第一篇：初中科學實驗教學與探究性學習模式論文

摘要：初中科學可以說是建立在實驗基礎(chǔ)之上的課程，新課程提倡在教學中把科學探究放在顯要位置，充分重視科學探究在教學中的作用和意義。作者結(jié)合教學經(jīng)驗，分析了運用探究性學習的意義及應(yīng)該怎樣在科學實驗教學中開展探究性學習等方面問題。

關(guān)鍵詞：初中教學；科學實驗；探究性學習；實施策略

運用探究性學習能使學生親手操作、親眼觀察，從中掌握汲取知識技能，有利于激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。然而，現(xiàn)實教學中的情況并不理想，應(yīng)試教育嚴重束縛了科學實驗課的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學形式中，一般教師把握主動權(quán)，一味講解，注重滿堂灌，學生只是一味聽講，被動接受，導致學生學習效率不高，自然教學效果也不好。探究性學習模式摒棄了傳統(tǒng)模式的弊端，它著眼于培養(yǎng)學生的動手操作能力，在實踐中學會解決問題，思考問題，扭轉(zhuǎn)了以往初中實驗教學的死板生硬局面。所以，探究性學習模式應(yīng)該受到重視，并能在初中科學實驗教學中得到大力推廣和運用。

一、初中科學實驗教學中應(yīng)用探究性學習的作用

（一）拓寬學生的思維，提升他們的創(chuàng)新意識。目前傳統(tǒng)的初中科學實驗課程上，可以說實驗的規(guī)程已定，操作流程已定，試驗器材已定，甚至試驗結(jié)論都是一致的，那么學生只得依葫蘆畫瓢，按部就班操作，毫無新意，嚴重束縛他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維。運用探究性學習模式，教師可以逐步引導學生開拓思維空間，發(fā)揮想象力，學生可以運用所學知識大膽設(shè)計，動手實驗，積極摸索實踐，在這樣的過程中，學生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)和提升，學習效果也自然增強。

（二）轉(zhuǎn)換角色，使學生充分掌握學習的主動權(quán)。學生是學習的主體，因此學習的主動權(quán)應(yīng)該在他們手里，所以教師也應(yīng)該逐漸從傳統(tǒng)的主導角色轉(zhuǎn)換過來，做學生學習的輔導者和組織者。開展探究性學習的教學模式就是要求教師學會放手，讓學生學會動手操作，動腦思考，找到解決問題的方法，養(yǎng)成勤于思考習慣和獲得實踐中獲真知的能力。這樣舉一反三，學生在學習中的地位自然就轉(zhuǎn)換了，掌握了學習的主動權(quán)。

二、在初中科學實驗教學中開展探究性學習模式的實施策略

（一）集結(jié)合初中科學實驗課程特點，開展探究性學習模式。初中科學實驗課程時間有限，導致很多實驗不能完整地展現(xiàn)給學生。比如月相及其變化的觀察實驗，觀察生鐵生銹等實驗，這些實驗要求在展示實驗前做好充分準備。所以教師可以把此類實驗放到課外，布置給學生任務(wù)，適時引導詢問實驗開展情況，并拿到課堂上分析探討，這樣達到的效果會明顯強化。借助開展課外實驗，就是結(jié)合初中科學課程的特點，實施探究性學習模式的體現(xiàn)。比如做雞蛋被“吸入”玻璃容器中的試驗，可采取以下步驟：先準備一個熟雞蛋，浸泡在白醋溶液中，一段時間雞蛋皮和醋酸反應(yīng)充分，雞蛋皮變軟，準備一口徑稍小于雞蛋的容器，在底部鋪一層細土。然后在容器中扔進點燃棉團，待熄滅之后，立即把雞蛋對準容器口處。發(fā)現(xiàn)棉團火焰熄滅之后，雞蛋迅速掉進容器中。冷卻一段時間發(fā)現(xiàn)雞蛋皮又恢復了堅硬狀態(tài)。教師接下來剖析原因：棉團燃燒容器內(nèi)的一部分氧氣，且排除一些空氣。待火熄滅后，容器內(nèi)氣溫迅速降低，壓強低于空氣大氣壓強。因此，大氣壓把殼變軟的雞蛋壓入容器中。從這個實驗就可以發(fā)現(xiàn)，開展課外探究教學一方面能夠完成初中科學教材所要求完成的實驗任務(wù)，另一方面能拓展科學實驗內(nèi)容和形式。值得推崇的是，接著試驗調(diào)動學生到生活中搜尋試驗素材和尋找實驗的方法，通過引導他們的實驗過程，探索實驗步驟等，培養(yǎng)了他們勤于動手、敢于創(chuàng)新的習慣，大大激發(fā)了他們思考探索和動手操作的技能。然而，在這一過程中、意味著學生要處理面臨的許多實際問題和難處，甚至付出努力和心思最終沒有收獲和成功。這個過程是很造就人的，給學生提供了一個自我探索、主動學習、尋求創(chuàng)新的經(jīng)歷，對個人的生活經(jīng)驗和學習發(fā)展都是不錯的歷練和提升。因此，探究性學習模式帶來的作用是積極高效的，影響是意義深遠的。

（二）讓學生分組討論探究問題。教師根據(jù)課程需要預(yù)先布置學生動手設(shè)計操作某一個實驗，在課堂上設(shè)計一些問題，讓他們展開探究，探討實驗步驟是否合理，器材使用是否正確，并積極探討改進策略。如在操作光合作用與溫度之間的關(guān)系探索實驗時，教師可以先引導學生自行設(shè)計實驗方案，或者公布教材實驗步驟，并讓學生自由組合小組，探討設(shè)計方案步驟是否正確有效。雖然學生對于實驗原理都能表達明確，就是調(diào)節(jié)綠色植物所處環(huán)境的溫度，會發(fā)現(xiàn)溫度對植物生長的影響?？墒?，在實驗實際操作中，會有一些客觀因素影響實驗效果，比如環(huán)境中的光線條件、空氣濕度、空氣氧氣和二氧化碳含量等，都需要學生考慮進去。

（三）引入情境教學法。要在初中科學實驗教學中高效實施探究教學模式，教師就得盡心準備，深挖教材內(nèi)容，根據(jù)學生的生活經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)情況，巧妙設(shè)計一些問題，引入采用情境教學法，使他們進而進行深思深究，激發(fā)他們的學習欲望和探索精神。比如在講解“月相及其變化”試驗時，教師就應(yīng)當根據(jù)試驗要求，做好充分準備，設(shè)計一些趣味的問題，結(jié)合試驗和教學搜集實驗器材和道具。接下來，教師和學生互動，創(chuàng)建一些情景或者場景問題，如在一個月當中看到月亮由缺到圓，又轉(zhuǎn)為月缺，那么為什么會有這種現(xiàn)象發(fā)生呢？上弦月和下弦月是怎么回事？日食和月食又是怎么產(chǎn)生的呢？你能詳細敘述其中原理嗎？提出該問題調(diào)動學生的探索欲望，進而查找真相，了解月相變化秘密。教師就可以結(jié)合課本內(nèi)容，利用準備好的材料和器具展現(xiàn)月相變化的過程，引導學生積極思考問題，找出合理解釋和自然現(xiàn)象原理，提升他們的認知能力和解決問題能力，拓寬他們的知識范圍?？傊瑢嶒炘诳茖W教學中的地位舉足輕重，把探究性教學模式引進初中科學實驗課程，會達到事半功倍的效果，新課改提倡培養(yǎng)學生的實踐操作能力，在探究學習中提升學生的綜合素養(yǎng)，探究性教學模式摒棄傳統(tǒng)模式，給科學實驗課堂注入新的活力，注入新鮮空氣，教師教學煥發(fā)新生，學生學習也興趣盎然，所以，在科學教學中開展探究性學習模式對強化教學效果和提高學習效率尤其必要，完全契合當前教育改革需要，這種教學模式應(yīng)當受到教育界的推崇和探索，結(jié)合我國教育實際，合理運用，促進我國素質(zhì)教育更好地發(fā)展。

參考文獻：

［1］劉永源.中學科學“探究式隨堂實驗”教學模式的研究［J］.數(shù)理化教學研究，2016.［2］沈雁.中學生物實驗教學與探究性學習［J］.中小學教師培訓，2016.

第二篇：實驗教學與探究性學習的整合論文

[摘要]利用實驗教學，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，設(shè)計探究性實驗，進行探究性學習。

[關(guān)鍵詞]實驗教學 探究性學習整合中學新課程體系改革的關(guān)鍵在于重視學生在學習中的“人本位”特點，如突出學生自主學習地位，強調(diào)與現(xiàn)實生活及學生經(jīng)驗的聯(lián)系，充分重視對學生社會實踐能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。它在幫助學生轉(zhuǎn)變學習方式的同時，通過學生親身體驗進行探究性、研究性、自主性的學習和實踐，提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，實踐能力和終生學習的能力。筆者以實驗教學與探究性學習的整合談幾點自己的看法。

一、激發(fā)學生興趣，萌發(fā)探究思維

掌握初中自然科學中的基本原理，會應(yīng)用自然科學的基礎(chǔ)知識進行創(chuàng)新設(shè)計與研究簡單的實驗思路設(shè)計，使學生在經(jīng)過獨立思考、調(diào)查研究、查閱資料、討論交流、做出大膽假設(shè)以及推理論證、共同完成設(shè)計方案的學習過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新精神，協(xié)調(diào)能力和合作精神等。這也是“探究性學習”在實驗教學中的體現(xiàn)。如，我們在教學中通過“白紙顯字”這個有趣的實驗來激發(fā)學生的興趣。

在第一張白紙上用氫氧化鈉溶液寫上幾個字“神奇的自然”，在第二張紙上用淀粉溶液寫上幾個字“實驗教學”，在第三張紙上用稀硫酸寫上幾個字“探究性學習”。等它們干后不顯出字，就在第一張紙上灑上酚酞溶液，立即顯出紅字“神奇的自然”，在第二張紙上灑上碘溶液，這時立即顯出蘭字“實驗教學”，在第三張紙上用酒精燈烤一下，即出現(xiàn)黑色字“探究性學習”等。

二、充分利用實驗教學開展探究式實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維

現(xiàn)行教材中演示實驗大多數(shù)為驗證性實驗，學生往往處于一種被動接受的狀態(tài)，不利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，若將其改為探索性實驗，其效果將會更好。

如，在教初一《科學》課中的熔化與凝固時，以前教師通常做固體熔化實驗，采用演示實驗，然后直接驗證陳述?，F(xiàn)在我們把它改為學生分組實驗放在實驗室上，給學生兩組松香和硫帶硫酸鈉的熔化裝置，讓學生四人一組進行加熱，看溫度計、看時間、讀數(shù)、記錄，然后根據(jù)所作的記錄作圖像。由學生親自觀察、讀數(shù)、記錄、作圖，從圖像中得出晶體與非晶體的特點，讓學生歸納晶體與非晶體的共同點與異同點及它們的定義。這樣讓學生自主參與探究，使學生更認真，課堂氣氛更佳。

三、設(shè)計探究性實驗，培養(yǎng)學生探究精神

探究式教學的目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，因而知識與能力的獲得主要不是依靠教師的強制灌輸與培養(yǎng)，而是在教師的指導下由學生通過主動探索、主動思考、親身體驗而獲得的。

提出問題：探究Fe、Mg、Al、Cu幾種金屬的活動順序。

根據(jù)已掌握的知識，提出了如下兩套實驗方案。

【方案一】與酸反應(yīng)的速度快慢

探究過程

1．提出假設(shè)。金屬越活潑，越容易失去電子生成陽離子，而使酸中的H+被還原成H2，則與酸反應(yīng)越劇烈。

2．驗證假設(shè)。用四支試管各取相同濃度、相同質(zhì)量的稀硫酸，在四支試管中分別加入等質(zhì)量的Fe、Al、Mg、Cu四種金屬，觀察產(chǎn)生氣泡的快慢，見表1。

3．分析結(jié)論。鎂表面產(chǎn)生氣泡速度最快，鋁次之，鐵生成氣泡的速度緩慢，銅表面無氣體生成，可見這四種金屬的活動順序是：Mg>Al>Fe>Cu。

【方案二】與氧氣反應(yīng)的劇烈程度

Mg、Al在常溫下極易被氧化生成一層致密堅固的氧化膜，從而使金屬表面失去光澤，常溫下，在干燥的空氣里，F(xiàn)e不易跟氧氣起反應(yīng)，Cu很穩(wěn)定。

鎂能在空氣中劇烈燃燒，發(fā)出耀眼的白光2Mg+O2=┑閎=2MgO。鋁箔在純凈的氧氣中能燃燒發(fā)出耀眼的白光，并放出大量的熱；鋁在空氣中，在高溫下，可發(fā)生這樣的反應(yīng)：4Al+3O2==2Al2O3。鐵絲在純凈的氧氣中能劇烈燃燒，火星四射：3Fe+2O2=┑閎=Fe3O4。把銅絲放在酒精燈上灼燒，銅絲表面變黑。

可見這四種金屬的活動順序是Mg>Al>Fe>Cu。

通過以上的結(jié)論解釋：，由于Mg、Al、Fe、Cu核外電子排布不同，最外層電子數(shù)不同，說明元素的化學性質(zhì)跟它的原子核外電子排布有關(guān)，跟最外層電子數(shù)目有關(guān)。

應(yīng)用結(jié)論，讓學生設(shè)計濕法冶銅Fe+CuSO4==FeSO4+Cu

通過實驗，可以激發(fā)學生勇于探究的精神，喚起學生探索知識的熱情，培養(yǎng)學生自主探究學習的能力和創(chuàng)新意識，全面提高學生素質(zhì)。

四、開設(shè)課外實驗小組，培養(yǎng)獨立思考能力和探究能力

探究大多需要實踐，實踐就必須有時間和空間。那么，我們可以利用課余時間開放實驗室，讓學生自主和自由的去探究。在實驗室里，學生可以根據(jù)自己的思路提出許多方案，并按方案去驗證。這樣使學生學習變得更有激情，更有效率。實驗室成為學生自我表現(xiàn)的舞臺，他們一有問題就到實驗室去驗證，去探究，大大的調(diào)動了學生的觀察思維能力和實驗動手能力。如在探究濃硫酸的吸水性實驗時，讓學生提出實驗方案，自己動手操作。

【方案一】把一瓶已知質(zhì)量的濃硫酸開口置于潮濕的環(huán)境中一個星期后，測其質(zhì)量的變化，若變大，則表明濃硫酸具有吸水性。

【方案二】往廣口瓶中注入半瓶濃硫酸，把燃燒匙根據(jù)所需的長度折斷，插到軟膠塞的內(nèi)側(cè)，在燃燒匙上放一些藍色的硫酸銅晶體，塞緊軟膠塞，使其懸放在濃硫酸液面上方，靜置約5分鐘后，可見藍色硫酸銅表面有白色斑點出現(xiàn)，隨著時間的延續(xù)，白點越來越大，再放置兩三天，藍色硫酸銅晶體會全部變成白色粉末。說明濃硫酸吸收藍色硫酸銅晶體中的結(jié)晶水而變?yōu)榘咨珶o水硫酸銅。

五、利用多媒體手段，以增強動感效果和對實驗現(xiàn)象的觀察

把微觀問題宏觀化，抽象問題具體化，增強教學的直觀性，能有效地幫助學生分析實驗現(xiàn)象，理解物質(zhì)變化的本質(zhì)原因，把感性認識上升到理性認識，達到實驗教學的優(yōu)化。例如，幾種金屬在酸中的反應(yīng)。將金屬放在培養(yǎng)皿上置于投影儀下，倒入酸能清楚地看到反應(yīng)的各種現(xiàn)象及速度的快慢，從而判斷金屬的活動順序，將鈉與水的反應(yīng)放在實物投影儀下進行也能清楚地觀察到金屬鈉在旋轉(zhuǎn)而變得越來越小，溶液變紅，有氣體產(chǎn)生等現(xiàn)象。對于實驗時間太長、污染嚴重、危險性大、藥品缺乏等不可能讓學生做的實驗，采用現(xiàn)代化教學手段進行教學，能起到很好的教學效果。

六、結(jié)語

探究性學習是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，形成初步的科學精神和科學態(tài)度。由于探究性學習注意培養(yǎng)學生獨立思考自主學習的能力，課程具有較大的靈活性，是對教師課堂調(diào)控能力的考驗，同時教師的備課與上課也是自身學習、探索和提升的過程。探究性學習與實驗教學的整合實際上是通過教與學傳統(tǒng)方式的改變，師生共同建立起平等民主教學相長的教學過程，從而提高學生分析和解決實際問題的能力，使教與學的重心不僅僅放在獲取知識上，而是轉(zhuǎn)到學會學習掌握學習的方法上，使被動的接受式學習轉(zhuǎn)向主動的探索性學習。

實驗教學與探究性學習的整合，是符合學生的邏輯思維過程和創(chuàng)造能力的形成過程，因而它可以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，使學生學到科學探究的基本方法，養(yǎng)成良好的動手動腦能力，并在此過程中，自覺將知識與實踐、接受與體驗、認知與創(chuàng)造、基礎(chǔ)與能力有機結(jié)合起來，自然而然的形成良好的科學素質(zhì)。

第三篇：小學科學探究性實驗教學嘗試

小學科學探究性實驗教學嘗試

探究性實驗是指探究研究對象的未知性質(zhì)，了解它具有怎樣的組成、有哪些屬性和變化特征，以及與其他對象或現(xiàn)象的聯(lián)系等的一種實驗。這種實驗一般都具有試探的性質(zhì)，因此也稱之為試驗。探究性實驗以學生獲取知識和技能、發(fā)展科學探究能力、培養(yǎng)情感體驗為教學目標，它不僅關(guān)注“正確的實驗結(jié)果”，更重要的是使學生經(jīng)歷獲得實驗結(jié)果的探究過程，并在這樣的過程中受到科學方法的訓練，形成科學的態(tài)度、情感和價值觀。實驗探究的教學過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生明確探究發(fā)現(xiàn)的主題，然后設(shè)計實驗實施方案，在實驗和探究的基礎(chǔ)上，準確地獲得正確的、符合實際的事實和現(xiàn)象，隨之利用這些現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，進行思維加工并得出科學結(jié)論。元素化合物知識，化學概念、定律、原理，有機化合物知識等在探究性實驗中，教師對實驗程序不作詳細指定，要求學生根據(jù)自己的思考，選擇實驗材料，設(shè)計實驗方案和步驟。一般的程序是：提出問題(教師創(chuàng)設(shè)問題情境，教師或?qū)W生提出問題)；猜想與假設(shè)(在教師的引導下，學生通過查閱書刊、瀏覽各種資料或上網(wǎng)等途徑，篩選其中有用的信息，大膽提出自己的猜想假設(shè))；制訂計劃(根據(jù)猜想假設(shè)，設(shè)計合理的、詳細的實驗探究計劃，并就猜想和假設(shè)設(shè)計出實驗的方案，教師檢查學生的方案，給予適當?shù)闹笇?；進行實驗并收集證據(jù)(按實驗步驟進行實驗，收集、記錄實驗數(shù)據(jù))；解釋與結(jié)論(對實驗數(shù)據(jù)進行處理和分析，得出結(jié)論，并與實驗前的猜想假設(shè)進行對比，再對結(jié)論進行分析，進行小組或班級討論，討論收集的數(shù)據(jù)和對數(shù)據(jù)進行的解釋，發(fā)現(xiàn)問題，提出進一步實驗的建議)；反思與評價(在教師的指導下或通過與他人討論，對實驗探究活動進行反思，發(fā)現(xiàn)自己與他人的長處及存在的不足，然后提出具體的建議改進自己的探究活動)；表達與交流(用口頭或書面等方式表達探究過程和結(jié)果，讓各個小組進行交流和討論，虛心傾聽別人的意見，互相促進，進一步完善整個計劃)。

當學生的科學探究欲望被激發(fā)時，才最有創(chuàng)造力，教師要善于挖掘科學課創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，小學科學是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的自然學科，實驗教學無疑是科學學科的關(guān)鍵所在，在實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實驗?zāi)芰?，以學生為主體，探究為核心，激發(fā)學生獨立思考能力，激活學生創(chuàng)新性思維，如何在科學課中搞好探究性實驗教學？下面就我在教學過程中的一點體會和大家分享。一探究性實驗課的模式不唯一

在日常的教學過程中，有“教無定法之”說，凡是能夠很好的完成我們的教學任務(wù)，學生學起來輕松易懂的教學方法我認為我們都應(yīng)該大膽地去嘗試去探索，不斷更新和完善自

己的教學理念，和經(jīng)驗。實驗探究課與傳統(tǒng)的課堂教學有著一定的區(qū)別。有著它自己的特點：

探究活動的地點不唯一。比如很多的探究實驗內(nèi)容可以在課堂上完成比如關(guān)于《風的形成》的一些小實驗，氣流問題實驗器材簡單已取得，用紙條等就可以，在課堂上可以完成。比如《關(guān)于氣象的問題探究》一般需要在操場上進行。像《探究水的沸騰規(guī)律》一般需要在實驗室進行?！缎〔莺痛髽洹穯栴}的探究可以在田野里進行??這樣的不同的探究活動場所，給老師們組織教學帶來一定的難度，我們要考慮學生的安全問題等。

探究活動的時間不固定。有的探究活動需要一節(jié)課，有的需要幾節(jié)課完成如《生豆芽》和《做酸奶》的探究實驗活動，需要一天以上的時間。探究“蚯蚓喜歡什么樣的土壤？”我在講臺上鋪了一張大紙，堆了一堆潮濕的土壤，和一堆很干燥的土壤，結(jié)果上午堆的，到了下午同學們吃了午飯回來上學，都驚奇地發(fā)現(xiàn)，蚯蚓們不約而同地鉆到了潮濕的土壤里去，結(jié)論便不言而明了。那就是說連課余時間也要用上。探究《蛇卵的孵化》至少要60多天的時間。所以，這需要學生們和老師們花費一定的課余時間。

探究活動的內(nèi)容有更多的延展性。探究某一個問題時候，有的學生呢捎帶著探究了需要其他教材以外的知識。不一定在課堂上完成，在時間上也不是一節(jié)課或者幾節(jié)課一定能夠完成探究活動。每當學生們有了興趣探究課本以外的知識，我都鼓勵他們大膽去研究，當然有的時候時間上不是很允許。（延展實例）

由于探究實驗與課堂教學的諸多不同而且探究的的課題多種多樣樣，決定了探究實驗課的模式多種多樣。很難拘泥于一種模式。

二 在探究實驗過程中要注意的問題

1、教師在學生探究過程中要充當組織者和引導者，要全面考慮學生實驗過程中可能會出現(xiàn)的問題，幫助學生理解他們所處的具體的問題情境。教師需要觀察小組的合作情況，及時發(fā)現(xiàn)他們在認識上或操作上的錯誤，以便給予必要的指導或矯正，并及時回答一些問題，對表現(xiàn)好的學生給予及時的鼓勵。學生動手能力，交流協(xié)作的能力各有不同，班級里不乏有不合群的孩子。他們大多學習成績不好，學習習慣不好。有的自卑，有的自暴自棄。這樣的學生一般全靠興趣而參與探究活動。一旦失去了興趣，就沒有了持之以恒的決心把探究活動進行下去。所以教師還要肩負著把游離于小組之外的成員“拉進”小組中。

2、學生實驗過程中需同一小組同學之間相互合作交流。所謂合作交流，是指在學生自主獨立探究的基礎(chǔ)上，讓學生在小組內(nèi)或班級集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，揭示知識間內(nèi)在規(guī)律和解決問題的方法、途徑，在合作交流中學會相互幫助，實現(xiàn)學習互補，增強合作意識，提高合作能力，分享探究性學習的成果。如果每小組都由個別學生

完成，獲取每一個數(shù)據(jù)，課堂時間會明顯不足，這樣就造成45分鐘內(nèi)無法完成任務(wù)，因此學生實驗過程，是教學生小組間的合作學習的一次很好的機會。通過小組合作既保證教學任務(wù)的完成，提高教學效率，又讓學生真正體會到合作的意義。

3、當學生獨立思考出現(xiàn)困難或問題解決的策略出現(xiàn)多樣化時，需要小組合作與交流。課堂上需要學生解決的一些問題往往具有一定的挑戰(zhàn)性，學生在探索這些問題出現(xiàn)困難時可采取小組間合作學習，鼓勵學生展開討論，或與老師進行交流，教師適當時給予指導。例如：先明確分工再合作，使每個成員都可以發(fā)揮自己的所長，既快又好地完成任務(wù)；或先獨立思考再合作討論，達到開闊每個人思路的目的．同時，教師要注意合作內(nèi)容的選擇，例如：辨析概念性問題的合作；發(fā)現(xiàn)知識性規(guī)律的合作；優(yōu)化解決問題策略的合作。這樣能更有效地促進學生獲取對物理知識的真正理解和掌握，同時學生的個性得到尊重和發(fā)揮。

4、學生對問題的認識僅靠個人的思考不夠全面，需要小組合作，讓小組成員充分發(fā)表意見，對現(xiàn)象進行分析，通過有意義的協(xié)商和共享，相互補充，并不斷從別人的意見中受到啟發(fā)，從而培養(yǎng)學生全面考慮問題，得到正確答案，擴展思維空間，全面培養(yǎng)學生綜合運用所學知識的能力、搜集和處理信息的能力。發(fā)展學生獨立探究與合作的精神，通過學生之間、學生與教師之間的積極的相互影響，來提高學習的有效性，培養(yǎng)學生合作意識和人際交往能力。

5.探究活動以小組為單位，我的班級里都是4人一個小組。其中有一名組長。不要小看了組長，組長的號召力探究的精神直接影響了整個小組的探究活動的質(zhì)量。分組時候，多讓一些積極向上的孩子當組長。

我注重了以下幾個方面：

1、激發(fā)探究興趣。興趣是探究的起點。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！币蚨處熞獱I造好良好的探究氛圍，來激發(fā)學生的探究欲望，使他們樂于探究。

2、提供探究材料。感知材料是培養(yǎng)學生自主探究的切入點。俗話說；巧婦難為無米之炊。因而在物質(zhì)方面要給學生提供材料和時間，保證其活動的可能性。與此同時，還應(yīng)該提供足夠的實驗用具，以此來激發(fā)探究和創(chuàng)造欲望。

3、指導探究方法。探究，是指學生運用以有的知識去尋求解決問題的方法、去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。但是小學生運用知識的能力還比較

在講三年級科學上冊《蚯蚓》一課時，采用感官和工具認識蚯蚓，用“差異法”引導學生獨立設(shè)計實驗，研究蚯蚓喜愛的環(huán)境，使科學探究訓練，方法訓練與知識情感的培養(yǎng)有機融為一體。

在教學中，我充分放手，讓學生人人觀察，人人動手，獨立設(shè)計實驗，鼓勵學生用不同的方法驗證蚯蚓生活的環(huán)境。在研究之前，讓學生做出研究計劃，包括怎樣研究，用哪些工具觀察，怎樣分工等。首先把準備好的蚯蚓放在墊有白紙的鉗子解剖盤內(nèi)，借助我們感官看到蚯蚓的外形是圓筒形，一環(huán)一環(huán)的，還有一個大環(huán)，頭離大環(huán)較近的一端，顏色是棕紅色，有的地方較淺。用濕手沿蚯蚓腹面觸摸，有粗糙感，指導學生說出這是剛毛。用放大鏡觀察蚯蚓前端，背面、腹面、辯認口、肛門、環(huán)節(jié)、體節(jié)，提醒學生怎樣測量處于盤曲狀態(tài)的蚯蚓的長度？先用線繩比著蚯蚓身體盤一下，再量線繩的長度就是蚯蚓長，蚯蚓長度是4厘米，然后把蚯蚓放在平滑的玻璃的上和粗糙的紙上，發(fā)現(xiàn)光滑玻璃上蚯蚓不能向前移動，把蚯蚓放在粗糙的紙上，能緩緩的向前運動。用放大鏡觀察發(fā)現(xiàn)，蚯蚓依靠環(huán)肌和縱肌的交替舒縮以及體表剛毛的配合進行運動。那么蚯蚓喜歡生活在什么樣的環(huán)境中？大膽猜想，利用“差異法”引導學生實驗。

四、運用科學探究的結(jié)論，解決生活中的實際問題。

第四篇：淺談初中物理探究性實驗教學

淺談初中物理探究性實驗教學

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學。實驗以其形象、生動、形式多樣，蘊藏著非?；钴S的因素，需要嚴謹、踏實的治學態(tài)度，為學生提供全面發(fā)展和個性發(fā)展的空間，活化知識結(jié)構(gòu)和訓練思維空間，塑造完善品格和為以后從事科研工作打下堅實基礎(chǔ)。同時，物理實驗作為物理教學的基本手段，有其特殊的教育教學功能：不僅能夠為學生提供學習的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學的思維方法，加深對基本知識的理解，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的探索能力。新的課程標準提出了“倡導探究性學習”的理論，并要求學生在新課程的學習中應(yīng)以探究性學習作為主要的學習方式之一。

傳統(tǒng)物理實驗教學模式是教師的理論講授和學生的大量練習相結(jié)合，基本上由教師手把手講授實驗步驟、實驗要求、實驗注意事項，真正由學生自己探究問題、解決問題、總結(jié)實驗觀點、實驗結(jié)論的太少了。實驗在教學中的重要地位被淡化了，這樣無助于培養(yǎng)學生的知識能力結(jié)構(gòu)和非智力因素的發(fā)展，學生的綜合素質(zhì)得不到充分體現(xiàn)。

探究性實驗是努力改變學生“接受學習”的傳統(tǒng)方式，建立一種讓學生“主動參與、樂于探究、交流合作”的學習方式。通過探究實驗，有效地促使學生關(guān)注和聯(lián)系實際問題，體驗科學發(fā)展和知識形成的思想和方法，掌握知識的本意和正確的結(jié)論。使

學生的意志、毅力、情感、價值觀以及與他人的合作交流精神有所提高。也促進了學生在理論學習方面的學習效果，提高了學生的總體學習能力和學習水平。

一、初中物理探究性實驗在教學中的作用

普通實驗是在已有的規(guī)范程式下由教師指導、幫助完成的，主要為解決學生的基本知識、基本方法、基本技巧，要求學生達到會做規(guī)定實驗的基本目標，但缺少培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的功能。為促使學生在新材料、新情境、新問題面前勇敢地質(zhì)疑，提出問題。改變學生傳統(tǒng)的“接受學習”方式，建立一種讓學生“主動參與、樂于研究、交流合作”的學習方式。探究性實驗教學的開展，能在已有的基礎(chǔ)上有效地激勵學生的個性和已有經(jīng)驗得到充分的發(fā)揮，改變過去由教師包攬教學的局面，給學生以更多的思考、探索、實踐的時間和空間，訓練學生學會獨立和合作探究的能力。不但要能做引入性實驗、驗證性實驗，還要能做探索性實驗，不但要能做實驗、巧做實驗，還要能根據(jù)學習和社會生活中的碰到的事例提出問題、選擇課題、設(shè)計實驗，探究事物的運動規(guī)律。通過探究性實驗的學習和研究，可幫助學生擺脫傳統(tǒng)教學思想的束縛，鼓勵學生的獨立意識和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生嚴格的科學思想和研究方法，提高建模能力，提高學生的情感、態(tài)度和價值觀，延伸學力，展示學生的研究思路和才能。使學生的動手實踐能力、學習理論的內(nèi)部需要、學習水平等綜合素質(zhì)有較大提高。

二、初中物理探究性實驗教學應(yīng)注意的原則

1、探究性實驗課題的選擇，有較強的開放性、實踐性、探究性，所以要注意不同學生的學習群體的認知結(jié)構(gòu)的差異、學生的基礎(chǔ)水平，做到有所區(qū)別、有所側(cè)重、有的放矢。既要體現(xiàn)學生的自主性，也要結(jié)合教師的指導、參謀服務(wù)作用，創(chuàng)設(shè)師生平等、互相尊重、合作交流的教學氛圍。從學習、社會生活生產(chǎn)中選擇具有實際意義的事例作為課題，但并不是每一項知識都適合學生用探究方法來實驗的，應(yīng)根據(jù)具體情況，作合理的選擇，使課題有較強的科學性和可行性，突出知識本身的特點，安排探究方向和重點，由易到難，逐步提高。使學生從中既能學到探究的思想方法，實踐操作的本領(lǐng)，又能通過質(zhì)疑、反思、實踐操作，交流、討論、歸納、修正數(shù)據(jù)獲得成果，得到成功的愉悅。

2、任何實驗必須根據(jù)確切的物理原理，如天平就是根據(jù)力矩平衡的原理設(shè)計制作的，這些實驗原理可以是物理定理、定律或規(guī)律。探究實驗是在學生學習了一定的基本概念、定理、規(guī)律，掌握了一定的儀器使用方法，控制變量的實驗方法等基礎(chǔ)上進行的，所以，設(shè)計和進行一個實驗，必須有清晰的物理原理。這也是一個對學生所學知識的梳理、選擇、整合的過程。

3、由于探究性實驗中涉及較多的儀器器材的應(yīng)用，有些還需學生自己動手制作相應(yīng)的實驗構(gòu)件，所以要注意幾個設(shè)計原則。

(１)科學性，科學的方案必須有科學的理論依據(jù)和正確的表

達方式。

(２)安全性，方案設(shè)計時必須考慮安全、可靠，不會對人和儀器、器材造成傷害或損害。學生由于生活實踐經(jīng)驗不足，有時考慮會欠妥，所以，教師在安全方面必須予以指導、提醒和把關(guān)。

(３)可操作性，方案的設(shè)計應(yīng)便于操作、觀察、數(shù)據(jù)測定、數(shù)據(jù)處理，以便得出正確的科學的結(jié)果。

(４)精確性，所使用的儀器應(yīng)選擇相應(yīng)的精密度，操作人員應(yīng)把握正確的觀察測量方法，如在測時、測距要能讀取正確的數(shù)據(jù)。盡可能選擇誤差小的方案，并在實驗具體實施前應(yīng)對方案進行評估，使實驗誤差控制在允許的范圍內(nèi)。

三、初中物理探究性實驗教學的幾種教學模式

1、驗證性實驗的探究

驗證性實驗是通過給定的實驗題目、材料用具、方法步驟，學生按照步驟操作，驗證教師講解過的結(jié)論或概念。如：“密度”的概念是初中物理中的一個重要概念之一。對這個概念的教學，就是一個探究式的教學過程，但是教師在教學時，應(yīng)該加強指導，因為這個實驗應(yīng)用到“控制變量法”這個實驗方法，所以教師最好抓住有經(jīng)驗的學生分配到各個小組去引導全部學生對密度的概念的學習。大家都知道密度=質(zhì)量/體積 ,要弄懂密度這個概念,就必須搞清楚質(zhì)量和體積的關(guān)系,必須弄清楚控制變量法,教師可以這樣進行啟發(fā)和引導：①物體的質(zhì)量和體積之間有什么關(guān)系? ②同種物體,質(zhì)量相同,體積呢? ③同種物體,體積相同,質(zhì)量呢?

④不同物體,質(zhì)量相同,體積呢? ⑤不同物體,體積相同,質(zhì)量呢? ⑥同種物質(zhì)所組成的不同物體,其質(zhì)量與體積比值的大小是否相同或相近呢? ⑦不同物質(zhì)所組成的物體,其質(zhì)量與體積的比值的大小是否相同? ⑧如果換幾個其他物體,重復實驗,結(jié)果會怎樣? 教師通過設(shè)置這些問題,激發(fā)學生的思維,使得學生能夠思考如何去實驗,邊實驗邊思考,而不是單純的照搬，硬套。使學生養(yǎng)成探究實驗的良好習慣。

2、指導性的探究實驗教學

指導性的探究實驗是常見的探究式教學模式。探究的課題往往是給定的，教材中也會給出探究的指導方案，只需教師在探究過程的每一個環(huán)節(jié)給予必要的指導。例如：在教學“探究電流的大小與電壓、電阻的關(guān)系”一節(jié)時，教材明確地給出了探究的課題，實驗材料的準備，實驗步驟的設(shè)計，實驗數(shù)據(jù)的記錄表格，同時也給出了學生指導性很強的思考題目等。在動手實驗時，教師要指導學生回顧電壓表和電流表的使用，回顧控制變量法，強調(diào)電路的連接要正確，要準確讀數(shù)、記錄、認真分析，總結(jié)實驗結(jié)論。這樣學生才能理解到探究性實驗的內(nèi)涵和其中所蘊涵的科學方法。

這里需要注意的是，指導性的探究實驗是教師熱衷的一種探究性教學模式，但是要切記不要為了探究而探究，全部交給學生，忽略教師的指導性。

3、開放式的探究性實驗教學

開放性的探究性實驗教學是探究的最高層次的探究。從探究課題的選擇確定、方案的制定、實驗的操作、結(jié)果的分析處理到結(jié)論的總結(jié)、展示、交流，學生都有很大的自主性，完成的時間相對也比較長。在幫助學生掌握實驗原理的基礎(chǔ)上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學生在確定的目標下，有全局觀點和善于妥協(xié)，在不同情況下善于應(yīng)變，培養(yǎng)學生的應(yīng)變能力，使學生分析、抽象概括、綜合表達能力都得到訓練和發(fā)展。例如：在學習了壓強的知識以后，要求學生從生活中去探究影響壓強大小的因素。這就需要組織學生以興趣小組的形式利用課余時間開展一些探究，可以安排一個月的時間，要求各個小組寫出實驗報告，然后進行交流與探討、總結(jié)。又如：在學習測量導體的電阻之后，教師可以提出測量電阻的方法很多，要求學生自己去探索，或者小組探究。這樣讓學生充分的動腦、動手、動口，發(fā)揮學生的主體作用，從而有利于學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)，調(diào)動了學生的個性、自主性和創(chuàng)造性，增強主人翁精神，從被動接受知識到主動獲取知識過程的轉(zhuǎn)化。

四、初中物理探究性實驗教學的成效

1、物理探究性實驗的開設(shè)，加深了學生對物理概念和物理規(guī)律的理解。物理知識來源于實踐，特別是科學實驗的實踐，通過創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)或?qū)W科研究的情境，使之與前人探索物理知識或規(guī)律的過程有許多相似之處，讓學生在實驗中發(fā)掘已有經(jīng)

驗，運用已學知識，感悟和體會研究物理的思想和方法。通過問題的提出、方案的選擇，培養(yǎng)了學生的擴散思維，通過方案的評估、確定，又培養(yǎng)了學生的聚斂思維。這整個討論、交流、實驗的過程，也正是學生對所學物理知識、物理規(guī)律的梳理、整合、重組的過程，通過探究實驗，也使部分學習優(yōu)秀的學生發(fā)現(xiàn)學習中存在的缺陷和不足，開始努力予以改進

2、探究性實驗教學，培養(yǎng)了學生的科學態(tài)度和研究問題的探究能力，動手操作的實踐能力。通過問題的提出、方案的選擇、設(shè)計，儀器設(shè)備的選擇操作，實驗需用構(gòu)件的動手制作，數(shù)據(jù)的收集處理，歸納推理等系列訓練，使學生的個性、興趣愛好和已有經(jīng)驗得到充分的發(fā)揮，觀察能力、實踐操作能力得到提高。建模能力和空間想象能力的提高，使學生能對不同設(shè)計方案進行可行性評估，舍去不科學的或雖理論上成立但實踐操作上不可行或不精確的方案，這種靈活的思維方式，使學生跳出了死讀書的怪圈。也為學生的后續(xù)學習、創(chuàng)新精神、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

3、探究性實驗促成了學生的解題能力。學生學習物理，做練習題是不可缺少的重要一環(huán)，是幫助學生理解鞏固物理知識的重要手段之一。有些學生往往有這種感覺，聽教師講解時懂了，自己解題時卻又不行了。特別使碰到與實際聯(lián)系密切的問題更是無從下手。究其原因，就是學生對自然現(xiàn)象和生活中的物理現(xiàn)象疏于觀察，缺少聯(lián)想，不會靈活運用已有知識。通過探究性實驗 的設(shè)計、操作，能引導學生把所學知識與實際現(xiàn)象聯(lián)系起來，建立起清晰的物理模型和物理情境，提高分析問題的空間想象能力，有利于克服片面性，拓展解題思路。比照探究性實驗開展前后，學生的解題思路和能力有了相當大的提高。

五、初中物理探究性實驗教學中應(yīng)注意的問題。

1、教師要領(lǐng)著學生探究，體驗探究過程

由于剛開始進行探究性學習，學生對如何選定課題，如何選擇適當?shù)姆椒ㄩ_展研究，如何結(jié)題匯報都一無所知，所以需要在教師的帶領(lǐng)下與學生共同進行研究，讓學生通過幾次不同探究方式的學習實踐，學到探究學習的基本方法步驟。、指導學生自主學習，激發(fā)學生學習物理的興趣

2、教師要讓學生嘗試局部探究，形成探究能力

經(jīng)過教師的激發(fā)、指導并帶領(lǐng)學生開展探究學習的活動實踐后，許多學生對探究學習有了一個直觀的認識，并初步了解了研究的基本方法。這時指導教師可以嘗試讓學生自己進行選題練習；調(diào)查、觀察、實驗等探究方法練習；實驗報告及調(diào)查報告寫作等單項性的自主探究活動，為下一步完整地進行自主的探究型課程學習打下基礎(chǔ)。

3、教師要讓學生自主探究，提高探究能力

由于經(jīng)歷了第一階段和第二階段的學習，學生們對探究學習的基本方法已初步掌握。這時就可以嘗試讓學生大膽地開展探究性學習。但學生的能力畢竟有限，所以，在這一階段的學習中還

是離不開指導教師的指導。根據(jù)教師指導的對象、內(nèi)容不同，指導可分為集體指導和個別指導兩種。集體指導主要針對學生開展探究學習中的共同問題以班級、年級甚至學校的組織形式對學生進行的全員指導活動。個別指導是指教師對不同的課題小組個別進行的指導活動。它與集體指導相比，著重于解決學生在開展探究學習中出現(xiàn)的個別化問題。個別指導是初中探究型課程實施中教師最為主要的指導形式。由于學生在探究學習過程中存在著許多不確定因素，需要指導教師及時了解，并給予必要的幫助和支持，才能保證學習活動能順利地開展下去。

4、教師要在開展探究活動中，培養(yǎng)學生的合作精神 初中物理新課標強調(diào)觀察、實驗、探究、運用，教學中開展探究活動，培養(yǎng)學生的綜合能力和合作精神。引導學生學會科學探究，即模仿科學家的探究方法，重視探究的過程、方法和步驟，探究學生未知的知識。在實施素質(zhì)教育的過程中，初中物理教學主要是以探究性方法為主，注意對整個物理概念和結(jié)論的過程的探究，通過提出疑問、設(shè)計方案、思考解決、動手操作、得出結(jié)論等具體步驟，讓學生自主地參與教學的整個過程。

5、教師要注重挖掘生活素材，拓展探究性實驗的空間 物理知識本來就起源于日常生活中的觀察，并在觀察的基礎(chǔ)上通過探究實驗歸納總結(jié)起來形成的，不管是城市或農(nóng)村的日常生活，都接觸到大量的物理現(xiàn)象。比如，我們大多數(shù)同學都依賴自行車上學和回家。我們可以引導思考這樣一個問題，自行車上

應(yīng)用了那一些我們目前階段所學的物理知識呢？他們在物理老師的指導下，對自行車進行了仔細的觀察和研究，發(fā)現(xiàn)了自行車中應(yīng)用了多種物理知識，并對以下問題進行探究：①在自行車前進過程中，前后輪都受到地面的摩擦力作用，若人在對踏板施加力的作用，則自行車后輪相對地面有向后運動的趨勢，則它受到地面向前作用的摩擦力F1，前輪相對于地面有向前運動趨勢受到地面向后摩擦力F2；②我們仔細觀察了自行車的構(gòu)造，發(fā)現(xiàn)在自行車的腳踏板與大齒輪盤之間，大齒輪盤和后輪小齒輪盤之間，以及車把和前輪之間在制造上都應(yīng)用了杠桿的知識； ③在自行車坐椅下有一排彈簧,這一排彈簧在自行車前進過程中起減震作用,它使坐在上面的人感覺就舒服。

自行車雖然看似很簡單和普通,但在它上面應(yīng)用了很多的物理知識,我們只是結(jié)合初中力學知識進行了研究,難免不全面,但隨著知識的增加,我想會發(fā)現(xiàn)更多的知識。

總之，探究性實驗教學，通過學生的親身體會，培養(yǎng)的學生的自主、合作、探究的學習方式，提高了學生的物理科學素養(yǎng)和學習物理的興趣，調(diào)動了學生學習的主動性、積極性，充分發(fā)揮了學生的主體作用，也提高了課堂教學的效率。

第五篇：初中物理探究性實驗教學中如何提出科學問題

初中物理探究性實驗教學中如何提出問題

熊彥君 湖北省麻城市鼓樓中心學校城東中學 438300

摘要：“提出問題”是科學探究的一個重要要素，是探究性實驗的第一步，是探究性實驗教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。在探究性實驗教學中，我們應(yīng)該根據(jù)“提出問題”的基本要求和基本方法來引導學生提出問題。

關(guān)鍵詞：初中物理

探究性實驗

提出問題

在“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”湖北大學2011年暑期初中實驗員培訓中，北京師范大學魏銳教授，以小小的蠟燭燃燒為例，作了整整一天的題為《如何由實驗觀察提出科學問題》的精彩講座，使我茅塞頓開，受益匪淺，真有“聽君一席話，勝讀十年書”之感。魏銳教授指出：由實驗觀察提出科學問題，必須湊響“三步曲”，即 觀察、描述、質(zhì)疑。首先是觀察，觀察要按照一定的順序觀察（如時間順序、空間順序）；其次是描述，描述需詳細的用語言描述，語言描述對視覺信息又是一次認知加工；然后是質(zhì)疑，質(zhì)疑則對每一項描述都劃個問號，提出一系列的科學問題。

魏銳教授以及其它各位專家的講座，給了我許多啟示：其一，學生具有無窮的想象力，我們必需給學生創(chuàng)建思考和想象的舞臺，同時要讓學生知道，想象不可代替實驗，再想當然是合理的東西，用實驗來呈現(xiàn)，也會收獲意想不到的效果。其二，教學要基于學生的經(jīng)驗，學生從熟悉的問題出發(fā)，以小見大，不斷擴展，甚至衍生出跨學科的各種問題。其三，挖掘教學內(nèi)容所能承載的科學思想與方法，引導學生經(jīng)歷科學探究的過程，培養(yǎng)學生觀察、質(zhì)疑、思考、實踐（實驗）、總結(jié)、想象等科學研究的基本品質(zhì)。提出問題等于問題解決了一半，因此它是探究性實驗教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，如果沒有這一環(huán)節(jié)，探究也就無從說起。那么，在探究性實驗教學中我們?nèi)绾我龑W生提出問題呢？

1.提出問題的基本要求：

1.1 提出問題要重視真實問題情景的設(shè)計。心現(xiàn)學研究表明，當外部刺激喚起主體的情感活動時，就更容易成為注意的中心，從而強化理解與記憶。所以，真實的問題情景的設(shè)計過程，是激發(fā)學生大腦中原有的情感結(jié)構(gòu)以及認知結(jié)構(gòu)，從而使學生在大腦皮層形成興奮中心的過程；另外，學生的思維活動不是憑空產(chǎn)生的，必須借助于外界的某種環(huán)境因素的刺激作用，而教師所創(chuàng)設(shè)的真實問題情景，正是引起學生仔細觀察，進行創(chuàng)造性思維活動的重要外部條件，只有這樣才能引起學生積極的情感投入。

1.2 提出問題要重視學生問題意識的增強。創(chuàng)造學告訴我們，創(chuàng)造活動源于問題意識，如果沒有問題意識，一個新問題也就不可能提出來，而創(chuàng)造也就無從談起，有人問愛因斯坦那些重要的科學概念是怎樣產(chǎn)生的，愛因斯坦的回答給了問題意識一個最好的詮釋――它們是因為他“不理解最明顯的東西”產(chǎn)生的。

1.3 提出問題的方式是多種多樣的。可以是教師直接給出問題，可以是在教師的暗示中引導中學生提出問題，也可以是學生大膽質(zhì)疑，自己提出問題。在物理課程中，引導學生自己在學習中通過觀察、描述、質(zhì)疑來提出問題是至關(guān)重要的。當學生提出有價值的問題時老師應(yīng)該因勢利導，讓學生知道什么樣的問題是有價值的，這對培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的興趣，養(yǎng)成提出問題的習慣都有好處。學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，是求知的起始，也是教師展開教學的最好開端。

2.提出問題的基本方法：

2.1 利用對日?，F(xiàn)象的觀察和描述，激發(fā)學生提出問題。日常生活中很多現(xiàn)象與物理息息相關(guān)，這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們面前，我們已習以為常。只是沒有仔細認真地觀察和思考。例如學習聲音時教師可以先放一些音樂和播放自然界一些物體的發(fā)聲，然后教師啟發(fā)提問：“聲音對于我們來說太重要啦，對于聲音，你們想知道些什么呢？”這必然能夠激發(fā)學生的興趣和無窮求知欲，學生的思維就放開了，學生就能提出問題了，例如：聲音是怎樣產(chǎn)生的？聲音是怎樣傳播的？什么是超音速？什么是立體聲？月球上能不能聽到聲音？聲音有一些什么應(yīng)用？……

2.2利用對物理實驗現(xiàn)象的觀察和質(zhì)疑，啟發(fā)學生提出問題。教師可有意識設(shè)計一些有趣的實驗，讓學生通過仔細觀察、比較，引導學生提出問題，并不斷完善問題。如：探究大氣壓強時做覆杯實驗，學生提出：是什么把水托??？又例如：探究流體壓強與流速的關(guān)系時，在倒置的漏斗里放一個乒乓球，用手指托住乒乓球。然后從漏斗口向下用力吹氣，并將手指移開，乒乓球不下落。學生提出：是什么使得乒乓球不下落？在探究歐姆定律時，可先做兩個相關(guān)的實驗：一是分別用一節(jié)、二節(jié)、三節(jié)干電池給同一個燈泡供電，讓學生觀察燈泡亮度后產(chǎn)生電流與電壓有關(guān)系的聯(lián)想；二是用兩節(jié)干電池給電阻不同的三個燈泡供電，讓學生觀察燈泡亮度后產(chǎn)生電流與電阻有關(guān)系的聯(lián)想。在此基礎(chǔ)上讓學生提出問題，往往會收到較好的效果。類似的實驗還可以用在探究燈泡亮度與實際功率中的提出問題。

2.3利用對圖片、動畫的觀察，提示學生提出問題。新教材有很多有趣的插圖，讓學生仔細觀察細微處并比較與日常不同，再提出問題。如：在探究《其他簡單機械》時教材中有一幅插圖，讓學生觀察圖中的胖瘦兩人的情形，學生會提出：為什么瘦一些的人會被吊在空中？在探究折射規(guī)律時，讓學生看圖“魚在哪里？”學生會提出“為什么魚叉要對準魚的下方？”“是不是看見的魚并不是實際的魚？”從而激發(fā)學生探究的興趣。又如：在探究凸透鏡成像規(guī)律前，先讓學生看攝影師倒立照相的圖，學生會提出“是不是照相機成的像是倒立的？”在探究壓力作用的效果時，可制作一組圖片或動畫：胖瘦不同的兩個小孩在冰面上玩耍，不一會兒胖子將冰面踩裂掉在了冰窟窿中（壓力大小不同產(chǎn)生的效果不同），這時岸上的大人急忙跑過去施救，結(jié)果也將冰面踩裂掉在了冰窟窿中，危急之中，有幾個人匍匐在冰面

上爬過去將小孩和大人都救了上來（受力面積不同產(chǎn)生的效果不同）?？赐陥D片或動畫后再讓學生提出問題，會收到很好的效果。

2.4 利用對相似類比現(xiàn)象的質(zhì)疑，指引學生提出問題。物理知識有諸多是通過相似比較而發(fā)現(xiàn)的，學習這些內(nèi)容時采用相似類比的現(xiàn)象也可以激發(fā)學生的提問。例如：在探究影響液體蒸發(fā)快慢的因素時，就可以將兩件濕衣服分別晾在太陽下和陰涼處，讓學生觀察，學生自然會提出太陽下的衣服為什么干的快些？教師再順勢加以引導，就能得出其中的一個因素。再例如利用串聯(lián)電路中各處電流有什么關(guān)系，可以引出學生提出問題：并聯(lián)電路中各處電流有什么關(guān)系？利用晶體熔化時溫度變化有什么特點，可以引出學生提出問題：液體沸騰時溫度變化有什么特點？

2.5 通過自身體驗提出問題。學生通過自己親身做實驗或參加活動、比賽，由于親身體驗，感受很深，學生也樂意提出問題。講力的作用是相互的時，學生通過手彈課桌，提出：手為什么會疼？講摩擦力時讓一個大同學與一個小同學進行扭瓶蓋比賽，大同學扭一個涂有油的瓶蓋，小同學扭一個蓋上有齒紋的瓶蓋，結(jié)果是小同學扭開了而大同學沒有扭開，學生們很想知道原因，從而提出小同學為什么比大同學的“力量大些”？講壓強時，讓一男一女二個同學比賽頂棍子，由于女同學頂?shù)囊欢舜?，女同學贏，從而提出：女同學為什么能贏男同學？通過分析發(fā)現(xiàn)輸贏不僅跟力有關(guān)而且與受壓的面積有關(guān)。

提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個教學上或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}，新的可能，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。

參考文獻：

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2、魏銳，《如何由實驗觀察提出科學問題》。2011年7月。湖北大學“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”實驗員培訓。

3、項德齊，《初中物理探究式學習案例分析》。2011年7月。湖北大學“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”實驗員培訓。