第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)管理策略探索論文（推薦）

摘要：伴隨新課程改革的不斷深入，教育改革內(nèi)容不再局限于傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，開(kāi)始向提升學(xué)生個(gè)人能力方向轉(zhuǎn)變。其中小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，在新課程改革中推行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，以提升學(xué)生在口語(yǔ)和表達(dá)方面的能力。本文重點(diǎn)從小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練入手，給出小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練的方法，希望對(duì)完善小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；訓(xùn)練管理

在義務(wù)教育階段明確小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練，要求在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式，開(kāi)會(huì)向提升學(xué)生個(gè)人能力方向轉(zhuǎn)變。在與人交流中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)、達(dá)成思想碰撞，有利于提升交流和合作精神，在社會(huì)發(fā)展中口語(yǔ)交流始終存在，對(duì)社會(huì)發(fā)展，人與人之間交流具有重要意義。正所謂“一言九鼎、駟馬難追”等成語(yǔ)故事就生動(dòng)說(shuō)明口語(yǔ)交際中情商、語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的重要。特別是當(dāng)今社會(huì)，人只有具有口語(yǔ)交際能力，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展。

1口語(yǔ)交際訓(xùn)練概述

1.1口語(yǔ)交際的內(nèi)容

口語(yǔ)交際教學(xué)是指在學(xué)校教育中，通過(guò)語(yǔ)文課程實(shí)施的，以培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力為目的，師生、生生之間共同進(jìn)行的教與學(xué)的活動(dòng)。

1.2小學(xué)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的要求

1.2.1滿足學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的渴望

從近些年這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練的相關(guān)文獻(xiàn)看，大多數(shù)都指出了學(xué)生掌握口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)年紀(jì)為3歲到12歲期間。小學(xué)生正是處于這個(gè)年齡階段，對(duì)于口語(yǔ)交際能力提升來(lái)說(shuō)，如在這段時(shí)間得到發(fā)展，則對(duì)學(xué)生今后個(gè)人交際能力、語(yǔ)言表達(dá)能力具有重要作用。其中，周所周知的“狼孩”就可以為口語(yǔ)表達(dá)的重要性進(jìn)行佐證，盡管人們解救了狼孩，但其終身不會(huì)說(shuō)話，且思維意識(shí)也沒(méi)有提升，都證明在其重要的口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練時(shí)期的教學(xué)缺失。所以，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，完善口語(yǔ)交際訓(xùn)練是關(guān)鍵，對(duì)于小學(xué)生提升對(duì)口語(yǔ)交際知識(shí)理解，改變交際中的錯(cuò)詞錯(cuò)句具有深遠(yuǎn)影響。

1.2.2掌握課堂發(fā)展動(dòng)態(tài)，運(yùn)用正面語(yǔ)言鼓勵(lì)

學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練環(huán)境對(duì)其能力提升也有重要影響，要求教師在教學(xué)中密切學(xué)生課堂發(fā)展動(dòng)態(tài)、課堂上的紀(jì)律、學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的把握。和數(shù)學(xué)、歷史、政治學(xué)科學(xué)習(xí)不同，語(yǔ)文不僅僅要求教師單方面口述，還要求學(xué)生在課堂中對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的回應(yīng)，因此，掌握課堂發(fā)展動(dòng)態(tài)，對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生口語(yǔ)交際能力作用明顯。作為正面鼓勵(lì)語(yǔ)言，“表?yè)P(yáng)”是一種行之有效的正面激勵(lì)形式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言會(huì)使讓們更加熱衷于語(yǔ)文課堂，積極表現(xiàn)自己，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，從而更好地進(jìn)行課堂交際，提升自身的交際能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在上課過(guò)程中可以廣泛地使用“很好、非常好、不錯(cuò)”等正面激勵(lì)性語(yǔ)言，可以起到很好的教育效果。

2小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的策略

2.1打造真實(shí)的交際場(chǎng)景

正如上文說(shuō)到的，日常生活中有許多場(chǎng)景和口語(yǔ)交際密切相關(guān)，如教師在教學(xué)中通過(guò)打造真實(shí)的交際場(chǎng)景，就能夠有效提升學(xué)生的交際欲望，進(jìn)而提升學(xué)生的交際能力。例如，在小學(xué)五年級(jí)課文中的《田忌賽馬》中，教師就可以通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的演練，讓學(xué)生一邊按照課文表演，一邊進(jìn)行解說(shuō)，并且分小組進(jìn)行演練進(jìn)行比賽，在比賽中要求學(xué)生要根據(jù)課文量賽馬的過(guò)程進(jìn)行解說(shuō)，以此提升學(xué)生的思維條理以及對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

2.2分層次制訂口語(yǔ)交際訓(xùn)練的要求

從我國(guó)中小學(xué)制定的課程內(nèi)容安排看，小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該以學(xué)生個(gè)人實(shí)際發(fā)展為主，完善學(xué)生身心成長(zhǎng)，提升學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解，在結(jié)合現(xiàn)實(shí)事物基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行抽象思考，這樣的教學(xué)模式有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障教學(xué)目標(biāo)高質(zhì)量的完成。所以，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡、年級(jí)特點(diǎn)制定不同的口語(yǔ)交際訓(xùn)練方法，保障難易適中，逐步完善對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力養(yǎng)成，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，需要注意小學(xué)生由于心智尚未成熟，所以其口語(yǔ)表達(dá)、思維模式和個(gè)性也會(huì)有不同，這就要求教師在教學(xué)中掌握這種學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。例如，在教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃上，要充分考慮到學(xué)生的年齡應(yīng)當(dāng)接受什么樣的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力其具體能夠?qū)W會(huì)多少內(nèi)容，這些都是要通過(guò)教師深入考察完成的。

2.3建立健全口語(yǔ)評(píng)價(jià)體系

建立健全口語(yǔ)評(píng)價(jià)體系主要是針對(duì)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)體系考察小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提升學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練中的參與感。評(píng)價(jià)體系監(jiān)理要求學(xué)生必須在課堂中承擔(dān)一定的交際人物，以保障每名學(xué)生都能得到口語(yǔ)交際訓(xùn)練和鍛煉。對(duì)于口語(yǔ)評(píng)價(jià)體系來(lái)說(shuō)，其隨意性很強(qiáng)，因此，教師可以通過(guò)課堂考察的方法完成口語(yǔ)評(píng)價(jià)，使口語(yǔ)交際訓(xùn)練更具實(shí)時(shí)性。

3小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，它既是對(duì)教學(xué)的一個(gè)總結(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑之一。在口語(yǔ)交際教學(xué)中適時(shí)開(kāi)展一些有效評(píng)價(jià)，能夠?qū)虒W(xué)起到一定的促進(jìn)作用。這里的評(píng)價(jià)可以是教師激勵(lì)性的口語(yǔ)評(píng)價(jià)，諸如：“你說(shuō)得真好，不僅普通話標(biāo)準(zhǔn)，而且想法也非常新穎?！薄澳愦私游镎嬗卸Y貌，說(shuō)話很得體?！睂W(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中感受到自己被認(rèn)同，就會(huì)更主動(dòng)地去參與口語(yǔ)交際。此外，教師還可以使用委婉性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。學(xué)生的個(gè)性差異明顯，不是每位學(xué)生都是優(yōu)秀的，對(duì)于一些弱勢(shì)學(xué)生，教師更應(yīng)該給予鼓勵(lì)，在評(píng)價(jià)上要讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的尊重，進(jìn)而激發(fā)他們奮進(jìn)的信心。諸如：“你有自己的想法非常好，盡管表達(dá)的意思還不太準(zhǔn)確，但教師聽(tīng)懂了，如果你能把自己的思路整理一下，一定會(huì)說(shuō)得更有條理?！贝送猓疫€可引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)對(duì)方的同時(shí)，也反思自我的口語(yǔ)交際，以提升口語(yǔ)交際教學(xué)的有效性?？偟膩?lái)說(shuō)，就口語(yǔ)交際而言，在生活中的任何場(chǎng)景都是時(shí)刻存在的，屬于學(xué)生常見(jiàn)的基本情景。所以，在教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持將口語(yǔ)交際訓(xùn)練與日常生活真實(shí)場(chǎng)景相結(jié)合，形成屬于學(xué)生自己的口語(yǔ)交際經(jīng)驗(yàn)，為今后學(xué)生升學(xué)或是走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱麗勤．提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力教學(xué)方法[J]．教育科研論壇，2008(9).[2]孫央絨．談低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)[J]．成功(教育)，2009(3).[3]何玉芳．也談口語(yǔ)交際教學(xué)策略[J]．讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊)，2009(10).[4]高蘭．如何提高低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力[J]．教育科研論壇，2009(12).

第二篇：小學(xué)教學(xué)管理策略論文

第一篇：小學(xué)教學(xué)管理的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略

摘要：兒童時(shí)期是成長(zhǎng)的重要階段，小學(xué)是兒童學(xué)習(xí)知識(shí)技能的起點(diǎn)。新時(shí)期下小學(xué)教學(xué)管理理念，關(guān)注學(xué)生心理健康，重視學(xué)生的綜合發(fā)展，歷經(jīng)多年的教育改革，我國(guó)小學(xué)教學(xué)管理在取得成績(jī)的同時(shí)，仍存在諸多不足，需要教育工作者的不懈努力，以新課改為指導(dǎo)思想，完善教學(xué)管理工作。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；教學(xué)管理；挑戰(zhàn)；應(yīng)對(duì)

教學(xué)管理是小學(xué)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，學(xué)生接受知識(shí)、掌握技能、樹(shù)立正確的人生觀價(jià)值觀全都離不開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)是人一生中接受系統(tǒng)教育的起始階段，教學(xué)之重要不言而喻，學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，科學(xué)、合理、人性化的教學(xué)管理關(guān)系著學(xué)生的身心健康。本文從課教師管理、課堂管理、考試管理、作業(yè)管理四方面對(duì)小學(xué)教學(xué)管理展開(kāi)論述。

1小學(xué)教學(xué)管理有待解決的問(wèn)題

1.1教師管理問(wèn)題

小學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單易懂，不存在很大的教學(xué)難度，但這不代表老師可以忽略自身文化水平?，F(xiàn)階段，仍有個(gè)別老師欠缺專業(yè)教學(xué)技能，缺乏工作責(zé)任心，不參與職業(yè)培訓(xùn)，無(wú)法跟上教師隊(duì)伍的發(fā)展步伐，綜合素質(zhì)不高，甚至存在體罰學(xué)生的現(xiàn)象。就課堂教學(xué)而言，個(gè)別小學(xué)教師依舊延續(xù)應(yīng)試教育下傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒(méi)有創(chuàng)新精神，多媒體、計(jì)算機(jī)的操作不夠熟練，嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，禁錮學(xué)生思維發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，違背了新課改的教育理念。

1.2課堂管理問(wèn)題

大部分教學(xué)活動(dòng)都是在課堂上進(jìn)行的，長(zhǎng)久以來(lái)，課堂紀(jì)律和老師的隨意調(diào)課始終是課堂管理的一大難題。兒童天性活潑好動(dòng)，特別是低年級(jí)學(xué)生，很難安安靜靜地上完一堂課，許多調(diào)皮的孩子刻意擾亂課堂紀(jì)律，打擾其他學(xué)生學(xué)習(xí)，面對(duì)這些影響課堂教學(xué)的現(xiàn)象，有的老師不僅沒(méi)有制止批評(píng)，而且視而不見(jiàn)，一味只顧講課，不管紀(jì)律。即使學(xué)生在課堂上看課外書(shū)、做小動(dòng)作，甚至是睡覺(jué)，只要不大聲喧嘩影響教學(xué)進(jìn)度，老師就不理睬。此外，各學(xué)科老師之間相互調(diào)課的現(xiàn)象也很普遍，有時(shí)是各種原因的影響必須調(diào)課，但還有的老師不與任何人溝通，完全按照個(gè)人意愿隨意調(diào)課、頻繁調(diào)課，不僅影響了其他老師的正常教學(xué)，又干擾了正常的教學(xué)秩序。

1.3考試管理問(wèn)題

多年來(lái)，我們一直強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但不可避免的，在我國(guó)的教育體制下，考試仍然是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要方式，從學(xué)校、老師到家長(zhǎng)、學(xué)生，沒(méi)有人不在意考試成績(jī)。但凡事有度，一些學(xué)校為了“面子工程”，把學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)當(dāng)作榮耀，為了提高成績(jī)，不斷給學(xué)生施加學(xué)習(xí)壓力，頻繁考試，教出了很多“高分低能”的學(xué)生，“素質(zhì)教育”最終只是形式而已。適得其反，過(guò)于重視考試成績(jī)所導(dǎo)致的后果，只能是學(xué)生綜合素質(zhì)的降低，有效的教學(xué)管理更是無(wú)從談起。

1.4作業(yè)管理問(wèn)題

老師布置作業(yè)的目的，是為了讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，鞏固舊知識(shí)，預(yù)習(xí)新知識(shí)。但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，很多老師布置作業(yè)時(shí)缺乏新意，一成不變，沒(méi)有針對(duì)性，甚至與當(dāng)下教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，以致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，不能按時(shí)按質(zhì)交作業(yè)，視作業(yè)為負(fù)擔(dān)，無(wú)法達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。比如，很多小學(xué)語(yǔ)文老師重復(fù)布置“背課文、寫(xiě)生字”的作業(yè)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師反復(fù)布置“算術(shù)題”的作業(yè)，毫無(wú)趣味性，不符合兒童的年齡、性格特征，學(xué)生根本無(wú)法懂得寫(xiě)作業(yè)的意義，為了寫(xiě)而寫(xiě)，完全把作業(yè)當(dāng)成一項(xiàng)“任務(wù)”來(lái)完成。

2小學(xué)教學(xué)管理問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

2.1教師管理策略

小學(xué)生往往把老師作為榜樣，老師的言行舉止、思想品德每時(shí)每刻都在影響著學(xué)生。為此，學(xué)校應(yīng)專為老師成立圖書(shū)館，增加適合各學(xué)科老師閱讀、參考的教學(xué)資料，方便老師隨時(shí)查閱。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)統(tǒng)一組織老師參加專業(yè)培訓(xùn)、專題講座等，提升教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，若有必要，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織老師統(tǒng)一備課，并施行監(jiān)管制度，保證備課質(zhì)量。此外，應(yīng)加強(qiáng)老師的危機(jī)意識(shí)，促使各學(xué)科老師擴(kuò)充知識(shí)量，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高個(gè)人素質(zhì)。

2.2課堂管理策略

老師要嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，對(duì)惡意干擾課堂教學(xué)，影響他人學(xué)習(xí)的孩子，要采取科學(xué)的處理措施，不能一味批評(píng)苛責(zé)，應(yīng)利用多元化的教學(xué)形式、生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力，課下耐心與學(xué)生溝通。針對(duì)調(diào)課問(wèn)題，學(xué)校統(tǒng)一制定調(diào)課表，老師根據(jù)個(gè)人需求，提前安排調(diào)課時(shí)間，在調(diào)課表中注明調(diào)課原因。

2.3考試與作業(yè)管理策略

老師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，把學(xué)生的個(gè)性發(fā)展擺在首要位置，考試分?jǐn)?shù)并非評(píng)估學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，老師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)度，適時(shí)適量地安排考試，應(yīng)用多樣化的考試形式，緩解學(xué)生的心理壓力。在布置作業(yè)時(shí)，不僅要考慮課本知識(shí)，更應(yīng)思索如何將知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，豐富作業(yè)形式，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得快樂(lè)。此外，老師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的每一份作業(yè)，認(rèn)真批改，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，總結(jié)問(wèn)題所在，提高作業(yè)質(zhì)量。

3結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)教育是教育之根本，在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，老師在教學(xué)管理中的作用同樣不能忽視。新時(shí)期下，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，每一位熱愛(ài)學(xué)生的教育工作者，都應(yīng)全身心地投入到教學(xué)管理中，關(guān)心學(xué)生的身心成長(zhǎng)，源源不斷地為社會(huì)、國(guó)家輸送人才。

參考文獻(xiàn)

[1]李今可.新課程背景指導(dǎo)下的小學(xué)教學(xué)管理革新路徑思考[J].課程教育研究（新教師教學(xué)）,2015(33):102.[2]何彥霞.新課程改革背景下小學(xué)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].教育教學(xué)論壇,2014(19):16-16,14.[3]張紅.關(guān)于改進(jìn)小學(xué)教學(xué)管理的幾點(diǎn)建議[J].課程教育研究（新教師教學(xué)）,2015(33):112.第二篇：小學(xué)三年級(jí)教學(xué)管理方法

摘要：在我國(guó)，義務(wù)教育階段的整個(gè)小學(xué)階段長(zhǎng)達(dá)六年，是學(xué)生成長(zhǎng)最快、知識(shí)水平迅速提高的六年。在整個(gè)小學(xué)過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)經(jīng)歷幾次思想波動(dòng)，這其中就包括三年級(jí)前后的叛逆期。所以小學(xué)老師也應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在此階段所表現(xiàn)出的各種特點(diǎn)，做到“對(duì)癥下藥”，不盲目教學(xué)。主要圍繞小學(xué)三年級(jí)教學(xué)管理來(lái)探討教師的理念與對(duì)策。共分為三個(gè)部分，第一部分主要講解教師應(yīng)該如何了解學(xué)生的心理狀態(tài)并及時(shí)調(diào)整管理的側(cè)重點(diǎn)；第二部分主要討論教師管理學(xué)生中給予學(xué)生的自由與約束；第三部分主要探討鼓勵(lì)學(xué)生去試錯(cuò)，從而快速成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生心理；自由與約束；試錯(cuò)

一、了解學(xué)生心理狀態(tài)

小學(xué)階段低年級(jí)的學(xué)生，自我意識(shí)普遍不強(qiáng)。主要是因?yàn)槿松啔v有限，思維也比較簡(jiǎn)單，也許孩子們還并不懂什么是自我意識(shí)。當(dāng)然，也存在一部分學(xué)生非常有主見(jiàn)，很有自己的做事風(fēng)格，這里指的是比較普遍的學(xué)生，不太注意自己的言行，也沒(méi)有獨(dú)立、認(rèn)真思考的過(guò)程。但是隨著學(xué)生的逐漸成長(zhǎng)，會(huì)越發(fā)注意自己的行為，關(guān)注自己的內(nèi)心想法，甚至有主見(jiàn)到認(rèn)為自己可以獨(dú)立于家庭、脫離父母等。所以教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變化，掌握好學(xué)生的心理狀態(tài)，從而為學(xué)生解決出現(xiàn)的心理問(wèn)題。那么，老師應(yīng)該如何了解或者通過(guò)什么樣的途徑來(lái)獲取學(xué)生的心理狀況呢？可以通過(guò)如下兩種方法。首先，心理測(cè)試。這也是如今非常流行與常見(jiàn)的方法。學(xué)校熱衷于為學(xué)生做心理測(cè)試，一方面是由于如今的學(xué)生壓力越發(fā)的重，容易出現(xiàn)較多的心理問(wèn)題；另一方面就是心理測(cè)試能夠比較準(zhǔn)確地反映出學(xué)生測(cè)試時(shí)的心理狀態(tài)。學(xué)校也正是通過(guò)這種測(cè)試來(lái)獲取關(guān)于學(xué)生心理狀態(tài)的信息，從而為學(xué)生做心理輔導(dǎo)等。這也是教師了解學(xué)生心理的重要途徑。如今網(wǎng)絡(luò)上有很多測(cè)試學(xué)生心理的量表，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，及時(shí)向教師反映自己的心理狀況，從而與老師共同努力，使自己獲得身心的健康。其次，多觀察。小學(xué)階段的教師與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)非常多，老師可以通過(guò)在課上觀察學(xué)生的聽(tīng)課情況，也可以在平時(shí)觀察學(xué)生的寫(xiě)作業(yè)情況，還可以觀察學(xué)生群體之間的融洽程度等等。因?yàn)樾W(xué)生出現(xiàn)了問(wèn)題通常都會(huì)很明顯地表現(xiàn)在情緒上、言行中，為了有效管理，更是為了孩子的健康，老師要多加留意。同時(shí)，教師也應(yīng)該逐步提高自身素質(zhì)，平時(shí)利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)一點(diǎn)心理學(xué)知識(shí)，一方面可以提升自身素質(zhì)和知識(shí)水平；另一方面也可以更有針對(duì)性地留意學(xué)生的狀態(tài)，從而為學(xué)生提供更加專業(yè)的心理輔導(dǎo)教育。

二、自由與約束并重

眾所周知，小學(xué)三年級(jí)時(shí)會(huì)有一部分學(xué)生進(jìn)入叛逆期。此時(shí)，學(xué)生年齡一般在12~14歲左右，對(duì)知識(shí)有一定的了解，也閱讀過(guò)一定的書(shū)籍，同時(shí)開(kāi)始對(duì)世界、對(duì)人生進(jìn)行思考，也逐步感受到現(xiàn)實(shí)與理想的差距，因此會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)、煩躁、自大的情緒。從孩子發(fā)展的整個(gè)階段來(lái)看，這種情況的出現(xiàn)是不可避免的。所以教師也應(yīng)該擺正心態(tài)，積極應(yīng)對(duì)，而不能消極抵觸。實(shí)際上，學(xué)生接受教育的過(guò)程就是學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)世界、不斷構(gòu)建自己思維的過(guò)程，但是在認(rèn)識(shí)世界的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)要去適應(yīng)一定的規(guī)章制度，要受到很多的約束。而孩子們生性喜歡自由，如今的孩子也比較缺少父母的約束，所以對(duì)規(guī)則非常抵觸，甚至采取對(duì)抗的態(tài)度，這樣到最后，受到傷害的還是學(xué)生自己。那么，老師在教育學(xué)生的時(shí)候，既要給學(xué)生自由，又要約束學(xué)生的言行。首先，給學(xué)生充分的自由。學(xué)生有發(fā)展自我愛(ài)好的需求，那就鼓勵(lì)學(xué)生去做，不僅要去做，還要激勵(lì)學(xué)生做好，做出成績(jī)。對(duì)于孩子自己正確的選擇，盡量不要隨意打壓，不要挫傷孩子難得的積極性。同時(shí)，也要逐步培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，對(duì)于原則性的內(nèi)容一定要嚴(yán)格約束，比如絕對(duì)不能做違法的事等。正所謂“紀(jì)律是個(gè)圈，自由在里面”，存在絕對(duì)自由的社會(huì)目前還不可能存在，當(dāng)人們的道德修養(yǎng)、法律素質(zhì)達(dá)到極高的程度，也許將來(lái)會(huì)有絕對(duì)的自由。但是在如今的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之下，自由和約束是相互依存的，二者斷然不可分離。

三、鼓勵(lì)學(xué)生試錯(cuò)

孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中總是會(huì)犯錯(cuò)，這本無(wú)可厚非。至少到目前為止，成年人尚且無(wú)完人，更不要說(shuō)心智還未成熟的小學(xué)階段的學(xué)生。人總會(huì)犯錯(cuò)誤，這是一個(gè)確定的事實(shí)，但是似乎很多人都沒(méi)有認(rèn)清這個(gè)事實(shí)。因?yàn)槿缃竦募议L(zhǎng)、老師對(duì)于學(xué)生的要求越來(lái)越高，甚至一部分家長(zhǎng)似乎無(wú)法容忍孩子的不完美，然而這只會(huì)徒增學(xué)生的負(fù)擔(dān)與心理壓力。我們要鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，但是不要去苛責(zé)學(xué)生的錯(cuò)誤，也不要總是秉持“唯經(jīng)驗(yàn)論”的思維，覺(jué)得自己可以為學(xué)生包辦一切，從而生怕孩子犯錯(cuò)誤。其實(shí)老師和家長(zhǎng)都經(jīng)歷過(guò)學(xué)生時(shí)代，也都明白會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，所以希望自己的孩子或?qū)W生不再犯下自己犯的錯(cuò)誤，從而為學(xué)生提前把道路鋪好。然而這樣會(huì)使學(xué)生喪失主動(dòng)性與創(chuàng)新能力。學(xué)生少犯錯(cuò)誤固然是老師和家長(zhǎng)期盼的，但學(xué)生的水平存在差異，并不是所有的孩子都有出眾的能力或智力從而可以避免出現(xiàn)錯(cuò)誤。所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，這種嘗試并不包含有害的嘗試，而是可以使學(xué)生印象深刻并記住錯(cuò)誤的嘗試，這樣要比告訴學(xué)生不要犯這樣的錯(cuò)誤效果要更好。總而言之，小學(xué)三年級(jí)階段的學(xué)生處在比較叛逆的特殊階段，老師應(yīng)該積極應(yīng)對(duì)，觀察學(xué)生的言行，把握學(xué)生的心理，為學(xué)生做好心理輔導(dǎo)。同時(shí)，也要給予學(xué)生一定的自由，并且不斷培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)矩意識(shí)。最后，還要鼓勵(lì)學(xué)生去勇敢嘗試，勇敢地犯錯(cuò)誤，從而獲得經(jīng)驗(yàn)的增加與能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：多媒體技術(shù)在小學(xué)教學(xué)管理工作中的發(fā)展

摘要：多媒體技術(shù)在當(dāng)前社會(huì)被越來(lái)越多的應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域中，并給人們的生活帶來(lái)便捷。借助信息技術(shù)的力量，人們可以隨時(shí)隨地溝通交流，這也是小學(xué)教學(xué)管理中應(yīng)用多媒體技術(shù)的一個(gè)契機(jī)。借助于多媒體技術(shù)，方便教學(xué)管理的同時(shí)，還能大大節(jié)約資源。

關(guān)鍵詞：多媒體；教學(xué)管理；發(fā)展趨勢(shì)

一多媒體技術(shù)在小學(xué)教學(xué)管理中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

近代以來(lái)，隨著學(xué)校教育的發(fā)展，學(xué)校管理的內(nèi)容逐漸增多，面臨的問(wèn)題也日益復(fù)雜，傳統(tǒng)的管理意見(jiàn)不適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校管理的要求。隨著管理科學(xué)的興起，學(xué)校管理也進(jìn)入了科學(xué)管理的階段，要求學(xué)校管理者在科學(xué)管理理論的指導(dǎo)下，按照教育教學(xué)規(guī)律來(lái)管理學(xué)校，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的科學(xué)化。管理是學(xué)校發(fā)展的前提和保證，現(xiàn)代管理制度論認(rèn)為：人是最重要、最根本、最關(guān)鍵的核心要素。實(shí)行民主管理，必須符合人們的心理發(fā)展要求，喚醒全校師生的主體意識(shí)，弘揚(yáng)全校師生的主體精神，發(fā)揮全校師生的主體能力，讓全校師生員工的積極性和創(chuàng)造性得到最大的發(fā)揮，形成“上下一致抓教學(xué)，萬(wàn)眾一心謀發(fā)展”的良好局面。現(xiàn)代管理的基本手段是在高度民主的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)方式的科學(xué)化，提高集體組織的集體效應(yīng)，鼓勵(lì)民主參與、民主監(jiān)督，實(shí)行民主管理，是管理的國(guó)際性潮流。民主管理必須貫穿于學(xué)校管理活動(dòng)的各個(gè)方面和全過(guò)程，使民主管理科學(xué)化。學(xué)校管理民主化的關(guān)鍵是決策科學(xué)化?？茖W(xué)教育，在傳統(tǒng)的“一支粉筆一塊黑板”的中小學(xué)教育模式下，對(duì)處于求學(xué)生涯至關(guān)重要的階段中，無(wú)疑束縛了孜孜學(xué)子的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而導(dǎo)致眾多學(xué)者對(duì)中小學(xué)學(xué)子以“讀死書(shū)，死讀書(shū)”的形象。在科教興國(guó)的倡導(dǎo)下，作為科教工作的先行者們，如何改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升中小學(xué)教育質(zhì)量，提高學(xué)子的思維能力，引導(dǎo)學(xué)子正確的學(xué)子態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣成了一種責(zé)任?？平坍a(chǎn)業(yè)發(fā)展至今，伴隨著新課改的深入進(jìn)行，多媒體技術(shù)更多的應(yīng)用在了教學(xué)管理上，并給課堂帶來(lái)了新的氣息與活力，對(duì)于以往的教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，多媒體教育使得學(xué)習(xí)的內(nèi)容更直觀生動(dòng)的出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，并且，給教師帶來(lái)很多的方便。對(duì)于小學(xué)教學(xué)管理來(lái)說(shuō)，多媒體的應(yīng)用會(huì)帶來(lái)更多便利。運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)管理教學(xué)工作，方便快捷，可以節(jié)省不少時(shí)間，提高管理效率。并且借助移動(dòng)設(shè)備APP，教職人員可以隨時(shí)隨地接收到教學(xué)教務(wù)信息。與傳統(tǒng)的教學(xué)、教務(wù)管理系統(tǒng)相比較，多媒體教學(xué)平臺(tái)、校園教學(xué)系統(tǒng)，以及其他一些數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)能夠改進(jìn)好完善教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)的不足，促進(jìn)師生交流、合作探究，并為學(xué)生搭建自主研究的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究。

二多媒體在小學(xué)教學(xué)管理應(yīng)用中存在的問(wèn)題

雖然多媒體的好處重多，但是我們也不能忽略使用中存在的一些問(wèn)題。具體表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）使用率較低

由于多媒體設(shè)備的成本問(wèn)題，多媒體設(shè)備的硬件設(shè)備是一筆不小的資金投入，并且，不得不承認(rèn)的是，雖然引入了多媒體技術(shù)輔助教學(xué)管理，但是舊的模式仍然沒(méi)有得到改善，就是說(shuō)，很多地方依然使用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教務(wù)管理，這樣一來(lái)，多媒體的好處就沒(méi)有得到切實(shí)有效的發(fā)揮。

（二）從業(yè)人員操作難題

具備必要的信息素養(yǎng)是改進(jìn)教學(xué)應(yīng)用的首要條件。這意味著要求教師應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)去解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，要把技術(shù)融合到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，并把其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)貫通起來(lái)。關(guān)鍵是要理解技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方式。

（三）多媒體技術(shù)的不合理應(yīng)用

一些教師為了符合多媒體教學(xué)的要求，在制作課件時(shí)，用了過(guò)多的裝飾，就會(huì)分散學(xué)生的注意力。但是為了追求新穎和完美，很多教師在制作課件的時(shí)候，插入了大量的動(dòng)畫(huà)、圖片以及聲音，的確，豐富的視覺(jué)效果可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，但是與此同時(shí)，學(xué)生會(huì)被圖片以及音樂(lè)吸引而分散了聽(tīng)課的注意力；不僅如此，很多教師在制作課件時(shí)，往往突顯了自己而忽略了學(xué)生的主體地位。因?yàn)榻處熢谠O(shè)計(jì)課件時(shí)，想的更多的是如何才能把課件做好，思考應(yīng)該如何使課件與自己的講課內(nèi)容協(xié)調(diào)配合，如何讓學(xué)生充滿興趣的聽(tīng)自己講課，但卻沒(méi)有考慮的到學(xué)生各自不同的學(xué)習(xí)方式，沒(méi)能做到很好的師生互動(dòng)。

（四）課件制作難度大

由于制作高職數(shù)學(xué)的多媒體課件時(shí)，內(nèi)容量大、很有難度，并且不容易進(jìn)行更新，另外，很多教師對(duì)多媒體的使用還不是很熟練，所以，就很難使得“人機(jī)協(xié)調(diào)”，教師往往顧得了課件卻顧不上學(xué)生，因小失大。另外，由于課件都是在課前就制作好了的，所以，不能夠根據(jù)隨堂內(nèi)容的變化而改變，較為死板；并且，多媒體教學(xué)的節(jié)奏很快，其內(nèi)容也很多，這就使得很多學(xué)生很難跟得上課堂的節(jié)奏，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和吸收。

三解決問(wèn)題的措施

（一）多媒體技術(shù)的系統(tǒng)培訓(xùn)

多媒體技術(shù)的推廣和發(fā)展，不僅在于硬件設(shè)施方面的配備，還取決于從業(yè)人員的素質(zhì)。為了能夠發(fā)揮多媒體技術(shù)在小學(xué)教學(xué)管理中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，就必須對(duì)相關(guān)操作人員做系統(tǒng)培訓(xùn)。根據(jù)校內(nèi)教職人員的不同條件情況，可以設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。有效的培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)定，可以更好的完成預(yù)期效果，具體問(wèn)題具體分析，能夠大大提到培訓(xùn)的效率，大大推動(dòng)多媒體技術(shù)在小學(xué)教學(xué)管理中的發(fā)展。拓寬教師的技能性知識(shí)和關(guān)聯(lián)性知識(shí)是改進(jìn)教學(xué)應(yīng)用的前提和起點(diǎn)。包括兩個(gè)方面：其一，掌握必要的技能性知識(shí)是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用的必備條件。這些必要的技術(shù)知識(shí)包括：課件制作、電子白板和數(shù)字展臺(tái)的使用以及資源獲取與網(wǎng)絡(luò)交流等。其二，拓寬關(guān)聯(lián)性知識(shí)，提高實(shí)際應(yīng)用能力。所謂關(guān)聯(lián)性知識(shí)是指包含學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論、技術(shù)應(yīng)用等知識(shí)或內(nèi)隱于教師的教學(xué)實(shí)踐中的與技術(shù)應(yīng)用相關(guān)聯(lián)的知識(shí)。關(guān)聯(lián)性知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅有益于教師對(duì)數(shù)字化技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的理解，更有益于教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用技術(shù)改進(jìn)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)方式。

（二）合理的使用多媒體

要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，對(duì)多媒體資源合理的進(jìn)行安排使用，而不是單單在公開(kāi)課上才得以“展現(xiàn)”。當(dāng)然，對(duì)于有些院校所規(guī)定的教師必須采用多媒體進(jìn)行教學(xué)的方式，也是不恰當(dāng)?shù)?，因?yàn)檫@種強(qiáng)制性的方式會(huì)使得教師對(duì)于多媒體有抵觸的情緒，并不利于教學(xué)的順利進(jìn)行。要更新教師的教學(xué)理念，形成技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)信念是改進(jìn)教學(xué)應(yīng)用的核心，改進(jìn)教師數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用的核心不是向教師灌輸各種技術(shù)的使用技巧與實(shí)用技能，而是設(shè)法使教師真正地理解技術(shù)，接納技術(shù)，認(rèn)同技術(shù)，將信念轉(zhuǎn)變與實(shí)踐創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)。這包括：經(jīng)常性地對(duì)技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)研討，教師之間相互觀摩、探討，比如公開(kāi)課、示范課、相互評(píng)課等活動(dòng)；在教學(xué)中有意識(shí)地應(yīng)用新技術(shù)，探究新的教學(xué)方法和模式；對(duì)技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行反思。

（三）完善課件的制作

教師制作課件時(shí)，要從實(shí)際情況出發(fā)考慮，要統(tǒng)籌兼顧，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行可見(jiàn)的設(shè)計(jì)制作，把學(xué)生提升到主體的地位上來(lái)，能讓學(xué)生切身的參與進(jìn)來(lái)，增進(jìn)師生的互動(dòng)；課件的制作應(yīng)該注意要簡(jiǎn)潔，要主題突出，讓人清晰了然。舉例來(lái)說(shuō)，對(duì)于數(shù)學(xué)的概念以及定理公式的編輯時(shí)，應(yīng)該從字體的顏色、大小以及文字的表述方面進(jìn)行綜合考慮，要恰到好處的展現(xiàn)出來(lái)，不僅僅要突出重點(diǎn)，還要主義不能太夸張，詳略要得當(dāng)，并且要有規(guī)律的體現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)；另外，圖片的插入不宜太多，最好只是針對(duì)與那些抽象難懂的概念進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)定即可，對(duì)于復(fù)雜的圖像進(jìn)行演示的時(shí)候，要注意畫(huà)面清晰、美觀，能讓學(xué)生一目了然，直觀的了解它的特點(diǎn)。但是對(duì)于那些理論性更重的內(nèi)容，其實(shí)沒(méi)有必要制作成課件，因?yàn)椴粌H內(nèi)容繁瑣，而且實(shí)際的效用并不大。另外，教師應(yīng)該提高自己的綜合素質(zhì)，學(xué)習(xí)多媒體的使用方法，并應(yīng)該熟練的學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教學(xué)中的新技術(shù)，努力提高自己制作課件的水平，并能夠多參加一些類似于教學(xué)交流的活動(dòng)，虛心學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)的教學(xué)方式方法，并定期組織教學(xué)研討會(huì)，互相借鑒，要做到在實(shí)踐中提高自己的教學(xué)水平，并不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)方法。

四總結(jié)

素質(zhì)教育時(shí)代，多媒體必將扮演著越來(lái)越重要的地位。多媒體技術(shù)的應(yīng)用不僅是一個(gè)趨勢(shì)，還是一個(gè)必然?，F(xiàn)在是信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成了人們生活方式的主導(dǎo)。學(xué)校為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)出能夠勝任當(dāng)前技術(shù)需求型工作的人才，就必須要進(jìn)行教學(xué)方式的改革，越來(lái)越多的新技術(shù)進(jìn)入了教學(xué)當(dāng)中，并逐漸顯現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)，我們所要做的不是排斥，而是努力的去適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展，并學(xué)習(xí)如何去掌握它，利用它，使之發(fā)揮最大的效用。

參考文獻(xiàn)

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摘要：班主任教師在教學(xué)中不僅要完成本學(xué)科的教學(xué)工作，更要對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，使班集體各項(xiàng)事務(wù)有序發(fā)展。在小學(xué)階段，班主任教師的管理工作顯得尤為重要。小學(xué)階段學(xué)生自制力差，缺乏理性的思考，且剛剛步入校園，存在著不適應(yīng)等問(wèn)題，這些都對(duì)教師的管理工作提出了挑戰(zhàn)。班主任教師需要從不同的角度，推進(jìn)工作，實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)的高效管理。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)階段；班主任教師；教學(xué)管理

小學(xué)階段正是學(xué)生積累知識(shí)和養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程。教師在教學(xué)管理工作中，需要掌握一定的手段，在潛移默化中塑造學(xué)生的發(fā)展方向，使學(xué)生適應(yīng)校園生活與課堂學(xué)習(xí)。良好的班級(jí)管理工作能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展造成影響。本文根據(jù)當(dāng)前小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)小學(xué)班主任的管理工作做出策略性探究，以期為日后教師在管理工作中做出啟示。

1制定明確的版規(guī)班紀(jì)

沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，在進(jìn)行教學(xué)管理之前，教師首先要為班級(jí)制定明確的班規(guī)班紀(jì)。一部完整的班規(guī)班紀(jì)要能夠事無(wú)巨細(xì)，將學(xué)生在校園內(nèi)的學(xué)習(xí)、生活等囊括其中，在大體分類上，班規(guī)班紀(jì)是要在校規(guī)校紀(jì)校訓(xùn)的基礎(chǔ)上結(jié)合自己班級(jí)實(shí)際情況而制定的，主要包括學(xué)生的校園生活、學(xué)習(xí)生活以及個(gè)人衛(wèi)生等情況、班級(jí)建設(shè)等幾個(gè)方面。在校園生活中，班規(guī)班紀(jì)要規(guī)定學(xué)生在學(xué)校中哪些事情是可以做的，如認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)、每周穿校服參加升旗儀式等；哪些是學(xué)生不能做到，如亂扔垃圾、破壞公共設(shè)施等，幫助學(xué)生建立良好的行為習(xí)慣，規(guī)法校園生活。學(xué)生有時(shí)候并不能對(duì)校規(guī)校紀(jì)有清晰的了解，將重要的內(nèi)容列入到班規(guī)班紀(jì)中，能夠起到強(qiáng)調(diào)的作用。學(xué)習(xí)生活規(guī)定學(xué)生在校園學(xué)習(xí)中的種種表現(xiàn)及獎(jiǎng)懲情況。個(gè)人衛(wèi)生，則要培養(yǎng)學(xué)生的熱愛(ài)衛(wèi)生、干凈，維持自身的干凈整潔等，從衣著打扮、個(gè)人衛(wèi)生等多個(gè)方面進(jìn)行規(guī)定。在班規(guī)班紀(jì)制定的同時(shí)，就要明確其中的獎(jiǎng)懲制度，使學(xué)生在日后的班級(jí)生活中，能夠?qū)π袨橛兴s束，遇到一些問(wèn)題的時(shí)候，也有明確的獎(jiǎng)懲措施可以作為依據(jù)，而非盲目的裁判。班規(guī)班紀(jì)能夠?qū)W(xué)生的行為形成約束，同時(shí)，也能夠維系班集體的公平、民主，為學(xué)生提供一個(gè)公平、健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

2調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)

在班主任對(duì)班級(jí)的管理過(guò)程中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生自覺(jué)的參與到班級(jí)建設(shè)與管理中。一個(gè)班集體的形成，教師能夠發(fā)揮凝聚、組建作用，但學(xué)生才是組成一個(gè)班集體的核心部分。因此，在班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生切實(shí)的參與到班級(jí)管理中，為班級(jí)管理建言獻(xiàn)策。在這種思路的指導(dǎo)下，教師可以利用班會(huì)課，與學(xué)生討論班規(guī)班級(jí)中有無(wú)不妥之處，如果有問(wèn)題，那么有沒(méi)有改進(jìn)的策略呢等，通過(guò)這些討論，能夠使學(xué)生感受到自己的被重視，積極融入到班集體中，服從于班級(jí)管理。教師也能夠通過(guò)學(xué)生觀點(diǎn)的闡釋，尋找到自己與學(xué)生觀點(diǎn)的不同之處，從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)換位思考。調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)中的參與意識(shí)，是我國(guó)教學(xué)改革發(fā)展的必然因素。除此之外，教師可以通過(guò)公示期，對(duì)修改過(guò)后的方案展示給學(xué)生，給學(xué)生留有時(shí)間。在新課標(biāo)發(fā)展中，要求將課堂教學(xué)的中心交給學(xué)生，使學(xué)生能夠參與其中，并且展現(xiàn)足夠的積極性，而通過(guò)這樣的教學(xué)方式，恰好可以滿足學(xué)生的參與管理，形成民主、和諧、以學(xué)生為本的課堂。

3培養(yǎng)建立班干部體系

一個(gè)班集體的建設(shè)與維護(hù)，僅僅憑借班主任教師一人是不可能完成的，在班級(jí)管理過(guò)程中，教師要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，建立班干部體系。在班干部的篩選中，主要是來(lái)自于班級(jí)中表現(xiàn)較為突出、人際關(guān)系好的學(xué)生，這部分學(xué)生表現(xiàn)積極，有為班集體奉獻(xiàn)的意識(shí)，能夠與學(xué)生形成普遍的交流，更能夠吸收到不同學(xué)生對(duì)于班級(jí)建設(shè)的觀點(diǎn)、建議，有些時(shí)候，很多同學(xué)的一些想法不能與教師進(jìn)行很好的溝通，卻能借班干部之口表達(dá)出來(lái)，這些都是班干部建設(shè)的意義。班干部在班級(jí)管理中發(fā)揮著“上傳與下達(dá)，溝通與交流”的作用。班干部能夠形成教師與學(xué)生的交流媒介，將班主任的觀點(diǎn)傳遞給學(xué)生，再將同學(xué)的觀點(diǎn)整理反饋給班主任，使兩者能夠產(chǎn)生消息的互通。對(duì)于一些情況，班主任考慮的問(wèn)題有些偏差，與學(xué)生的接受力、實(shí)際情況不符，班干部就可以站在學(xué)生的角度，對(duì)教師進(jìn)行情況的反饋，并提出自己的建議。優(yōu)秀的班干部群體的建立，是教學(xué)工作中的重要內(nèi)容，教師要主動(dòng)建設(shè)班干部體系，并且對(duì)班干部進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)生，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，在做事情方面還是有些生疏缺乏技巧，需要教師有意識(shí)的教他們?nèi)绾巫鍪隆⑷绾伟l(fā)展。

4提高班主任自身素質(zhì)

作為班主任教師，要主動(dòng)提高自身素質(zhì)，在學(xué)生勉強(qiáng)樹(shù)立良好的形象。在教學(xué)技能方面，班主任教師作為班級(jí)的“大家長(zhǎng)”，需要有一定的威嚴(yán)所在，因此，班主任教師對(duì)自己所帶學(xué)科的教學(xué)工作一定要做到精益求精，盡量減少紕漏；在管理技能上，盡管教師作為師范院校畢業(yè)生，已經(jīng)有了一定的教育學(xué)、心理學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但仍然要適當(dāng)?shù)牧私庖恍┕芾韺W(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)，使自己的知識(shí)日漸完備，滿足教學(xué)需求。在個(gè)人建設(shè)方面，班主任教師要加強(qiáng)自身素質(zhì)的培養(yǎng)，包括著裝打扮、言談舉止。班主任教師能夠做到衣著干凈整潔，保持整體風(fēng)貌清爽干凈，更能夠得到學(xué)生的信任，能夠把一種自然的美感傳遞給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)于班主任教師更為信服。在語(yǔ)言技巧上，教師進(jìn)行班級(jí)的管理，需要有強(qiáng)大的語(yǔ)言功底作為支撐。再遇到一些問(wèn)題的情況下，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)服教育，這些就需要強(qiáng)大的語(yǔ)言技巧進(jìn)行支撐，語(yǔ)言的藝術(shù)能夠幫助教師與學(xué)生的溝通變得簡(jiǎn)單流暢。

5增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)

教師對(duì)于班集體的建設(shè)與管理，也只是從規(guī)則上做出努力，從更深層次的，則是要學(xué)生形成對(duì)班集體的認(rèn)知感，能夠?qū)Π嗉w形成依賴，這就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體意識(shí)的培養(yǎng)。在以往學(xué)生的生活中，盡管接受過(guò)幼兒園教育，但那個(gè)時(shí)候?qū)W生各方面感知力還較弱，個(gè)體性也較強(qiáng)，對(duì)于集體的依賴程度還不高。進(jìn)入到小學(xué)階段，教師要能夠幫助學(xué)生建立良好的集體意識(shí)，形成對(duì)班集體的依賴于認(rèn)可。在教學(xué)過(guò)程中，教師要進(jìn)行策略性思考，運(yùn)用一些方式進(jìn)行班集體意識(shí)的培養(yǎng)。首先，作為班主任要利用班會(huì)等課程，結(jié)合思想品德課的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生強(qiáng)調(diào)集體的重要性，在思想上將班集體意識(shí)傳遞給學(xué)生，在學(xué)生頭腦中埋下伏筆。其次，班主任教師還要在日常教學(xué)工作中的為學(xué)生建立良好的集體活動(dòng)，是學(xué)生在參與到這些活動(dòng)的過(guò)程中感受到班集體的力量。尤其重要的是，班主任教師可以充分利用運(yùn)動(dòng)會(huì)等校園活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都參與其中，逐漸感受到個(gè)人的力量與班集體榮譽(yù)融為一體的自豪感。

6加強(qiáng)班級(jí)環(huán)境建設(shè)

在班級(jí)管理過(guò)程中，教師要加強(qiáng)班級(jí)環(huán)境的維護(hù)。這種黃靜并不是單純的指衛(wèi)生，還有如何去美化環(huán)境。教師在課余時(shí)間，可以組織學(xué)生對(duì)班級(jí)進(jìn)行設(shè)計(jì)與布置，并且廣開(kāi)言路，讓每位學(xué)生都談?wù)勏氚寻嗉?jí)變成什么樣子。在班級(jí)中養(yǎng)殖一些花草、魚(yú)等，使班級(jí)富有生氣，呈現(xiàn)欣欣向榮的情境。在各類節(jié)日中，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)的改造與建設(shè)，例如中秋節(jié)掛一些月亮等的圖片，使班級(jí)變得漂亮起來(lái)，而且也使學(xué)生感覺(jué)到原來(lái)我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日也可以過(guò)的如此美好。在班級(jí)布置過(guò)程中，是一個(gè)學(xué)生參與班級(jí)建設(shè)、美化班集體的過(guò)程通過(guò)這種美化，學(xué)生能夠直接的感受到美，進(jìn)而出現(xiàn)對(duì)班集體的熱愛(ài)之情。這是從細(xì)節(jié)上做到完善，也是推動(dòng)班主任班級(jí)管理工作發(fā)展重要方式。

結(jié)論：

總之，作為班主任教師，在班級(jí)展開(kāi)的的管理工作能對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響，尤其是小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)事務(wù)的各種意識(shí)，以及習(xí)慣的養(yǎng)成，都處于萌芽階段，但自我意識(shí)又在不斷的成長(zhǎng)，作為啟蒙者的小學(xué)教師要在環(huán)境、行為規(guī)范、道德品質(zhì)等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教。班主任在班級(jí)的管理中，要用智慧與愛(ài)，為學(xué)生搭建成長(zhǎng)的愛(ài)巢。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：小學(xué)本色課堂教學(xué)管理策略分析論文

一、本色課堂教學(xué)管理內(nèi)涵特征

課堂就是可以被組織的教學(xué)請(qǐng)將和場(chǎng)所，課堂教學(xué)則是一種特殊的人際交往行為，是一種有組織的教學(xué)管理形式。而課堂教學(xué)管理則是這一特殊人際交往活動(dòng)的管理。教師在這一管理中起到很重要的作用。例如，教師某些行為（懲罰和批評(píng)）會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的消極情感。本色課堂教學(xué)管理則是突出教師在管理中的作用，將整個(gè)管理過(guò)程能夠體現(xiàn)出質(zhì)樸觀、自然觀和發(fā)展觀。質(zhì)樸觀體現(xiàn)注重對(duì)本質(zhì)的觀察與體驗(yàn)，自然觀則注重生命與生機(jī)的融合，發(fā)展觀則注重變化與成長(zhǎng)。本色課堂教學(xué)管理遵重青少年的自然品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)觀察世界，體現(xiàn)善良與博愛(ài)，鍛煉觀察能力。簡(jiǎn)單講，本色課堂教學(xué)管理就是突出體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生自然的在真實(shí)環(huán)境中感受課程。因此，本色課堂教學(xué)管理注重以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力；課程內(nèi)容注重以生活為本，內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際生活，突出解決實(shí)際問(wèn)題的能力；教學(xué)手段注重簡(jiǎn)約，注重神態(tài)本色，讓學(xué)生活躍起來(lái)，課堂熱鬧起來(lái)，把課堂組織變的簡(jiǎn)單。張慶先生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)認(rèn)為“語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)非八個(gè)字，讀讀寫(xiě)寫(xiě)、寫(xiě)寫(xiě)讀讀罷了”。強(qiáng)調(diào)的是課堂不要復(fù)雜化，簡(jiǎn)單教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)理念。

二、小學(xué)課堂教學(xué)管理存在問(wèn)題

學(xué)生主體地位得不到重視。小學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往處于統(tǒng)治與領(lǐng)導(dǎo)的地位，以命令、威脅等指令組織、管理教學(xué)活動(dòng)，這樣的課堂氛圍雖然表面顯得有序，但往往形成師生的內(nèi)在對(duì)抗，彼此處于抗衡與逆反的狀態(tài)下。教學(xué)內(nèi)容按章取義，忽略教學(xué)本質(zhì)。許多教師提前備好課，按設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)逐步給學(xué)生講解教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生在這一環(huán)節(jié)往往處于死記硬背的被動(dòng)式接受地位，學(xué)生沒(méi)有自己的思索與參與空間。教學(xué)環(huán)節(jié)呆板、僵化，缺乏課堂本色的良好氛圍。小學(xué)教師僅僅按自己的預(yù)想機(jī)械的實(shí)施教學(xué)，忽略了學(xué)習(xí)主體、課堂氛圍、教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)整與組織，整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺乏課堂本色。

三、小學(xué)本色課堂教學(xué)管理的對(duì)策

1、管理主體體現(xiàn)生命本色

突出以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生，使課堂教學(xué)管理突出“學(xué)生的生命本色”。關(guān)注學(xué)生的生活世界。使學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活建立起聯(lián)系，做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，容書(shū)本知識(shí)于實(shí)際生活。關(guān)注學(xué)生生命價(jià)值。突出學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去參與課堂、探索與構(gòu)建知識(shí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生在探探究知識(shí)過(guò)程中獲得發(fā)展。關(guān)注學(xué)生課堂存在方式，營(yíng)造師生平等、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生在課堂上敢于表達(dá)、敢于張揚(yáng)，教師要尊重學(xué)生個(gè)性。教師在這個(gè)過(guò)程中要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從關(guān)注教材、關(guān)注自我向關(guān)注學(xué)生轉(zhuǎn)變，不僅自己要儲(chǔ)備大量的知識(shí)與技能，更要善于更具學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要調(diào)整教學(xué)模式。重點(diǎn)根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論、動(dòng)手解決問(wèn)題，讓學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中獲得知識(shí)體驗(yàn)，這個(gè)過(guò)程教師的引導(dǎo)與組織至關(guān)重要。

2、管理過(guò)程體現(xiàn)生態(tài)本色

注重情感交流，營(yíng)造活躍的課堂氛圍。課堂教學(xué)管理過(guò)程不能完全控制的學(xué)生行為，而是需要引導(dǎo)學(xué)生，努力與學(xué)生建立情感交流，使學(xué)生的逆反心理降低，敢于主動(dòng)參與課堂。教師在教學(xué)管理中要尊重學(xué)生，并通過(guò)自己的教學(xué)促使學(xué)生建立尊重教師的認(rèn)知，彼此在相互尊重中幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生觀。教師應(yīng)善于與學(xué)生溝通。學(xué)生是差異化個(gè)體，每個(gè)人、每一天都有自己的內(nèi)心情感，教師通過(guò)與學(xué)生建立交流能夠了解學(xué)生心理變化，同時(shí)讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，彼此建立輕松的交流習(xí)慣，以便營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)生活本色

教學(xué)內(nèi)容上需要關(guān)注學(xué)生生活體驗(yàn)，同樣一件事情，每個(gè)學(xué)生都有自己的體驗(yàn)和認(rèn)知，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)正視學(xué)生差異性的事實(shí)，并根據(jù)學(xué)生差異性設(shè)計(jì)出既突出學(xué)生共有生活體驗(yàn)，又針對(duì)性關(guān)注學(xué)生自我生活感知。比如學(xué)習(xí)旅游類的教學(xué)內(nèi)容，具有同一體驗(yàn)的學(xué)生可以歸一組，相互交流同樣旅游的感知，然后組與組之間再進(jìn)行交流。教學(xué)內(nèi)容要注重生活本質(zhì)，教師要在教材與生活之間建立直接或間接的聯(lián)系，使學(xué)生能夠從生活中體驗(yàn)到書(shū)本知識(shí)的真實(shí)性。

第四篇：國(guó)內(nèi)小學(xué)教學(xué)管理主要問(wèn)題及策略論文

摘要：基于國(guó)內(nèi)小學(xué)教學(xué)管理過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，從增強(qiáng)教學(xué)管理者的管理意識(shí)和教育理念、提高教師專業(yè)水平和綜合素質(zhì)、創(chuàng)建開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境三個(gè)方面，提出提高小學(xué)教學(xué)管理質(zhì)量的策略，并有針對(duì)性地提出小學(xué)教學(xué)管理質(zhì)量的優(yōu)化建議。

關(guān)鍵字：小學(xué)教學(xué)；管理問(wèn)題；策略

1、前言

隨著國(guó)內(nèi)教育體制改革對(duì)小學(xué)教育管理提出更高的要求，小學(xué)教學(xué)管理迎來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。學(xué)校只有不斷優(yōu)化管理策略，創(chuàng)新管理模式，加大教學(xué)管理力度，才能逐步契合教學(xué)體制改革的要求。同時(shí)，教學(xué)管理水平得到顯著提升的學(xué)校能夠獲得更多的社會(huì)美譽(yù)度和認(rèn)可度，從而間接獲取更多當(dāng)?shù)卣邇A向和教學(xué)資源。因此，梳理國(guó)內(nèi)小學(xué)教學(xué)管理存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出解決策略和優(yōu)化建議顯得尤為必要。

2、小學(xué)教學(xué)管理的主要問(wèn)題

2.1主要問(wèn)題

隨著國(guó)內(nèi)教育體制改革的深入，學(xué)校對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的重視程度空前，教師對(duì)主流教育理念的理解和踐行都達(dá)到了全新的高度。然而，由于小學(xué)生年齡偏小，容易被新生事物所影響，經(jīng)常出現(xiàn)有違常規(guī)的行為，這類情況的發(fā)生通常會(huì)受到教師的嚴(yán)厲批評(píng)，限制了學(xué)生獨(dú)立性的發(fā)展，反映出當(dāng)前“以人為本”的教育理念未能有效落地，傳統(tǒng)教育理念抑制了教學(xué)管理水平的提升。同時(shí)，公開(kāi)課、示范課等展示教學(xué)改革成果的形式遍地開(kāi)花，教師與學(xué)生在公開(kāi)課上天衣無(wú)縫的配合存在表演成分，這種程序化的教學(xué)管理一定程度上推動(dòng)了標(biāo)桿教師的樹(shù)立，但卻忽略了教師和學(xué)生的特性發(fā)展[1]。

2.2問(wèn)題分析

小學(xué)教學(xué)管理存在的問(wèn)題反映出國(guó)內(nèi)小學(xué)教學(xué)管理者力量依然相對(duì)薄弱，這可能是學(xué)校既定政策在執(zhí)行過(guò)程中標(biāo)準(zhǔn)降低了，導(dǎo)致教學(xué)管理效果偏離指定軌道；也可能是教學(xué)政策執(zhí)行力度和速度在政策執(zhí)行過(guò)程中沒(méi)有得到有效加強(qiáng)和提高，導(dǎo)致教學(xué)管理的某些工作開(kāi)展之后沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或未按照?qǐng)?zhí)行計(jì)劃實(shí)施到位，從而影響教學(xué)管理工作的開(kāi)展。同時(shí)，也體現(xiàn)出小學(xué)教學(xué)管理者在管理理念和教學(xué)策略上有待拔高，老舊的思想觀念直接導(dǎo)致教學(xué)方法停滯不前，教學(xué)管理手段缺乏科學(xué)化，這可能是教學(xué)管理的開(kāi)展未能有效結(jié)合素質(zhì)教育理念摒棄強(qiáng)制性的教學(xué)手段和缺乏人文關(guān)懷，從而導(dǎo)致教學(xué)管理的有效性不盡人意。

3、小學(xué)教學(xué)管理質(zhì)量的提高策略

3.1增強(qiáng)教學(xué)管理者的管理意識(shí)和教育理念

小學(xué)教學(xué)管理的目的是實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校教學(xué)管理者只有充分了解教師和學(xué)生的實(shí)際情況，堅(jiān)定“以人為本”的管理理念才能制定出符合教學(xué)實(shí)際的管理方案，從而有效提高教學(xué)管理質(zhì)量。強(qiáng)化教學(xué)管理者管理意識(shí)的同時(shí)也要夯實(shí)教師的管理意識(shí)，合理分配教學(xué)管理責(zé)任到每位教師身上，讓學(xué)生家長(zhǎng)參與教學(xué)管理方案的制定，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理共治的局面，能有效融合社會(huì)資源參與管理的方式已經(jīng)在國(guó)外現(xiàn)代教育管理中得到應(yīng)用[2]。例如，學(xué)校教學(xué)管理者積極開(kāi)展新課改研討會(huì)，廣泛征求教師和學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)于新課改的意見(jiàn)和建議，采納合理可行的意見(jiàn)并給予試行，充分發(fā)揮全員創(chuàng)造性更好地服務(wù)于教學(xué)管理。

3.2提高教師專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)

專業(yè)技能培訓(xùn)課和職業(yè)素養(yǎng)拓展活動(dòng)已經(jīng)成為當(dāng)下較為流行的培訓(xùn)方式，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大小學(xué)教師的培訓(xùn)力度，全面提升教師素質(zhì)的同時(shí)，也要將先進(jìn)的教學(xué)理念深埋于一線教學(xué)人員理念中，將教學(xué)改革的思路和策略灌輸?shù)饺w教員思維中。除此之外，定期給予教師進(jìn)修的機(jī)會(huì)，結(jié)合校內(nèi)進(jìn)修和脫產(chǎn)進(jìn)修的模式不斷提升教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。基于較為完善的教學(xué)管理意識(shí)和教育理念下萌生的教學(xué)管理方案，教師擁有充分展示自身教學(xué)思路和理念的平臺(tái)與政策支持，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情也會(huì)得到相應(yīng)的提高，具備綜合素養(yǎng)的教師隊(duì)伍也會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造出愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，形成一個(gè)良性的教學(xué)管理閉環(huán)。

3.3創(chuàng)建開(kāi)放美好的教學(xué)環(huán)境

開(kāi)放美好的教學(xué)環(huán)境是教學(xué)質(zhì)量提升不可忽視的要素。一方面，學(xué)校管理者多方籌集教學(xué)資金，吸引各方力量投入學(xué)校教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建，既要保障學(xué)校發(fā)展實(shí)際需要的教學(xué)硬件設(shè)備的到位，又要保障教師的薪資待遇使其全身心地投入教學(xué)中去，這就有利于創(chuàng)造出美好的學(xué)習(xí)生活氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活奠定良好的基礎(chǔ)，才有條件根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)管理措施。開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校與教師、教師與家長(zhǎng)更好地溝通和配合，適度引入社會(huì)監(jiān)督也能避免不良風(fēng)氣，才能保證學(xué)生的身心健康。

4、小學(xué)教學(xué)管理質(zhì)量的改進(jìn)建議

家庭作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所一直未引起小學(xué)教學(xué)管理的重視。年幼的小學(xué)生決定了家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到顯著的作用。學(xué)校借助家長(zhǎng)會(huì)的平臺(tái)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)生的教學(xué)管理，向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，有針對(duì)性地為學(xué)生創(chuàng)建個(gè)性化的教學(xué)方案，從而有力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，優(yōu)化小學(xué)教學(xué)的考核制度，讓家長(zhǎng)參與學(xué)生的考核，既有利于讓家長(zhǎng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)劣勢(shì)，又能彌補(bǔ)教師無(wú)法全天候指導(dǎo)學(xué)生的不足，還能促進(jìn)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生三方關(guān)系的良性發(fā)展。目前，教師考核一直都是校方的單向考核，通常以班級(jí)學(xué)生的成績(jī)好壞開(kāi)展評(píng)定，這種考評(píng)方式非常不利于教師個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施，也存在不公平之處，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，單從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)考核教師無(wú)法體現(xiàn)出教師的教學(xué)工作態(tài)度、責(zé)任心以及師德。家庭與學(xué)校教育相融合的方式既有利于提高學(xué)生的全面素質(zhì)，又能更加公平地評(píng)估教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

5、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)教學(xué)管理的強(qiáng)化對(duì)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展起著舉足輕重的作用，不僅能為學(xué)生的全面素質(zhì)提升帶來(lái)顯著效果，而且有利于促進(jìn)教師的特性發(fā)展，這就要求小學(xué)管理者不斷提高專業(yè)管理水平和綜合素養(yǎng)，突破傳統(tǒng)教學(xué)管理模式和理念，增強(qiáng)管理者和教師的管理意識(shí)的同時(shí)著重完善管理制度，借助信息化技術(shù)多方位探索創(chuàng)新型教學(xué)管理方式。盡管當(dāng)前國(guó)內(nèi)小學(xué)教學(xué)管理存在較多鮮明的有待解決的問(wèn)題，但隨著我國(guó)政府逐年加大基礎(chǔ)教育資源的投入，相信國(guó)內(nèi)小學(xué)教學(xué)管理水平定能迎來(lái)一個(gè)嶄新的高度。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：高中漢語(yǔ)課堂教學(xué)管理策略探討論文

摘要：高中漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生提高漢語(yǔ)能力有著十分重要的作用，同樣可以幫助學(xué)生更好地融入社會(huì)。高中漢語(yǔ)的教學(xué)與普通高校的漢語(yǔ)教學(xué)有著一定的區(qū)別，所以教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)制定具體的教學(xué)策略，做好高中漢語(yǔ)教學(xué)管理對(duì)于提高區(qū)域性的社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平具有十分重要的作用。以高中漢語(yǔ)課堂教學(xué)管理為主要研究點(diǎn)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

關(guān)鍵詞：高中漢語(yǔ)；課堂教學(xué)；管理策略

高中漢語(yǔ)的存在具有一定的理論及實(shí)踐意義，會(huì)在一定程度上折射出區(qū)域性的思想。隨著新課改的不斷推進(jìn)與深入，高中漢語(yǔ)也需要進(jìn)行大規(guī)模的改革，從而突破教學(xué)的瓶頸。如何提高高中漢語(yǔ)教學(xué)的有效性，即如何提高高中漢語(yǔ)課堂教學(xué)管理水平顯得尤為重要，這就需要語(yǔ)文教師運(yùn)用各種教學(xué)方式來(lái)使高中漢語(yǔ)的教學(xué)在不脫離教育背景的前提下，又不失區(qū)域特色化的發(fā)展，從而使區(qū)域?qū)W生獲得最大限度的發(fā)展。

一、高中漢語(yǔ)課堂教學(xué)管理存在的問(wèn)題

1.師資隊(duì)伍素質(zhì)有待提高

從整個(gè)語(yǔ)文教育系統(tǒng)來(lái)看，高中漢語(yǔ)教師的整體素質(zhì)較差，且從事人員較少。從事高中漢語(yǔ)教學(xué)的教師較少，且年輕教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)太少。而且，從事高中漢語(yǔ)教學(xué)的教師一般都采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣就不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，只是將課堂變成了教師的獨(dú)角戲。這都大大降低了學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的激情，從而使整個(gè)高中漢語(yǔ)課堂變得死氣沉沉，沒(méi)有生機(jī)。

2.教學(xué)模式有待提高

目前，諸多高中漢語(yǔ)教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒(méi)有創(chuàng)新性，這樣就忽視了學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生只是一味地在臺(tái)下記筆記，與教師之間沒(méi)有任何的互動(dòng)交流，即使學(xué)生存在問(wèn)題，教師也是與個(gè)別學(xué)生進(jìn)行交流，缺乏與整體的互動(dòng)性。對(duì)于高中漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)與漢語(yǔ)寫(xiě)作是高中漢語(yǔ)課程的兩個(gè)重要部分，然而教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)制定大量的練習(xí)題，把時(shí)間與精力放在了知識(shí)點(diǎn)的傳授上。因?yàn)榻處熀鲆暳藢?duì)高中漢語(yǔ)課程的整體把握，而使很多學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)失去了興趣。

3.教師傳授范圍小

在一些區(qū)域性的地區(qū)，高中生的漢語(yǔ)水平不盡相同，只有一部分學(xué)生可以運(yùn)用口語(yǔ)與他人進(jìn)行正常的交流。在文字的讀寫(xiě)部分，明顯低于其他學(xué)生。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于漢語(yǔ)的基礎(chǔ)不好，所以在漢語(yǔ)的閱讀以及書(shū)寫(xiě)方面就表現(xiàn)得較差，甚至漢語(yǔ)的拼音基礎(chǔ)知識(shí)不牢固。這就需要教師運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)水平為學(xué)生打造一個(gè)漢語(yǔ)交流的平臺(tái)，讓他們學(xué)會(huì)在交流過(guò)程中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)發(fā)音、學(xué)會(huì)寫(xiě)漢字等，從而在以后的漢語(yǔ)課堂中不會(huì)出現(xiàn)漢語(yǔ)交流不流利的現(xiàn)象。

二、高中漢語(yǔ)課堂教學(xué)管理的策略

1.提高教師的專業(yè)知識(shí)水平

對(duì)于區(qū)域的高中漢語(yǔ)教師，應(yīng)提高自己的專業(yè)技能，這樣才能更好地完成高中漢語(yǔ)課程的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)在一定程度上提高教學(xué)效率。與此同時(shí)，學(xué)校還要建立一支專業(yè)的漢語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)，從而更方便教師之間的專業(yè)交流溝通，這是提高高中漢語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。要想提高教師的漢語(yǔ)專業(yè)知識(shí)水平，還要對(duì)教師團(tuán)隊(duì)及時(shí)補(bǔ)充年輕力量，并對(duì)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，為提高教師的漢語(yǔ)能力做準(zhǔn)備，是真正提高教師力量和教學(xué)質(zhì)量的策略。

2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

作為學(xué)校制定教學(xué)模式的教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該為新的教學(xué)模式提供較多的交流平臺(tái)，從而提供更為廣闊的教學(xué)環(huán)境，并可以借此平臺(tái)來(lái)探討高中漢語(yǔ)教學(xué)管理行為。例如，學(xué)?？梢远ㄆ谂e行教研專題討論會(huì)，采用豐富多彩的教學(xué)方式來(lái)使師生共同參與到學(xué)習(xí)中，比如，角色扮演、情景模擬、專題講座等。教師還可以自制教學(xué)工具，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情境，從而創(chuàng)造性地利用教材，并通過(guò)適當(dāng)?shù)馗淖兘滩模瑏?lái)提高學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的理解能力。與此同時(shí)，教師可以利用現(xiàn)代化教學(xué)軟件———多媒體進(jìn)行教學(xué)，從而在一定程度上提高高中漢語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。這不僅僅是探索新型教學(xué)模式的方法，更能適合地方的發(fā)展水平。

3.提供漢語(yǔ)交流平臺(tái)

學(xué)校是一個(gè)大型的交流平臺(tái)，教師要充分利用這個(gè)交流平臺(tái)來(lái)提高學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)能力。教師不僅需要十分注重學(xué)校平臺(tái)，還應(yīng)該為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)提供一定的交流平臺(tái)，學(xué)?？梢越M織一定的漢語(yǔ)活動(dòng)，從而促進(jìn)漢語(yǔ)課程教學(xué)的有效實(shí)施。比如，詩(shī)歌朗誦、漢語(yǔ)歌手大賽、漢語(yǔ)拼寫(xiě)大賽等競(jìng)技類的活動(dòng)，學(xué)校還可以組織讀書(shū)日、讀報(bào)日等文藝性的活動(dòng)，這種豐富多彩且具有針對(duì)性的漢語(yǔ)教育互動(dòng)，可以為學(xué)生提供一個(gè)漢語(yǔ)交流的平臺(tái)，從而使學(xué)生在很大程度上提高自身的漢語(yǔ)水平。高中漢語(yǔ)是漢語(yǔ)傳播的關(guān)鍵階段，要對(duì)漢語(yǔ)教育投入較大的物力、財(cái)力、人力，從而提高地區(qū)漢語(yǔ)水平，要始終落實(shí)漢語(yǔ)教育培養(yǎng)的關(guān)鍵。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中，還要保持自身的地區(qū)特色，將漢語(yǔ)作為學(xué)習(xí)的首位，發(fā)揮漢語(yǔ)的多元化功能，提升學(xué)生接受漢語(yǔ)教學(xué)的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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