第一篇：初中理化生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的研究開(kāi)題報(bào)告

府谷縣教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度縣級(jí)課題 《初中理化生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的研究》

開(kāi) 題 報(bào) 告

大昌汗學(xué)校理化生組課題

本課題《農(nóng)村初中理化生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的研究》旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，以達(dá)到提高理化生教學(xué)的教育質(zhì)量。

一、本課題研究的背景及意義(一)課題研究的背景 1．現(xiàn)狀的要求

學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生個(gè)體的感悟和知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，是極具個(gè)性化的行為?？墒?，統(tǒng)一的模式，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，得出同樣的結(jié)論，這種方法會(huì)泯滅學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造天賦，已經(jīng)不適合當(dāng)今多元化個(gè)性、創(chuàng)新的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提高學(xué)生的探究能力已勢(shì)在必行。

2．課程改革的要求

尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，個(gè)性的體驗(yàn)感悟是新課程的基本理念。發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，才能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，這也正是我們課題研究的重要目的。

基于上述背景，我們提出：要進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要積極引導(dǎo)學(xué)生走出課本，拓展學(xué)生的問(wèn)題空間，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開(kāi)放性；鼓勵(lì)學(xué)生用科學(xué)探究的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)過(guò)程的探究性；要放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自主研究，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的自主性。

（二）課題研究的意義和價(jià)值 1．課題研究的意義：

由于我校屬于偏遠(yuǎn)山區(qū)，受辦學(xué)條件和教學(xué)設(shè)備的限制，課程改革雖以開(kāi)展多年，但尚未有組織地進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的研究，同時(shí)根據(jù)近幾年我市的中考走向，實(shí)驗(yàn)探究題占分比例比較重，而我校學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究題丟分卻最為嚴(yán)重。在這種情況下，如何運(yùn)用新教材，發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展探究性教學(xué)，探尋出適合學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，從而達(dá)到有效提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力，是擺在我校教師面前的亟待解決的問(wèn)題。因此，本課題具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

2．課題研究的現(xiàn)實(shí)價(jià)值：

從學(xué)科教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，課堂上師生更多關(guān)注學(xué)科知識(shí)（尤其是陳述性知識(shí)）的傳授和識(shí)記，通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練獲得學(xué)科的一些零散的解題方法等，有些成績(jī)好的學(xué)生是有效訓(xùn)練的產(chǎn)物，學(xué)科思想和學(xué)科方法基本是一片空白，更談不上對(duì)學(xué)科的感情、興趣。因此，本課題致力于“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，對(duì)研究如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思想和動(dòng)手能力具有一定的實(shí)踐意義。同時(shí)，通過(guò)課題研究有助于提高教師的專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，整體提高我校教育教學(xué)質(zhì)量，從而推動(dòng)課程改革的深入開(kāi)展。

基于以上認(rèn)識(shí)，將本課題研究的內(nèi)涵定位在：以現(xiàn)有人教版初中教材中的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、小實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，運(yùn)用教學(xué)論原理，將信息論與教育科研理論有機(jī)結(jié)合應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)思想、知識(shí)、方法，樹(shù)立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和自主探究能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神。

二、課題研究的理論依據(jù)

在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論基礎(chǔ)上建立起來(lái)的建構(gòu)主義，不僅形成了全新的學(xué)習(xí)理論，而且形成了全新的教學(xué)理論。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的過(guò)程中，運(yùn)用加德納的多元智力理論，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)師生溝通、對(duì)話、交往，以達(dá)到共同探究的目的。

三、課題研究的對(duì)象與目標(biāo)

（一）研究對(duì)象：大昌汗學(xué)校初中學(xué)生。

（二）研究目標(biāo)：

1．通過(guò)理化生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的研究，建構(gòu)“創(chuàng)設(shè)情景、提出問(wèn)題、分組討論、大膽猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探究新知、分析現(xiàn)象、體驗(yàn)感悟、歸納總結(jié)、交流評(píng)價(jià)、課外實(shí)踐、發(fā)展個(gè)性”的課堂探究教學(xué)模式和方法。以學(xué)生為主體，教師為輔導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓學(xué)生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中得到發(fā)展。這是本課題的最大創(chuàng)新之處。

2．通過(guò)理化生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的研究讓學(xué)生了解和體會(huì)其過(guò)程，可以克服傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課給學(xué)生自我分析時(shí)間較少，學(xué)生缺乏必要的探究過(guò)程的弊端，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促成學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于研究、善于思考、與他人合作的精神、會(huì)設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、懂得應(yīng)用分析與綜合、歸納與演繹、觀察和記錄實(shí)驗(yàn)等科學(xué)思維的方法，形成一種勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì)。

3．通過(guò)理化生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐，可以提升教師的教書(shū)育人能力和理論水平，使教師充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)的重要性，更加重視學(xué)生綜合探究能力的提高，并將這種教學(xué)理念貫穿到平時(shí)的課堂教學(xué)中，使新課程課堂充滿“探究”“活動(dòng)”氣息。

四、課題研究的方法、措施和步驟

（一）本課題研究運(yùn)用的主要方法

1、文獻(xiàn)借鑒法。查閱與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論資料，及時(shí)分析、整理，充實(shí)本課題的理論基礎(chǔ)，提高教師的理論素養(yǎng)，促進(jìn)研究的深入。

2、問(wèn)卷調(diào)查法：對(duì)大昌汗初中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生探究能力的狀況和水平，研究其中存在的問(wèn)題及其對(duì)策。

3、個(gè)案研究法：跟蹤某一具體的探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)個(gè)案分析來(lái)學(xué)習(xí)探究能力的一般規(guī)律，探索在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的基本策略。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：運(yùn)用該方法總結(jié)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略。

（二）完成課題的主要措施

1．建立課題組,制定課題研究方案。制定實(shí)驗(yàn)工作計(jì)劃、措施和研究?jī)?nèi)容。在課題研究中，我們堅(jiān)持用科學(xué)理論指導(dǎo)研究，用科學(xué)方法進(jìn)行研究，用科學(xué)的態(tài)度對(duì)待研究。我們把制定研究方案的過(guò)程作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)理論、掌握科學(xué)方法、確立科學(xué)態(tài)度的過(guò)程。

2．加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高課題分析研究水平。課題研究是科學(xué)研究，它講究正確性、科學(xué)性、實(shí)踐性、可行性與應(yīng)用性。要求課題組所有研究成員必須認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究方案，學(xué)習(xí)課題研究的理論知識(shí)。3．抓好常規(guī)管理。從研究方案的制定到實(shí)施，課題組將對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行反復(fù)的推敲、研究，并進(jìn)行修改。每個(gè)學(xué)期定期召開(kāi)課題組工作會(huì)議，制定課題工作計(jì)劃，對(duì)每一項(xiàng)工作做出具體安排；期中召開(kāi)課題研討會(huì)，討論交流，解決研究工作中的問(wèn)題；期末總結(jié)一學(xué)期來(lái)的研究工作。每學(xué)期撰寫(xiě)各種研究經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、論文，并且根據(jù)課題組的要求，以書(shū)面形式向課題組匯報(bào)研究進(jìn)展情況。

4．充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和條件（實(shí)驗(yàn)儀器和藥品），開(kāi)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)比賽活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)理化的興趣、實(shí)驗(yàn)操作能力和掌握科學(xué)探究的基本策略。

（三）課題研究步驟

1．準(zhǔn)備階段：2013年9月～2013年11月

撰寫(xiě)課題實(shí)施方案，確定實(shí)驗(yàn)教師和班級(jí)，做好人員分工，并組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行理論專題學(xué)習(xí)，根據(jù)課題精神由課題組成員制定出課題實(shí)施方案。

2．實(shí)施階段：2013年12月～2014年7月

在實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行小型探究活動(dòng)，并建立起初步的教學(xué)模式。撰寫(xiě)出相關(guān)的實(shí)驗(yàn)論文，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。按照探究性教學(xué)的一般要素進(jìn)一步研究實(shí)驗(yàn)課的探究式教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)探究性教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的研究，適時(shí)召開(kāi)不同形式、不同規(guī)模的研討會(huì)，推動(dòng)課題研究逐步走向深入。

3．結(jié)題階段：2014年8月～2014年9月

對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)，與實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行對(duì)比性調(diào)查分析；完成主體論文和結(jié)題報(bào)告。

五、課題參加人員的組成

（一）、課題組成員 課題組負(fù)責(zé)人：侯亮

課題組成員：郭世榮、田曉峰、郭玉麗、張佳、任根保

（二）、課題組人員的責(zé)任與分工

為保證課題研究工作的順利進(jìn)行，我們課題組全體成員分工明確，各負(fù)其責(zé)：

侯亮：主持課題，制定切實(shí)可行的課題實(shí)施方案；組織課題組成員進(jìn)行課題實(shí)證研究并積極總結(jié)研究成果；撰寫(xiě)課題階段性總結(jié)和結(jié)題報(bào)告。

郭世榮：負(fù)責(zé)搜集與課題有關(guān)的最新文章，每月組織課題組成員學(xué)習(xí)一次（課題組所有成員要有自己的書(shū)面學(xué)習(xí)心得）；

田曉峰：負(fù)責(zé)采集課題研究的各項(xiàng)活動(dòng)照片或視頻；

郭玉麗：圍繞課題，每學(xué)期負(fù)責(zé)組織一次學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷，并召開(kāi)一次部分學(xué)生的座談會(huì)，了解學(xué)生在課題研究后的心得（緊扣課題，確定每次調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容和座談會(huì)的內(nèi)容，要有具體的活動(dòng)材料，包括所有的調(diào)查問(wèn)卷，座談會(huì)會(huì)議記錄及活動(dòng)總結(jié)）；

任根寶：每學(xué)期組織一次課題匯報(bào)課聽(tīng)評(píng)活動(dòng)；（①要制定出切實(shí)可行的活動(dòng)計(jì)劃，②確定課題匯報(bào)課的評(píng)價(jià)細(xì)則，③組織各成員作課并及時(shí)議課，④圍繞課題，進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)）

張佳：及時(shí)督促課題組成員撰寫(xiě)論文或教學(xué)案例，并負(fù)責(zé)每次活動(dòng)材料的收交、整理。

另外，各研究成員至少每個(gè)月撰寫(xiě)一篇與課題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)論文或教學(xué)案例分析。各成員之間應(yīng)勤于交流，協(xié)調(diào)好各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)間，避免沖突。

六、完成課題的保障條件

（一）學(xué)校在人力和才力上進(jìn)行大力的支持，有具體的科研獎(jiǎng)勵(lì)制度，并為教師提升自己的教育教學(xué)理論水平購(gòu)買(mǎi)大量圖書(shū)。

（二）學(xué)校有良好的基礎(chǔ)設(shè)施，具備開(kāi)展“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”所需的環(huán)境和條件。

（三）本課題教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，有很強(qiáng)科研意識(shí)；課題組成員分工明確又相互配合，充分發(fā)揮了集體的力量與智慧。本課題所有成員均為一線教師，有扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐能力和良好的學(xué)生管理能力。

總之，實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)是理化生課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要活動(dòng)，在課堂教學(xué)中有效開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，將有助于教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有利于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：淺談初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

淺談初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)以其形象、生動(dòng)、形式多樣，蘊(yùn)藏著非?；钴S的因素，需要嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的治學(xué)態(tài)度，為學(xué)生提供全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的空間，活化知識(shí)結(jié)構(gòu)和訓(xùn)練思維空間，塑造完善品格和為以后從事科研工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的基本手段，有其特殊的教育教學(xué)功能：不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，驗(yàn)證物理定律，而且能夠提供科學(xué)的思維方法，加深對(duì)基本知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理論，并要求學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)以探究性學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式之一。

傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是教師的理論講授和學(xué)生的大量練習(xí)相結(jié)合，基本上由教師手把手講授實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，真正由學(xué)生自己探究問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)實(shí)驗(yàn)觀點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的太少了。實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的重要地位被淡化了，這樣無(wú)助于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)和非智力因素的發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到充分體現(xiàn)。

探究性實(shí)驗(yàn)是努力改變學(xué)生“接受學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)方式，建立一種讓學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作”的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，有效地促使學(xué)生關(guān)注和聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)展和知識(shí)形成的思想和方法，掌握知識(shí)的本意和正確的結(jié)論。使

學(xué)生的意志、毅力、情感、價(jià)值觀以及與他人的合作交流精神有所提高。也促進(jìn)了學(xué)生在理論學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)效果，提高了學(xué)生的總體學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。

一、初中物理探究性實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用

普通實(shí)驗(yàn)是在已有的規(guī)范程式下由教師指導(dǎo)、幫助完成的，主要為解決學(xué)生的基本知識(shí)、基本方法、基本技巧，要求學(xué)生達(dá)到會(huì)做規(guī)定實(shí)驗(yàn)的基本目標(biāo)，但缺少培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的功能。為促使學(xué)生在新材料、新情境、新問(wèn)題面前勇敢地質(zhì)疑，提出問(wèn)題。改變學(xué)生傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”方式，建立一種讓學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè)于研究、交流合作”的學(xué)習(xí)方式。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，能在已有的基礎(chǔ)上有效地激勵(lì)學(xué)生的個(gè)性和已有經(jīng)驗(yàn)得到充分的發(fā)揮，改變過(guò)去由教師包攬教學(xué)的局面，給學(xué)生以更多的思考、探索、實(shí)踐的時(shí)間和空間，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立和合作探究的能力。不但要能做引入性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，還要能做探索性實(shí)驗(yàn)，不但要能做實(shí)驗(yàn)、巧做實(shí)驗(yàn)，還要能根據(jù)學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中的碰到的事例提出問(wèn)題、選擇課題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究事物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和研究，可幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格的科學(xué)思想和研究方法，提高建模能力，提高學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，延伸學(xué)力，展示學(xué)生的研究思路和才能。使學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)理論的內(nèi)部需要、學(xué)習(xí)水平等綜合素質(zhì)有較大提高。

二、初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)注意的原則

1、探究性實(shí)驗(yàn)課題的選擇，有較強(qiáng)的開(kāi)放性、實(shí)踐性、探究性，所以要注意不同學(xué)生的學(xué)習(xí)群體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異、學(xué)生的基礎(chǔ)水平，做到有所區(qū)別、有所側(cè)重、有的放矢。既要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，也要結(jié)合教師的指導(dǎo)、參謀服務(wù)作用，創(chuàng)設(shè)師生平等、互相尊重、合作交流的教學(xué)氛圍。從學(xué)習(xí)、社會(huì)生活生產(chǎn)中選擇具有實(shí)際意義的事例作為課題，但并不是每一項(xiàng)知識(shí)都適合學(xué)生用探究方法來(lái)實(shí)驗(yàn)的，應(yīng)根據(jù)具體情況，作合理的選擇，使課題有較強(qiáng)的科學(xué)性和可行性，突出知識(shí)本身的特點(diǎn)，安排探究方向和重點(diǎn)，由易到難，逐步提高。使學(xué)生從中既能學(xué)到探究的思想方法，實(shí)踐操作的本領(lǐng)，又能通過(guò)質(zhì)疑、反思、實(shí)踐操作，交流、討論、歸納、修正數(shù)據(jù)獲得成果，得到成功的愉悅。

2、任何實(shí)驗(yàn)必須根據(jù)確切的物理原理，如天平就是根據(jù)力矩平衡的原理設(shè)計(jì)制作的，這些實(shí)驗(yàn)原理可以是物理定理、定律或規(guī)律。探究實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了一定的基本概念、定理、規(guī)律，掌握了一定的儀器使用方法，控制變量的實(shí)驗(yàn)方法等基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以，設(shè)計(jì)和進(jìn)行一個(gè)實(shí)驗(yàn)，必須有清晰的物理原理。這也是一個(gè)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的梳理、選擇、整合的過(guò)程。

3、由于探究性實(shí)驗(yàn)中涉及較多的儀器器材的應(yīng)用，有些還需學(xué)生自己動(dòng)手制作相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)構(gòu)件，所以要注意幾個(gè)設(shè)計(jì)原則。

(１)科學(xué)性，科學(xué)的方案必須有科學(xué)的理論依據(jù)和正確的表

達(dá)方式。

(２)安全性，方案設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮安全、可靠，不會(huì)對(duì)人和儀器、器材造成傷害或損害。學(xué)生由于生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，有時(shí)考慮會(huì)欠妥，所以，教師在安全方面必須予以指導(dǎo)、提醒和把關(guān)。

(３)可操作性，方案的設(shè)計(jì)應(yīng)便于操作、觀察、數(shù)據(jù)測(cè)定、數(shù)據(jù)處理，以便得出正確的科學(xué)的結(jié)果。

(４)精確性，所使用的儀器應(yīng)選擇相應(yīng)的精密度，操作人員應(yīng)把握正確的觀察測(cè)量方法，如在測(cè)時(shí)、測(cè)距要能讀取正確的數(shù)據(jù)。盡可能選擇誤差小的方案，并在實(shí)驗(yàn)具體實(shí)施前應(yīng)對(duì)方案進(jìn)行評(píng)估，使實(shí)驗(yàn)誤差控制在允許的范圍內(nèi)。

三、初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾種教學(xué)模式

1、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的探究

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是通過(guò)給定的實(shí)驗(yàn)題目、材料用具、方法步驟，學(xué)生按照步驟操作，驗(yàn)證教師講解過(guò)的結(jié)論或概念。如：“密度”的概念是初中物理中的一個(gè)重要概念之一。對(duì)這個(gè)概念的教學(xué)，就是一個(gè)探究式的教學(xué)過(guò)程，但是教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)，因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用到“控制變量法”這個(gè)實(shí)驗(yàn)方法，所以教師最好抓住有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生分配到各個(gè)小組去引導(dǎo)全部學(xué)生對(duì)密度的概念的學(xué)習(xí)。大家都知道密度=質(zhì)量/體積 ,要弄懂密度這個(gè)概念,就必須搞清楚質(zhì)量和體積的關(guān)系,必須弄清楚控制變量法,教師可以這樣進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)：①物體的質(zhì)量和體積之間有什么關(guān)系? ②同種物體,質(zhì)量相同,體積呢? ③同種物體,體積相同,質(zhì)量呢?

④不同物體,質(zhì)量相同,體積呢? ⑤不同物體,體積相同,質(zhì)量呢? ⑥同種物質(zhì)所組成的不同物體,其質(zhì)量與體積比值的大小是否相同或相近呢? ⑦不同物質(zhì)所組成的物體,其質(zhì)量與體積的比值的大小是否相同? ⑧如果換幾個(gè)其他物體,重復(fù)實(shí)驗(yàn),結(jié)果會(huì)怎樣? 教師通過(guò)設(shè)置這些問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的思維,使得學(xué)生能夠思考如何去實(shí)驗(yàn),邊實(shí)驗(yàn)邊思考,而不是單純的照搬，硬套。使學(xué)生養(yǎng)成探究實(shí)驗(yàn)的良好習(xí)慣。

2、指導(dǎo)性的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)

指導(dǎo)性的探究實(shí)驗(yàn)是常見(jiàn)的探究式教學(xué)模式。探究的課題往往是給定的，教材中也會(huì)給出探究的指導(dǎo)方案，只需教師在探究過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)給予必要的指導(dǎo)。例如：在教學(xué)“探究電流的大小與電壓、電阻的關(guān)系”一節(jié)時(shí)，教材明確地給出了探究的課題，實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄表格，同時(shí)也給出了學(xué)生指導(dǎo)性很強(qiáng)的思考題目等。在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生回顧電壓表和電流表的使用，回顧控制變量法，強(qiáng)調(diào)電路的連接要正確，要準(zhǔn)確讀數(shù)、記錄、認(rèn)真分析，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣學(xué)生才能理解到探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵和其中所蘊(yùn)涵的科學(xué)方法。

這里需要注意的是，指導(dǎo)性的探究實(shí)驗(yàn)是教師熱衷的一種探究性教學(xué)模式，但是要切記不要為了探究而探究，全部交給學(xué)生，忽略教師的指導(dǎo)性。

3、開(kāi)放式的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

開(kāi)放性的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是探究的最高層次的探究。從探究課題的選擇確定、方案的制定、實(shí)驗(yàn)的操作、結(jié)果的分析處理到結(jié)論的總結(jié)、展示、交流，學(xué)生都有很大的自主性，完成的時(shí)間相對(duì)也比較長(zhǎng)。在幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材、不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要在各種因素中進(jìn)行取舍，對(duì)所得信息進(jìn)行篩選。這就要求學(xué)生在確定的目標(biāo)下，有全局觀點(diǎn)和善于妥協(xié)，在不同情況下善于應(yīng)變，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，使學(xué)生分析、抽象概括、綜合表達(dá)能力都得到訓(xùn)練和發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)了壓強(qiáng)的知識(shí)以后，要求學(xué)生從生活中去探究影響壓強(qiáng)大小的因素。這就需要組織學(xué)生以興趣小組的形式利用課余時(shí)間開(kāi)展一些探究，可以安排一個(gè)月的時(shí)間，要求各個(gè)小組寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，然后進(jìn)行交流與探討、總結(jié)。又如：在學(xué)習(xí)測(cè)量導(dǎo)體的電阻之后，教師可以提出測(cè)量電阻的方法很多，要求學(xué)生自己去探索，或者小組探究。這樣讓學(xué)生充分的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的個(gè)性、自主性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)主人翁精神，從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)獲取知識(shí)過(guò)程的轉(zhuǎn)化。

四、初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效

1、物理探究性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)，加深了學(xué)生對(duì)物理概念和物理規(guī)律的理解。物理知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，特別是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)或?qū)W科研究的情境，使之與前人探索物理知識(shí)或規(guī)律的過(guò)程有許多相似之處，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)掘已有經(jīng)

驗(yàn)，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，感悟和體會(huì)研究物理的思想和方法。通過(guò)問(wèn)題的提出、方案的選擇，培養(yǎng)了學(xué)生的擴(kuò)散思維，通過(guò)方案的評(píng)估、確定，又培養(yǎng)了學(xué)生的聚斂思維。這整個(gè)討論、交流、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，也正是學(xué)生對(duì)所學(xué)物理知識(shí)、物理規(guī)律的梳理、整合、重組的過(guò)程，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，也使部分學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的缺陷和不足，開(kāi)始努力予以改進(jìn)

2、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和研究問(wèn)題的探究能力，動(dòng)手操作的實(shí)踐能力。通過(guò)問(wèn)題的提出、方案的選擇、設(shè)計(jì)，儀器設(shè)備的選擇操作，實(shí)驗(yàn)需用構(gòu)件的動(dòng)手制作，數(shù)據(jù)的收集處理，歸納推理等系列訓(xùn)練，使學(xué)生的個(gè)性、興趣愛(ài)好和已有經(jīng)驗(yàn)得到充分的發(fā)揮，觀察能力、實(shí)踐操作能力得到提高。建模能力和空間想象能力的提高，使學(xué)生能對(duì)不同設(shè)計(jì)方案進(jìn)行可行性評(píng)估，舍去不科學(xué)的或雖理論上成立但實(shí)踐操作上不可行或不精確的方案，這種靈活的思維方式，使學(xué)生跳出了死讀書(shū)的怪圈。也為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

3、探究性實(shí)驗(yàn)促成了學(xué)生的解題能力。學(xué)生學(xué)習(xí)物理，做練習(xí)題是不可缺少的重要一環(huán)，是幫助學(xué)生理解鞏固物理知識(shí)的重要手段之一。有些學(xué)生往往有這種感覺(jué)，聽(tīng)教師講解時(shí)懂了，自己解題時(shí)卻又不行了。特別使碰到與實(shí)際聯(lián)系密切的問(wèn)題更是無(wú)從下手。究其原因，就是學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象和生活中的物理現(xiàn)象疏于觀察，缺少聯(lián)想，不會(huì)靈活運(yùn)用已有知識(shí)。通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn) 的設(shè)計(jì)、操作，能引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，建立起清晰的物理模型和物理情境，提高分析問(wèn)題的空間想象能力，有利于克服片面性，拓展解題思路。比照探究性實(shí)驗(yàn)開(kāi)展前后，學(xué)生的解題思路和能力有了相當(dāng)大的提高。

五、初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題。

1、教師要領(lǐng)著學(xué)生探究，體驗(yàn)探究過(guò)程

由于剛開(kāi)始進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)如何選定課題，如何選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄩ_(kāi)展研究，如何結(jié)題匯報(bào)都一無(wú)所知，所以需要在教師的帶領(lǐng)下與學(xué)生共同進(jìn)行研究，讓學(xué)生通過(guò)幾次不同探究方式的學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)到探究學(xué)習(xí)的基本方法步驟。、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

2、教師要讓學(xué)生嘗試局部探究，形成探究能力

經(jīng)過(guò)教師的激發(fā)、指導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)實(shí)踐后，許多學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)有了一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，并初步了解了研究的基本方法。這時(shí)指導(dǎo)教師可以嘗試讓學(xué)生自己進(jìn)行選題練習(xí)；調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)等探究方法練習(xí)；實(shí)驗(yàn)報(bào)告及調(diào)查報(bào)告寫(xiě)作等單項(xiàng)性的自主探究活動(dòng)，為下一步完整地進(jìn)行自主的探究型課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3、教師要讓學(xué)生自主探究，提高探究能力

由于經(jīng)歷了第一階段和第二階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)探究學(xué)習(xí)的基本方法已初步掌握。這時(shí)就可以嘗試讓學(xué)生大膽地開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。但學(xué)生的能力畢竟有限，所以，在這一階段的學(xué)習(xí)中還

是離不開(kāi)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)。根據(jù)教師指導(dǎo)的對(duì)象、內(nèi)容不同，指導(dǎo)可分為集體指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)兩種。集體指導(dǎo)主要針對(duì)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)中的共同問(wèn)題以班級(jí)、年級(jí)甚至學(xué)校的組織形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行的全員指導(dǎo)活動(dòng)。個(gè)別指導(dǎo)是指教師對(duì)不同的課題小組個(gè)別進(jìn)行的指導(dǎo)活動(dòng)。它與集體指導(dǎo)相比，著重于解決學(xué)生在開(kāi)展探究學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的個(gè)別化問(wèn)題。個(gè)別指導(dǎo)是初中探究型課程實(shí)施中教師最為主要的指導(dǎo)形式。由于學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著許多不確定因素，需要指導(dǎo)教師及時(shí)了解，并給予必要的幫助和支持，才能保證學(xué)習(xí)活動(dòng)能順利地開(kāi)展下去。

4、教師要在開(kāi)展探究活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神 初中物理新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)觀察、實(shí)驗(yàn)、探究、運(yùn)用，教學(xué)中開(kāi)展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和合作精神。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究，即模仿科學(xué)家的探究方法，重視探究的過(guò)程、方法和步驟，探究學(xué)生未知的知識(shí)。在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，初中物理教學(xué)主要是以探究性方法為主，注意對(duì)整個(gè)物理概念和結(jié)論的過(guò)程的探究，通過(guò)提出疑問(wèn)、設(shè)計(jì)方案、思考解決、動(dòng)手操作、得出結(jié)論等具體步驟，讓學(xué)生自主地參與教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。

5、教師要注重挖掘生活素材，拓展探究性實(shí)驗(yàn)的空間 物理知識(shí)本來(lái)就起源于日常生活中的觀察，并在觀察的基礎(chǔ)上通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)起來(lái)形成的，不管是城市或農(nóng)村的日常生活，都接觸到大量的物理現(xiàn)象。比如，我們大多數(shù)同學(xué)都依賴自行車上學(xué)和回家。我們可以引導(dǎo)思考這樣一個(gè)問(wèn)題，自行車上

應(yīng)用了那一些我們目前階段所學(xué)的物理知識(shí)呢？他們?cè)谖锢砝蠋煹闹笇?dǎo)下，對(duì)自行車進(jìn)行了仔細(xì)的觀察和研究，發(fā)現(xiàn)了自行車中應(yīng)用了多種物理知識(shí)，并對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行探究：①在自行車前進(jìn)過(guò)程中，前后輪都受到地面的摩擦力作用，若人在對(duì)踏板施加力的作用，則自行車后輪相對(duì)地面有向后運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)，則它受到地面向前作用的摩擦力F1，前輪相對(duì)于地面有向前運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)受到地面向后摩擦力F2；②我們仔細(xì)觀察了自行車的構(gòu)造，發(fā)現(xiàn)在自行車的腳踏板與大齒輪盤(pán)之間，大齒輪盤(pán)和后輪小齒輪盤(pán)之間，以及車把和前輪之間在制造上都應(yīng)用了杠桿的知識(shí)； ③在自行車坐椅下有一排彈簧,這一排彈簧在自行車前進(jìn)過(guò)程中起減震作用,它使坐在上面的人感覺(jué)就舒服。

自行車雖然看似很簡(jiǎn)單和普通,但在它上面應(yīng)用了很多的物理知識(shí),我們只是結(jié)合初中力學(xué)知識(shí)進(jìn)行了研究,難免不全面,但隨著知識(shí)的增加,我想會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的知識(shí)。

總之，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)學(xué)生的親身體會(huì)，培養(yǎng)的學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也提高了課堂教學(xué)的效率。

第三篇：初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究

初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究（開(kāi)題報(bào)告）

隰縣二中

牛艷麗

一、研究背景和意義

目前在應(yīng)試教育的影響下，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以發(fā)揮它應(yīng)有的作用。許多教師認(rèn)為“做實(shí)驗(yàn)不如看實(shí)驗(yàn)（錄像），看實(shí)驗(yàn)（錄像）不如講實(shí)驗(yàn)”,很少做實(shí)驗(yàn)，不愿花時(shí)間從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)只被作為收集數(shù)據(jù)，驗(yàn)證理論，應(yīng)付考試的工具。學(xué)生實(shí)驗(yàn)形成了教師講，學(xué)生做，教師示范，學(xué)生模仿的教學(xué)，學(xué)生成為被動(dòng)的接受者，以至于學(xué)生很少提出問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生重結(jié)果而輕過(guò)程，為了得到期望的結(jié)果，甚至修改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。沒(méi)有養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，沒(méi)有學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的科學(xué)方法，學(xué)生的主體地位遠(yuǎn)沒(méi)有得到重視，學(xué)生缺乏主動(dòng)探究的欲望和熱情，忽視了實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)思維方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

探究性實(shí)驗(yàn)是在假設(shè)的指引下獲取支持或推翻假設(shè)的科學(xué)實(shí)證，是以實(shí)驗(yàn)為載體探究科學(xué)結(jié)論形成和發(fā)展的過(guò)程，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)、技能，把自己當(dāng)做新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者，通過(guò)實(shí)驗(yàn)親自發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.探究性實(shí)驗(yàn)由于其重視過(guò)程和方法，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)與他人合作的精神，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高和主體性的發(fā)揮。

因此，我國(guó)新頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《普通初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，減少了一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),增加了較多探究性實(shí)驗(yàn)，提倡將演示實(shí)驗(yàn)盡量轉(zhuǎn)化為學(xué)生的隨堂實(shí)驗(yàn)，同時(shí)提倡學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn),強(qiáng)調(diào)要突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，提倡“引?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”..以此為契機(jī)，我們師徒小組在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了新一輪的的反思，擬在新課程背景下開(kāi)展初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究.二、課題研究的理論依據(jù)

1.中學(xué)生的心理特點(diǎn)

初中生心理發(fā)展正處于從幼稚向成熟的過(guò)渡階段，其心理特點(diǎn)表現(xiàn)為：精力充沛、熱情高漲；想象力較豐富，開(kāi)始有獨(dú)立思考能力；求知欲強(qiáng)，具有質(zhì)疑思想；抽象邏輯思維開(kāi)始發(fā)展，有一定的發(fā)散思維，迫切希望能有證明自己價(jià)值的途徑；自我意識(shí)覺(jué)醒，主動(dòng)性、自尊心增強(qiáng)，渴望與人交往；有積極向上進(jìn)取的精神。

2.中學(xué)物理的特點(diǎn)

物理學(xué)是整個(gè)自然科學(xué)的基礎(chǔ)，除了具有豐富的物理知識(shí)外，還包含豐富的社會(huì)科學(xué)知識(shí)和科研方法，它是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的嚴(yán)密的理論科學(xué)和定量的精密科學(xué)。中學(xué)物理又有以下幾個(gè)特征：

基礎(chǔ)性：中學(xué)物理不但是其他自然科學(xué)的理論基礎(chǔ)，而且是一切技術(shù)科學(xué)的理論基礎(chǔ)，所采用的科學(xué)研究方法也是其他自然科學(xué)進(jìn)行科學(xué)研究普遍使用的方法。

實(shí)踐性：中學(xué)物理特別重視與實(shí)踐相聯(lián)系，重視用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證相關(guān)理論，重視與生活實(shí)際相結(jié)合。

前沿性：新版中學(xué)物理現(xiàn)在也要求扣緊物理前沿知識(shí)，如激光、超導(dǎo)、電磁流、反物質(zhì)等。

探索性：探索的目的是使學(xué)生靈活有機(jī)主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，使學(xué)生初步掌握主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

3.探究性物理實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)不同

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性的，學(xué)生很少積極主動(dòng)思考，而教師也很少留給學(xué)生獨(dú)立思考的余地，試驗(yàn)操作也是學(xué)生按照課本事先寫(xiě)好的實(shí)驗(yàn)器材,實(shí)驗(yàn)步驟直接操作,學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)不充分，沒(méi)有新意，沒(méi)有懸念，學(xué)生很難成為知識(shí)的創(chuàng)新者.探究性物理實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生的一種積極主動(dòng)的認(rèn)識(shí)建構(gòu)手段，作為物理實(shí)驗(yàn)的一種形式，它既有別于測(cè)定性實(shí)驗(yàn)，又有別于一般的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。探索性實(shí)驗(yàn)的目的在于使學(xué)生獲得物理實(shí)驗(yàn)研究方法的訓(xùn)練，讓學(xué)生接觸探索、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程和方法。在探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生理性的、批判的思想方法，體驗(yàn)學(xué)者研究的苦衷和愉悅，培養(yǎng)他們的發(fā)現(xiàn)、探究能力。要達(dá)到這種目的，就要使學(xué)生在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)生認(rèn)知沖突,這要求探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)首先要足夠“新穎”。正是這種“新穎”的刺激，才會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)探索的興趣，才能引起學(xué)生探索的欲望，才使得它與主體原有的“定勢(shì)”相矛盾、相對(duì)立，才能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的不協(xié)調(diào)和沖突。比如，我們?cè)O(shè)計(jì)的“測(cè)定沒(méi)有系統(tǒng)誤差存在時(shí)干電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻”實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)電路、得出數(shù)據(jù)，并求出沒(méi)有系統(tǒng)誤差存在時(shí)電池的電動(dòng)勢(shì)與內(nèi)電阻，這體現(xiàn)高中新課程探究性實(shí)驗(yàn)的“新穎”。

三、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1、使學(xué)生體驗(yàn)富于樂(lè)趣的挑戰(zhàn)：探究性物理實(shí)驗(yàn)因?yàn)閷W(xué)生必須親自去做，才能夠體會(huì)到該“如何做”。自己走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室核實(shí)一下，并用自己的眼睛看一看，用自己的手做一做，這要比在牛頓的著作中或在一本教科書(shū)中搜尋答案死記硬背更有意義。正如學(xué)習(xí)游泳，看再多的書(shū)，記再多的要領(lǐng)，都無(wú)濟(jì)于事，必須親自下水，在學(xué)的過(guò)程中感悟、總結(jié)，才能掌握游泳技術(shù)。如同在游泳池中學(xué)游泳一樣，探究性物理實(shí)驗(yàn)就是給學(xué)生一個(gè)自主探究、親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)。通過(guò)這種實(shí)驗(yàn)，學(xué)生將得到“如何去獲得知識(shí)”的體驗(yàn)，學(xué)生的各項(xiàng)技能和能力將得到最大程度的發(fā)展。

2、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力：探究性物理實(shí)驗(yàn)通常圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題,設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案,收集和分析資料.調(diào)查研究，得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法，以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力：通過(guò)探究性物理實(shí)驗(yàn)，能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用多種有效手段、通過(guò)多種途徑獲取信息,學(xué)會(huì)整理與歸納信息，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔?以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。

4、學(xué)生學(xué)會(huì)分享與合作：合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。探究性物理實(shí)驗(yàn)一般以小組合作實(shí)驗(yàn)為主開(kāi)展實(shí)驗(yàn),學(xué)生將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境。使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分析研究的信息、創(chuàng)意及成果,發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神。

5、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德：在探究性物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生要認(rèn)真、踏實(shí)地探究,實(shí)事求是地獲得結(jié)論,尊重他人想法和成果,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不斷追求的進(jìn)取精神，磨煉不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。

6、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感：在探究性物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查研究，學(xué)生要深入了解科學(xué)對(duì)于自然、社會(huì)與人類的意義與價(jià)值，形成積極的人生態(tài)度。

7、激發(fā)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情：探究性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)使教師失去了決定學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威性和壟斷性，學(xué)生研究的很多問(wèn)題超出了課堂教學(xué)、學(xué)科教材、教學(xué)參考資料的范圍，超出了教師的專業(yè)范圍；學(xué)生吸納知識(shí)的途徑由單一轉(zhuǎn)向多元，教師不再是學(xué)生唯一的知識(shí)來(lái)源，教師指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，心中可能沒(méi)底，有一種緊張感。教師如果自身知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡，如知識(shí)結(jié)構(gòu)單

一、知識(shí)面窄、漠視學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系、科研能力缺乏等，就難以勝任。為了能指導(dǎo)學(xué)生，教師就必須利用業(yè)余時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)。

四、課題研究的范圍和對(duì)象：

課題研究的范圍：隰縣二中

課題研究的對(duì)象：課題組成員任教班級(jí)學(xué)生

五、課題研究的內(nèi)容：

1、理論研究方面： 大量查閱文獻(xiàn)資料，組織學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論、心理學(xué)理論和教育科研方法；對(duì)課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)。同時(shí)通過(guò)教學(xué)中的實(shí)踐與探索對(duì)課題研究特點(diǎn)，規(guī)律和存在的問(wèn)題做進(jìn)一步研究。

2、實(shí)踐研究方面：以課題組成員任教班級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，立足教材，初中物理的教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)。將演示驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)提升為學(xué)生探究科學(xué)的實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)，將教材中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn)，將教材中的“閱讀材料”、“思考討論”、“做一做”、“小實(shí)驗(yàn)”等設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn).對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行初步探索，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程、方法與藝術(shù)，拓展學(xué)生的想象力、知識(shí)視野、創(chuàng)新思維能力，增強(qiáng)科學(xué)協(xié)作精神和學(xué)術(shù)研討氣氛，有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。（1）將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性問(wèn)題或?qū)嶒?yàn)

在演示實(shí)驗(yàn)中，利用新的教學(xué)理念、“演示實(shí)驗(yàn)”的教育功能，創(chuàng)造性地使用教材：對(duì)于必須由教師親自做的演示實(shí)驗(yàn)，使用探究法的敘述代替結(jié)論性的解釋；運(yùn)用科學(xué)家的思維方式分析和處理資料；將易操作、易成功，沒(méi)有破壞性和危害性的實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)。（2）將學(xué)生驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)信息、學(xué)生被動(dòng)吸收的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程，這一過(guò)程是不能由他人所代替的。原教材基于安全、規(guī)范等因素考慮，所安排的“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”大多數(shù)是根據(jù)課本設(shè)計(jì)好的方案，由教師提供實(shí)驗(yàn)方案與儀器，再讓學(xué)生動(dòng)手操作，最后填寫(xiě)“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”。這種程序限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維與分析、解決問(wèn)題能力的建構(gòu)。為此，根據(jù)客觀條件和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，有選擇地將一部分驗(yàn)證性的學(xué)生實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)。

（3）將教材中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn)

針對(duì)教材中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，不是直接告知學(xué)生問(wèn)題在何處，而是引導(dǎo)學(xué)生思考討論可能造成實(shí)驗(yàn)失敗的原因并自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和學(xué)術(shù)討論加以解決。（4）將教材中的“閱讀材料”、“思考討論”、“做一做”、“小實(shí)驗(yàn)”等設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn)

六、課題研究的方法:有文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、比較研究法、統(tǒng)計(jì)分析法、個(gè)案研究法、模擬研究法以及行動(dòng)研究法等。

七、課題研究的步驟：

第一階段（準(zhǔn)備階段）：2014年9月一2015年1月 ,成立課題組，收集理論資料，組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)的材料，調(diào)查學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作具體情況并建立檔案以備以后對(duì)比分析

第二階段（研究實(shí)施階段）：2015年3月一2015年9月.1、根據(jù)實(shí)施計(jì)劃提出問(wèn)題和任務(wù)，分期舉辦實(shí)驗(yàn)探究研討活動(dòng)，廣泛交流，收集第一手資料，并進(jìn)行整理分析，撰寫(xiě)階段性研究報(bào)告等

2、通過(guò)觀察、調(diào)查、分析，進(jìn)行初步論證，發(fā)現(xiàn)不足之處，提出解釋，改進(jìn)觀點(diǎn)

3、修正、改進(jìn)，具體操作，再實(shí)驗(yàn)、再驗(yàn)證。通過(guò)反復(fù)論證，反復(fù)操作、改進(jìn)，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升

第三階段（總結(jié)成果，課題結(jié)題，成果推廣）：2015年9月一2015年12月 總結(jié)探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想，構(gòu)建探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，形成探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論系統(tǒng)。

八、課題組成員分工：

牛艷麗：全面負(fù)責(zé)課題研究的各項(xiàng)工作，包括課題立項(xiàng)報(bào)告和結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)、理論研究、教學(xué)實(shí)踐和電腦操作等工作。

馬紅梅、宋慧珍、趙云:負(fù)責(zé)課題的實(shí)踐與研究，同時(shí)進(jìn)行相關(guān)信息收集、負(fù)責(zé)問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)和調(diào)查資料統(tǒng)計(jì)工作，同時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)收集、資料統(tǒng)計(jì)、課件制作和電腦操作工作。

九、預(yù)期成果：書(shū)面報(bào)告和課件

第四篇：初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何提出科學(xué)問(wèn)題

初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何提出問(wèn)題

熊彥君 湖北省麻城市鼓樓中心學(xué)校城東中學(xué) 438300

摘要：“提出問(wèn)題”是科學(xué)探究的一個(gè)重要要素，是探究性實(shí)驗(yàn)的第一步，是探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)“提出問(wèn)題”的基本要求和基本方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中物理

探究性實(shí)驗(yàn)

提出問(wèn)題

在“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”湖北大學(xué)2011年暑期初中實(shí)驗(yàn)員培訓(xùn)中，北京師范大學(xué)魏銳教授，以小小的蠟燭燃燒為例，作了整整一天的題為《如何由實(shí)驗(yàn)觀察提出科學(xué)問(wèn)題》的精彩講座，使我茅塞頓開(kāi)，受益匪淺，真有“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)”之感。魏銳教授指出：由實(shí)驗(yàn)觀察提出科學(xué)問(wèn)題，必須湊響“三步曲”，即 觀察、描述、質(zhì)疑。首先是觀察，觀察要按照一定的順序觀察（如時(shí)間順序、空間順序）；其次是描述，描述需詳細(xì)的用語(yǔ)言描述，語(yǔ)言描述對(duì)視覺(jué)信息又是一次認(rèn)知加工；然后是質(zhì)疑，質(zhì)疑則對(duì)每一項(xiàng)描述都劃個(gè)問(wèn)號(hào)，提出一系列的科學(xué)問(wèn)題。

魏銳教授以及其它各位專家的講座，給了我許多啟示：其一，學(xué)生具有無(wú)窮的想象力，我們必需給學(xué)生創(chuàng)建思考和想象的舞臺(tái)，同時(shí)要讓學(xué)生知道，想象不可代替實(shí)驗(yàn)，再想當(dāng)然是合理的東西，用實(shí)驗(yàn)來(lái)呈現(xiàn)，也會(huì)收獲意想不到的效果。其二，教學(xué)要基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生從熟悉的問(wèn)題出發(fā)，以小見(jiàn)大，不斷擴(kuò)展，甚至衍生出跨學(xué)科的各種問(wèn)題。其三，挖掘教學(xué)內(nèi)容所能承載的科學(xué)思想與方法，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、質(zhì)疑、思考、實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）、總結(jié)、想象等科學(xué)研究的基本品質(zhì)。提出問(wèn)題等于問(wèn)題解決了一半，因此它是探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如果沒(méi)有這一環(huán)節(jié)，探究也就無(wú)從說(shuō)起。那么，在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題呢？

1.提出問(wèn)題的基本要求：

1.1 提出問(wèn)題要重視真實(shí)問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)。心現(xiàn)學(xué)研究表明，當(dāng)外部刺激喚起主體的情感活動(dòng)時(shí)，就更容易成為注意的中心，從而強(qiáng)化理解與記憶。所以，真實(shí)的問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)過(guò)程，是激發(fā)學(xué)生大腦中原有的情感結(jié)構(gòu)以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生在大腦皮層形成興奮中心的過(guò)程；另外，學(xué)生的思維活動(dòng)不是憑空產(chǎn)生的，必須借助于外界的某種環(huán)境因素的刺激作用，而教師所創(chuàng)設(shè)的真實(shí)問(wèn)題情景，正是引起學(xué)生仔細(xì)觀察，進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)的重要外部條件，只有這樣才能引起學(xué)生積極的情感投入。

1.2 提出問(wèn)題要重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的增強(qiáng)。創(chuàng)造學(xué)告訴我們，創(chuàng)造活動(dòng)源于問(wèn)題意識(shí)，如果沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，一個(gè)新問(wèn)題也就不可能提出來(lái)，而創(chuàng)造也就無(wú)從談起，有人問(wèn)愛(ài)因斯坦那些重要的科學(xué)概念是怎樣產(chǎn)生的，愛(ài)因斯坦的回答給了問(wèn)題意識(shí)一個(gè)最好的詮釋――它們是因?yàn)樗安焕斫庾蠲黠@的東西”產(chǎn)生的。

1.3 提出問(wèn)題的方式是多種多樣的?？梢允墙處熤苯咏o出問(wèn)題，可以是在教師的暗示中引導(dǎo)中學(xué)生提出問(wèn)題，也可以是學(xué)生大膽質(zhì)疑，自己提出問(wèn)題。在物理課程中，引導(dǎo)學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中通過(guò)觀察、描述、質(zhì)疑來(lái)提出問(wèn)題是至關(guān)重要的。當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)老師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生知道什么樣的問(wèn)題是有價(jià)值的，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣，養(yǎng)成提出問(wèn)題的習(xí)慣都有好處。學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，是求知的起始，也是教師展開(kāi)教學(xué)的最好開(kāi)端。

2.提出問(wèn)題的基本方法：

2.1 利用對(duì)日?，F(xiàn)象的觀察和描述，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。日常生活中很多現(xiàn)象與物理息息相關(guān)，這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們面前，我們已習(xí)以為常。只是沒(méi)有仔細(xì)認(rèn)真地觀察和思考。例如學(xué)習(xí)聲音時(shí)教師可以先放一些音樂(lè)和播放自然界一些物體的發(fā)聲，然后教師啟發(fā)提問(wèn)：“聲音對(duì)于我們來(lái)說(shuō)太重要啦，對(duì)于聲音，你們想知道些什么呢？”這必然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和無(wú)窮求知欲，學(xué)生的思維就放開(kāi)了，學(xué)生就能提出問(wèn)題了，例如：聲音是怎樣產(chǎn)生的？聲音是怎樣傳播的？什么是超音速？什么是立體聲？月球上能不能聽(tīng)到聲音？聲音有一些什么應(yīng)用？……

2.2利用對(duì)物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。教師可有意識(shí)設(shè)計(jì)一些有趣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察、比較，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并不斷完善問(wèn)題。如：探究大氣壓強(qiáng)時(shí)做覆杯實(shí)驗(yàn)，學(xué)生提出：是什么把水托??？又例如：探究流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系時(shí)，在倒置的漏斗里放一個(gè)乒乓球，用手指托住乒乓球。然后從漏斗口向下用力吹氣，并將手指移開(kāi)，乒乓球不下落。學(xué)生提出：是什么使得乒乓球不下落？在探究歐姆定律時(shí)，可先做兩個(gè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)：一是分別用一節(jié)、二節(jié)、三節(jié)干電池給同一個(gè)燈泡供電，讓學(xué)生觀察燈泡亮度后產(chǎn)生電流與電壓有關(guān)系的聯(lián)想；二是用兩節(jié)干電池給電阻不同的三個(gè)燈泡供電，讓學(xué)生觀察燈泡亮度后產(chǎn)生電流與電阻有關(guān)系的聯(lián)想。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生提出問(wèn)題，往往會(huì)收到較好的效果。類似的實(shí)驗(yàn)還可以用在探究燈泡亮度與實(shí)際功率中的提出問(wèn)題。

2.3利用對(duì)圖片、動(dòng)畫(huà)的觀察，提示學(xué)生提出問(wèn)題。新教材有很多有趣的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察細(xì)微處并比較與日常不同，再提出問(wèn)題。如：在探究《其他簡(jiǎn)單機(jī)械》時(shí)教材中有一幅插圖，讓學(xué)生觀察圖中的胖瘦兩人的情形，學(xué)生會(huì)提出：為什么瘦一些的人會(huì)被吊在空中？在探究折射規(guī)律時(shí)，讓學(xué)生看圖“魚(yú)在哪里？”學(xué)生會(huì)提出“為什么魚(yú)叉要對(duì)準(zhǔn)魚(yú)的下方？”“是不是看見(jiàn)的魚(yú)并不是實(shí)際的魚(yú)？”從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。又如：在探究凸透鏡成像規(guī)律前，先讓學(xué)生看攝影師倒立照相的圖，學(xué)生會(huì)提出“是不是照相機(jī)成的像是倒立的？”在探究壓力作用的效果時(shí)，可制作一組圖片或動(dòng)畫(huà)：胖瘦不同的兩個(gè)小孩在冰面上玩耍，不一會(huì)兒胖子將冰面踩裂掉在了冰窟窿中（壓力大小不同產(chǎn)生的效果不同），這時(shí)岸上的大人急忙跑過(guò)去施救，結(jié)果也將冰面踩裂掉在了冰窟窿中，危急之中，有幾個(gè)人匍匐在冰面

上爬過(guò)去將小孩和大人都救了上來(lái)（受力面積不同產(chǎn)生的效果不同）?？赐陥D片或動(dòng)畫(huà)后再讓學(xué)生提出問(wèn)題，會(huì)收到很好的效果。

2.4 利用對(duì)相似類比現(xiàn)象的質(zhì)疑，指引學(xué)生提出問(wèn)題。物理知識(shí)有諸多是通過(guò)相似比較而發(fā)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)采用相似類比的現(xiàn)象也可以激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)。例如：在探究影響液體蒸發(fā)快慢的因素時(shí)，就可以將兩件濕衣服分別晾在太陽(yáng)下和陰涼處，讓學(xué)生觀察，學(xué)生自然會(huì)提出太陽(yáng)下的衣服為什么干的快些？教師再順勢(shì)加以引導(dǎo)，就能得出其中的一個(gè)因素。再例如利用串聯(lián)電路中各處電流有什么關(guān)系，可以引出學(xué)生提出問(wèn)題：并聯(lián)電路中各處電流有什么關(guān)系？利用晶體熔化時(shí)溫度變化有什么特點(diǎn)，可以引出學(xué)生提出問(wèn)題：液體沸騰時(shí)溫度變化有什么特點(diǎn)？

2.5 通過(guò)自身體驗(yàn)提出問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自己親身做實(shí)驗(yàn)或參加活動(dòng)、比賽，由于親身體驗(yàn)，感受很深，學(xué)生也樂(lè)意提出問(wèn)題。講力的作用是相互的時(shí)，學(xué)生通過(guò)手彈課桌，提出：手為什么會(huì)疼？講摩擦力時(shí)讓一個(gè)大同學(xué)與一個(gè)小同學(xué)進(jìn)行扭瓶蓋比賽，大同學(xué)扭一個(gè)涂有油的瓶蓋，小同學(xué)扭一個(gè)蓋上有齒紋的瓶蓋，結(jié)果是小同學(xué)扭開(kāi)了而大同學(xué)沒(méi)有扭開(kāi)，學(xué)生們很想知道原因，從而提出小同學(xué)為什么比大同學(xué)的“力量大些”？講壓強(qiáng)時(shí)，讓一男一女二個(gè)同學(xué)比賽頂棍子，由于女同學(xué)頂?shù)囊欢舜?，女同學(xué)贏，從而提出：女同學(xué)為什么能贏男同學(xué)？通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)輸贏不僅跟力有關(guān)而且與受壓的面積有關(guān)。

提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

1、教育部，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。2001年7月。北京師范大學(xué)出版社。

2、魏銳，《如何由實(shí)驗(yàn)觀察提出科學(xué)問(wèn)題》。2011年7月。湖北大學(xué)“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”實(shí)驗(yàn)員培訓(xùn)。

3、項(xiàng)德齊，《初中物理探究式學(xué)習(xí)案例分析》。2011年7月。湖北大學(xué)“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”實(shí)驗(yàn)員培訓(xùn)。

第五篇：《初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的研究》課題開(kāi)題報(bào)告》

《《初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的研究》課題開(kāi)題報(bào)告》 [日期：2009-

1來(lái)源： 作者：轉(zhuǎn)

1-13]

一、課題提出

1、素質(zhì)教育的要求。時(shí)代呼喚素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的基本內(nèi)容是創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)。這就要求教師要變“為傳授知識(shí)而教”為“為人的可持續(xù)發(fā)展而教?！蔽覈?guó)當(dāng)代教育長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)“教育是為了培養(yǎng)人”關(guān)注不夠，在語(yǔ)文教學(xué)中“學(xué)生幾乎沒(méi)有進(jìn)行創(chuàng)造、想象、重新生成的空間，更沒(méi)有抒發(fā)內(nèi)心的感情和闡明不同見(jiàn)解的自由?！币蚨谡Z(yǔ)文教學(xué)中，要適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，關(guān)注3學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，從而學(xué)會(huì)探究性地閱讀與學(xué)習(xí)。

2、語(yǔ)文教學(xué)自身的需要。新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)的背景已由單一的、封閉的文化轉(zhuǎn)化為開(kāi)放的、多元化的文化。加之語(yǔ)文教材的變化、教學(xué)對(duì)象的變化，以及學(xué)生思維方式的發(fā)展，更需要我們教師在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生改變純“接受性“學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生多方向、多元化地去解讀閱讀文本，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，形成健全的人格。

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3、課堂教學(xué)現(xiàn)狀的呼喚。在目前的語(yǔ)文教育中，語(yǔ)文教學(xué)仍然存在著嚴(yán)重的高耗低效、少慢差費(fèi)現(xiàn)象。語(yǔ)文課堂的肢解性講析使文章喪失整體美感，使語(yǔ)文喪失活力與魅力。許多學(xué)生不是因?yàn)椴幌矚g語(yǔ)文而不愛(ài)上語(yǔ)文課，而是因?yàn)椴幌矚g上語(yǔ)文課而不愛(ài)語(yǔ)文。課堂教學(xué)不能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱情和積極性，使語(yǔ)文學(xué)科在各科評(píng)價(jià)中地位普遍偏低，人氣不足。師生往往仍沉溺于應(yīng)試的泥潭而不能自拔，慣于在應(yīng)試的圈子里打轉(zhuǎn)，而事實(shí)上導(dǎo)致的結(jié)果是，語(yǔ)文既不能像其他學(xué)科那樣，可以明顯而有效地提高學(xué)生的考分——畢竟語(yǔ)文優(yōu)劣之間在分?jǐn)?shù)上差距并不太大，又不能張揚(yáng)語(yǔ)文自身特有的人文精神，總是在兩難之中無(wú)所適從，處境尷尬，迷失為學(xué)生并不重視也不愿意多耗費(fèi)精力的“第三世界”，甚至被認(rèn)為是學(xué)與不學(xué)、學(xué)多學(xué)少無(wú)關(guān)緊要的學(xué)科，語(yǔ)文在學(xué)生精神世界的構(gòu)建中應(yīng)有的作用失卻了。

4．近年來(lái)，上海、南京等省市開(kāi)展了“研究型課程”的實(shí)踐和探索，其取得的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為“初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究性學(xué)習(xí)”提供了可資借鑒的思路和生長(zhǎng)點(diǎn)?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”的實(shí)施是適應(yīng)當(dāng)前課程改革趨勢(shì)的。二．課題研究的目標(biāo) 1.整體目標(biāo)：

通過(guò)本課題的研究，構(gòu)建一個(gè)具有較大價(jià)值的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)新模式；增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，促進(jìn)寫(xiě)作，達(dá)到“教是為了不需要教”的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。2.具體目標(biāo)：

（1）樹(shù)立主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)意識(shí)：語(yǔ)文教育的主要任務(wù)是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)好語(yǔ)文的信心。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生存在著很大的學(xué)習(xí)潛能，由于學(xué)生的心理因素以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理偏向，致使一部分學(xué)生對(duì)學(xué)語(yǔ)文產(chǎn)生一種畏懼心理，從而使我們的語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果。（2）培養(yǎng)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)：讓學(xué)生獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性；使學(xué)生能迅速地進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、歸納，從而對(duì)疑難問(wèn)題作出正確的判斷，培養(yǎng)思維的敏捷性；讓學(xué)生用自己的頭腦進(jìn)行合理地判斷，提出批判性的意見(jiàn)和建設(shè)性的建議，用自己的獨(dú)立思考，去衡量、鑒別、比較，從而提出自己的看法，培養(yǎng)思維的批判性；讓學(xué)生能突破思維的模式，形成新穎獨(dú)到的見(jiàn)解，求異創(chuàng)新，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。（3）尋找主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方法：改變語(yǔ)文課堂教學(xué)的“滿堂灌”、“滿堂問(wèn)”、“滿堂練”等教學(xué)方式，變老師的教為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)探究，轉(zhuǎn)換教師的角色，與學(xué)生建立“戰(zhàn)略伙伴關(guān)系”，教師在閱讀教學(xué)中主要的任務(wù)是“引導(dǎo)”，“教”為“學(xué)”鋪路、架橋、引航，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

（4）養(yǎng)成良好的主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣：能主動(dòng)查閱資料，利用好手頭的材料進(jìn)行探究性地學(xué)習(xí)；針對(duì)不同類型與要求的文章能自覺(jué)進(jìn)行粗讀、泛讀、精度，提高閱讀效率；勤作筆記，自覺(jué)積累資料，能做到“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”，為學(xué)習(xí)寫(xiě)作積累比較充實(shí)的材料；課堂發(fā)言邏輯嚴(yán)密，表達(dá)順暢，聲音響亮，表意清楚。三．理論依據(jù)

需要?jiǎng)訖C(jī)理論馬斯洛需要理論認(rèn)為，人具有不斷發(fā)展和生長(zhǎng)的內(nèi)在本性，人的需要是行為的根本動(dòng)力。學(xué)習(xí)要有屬于自我實(shí)現(xiàn)的需要層次，它是學(xué)習(xí)的最初動(dòng)因，是形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。動(dòng)機(jī)是引起和維持主體創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)部心理過(guò)程，是形成和推動(dòng)創(chuàng)新行為的內(nèi)驅(qū)力。興趣是人們從事創(chuàng)新活動(dòng)的積極情緒和態(tài)度定向，具有較強(qiáng)的興奮力，會(huì)迫使主體主動(dòng)尋求認(rèn)識(shí)事物的方法和手段。內(nèi)部發(fā)展需求是教學(xué)互動(dòng)場(chǎng)構(gòu)建的內(nèi)在機(jī)制，尊重學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展需求是主體參與教學(xué)、促發(fā)教學(xué)互動(dòng)的前提，學(xué)生的發(fā)展需要是他們學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。根據(jù)歸屬的需要和自尊的需要兩個(gè)維度，課堂教學(xué)一方面要滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)的教學(xué)需要，以確保學(xué)生有相對(duì)較高的參與教學(xué)主體性；另一方面要不斷地提升學(xué)生的教學(xué)需要層次，以確保學(xué)生絕對(duì)較高參與教學(xué)的主體性。合理的學(xué)習(xí)需要是動(dòng)態(tài)的，教師在滿足學(xué)生現(xiàn)有的合理需要的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生更高層次的需要，追求動(dòng)態(tài)平衡，幫助學(xué)生不斷擁有較高的學(xué)習(xí)需要的自覺(jué)性。學(xué)生有了自覺(jué)的高層次需要，其主體參與教學(xué)的境界就會(huì)更高一些，動(dòng)機(jī)就會(huì)更純一些，興趣就會(huì)更足一些，同時(shí)就會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。這便是要自主探究，以求得主動(dòng)發(fā)展。布魯納也這樣認(rèn)為“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者?！?蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”自主探究學(xué)習(xí)就是通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜索與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、發(fā)展情感與態(tài)度，特別是主動(dòng)探索精神和主動(dòng)創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)過(guò)程。

從現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)看，教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生一定容量的知識(shí)，還要重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的主體。教師對(duì)學(xué)生的任何指導(dǎo)，只有當(dāng)學(xué)生積極參與其中，才能起到相應(yīng)的作用。在自主探究活動(dòng)中，學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目的，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)材料的充分研究，通過(guò)和同學(xué)的探討，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求在自己的身心結(jié)構(gòu)中逐步接受過(guò)來(lái)，轉(zhuǎn)化積沉下來(lái)，完成內(nèi)化的過(guò)程，成就真正意義上的主動(dòng)發(fā)展。自主探究激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)質(zhì)量大大提高，也有可能極大地提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。從突出語(yǔ)文學(xué)科的人文性的角度看，在“感性和感情的因素、文化觀點(diǎn)、道德情節(jié)、環(huán)境意識(shí)、藝術(shù)感覺(jué)”等方面對(duì)學(xué)生施加更多的影響，也只有通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究才能實(shí)現(xiàn)。

從學(xué)習(xí)心理學(xué)的一般原理上看，在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，必然會(huì)有新舊知識(shí)的交匯，已有經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)之間存在著一定的差距，在消除差距的矛盾轉(zhuǎn)化過(guò)程中，認(rèn)識(shí)得到發(fā)展。在解決矛盾的過(guò)程中，思維不斷深化，不斷發(fā)展。自主探究不斷激活思維，促進(jìn)舊的經(jīng)驗(yàn)和新的知識(shí)之間的融合，促進(jìn)了認(rèn)識(shí)的遞進(jìn)。在學(xué)習(xí)中總會(huì)有思考，有疑問(wèn)，學(xué)習(xí)就是逐步深入探究、解決問(wèn)題的過(guò)程。

美國(guó)蘭本達(dá)教授的“探究—研討”教學(xué)法的借鑒意義。這是一種自然教學(xué)方法，即教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然事物進(jìn)行觀察、描述和互相交流感受，使他們?cè)陬^腦中形成解釋認(rèn)識(shí)對(duì)象的思維模式，并在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)，從而找出復(fù)雜現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，獲得對(duì)自然界有秩序的理解的一種教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程分為“探究”和“研討”兩個(gè)環(huán)節(jié)，緊密聯(lián)系。在語(yǔ)文學(xué)科的自主探究活動(dòng)中，同樣存在著這兩個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)中教師把以課文為范例的學(xué)習(xí)材料提供給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立去支配，探索出材料所揭示的內(nèi)容；師生之間通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)交流、補(bǔ)充各自的看法，使得個(gè)別的認(rèn)識(shí)向一般意義的認(rèn)識(shí)升華。在自主探究活動(dòng)中，教師要為學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)創(chuàng)造良好的環(huán)境與條件，并激勵(lì)、引導(dǎo)兒童獨(dú)立思考，自行探索，發(fā)表創(chuàng)見(jiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

孔子學(xué)思結(jié)合的教學(xué)法的啟示。孔子認(rèn)為，僅僅“多學(xué)而識(shí)”，或單從經(jīng)驗(yàn)或書(shū)本上獲得知識(shí)，而不進(jìn)行深刻的思維活動(dòng)，結(jié)果會(huì)一無(wú)所獲。學(xué)習(xí)和思考必須結(jié)合起來(lái)才有收獲，正所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！敝鲃?dòng)探究正是很好地把學(xué)和思結(jié)合了起來(lái)，因而能收到效果。而他“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”的見(jiàn)解則為如何在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行自主探究活動(dòng)和教師如何更有效地引導(dǎo)提供了指導(dǎo)。四．課題實(shí)施的原則

1、主體性原則

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！遍喿x課雖然是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生群體閱讀，但是群體閱讀必須以個(gè)體閱讀為基礎(chǔ)，以發(fā)展讀者（學(xué)生）個(gè)性為歸依，把課堂還給學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生，把閱讀還給閱讀主體，“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”，從而自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)文本的內(nèi)容和意義。

2、問(wèn)題性原則

問(wèn)題是探究的起點(diǎn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！碧骄啃蚤喿x從學(xué)生的“問(wèn)”開(kāi)始，是一種問(wèn)題質(zhì)疑式學(xué)習(xí)。探究的問(wèn)題由教師或?qū)W生提出均可，但要注重培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的能力（在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合課文和現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)一種開(kāi)放性的、富有意義的、比較復(fù)雜的問(wèn)題情境，在有啟發(fā)的條件下幫助學(xué)生提出問(wèn)題）。有了問(wèn)題，特別容易激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生在積極情感的驅(qū)動(dòng)下自主地、能動(dòng)地閱讀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文再創(chuàng)造。

3、過(guò)程性原則

探究性閱讀是一種過(guò)程化學(xué)習(xí)，沒(méi)有過(guò)程的結(jié)論是沒(méi)有體驗(yàn)、沒(méi)有深刻理解的結(jié)論；不追求結(jié)果的過(guò)程也是缺乏價(jià)值和意義的過(guò)程。但是，也不能苛求所有學(xué)生的探究結(jié)果都達(dá)到滿意的效果；同時(shí)，這種學(xué)習(xí)有階段性，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不必一次探究透、探究完，其閱讀水平隨年級(jí)增加而逐步加深。

4、合作性原則

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”閱讀文本不但是因文得意的心智技能，而且是緣文會(huì)友的對(duì)話行為；不但是學(xué)生、教師與文本和文本背后的作者對(duì)話，而且還發(fā)生著生生之間、師生之間的對(duì)話。這樣，探究性閱讀就必然會(huì)融入和諧友好的協(xié)作氛圍，產(chǎn)生渴求與同伴協(xié)作探究新知的心理欲望，在共同對(duì)話中探究，在共同探究中求知，在共同求知中發(fā)展。

5、傾聽(tīng)性原則

每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不是一樣的，學(xué)習(xí)方法和理解水平也不盡相同，對(duì)同一篇課文、同一個(gè)人物形象的感悟，也不會(huì)完全相同，閱讀的結(jié)論常常是多元的。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的教師，一方面要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、善于傾聽(tīng)的習(xí)慣，另一方面，自己更應(yīng)耐心傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)、觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其中的智慧、亮點(diǎn)和偏頗、沖突，因?yàn)檫@種閱讀體驗(yàn)本身便構(gòu)成了一種寶貴的探究資源。事實(shí)上，正是通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生，通過(guò)關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，通過(guò)關(guān)注學(xué)生的興奮點(diǎn)與疑惑處，教師才能對(duì)自己何時(shí)參與、如何參與做出決策，從而引導(dǎo)學(xué)生朝著探究的終極目標(biāo)奮進(jìn)。

五、課題研究的主要內(nèi)容

（一）展開(kāi)課堂教學(xué)的策略研究，把優(yōu)化課堂教學(xué)作為研究重點(diǎn)，努力體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，把教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和創(chuàng)新能力作為教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的目標(biāo)。

（二）構(gòu)建主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式：

把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，破除以教師的見(jiàn)解代替學(xué)生的思考，以現(xiàn)成的答案代替必要的探究的教學(xué)陋習(xí)，“抓精華、講精彩、練精要”，引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)、思考、質(zhì)疑、交流，真正使課堂變成“學(xué)堂”；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣，要求學(xué)生對(duì)每一節(jié)可必要提出若干問(wèn)題，教師精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生探究解疑；教給學(xué)生主動(dòng)探究的方法，教讀課文側(cè)重與閱讀規(guī)律的傳授，自讀課文以學(xué)生自讀為主，課外閱讀互相推薦，交流讀書(shū)體會(huì)，撰寫(xiě)閱讀心得，及時(shí)總結(jié)評(píng)比。實(shí)施的程序?yàn)椋嘿|(zhì)疑——選題——探究——解疑——檢測(cè)。

（三）培養(yǎng)良好的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)底的閱讀品質(zhì)：

學(xué)會(huì)思讀，能聚精會(huì)神地快速默讀文章，揣摩文章思路，整體把握文章內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者寫(xiě)作意圖，把握文章重點(diǎn)及其基本表達(dá)方法，提出問(wèn)題，認(rèn)真記錄，以備討論解疑。

學(xué)會(huì)議讀，對(duì)閱讀中思考的問(wèn)題及時(shí)與同學(xué)和老師商討，教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行合理排序，有重點(diǎn)地進(jìn)行講解。議讀是激發(fā)學(xué)生思想火花的大好時(shí)機(jī)，必須保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)該起到挑燈撥火、因勢(shì)利導(dǎo)的作用。學(xué)會(huì)賞讀，學(xué)生對(duì)自己感興趣的章節(jié)、字句能與同學(xué)和老師共同鑒賞，做到“奇文共欣賞”，教師也可以根據(jù)自己的理解，把最有價(jià)值最有意味的內(nèi)容提供給學(xué)生，與學(xué)生一起分享閱讀的快樂(lè)；

學(xué)會(huì)練讀，練讀是閱讀的鞏固階段，讓學(xué)生整理已經(jīng)思考商討的內(nèi)容，作歸納性的訓(xùn)練，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置精練的練習(xí)給學(xué)生操練，以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

（四）拓展學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的空間。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，閱讀教學(xué)必須由課內(nèi)延伸到課外，以拓展學(xué)生的視野。安排開(kāi)放課，每周安排一節(jié)課為“課外作品閱讀課”，閱讀材料以《美文選編》、《語(yǔ)文報(bào)》為主，自然組成學(xué)生閱讀小組，學(xué)生輪流當(dāng)閱讀組長(zhǎng)，集體討論選定優(yōu)秀文章，讀后交流體會(huì)，由閱讀組長(zhǎng)向全班同學(xué)交流閱讀心得，并進(jìn)行當(dāng)堂評(píng)比；作好課外閱讀筆記，每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一本課外閱讀筆記本，記錄課外閱讀心得，優(yōu)美文句，摘抄必要的作文材料，每一學(xué)期期中檢查，期末評(píng)比一次。

六、課題研究對(duì)象 七到九年級(jí)學(xué)生

七、課題研究方法及步驟

研究采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中不斷地總結(jié)分析，確保研究成果的客觀性和實(shí)用性。本課題分以下四步進(jìn)行：

（一）2007年11月----2008年1月，成立課題研究小組，確定研究人員，開(kāi)展學(xué)情調(diào)查，完成課題申報(bào)，擬定實(shí)驗(yàn)方案。

（二）2008年2月—2009年1月，確立“中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)研究”的基本框架，并進(jìn)行相關(guān)的課堂教學(xué)研討和經(jīng)驗(yàn)交流，得出第一階段研究成果。

（三）2009年2月—2009年9月，修正完善已有的研究模式，做第二次調(diào)查分析，開(kāi)設(shè)研究課，進(jìn)一步研究實(shí)驗(yàn)對(duì)策，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)比較。

（四）2009年10---12月，總結(jié)研究成果，匯報(bào)公開(kāi)課，形成課題研究結(jié)題報(bào)告。

八、課題研究組織機(jī)構(gòu) 1.師資條件 姓名 學(xué)歷 職稱 王麗軍 本科 中教一級(jí) 于世源 本科 中教一級(jí) 劉振蓮 本科 中教一級(jí) 張世霞 本科 中教一級(jí) 劉士夫 本科 中教一級(jí) 2.實(shí)驗(yàn)分工

（1）課題負(fù)責(zé)人： 王麗軍（2）理論指導(dǎo)： 于世源（3）實(shí)驗(yàn)教師： 劉振蓮 張世霞劉士夫

九、資料準(zhǔn)備

（1）圖書(shū)館查閱，個(gè)人購(gòu)買(mǎi)（2）上網(wǎng)查找參考

十、預(yù)期研究成果及形式 ①構(gòu)建閱讀教學(xué)的課堂操作模式。②撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。

十一、經(jīng)費(fèi)預(yù)算（略）參考文獻(xiàn)：

教育部：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 北師大出版社

李翠萍：《新課標(biāo)理念下的探究性閱讀模式》 《教師報(bào)》 任長(zhǎng)松：《新課程學(xué)習(xí)方式的變革》 人民教育出版社 韋志成：《現(xiàn)代閱讀教學(xué)論》 廣西教育出版社

新課程標(biāo)準(zhǔn)”下的農(nóng)村初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)研究 課 題 方 案

內(nèi)容提要

語(yǔ)文綜合性活動(dòng)課是一門(mén)面向全體學(xué)生開(kāi)放的，以學(xué)生自主選擇的、直接體驗(yàn)的，研究探索的學(xué)習(xí)為基本方式的課程。它聯(lián)系學(xué)校、家庭、社會(huì)而開(kāi)展活動(dòng)，關(guān)注科學(xué)生活和文化生活，可以有效達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力的目的，體現(xiàn)“教育即生活，生活即教育” 的理念。關(guān)鍵詞

語(yǔ)文

綜合性活動(dòng)

意識(shí)

能力

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀：我們的語(yǔ)文教學(xué)也和其他學(xué)科一樣，由于“應(yīng)試教育”的影響，把培養(yǎng)少數(shù)能升入上級(jí)學(xué)校的“尖子生”作為主要任務(wù)，不顧農(nóng)村大多數(shù)學(xué)生、特別是不能繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生的需要。致使不少學(xué)生在校學(xué)習(xí)3年，上了700多學(xué)時(shí)的語(yǔ)文課，到畢業(yè)時(shí)竟連一篇淺顯的文章也讀不懂，連一篇簡(jiǎn)單的實(shí)用文，甚至連一封信也寫(xiě)不好。所以，很多學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為，語(yǔ)文課學(xué)不學(xué)作用不大。調(diào)查表明，這種狀況不但存在，而且比較普遍。這是擺在每一位語(yǔ)文教育工者面前不可回避而且迫切需要解決的課題。其原因是：

1、多數(shù)農(nóng)村中學(xué)生喜歡語(yǔ)文，努力學(xué)習(xí)，但是無(wú)明確的目標(biāo)和具體可行的計(jì)劃，跟隨老師“正步走”，學(xué)習(xí)方法不多，不系統(tǒng)，只有少部分學(xué)生有適合自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。

2、農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)方式多數(shù)以接受式為主，自主合作探究的學(xué)習(xí)方式則為鮮見(jiàn)。老師喜歡滔滔不絕地灌輸，學(xué)生愛(ài)好默默無(wú)語(yǔ)的聆聽(tīng)。

3、多數(shù)學(xué)生把語(yǔ)文課文讀得很熟，以為將練習(xí)冊(cè)完成了，課文也就學(xué)完了。沒(méi)有意識(shí)也沒(méi)有條件擴(kuò)展鏈接相關(guān)材料。

4、農(nóng)村中學(xué)生進(jìn)行課外閱讀具有盲目性、隨意性、獵奇性和消遣性。無(wú)課外閱讀計(jì)劃，喜歡看什么就看看，對(duì)學(xué)習(xí)不一定要有什么幫助，看書(shū)后不作讀書(shū)筆記，不進(jìn)行有意識(shí)的搜集和整理。

在實(shí)際教學(xué)中，有一些教師基本上還沒(méi)有擺脫以前“語(yǔ)文課外活動(dòng)”的思維框架和活動(dòng)模式，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)還局限于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)單項(xiàng)活動(dòng)的演練，只在提高學(xué)生語(yǔ)文某項(xiàng)能力上下工夫，一些教師將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)全部異化為寫(xiě)作課，變成給材料作文或命題作文訓(xùn)練。如將《這就是我》演變成純粹的口語(yǔ)訓(xùn)練，將《我愛(ài)我家》演化成命題作文訓(xùn)練。

一些教師囿于過(guò)去課程觀念，教教材而不是用教材，不敢越雷池一步，就抱怨新教材脫離農(nóng)村學(xué)生實(shí)際，感到無(wú)所適從。還擔(dān)心“非語(yǔ)文”內(nèi)容過(guò)多地介入，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)“不像語(yǔ)文課”。根據(jù)調(diào)查，超過(guò)50%的農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師從沒(méi)有認(rèn)真進(jìn)行過(guò)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“加強(qiáng)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，重觀察、重思考、重真情實(shí)感，樂(lè)于相互展示和評(píng)價(jià)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)成果?！?《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要求，其實(shí)就是對(duì)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的解釋。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)教師提出了要求。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想像能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的束縛，為學(xué)生提供廣闊的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)空間。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)欲望?！案淖?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一。正如《基礎(chǔ)課程改革綱要》中指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力?！?/p>

如果通過(guò)課題研究總結(jié)出運(yùn)用“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的一般規(guī)律和基本的教學(xué)模式，為在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中推廣運(yùn)用“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式提供參考和借鑒的范例。將對(duì)深化語(yǔ)文教學(xué)改革，提高語(yǔ)文教學(xué)效益具有十分重要的實(shí)踐意義。

二、課題研究的理論依據(jù)

早在歐洲文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義教育思潮，就開(kāi)始重視個(gè)性發(fā)展和個(gè)體的智慧，尊重兒童的興趣、主動(dòng)性和積極性。自然主義教育家主張讓兒童自己在實(shí)踐中鍛煉觀察力、求知欲、創(chuàng)造力并積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。到了19世紀(jì)末20世紀(jì)初，以杜威為代表的進(jìn)步主義教育更加關(guān)注兒 童，把教育與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，提出“兒童中心論”、實(shí)驗(yàn)“活動(dòng)課程”。以瑞士皮亞杰和美國(guó)布魯納為代表的教育觀真正地從學(xué)生“學(xué)”的角度研究教育的問(wèn)題，為綜合性學(xué)習(xí)奠定了心理學(xué)基礎(chǔ)。他們認(rèn)為學(xué)生的主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)和建構(gòu)過(guò)程不能簡(jiǎn)單的靠教師教，而要通過(guò) 學(xué)生的主動(dòng)作用才能獲得，因此提出了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。20世紀(jì)中期興起的人本主義教育觀 把個(gè)體的主體意識(shí)推到極致，認(rèn)為教育是為學(xué)生個(gè)人自由的發(fā)展提供服務(wù)的。提倡學(xué)生在受教育過(guò)程中自我選擇、自我設(shè)計(jì)、自我?jiàn)^斗最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)，奠定了“綜合性學(xué)習(xí)”倡導(dǎo)創(chuàng)造性能力的理論基礎(chǔ)。后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為課程就是教師與學(xué)生共同參與探究，一起探索其所不知道的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的拓展和延伸，而不是教師向?qū)W生傳遞教師所知道的過(guò)程。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)提出的“終生學(xué)習(xí)”、“全人發(fā)展”等思路, 在教育的空間和時(shí)間兩個(gè)維度上，加強(qiáng)教育和實(shí)際生活的聯(lián)系，把教育從學(xué)校延伸到家庭乃至 整個(gè)社會(huì)和人的一生。20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界教育改革的步伐不斷加快，各國(guó)紛紛出臺(tái)各種措施，在注重教育理念的突破的同時(shí)，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，并試圖以此作為突破口來(lái)體現(xiàn)新的教 育理念。美國(guó)強(qiáng)調(diào)以“探究”為特征的學(xué)習(xí)策略，采用“以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)”和“以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)”，這兩種模式從根本上講是一致的，具有相同的理念、方向，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展為主，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化。另外，一些國(guó)家開(kāi)設(shè)綜合學(xué)習(xí)課，旨在使學(xué)生能把各科所學(xué)到的知識(shí)、技能，在實(shí)踐中綜合運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。從各個(gè)國(guó)家的課程結(jié)構(gòu)來(lái)看，綜合課程或?qū)嵺`課程是力圖實(shí)現(xiàn)所有課程的整合。其目標(biāo)是培 養(yǎng)個(gè)性健全的人，把學(xué)生視為“完整的人”，把“探究性”、“創(chuàng)造性”、“發(fā)現(xiàn)”等視為 人的本性。

構(gòu)建新課標(biāo)下的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的基本教學(xué)模式，實(shí)際上就是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。只有這樣，我們的教育工作者才能培養(yǎng)出適應(yīng)世界的現(xiàn)代人，教育才完成了它的任務(wù)和使命。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)成為主流的世紀(jì)。今日一份美國(guó)《紐約時(shí)報(bào)》一天的信息量，等于17世紀(jì)一個(gè)人一生所能得到的信息量的總和。人類的科技創(chuàng)新和發(fā)明的速度越來(lái)越快，16世紀(jì)有26項(xiàng)重大發(fā)明，20世紀(jì)僅上半葉就有961項(xiàng)！因此，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)是未來(lái)人的通行證。我們的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)就是給學(xué)生奠定終身發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究。

三、課題研究的方法

主要采用自然實(shí)驗(yàn)法和教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。具體的還有文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、調(diào)查法、觀察法和個(gè)案研究法。有關(guān)理論依據(jù)的研討及國(guó)內(nèi)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的研討主要采用文獻(xiàn)研究法。外出活動(dòng)等主要采用行動(dòng)研究法。文學(xué)作品選讀，主要用調(diào)查法。觀察法和個(gè)案研究法主要用在平時(shí)的課堂語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)研究方面。

四、課題研究的預(yù)期目標(biāo) 通過(guò)已有研究的思考，結(jié)合我校的實(shí)際，我們將課題研究的目標(biāo)這樣定位：

1.培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。2.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。4.培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。

五、課題研究的步驟

1、課題準(zhǔn)備階段(2009、1—2009、2)。完成課題方案的設(shè)計(jì)論證工作，上網(wǎng)查看相關(guān)資料，學(xué)習(xí)研究《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。

2、課題研究階段（2009、3---2009、11）制定并落實(shí)課題研究的具體計(jì)劃，總結(jié)有關(guān)課題實(shí)驗(yàn)的意見(jiàn)。通報(bào)課題研究情況，提出課題研究要求。

舉行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)研究課、公開(kāi)課，并進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)參與上課的學(xué)生進(jìn)行診斷性檢測(cè)。舉行部分學(xué)生座談會(huì)，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課題實(shí)施過(guò)程中的意見(jiàn)與建議。

拿出相關(guān)的研究成果，主要為研究論文和階段性研究報(bào)告，學(xué)生語(yǔ)文綜合性時(shí)代青年》郜艷編輯：cngaoyan@263.net

《風(fēng)流一代》鄭儒鳳編輯：zhengzheng911@163.net 《深圳青年．國(guó)際》慧慧編輯：hhwwjb@163.net 《女友》莎梨編輯：wsl_23@163.com 《愛(ài)人》賈瓊編輯：xajiaqiong@263.net 《愛(ài)人》艾葭編輯：ijia7757@21cn.com 《愛(ài)人》如風(fēng)編輯：rufeng923@163.com 《楚風(fēng)．新故事》羅爾編輯：luoer@963.net 《遼寧青年》宋凌燕編輯：slymao@sina.com 《青年心理》李明宇編輯：limingyu5858@sina.com

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