怎樣生活的？（生說(shuō)）

一百多年前的凱巴伯森林，狼與鹿共存，狼要吃鹿，鹿時(shí)刻提防。這樣，一些生病的、弱小的鹿，就被狼吃了，而逃過(guò)狼的毒手，生存下來(lái)的鹿則十分健康。（讀句子）

（2）引導(dǎo)學(xué)生想像凱巴伯森林成了鹿的王國(guó)時(shí)，起初鹿是自由自在地生活?？蓵r(shí)間一久，饑餓和疾病就纏上了鹿群。（出示枯黃的畫(huà)面）配上音樂(lè)，師深沉地?cái)⑹觯菏前?！鹿群原?lái)生活的是那樣快活，那樣悠閑，而如今疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。它們有的痛苦地死去，有的生活在死亡的邊緣。此時(shí)此刻，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？

（3）小結(jié)：它們拖著虛弱的病體茍延殘喘，為一丁點(diǎn)食物同類相殘，無(wú)時(shí)無(wú)刻不忍受著病痛的折磨。（讀句子）

四、讀中練說(shuō)，感悟道理

1、森林由生機(jī)勃勃到一片荒涼，鹿群由活潑美麗到疾病纏身，這是為什么呢？（因?yàn)閯P巴伯森林的居民捕殺了狼。）

再次出示：人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過(guò)多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄?/p>

2、為什么稱狼為“功臣”，鹿為“禍?zhǔn)住蹦?？（自由讀第4小節(jié)，練習(xí)說(shuō)話。）

3、師小結(jié)：同樣是一座森林，在一百多年間發(fā)生了翻天覆地的變化。（對(duì)比讀：女生讀第一自然段，男生讀第三自然段）

4、請(qǐng)?jiān)僮x讀這兩句話，鹿是真正的禍?zhǔn)讍?？真正的禍?zhǔn)资钦l(shuí)？為什么？

五、拓展延伸，感觸生活

1、如果說(shuō)，凱巴伯森林的悲劇是由于人們的無(wú)知，好心辦了壞事。他們可真后悔呀！我們來(lái)當(dāng)一回環(huán)保小專家，怎樣才能使森林恢復(fù)生機(jī)？

2、當(dāng)我們?cè)诤侠砝么笞匀坏耐瑫r(shí)，更加要懂得維護(hù)生態(tài)平衡，只有這樣，我們的生活才能永遠(yuǎn)幸福！徐老師這里就有幾個(gè)例子，大家一起來(lái)看看吧，考慮一下，這里的生態(tài)平衡分別體現(xiàn)在哪些事物身上，它們之間有什么相互聯(lián)系？（課件出示三段話）：

（1）澳大利亞大量養(yǎng)牛后，牧草退化，牛糞成災(zāi)，蠅蟲(chóng)滋生，后來(lái)控制養(yǎng)牛量，引進(jìn)以糞便為食物的蜣螂，牧場(chǎng)又青草茵茵，生機(jī)勃勃了。（2）當(dāng)密密麻麻的蝗蟲(chóng)瘋狂吞食莊稼時(shí)，得到人們愛(ài)護(hù)的海鷗從海上飛來(lái)，幫助人們消除了蝗災(zāi)，讓莊稼能茁壯成長(zhǎng)，百姓能安定地生活。

（3）白蟻和黑蟻是一對(duì)冤家，一旦相遇就會(huì)大動(dòng)干戈，往往出現(xiàn)大兵團(tuán)作戰(zhàn)的場(chǎng)面。結(jié)果常常是黑蟻戰(zhàn)勝白蟻，白蟻損兵折將，活著的只好紛紛撤離逃命。這就啟發(fā)了人們用黑蟻來(lái)防治毀壞建筑物的白蟻。

2、同學(xué)們，你們作為未來(lái)地球的主人，看到這樣的情景難道不想說(shuō)些什么嗎？把你最想說(shuō)的話寫(xiě)在題目的旁邊空白處。

六、布置作業(yè)，綜合實(shí)踐

三項(xiàng)課外作業(yè)，學(xué)生任選一題完成。

1、續(xù)編故事，想象《凱巴伯森林的明天》；

2、了解和搜集有關(guān)保護(hù)大自然生態(tài)平衡的知識(shí)和故事；

3、辦一份維護(hù)生態(tài)平衡的小報(bào)，服務(wù)于大家。

第五篇：三年級(jí)下冊(cè)《狼和鹿》教案

第一課時(shí)

狼是兇殘的，鹿是溫和的，這兩種生性截然相反的動(dòng)物，在人們的印象中早有定論，然而《狼和鹿》這篇課文的作者卻將狼作為“功臣”，鹿作為“大壞蛋”來(lái)描寫(xiě)，初讀課文，確實(shí)讓人難以接受。教者在第一教時(shí)中就利用這一矛盾設(shè)計(jì)教法。

一、設(shè)置懸念，激情引趣

新課標(biāo)中指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！碑?dāng)揭示“狼和鹿”這個(gè)課題后，教者首先提問(wèn)，看到它們你會(huì)聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)？學(xué)生說(shuō)出的描寫(xiě)狼和鹿的詞語(yǔ)、成語(yǔ)是截然相反的一貶一褒，而讀過(guò)課文后，作者的觀點(diǎn)又怎樣？作為歌頌的“功臣”卻是狼，作為遣責(zé)的“禍?zhǔn)住眳s又是鹿，那又為什么？這一懸念的設(shè)置一下子激起了學(xué)生的好奇心，求知欲，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，急于去書(shū)中找答案。

二、尊重個(gè)性，指導(dǎo)朗讀

學(xué)生帶著懸念進(jìn)入文本，教師在指導(dǎo)學(xué)生初讀課文了解課文大意的基礎(chǔ)上再讀課文時(shí)，充分尊重學(xué)生個(gè)性，你喜歡讀哪個(gè)小節(jié)就讀哪個(gè)小節(jié)，讓學(xué)生充分展示自己的才能，同時(shí)在理解“功臣”和“禍?zhǔn)住币馑嫉幕A(chǔ)上找出敘述作者觀點(diǎn)的句子，為下一環(huán)引導(dǎo)學(xué)生的看法與作者的看法發(fā)生思維碰撞作準(zhǔn)備，這就做到了讀既有明確要求又尊重個(gè)性。

三、尊重主體，各抒己見(jiàn)

課標(biāo)中指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，要“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。這一點(diǎn)在這一堂課上有充分的體現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生讀了課文后，教者用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生充分發(fā)表自己與課文作者不同的意見(jiàn)，究竟誰(shuí)是功臣，誰(shuí)是禍?zhǔn)?，學(xué)生讀后眾說(shuō)紛紜，有人意見(jiàn)與作者相同，說(shuō)狼是功臣，鹿是禍?zhǔn)祝灿型瑢W(xué)的意思與作者相悖，說(shuō)鹿是功臣，狼是禍?zhǔn)?，更有同學(xué)認(rèn)為狼和鹿都不是禍?zhǔn)?，禍?zhǔn)讘?yīng)是人，因?yàn)槔鞘撬涝谌说臉尶谙碌?，學(xué)生的思維與文本，與作者，相互之間產(chǎn)生了碰撞，正如教者所說(shuō)這樣的碰撞有正確的，也有錯(cuò)誤的，但這卻是學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，教師做到了尊重主體，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

第二課時(shí)

新課標(biāo)中指出：閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和新聞?dòng)浾吲械拳h(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！薄独呛吐埂返诙虝r(shí)的教學(xué)充分體現(xiàn)了教者利用文本，引導(dǎo)探究，拓展思維，學(xué)有所得的理念，但整堂課自始至終教師都沒(méi)有放棄主導(dǎo)作用。

一、在尊重“主體”的前提下，充分發(fā)揮“主導(dǎo)”作用

閱讀教學(xué)是有一定目標(biāo)、指向的閱讀活動(dòng)，不是無(wú)目的的消遣性閱讀，需要教師的引導(dǎo)。在這堂課的教學(xué)過(guò)程中，教師始終沒(méi)有放棄主導(dǎo)作用，而“主導(dǎo)”的形式又不是教師的泛泛而談，而是用幾道與文本內(nèi)容緊密聯(lián)系的填空題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，練有所得。如從第一道填空題中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了由于對(duì)狼的捕殺而造成森林遭到破壞，而破壞森林的“禍?zhǔn)住笔钦l(shuí)？學(xué)生又從第二道填空題鹿的數(shù)量的增加以及最后的減少中發(fā)現(xiàn)是“鹿”。鹿不僅破壞了森林，也殃及到自己，第三道填空題讓學(xué)生明確了狼和鹿數(shù)量的變化與森林的命運(yùn)之間密切的關(guān)系，從而水到渠成地讓學(xué)生明確自然界的生物總是互相制約、互相依存的，一旦失去平衡，就會(huì)帶來(lái)毀滅性的災(zāi)難，因此必須保護(hù)生態(tài)平衡的道理。

二、拓展思維，促進(jìn)表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)

閱讀教學(xué)的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書(shū)，獲得個(gè)人體檢和獨(dú)特感受的過(guò)程，是學(xué)生、教師、文本對(duì)話，思維碰撞、情感交流的過(guò)程；是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)習(xí)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程。在《狼和鹿》第二課時(shí)的教學(xué)中，教者在引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書(shū)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述課文，從不同的角度加上自己的想法和思考，再現(xiàn)凱巴伯森林毀滅的一幕，因此，在復(fù)述中有的學(xué)生從“狼”的身份復(fù)述，有的學(xué)生以“鹿”的身份復(fù)述，有的學(xué)生以“獵人”的身份復(fù)述，這就充分運(yùn)用了閱讀反思和閱讀批判等技術(shù)讓學(xué)生閱讀課文后對(duì)所理解的內(nèi)容進(jìn)行回味和再思考，并用自己的經(jīng)驗(yàn)和積累形成新的觀點(diǎn)，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行評(píng)判，達(dá)到深層次辨析閱讀材料的思想感情及藝術(shù)特色。

三、適當(dāng)延伸，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

在這堂課的最后一環(huán)，教者讓學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)得的方法，擴(kuò)讀了《獵狗和狼》這篇文章，從課內(nèi)走到課外，并以此作為課文的補(bǔ)充，這正如新課標(biāo)中指出的“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。