第一篇：信息技術(shù)與語文課程教學實踐論文

信息技術(shù)課程的一個教學任務(wù)是有效地整合其它課程跟信息技術(shù)，激勵信息技術(shù)在其它課程教育的普遍應(yīng)用。而在信息化的教學背景下，有效地整合語文課程的教育與信息技術(shù)，有助于進一步優(yōu)化語文課程的教育，從而提升教學效率與教學質(zhì)量，最終實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的提升。

一、信息技術(shù)與小學語文課程整合的意義

1.有助于培養(yǎng)學生的學習興趣。信息技術(shù)的仿真模擬特性非常強，能夠以視頻、音樂、圖片等方式演示乏味的語言文字，從而保證教學知識的直觀化與形象化。這樣一來，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極主動性，從而有助于良好教學氣氛的創(chuàng)設(shè)，最終大大地提升教學效率與教學質(zhì)量。2.有助于學生知識視野的拓展。作為人文課程的小學語文來講，其具備的人文信息的豐富性有利于學生認知能力的提升。在傳統(tǒng)的教學課堂上，教材與輔導資料是學生累積信息的來源，而這種信息質(zhì)量與累積量難以適應(yīng)學生的實際要求。引入信息技術(shù)實現(xiàn)了學生信息獲取平臺的擴大化，由基礎(chǔ)的紙質(zhì)文本向大數(shù)據(jù)庫轉(zhuǎn)移，信息培養(yǎng)可以將高質(zhì)量、最新的信息提供給學生，學生也可以實時地獲取要求的知識素材，還能夠探究到教材上未曾牽涉到的內(nèi)容。

二、信息技術(shù)與小學語文課程整合的對策

1.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語文課程的整合。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特性，能夠由下面幾點整合信息技術(shù)跟語文課程：即共享資源、自主學習、遠程教育。2.自主學習。語文課程跟網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合，有助于學生的自主學習。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅僅屬于一種教學的方式，而且屬于一種教學平臺，在網(wǎng)絡(luò)世界中，能夠?qū)W習的知識無不涵蓋其中。開放性的網(wǎng)絡(luò)沖破了空間與時間的束縛，學生能夠?qū)崟r地學習。尤為關(guān)鍵的是，網(wǎng)絡(luò)將大量教學課堂上難以涉及到的內(nèi)容提供給學生。3.共享資源。學習語文知識的過程是長期性的，并非短時間可以實現(xiàn)。在長期累積知識的過程中，常常要求學習很多的課外內(nèi)容，這就要求具備豐富的信息資源庫，而網(wǎng)絡(luò)具備豐富的信息量。為此，互聯(lián)網(wǎng)能夠?qū)⒑芏嗟馁Y源信息提供給語文課程的教育。4.遠程教育。作為信息技術(shù)一個關(guān)鍵方面的遠程教育包括非常多的事項，其涵蓋網(wǎng)絡(luò)在線教育、廣播電視教育、函授教育等等。基于不斷發(fā)展的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以后的小學語文課程教學會受到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的影響，從而能夠通過遠程教育的方式進行。整個城市或者是相同區(qū)域的學校，甚至是國內(nèi)的所有小學學校等都能夠建設(shè)一致性的“基站”，從而統(tǒng)一優(yōu)秀語文教師的教育課程，要么是定期地安排優(yōu)秀的小學語文教師針對某個范圍學校的學生開展遠程教學，從而提高教學效率與教學質(zhì)量。5.多媒體技術(shù)與語文課程的整合。鑒于多媒體技術(shù)的顯著優(yōu)勢，語文課程跟多媒體技術(shù)的整合需要立足于下面幾點：一是將必要和便捷的資源提供給語文教育的聽說讀寫等環(huán)節(jié)上。二是應(yīng)用有效和簡捷的方式營造教學情境。三是應(yīng)用多媒體技術(shù)提高語文教育的趣味性，從而活躍教學的氣氛。電子閱讀設(shè)備的應(yīng)用：電子閱讀設(shè)備的特點是重復(fù)應(yīng)用、攜帶方便、容量大、節(jié)約用紙等，因此受到人們的青睞。特別是在倡導節(jié)約型的低碳社會形勢下，電子讀物的應(yīng)用有助于無紙化教學與辦公的開展。盡管電子讀物難以真正地代替?zhèn)鹘y(tǒng)意義上的教材文本，可是其能夠?qū)崿F(xiàn)“文本”再應(yīng)用率的大大提升，并且便于制作，從而吸引了社會各個行業(yè)的重視。手寫板的應(yīng)用：當前，作為一種耳熟能詳?shù)摹笆謱懓濉弊哌M了人們的生活與學習中，其屬于計算機手寫繪圖輸入設(shè)備，一般不想用中文輸入法或者是鍵盤的人群都可以應(yīng)用手寫板。除此之外，手寫板還能夠應(yīng)用于輸入數(shù)據(jù)、文本、繪畫等方面。在小學語文教學課堂上，無論是學生，還是教師能夠通過書寫板規(guī)范地進行書寫。電子白板的應(yīng)用：又被叫做“交互白板”的交互式電子白板屬于信息技術(shù)與語文課程整合過程中的一種新教學方式。其是立足于計算機技術(shù)，融合資源系統(tǒng)、硬件系統(tǒng)為一個整體的平臺，結(jié)合投影在交互白板大屏幕上投影計算機顯示器的教學知識，且借助定位感應(yīng)筆取代鼠標，十分方便應(yīng)用于小學語文課程教學環(huán)境當中。并且，交互式電子白板具備的一系列優(yōu)點從技術(shù)上保障了互動式、全面性教學環(huán)境的建構(gòu)。

在小學語文教學中應(yīng)用信息技術(shù)，擺脫了時間與空間的制約，實現(xiàn)了教學模式的豐富，拓展了學生的學習視野。為了有效地推動信息技術(shù)與小學語文課程的整合，教師應(yīng)當體現(xiàn)課程教學在信息技術(shù)的輔助性功能，從而奠定小學語文教學的良好基礎(chǔ)。盧云江，山東昌邑市第二實驗小學教師。

第二篇：信息技術(shù)與語文課程整合

信息技術(shù)與語文課程整合文獻綜述

摘要：信息技術(shù)與課程整合是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然趨勢，本文對在知網(wǎng)上搜索到的此研究領(lǐng)域的58篇文獻進行綜述，總結(jié)了信息技術(shù)與語文課程整合的發(fā)展現(xiàn)狀，在深刻理解信息技術(shù)與語文課程整合內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，歸納了關(guān)于信息技術(shù)與語文整合的理論基礎(chǔ)與教學模式及整合中存在的問題和對策等研究中的主流觀點，最后對信息技術(shù)與語文課程整合的前景進行了展望。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 整合 語文 研究現(xiàn)狀 理論基礎(chǔ) 問題

第一章 緒論 第一節(jié) 研究背景

信息技術(shù)作為現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)和核心，已經(jīng)滲透到政治、經(jīng)濟、文化、生活等社會的各個領(lǐng)域，對當今社會產(chǎn)生了重大的影響，最終將可能影響并改變?nèi)藗兊纳罘绞?、工作方式、學習方式以及思維方式。以計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用是教育現(xiàn)代化的重要標志，而信息技術(shù)與課程整合又是深化學科教學改革的重要途徑。

信息技術(shù)與課程整合是我國21世紀基礎(chǔ)教育改革的新視點，雖然我國信息技術(shù)與課程整合起步較晚，但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，關(guān)于信息技術(shù)與課程整合理論、實踐的研究逐步深入。語文課程是我國的母語教育。利用現(xiàn)代信息技術(shù)改革我國語文課程教育的落后和不足，是深化語文課程教學改革的迫切要求，也是進行信息技術(shù)與語文課程整合的重要意義之所在。

第二節(jié) 文獻具體分析

一、文獻總量上的宏觀分析

筆者在中國知網(wǎng)上以“信息技術(shù)與語文課程整合”為主題進行搜索，共搜索到58篇與信息技術(shù)與語文課程整合有關(guān)的文獻，最早一篇文獻是來自于華東師范大學課程與教學研究所的韓艷梅所撰寫的，題目為《現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程整合的動因及質(zhì)變》，該文指出了21世紀語文課程的發(fā)展方向——以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程有機的融為一體，提出二者整合的三個動因：現(xiàn)代信息技術(shù)自身的發(fā)展；現(xiàn)代新型人才觀的要求；國內(nèi)外課程改革潮流的推動，由此引發(fā)了語文課程在教學環(huán)境、教學方式、師生角色、教學過程、教學媒體方面的五大質(zhì)變。我們可以從這篇文獻中看出，我國在21世紀初就已對信息技術(shù)與學科課程整合給予了一定的重視，并且明確了今后的發(fā)展方向。

在這58篇文獻中，有1篇文獻發(fā)表在《電化教育研究》上，發(fā)表在《中國電化教育》上的有3篇，有20篇碩士論文，1篇博士論文，剩下的都發(fā)表在一般的期刊、雜志和學術(shù)會議上。可見，核心期刊上面關(guān)于信息技術(shù)與語文課程整合的文獻并不多。

二、發(fā)表論文的時序分析

筆者根據(jù)搜索到的這58篇文獻，對每年發(fā)表的這方面的文獻進行了統(tǒng)計，如下圖所示：

圖1 每年發(fā)表文獻統(tǒng)計

*********2011數(shù)量

圖1的統(tǒng)計結(jié)果表明，2004年發(fā)表的文獻最多，2005、2006年發(fā)表的關(guān)于這方面的文獻也不少，2004-2006年應(yīng)該是研究信息技術(shù)與語文課程整合最熱的時候，而近兩年對這方面的研究卻有下滑的趨勢。

第三節(jié) 信息技術(shù)與課程整合的研究現(xiàn)狀

一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

綜觀諸多研究文獻，筆者歸納了信息技術(shù)與課程整合在國內(nèi)的研究現(xiàn)狀如下： 1994年，由原國家教委基礎(chǔ)教育司立項、全國中小學計算機教育研究中心領(lǐng)導，何克抗教授、李克東教授等牽頭組織的《小學語文“四結(jié)合”教學改革試驗研究》，把小學語文的識字、閱讀、作文教學與計算機教育有機地整合在一起，做到“識字教學、閱讀理解、作文訓練、計算機應(yīng)用”四結(jié)合。近十年，已初步建構(gòu)起了全新的識字、閱讀和作文教學模式。這些教學模式有效地激發(fā)了學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高了教學質(zhì)量和教學效率。另外，在此基礎(chǔ)上由北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所領(lǐng)銜開展的《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新實驗研究》，包括小學語文學科的跨越式發(fā)展創(chuàng)新實驗研究，它依據(jù)兒童發(fā)展新論，“力圖通過兩年左右時間，使中國兒童‘能讀會寫’——掌握2500—3000以上常用漢字，并能寫出800—1000字左右結(jié)構(gòu)完整、通順流暢的文章”；探索了語文識字、閱讀、寫作三位一體創(chuàng)新教學模式，充分發(fā)揮了學生學習的自主性，激活兒童的認知潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。但目前這項研究更多地是從教的方式和學的方式進行研究，缺少對學生的文化陶冶和人文關(guān)懷。

1998年，全國中小學計算機研究中心的有關(guān)研究人員第一次提出了“課程整合”的概念，并于1998年6月開始設(shè)立“計算機與各學科課程整合”課題組，并將其列入“九五”重點課題的子課題進行立項。1998 年12月，全國中小學計算機教育研究中心向教育部基礎(chǔ)教育司提出報告，匯報“計算機與各學科課程整合”項目的理念、進展情況，獲得有關(guān)領(lǐng)導的認可。

1999年1月，全國中小學計算機教育研究中心在北京師范大學組織召開了有數(shù)十所學校參加的“計算機與各學科課程整合”項目開題會，“課程整合”項目開始走向有組織的研究階段。

2000年10月，陳至立在第一次全國中小學信息技術(shù)教育工作會議上提出要“努力推進信息技術(shù)與其他學科教學的整合”。這是第一次從政府的角度提出了“課程整合”的概念，并由此引發(fā)了從政府到民間的全國性“課程整合熱”。課程整合與校校通、信息技術(shù)必修課、網(wǎng)絡(luò)教育一樣都成為當前中小學信息技術(shù)教育的熱點和焦點。

二、國外研究現(xiàn)狀

在國外提出課程整合較早的是美國。美國的著名的“2061”計劃在較高層次上提出了信息技術(shù)與課程整合的“大整合”思想。這項計劃的目標是要大力提升全體美國人民的科學文化素質(zhì)，即特別強調(diào)應(yīng)具有善于將自然科學、社會科學與信息技術(shù)三者結(jié)合在一起的思想和能力。按照著重培養(yǎng)這類應(yīng)學會的科學文化知識，重新歸納為“科學本質(zhì)”、“數(shù)學本質(zhì)”、“技術(shù)本質(zhì)”、“自然環(huán)境”、“生活環(huán)境”等12類。

美國教育技術(shù)CEO論壇的第三(2000)報告比較系統(tǒng)、完整地從信息技術(shù)與課程整合的目標、內(nèi)涵、方法等三個方面作了闡述，而且就其撰寫人的研究水準與資歷來說在美國乃至國際上都稱得上一流，因此最具有權(quán)威性與代表性。該報告指出:“數(shù)字化學習的關(guān)鍵是將數(shù)字化內(nèi)容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程，并應(yīng)用于課堂教學。當具有明確教育目標且訓練有素的教師把具有動態(tài)性質(zhì)的數(shù)字內(nèi)容運用于教學的時候，它將提高學生探索與研究的水平，從而有可能達到數(shù)字化學習的目標??為了創(chuàng)造生動的數(shù)字化學習環(huán)境，培養(yǎng)21世紀的能力素質(zhì)，學校必須將數(shù)字化內(nèi)容與各學科課程相整合?！边@兒的數(shù)字化內(nèi)容其實就相當于我們的信息技術(shù)。

然而，在美國，小學、中學沒有與中國語文課相類似的英語語文課程，英語的學習被融入到世界文化史、世界藝術(shù)史、地理、化學、生物等課程之中。一個中學生，一學期下來，需要自己完成一張讀書報的設(shè)計，包括自己寫了五六個表達自己想法的小書評、小簡介等文字的編輯和制作報紙的美工插圖像等。由此可以看出，美國的這種教學方式給母語教學提供了一個十分綜合的教育平臺，母語的教學實際上被融入到了多學科之中，體現(xiàn)了整合的思想。

德國也是在上世紀80年代伴隨著信息通信技術(shù)的發(fā)展而開始了課程改革，主要是讓學生了解新技術(shù)，加強教師的培訓，希望教師和學生在實踐中去把握信息技術(shù)的運用。到90年代德國議會于1996年12月通過了世界上第一部《多媒體法》，為信息技術(shù)和課程整合提供了強有力的法律支持和保障。

法國于1985年在小學開設(shè)“計算機入門”作為必修課。1997年法國開始了一項為期三年的多媒體教學發(fā)展計劃。到2000年，從幼兒園到大學都開始進行了多媒體學習活動。

日本也于1998年7月，由教育課程審議會發(fā)表的“關(guān)于改善教育課程基準的基本方向”的咨詢報告中指出：“在小學、初中、高中各個階段的各個學科中都要積極利用計算機等信息設(shè)備進行教學（即將計算機為核心的信息技術(shù)與各學科的課程整合）?！?/p>

第二章 信息技術(shù)與語文課程整合的內(nèi)涵 第一節(jié) 信息技術(shù)與課程整合的必要性

一、語文課程的特點 《語文新課標》指出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。語文的工具性是由語言的工具性來決定的，語言是人類社會特有的重要的交際工具，又是人類最基本的思維工具，更是人類存儲、傳遞信息的工具。只有很好地掌握好語言這個工具，我們才能更好地工作、生活和學習。語文課程的人文性是由語言的情感性、思想性、民族性、文化性與審美性決定的。語言是打開人類心靈深處奧秘的一把鑰匙，馬克思也曾經(jīng)說過，語言是思想的直接現(xiàn)實。由此可以看出，語文既是思維和交際的工具，又是表達思想和精神的工具，而人的思維和交際無不自然流露出思想和精神。從這一層面上來看，語文的工具性和人文性應(yīng)該是統(tǒng)一的，我們在對學生進行聽、說、讀、寫的語言工具性訓練時，必須同時對學生進行思想、道德、情操、審美等人文精神的培養(yǎng)，以此取得良好的教學效果。

二、語文課程的作用

我國著名語文教育家于漪曾經(jīng)說過，中小學教育是打基礎(chǔ)的教育，而語文又是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)；小而言之，學好語文可以為學好其他學科打下基礎(chǔ)；大而言之，隨著語言文字的理解與訓練，高尚的思想情操，人類文明的精華就流淌到學生的心田，塑造學生心靈，哺育學生成長；語文是民族的根。由此我們可以看出語文課程的重要性?！墩Z文新課標》中也指出，“語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位”。它的奠基作用體現(xiàn)在語文是“最重要的交際工具”，是學好其他學科的基礎(chǔ)。另外，語文還具有多重教育功能，培育學生的民族精神，對學生進行情感教育、品德修養(yǎng)教育、審美教育，對學生進行精神的、人格的陶冶與心靈的塑造，幫助學生形成健全的個性品質(zhì)與積極的人生觀與價值觀。

三、信息技術(shù)與語文課程整合的必要性 隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的語文教學已不能滿足人們對知識的渴望，也更難以實現(xiàn)語文課程目標。傳統(tǒng)語文教學普遍存在著“三中心”的狀況，即“以教師為中心，以教科書為中心，以課堂為中心”，這種教學方式存在很大的局限性，學生處于被動接受的狀態(tài)，無法從親身體驗中去學習。這就需要借助于信息技術(shù)的發(fā)展契機，改變傳統(tǒng)的教學方式、教學過程，實現(xiàn)教師、學生角色的轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)教師主導、學生主體的地位，培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力。

第二節(jié) 信息技術(shù)與語文課程整合的內(nèi)涵

既然信息技術(shù)與語文課程相整合很有必要，那么信息技術(shù)與語文課程整合的真正涵義是什么呢？通過仔細調(diào)查和分析相關(guān)文獻，關(guān)于信息技術(shù)與課程教學整合的內(nèi)涵，國內(nèi)外學者都有論及，但是都還沒有形成一個標準的描述。陳至立：信息技術(shù)與課程的整合就是通過課程把信息技術(shù)與學科教學有機地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學的觀念以及相應(yīng)的學習目標、方法和評價手段。

李克東教授認為：信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學任務(wù)的一種新型的教學方式。它的基本思想包括三個基本點：要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課程教學活動；對課程教學內(nèi)容進行信息化處理后成為學習者的學習資源；利用信息加工工具讓學生知識重構(gòu)。

祝智庭教授認為：信息技術(shù)與課程整合，是指信息技術(shù)與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為課程的有機組成部分，以改變傳統(tǒng)的教學模式，提高教與學的效率，改善教學的效果。

邵娟娣：整合就是指一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益 課程整合是使分化了的教學系統(tǒng)中的各要素及其各成分形成有機聯(lián)系并成為整體的過程。課程整合理論針對學科割裂知識的弊病，立足于學科內(nèi)容改革，目的在于建立學科之間的有機聯(lián)系。

何克抗教授認為：所謂信息技術(shù)與學科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型的教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。由上述理念可知：信息技術(shù)與語文課程整合，不是簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學的演示工具，而是要使得信息技術(shù)與語文教學有機結(jié)合在一起。信息技術(shù)與語文課程的整合要求突出人，作為整合的主動因素的的地位，并促進人與信息之間的融合。究其實質(zhì)，信息技術(shù)不是簡單的結(jié)合，是指信息技術(shù)有機地與教學結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、教學資源等融合為一體，成為課程的有機組成部分。并由此引發(fā)課程的變革，是信息技術(shù)主動的適應(yīng)過程。

由此我們得到信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵：信息技術(shù)與課程整合是指在語文學科教學過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和語文課程內(nèi)容有機結(jié)合，以實現(xiàn)課程教學目標，完成相應(yīng)的語文課程教學任務(wù)的一種新的教學方式。

第三章 信息技術(shù)與語文整合的理論基礎(chǔ)和教學模式

在深入了解信息技術(shù)與課程整合的研究現(xiàn)狀和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，我們有必要了解一下信息技術(shù)與語文課程整合的依據(jù)，它需要一些理論基礎(chǔ)來作為支撐，這些理論基礎(chǔ)對信息技術(shù)與語文課程起著很大的指導作用。

一、信息技術(shù)與語文課程整合的理論基礎(chǔ)主要有：建構(gòu)主義學習理論、傳播學理論、教學設(shè)計理論與思維科學理論。

馮镅：在碩士論文中總結(jié)了信息技術(shù)與語文課程整合的理論基礎(chǔ)主要有：系統(tǒng)理論是信息技術(shù)與語文課程整合的方法論基礎(chǔ)，語文教學理論是信息技術(shù)與語文課程整合的教育學基礎(chǔ)，建構(gòu)主義學習理論是信息技術(shù)與語文課程整合的重要根據(jù)，傳播學理論是信息技術(shù)與語文課程整合的有力支撐，教學設(shè)計理論是信息技術(shù)與語文課程整合的核心理論基礎(chǔ)，思維科學理論是信息技術(shù)與語文課程整合的必要“橋梁”。

李軍庭：在碩士論文中總結(jié)了信息技術(shù)與語文課程的理論基礎(chǔ)主要有：系統(tǒng)論、建構(gòu)主義學習理論、人本主義學習理論、傳播學理論。

張香竹：總結(jié)了信息技術(shù)與語文課程整合的理論基礎(chǔ)主要有：信息技術(shù)與課程整合的理論“基石”——學習理論，信息技術(shù)與語文課程整合的信息論基礎(chǔ)——傳播學理論，信息技術(shù)與語文課程整合的“橋梁”——思維科學理論。

許蕾：在碩士論文中總結(jié)了信息技術(shù)與語文課程整合的理論基礎(chǔ)主要有：學習理論、教學理論、傳播學理論。學習理論包括：建構(gòu)主義學習理論、人本主義學習理論。教學理論包括：多元智能理論、教學最優(yōu)化理論。

二、信息技術(shù)與語文課程整合的教學模式

信息技術(shù)與語文課程整合的教學模式劃分為三種： 1.基于課堂多媒體教學環(huán)境的教師演示型閱讀教學模式 在這一模式中，教師根據(jù)教學內(nèi)容和學習者的特點等制作或選擇符合需要的課件或資源，并在課堂上利用課件演示教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語文教學情境，在生動的情境中組織學生開展語文實踐活動。這是當前我國信息技術(shù)與語文課程整合的基本教學模式，在這種整合模式中，教師控制教學進程，操縱教學媒體，與教學媒體間是強交互，學生主要是接受學習，通過教師與教學媒體產(chǎn)生間接的交互。

2.基于課堂多媒體網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境的學生探索型閱讀教學模式

在課堂教學中學生利用信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的情境，在教師的引導和指導下，進行探索性學習。在這種模式下，學生在學習過程中處于主動、積極的地位，教師則對整個教學過程進行協(xié)調(diào)和監(jiān)督。信息技術(shù)在這一整合教學模式中的作用是學生學習的信息加工工具和協(xié)作、交流工具。

3.基于課堂多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)作文教學模式

在這種模式中，學生在教師的指導下，完全自主控制學習進程、使用信息技術(shù)來自主寫作，教師在教學中主要是監(jiān)督者和指導者，這種教學模式可以打破課堂和學科教學的界限，只要能夠獲取信息，學習就能發(fā)生。在這種模式中，學生不僅要利用信息技術(shù)獲取、處理信息，通過主動探索完成意義建構(gòu)，還能夠利用信息技術(shù)來表述自己對某一內(nèi)容的理解，創(chuàng)造、傳遞新信息，所以信息技術(shù)在該模式中是作為學生學習的信息加工工具、協(xié)作工具、研發(fā)工具而存在的。

這三種教學模式都在一定程度上改善了傳統(tǒng)的語文閱讀教學與作文教學，把學生帶到某種真實的情境當中，啟發(fā)、引導學生獨立思考、觀察，極大地激發(fā)了學生的興趣，發(fā)揮了學習的主體性和創(chuàng)造性。

第四章 信息技術(shù)與語文課程整合中存在的問題與對策

一、信息信息技術(shù)與語文課程整合中存在的問題 1.過分追求信息技術(shù)，使其充斥整堂課教學

語文教學本身就是一個感受語言文字魅力的過程，但有些教師往往忽略了這點，取而代之的是大量的錄像視頻、錄音范讀、堆砌的圖片、無聊的動畫......課件給人的感覺好像是成了展現(xiàn)教師技術(shù)水平的一種手段。這就把信息技術(shù)用偏了。對于教學沒有實際價值的東西無疑是畫蛇添足。

2.教學設(shè)計不當，用信息技術(shù)圖解文本形象，影響學生思維的拓展

一些語文課件往往忽略了語文教學中的文字部分，而將重點放在了選用色彩比較艷麗，畫面感很強的圖片，這往往會分散學生的注意力，干擾學生正常的學習。想象的力量是無窮的，學生通過文中那細膩的語言文字，自然而然在各自的腦海中都刻下了一個栩栩如生的圖畫；而教師提供的畫像一出現(xiàn)，往往窒息、扼殺了學生的想象力，用信息技術(shù)把文字轉(zhuǎn)換成圖像，學語言變成了看圖像，勢必影響學生的想象能力和創(chuàng)新能力。3.忽略了學科特點，用信息技術(shù)代替了學生的語文實踐

信息技術(shù)與語文學科整合強調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于語文教學，不能因為應(yīng)用了信息技術(shù)而抹

殺了語文教學的特點。在有的整合課中，教師搜集了大量拓展的內(nèi)容，又急于在一堂課中把它全部展示出來，造成了信息技術(shù)代替學生觸摸語言文字的實踐機會。課堂上，我們聽不到學生對文本的反復(fù)誦讀，看不見學生對文本的細細體味，也就談不上學生對作者情感的深深體驗。

4.師生雙向互動不暢，忽視師生情感交流

一些老師在教學中成功地運用多媒體，確實拓展了教學空間，提高了教學效率，改變了過去教師一味僅靠書本、教鞭、粉筆傳道授業(yè)的套路，無疑給學生提供了全方位、多渠道、最直接的聽覺、視覺感受，是教育發(fā)展的必然趨勢。但我們也要看到, 使用多媒體，為達到光影的最佳效果，需要營造灰暗、柔和的教室環(huán)境，課件一放，教師就得時刻注意點擊鼠標，仔細搜索，這必然減少人與人之間直接的交互活動；教師借助電子平臺教，學生通過電子平臺學，往往忽視了師生間直接的知識研究探討和情感交流融會的活動。

二、信息技術(shù)與語文課程整合中存在問題的對策

1.樹立現(xiàn)代的教育理念，正確認識信息技術(shù)與語文課程整合

一堂好課不是單純地把現(xiàn)代化教學手段引入教學就可以了，關(guān)鍵是要有現(xiàn)代教育理念的指導，信息技術(shù)絕不是解決教育癥結(jié)、攻破教學難關(guān)的萬能工具。每一位教師都應(yīng)該把整合作為一項科研課題，認真剖析信息技術(shù)與語文課程整合的基本內(nèi)涵，準確把握整合的實質(zhì)，從而實現(xiàn)信息技術(shù)與語文課程整合的內(nèi)在價值。2.恰當設(shè)計教學過程，找準整合的最佳結(jié)合點

信息技術(shù)與語文課程的整合，是要從教材和學生實際出發(fā)，尋找二者的最佳結(jié)合點。在備課時，要圍繞學習主題展開，篩選信息，巧妙安排，運用信息技術(shù)提供給學生有利于完成學習目標的方法和資源，優(yōu)化教學設(shè)計，突破傳統(tǒng)教學無法解決的教學難點。3.整合要緊緊把握語文課程特點，為語文實踐提供舞臺

《語文課程標準》始終關(guān)注培養(yǎng)學生的實踐能力，語文課堂應(yīng)該是學生語文學習“踐行” 的場所?，F(xiàn)代教育媒體的信息化和智能化的特點，決定了它能為學生的語文實踐提供舞臺，交互式的課件為學生主動參與、主動實踐提供了條件。4.重視師生交流

要充分利用信息技術(shù)的自由參與性、平等交互性、虛擬探究性以及客觀公正性來打破教師對于知識、技能的絕對權(quán)威，通過師生的交流活動來相互促進和啟發(fā)，從而真正實現(xiàn)教學相長。

第五章 總結(jié)與展望

信息技術(shù)與語文課程整合是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的客觀要求。目前，對信息技術(shù)與語文課程整合的研究已經(jīng)取得了不少的成績，但是仍然存在一些像問題有待于進一步研究，比如理論相對滯后于實踐的研究、過分依賴于信息技術(shù)和忽視師生的情感交流等。然而，信息技術(shù)與語文課程整合是一項長期而艱巨的工程，它的發(fā)展前景還是很可觀的，國家對信息技術(shù)也越來越重視，未來的信息技術(shù)與語文課程整合將會包括以下幾個階段：從學習內(nèi)容的拓展轉(zhuǎn)向?qū)W習功能的延伸，從學習工具的豐富轉(zhuǎn)向?qū)W習方式的變革，從單純的計算機教學工具、教學課件向綜合性學習網(wǎng)頁網(wǎng)站發(fā)展，從個別教師單兵作戰(zhàn)走向地區(qū)性和全國范圍聯(lián)合。這一系列的變化還可能引發(fā)學習方式、教學模式甚至教育體制的真正變革。

參考文獻

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第三篇：信息技術(shù)與語文課程整合

淺談信息技術(shù)與語文課堂教學的有機整合 —有效利用信息技術(shù)構(gòu)建魅力語文課堂

楊善集小學 吳旭麗 8/5/2014 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭Z文教學，尤其是小學語文教學，首先是重在培養(yǎng)小學生對語文的興趣，讓小學生愿學、樂學，激發(fā)他們積極主動的參與到語文課程的學習中，進而從中學到知識、擴展視野、發(fā)展能力。眾所周知，在傳統(tǒng)的語文學習中，大部分小學生都感到上語文課比較枯燥、乏味，一味的寫字、朗讀課文，小學生學習語文的興趣不高。

信息技術(shù)尤其是多媒體作為課堂教學的輔助手段，對教學能夠產(chǎn)生積極的影響，能為學生提供最理想的教學環(huán)境。因為多媒體具有圖、文、聲并茂，活動影像，直觀性、動態(tài)性、可重復(fù)性、交互性、大信息量、大容量等特點，具有許多對于教育、教學過程來說特別寶貴的特性與功能。按認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用產(chǎn)生的，所以課堂教學必須發(fā)揮學生的主動性、積極性，才能使其獲得有效的認知。多媒體教學可以利用畫面的不斷切換、優(yōu)美音樂的情感渲染和信息量的大幅度增加，使學生的情緒始終處于一種亢奮狀態(tài)，學習的積極性就會被調(diào)動起來，主動投入到學習中去，使學生真正成為學習的主體。將多媒體與語文課堂教學的有效結(jié)合能夠增強語文課堂教學的魅力，從而吸引小學生的注意力，激發(fā)小學生的學習興趣和學習積極性，最

終使小學生愿學、樂學，在游戲、快樂中學習語文，獲得發(fā)展。

作為一名新上任的小學語文老師，我知曉自己與經(jīng)驗豐富的老前輩之間的巨大差距，我在虛心向他們請教的同時，也充分利用自己的信息技術(shù)優(yōu)勢，將傳統(tǒng)的語文教學與信息技術(shù)有機結(jié)合，收到了良好的教學效果。

首先，我在檢查小學生識字情況時，發(fā)現(xiàn)孩子們對于識字的興趣不是很高，往往都是礙于老師的要求而被動的識字，于是我充分利用多媒體課件以及小學生愛游戲的心理特點，根據(jù)每篇課文的特點設(shè)計了許多識字小游戲，讓小學生在游戲中識字，極大的提高了小學生識字的積極性。如在人教版小學語文二年級下冊《葡萄溝》一課，我根據(jù)本課描寫葡萄溝的葡萄的特點設(shè)計了“比賽摘葡萄，看誰摘得多”的識字小游戲，孩子們競爭激烈，班上的每一個孩子都把小手舉過了頭頂，想一展自己“摘葡萄”的本領(lǐng)；又如在《日月潭》一課，為了讓學生清楚直觀的了解日月潭的位置，我以中國地圖為背景，以我們的家鄉(xiāng)為起點，以臺灣日月潭為終點，設(shè)計了一個“到臺灣旅游的路線識字大冒險”小游戲，這不僅讓學生明確了臺灣日月潭的位置，更能夠通過這個小游戲激發(fā)小學生識字的積極性、主動性，課堂上孩子們躍躍欲試，都希望能夠通過識字闖關(guān)成功抵達臺灣日月潭。

其次，在課文朗讀中，我發(fā)現(xiàn)有些課文語言優(yōu)美生動，讀來朗朗上口，根據(jù)課文要求需要有感情朗讀，可不管我怎樣示范教他們帶感情朗讀，效果都不是很好，他們還是按自己的老樣子生硬的唱讀，個別讀時，很多學生還會拘謹。在經(jīng)過幾番思考之后，我利用網(wǎng)絡(luò)資源

下載了許多優(yōu)美的課文朗誦并利用多媒體課件在課堂上播放給孩子們聽，讓孩子們模仿朗讀課文。在此基礎(chǔ)上，我又在網(wǎng)上搜集了許多適合做朗讀的背景音樂，有甜美的、歡快的、悲傷的等等，根據(jù)每篇課文的感情色彩，我選擇其中一首作為朗讀背景音樂在課堂上利用多媒體播放出來。效果顯而易見，孩子們被優(yōu)美的背景音樂感染了，讀起課文來有聲有色，整個人似乎融入了這篇文章，似乎他們就是這篇課文的小作者，那些拘謹?shù)男W生們在背景音樂為他們壯膽的情況下也大聲的有感情的朗讀起來，似乎他就是今天的主角。在讀到歡快、溫馨、優(yōu)美的語句時，他們臉上露出了甜美的微笑；在讀到傷感、失落的句子時，他們面色凝重，聲音上甚至有些哽咽，個別同學還會眼含淚水，顯示出同情、感同身受的表情，最后說上一兩句比較感慨的話?？吹剿麄兊谋憩F(xiàn)，我也欣慰了許多，心想幸虧有多媒體的幫助，不僅效果明顯，而且讓我少了許多的說教，畢竟每個人對課文的感受是不一樣的，如果我把自己對課文的感受強加給孩子們，那他們就缺少了自己的思考、忽略了自己對課文的感受，更不能培養(yǎng)出多樣化、多元化的孩子們。

最后，在一些課外知識的補充上，利用多媒體課件展示在屏幕上，學生們一邊看，老師或者學生一邊讀，要比單純的老師讀效果要好得多，因為利用多媒體不僅調(diào)動了學生的聽覺系統(tǒng)，而且調(diào)動了學生的視覺系統(tǒng)，不言而喻，聽視覺相結(jié)合比只利用聽覺效果要好很多；另外，在有些比較難理解的詞語、句子、古詩、課文以及孩子們沒見過的事物上，我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集一些圖片、flash課件、動畫

等在課堂上用多媒體播放給孩子們看，即直觀又深刻，不僅擴展了孩子們的視野，而且增長了他們的見識。在這一方面，我有意詢問了一些高年級并且沒有用過信息技術(shù)上課的學生關(guān)于一些詞語、課文、事物的相關(guān)理解時，他們大部分表示沒見過、不懂、忘了。而當我問我班學生相同的問題時，他們大部分都能說出一點東西來。所以說信息技術(shù)與語文課程有機融合的效果可見一斑。

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。在對小學生語文興趣的培養(yǎng)上，需要一些直觀的、動態(tài)的東西作為引導以激發(fā)小學生對語文學習的積極性和主動性，而信息技術(shù)就是一個非常棒的輔助手段，它能夠提高語文課堂教學的魅力。當然，必須明確的一點是要以所學課程為主，信息技術(shù)為輔，切不可舍本逐末、本末倒置，而應(yīng)做到寧缺毋濫、畫龍點睛。

第四篇：“信息技術(shù)與高中語文課程整合”的實踐探究

“信息技術(shù)與高中語文課程整合”的實踐探究

伴隨著信息技術(shù)在高中語文課程教學過程中的普遍應(yīng)用，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和學生的學習方式正在如火如荼地變革著。如何充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進信息技術(shù)與高中語文課程的整合，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，是每一位教學一線的語文老師必須面對的問題。筆者結(jié)合自身實際的教學工作，對“信息技術(shù)與高中語文課程整合”的課題進行了初步的實踐探究。

發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，整合語文課程目標。

根據(jù)以往的語文教學，在培養(yǎng)學生“認知與情感”、“知識與能力”、“結(jié)論與過程”等三個方面的基本課程目標來看，往往存在著重“認知”輕“情感”，重“知識”輕“能力”，重“結(jié)論”輕“過程”的三重三輕的現(xiàn)象，嚴重地影響了課程目標的全面落實。究其原因，除了舊的教學思想外，教學方法的單一陳舊也是原因之一。信息技術(shù)進入語文課堂，這為我們解決上述問題帶來了契機。

在鑒賞魯迅先生小說《祝?！分械南榱稚┻@一人物形象時，從電影《祥林嫂》中剪輯祥林嫂第一次到魯鎮(zhèn)、第二次到魯鎮(zhèn)、冬至祭祀和臨死前的有關(guān)她的肖像變化的鏡頭，按照教學的需要制作成靈活多變的課件。從教學實際來看，我們運用信息技術(shù)能制作圖文聲像并茂的課件，能創(chuàng)設(shè)學習情境，能超文本非線性地組織管理教學程序等技術(shù)優(yōu)勢，較好地完成了課程目標。

先看認知與情感。從認知來看，由于我們在教學中加進了祥林嫂的有關(guān)肖像的電影鏡頭，這就使學生在認知祥林嫂的形象時，不僅可以從課文的語言中去認知她，而且還可以從活生生的鏡頭中去真切地認知她，這種多通道的認知無疑優(yōu)于單從課文語言單通道的認知。從情感來看，祥林嫂的圖文聲像并茂的鏡頭，不僅極大地激起了學生學習課文的興趣，更重要的是祥林嫂鮮活真實的肖像變化，也會激起學生對她的深深同情，對與之相關(guān)的社會現(xiàn)象和行為產(chǎn)生不同的情感反應(yīng)，達到審美教育目的，這是傳統(tǒng)的教法難以達到的。

再看知識與能力。從知識來看，這個教學環(huán)節(jié)通過人物肖像前后變化的比較來鑒賞人物形象。由于我們將信息技術(shù)運用于教學，這樣就加寬、加深了對學生能力的培養(yǎng)。比如，要學生找出電影祥林嫂的肖像變化，就比單從課文中閱讀文字多了一種觀察能力的培養(yǎng)；要學生對照電影祥林嫂不同時間的肖像，找出課文中相應(yīng)的描述文字，這就又多了一種篩選信息的能力培養(yǎng)。我們在教學中，運用信息技術(shù)做成祥林嫂的流動肖像、定格畫面肖像、文字畫面、文字肖像，讓學生通過以上不同情境，進行祥林嫂的肖像變化的比較分析，這種通過多通道培養(yǎng)比較能力的方式，顯然比只是用課文描述作比較有獨特的優(yōu)越性。

再看結(jié)論與過程。這里的過程指的是學生對學習內(nèi)容學習探究的始末與方法，結(jié)論指的是學習探究的結(jié)果。學生的結(jié)論怎么來，在以往的以教師的講解為主的教學中，學生大都得到的是教師自己備課中的心得體會，很難看出學生是怎樣學習的?，F(xiàn)在由于我們在教學中加進了信息技術(shù)，學生可以通過課文語言描寫的感知，電影鏡頭表現(xiàn)的感知等多通道來充分完成感知的過程，可以通過課文文字情境、電影畫面情境、問題課題情境等的交融，形成豐富的學習探究的一個個階梯，來完成認知的過程，學生通過這些過程得出對祥林嫂認識的結(jié)論，通過他們自己學習和探究得出來，過程與方法蘊涵其中。這樣的教學有利于學生充分地參與教學活動，有利于學習方法的獲得，有利于學生個性的發(fā)展。

運用信息技術(shù)手段，整合語文自主學習模式。

信息技術(shù)用于語文課堂教學，它可以作為一種教學手段，改變傳統(tǒng)，組織豐富多彩的語文教學實踐活動，為學生創(chuàng)建自主學習的語文平臺。信息技術(shù)與語文課堂教學整合課型基本上有以下五種形式：

（1）語文課件展示課。將網(wǎng)上下載或自己制作的課件在信息技術(shù)教室向?qū)W生展示，讓學生對照課件自主地學習課文。如在學習《過秦論》時，學生直接在網(wǎng)上觀賞課件和欣賞我給他們提供的課件，讓他們在教師不講一句的情況下，自主學到了古文的一詞多義、古今異義、通假字等文言文知識。

（2）背景知識檢索課。這種課型主要運用在反映重大事件課文學習時進行，如學習《林黛玉進賈府》，讓學生在網(wǎng)上檢索曹雪芹的生平知識；學習《杜甫詩三首》，則檢索關(guān)于“安史之亂”的知識。這樣做的目的，是為了實現(xiàn)方案中所要求的“利用網(wǎng)絡(luò)，自覺養(yǎng)成信息的‘獲取――內(nèi)化――提升’的習慣，不斷完成新知的建構(gòu)過程，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實現(xiàn)‘旁征博引、融會貫通、知識豐厚、見多識廣’的課堂教學模式”。

（3）課件自主制作課。在學生查找了大量的課文學習的背景資料后，我還注意讓學生把這些資料整理成課件，變成自己的東西，將信息技術(shù)課中學習的制作各種課件的方法運用到語文課堂上。如在學習《歸園田居》后，學生制作了《我眼中的陶淵明》、《陶淵明的飲酒詩》等課件。

（4）基礎(chǔ)知識訓練課。在網(wǎng)絡(luò)上也可以進行基礎(chǔ)知識的訓練，將訓練題通過服務(wù)器發(fā)到每一臺學生機上，讓學生自主地在電腦上做題，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)上的“無紙化”作業(yè)。有一次考試后，我將質(zhì)量分析也放在網(wǎng)絡(luò)上做，把題目發(fā)到學生機上后，讓學生根據(jù)老師提供的答題思路自己更正錯誤。這是在教室里進行試卷講評怎么也達不到的效果。

（5）寫作知識欣賞課。為了培養(yǎng)學生的寫作鑒賞能力，我把作文課有時也放到信息技術(shù)教室上，讓學生自主地在網(wǎng)上查找有關(guān)高中生寫作的文章，欣賞網(wǎng)上發(fā)表的優(yōu)秀習作，對提高學生的寫作能力也起到了一定的作用。

通過以上嘗試，一定程度上改變了學生的學習方式，構(gòu)建了學生的自主學習模式，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識與實踐能力，更提高了學習質(zhì)量。

調(diào)動信息技術(shù)功能，整合語文課程資源

新課程標準指出，語文教師“應(yīng)高度重視課程資源的利用與開發(fā)”，“充分利用本校本地區(qū)的課程資源，拓展學生的學習空間”，開展多種“專題研究”。只要我們充分利用信息技術(shù)搜集信息、處理信息、儲存信息、共享信息的功能，就可以利用大眾媒體、社會生活、校本學習等研究性學習課程資源，以備語文研究性學習之用。

先看大眾媒體課程資源。無論是現(xiàn)在的語文課程還是今后的語文課程，都會選進大量的古今中外的小說、戲劇名著，而由于影視業(yè)的發(fā)展和廣大民眾的需要，這些小說、戲劇大都改編拍攝成了影視劇。我們利用這些大眾媒體，根據(jù)課題研究的需要，可以把它們制作成研究性學習課程資源。曹禺的《雷雨》在改編成電視劇時，對人物的語言、情節(jié)的先后都有所改動，特別是為了觀眾的需要，拉長視聽時間，加進了一些情節(jié)，這為學生比較研究評價原劇本和電視劇開拓了空間。據(jù)此，學生可以自己設(shè)計研究性學習的課題，如“《雷雨》電視劇改編得失談”等。學生根據(jù)這一課題，把原著和電視劇進行比較，最后寫出小論文。很顯然，用這樣的研究性學習課程資源，課內(nèi)與課外緊密聯(lián)系進行研究性學習，不僅能夠鞏固課內(nèi)所學習的知識，而且也能培養(yǎng)學生在生活中高品位地欣賞影視作品的能力。

再看社會生活課程資源。社會生活如萬花筒，豐富多彩。電視專題新聞節(jié)目，報刊雜志報道評論欄目，無不反映出了當前這個萬花筒中多彩的社會生活，這里面的一些熱點話題，就是我們進行研究性學習的極好課程資源。比如最近幾年的經(jīng)典著作研究熱，我們把這些話題的有關(guān)背景資料、新聞報道、調(diào)查評論等材料，從有關(guān)網(wǎng)上下載下來，制作成研究性學習的課程資源。學生接觸這些材料后，自選研究課題，重新篩選其中的信息，去研究探討自己所選課題，這種研究性學習，將語文學科的學習與社會生活緊密地結(jié)合，同時與其他學科的學習橫向溝通，不僅拓寬了語文學習和運用的領(lǐng)域，也有助于增強學生的社會責任感。

再看校本課程資源。學校本身就是一個社會的大舞臺，這里就有豐富的課程資源，可作為我們研究性學習資源去開發(fā)。例如高一年級寫想象作文和聯(lián)想作文時，我發(fā)現(xiàn)了一些優(yōu)秀作文，就把這些作文集中起來，加上有關(guān)想象、聯(lián)想的理論知識和有關(guān)專家、學者對此的論述材料，一起制作成研究性學習的課程資源。學生在閱讀這些材料后，根據(jù)自己的體驗自立自選課題進行研究性學習。如“想象作文如何想象”、“聯(lián)想作文如何聯(lián)想”、“借助形象開展想象作文”等等。然后研究討論，寫出論文。這樣的研究性學習，不僅使學生的研究能力得到了提高，而且也會使他們再寫同類作文時達到更新更高的水平。

總之，信息技術(shù)與語文課程整合，確實能使語文課程的學習的面貌為之一新，確實能解決語文教學改革中的一些難題。但是，信息技術(shù)畢竟只是教學中的一種輔助手段，因此，我們一定也要在新課程理念的指導下，恰當而巧妙地運用信息技術(shù)，讓它與語文課程有機地整合，有效地為語文教學服務(wù)。

參考書目：

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陳軍，教師，現(xiàn)居安徽銅陵。

第五篇：信息技術(shù)與小學語文課程整合的實踐與探索

信息技術(shù)與小學語文課程整合的實踐與探索

摘要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)與學科教學整合已成為廣大教育工作者的共識。信息技術(shù)與小學語文教學整合，是把信息技術(shù)與語文課程的學與教融為一體，讓內(nèi)容豐富的語文課堂作為信息技術(shù)的載體，又把信息技術(shù)作為語文課堂的一種嶄新的支撐，采用“任務(wù)驅(qū)動”和“合作學習”的教學策略，通過各種各樣的主題“任務(wù)”驅(qū)動教學，發(fā)揮多媒體及網(wǎng)絡(luò)交互性強、資源豐富的優(yōu)勢，創(chuàng)造寬松、和諧的學習氛圍，有意識的開展信息技術(shù)與學科相聯(lián)系的橫向綜合教學。轉(zhuǎn)變了教師的教學理念，改變了學習工具，提高了學與教的效率，改善學與教的效果，構(gòu)建了新型教學模式，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，訓練了實踐能力，提高了學生的信息素養(yǎng)，探索到了一條基于信息技術(shù)環(huán)境下學與教的新路子，正朝著基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的目標靠攏。

教育部長陳至立在全國中小學信息技術(shù)教育工作會議上指出：在開好信息技術(shù)課程的同時，要努力推進信息技術(shù)與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學科的學習中。

所謂信息技術(shù)與小學課程整合，就是通過小學學科課程將信息技術(shù)與學科課程的教與學融為一體，讓內(nèi)容豐富的學科課堂教學作為信息技術(shù)的有效的載體，又把信息技術(shù)作為學科課堂教學的一種嶄新的支撐，提高學與教的效率，改善學與教的效果，改變傳統(tǒng)的教學模式，朝基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的目標靠攏。為深入探討整合給帶來的效益，推動學校教育信息化整體水平的提高，在總結(jié)以上課題實驗經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，這里僅以“信息技術(shù)與小學語文學科課程整合”為例，用以說明信息技術(shù)與學科課程整合不僅是信息技術(shù)教育深入發(fā)展的需要，而且也確實有顯著的效果。

一、實驗的操作與探討

在研究中我們堅持“以人為本”的思想，以計算機、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)為手段，以先進的教育科學理論為指導，探討信息技術(shù)與小學語文學科整合的途徑、方法。研究已取得較明顯效果，學生不論在閱讀還是在作文方面都有了一定的突破，不僅促進了語文教學結(jié)構(gòu)的改革，較大幅度地提高了教學質(zhì)量和教學效率，而且使學生在學習語文的同時提高了信息素養(yǎng)。

一、“多變”的文字，良好的效果。

語文課件中文字運用較多，如字詞的教學，精美的語句、片段欣賞都離不開文字。傳統(tǒng)的教學靠粉筆黑板打天下，字體總是穿著黑地白花的“外套”，那種單調(diào)、冷漠讓學生難于接受。此時電腦的優(yōu)勢就顯現(xiàn)出來了，字體的設(shè)計可以是楷體、宋體，也可以是藝術(shù)字體；字體呈現(xiàn)的方式可以是動態(tài)的、靜態(tài)的；字的顏色也可以多種色彩，再用漂亮的背景作襯托，文字的魅力盡現(xiàn)，可喚醒學生的注意。

二、直觀的圖片，獨特的優(yōu)勢。

從信息論的角度看，直觀的圖像更有利于信息的傳入和吸收，教育心理學研究表明：人們獲取的知識中８３％來自視覺，１１％來自聽覺。顯然，語文課件在聽覺和視覺上具有獨特的優(yōu)勢，我在選擇語文課件上就很注意突出圖片這方面的優(yōu)勢。對于圖片的要求，我力求做到以下三點：

1、拉進學生與課文的關(guān)系，能起到縮短學生理解內(nèi)容的距離。

2、突出教學重點，這是課件能否成功的重要環(huán)節(jié)。

3、圖片要清晰、悅目有情趣，讓學生有如臨其境，如睹其物，如見其人的感覺例如，我在講《化石吟》時，同學們對化石的概念比較模糊，我就從網(wǎng)上下載了大量的三葉蟲化石、魚化石的圖片，讓學生得到直觀的感受?！犊丛谱R天氣》中我搜集了大量圖片讓學生了解到云的多姿多彩。這些圖片的恰當使用，既給學生以直觀的感受，又便于學生理解課文內(nèi)容。

三、多變的動畫，無窮的魅力。

動態(tài)的事物容易引起學生的興趣、激發(fā)學生的想象，一方面色彩斑斕，生動豐富的畫面，為提高學生的注意力和學習的興趣提供了全新的途徑；另一方面動態(tài)圖景與課文內(nèi)容互補，圖文互相映襯，便于學生更好的理解。制作動畫不易，可以從動畫素材庫中截取、粘貼動畫，也可借鑒網(wǎng)上優(yōu)秀的素材，如《從百草園到三味書屋》中，“泥墻根”一帶的美麗，“雪地中捕鳥”的快樂，以動畫的形式展現(xiàn)出來，那繽紛的色彩、各異的形狀，動聽的聲音，讓學生一下子融入其中，馬上領(lǐng)略到作者對百草園的喜愛。《丑小鴨》一文中精彩的FLASH動畫的插入，讓學生興味盎然，學習課文的積極性倍增。

四、情景的設(shè)置，想象的源泉。在實際情景下進行學習，可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，創(chuàng)設(shè)與主題有關(guān)的盡可能真實的情景，選擇既能扣住文章的主題，又能較好地體現(xiàn)重點和難點，同時還應(yīng)具有啟發(fā)性的情景，這是一個關(guān)鍵，使教學內(nèi)容情景化，可以增強教學的藝術(shù)感染力。將學生的情感引入軌道，以期引起審美的共振，并營造出濃厚的學習氛圍。情景的設(shè)置可以是音樂情景的設(shè)置。如上學期我們在講《盲孩子和他的影子》時一曲“愛的奉獻”引入，讓同學們一下子把握住了文章的主題。也可利用動畫效果，如在講泰戈爾《金色花》和冰心的《紙船》前，我從網(wǎng)上搜集了精彩的FLASH《貓》，感人的情節(jié)，許多學生看了以后情不自禁地流下了眼淚，領(lǐng)悟到了“世界上最偉大、最無私的愛是母愛”這句話的真諦。這兩首詩不講，學生也明白了主題。在講林海音的《爸爸的花兒落了》一文時，我先選擇了一曲帶有畫面的動畫《送別》，一下子就引發(fā)了學生的種種聯(lián)想。語文教學中種種情景的設(shè)置，可激發(fā)學生豐富的想象能力,使學生在輕松愉快中主動探索、加深、加快對課文的理解。

所以，信息化教學對學生的學習品質(zhì)提出了更高的要求：更高的學習自覺性、更強的自我控制能力、更強的自我學習能力，更高的信息素養(yǎng)。而電腦知識的缺乏，可以與電腦老師相配合，協(xié)調(diào)，達到教學的統(tǒng)一性。毋庸置疑，多媒體在教學中的成功運用，確實拓展了教學空間，提高了教學效率。運用多媒體輔助教學，無疑給學生提供了全方位、多渠道、最直接的聽覺、視覺感受，給語文教育帶來新的發(fā)展契機。而實踐中不斷出現(xiàn)的困惑與問題，也給我們的教育工作者提出更大的挑戰(zhàn)。相信在我們不斷的努力下，我們不斷的實踐中，我們整合信息技術(shù)進行教學將一步步成熟，一步步前進，一步步實現(xiàn)。在我們不斷的探討中，我們的信息技術(shù)與語文學科的整合將會擁有更燦爛的明天。