第一篇：語文課程教學(xué)小論文

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。小編整理的語文課程教學(xué)小論文，供參考！

淺析尋找語文教學(xué)的美

語文教學(xué)是美育的主要途徑，語文課本給美育提供了豐富的教材。教材中的文學(xué)作品不僅是美的篇章，而且自身也是美的化身。在語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在美麗的篇章中喚起情感共鳴，產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)美，體驗(yàn)美，欣賞美。下面我就來談?wù)勅绾卧谡Z文教學(xué)中實(shí)施美育，尋找語文美：

１在朗讀中尋找美

語文課書聲瑯瑯是我的喜愛。上課時(shí)我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，在朗讀中發(fā)揮大膽的想像，在朗讀中進(jìn)行情感的體驗(yàn)。作者蘊(yùn)含在字里行間的思想感情，通過有感情地朗讀，使學(xué)生在讀書中受到感染和美的享受。例如我在講《吆喝》時(shí)，首先讓學(xué)生聽課文朗讀的錄音，然后再請(qǐng)同學(xué)們欣賞老北京特色的吆喝聲，最后讓學(xué)生有感情的朗讀課文。要讀出語氣的輕重緩急，節(jié)奏的快慢，語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，這樣更能體會(huì)到老北京傳統(tǒng)的吆喝藝術(shù)，在朗讀中尋找老北京吆喝藝術(shù)的美。

２在挖掘語言過程中尋找美

文學(xué)是靠語言來表現(xiàn)作家的審美情感的，文章的語言體現(xiàn)著作家的審美觀點(diǎn)。美的語言具有感染力，給人以咀嚼尋味和想象的天地。所以語文教學(xué)要通過深入挖掘語言文字，從中尋找美，感受美。如《散步》中第四段對(duì)初春田野的描寫：“這南方的初春的田野！大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕起著水泡……”，在這段對(duì)初春田野的描寫中充分透露著春的氣息，尤其是“咕咕”這個(gè)擬聲詞的運(yùn)用，我們仿佛聽到了春天富有勃勃生機(jī)的生命的跳動(dòng)。在字里行間滲透著春天的美，生命的美！

３在挖掘文章的內(nèi)在情感中尋找美

文章貴在以情動(dòng)人。在語文教學(xué)中，教師要善于把學(xué)生帶入文本情境之中，通過合理的導(dǎo)入，恰當(dāng)?shù)姆治稣n文內(nèi)容，使學(xué)生在情感上獲得共鳴，受到感染，體會(huì)文章的情感美，產(chǎn)生美的愉悅。如《秋天的懷念》中“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅地看著我。”兩個(gè)“悄悄地”淋漓盡致地表現(xiàn)了母親心疼我，愛我。母親知道“我”因?yàn)樯《鵁┰瓴话?，因此連動(dòng)作都變得小心翼翼，可她又不放心我，只能悄悄地躲出去聽“我”的動(dòng)靜。因?yàn)樗伦约旱狞c(diǎn)小動(dòng)作就會(huì)刺激到“我”，怕我會(huì)做出傷害自己的事情，所以她盡力地壓抑著自己的難過，處處小心翼翼。字里行間濃濃的母愛盡現(xiàn)。

４把繪畫引入語文教學(xué)尋找美

文章利用語言塑造形象，作者所要表現(xiàn)的思想感情全涌于筆端。在教學(xué)語文課時(shí)，可能通過繪畫尋找語文教學(xué)中的美，使抽象的語言美具體化，使語文教學(xué)更富有畫面美。文中有畫，畫中有情，情中有美。如在《春》中，作者描繪了春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖這五幅圖畫。在如詩如畫的語言文字中尋找美，在春天的氣息中描繪美。讓學(xué)生拿起筆，發(fā)揮大膽的想象動(dòng)手描繪，動(dòng)腦感受幾，體驗(yàn)作品帶給我們的春的洗禮。文章幾多詩意，幾許春色，便從一篇篇生動(dòng)立體的圖畫中洋溢出來。這樣學(xué)生透徹地理解了課文，而且深深地感受到文中所描繪的自然美。

５把音樂引入語文教學(xué)尋找美

不同的音樂是以其特有的節(jié)奏旋律給人們不同的藝術(shù)感受。在語文教學(xué)中，把音樂同語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生能在優(yōu)美的音樂中學(xué)到知識(shí)，得到美的享受。可以配樂朗讀，也可以聽音樂想象課文描寫的意境，還可以把文字變成音樂，將學(xué)生帶入美的境界。如教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，我把學(xué)生帶入陜北腰鼓的震撼場面中。通過課件把《安塞腰鼓》的打鼓視頻播放一遍，學(xué)生聽讀課文，再一次播放關(guān)于安塞腰鼓的樂曲，加深對(duì)課文的理解。在音樂與文字之間尋找美。這樣的課堂愉快而不緊張，輕松而不疲勞，有趣而不枯燥。

６激發(fā)學(xué)生想象尋找美

學(xué)生會(huì)創(chuàng)造美才是美育的最終目的。語文教學(xué)中，教師要善于抓住典型課例，激發(fā)學(xué)生欣賞美，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。教學(xué)《白雪歌送武判官歸京》中的“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處?！睍r(shí)，我啟發(fā)學(xué)生想象此時(shí)的山路被白雪覆蓋曲曲折折的小路上已看不見人影，而雪地上只留下一串串馬蹄印兒。在白茫茫的群山雪地中，好友離開不見蹤影，依然望向遠(yuǎn)方。此景唯美，此情深深！在詩句的留白中大膽想象尋找美?？傊谡Z文教學(xué)中尋找美，滲透美育，不但培育了學(xué)生的審美情趣，而且提高了他們對(duì)美文的鑒賞能力。

微課中高職語文教學(xué)的優(yōu)勢運(yùn)用

【內(nèi)容摘要】在我國教育體系中，語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)豐富學(xué)生文學(xué)涵養(yǎng)、提高學(xué)生道德情操等發(fā)揮著重要作用，是學(xué)好其他學(xué)科知識(shí)的前提和基礎(chǔ)。因而，高職語文教學(xué)得到了各界人士的廣泛關(guān)注。信息化時(shí)代背景下，微課具有獨(dú)特的功能優(yōu)勢，其運(yùn)用成為了現(xiàn)代教育發(fā)展的主潮流，有效提升了高職語文教學(xué)實(shí)效。本文基于對(duì)微課運(yùn)用優(yōu)勢的分析，就其在高職語文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】微課教學(xué);高職語文;教學(xué)運(yùn)用

對(duì)于中國學(xué)生而言，漢語作為母語，承載著中華文明及文化，是構(gòu)筑心靈世界和繼承民族精神的必要條件。高職學(xué)生作為成長中的一代，肩負(fù)著祖國建設(shè)、民族發(fā)展的重任，學(xué)好語文學(xué)科知識(shí)尤為重要。然而，信息化時(shí)代背景下，多元文化生態(tài)形成，越來越多的大學(xué)生不重視母語習(xí)得，提筆忘字、詞不達(dá)意等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，究其根本在于語文學(xué)習(xí)興趣不足。微課在高職語文教學(xué)中的運(yùn)用，以豐富的信息承載、短小精悍的內(nèi)容設(shè)計(jì)等優(yōu)勢，有效解決了這些難題。

一、微課的運(yùn)用優(yōu)勢

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)發(fā)展，微時(shí)代的到來，改變了人們的生產(chǎn)生活方式，并引發(fā)了教育領(lǐng)域的重大變革，出現(xiàn)了微課、微視頻等一系列新生事物，大大提升了課堂教學(xué)實(shí)效。國內(nèi)知名學(xué)者姚正東認(rèn)為，微課其實(shí)并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容或微型課程，而是指基于在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。目前，學(xué)術(shù)界關(guān)于微課的概念界定眾說紛紜，并從不同維度進(jìn)行了表述。綜合來看，無論對(duì)微課如何表述，其基本特點(diǎn)一致，即以視頻為載體，且具有短小精悍的特點(diǎn)。具體而言，基于多媒體技術(shù)支持的微課運(yùn)用，主題鮮明，資源類型豐富，承載信息量較小，便于學(xué)生知識(shí)理解及掌握。另外，學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容的選擇也是相當(dāng)靈活的，其可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度或需求自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，亦可對(duì)重難點(diǎn)部分進(jìn)行自由反復(fù)學(xué)習(xí)，主觀能動(dòng)性得到了有效體現(xiàn)。如此，不僅減輕了教師負(fù)擔(dān)，同時(shí)還增強(qiáng)了課堂教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)更加便捷。新時(shí)期，微課的運(yùn)用優(yōu)勢毋庸置疑，并主導(dǎo)了新一輪的教學(xué)創(chuàng)新改革。

二、微課在高職語文教學(xué)中的運(yùn)用策略

微課作為教育信息化的標(biāo)識(shí)之一，其在高職語文教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢顯著，得到了師生廣泛青睞，理應(yīng)予以充分支持。本文結(jié)合現(xiàn)實(shí)需求，有針對(duì)性地提出了微課在高職語文教學(xué)中的運(yùn)用策略，以供參考和借鑒。

(一)扎實(shí)支撐環(huán)境

嚴(yán)格來講，微課不僅僅傳輸了一種教學(xué)理念，同時(shí)還是一種基于現(xiàn)代技術(shù)的教學(xué)方式，對(duì)高職配套設(shè)施環(huán)境提出了新要求。近年來，隨著高職教育普及化發(fā)展，生源數(shù)量急劇增長，導(dǎo)致資源乏力現(xiàn)象突出，包括師資資源、軟硬件資源等。對(duì)此，高職院校應(yīng)樹立正確的戰(zhàn)略規(guī)劃意識(shí)，了解教育信息化建設(shè)需求，集整既有資源，適度加大微課教學(xué)支撐環(huán)境建設(shè)投入力度，積極引入先進(jìn)軟件及設(shè)備，盡量滿足語文教學(xué)需求。同時(shí)，高職院校還應(yīng)定期開展培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)，明確教育信息化導(dǎo)向，確立微課應(yīng)用重點(diǎn)，及時(shí)傳遞先進(jìn)思想理念，如以生為本、因材施教等，豐富教師學(xué)識(shí)涵養(yǎng)，提高他們的業(yè)務(wù)能力及職業(yè)素養(yǎng)，以向?qū)W生輸出更加完善的教學(xué)服務(wù)。在此過程中，教師作為教學(xué)主導(dǎo)，是微課教學(xué)的組織者、實(shí)施者，其綜合素質(zhì)表現(xiàn)直接影響了語文教學(xué)實(shí)效。因此，教師自身也需明確職能定位，分析微課運(yùn)用要求，通過網(wǎng)絡(luò)、培訓(xùn)等多樣化平臺(tái)，豐富信息化相關(guān)知識(shí)，提高自己的綜合技能水平，強(qiáng)化創(chuàng)新改革意識(shí)，推動(dòng)語文教學(xué)發(fā)展。

(二)豐富課程內(nèi)容

語文作為中華文明的精髓，是其他學(xué)科教育的基礎(chǔ)，其設(shè)定是為了提升當(dāng)代大學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)。在此過程中，豐富的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為實(shí)現(xiàn)高職語文教學(xué)功能奠定基礎(chǔ)。在具體的實(shí)踐過程中，教師應(yīng)逐步擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的桎梏，全方位考慮當(dāng)代高職學(xué)生的個(gè)性差異，充分利用微課優(yōu)勢，集整信息資源，開拓學(xué)生知識(shí)視界的同時(shí)，發(fā)揮他們的思維活性，引領(lǐng)學(xué)生走入文學(xué)的殿堂，使之思想情感得到熏陶。在此過程中，教師應(yīng)善于利用網(wǎng)絡(luò)搜索與課程相關(guān)的資源，包括圖片、影像、視頻等，活躍課堂氣氛的基礎(chǔ)上，形象地展示知識(shí)內(nèi)涵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，微課支持下的高職語文教學(xué)，著需強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位發(fā)揮。因此，教師需把有限的課堂時(shí)間更多地交給學(xué)生，保證每一位學(xué)生均有參與機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們思考、互動(dòng)?；诖?，教師應(yīng)以微課為導(dǎo)線，引入設(shè)定情景，由此提出問題，要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，培養(yǎng)他們的思維活力及創(chuàng)新能力等。如此，還有助于構(gòu)建學(xué)生良好交際關(guān)系，使之得到全面發(fā)展。

(三)創(chuàng)新教學(xué)模式

素質(zhì)教育背景下，學(xué)生是教學(xué)主體，其主觀能動(dòng)性培養(yǎng)及發(fā)揮至關(guān)重要。單就教學(xué)形式而言，高職語文教學(xué)以提升文學(xué)素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重解決實(shí)際問題能力與漢語表達(dá)能力兩方面培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生主體地位發(fā)揮。語文本身就附著著十分豐富的精神涵養(yǎng)，細(xì)膩的文字，表達(dá)著對(duì)人事物的情感，充滿了思考和尋味。微課在高職語文教學(xué)中的運(yùn)用，將進(jìn)一步增添其趣味性，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。在高職語文教學(xué)課堂上，教師要善于多種要素的集合展現(xiàn)，如圖片、聲音、音像等，以問題為切入點(diǎn)，基于微課技術(shù)運(yùn)用，有效激發(fā)學(xué)生的探究情緒。同時(shí)，現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)線上線下一體化。具體而言，高職院校應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，如微信的公眾號(hào)、微博等，最大限度地分享語文課程資源，延展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，使之在課余時(shí)間依然可以同老師探討，繼而深化他們對(duì)知識(shí)的理解?；谖⒄n資源分享的高職語文教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)，應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力培養(yǎng)，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之終身受益。

(四)完善評(píng)價(jià)機(jī)制

考核評(píng)價(jià)是對(duì)高職語文教學(xué)的反思與總結(jié)，對(duì)于微課運(yùn)用優(yōu)化有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，試卷考試是核心，并由此決定學(xué)生學(xué)習(xí)成果，一定程度上存在著偶然性、局限性，同時(shí)也很難調(diào)動(dòng)其學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性。微課在高職語文教學(xué)中的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)以生為本理念的灌入，要求評(píng)價(jià)機(jī)制重新作出調(diào)整和完善。具體而言，在素質(zhì)教育理念的主導(dǎo)下，高職語文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，尊重和理解學(xué)生個(gè)性差異，設(shè)立多元化標(biāo)準(zhǔn)及參與主體，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀、公正、真實(shí)，并以此指導(dǎo)語文教學(xué)優(yōu)化。在此過程中，教師應(yīng)善于觀察教學(xué)課堂，認(rèn)真總結(jié)學(xué)生的行為表現(xiàn)，并透過現(xiàn)象看本質(zhì)，解讀學(xué)生個(gè)性差異及既有水平，做好相關(guān)記錄工作，以一定比例納入到考核成績中?；诖耍處熂纫朴诎l(fā)現(xiàn)學(xué)生所長，又要善于總結(jié)學(xué)生所短，認(rèn)真觀察學(xué)生的每一次進(jìn)步，給予表現(xiàn)良好的學(xué)生適度獎(jiǎng)勵(lì)，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自我更正，從而構(gòu)筑師生良好交際關(guān)系，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展學(xué)生的目標(biāo)。

三、結(jié)語

總而言之，微課在高職語文教學(xué)中的運(yùn)用十分重要和必要，尤其是在教育信息化的年代至關(guān)重要。未來隨著信息化科技發(fā)展，微課的優(yōu)勢將得到進(jìn)一步體現(xiàn)，其在高職語文教學(xué)中的運(yùn)用效力將再一次得到提升。因此，希望學(xué)術(shù)界大家持續(xù)關(guān)注此課題研究，結(jié)合實(shí)際情況，總結(jié)微課運(yùn)用優(yōu)勢，有針對(duì)性地提出更多運(yùn)用在高職語文教學(xué)中的建議，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］吳蘭．探析微課在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用［J］．才智，2016，36:72，74

［3］趙倩．淺析“微課”在高職語文教學(xué)中的運(yùn)用［J］．四川勞動(dòng)保障，2016，1:48～49

［4］劉鐵英．淺談微課在高職高專院校教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中國培訓(xùn)，2016，18:163，165.

第二篇：語文教學(xué)論文 語文課程論文

語文教學(xué)論文語文課程論文

教學(xué)中如何處理人文性和工具性的關(guān)系

摘要：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。作為一名語文教師只有在語文教學(xué)中達(dá)到“人文性”和“工具性”的有機(jī)結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)把學(xué)生培養(yǎng)成為既能得心應(yīng)手駕馭祖國的語言文字，又擁有較高人文素養(yǎng)的綜合性人才的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 人文性 工具性

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！比~圣陶先生說過：“語文是工具。自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化，社會(huì)科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng)，學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流都要使用這個(gè)工具?！比藗冎挥姓莆照Z文這個(gè)工具，具備聽、說、讀、寫的能力，才能更好的使用語言表情達(dá)意，進(jìn)行思維活動(dòng)，進(jìn)行人際之間思想和情感的交流，才能更好地運(yùn)用語文進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐也證明，學(xué)生是在掌握語文工具的過程中提高人文素養(yǎng)的，反過來人文素養(yǎng)的提高能促進(jìn)學(xué)生掌握語文的工具性。由此可見，語文課程的“工具性”與“人文性”是兩個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。作為一名教師只有在語文教學(xué)中達(dá)到 “人文性”和“工具性”的有機(jī)結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)把學(xué)生培養(yǎng)成為既能得心應(yīng)手駕馭祖國的語言文字，又

擁有較高人文素養(yǎng)的綜合性人才的目標(biāo)。

轉(zhuǎn)變觀念，用新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是既定課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生是既定課程的接受者和吸收者。教學(xué)要求千篇一律，教師主宰著課堂的一切，教學(xué)關(guān)系成為我講你聽、我問你答、我寫你抄、我給你收；只強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)會(huì)”，忽視指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，忽視了學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)展，這樣的課堂是拒絕人文性的。一道道支離破碎的應(yīng)用題，一個(gè)個(gè)讓學(xué)生去鑒別正誤的選項(xiàng)，除了體現(xiàn)語文工具性的重要外，我們根本無法探究語言外殼下所蘊(yùn)藏的內(nèi)在精神。家長、教師，眼睛只盯著分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)的高低決定著他們喜悅的程度……

作為一名語文教師，在課堂教學(xué)中到底怎樣處理兩者的關(guān)系，我也一直在迷惘著，探索著。自己的思想總是在矛盾中掙扎，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我漸漸明白：教師要在教學(xué)中達(dá)到“人文性”和“工具性”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，就必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，明確二者之間相輔相成的關(guān)系，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，用發(fā)展變化的、全面的眼光來看待學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)利。樹立正確的教學(xué)觀與學(xué)生觀，才能處理好工具性與人文性的關(guān)系。“教”“學(xué)”兼顧，落實(shí)“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一

素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的。語文盡管具有“工具性”和“人文性”密不可分的雙重屬性，但是，無論是“工具性”還是“人文性”都應(yīng)以學(xué)生

為主體，以學(xué)生的全面和諧發(fā)展為根本?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，已經(jīng)明確體現(xiàn)了“工具性”和“人文性”相輔相成的關(guān)系。那么，在日常的教學(xué)工作中，我們只要以《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求為準(zhǔn)繩，把握好三個(gè)維度，運(yùn)用正確的教學(xué)法和學(xué)習(xí)法，彼此兼顧，就能更好地落實(shí)好工具性和人文性的統(tǒng)一關(guān)系。

2.1 在識(shí)字和寫字教學(xué)中，賦予人文情愫

識(shí)字教學(xué)歷來是低年級(jí)教師頗為費(fèi)心的一項(xiàng)工作，付出的勞動(dòng)跟收獲往往不成正比，教師常常在識(shí)字寫字教學(xué)過程中將語文完全當(dāng)成了一種工具，只是一味的強(qiáng)調(diào)孩子去識(shí)字，而忽略了識(shí)字的興趣，從而導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)枯燥單調(diào)，出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我聽低年級(jí)的一堂識(shí)字課，老師在教學(xué)生字時(shí)，把同音字、形近字放在一塊兒，用做游戲的方式做辨字組詞的訓(xùn)練，既交給了孩子識(shí)字的方法，又以游戲的方式極大調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)的積極性。這樣教師在識(shí)字教學(xué)過程中在既交給孩子準(zhǔn)確識(shí)字、寫字的技巧，賦予各種各樣的識(shí)字方法以豐富學(xué)生的情感，又在情感的基礎(chǔ)上融入人文情愫，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，從而達(dá)到了學(xué)生在識(shí)字過程中的情感、態(tài)度以及識(shí)字的方法的有機(jī)結(jié)合。

2.2 在閱讀教學(xué)中，砥礪品德，陶冶情操，培養(yǎng)審美情趣

語文學(xué)科是一座風(fēng)光無限的藝術(shù)宮殿，進(jìn)入其內(nèi)會(huì)領(lǐng)略無窮情趣。因此在學(xué)習(xí)文本的同時(shí)，教師應(yīng)注意用美來感染學(xué)生，在平時(shí)的授課中，力求通過提示、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生自行體會(huì)其中美的所在。

從而達(dá)到砥礪品德，陶冶情操，培養(yǎng)審美情趣的目的。正所謂“文以載道”，任何語言都是用文字表達(dá)一定思想內(nèi)容、觀點(diǎn)或見解的。語文課文對(duì)學(xué)生良好品德的形成有不可低估的作用，因此教師要在閱讀教學(xué)中，適時(shí)地提示、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓孩子在學(xué)習(xí)文本的同時(shí)砥礪品德，陶冶情操，培養(yǎng)審美情趣。

2.3 在寫作教學(xué)中，寫作技巧的訓(xùn)練和人文關(guān)懷并重

作文是學(xué)生頭疼的話題，枯燥的寫作技巧老師講了一遍又一遍，可孩子依然不住地抓頭皮。究其原因：教師只注重了習(xí)作技巧的訓(xùn)練，卻缺乏人文關(guān)懷。因此，在寫作教學(xué)中，要寫作技巧的訓(xùn)練和人文關(guān)懷并重，既要解決怎么寫的問題，又要解決寫什么的問題。

首先，激發(fā)寫作興趣和自信心，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。盡人皆知，興趣是最好的老師。因此對(duì)寫作的要求要有寬泛的選材范圍，不要施加過多的約束和規(guī)矩，盡量讓學(xué)生敞開心扉、放開手腳、放飛心靈。許多教育家主張對(duì)學(xué)生作文的內(nèi)容和形式不加過多限制，順乎自然，讓學(xué)生寫自己喜歡寫的東西。

其次，熟練掌握各種體裁的寫作技巧和方法。學(xué)生能夠根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。

第三，為孩子創(chuàng)造寫作素材。寫作素材來源于生活，現(xiàn)在的孩子缺乏的就是生活體驗(yàn)，因此要解決孩子寫什么的問題，就要組織各式各樣的活動(dòng)，為孩子創(chuàng)造寫作素材。

第四，豐富語言積累。多讀，博覽群書，積累知識(shí)；多觀察，發(fā)現(xiàn)美，積累素材；多寫，勤練筆，提高寫作能力。在寫作教學(xué)中，寫作技巧的訓(xùn)練和人文關(guān)懷并重，“人文性”和“工具性”的有效統(tǒng)一就像給孩子插上了想象的翅膀，自然會(huì)產(chǎn)生“筆下生花”的效應(yīng)。

樹立大語文教學(xué)觀，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語文

語文作為一門集“工具性”和“人文性”為一體的課程，有它獨(dú)特的魅力，一篇篇經(jīng)典的文章是人類文明的結(jié)晶，是前人創(chuàng)造的積淀，她涵詠著人性的華彩，提純著人類的靈魂，同時(shí)也是語言藝術(shù)的典范。作為一名語文教師，要樹立大語文教學(xué)觀，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語文，要敢于沖破以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心的樊籬。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材，又要超越教材；立足課堂又要超越課堂，從而更有效的促使學(xué)生駕馭祖國的語言文字的同時(shí)，為學(xué)生的生命奠基，為中華民族的創(chuàng)造力奠基。讓語文學(xué)習(xí)煥發(fā)生命活力，讓語文學(xué)習(xí)充滿成長氣息，讓語文學(xué)習(xí)綻放智慧花朵。

如六年級(jí)有一篇文章《十六年前的回憶》。如果只學(xué)這一篇文章，學(xué)生不會(huì)對(duì)李大釗有全面深刻的認(rèn)識(shí)，我們可以用這篇教材作為一個(gè)點(diǎn)，引發(fā)開去，于是我給學(xué)生出了一個(gè)題目——《感悟李大釗》。讓學(xué)生通過各種手段，上網(wǎng)、以請(qǐng)教別人、讀有關(guān)李大釗的書，進(jìn)行收集、加工、定稿，培養(yǎng)了他們獲取信息、收集資料、處理文字的能力。這樣，學(xué)生由教材到課外，由課堂到生活，在學(xué)語文的同時(shí)用語文，在生活中學(xué)語文，開闊了視野，豐富了知識(shí)，能力也得到了提高。

總之，語文學(xué)科要以學(xué)生為主體，在進(jìn)行語言積累、語感訓(xùn)練和聽、說、讀、寫方面的實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的文化品位、審美情趣、思維品質(zhì)和思想修養(yǎng)，也就是在教學(xué)過程中既重視語文的工具性又體現(xiàn)人文性，語文課如能真正注意到這些問題，那便是我們向素質(zhì)教育邁出了一大步。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》.[2]《走進(jìn)新課程》.[3]《小學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)刊》.

第三篇：信息技術(shù)與語文課程教學(xué)實(shí)踐論文

信息技術(shù)課程的一個(gè)教學(xué)任務(wù)是有效地整合其它課程跟信息技術(shù)，激勵(lì)信息技術(shù)在其它課程教育的普遍應(yīng)用。而在信息化的教學(xué)背景下，有效地整合語文課程的教育與信息技術(shù)，有助于進(jìn)一步優(yōu)化語文課程的教育，從而提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

一、信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的意義

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)的仿真模擬特性非常強(qiáng)，能夠以視頻、音樂、圖片等方式演示乏味的語言文字，從而保證教學(xué)知識(shí)的直觀化與形象化。這樣一來，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，從而有助于良好教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)，最終大大地提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。2.有助于學(xué)生知識(shí)視野的拓展。作為人文課程的小學(xué)語文來講，其具備的人文信息的豐富性有利于學(xué)生認(rèn)知能力的提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教材與輔導(dǎo)資料是學(xué)生累積信息的來源，而這種信息質(zhì)量與累積量難以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際要求。引入信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生信息獲取平臺(tái)的擴(kuò)大化，由基礎(chǔ)的紙質(zhì)文本向大數(shù)據(jù)庫轉(zhuǎn)移，信息培養(yǎng)可以將高質(zhì)量、最新的信息提供給學(xué)生，學(xué)生也可以實(shí)時(shí)地獲取要求的知識(shí)素材，還能夠探究到教材上未曾牽涉到的內(nèi)容。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的對(duì)策

1.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語文課程的整合。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特性，能夠由下面幾點(diǎn)整合信息技術(shù)跟語文課程：即共享資源、自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育。2.自主學(xué)習(xí)。語文課程跟網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅僅屬于一種教學(xué)的方式，而且屬于一種教學(xué)平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)世界中，能夠?qū)W習(xí)的知識(shí)無不涵蓋其中。開放性的網(wǎng)絡(luò)沖破了空間與時(shí)間的束縛，學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)地學(xué)習(xí)。尤為關(guān)鍵的是，網(wǎng)絡(luò)將大量教學(xué)課堂上難以涉及到的內(nèi)容提供給學(xué)生。3.共享資源。學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程是長期性的，并非短時(shí)間可以實(shí)現(xiàn)。在長期累積知識(shí)的過程中，常常要求學(xué)習(xí)很多的課外內(nèi)容，這就要求具備豐富的信息資源庫，而網(wǎng)絡(luò)具備豐富的信息量。為此，互聯(lián)網(wǎng)能夠?qū)⒑芏嗟馁Y源信息提供給語文課程的教育。4.遠(yuǎn)程教育。作為信息技術(shù)一個(gè)關(guān)鍵方面的遠(yuǎn)程教育包括非常多的事項(xiàng)，其涵蓋網(wǎng)絡(luò)在線教育、廣播電視教育、函授教育等等。基于不斷發(fā)展的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以后的小學(xué)語文課程教學(xué)會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的影響，從而能夠通過遠(yuǎn)程教育的方式進(jìn)行。整個(gè)城市或者是相同區(qū)域的學(xué)校，甚至是國內(nèi)的所有小學(xué)學(xué)校等都能夠建設(shè)一致性的“基站”，從而統(tǒng)一優(yōu)秀語文教師的教育課程，要么是定期地安排優(yōu)秀的小學(xué)語文教師針對(duì)某個(gè)范圍學(xué)校的學(xué)生開展遠(yuǎn)程教學(xué)，從而提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。5.多媒體技術(shù)與語文課程的整合。鑒于多媒體技術(shù)的顯著優(yōu)勢，語文課程跟多媒體技術(shù)的整合需要立足于下面幾點(diǎn)：一是將必要和便捷的資源提供給語文教育的聽說讀寫等環(huán)節(jié)上。二是應(yīng)用有效和簡捷的方式營造教學(xué)情境。三是應(yīng)用多媒體技術(shù)提高語文教育的趣味性，從而活躍教學(xué)的氣氛。電子閱讀設(shè)備的應(yīng)用：電子閱讀設(shè)備的特點(diǎn)是重復(fù)應(yīng)用、攜帶方便、容量大、節(jié)約用紙等，因此受到人們的青睞。特別是在倡導(dǎo)節(jié)約型的低碳社會(huì)形勢下，電子讀物的應(yīng)用有助于無紙化教學(xué)與辦公的開展。盡管電子讀物難以真正地代替?zhèn)鹘y(tǒng)意義上的教材文本，可是其能夠?qū)崿F(xiàn)“文本”再應(yīng)用率的大大提升，并且便于制作，從而吸引了社會(huì)各個(gè)行業(yè)的重視。手寫板的應(yīng)用：當(dāng)前，作為一種耳熟能詳?shù)摹笆謱懓濉弊哌M(jìn)了人們的生活與學(xué)習(xí)中，其屬于計(jì)算機(jī)手寫繪圖輸入設(shè)備，一般不想用中文輸入法或者是鍵盤的人群都可以應(yīng)用手寫板。除此之外，手寫板還能夠應(yīng)用于輸入數(shù)據(jù)、文本、繪畫等方面。在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，無論是學(xué)生，還是教師能夠通過書寫板規(guī)范地進(jìn)行書寫。電子白板的應(yīng)用：又被叫做“交互白板”的交互式電子白板屬于信息技術(shù)與語文課程整合過程中的一種新教學(xué)方式。其是立足于計(jì)算機(jī)技術(shù)，融合資源系統(tǒng)、硬件系統(tǒng)為一個(gè)整體的平臺(tái)，結(jié)合投影在交互白板大屏幕上投影計(jì)算機(jī)顯示器的教學(xué)知識(shí)，且借助定位感應(yīng)筆取代鼠標(biāo)，十分方便應(yīng)用于小學(xué)語文課程教學(xué)環(huán)境當(dāng)中。并且，交互式電子白板具備的一系列優(yōu)點(diǎn)從技術(shù)上保障了互動(dòng)式、全面性教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)。

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，擺脫了時(shí)間與空間的制約，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的豐富，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。為了有效地推動(dòng)信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的整合，教師應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)課程教學(xué)在信息技術(shù)的輔助性功能，從而奠定小學(xué)語文教學(xué)的良好基礎(chǔ)。盧云江，山東昌邑市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。

第四篇：語文課程與教學(xué)論

語文課程與教學(xué)論

第一章 語文課程與教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)、研究對(duì)象和基本任務(wù)

1、課程與教學(xué)論是教育學(xué)的下位學(xué)科，研究的是“教什么”和“怎么教”以及二者之間的相互關(guān)系問題。

2、中國古代的《學(xué)記》是世界上最早的教學(xué)論專著。

3、捷克教育家夸美紐斯《大教學(xué)論》是最早一部教育學(xué)。

4、語文課程與教學(xué)論以語文課程與教學(xué)為研究對(duì)象，包括語文課程與教學(xué)發(fā)展的歷史，語文課程與教學(xué)論的基本理論問題，語文課程與教學(xué)實(shí)踐問題等?；救蝿?wù)是：認(rèn)識(shí)語文課程與教學(xué)現(xiàn)象，揭示語文課程與教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)語文課程與教學(xué)實(shí)踐。

第二章 語文課程與教學(xué)發(fā)展史綱要

1、“三百千”千《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《千家詩》，合稱“三百千”千，主要作用是用韻語化的方式集中識(shí)字。

2、“五經(jīng)”即經(jīng)過孔子整理的《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《易經(jīng)》《春秋》的合稱，加上失傳的《樂經(jīng)》也稱“六經(jīng)”。

3、“四書”是儒家經(jīng)典的代表性著作《論語》《孟子》《中庸》《大學(xué)》四部著作的合稱。

4、我國現(xiàn)存最早的詩文總集是南朝梁太子蕭統(tǒng)編的《文選》，又稱《昭明文選》。

5、語文單獨(dú)設(shè)科應(yīng)為1904年。6、1912年頒布了《中學(xué)校令施行規(guī)則》，規(guī)定中小學(xué)一律開設(shè)“國文”課，這是我國教育史上語文學(xué)科從古代傳統(tǒng)教育的綜合性社會(huì)學(xué)科中獨(dú)立出來后的第一個(gè)正式名稱。1920年北洋軍閥政府通令全國，小學(xué)開設(shè)“國語”，1949年，語文教育家葉圣陶等人的建議，決定取消“國語”和“國文”這兩個(gè)名稱，統(tǒng)稱“語文”。7、2001年教育部頒發(fā)了《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），2003年教育部頒發(fā)了《普通高級(jí)中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），21世紀(jì)的課程與教學(xué)改革正式啟動(dòng)。

8、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)三個(gè)維度貫穿五個(gè)領(lǐng)域的課程結(jié)構(gòu)。三個(gè)維度：知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。五個(gè)領(lǐng)域：識(shí)字與寫字，閱讀，寫作，口語交際，綜合性教育。

第三章 語文課程的性質(zhì)和目標(biāo)

1、“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位?！?/p>

2、新課程的基本價(jià)值取向是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”

3、語文課程目標(biāo)是語文課程編制、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則和指南，在語文教育活動(dòng)中具有導(dǎo)向、推進(jìn)、控制、評(píng)價(jià)、管理等作用。

第四章 語文課程設(shè)計(jì)

1、語文教材有泛指、特指和專指三種不同概念（專指是語文教科書，即課本）

2、語文教材具有德智啟迪，語文歷練，語言積累，知識(shí)擴(kuò)展等功能。

3、現(xiàn)代語文教材有四種要素構(gòu)成：范文系統(tǒng)，知識(shí)系統(tǒng)，實(shí)踐系統(tǒng)，助讀系統(tǒng)。

4、使用教材具體注意事項(xiàng)：

一、統(tǒng)觀全套教材，了解編輯意圖

二、熟悉整冊(cè)課本，明確教學(xué)重點(diǎn)

三、鉆研教材內(nèi)容，研究教學(xué)策略

四、靈活運(yùn)用，適當(dāng)調(diào)整

第五章 語文教學(xué)設(shè)計(jì)

1、語文教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想：

一、充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

二、努力體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和綜合性

三、重視情感態(tài)度和價(jià)值觀的正確導(dǎo)向

四、正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系

五、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律選擇教學(xué)策略

2、語文教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容包括：確定教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)過程，選擇教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，板書或演示設(shè)計(jì)，編寫教學(xué)方案，組織教學(xué)評(píng)價(jià)等。

3、語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求：

一、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

二、體現(xiàn)語文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)。

三、適應(yīng)社會(huì)需要。

4、語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)基本原則：

（一）語文內(nèi)容和語文形式統(tǒng)一的原則。

（二）語文教學(xué)中發(fā)展智力的原則。

（三）識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓(xùn)練，各種語文能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。

（四）語文課程資源的優(yōu)選和重構(gòu)原則

5、語文教學(xué)設(shè)計(jì)的具體要求：教學(xué)內(nèi)容要恰當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容要充實(shí)，教學(xué)內(nèi)容要做到突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)、明確疑點(diǎn)。

6、語文教學(xué)方法設(shè)計(jì)的依據(jù)：

一、依據(jù)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則

二、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)

三、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容

四、依據(jù)教師素質(zhì)

五、依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)

六、依據(jù)教學(xué)的組織形式、時(shí)間、設(shè)備條件等。

7、語文教學(xué)方法設(shè)計(jì)的原則：多樣性、綜合性、靈活性、創(chuàng)造性、優(yōu)化組合原則。

8、語文教學(xué)評(píng)價(jià)的功能

（一）測定學(xué)習(xí)成績

（二）鑒定教學(xué)效果

（三）檢驗(yàn)管理水平

（四）獲取反饋信息

（五）預(yù)測發(fā)展方向 第六章 識(shí)字與寫字教學(xué)

1、寫字教學(xué)核心是：既要依據(jù)漢語漢字的特點(diǎn)，又要符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律。具體表現(xiàn)為：集中識(shí)字，韻文化，正確處理識(shí)字寫字教學(xué)與思想教育之間的關(guān)系。第七章 閱讀教學(xué)

1、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。

2、（一）中國古代的閱讀教學(xué)過程?！吨杏埂罚骸安W(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”

（二）赫爾巴特學(xué)派的五階段教學(xué)。19世紀(jì)前期，德國心理學(xué)、教育學(xué)家赫爾巴特，創(chuàng)立了適應(yīng)于各科教學(xué)的四個(gè)階段教學(xué)法：（1）明了，（2）聯(lián)想，（3）系統(tǒng)，（4）方法。19世紀(jì)后期，赫爾巴特的學(xué)生席勒、萊因等把他們的基本理論和閱讀教學(xué)的特點(diǎn)結(jié)合起來，創(chuàng)立了五階段閱讀教學(xué)法：（1）預(yù)備：復(fù)習(xí)舊課，解釋新課文中的生字、難詞等；（2）提示：說明教學(xué)目的和學(xué)習(xí)重點(diǎn)；（3）比較：把新的教學(xué)內(nèi)容同已學(xué)過的內(nèi)容聯(lián)系起來；（4）概括：歸納全文的中心思想，得出結(jié)論；（5）應(yīng)用：應(yīng)用新學(xué)的知識(shí)練習(xí)造句或?qū)懚涛?。[16]19世紀(jì)末到20世紀(jì)初，這種教學(xué)理論和教學(xué)方法盛行于歐美，也影響到日本和中國。

（三）凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)。20世紀(jì)前期，前蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫創(chuàng)立了五環(huán)節(jié)教學(xué)法：（1）組織教學(xué)，（2）復(fù)習(xí)舊課，（3）講授新課，（4）鞏固新課，（5）布置作業(yè)。[17]20世紀(jì)50年代，中國的閱讀教學(xué)吸收了凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)法，成為普遍采用的模式。

幾種常用的閱讀教學(xué)方法：評(píng)點(diǎn)法、話題教學(xué)法、討論法、導(dǎo)讀法、練習(xí)法、讀議講練法、情境教學(xué)法。

第八章 寫作教學(xué)

1、積累的主要途徑有：

（一）觀察與感受生活

（二）廣泛涉獵讀物

2、作文批改幾點(diǎn)要求：有針對(duì)性、講求實(shí)效；多批少改；內(nèi)容兼顧形式。

第九章 口語交際教學(xué)與綜合性學(xué)習(xí)

1、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出了綜合性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)：（1）綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。（2）綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。（3）綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過程。（4）提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合。（整體性、自主性、開放性）

2、綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)具有以下特點(diǎn)：

（一）推進(jìn)學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)知與體驗(yàn)，謀求自我、社會(huì)與自然的和諧發(fā)展。

（二）在綜合性活動(dòng)中獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。

（三）讓學(xué)生體驗(yàn)成功。

（四）強(qiáng)調(diào)過程和方法。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。

第十章 語文教學(xué)中教師和學(xué)生主題性的發(fā)展

1、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，關(guān)心學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。******************22 語文課程與教學(xué)論試題樣例

姓名 班級(jí) 學(xué)號(hào)

一、填空

1．語文課程與教學(xué)論是正在興起和建設(shè)中的一門學(xué)科教育學(xué)科，它是以 為研究對(duì)象的一門。

2．葉圣陶對(duì)“語文”的解釋是、。3．語文教材的構(gòu)成要素包括、、和 系統(tǒng)。4．從閱讀過程來看，構(gòu)成閱讀成力的要素是、、、。5．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文性質(zhì)的定義：語文是最重要的，是 的重要組成部分。的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。6．錢夢龍的“三主四式導(dǎo)讀法”中，“三主”是指、、。

7．作文能力一般由 能力和 能力構(gòu)成。

二、名詞解釋 1．語文課程目標(biāo)

2．閱讀教學(xué)技能

3．情景作文訓(xùn)練

4．課文復(fù)述

三、判斷

1．從占居優(yōu)勢的傾向來說，語文課是屬于抽象型學(xué)科。（）2．聽說訓(xùn)練的內(nèi)容不僅包括訓(xùn)練聽說能力，而且包括訓(xùn)練聽說的態(tài)度。（）3．“講授”的方法是“注入式”的教學(xué)方法，不能啟發(fā)學(xué)生的積極思維。（）4．課堂教學(xué)是語文教學(xué)的基本形式。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，是語文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。（）

5．單元教學(xué)過程包括以下階段：起領(lǐng)，教讀，自讀，總結(jié)和測試。（）6．提問的方法是“啟發(fā)式”的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)。（）7．光學(xué)媒體的特點(diǎn)是能同時(shí)給學(xué)生以視覺、聽覺兩方面的信息。（）8．作文評(píng)改應(yīng)一分為二，以鼓勵(lì)為主，要少就多改。（）

9．根據(jù)考試的目的和用途，考試可以分為學(xué)業(yè)考試、水平考試、個(gè)別考試。10．備課主要包括兩個(gè)方面內(nèi)容：一是備教材，二是備教法。（）

四、選擇（含單項(xiàng)選擇和多項(xiàng)選擇，多選或少選答案均不得分）1．確定語文學(xué)科教學(xué)目的的依據(jù)是（）A國家的教育方針和有關(guān)的教育法規(guī) B語文學(xué)科的內(nèi)容和特點(diǎn)。C社會(huì)需要。D學(xué)生的年齡特征。

2．一個(gè)完整的提問過程，大體上可以劃分的階段是（）A引入 B介入 C展開 D結(jié)束 3．考試的主要功能是（）A促進(jìn)學(xué)習(xí)B選擇 C排名次 D反饋

4．中學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容分為（）A語法修辭知識(shí) B文學(xué)知識(shí) C文體知識(shí) D讀寫聽說知識(shí)

5．《義務(wù)大綱》規(guī)定“在小學(xué)的基礎(chǔ)上擴(kuò)大識(shí)字量”要求初中生認(rèn)字量是（）A2500個(gè) B3500個(gè) C4500 D5500 6．作文講評(píng)的基本方式是（）

A典型講評(píng) B綜合講評(píng) C專題講評(píng) D重點(diǎn)講評(píng) 7．教師的語文專業(yè)修養(yǎng)是（）A現(xiàn)代漢語修養(yǎng) B古代漢語修養(yǎng) C文章和文學(xué)修養(yǎng) D語文教育史修養(yǎng) 8．語文課外活的特點(diǎn)是（）A容易與社會(huì)生活密切聯(lián)系 B容易組織和管理

C容易與學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)，與其他課程的學(xué)習(xí)互相配合

D學(xué)生參與的自由度大，少受時(shí)間、空間與群體活動(dòng)的限制。

9．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，初中作文每學(xué)期的最少次數(shù)是（A6次 B8次 C10次 D12次

五、簡答

1．閱讀教學(xué)的導(dǎo)入有哪些類型？

2．魏書生課堂“六步教學(xué)法”）

3．口語交際教學(xué)的主要方式方法。

4．口頭作文的訓(xùn)練方式。

六、論述

1．談?wù)勅绾卫斫夂拓瀼亍白x、寫、聽、說全面訓(xùn)練、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。”

2．試述中學(xué)生語文自學(xué)能力的構(gòu)成及其培養(yǎng)方法。

七、實(shí)踐

1．《誰是最可愛的人》這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)有兩個(gè)，即記敘中的議論、抒情和事例的典型性。有位實(shí)習(xí)生在確定分課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)時(shí)，把記敘中的議論、抒情作為第一課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)，而事例的典型性放在第二課時(shí)，你以為這樣是否合理？為什么？

2．請(qǐng)為《 背影》設(shè)計(jì)三個(gè)不同類型的導(dǎo)入。

3．認(rèn)真閱讀《鄒忌諷齊王納諫》課堂教學(xué)實(shí)錄節(jié)選，回答下列問題。

生：（讀課文）“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求與臣，皆以美于徐公”：“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王。” 師：這兩組句子，相同的詞語是：“私、畏、有求。”也就是說，妻、妾、客對(duì)鄒忌的態(tài)度，與宮婦左右、朝廷之臣、四境之民對(duì)王的態(tài)度是相似的。鄒忌從比美的私事想到治國的故事，這種思維方式叫“類似聯(lián)想”（板書）他的目的是啟發(fā)齊王也由生活小事產(chǎn)生類似的聯(lián)想，去考慮國家大事。鄒忌把這兩件看似無關(guān)的事聯(lián)系起來思考，找到相似之處，并且得出了結(jié)論。請(qǐng)問鄒忌的結(jié)論是哪一句話？

生：“王之蔽甚矣” 師：請(qǐng)譯成現(xiàn)代漢語。生：你受到的蒙蔽很大。

師：可以。還可以譯成：你被蒙蔽得太厲害了。這樣語氣更接近原文。請(qǐng)想一想，鄒忌的這個(gè)結(jié)論是不是太武斷了？他的論據(jù)充足嗎？他是怎樣推導(dǎo)出這個(gè)結(jié)論的？ 生：（思考，沉默）

師：我提示一下。邏輯推理的形式有三種。一是歸納。二是演繹，三是類比。請(qǐng)問鄒忌以私事比國事，從邏輯角度講運(yùn)用的是哪一種推理。生：好象是類比。

師：“好象是”，不太有把握。我們來分析一下，鄒忌與徐公比美，省略了“美我”，妻是因?yàn)椤八健?，妾是因?yàn)椤拔贰薄？褪且驗(yàn)椤坝星蟆保ㄖ赴鍟?，而齊王呢，宮婦左右“私”王，臣“畏”王，民“有求”于王。（板書）鄒忌（妻）私（妾）畏（客）有求 蔽 齊王（左右）私（臣）畏（民）有求 蔽 齊王 蔽

師：妻“私”、妾“畏”、客“有求”的結(jié)果是鄒忌受到蒙蔽，那么，由此推知，齊王左右“私”、臣“畏”、民“有求”的結(jié)果，也必然是受到蒙蔽。這是一個(gè)由個(gè)別性前提推出個(gè)別性結(jié)論的典型實(shí)例。因?yàn)閮墒挛锏南嗨泣c(diǎn)很多。一一對(duì)應(yīng)，論據(jù)是充足的，所以結(jié)論是能夠成立的。再比較一下：“美”鄒忌的只有一妻一妾一臣，而蒙蔽齊王的人就多了，宮婦左右“莫不”私王，臣“莫不”畏王，全國之民“莫不”有求于王，全國上下，人人如此，“王之蔽”還不甚嗎？鄒忌的結(jié)論不僅站得住腳，而且還具有很強(qiáng)的說服力。（板書“類比推理”）鄒忌的諫辭，運(yùn)用類比推理，啟發(fā)齊王產(chǎn)生類似的聯(lián)想，從淺顯的比喻中領(lǐng)悟深刻的道理，多么委婉動(dòng)聽，多么富于藝術(shù)性、啟發(fā)性！

（1）這個(gè)教學(xué)片段體現(xiàn)了語文教學(xué)中發(fā)展智力的原則。請(qǐng)聯(lián)系教學(xué)實(shí)際說明是如何貫徹執(zhí)行這項(xiàng)教學(xué)原則的？（2）這個(gè)教學(xué)片段的教學(xué)除了講授外，主要運(yùn)用了哪一種教學(xué)技能？聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)勥\(yùn)用這種教學(xué)技能的優(yōu)點(diǎn)。（3）這個(gè)教學(xué)片段的板書是否符合要求？

語文課程與教學(xué)論試題樣例答題要點(diǎn)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（９）

一、填空（10分）

1．中學(xué)語文教學(xué) 專業(yè)必修課 2．口頭為語 書面為文

3．范文系統(tǒng) 知識(shí)系統(tǒng) 助讀系統(tǒng) 作業(yè)系統(tǒng) 4．認(rèn)讀能力 理解能力 鑒賞能力 評(píng)價(jià)能力 5．交際工具 人類文化 工具性與人文性 6．以學(xué)生為主體 以教師為主導(dǎo) 以訓(xùn)練為主線 7．認(rèn)識(shí) 表達(dá)

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：每空0。5分，共10分

二、名詞解釋（12分）

1．語文課程目標(biāo)：從語文學(xué)科的角度規(guī)定的人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和質(zhì)量要求。2．閱讀教學(xué)技能：是一種專門的心智技能，它是順利完成語文閱讀教學(xué)任務(wù)的心智活動(dòng)方式。

3．情景作文訓(xùn)練：教師有意創(chuàng)設(shè)一個(gè)可看見的“景”或一種可感受的“情”，讓學(xué)生身處其中，觀察、思考、想像、議論，觸景生情或據(jù)情擬景，然后寫成作文的一種作文訓(xùn)練方式。4．課文復(fù)述：即通過視覺或聽覺將課文消化理解儲(chǔ)存腦中，然后轉(zhuǎn)化為口頭語言表達(dá)出來。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：每題3分，共12分

三、判斷（10分）

1．（×）、2。（√）、3。（×）、4。（√）、5。（√）、6。（×）、7。（×）、8。（×）、9。（√）、10。（×）。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：每空1分，共10分

四、選擇（9分）

1．a(chǎn)、b、c、d 2。a、b、d 3。A、b、d 4。a、b、c、d 5。b 6。b 7．a(chǎn)、b、c、d 8。A、c、d 9。A 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：每題1分，共9分

五、簡答（16分）

１． 閱讀教學(xué)的導(dǎo)入有哪些類型：總結(jié)情況，檢查預(yù)習(xí)；承上啟下，建立聯(lián)系；激疑設(shè)問，啟發(fā)思考；渲染氣氛，調(diào)動(dòng)情感；變換刺激，引起興趣 2。魏書生課堂六步教學(xué)法：定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)。3．聽說教學(xué)的方式方法：朗讀訓(xùn)練、課文復(fù)述、課堂談話、討論、看圖說話、口頭作文、課外故事會(huì)、講演會(huì)、討論會(huì)、辯論會(huì)等。

4．口頭作文的訓(xùn)練方式：口述片斷；擴(kuò)展描述；講述梗概；接續(xù)補(bǔ)充；口述全文；即席演講；辯論等

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：1。5分；2。3分；3。6分；4。6分

六、論述（20分）1．談?wù)勅绾卫斫夂拓瀼亍白x、寫、聽、說全面訓(xùn)練、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則”？

（１）讀、聽和寫、說之間的關(guān)系。讀、聽為寫、說能力的發(fā)展提高提供前提條件。發(fā)展提高寫、說能力需要正確的思想觀點(diǎn)指導(dǎo)正確的思想觀點(diǎn)指導(dǎo)，不只是從生活實(shí)踐中來，還需要通過讀、聽從書本和其他方面得到。而且，通過讀、聽還能得到寫、說的范例，使寫、說有所借鑒，從而促進(jìn)寫、說能力的發(fā)展提高。反之，寫、說促進(jìn)讀、聽能力的發(fā)展提高。

人們通過寫、說把自己的思想感情表達(dá)出來的過程，同時(shí)也是認(rèn)識(shí)的加深理解提高讀、聽的能力。

（２）讀、寫與聽、說之間的關(guān)系。讀、寫是通過書面語言進(jìn)行的，聽、說是通過口頭語言進(jìn)行的?？陬^語言是書面語言的基礎(chǔ)?？陬^語言在不斷的豐富發(fā)展著書面語言。離開口頭語言，書面語言就會(huì)僵化，從而喪失生命力。書面一經(jīng)形成，便規(guī)范、凈化和優(yōu)化著口頭語言。

在語文教學(xué)中貫徹這項(xiàng)原則應(yīng)做到：（１）讀、寫、聽、說合理安排，全面訓(xùn)練。讀、聽訓(xùn)練中，要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生掌握語言規(guī)律、思維規(guī)律和表達(dá)規(guī)律，又用這些規(guī)律指導(dǎo)寫、說實(shí)踐。寫、說訓(xùn)練中，要深入認(rèn)識(shí)、理解這些規(guī)律，促進(jìn)讀、聽能力的發(fā)展提高。（２）把課文作為讀、寫、聽、說訓(xùn)練的主要憑借。憑借課文進(jìn)行讀、聽訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生思考作者的布局謀篇、遣詞造句、文章結(jié)構(gòu)等；憑借課文進(jìn)行寫、說訓(xùn)練，把課文作為范文，由機(jī)械模仿到靈活模仿，最后達(dá)到創(chuàng)造性的表達(dá)。（３）開展語文課外活動(dòng)。彌補(bǔ)語文課內(nèi)讀、寫、聽、說訓(xùn)練在數(shù)量上的不足、在范圍上的局限、在教學(xué)組織形式上的單調(diào)等缺陷。使學(xué)生的讀、寫、聽、說能力得以全面訓(xùn)練、協(xié)調(diào)發(fā)展。2．試述中學(xué)生語文自學(xué)能力的構(gòu)成及其培養(yǎng)方法 構(gòu)成：積累一定的語文知識(shí)、掌握基本的語文技能、具有良好的智力品質(zhì)、有較完善的非智力素養(yǎng)。

培養(yǎng)方法： 通過說理和指導(dǎo)實(shí)踐，提高其學(xué)習(xí)語文的思想認(rèn)識(shí)，使學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)語文的目的和態(tài)度；通過說理和指導(dǎo)實(shí)踐，提高其學(xué)習(xí)語文的心理素質(zhì)，使學(xué)生在意志、情感和個(gè)性上有姣好的學(xué)習(xí)語文的心態(tài)；創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，創(chuàng)造讀寫的濃厚氣氛，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，并使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣；通過指導(dǎo)其掌握語文學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生能學(xué)到應(yīng)學(xué)的語文知識(shí)和文化知識(shí)，培養(yǎng)應(yīng)具備的各項(xiàng)語文能力。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：1。10分，理解原則5分，貫徹原則5分 2．10分，能力構(gòu)成5分，培養(yǎng)方法5分

七、實(shí)踐（23分）

1．《誰是最可愛的人》的課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)不合理，兩課時(shí)的要點(diǎn)應(yīng)對(duì)調(diào)一下。道理在于：

（1）文章的表達(dá)方式是服務(wù)于特定內(nèi)容的。避開內(nèi)容而說形式難免就形式論形式，學(xué)生難以理解透徹，更難悟出為文的道理。（2）事例的典型性在本課文中尤為突出。搞清這一問題也就對(duì)文章內(nèi)容有了深透理解。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生來領(lǐng)悟作者為什么于記敘中議論、抒情，可謂水到渠成。

2．導(dǎo)入的類型很多，學(xué)生只要為《背影》設(shè)計(jì)三個(gè)不同類型的導(dǎo)入即可。要求圍繞文章內(nèi)容，語言簡潔、恰當(dāng)。

3．（1）a。豐富語言，促進(jìn)智力發(fā)展；b。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣；c。結(jié)合課文教學(xué)，組織必要的專門的智力訓(xùn)練；d。發(fā)展智力的各個(gè)組成因素；e。培養(yǎng)非智力因素。（聯(lián)系實(shí)際說明略）（2）提問。這個(gè)教學(xué)片斷提問的目的明確，意圖清楚；以課文內(nèi)容為依據(jù)，緊扣文章思路；難易程度適合學(xué)生水平，能激發(fā)學(xué)生積極思考問題；各個(gè)問題的排列順序合理，提問語言清楚明白。（聯(lián)系教學(xué)實(shí)際略）

（1）符合要求。具有目的性和方向性，具有條理性和靈活性；具有集中性和簡潔性。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：1。5分；2。9分，每個(gè)導(dǎo)入3分；3。9分，三問各3分

******************3 語文課程與教學(xué)論試題樣例

姓名 班級(jí) 學(xué)號(hào)

一、填空

1． 與 的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。2．語文教材的構(gòu)成要素包括、、和 系統(tǒng)。3．語法修辭知識(shí)要點(diǎn)的主要內(nèi)容是、、、、常見修辭格等五個(gè)方面內(nèi)容。

4．作文講評(píng)的主要方式是、、、。

5．助讀系統(tǒng)一般表現(xiàn)為兩種形式一是、二是。6．中學(xué)語文教學(xué)的階段目標(biāo)是從四個(gè)方面加以設(shè)計(jì)的，包括、、、等內(nèi)容。

二、名詞解釋 1．導(dǎo)入

2．供材料作文

3．多媒體教學(xué)

4．精讀

三、選擇（含單項(xiàng)選擇和多項(xiàng)選擇，多選或少選答案均不得分）1．傳授語文知識(shí)應(yīng)遵循的原則（）A系統(tǒng) B精要 C好懂 D有用 2．考試的主要功能是（）A促進(jìn)學(xué)習(xí)B選擇 C排名次 D反饋 3．以小結(jié)為主的結(jié)束，目的是（）A整理歸納 B深入理解 C強(qiáng)化記憶 D形成能力 4．中學(xué)語文課外活動(dòng)的特點(diǎn)是（）A容易與社會(huì)生活密切聯(lián)系 B容易組織和管理

C容易與學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)、與其他課程的學(xué)習(xí)互相配合

D學(xué)生參與的自由度大，少受時(shí)間、空間與群體活動(dòng)的限制。5．一個(gè)完整的提問過程，大體上可以劃分的階段是（）A引入 B介入 C展開 D結(jié)束

6．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定“在小學(xué)的基礎(chǔ)上擴(kuò)大識(shí)字量”，要求中學(xué)生達(dá)到字?jǐn)?shù)是（）

A2500個(gè) B3500個(gè) C4500個(gè) D5500個(gè)

7．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)要求部分，明確提出的教學(xué)要求是（）A讀、寫、聽、說能力 B基礎(chǔ)知識(shí) C基本概念 D思想教育

8．《義務(wù)教育大綱》中規(guī)定初中作文每學(xué)期的最少次數(shù)是（）A6次 B8次 C10次 D12次

9．語文教師的語文專業(yè)修養(yǎng)是（）A現(xiàn)代漢語修養(yǎng) B古代漢語修養(yǎng) C文章和文學(xué)修養(yǎng) D語文教育史修養(yǎng) 10．作文講評(píng)的基本方式是（）

A典型講評(píng) B綜合講評(píng) C專題講評(píng) D重點(diǎn)講評(píng)

四、簡答

1．詞語教學(xué)的方法

2．合編型教科書的主要優(yōu)缺點(diǎn)

3．提問的類型

4．聽說教學(xué)的方式方法

五、論述

1．當(dāng)前語文課程評(píng)價(jià)中存在哪些問題，談?wù)勀銓?duì)此的看法。

2．如何理解語文教學(xué)目標(biāo)的多元性。

六、實(shí)踐

1．一位教師教讀《鞠躬盡瘁》一文，正帶領(lǐng)學(xué)生探討文章的中心思想：贊揚(yáng)焦裕祿“心里裝著全體人民，唯獨(dú)沒有他自己”的共產(chǎn)主義精神。這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生站起來說：“焦裕祿有病不去治，反而說只能叫人壓病，不能叫病壓倒人。有些病是壓不住的，他最后還是住了院，去世了——我以為他有病不治的做法不值得提倡?！?/p>

如果你面對(duì)這種情況，怎么辦？

2．請(qǐng)為《我的老師》一文設(shè)計(jì)三個(gè)不同類型的導(dǎo)入。

3．你怎樣指導(dǎo)學(xué)生就《我最敬佩的一個(gè)人》、《我最討厭的一個(gè)人》這樣的作文題目創(chuàng)立新意？

語文課程與教學(xué)論試題樣例答題要點(diǎn)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

一、填空（10分）1．工具性 人文性

2．范文系統(tǒng) 知識(shí)系統(tǒng) 助讀系統(tǒng) 作業(yè)系統(tǒng) 3．詞的分類 短語的結(jié)構(gòu) 單句的成分 復(fù)句 4．綜合講評(píng) 典型講評(píng) 專題講評(píng) 對(duì)比講評(píng) 5．文字 圖表

6．識(shí)字與寫字 閱讀 寫作 口語交際 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：每空0。5分，共10分

二、名詞解釋（12分）

1．導(dǎo)入：在一節(jié)課的開始，教師往往要從本節(jié)課的具體內(nèi)容出發(fā)，運(yùn)用有效的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，并進(jìn)而把注意力集中到所學(xué)內(nèi)容上來。這種教學(xué)技能，就是導(dǎo)入的技能。

2．供材料作文：供材料作文是教師給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)牟牧?，讓學(xué)生按要求進(jìn)行作文的一種訓(xùn)練方式。

3．多媒體教學(xué)：依據(jù)現(xiàn)代教育思想，在課堂教學(xué)中，一方面要合理利用傳統(tǒng)教學(xué)媒體，同時(shí)應(yīng)積極引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)媒體，使二者恰當(dāng)結(jié)合，相輔相成，既能準(zhǔn)確、迅速地傳輸教學(xué)信息，又能及時(shí)反饋調(diào)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的整體優(yōu)化。這就是多媒體教學(xué)。

2、精讀：就是精細(xì)地讀，反復(fù)讀。精讀就要認(rèn)真地推敲詞句，準(zhǔn)確地理清文脈，抓住中心，領(lǐng)會(huì)寫作意圖，體會(huì)思想感情，理解作者的構(gòu)思和主要表現(xiàn)方法。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：每題3分，共12分

三、選擇（10分）

1．b、c、d 2。a、b、d 3。a、c 4。a、c、d 5。a、b、d 6。b 7．a(chǎn)、b、c 8。a 9。a、b、c、d 10。A 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：每題1分，共10分

四、簡答（20分）

１． 詞語教學(xué)的方法：運(yùn)用工具書解詞；字形、語素、結(jié)構(gòu)分析法；同義互釋；述源釋疑；補(bǔ)充形象，豐富感性認(rèn)識(shí)；從語境推斷詞義；用比較的方法解詞。

２． 合編型教科書的主要優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)是一個(gè)教師使用一本教科書容易從整體上處理教學(xué)內(nèi)容，取得姣好的綜合效應(yīng)；其局限性往往在于系統(tǒng)性不容易體現(xiàn)，編得不好會(huì)顯得眉目不清、頭緒蕪雜。

３． 提問的類型：記憶型提問；了解型提問；理解型提問；運(yùn)用型提問；評(píng)析型提問。

４． 聽說教學(xué)的方式方法：朗讀訓(xùn)練、課文復(fù)述、課堂談話、討論、看圖說話、口頭作文、課外故事會(huì)、講演會(huì)、討論會(huì)、辯論會(huì)等。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：1。6分；2。4分；3。5分，4。5分

五、論述（24分）1．評(píng)價(jià)目的片面、評(píng)價(jià)范圍狹窄、評(píng)價(jià)守的單

一、評(píng)價(jià)之體局限；在實(shí)施評(píng)價(jià)的具體過程中，簡單化、惟量化。

1）分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?cè)谠u(píng)價(jià)中的作用，把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為衡量學(xué)習(xí)結(jié)果，評(píng)價(jià)具體課程方案優(yōu)劣的唯一指標(biāo)巴考試與評(píng)價(jià)等同起來

2）過分的強(qiáng)調(diào)定化量化的評(píng)價(jià)，忽視定性評(píng)價(jià)造成評(píng)價(jià)者選擇的方式越來越少，得到評(píng)價(jià)的內(nèi)容也越來越少

3）學(xué)生被排斥在評(píng)價(jià)過程之外，無法參與評(píng)價(jià)過程，試題設(shè)計(jì)、閱卷評(píng)分、試卷分析等均是教師參與的單向評(píng)價(jià)活動(dòng)。１． 如何理解語文教學(xué)目標(biāo)的多元性？

語文教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的統(tǒng)一。語文教學(xué)目標(biāo)從提高學(xué)生語文素養(yǎng)的理念出發(fā)，首先加強(qiáng)了“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一重要維度。也就是說，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文課程的重要內(nèi)容，而不是一種外在的附加任務(wù)。其次，在目標(biāo)表述時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略的選擇有所展開，體現(xiàn)出提高語文能力的主要途徑是語文實(shí)踐，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，改變過去重知識(shí)傳授和被動(dòng)接受的傾向。再次，從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)未來公民素質(zhì)的要求出發(fā)，對(duì)語文的“知識(shí)與能力”這一維度也有新的理解，不僅僅局限于過去所理解聽說讀寫能力，還包括實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：1。12分，（1）、（2）要點(diǎn)各6分 2．12分，三要點(diǎn)各4分

六、實(shí)踐（24分）１． 教師面對(duì)這種情況，一要保護(hù)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)他們發(fā)表不同見解；二要指出他們不應(yīng)當(dāng)以今天的眼光去看待60年代蘭考縣特殊環(huán)境下的縣委書記焦裕祿；三要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書、思考：在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)兀乖５撍媾R的尖銳矛盾：在蘭考38萬人民和個(gè)人疾病中間，作為黨的干部，他選擇了什么？ ２． 導(dǎo)入的類型很多，學(xué)生只要為《我的老師》設(shè)計(jì)三個(gè)不同類型的導(dǎo)入即可。要求圍繞文章內(nèi)容，語言簡潔、恰當(dāng)。

３． 這兩個(gè)司空見慣的題目要?jiǎng)?chuàng)立新意，可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用求異思維立意。如，《我最敬佩的一個(gè)人》通常寫古今中外的名人、偉人或先進(jìn)人物等，寫學(xué)生也往往寫三好學(xué)生或優(yōu)秀干部。但有的同學(xué)卻寫班上有名的差生，寫他學(xué)習(xí)上的韌勁和進(jìn)取心，寫他的誠實(shí)和見義勇為，給人一種新奇之感。有位同學(xué)寫《我最討厭的人》偏偏寫自己最懷念的奶奶。寫奶奶粗糙的手總愛在自己臉上撫摸，寫奶奶照顧自己的生活、學(xué)習(xí)，總愛嘮嘮叨叨，那時(shí)候總認(rèn)為奶奶最討厭?，F(xiàn)在理解了，那是奶奶對(duì)孫女深深的愛，因而現(xiàn)在更加懷念奶奶。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：1。7分

２． 9分，三個(gè)導(dǎo)入各3分 ３． 8分，兩個(gè)作文題各4分

第五篇：語文課程教學(xué)論

語文課程教學(xué)論

一、填空題（10分）

1、語文學(xué)科的發(fā)展

（1）學(xué)科萌芽期（1897—1921年）（2）學(xué)科草創(chuàng)期（1922—1949年）（3）學(xué)科徘徊期（1949—1977年）（4）學(xué)科發(fā)展期（1978年至今）

2、語文名稱的演變

（1）語文單獨(dú)設(shè)科——《奏定學(xué)堂章程》（2）國文——語文單獨(dú)設(shè)科后第一個(gè)正式名稱（3）“國語”——現(xiàn)代文進(jìn)入語文教學(xué)（4）“語文”——語文學(xué)科的定名

（5）漢語、文學(xué)——分科教學(xué)實(shí)驗(yàn)（1956—1958）（6）“語文”——1958年后至今

3、古代語文教材

（1）識(shí)字類： “三百千千”：《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《千家詩》 其他：《聲律蒙求》、《笠翁對(duì)韻》、《幼學(xué)瓊林》等（2）韻語知識(shí)類：《昔時(shí)賢文》、《名物蒙求》等（3）經(jīng)史類：“五經(jīng)”“四書”（4）文選讀本：

現(xiàn)存最早的詩文總集是《昭明文選》。

其后影響較大的有宋代真德秀編的《文章正宗》，謝機(jī)得編的《文章軌范》，清代吳楚材、吳調(diào)侯編的《古文觀止》（影響最大、流傳最久），姚鼐編的《古文類辭篡》、孫洙編的《唐詩三百首》等。

4、語文課程性質(zhì)及其理解

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，//吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。

5、語文課程目標(biāo)——義教和高中語文課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)框架、維度、五個(gè)方面（顯性）：識(shí)字與寫字；閱讀；寫作；口語交際；綜合性學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)方式。三個(gè)維度（隱形）：知識(shí)與能力；過程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀。

6、高中總目標(biāo)的五個(gè)層面及其具體內(nèi)容 ? 積累?整合

能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長補(bǔ)短，逐步形成富有個(gè)性的語文學(xué)習(xí)方式。了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題。通過對(duì)語文知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的要素融匯整合，切實(shí)提高語文素養(yǎng)。

? 感受?鑒賞

形式——能力：

閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力。具有良好的現(xiàn)代漢語語感，努力提高對(duì)古詩文語言的感受力。

內(nèi)容——情感：

在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情；感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美的境界。通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。

? 思考?領(lǐng)悟

根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對(duì)話。通過閱讀與思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，樹立積極向上的人生理想，增強(qiáng)為民族振興而努力的使命感和社會(huì)責(zé)任感。養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。樂于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高。

? 應(yīng)用?拓展

能在生活中和其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國語言文字。在語文應(yīng)用中開闊視野，初步認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)語文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己喜愛的領(lǐng)域有所發(fā)展。增強(qiáng)文化意識(shí)，重視人類文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化，關(guān)注當(dāng)代文化生活，學(xué)習(xí)對(duì)文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進(jìn)文化的傳播和交流。注重跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍，通過廣泛的實(shí)踐，提高語文綜合應(yīng)用能力。

? 發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新

注意觀察語言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。對(duì)未知世界始終懷有強(qiáng)烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進(jìn)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新。學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法。在探究活動(dòng)中，勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)風(fēng)。

7、義務(wù)教育語文課程基本理念

（1）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（2）正確把握語文教育的特點(diǎn)：民族性——強(qiáng)調(diào)整體把握。（3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。（4）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

8、高中語文課程基本理念

（1）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能；

（2）注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展；（3）遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。

9、高中語文課程結(jié)構(gòu)

必修 5個(gè)模塊 ； 選修 5個(gè)系列 任選4個(gè)模塊。

選修： 詩歌與散文；小說與戲??；新聞與傳記；語言文字應(yīng)用；文化論著研讀

10、語文教師素養(yǎng)——車

人格素養(yǎng)——發(fā)動(dòng)機(jī) 專業(yè)素養(yǎng)——油

教學(xué)素養(yǎng)——良好性能的其他設(shè)備+開車技術(shù) 科研素養(yǎng)——錦上添花

11、語文教學(xué)方法

（1）以師講為主：講解法、講讀法、講練法、串講法（2）以生為主：討論法、復(fù)述法

（3）以師生互動(dòng)為主：問答法、談話法（4）以評(píng)為主：評(píng)析法、評(píng)點(diǎn)法（5）以讀為主：朗讀法、吟誦法

（6）以品為主：品讀法、品析法、品評(píng)法（7）以演示為主：觀察法、觀摩法、參觀法、（實(shí)驗(yàn)或掛圖等）演示法（8）以操練為主：練習(xí)法、提綱法、表演法

（9）以相關(guān)文本為對(duì)象：思路法、比較法、互文法（10）以環(huán)境為對(duì)象：情境法

①聯(lián)系生活展現(xiàn)情境 ②運(yùn)用實(shí)物演示情境 ③借助圖畫再現(xiàn)情境 ④播放音樂渲染情境 ⑤扮演角色體會(huì)情境 ⑥運(yùn)用語言描繪情境

12、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成（1）意義

? 提高語文學(xué)習(xí)效率

? 提高自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，為終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)

（2）培養(yǎng)的內(nèi)容

? 依據(jù)語文學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容劃分，包括識(shí)字寫字學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)、寫作學(xué)習(xí)、口語交際學(xué)習(xí)等四大子系統(tǒng)。

? 閱讀：熟讀背誦、精思、博覽（略讀、通讀、跳讀、速讀）、查工具書、積累 ? 寫作：規(guī)范書寫、練筆、積累

? 口語交際：普通話、文明得體、耐心專注傾聽、自信負(fù)責(zé)表達(dá)等。

（3）培養(yǎng)原則

? ? ? ? ? ? 計(jì)劃性原則 指導(dǎo)性原則 科學(xué)性原則 實(shí)踐性原則 持續(xù)性原則 教育性原則

（4）培養(yǎng)過程

? 一般包括明確意義、掌握知識(shí)和認(rèn)真實(shí)踐等三個(gè)方面。? １．明確意義。? 如默讀：（１）對(duì)一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義；（２）提高閱讀的效率；（３）可以不受閱讀環(huán)境條件的限制，隨時(shí)隨地可以進(jìn)行閱讀。（４）可以培養(yǎng)尊重知識(shí)熱愛學(xué)習(xí)的感情。? ２．掌握知識(shí)。包括基本概念、基本特點(diǎn)、基本要求等幾方面。如默讀，其多種方法——通讀、摘讀、快讀、思讀、品讀、瀏覽、跳讀等，明確默讀的基本要求——正確的讀，快速的讀，邊讀邊思，邊讀邊寫，不帶音動(dòng)嘴，不指讀等。? ３．認(rèn)真實(shí)踐。

二、板書設(shè)計(jì)（評(píng)析5分+設(shè)計(jì)15分）板書設(shè)計(jì)的基本要求

? 高度的概括性 ： 《故都的秋》

? 語言精煉

? 內(nèi)容全面（課題、作者、出處、內(nèi)容脈絡(luò)、表達(dá)特點(diǎn)技巧、主旨、情感等）

? 清晰的條理性

? 層次分明 ? 脈絡(luò)清晰

? 周密的計(jì)劃性

? 形式 ? 順序 ? 時(shí)機(jī)

? 適當(dāng)?shù)撵`活性：

? 自我的及時(shí)修改、增減甚至重新設(shè)計(jì) ? 注重學(xué)生現(xiàn)場的合理用詞等的融合

? 整體的藝術(shù)性：

? 字形的正確工整美觀 ? 布局的科學(xué)合理美觀

? 主板書：占整體的 35/，中間或左側(cè)或中側(cè)偏左。? 副板書：占整體的2/5兩邊或右側(cè)

? 形式的豐富巧妙形象

三、賞析和設(shè)計(jì)（賞析段落10分+撰寫段落教學(xué)的說課稿40分）

說課稿分?jǐn)?shù)比重：（1）說課內(nèi)容及其順序的合理安排 5分

（2）教材分析 5分

（3）教學(xué)目標(biāo)表述的規(guī)范與合理 5分

（4）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的一致性 5分

（5）教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的一致性 10分

（6）教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)的一致性 10分 課文：《鄉(xiāng)愁》、《念奴嬌·赤壁懷古》、《散步》、《春》、《背影》

四、論述題（20分）

可能有些知識(shí)點(diǎn)漏寫了，希望大家自己補(bǔ)充，祝大家考試順利，元旦快樂！