第一篇：課堂教學(xué)管理策略復(fù)習(xí)題

課堂教學(xué)管理策略復(fù)習(xí)題

一、填空題

1、課堂教學(xué)管理是為了提高課堂教學(xué)效率，（），教育者采用一定的手段組織課堂中可獲取的教學(xué)資源的過(guò)程。

2、知識(shí)管理是一種收集、保存和分享所有組織及成員知識(shí)的活動(dòng)，它是一種以（）為基礎(chǔ)的系統(tǒng)、人工智能、軟件工程、組織發(fā)展改良、人力資源管理與組織行為概念的綜合體。

3、教學(xué)話語(yǔ)是在課堂教學(xué)中，為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)言說(shuō)主體運(yùn)用語(yǔ)言所進(jìn)行的言說(shuō)行為及結(jié)果。它具有（）和交際性。

4、學(xué)生內(nèi)省型改進(jìn)策略是從邊緣學(xué)生自身出發(fā)，通過(guò)邊緣學(xué)生（）的作用，積極主動(dòng)地反思與構(gòu)建，從而回歸課堂教學(xué)活動(dòng)中。

5、探究式學(xué)習(xí)模式也稱(chēng)（），指學(xué)生從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類(lèi)似學(xué)術(shù)研究情境的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決方案，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、收集與處理信息等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是培育探索精神和創(chuàng)新能力。

6、影響教學(xué)媒體選擇的因素有學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、（）和媒體效益。

7、課堂教學(xué)時(shí)間管理的特征有系統(tǒng)性、（）、情景性和（）。

8、教學(xué)環(huán)境是一種特殊的環(huán)境，是（）中所必需的諸客觀條件和力量的綜合。

9、課堂物理環(huán)是教學(xué)賴以進(jìn)行的（）所構(gòu)成的整體，如室內(nèi)的空氣質(zhì)量、適宜的溫度、柔和而充分的照明、和諧的色彩、師生的位置關(guān)系等。

10、教學(xué)反饋是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)各種教學(xué)要素相互作用而生成的（）進(jìn)行及時(shí)捕捉、有效分析和利用，并且通過(guò)反饋優(yōu)化教與學(xué)的行為，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的（）動(dòng)態(tài)調(diào)控，完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的一種有效教學(xué)策略。

11、課堂教學(xué)中的“邊緣人”指在特定課堂教學(xué)環(huán)境下，始終游離于課堂教學(xué)活動(dòng)中心之外或沒(méi)有得到良好發(fā)展的那些急需幫助和轉(zhuǎn)化的（）。

12、從學(xué)生個(gè)體外部因素出發(fā)，通過(guò)對(duì)外部環(huán)境的調(diào)控，實(shí)現(xiàn)對(duì)“邊緣化”的學(xué)生的群體的物理刺激或心理刺激，激起他們回歸“課堂教學(xué)活動(dòng)中心”的信心和勇氣的策略是（）。

二、多項(xiàng)選擇題

1、課堂教學(xué)管理具有系統(tǒng)性、合作性、（）的特性。

A自主性 B自律性 C創(chuàng)新性 D靈活性

2、課堂的要素包括（）。

A教師 B 課業(yè) C學(xué)生 D 物理時(shí)空及布置

3、課堂教學(xué)管理的功能有（）。

A 維持功能 B 調(diào)控功能 C 消極功能D 促進(jìn)功能

4、課堂教學(xué)管理的管理學(xué)理論基礎(chǔ)有（）。

A組織管理理論 B 心理管理理論 C 沖突理論 D 教育管理理論

5、情感管理的功能有（）。

A 提升教學(xué)質(zhì)量的倍增器 B 開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)力 C 增強(qiáng)師生交往的潤(rùn)滑劑 D 促進(jìn)師生幸福的守護(hù)者

6、情感管理是人們根據(jù)心理學(xué)和管理學(xué)等學(xué)科的理論與方法，在對(duì)自己情感的（）的基礎(chǔ)上，采取各種合理的方式對(duì)自己的情感進(jìn)行調(diào)試，達(dá)成管理主體努力追求的目標(biāo)的一種管理能力和過(guò)程。

A覺(jué)察 B分析 C分享 D評(píng)價(jià)

7、教學(xué)話語(yǔ)優(yōu)化的前提有（）。

A 教學(xué)話語(yǔ)主體要擁有話語(yǔ)權(quán) B 教學(xué)主體要擁有平等的話語(yǔ)權(quán)

C 學(xué)生要擁有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán) D教師要擁有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)

8、、教學(xué)話語(yǔ)是在課堂教學(xué)中，為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)言說(shuō)主體運(yùn)用語(yǔ)言所進(jìn)行的言說(shuō)行為及結(jié)果。它具有（）性。

A目的指向 B主體 C交際 D靈活

9、在教學(xué)話語(yǔ)的優(yōu)化策略中，教師話語(yǔ)要體現(xiàn)（）。A 探究性 B 教育性 C 理性 D個(gè)性

10、知識(shí)管理在教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)在（）。A 促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展 B 促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展 C 促進(jìn)學(xué)校的自身發(fā)展 D 促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展

11、課堂教學(xué)中知識(shí)管理的具體步驟依次是（）。

A 確定教學(xué)目標(biāo) B 資料收集 C 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) D創(chuàng)造知識(shí)轉(zhuǎn)化的課堂環(huán)境

12、課堂教學(xué)管理的原則有以人為本和（）。

A差異性原則 B教育性原則 C目的性原則 D效率性原則

13、影響教學(xué)媒體選擇的因素有媒體特征和（）。

A 學(xué)生B 教師C 教學(xué)內(nèi)容 D媒體效益

14、情景構(gòu)造模式下進(jìn)行教學(xué)媒體管理要注意（）。

A 媒體的內(nèi)容與教學(xué)主題要緊密相關(guān)

B 要用最先進(jìn)的媒體

C 多種媒體聯(lián)合運(yùn)用，盡量營(yíng)造仿真的氛圍

D 媒體的運(yùn)用要恰到好處，不能喧賓奪主

15、教學(xué)媒體的特征有（）和友好的參與性。

A豐富的呈現(xiàn)力 B強(qiáng)大的再現(xiàn)力 C廣泛的傳送力 D便捷的可控性

16、課堂教學(xué)時(shí)間管理的原則有科學(xué)性原則和（）。

A高效性原則 B最優(yōu)化原則 C人本化原則 D規(guī)范化原則

17、課堂教學(xué)時(shí)間管理的內(nèi)容包括教師的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間和（）。

A 師生的互動(dòng)時(shí)間 B 生生的互動(dòng)時(shí)間 C 學(xué)生的自主時(shí)間 D 教師的管理時(shí)間

18、課堂教學(xué)時(shí)間管理的策略有（）。

A 合理分配策略 B 消除浪費(fèi)策略 C 適時(shí)而教策略 D創(chuàng)設(shè)情景策略

19、課堂教學(xué)環(huán)境的功能有（）。

A 導(dǎo)向功能B 激勵(lì)功能 C 美育功能D 評(píng)價(jià)功能 20、課堂教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略包括（）。

A 擴(kuò)大班級(jí)規(guī)模B 優(yōu)化課堂教學(xué)的物理環(huán)境

C 創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)心理環(huán)境 D 變革教學(xué)方式，營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛

21、課堂教學(xué)環(huán)境的特征是教育性、可控性和（）。

A自主性 B靜態(tài)性 C和諧性 D動(dòng)態(tài)性

22、課堂偶發(fā)事件的處理策略有（）。

A 冷處理 B 熱處理 C 溫處理 D不處理

23、課堂紀(jì)律處理的“胸有成竹”策略的步驟是（）。

A 制定規(guī)則，熟知程序 B 規(guī)則制定，字?jǐn)?shù)適中

C 把課上好，心有底氣 D 自信豪邁，化解散漫

24、課堂紀(jì)律除了具有促使學(xué)生不斷適應(yīng)社會(huì)的功能外，還有（）功能。

A促使學(xué)生人格不斷成熟 B促使學(xué)生不斷浸潤(rùn)人生和社會(huì)品德

C促使學(xué)生不斷獲得情緒上的安全感 D促使學(xué)生不斷張揚(yáng)個(gè)性

25、課堂教學(xué)中對(duì)“邊緣人”分類(lèi)的依據(jù)有（）。

A根據(jù)學(xué)生的態(tài)度 B根據(jù)“邊緣人”現(xiàn)象對(duì)學(xué)生發(fā)展是否有利

C根據(jù)成為“邊緣人”的原因 D根據(jù)學(xué)生被邊緣化的程度

26、“邊緣人”的現(xiàn)象表征是（）。

A 普遍性B 可轉(zhuǎn)化性 C 邊緣心態(tài) D 相對(duì)性

27、課堂教學(xué)中的“邊緣人”現(xiàn)象的存在，潛藏著（）危機(jī)。

A 學(xué)生身心易受傷害

B 教學(xué)質(zhì)量難以提升

C 容易養(yǎng)成“習(xí)得性平靜”

D個(gè)體難以正向社會(huì)化

28、教學(xué)反饋的功能有（）。

A診斷功能 B創(chuàng)新功能 C調(diào)控功能 D激勵(lì)功能

29、教學(xué)反饋的主體是（）。

A教師 B 學(xué)生 C 教學(xué)媒體D 教學(xué)環(huán)境

30、不同學(xué)科背景下進(jìn)行教學(xué)媒體管理要便于提供多方面背景材料和（）。

A 善于還原課文情景

B 便于推理理性知識(shí)的呈現(xiàn) C 便于實(shí)踐性學(xué)科教學(xué)的實(shí)施 D 便于師生互動(dòng)

三、簡(jiǎn)答題

l、課堂教學(xué)中“邊緣人”現(xiàn)象的存在，潛藏著哪些危機(jī)？

2、為什么教學(xué)環(huán)境可以影響教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果？

3、如何提高學(xué)生話語(yǔ)的主體性和探究性？

4、為什么要提高教學(xué)反饋的敏感性？

5、為什么要進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)間管理？

6、如何創(chuàng)造知識(shí)轉(zhuǎn)化的課堂環(huán)境？

四、論述題

1、為什么在師生情感管理中要重視自我宣泄和自我調(diào)適？結(jié)合實(shí)際談?wù)勀阍诠ぷ髦惺侨绾握{(diào)適的。

2、談?wù)勥M(jìn)行課后反思的必要性。

3、課堂紀(jì)律與教師的講解有關(guān)系嗎，為什么？如何讓課堂激情飛揚(yáng)呢？

第二篇：課堂教學(xué)管理策略講解

課堂教學(xué)管理策略

課堂教學(xué)管理是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系, 有效地 實(shí)現(xiàn)預(yù)定教育目標(biāo)的過(guò)程。在教學(xué)管理中采取的策略可稱(chēng)為教學(xué)管理 策略。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,在課堂教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng) 設(shè)一定的情境條件, 保證良好的課堂環(huán)境, 使教師與學(xué)生能在這一空 間妥善地處理人際關(guān)系,實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與情境三者的協(xié)調(diào)。

一、控制影響課堂教學(xué)管理的因素。

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如果采用民主管理方式,教師就能夠發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性, 敢于根據(jù)課堂的具體情況進(jìn)行教學(xué)改革, 課堂氣氛就會(huì)是活躍的、良 好的;如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)采取監(jiān)督的管理方式, 教師與領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系就 容易緊張、冷淡, 課堂教學(xué)管理氣氛也會(huì)比較沉悶。教師在不同情境 中的情緒,會(huì)以一種微妙的方式被帶入課堂并傳遞給學(xué)生。

2、學(xué)生 的定型期望。學(xué)生在學(xué)習(xí)的不同時(shí)期會(huì)對(duì)教師的行為產(chǎn)生不同的定型 期望, 如果教師的實(shí)際行為與學(xué)生定型期望不一致, 班內(nèi)就會(huì)產(chǎn)生不 滿氣氛。所以, 教師接受教學(xué)任務(wù)后,必須先知道學(xué)生對(duì)自己的期望 是什么, 盡量使自己的課堂管理與學(xué)生的期望相一致, 這樣才能使師 生關(guān)系更協(xié)調(diào),從而產(chǎn)生更好的課堂學(xué)習(xí)管理效果。

3、班集體的特 點(diǎn)。不同的班集往往有不同的群體規(guī)范和不同的群體心理氣氛。教師 不能用固定不變的課堂管理模式對(duì)待不同性質(zhì)的班級(jí), 應(yīng)該在深入了 解的基礎(chǔ)上,掌握班集體的特點(diǎn),運(yùn)用適當(dāng)?shù)募记?獲得理想的管理 效果。對(duì)于這些因素,教師應(yīng)在課堂教學(xué)管理中實(shí)施有效的控制。

二、重點(diǎn)對(duì)教學(xué)紀(jì)律進(jìn)行管理。課堂教學(xué)管理中最常見(jiàn)的是如 何進(jìn)行課堂紀(jì)律管理。課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為施加的準(zhǔn)則與控 制。組織課堂紀(jì)律的基本策略有:

1、搞好課業(yè)內(nèi)容的組織。課堂教 學(xué)中出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象和學(xué)生注意力分散, 與學(xué)生對(duì)課業(yè)內(nèi)容缺乏興趣有 關(guān)。因此, 教師要通過(guò)很好地組織課業(yè)內(nèi)容使學(xué)生的全部精力投入學(xué)習(xí)。

2、運(yùn)用非言語(yǔ)線索予以調(diào)控。有時(shí)課堂上出現(xiàn)違紀(jì)行為,不必 中斷講課,可以采用非言語(yǔ)線索如目光接觸、手勢(shì)、身體靠近、觸摸 等予以提示或控制。

3、有選擇地強(qiáng)化正當(dāng)行為。對(duì)學(xué)生采取選擇性 強(qiáng)化策略,業(yè)可以預(yù)防違紀(jì)行為的發(fā)生。如某個(gè)同學(xué)擅自離開(kāi)座位, 教師就要對(duì)其他坐在座位上認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。從學(xué)習(xí)正確的 活動(dòng)入手進(jìn)行強(qiáng)化,可以減少違

紀(jì)現(xiàn)象發(fā)生。

4、表?yè)P(yáng)其他同學(xué)。有 些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不正當(dāng)行為, 教師不必去理會(huì)他, 而可采取 表?yè)P(yáng)其他學(xué)生的策略,如選擇他鄰座的同學(xué)或他要好的同學(xué)進(jìn)行表 揚(yáng), 這樣可使行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生明白教師知道他的表現(xiàn), 并立即改變自 己的行為。

5、有效地運(yùn)用懲罰。當(dāng)違紀(jì)行為在課堂上發(fā)生時(shí),為了

嚴(yán)肅紀(jì)律, 在必要的時(shí)候教師可以采用懲罰的手段。有效的懲罰要注 意以下幾點(diǎn):（1、明確懲罰的目的;(2懲罰應(yīng)及時(shí);(3懲 罰程度應(yīng)適當(dāng);(4懲罰要與說(shuō)理相結(jié)合;(5懲罰時(shí)要注意自身 的態(tài)度。

論文:有效教學(xué)管理的策略

關(guān)鍵詞:有效教學(xué)管理;提高辦學(xué)質(zhì)量近幾年來(lái),隨著課改的 不斷深入,我校引導(dǎo)廣大教師從制度層面、管理層面、評(píng)價(jià)層面深刻 剖析教學(xué)管理現(xiàn)狀,提出了基于傳統(tǒng)、體現(xiàn)效益、充溢人文的管理思 路。在這樣的認(rèn)識(shí)指導(dǎo)下, 我校在有效教學(xué)管理方面進(jìn)行了一些嘗試。

一、制度建構(gòu)是基點(diǎn)

有效教學(xué)不是一個(gè)全新的話題, 因?yàn)樗鼪](méi)有終極目標(biāo)。我們引導(dǎo) 全體教師反思:教學(xué)有效性沒(méi)有作為學(xué)校教研、科研工作的主題時(shí), 我們所做的并非都是無(wú)效或低效的,今天我們提出有效教學(xué)的口號(hào), 我們的管理行為、實(shí)踐行為也并非全是高效的。有效教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)該 是對(duì)學(xué)校校本制度的重新反思, 我們只有以科學(xué)的眼光、研究的態(tài)度 對(duì)待學(xué)校制度的建構(gòu), 才能在有效制度的牽引下, 推動(dòng)有效的管理行 為和有效教學(xué)行為的產(chǎn)生。

一是制度建設(shè)重“規(guī)范”。有效的教學(xué)管理需要學(xué)校建立一整套 校本管理制度,實(shí)行規(guī)范管理。我校在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上,主要從以 下幾個(gè)方面進(jìn)行效教學(xué)管理制度的建構(gòu)。

一是細(xì)化。我校從科學(xué)管理的角度對(duì)先前制訂的一系列管理制度 進(jìn)行審視, 按“該說(shuō)到的要說(shuō)到”“說(shuō)到的要做到”“做到的要及時(shí) 反饋”的原則進(jìn)行了建構(gòu)。在具體方案制訂上, 嚴(yán)格執(zhí)行“5W”的原 則, 5W 即 what(做什么、why(為什么做、who

(誰(shuí)去做、when(什么時(shí)間做、where(在什么地方做。細(xì)實(shí)規(guī)范的制度建設(shè)促 進(jìn)了有效管理行為的產(chǎn)生。

二是量化。有效的教學(xué)更多的應(yīng)該關(guān)注可測(cè)性,因此,我們將各 項(xiàng)制度的量化作為制度建構(gòu)的一個(gè)重點(diǎn)。例如, 在備教改諸環(huán)節(jié)上我 們提出了許多量化標(biāo)準(zhǔn),各年級(jí)備課的提前量、作業(yè)次數(shù)、教后反思 的質(zhì)量要求, 甚至教學(xué)過(guò)程講練的時(shí)間分配、后進(jìn)生的周輔導(dǎo)次數(shù)我 們都有著明確而具體的要求。數(shù)據(jù)是最客觀的, 量化的要求也是最具 操作性的,從而有效避免了教學(xué)活動(dòng)的盲目性。

三是簡(jiǎn)化。我們認(rèn)為有效的管理制度的確立,不光要做加法,還 要做減法。我們組織全體教師進(jìn)行大討論:過(guò)去所確立的管理制度哪 些是繁瑣的,哪些是無(wú)效的,哪些是過(guò)時(shí)的,通過(guò)先“自下而上”再 “自上而下”的思辨過(guò)程, 對(duì)校本管理制度進(jìn)行了重新梳理, 從而保 證學(xué)校做“應(yīng)該管”“必須管”“能管好”的事, 提高了有效教學(xué)管 理的針對(duì)性。

二是制度執(zhí)行有“彈性”。我們認(rèn)為, 有效教學(xué)管理要真正落到 實(shí)處, 既要解決好認(rèn)識(shí)上的“共知性”, 還要解決好情感上的“共鳴 性”。全面嚴(yán)格的制度體系的確立僅僅解決了認(rèn)識(shí)問(wèn)題, 要想制度在 師生的心靈深處扎根, 我們還要解決好管理過(guò)程的情感問(wèn)題。在教學(xué) 管理中, 我校既按科學(xué)管理的要求提出明確的目標(biāo), 同時(shí)又設(shè)有“個(gè) 性”, 允許個(gè)體根據(jù)實(shí)際情況作相應(yīng)的調(diào)整、補(bǔ)充作為自己的執(zhí)行標(biāo) 準(zhǔn), 只要到學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)備案, 學(xué)校就以這樣的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行工 作考核, 這樣就將教師由制度的被動(dòng)執(zhí)行者引入到制度的建構(gòu)者, 有 力地調(diào)動(dòng)了老師們的積極性與主動(dòng)性。比如:在備課形式的要求上, 我們以集體備課為基礎(chǔ), 采取電子備課和手寫(xiě)備課共存的方式, 由教 師根據(jù)自身實(shí)際情況自主選擇, 只要符合相關(guān)要求, 為上課作好充分 準(zhǔn)備即可。

通過(guò)努力, 我校在有效教學(xué)管理上初見(jiàn)成效, 形成了“事事講規(guī) 范,事事明職責(zé),事事重程序、事事有反饋”的良好運(yùn)行機(jī)制。

二、隊(duì)伍建設(shè)是核心

制度必須靠人去執(zhí)行, 有效教學(xué)行為的產(chǎn)生離不開(kāi)老師們的積極 參與。高慎英、劉良華所著《有效教學(xué)論》中也指出:“只有當(dāng)教師 和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐

智慧、人格魅力、問(wèn)題與困惑、情感與態(tài)度、價(jià)值觀等‘課程人力資源’真實(shí)地進(jìn)入課堂教學(xué)的時(shí)候, 才可能實(shí)現(xiàn) ‘有效教學(xué)’的追求。”我校在實(shí)施有效教學(xué)管理的過(guò)程中, 始終關(guān) 注師資隊(duì)伍的建設(shè), 因?yàn)檫@既是有效教學(xué)管理的手段, 又是有效教學(xué) 管理的目標(biāo)。

一是提升教師的樂(lè)業(yè)境界。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展, 人民群眾 的經(jīng)濟(jì)收入和生活水平不斷提高。在這樣的背景下,老師們敬業(yè)、樂(lè) 業(yè)的狀態(tài)不可能不受到影響, 尤其地處農(nóng)村的學(xué)校更要面對(duì)這樣的挑 戰(zhàn)。有效教學(xué)行為的產(chǎn)生, 必須依賴教師在教學(xué)流程中的全身心投入, 必須依賴?yán)蠋熋鎸?duì)學(xué)生的無(wú)私真誠(chéng)。為此, 我們組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)教師職業(yè)道德的文件,展開(kāi)新時(shí)期教師形象的大討論,開(kāi)展 “兩個(gè)走進(jìn)”“百千萬(wàn)工程”“師德師風(fēng)建設(shè)年”等活動(dòng), 認(rèn)真貫徹 執(zhí)行《江蘇省中小學(xué)管理規(guī)范》,強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)。通過(guò)學(xué)習(xí)和討 論,全體教師形成了共識(shí):與清貧相伴我們寧?kù)o,與奮斗相依我們充 實(shí), 與奉獻(xiàn)相連我們偉岸, 這正是師魂的偉大內(nèi)涵。師德境界的提升, 使廣大教師從心靈深處迸發(fā)了專(zhuān)心從教的積極性。

二是提升教師的專(zhuān)業(yè)品位。要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理精品化, 就必須下 大力氣建設(shè)一支具有教育創(chuàng)新能力和教育科研能力的教師隊(duì)伍。近五 年來(lái),我校先后外調(diào)五十多名教師,針對(duì)現(xiàn)有的師資年齡結(jié)構(gòu)失調(diào)、學(xué)科機(jī)構(gòu)失衡的狀況,我們分類(lèi)要求,分層推進(jìn),不斷提升教師隊(duì)伍 專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的水平。由于歷史原因, 我校還有相當(dāng)一部分民轉(zhuǎn)公教師, 他們師德水準(zhǔn)高, 但在理解新理念, 踐行新課程上能力不足。一方面, 我們發(fā)揮這些老師學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì), 要求他們向?qū)W生管理要 效益;另一方面, 我們引導(dǎo)他們從多年的實(shí)踐中挖掘課堂教學(xué)的有益 因子,向傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換要質(zhì)量。對(duì)于青年教師我們堅(jiān)持從導(dǎo)、練、壓、研、賽入手,加強(qiáng)名師工程建設(shè)。我們通過(guò)多方引導(dǎo),幫新 教師上路;通過(guò)加強(qiáng)訓(xùn)練,促青年教師入門(mén);通過(guò)適當(dāng)加壓,給骨干 教師添碼;通過(guò)深化科研,促使教師成才;通過(guò)開(kāi)展競(jìng)賽,使優(yōu)秀教 師冒尖。優(yōu)秀師資隊(duì)伍的形成從根本上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)管理的精品化。

三、流程管理是關(guān)鍵

校本研究是實(shí)施有效教學(xué)管理的關(guān)鍵, 我校從三個(gè)不同的層次強(qiáng) 化了教學(xué)流程管理。

抓實(shí)教學(xué)流程, 實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理精細(xì)化。教學(xué)流程管理是否精致是 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)管理的關(guān)鍵, 而整個(gè)流程的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。我們 以此為原點(diǎn), 向前追溯, 向后延伸, 實(shí)現(xiàn)整個(gè)流程的精致。如在備課、上課上我校執(zhí)行“五定”標(biāo)準(zhǔn)和“六看”策略?！拔宥ā敝饕?課,要求集體備課要固定時(shí)間、固定內(nèi)容、固定人員、固定程序、固 定反饋。而課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)效果的管理上實(shí)行“六看”標(biāo)準(zhǔn):一看教學(xué) 目標(biāo),要求目標(biāo)符合學(xué)情,目標(biāo)有層次性,目標(biāo)多維,突出教學(xué)內(nèi)容 的有效性;二看教學(xué)設(shè)計(jì),做到程序脈絡(luò)清楚,時(shí)間分配合理,重點(diǎn) 難點(diǎn)兼顧, 突出教學(xué)活動(dòng)的有效性;三看教學(xué)方法, 要求方法“實(shí)”, 不搞花架子,方法“新”,增加吸引力,方法“變”,增強(qiáng)趣味性, 突出教學(xué)策略的有效性;四看師生關(guān)系,要求教師精神飽滿,學(xué)生情 趣盎然,小組合作與師生互動(dòng)協(xié)調(diào)自然,突出教學(xué)交往的有效性;五 看教學(xué)手段, 要求教學(xué)手段符合學(xué)生的身心特征, 符合教學(xué)內(nèi)容的實(shí) 際需要,符合教師的執(zhí)教風(fēng)格,突出情境創(chuàng)設(shè)的有效性;六看教學(xué)語(yǔ) 言, 要求教師語(yǔ)言準(zhǔn)確, 不講錯(cuò)話;要求教師的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔, 不講廢話;要求教師語(yǔ)言優(yōu)美,不講白話,突出課堂語(yǔ)言的精當(dāng)。通過(guò)上述手段 努力打造有效課堂,實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的精細(xì)化。

聚焦校本教研, 實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理精致化。我校一直以各種類(lèi)型的課 堂教學(xué)研討為抓手實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的精致化。一是開(kāi)展全員性的教學(xué)研 討活動(dòng)。要求四十五周歲以下的同志每學(xué)期至少進(jìn)行一次公開(kāi)教學(xué)研 討活動(dòng),做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定課題、定人員,確保活動(dòng)的成效。二是開(kāi)展跟蹤式的聽(tīng)課活動(dòng)。對(duì)于新上崗教師和隨堂聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 的教師,由學(xué)校行政組織校內(nèi)名師,定好目標(biāo)進(jìn)行跟蹤式聽(tīng)課。三是

開(kāi)展專(zhuān)題式聽(tīng)課活動(dòng)。學(xué)校針對(duì)課堂教學(xué)中存在的共性問(wèn)題，進(jìn)行專(zhuān) 題式的課堂教學(xué)研討。抓好課題研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理精品化。我校將課題研究作為推進(jìn) 有效教學(xué)，形成學(xué)校特色的抓手?！熬盼濉逼陂g，我們進(jìn)行“計(jì)算機(jī) 教育與學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)”課題研究，這一課題的研究 帶來(lái)的是電腦畫(huà)在我校的普及和省計(jì)算機(jī)奧林匹克競(jìng)賽中取得輝煌 成績(jī)；“十五”期間，我們進(jìn)行了“農(nóng)村小學(xué)利

用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)施探究 性學(xué)習(xí)方式初探”課題研究，在這一課題帶動(dòng)下，我們不僅在揚(yáng)州市 小學(xué)率先建成千兆光纖校園網(wǎng)，而且全方位地提高了學(xué)生的信息素 養(yǎng)，《少年電腦報(bào)》曾以《為了贏在信息教育的起跑線??》作了專(zhuān) 題報(bào)道，《少兒書(shū)畫(huà)》連載了我校教師的研究成果??

四、評(píng)價(jià)創(chuàng)新是保障 我校嘗試進(jìn)行有效評(píng)價(jià)改革，以有效的評(píng)價(jià)推進(jìn)有效教學(xué)管理。在教學(xué)流程的管理上實(shí)行“線性評(píng)價(jià)”，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的過(guò)程性。我 們緊抓教案設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、教后反思這四個(gè)主要環(huán)節(jié)，進(jìn)行漸進(jìn)的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式既可以作為整個(gè)教學(xué)流程實(shí)現(xiàn)全程 評(píng)價(jià)，也可以根據(jù)不同層次的教師突出評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。在備課組和課題組管理上實(shí)行“塊狀評(píng)價(jià)”，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì) 性。在實(shí)踐中，我們根據(jù)教研、科研的實(shí)際需要，組建了不同性質(zhì)的 “學(xué)習(xí)共同體”，對(duì)于這些共同體的考核我們采取的是整體考核，著 重對(duì)不同組織進(jìn)行橫向的“塊狀”比較，這樣的評(píng)價(jià)方式能夠調(diào)動(dòng)所 有成員的積極性，對(duì)于教學(xué)流程管理效果明顯。例如在師徒結(jié)對(duì)的校 本研究活動(dòng)中，我們將師徒捆綁考核，在一定的時(shí)間內(nèi)，“徒弟”取 得的成果，“師傅”可以同樣分享，同樣可作為校內(nèi)評(píng)優(yōu)、晉級(jí)的重 要指標(biāo)。對(duì)師徒結(jié)對(duì)的評(píng)價(jià)側(cè)重于不同“對(duì)子”之間發(fā)展水平的差 異，如只顧個(gè)人發(fā)展，不考慮幫扶同志成長(zhǎng)的教師，在這一評(píng)價(jià)體系 之下必然會(huì)處于不利的位置。正因?yàn)榻⒘斯餐膬r(jià)值取向，學(xué)校才 形成了互幫互學(xué)、協(xié)同進(jìn)步的良好氛圍。再如：在“五育”考核中我 們橫向以班級(jí)為單位實(shí)施整體考核，縱向以本學(xué)科在全區(qū)總體水平來(lái) 考核評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式將全體教師引向?qū)θw學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生 的全部課程負(fù)責(zé)的方向，顯然有利于全體學(xué)生的全面發(fā)展，有利于高 質(zhì)量地實(shí)施素質(zhì)教育。在教師教學(xué)能力的提升上，實(shí)現(xiàn)“環(huán)狀評(píng)價(jià)”，關(guān)注評(píng)價(jià)的漸進(jìn) 性。我們一直在思考和實(shí)踐：如何通過(guò)有效的激勵(lì)與評(píng)價(jià)手段最大限 度調(diào)動(dòng)教師自主發(fā)展的動(dòng)力，從而保證課程實(shí)施的有效。通過(guò)實(shí)踐我 們認(rèn)識(shí)到，教師執(zhí)教能力的提升不可能一蹴而就，而應(yīng)該有一個(gè)漸進(jìn) 的過(guò)程，相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式必須適應(yīng)這一要求，我們就按“確定目標(biāo)-自主實(shí)施-評(píng)價(jià)驗(yàn)證-尋找不足-二次修定”的過(guò)程實(shí)行“環(huán)狀評(píng) 價(jià)”。如：為促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，我校聘請(qǐng)鎮(zhèn)內(nèi)區(qū)級(jí)以上學(xué)科帶頭 人和區(qū)內(nèi)特級(jí)教師來(lái)校進(jìn)行常態(tài)下的周期性聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)。每學(xué)期每 人至少接受兩輪以上的聽(tīng)課，但個(gè)人在這一活動(dòng)中所展現(xiàn)出來(lái)的業(yè)績(jī) 不與獎(jiǎng)懲、職務(wù)晉升掛鉤。學(xué)校開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)僅作為校本教研的

一種 載體，目的是為了教師課堂教學(xué)能力的全面提升。在這樣的共識(shí)下，每位教師將每一輪聽(tīng)課活動(dòng)后專(zhuān)家提出的問(wèn)題與建議帶入自己的日 常教學(xué)過(guò)程中不斷加以改進(jìn)，待進(jìn)行第二次上課評(píng)課活動(dòng)時(shí)，重點(diǎn)對(duì) 上次課堂教學(xué)中所暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行跟蹤：達(dá)不成預(yù)定的目標(biāo)，則 由專(zhuān)家與骨干教師提出建議，供其進(jìn)一步修正。如果達(dá)成目標(biāo)了，那 么再提出新的要求。在這種形式的評(píng)價(jià)中，教師個(gè)體始終處于螺旋上 升的狀態(tài)，個(gè)人業(yè)務(wù)能力會(huì)迅速得到提高。教學(xué)策略有兩類(lèi)： ⑴ 產(chǎn)生式教學(xué)策略 是指讓學(xué)生自己產(chǎn)生教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，安排 學(xué)習(xí)順序等，鼓勵(lì)學(xué)生自己從教學(xué)中建構(gòu)具有個(gè)人特有風(fēng)格的學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，學(xué)生自己安排和控制學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于主動(dòng)地 處理教學(xué)信息的地位。

優(yōu)點(diǎn)： ① 可以積極地把信息與他們自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)信息的 處理過(guò)程主動(dòng)深入，因此學(xué)習(xí)效果較好； ② 允許學(xué)生自主地設(shè)計(jì)、實(shí)踐和改善他們的學(xué)習(xí)策略，從而可以 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力； ③ 產(chǎn)生式教學(xué)策略主要出自學(xué)生自己，因此可以激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)策略的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等。不足： ① 設(shè)計(jì)不妥，可能導(dǎo)致認(rèn)知超載或情緒低落，或是需要學(xué)生花費(fèi) 大量的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)； ② 學(xué)習(xí)的成功依賴于學(xué)生先前已具有的知識(shí)和學(xué)習(xí)策略的廣度。⑵ 替代式教學(xué)策略 這種教學(xué)策略在傳統(tǒng)教學(xué)中比較常用。它更多地傾向于給學(xué)生提出教 學(xué)目標(biāo)，組織、提煉教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)順序，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。主要 是替學(xué)生處理教學(xué)信息。優(yōu)點(diǎn)： ① 比產(chǎn)生式教學(xué)策略效率高，它能使學(xué)生在短期內(nèi)學(xué)習(xí)許多內(nèi) 容； ② 知識(shí)儲(chǔ)備有限和學(xué)習(xí)策略不佳的學(xué)生可以獲得成功的學(xué)習(xí)。不足： ① 因?yàn)閷W(xué)生智力投入少，信息處理的深度不夠，因此學(xué)習(xí)效果不 如產(chǎn)生式策略好； ② 由于教學(xué)安排過(guò)于周密，學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動(dòng)學(xué)習(xí)多于主動(dòng)學(xué)習(xí)，因而學(xué)生學(xué)習(xí)志趣難以

第三篇：《課堂教學(xué)管理策略》讀書(shū)心得

《課堂教學(xué)管理策略》讀書(shū)心得

最近讀了從學(xué)校借閱的辛繼湘的《課堂教學(xué)管理策略》一書(shū)，令我感觸很多。書(shū)中對(duì)課堂管理中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的分析闡述，并指明了相應(yīng)的方法及策略，給我了有益的幫助和啟示。

良好的課堂教學(xué)秩序，使教師可以有效地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能順利愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在知識(shí)、品德和身體等方面獲得健全的發(fā)展。所以，課堂管理是教師必須采取的方法和步驟，以此才能建立和維持良好的課堂秩序。

在課堂中，總會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題行為。書(shū)中指出，教師在處理課堂問(wèn)題行為時(shí)要遵循一定的原則。

第一是不能傷害每一個(gè)學(xué)生，課堂上教師的所有做法必須顧及學(xué)生的自尊及人格；第二是必須顧及整個(gè)班級(jí)團(tuán)體的利益，即必須能形成并維護(hù)一點(diǎn)過(guò)的秩序或氣氛。貫徹課堂管理的這兩個(gè)最基本的原則，必須具備兩個(gè)先決條件：第一是教師必須真心喜愛(ài)學(xué)生；第二是老師必須認(rèn)真教學(xué)。

課堂問(wèn)題行為是普遍存在的，即使是優(yōu)秀的學(xué)生也仍然會(huì)產(chǎn)生

問(wèn)題行為，對(duì)有課堂問(wèn)題行為的學(xué)生，不論學(xué)生的成績(jī)與品行如何，都要一視同仁，要熱愛(ài)、尊重、信任、寬容、體諒和幫助，而不是忙于責(zé)難、批評(píng)和歧視，應(yīng)該帶給學(xué)生以“希望”。要調(diào)整教學(xué)管理方式，調(diào)整教學(xué)形式等，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，使感到學(xué)習(xí)困難、能力和知識(shí)基明 顯存在差異的學(xué)生都不會(huì)覺(jué)得被排斥在外，從而減少乃至避免產(chǎn)生厭煩、不安、急躁等課堂行為，這正是書(shū)中所建議的處理課堂問(wèn)題的方法之一。

師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中結(jié)成的相互關(guān)系，是人與人之間的關(guān)系在教育領(lǐng)域中的反映，師生之間建立一種平等、友好、融洽、和諧的關(guān)系，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，減少課堂問(wèn)題行為，有助于學(xué)生良好品德和良好性格的形成，有助于培養(yǎng) 出具有創(chuàng)造性的、人格健全的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為時(shí)，正是影響師生關(guān)系好壞的關(guān)鍵時(shí)刻，教師如果注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)呐u(píng)藝術(shù)，就能贏得學(xué)生的信任，使師生關(guān)系更加密切。因此，在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，要考慮到學(xué)生的合理愿望，維護(hù)他們的自我尊嚴(yán)。杜老師給我們的建議是，“當(dāng)出現(xiàn)課堂問(wèn)題時(shí)，可以迂回地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，或批評(píng)前先贊揚(yáng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生改正自己錯(cuò)誤的信心等。相信在運(yùn)用恰當(dāng)?shù)呐u(píng)方式之

后，會(huì)使學(xué)生接納教師，建立融洽的師生關(guān)系?！笨吹竭@里，使我想

到了初二四班一個(gè)學(xué)生，這個(gè)男同學(xué)可以說(shuō)是班中性格最暴躁的一

個(gè)。難免的，在語(yǔ)文課上他擾亂課堂紀(jì)律，說(shuō)話毫無(wú)禮貌。出現(xiàn)問(wèn)題

后，我沒(méi)有用非常嚴(yán)厲的言語(yǔ)譴責(zé)他，而是告訴他，有問(wèn)題課下再談。

下課后，我先表?yè)P(yáng)他的優(yōu)點(diǎn)，再批評(píng)他的缺點(diǎn)，沒(méi)有禮貌，不守紀(jì)律，3

不服管束等。

他也很誠(chéng)實(shí)地表示自己確實(shí)有很多缺點(diǎn)，表示會(huì)盡量注

意。之后，他多半能在課上管好自己，即使犯錯(cuò)，我一加暗示就能馬 上改正，而且平時(shí)能幫助語(yǔ)文課代表完成作業(yè)布置、收取的工作。

以上，使我讀杜萍老師著作的一點(diǎn)心得，相信仔細(xì)的誦讀和及時(shí)的反思,定能給我們的實(shí)際教學(xué)帶來(lái)有益的啟示和指導(dǎo)。

第四篇：提高課堂教學(xué)管理有效性的積極策略

提高課堂教學(xué)管理有效性的積極策略

【摘要】課堂中師生的行為主要是圍繞教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的，教學(xué)的一個(gè)根本的目的是促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展與進(jìn)步。研究有效的課堂教學(xué)管理模式對(duì)保證課堂任務(wù)的順利完成和促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)工作 管理 有效性 對(duì)策

一、課堂教學(xué)管理的內(nèi)涵

課堂是多種因素整合的系統(tǒng)，是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)或任務(wù)要求，運(yùn)用管理學(xué)的知識(shí)和技能，遵循一定的原則，采取一定的方法和措施，建立起良好的課堂教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性而對(duì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的一種調(diào)控行為。它是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，制約著教學(xué)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持的功能。同時(shí)，它需要教師對(duì)課堂中的物質(zhì)因素和人為因素進(jìn)行有限的管理，進(jìn)而掌控教學(xué)時(shí)間和進(jìn)度，保證教學(xué)程序的順利進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的行為和策略。

二、課堂教學(xué)管理方式的分類(lèi)

課堂教學(xué)管理方式是教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的特定行為模式，是一種相對(duì)穩(wěn)定的行為風(fēng)格。教師的課堂教學(xué)管理方式劃分為民主型、自主型和專(zhuān)制型三類(lèi)。

1.民主型的課堂教學(xué)管理方式。持有這種理念的教師在進(jìn)行課堂教學(xué)管理時(shí)，會(huì)對(duì)課堂中將會(huì)出現(xiàn)的各種情況都有良好的預(yù)測(cè)能力，能夠合理安排全班學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立良好的課堂環(huán)境。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)能夠充分考慮學(xué)生的能力和興趣，能夠和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。

2.自主型的課堂教學(xué)管理方式。持有這種理念的教師，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人的選擇和自由，他們常常給予學(xué)生較少的監(jiān)控和強(qiáng)制要求。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督時(shí)，會(huì)只關(guān)注不良學(xué)生的課堂行為，對(duì)一些優(yōu)秀的學(xué)生，教師會(huì)給予他們自由的空間。另外，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為時(shí)，教師認(rèn)為應(yīng)該給予學(xué)生自己去處理、解決的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，相信學(xué)生的自我解決問(wèn)題能力。

3.專(zhuān)制型的課堂教學(xué)管理方式。持有這種理念的教師，他們認(rèn)為整個(gè)課堂教師負(fù)有控制學(xué)生行為的責(zé)任。教師往往通過(guò)建立和強(qiáng)化課堂規(guī)則以及相關(guān)的規(guī)定來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的控制，在制定課堂規(guī)則的時(shí)候，更多會(huì)指向?qū)W生的不良行為。教師把課堂教學(xué)管理的過(guò)程視作對(duì)學(xué)生課堂行為的控制過(guò)程，教師強(qiáng)調(diào)運(yùn)用一些控制策略來(lái)建立和維持課堂秩序。

三、課堂教學(xué)管理的主要影響因素

1.教師。在課堂教學(xué)管理過(guò)程中，教師是這一管理行為的引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。教師必須具備相應(yīng)的技巧和能力，才能使自己與課堂客觀環(huán)境、與學(xué)生之間的關(guān)系處于和諧之中。教師課堂管理能力的高低直接影響教師教學(xué)的質(zhì)量，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的促進(jìn)或消極作用。教師是教育改革的主要力量，教師課堂管理能力是教師有效教學(xué)的重要保障。但是，在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師對(duì)于課堂管理還只是停留在基本的管學(xué)生階段，沒(méi)有真正把學(xué)生作為一個(gè)發(fā)展中的人來(lái)看待，沒(méi)有形成全面的課堂管理能力。課堂教學(xué)管理的促進(jìn)功能不是通過(guò)嚴(yán)厲斥責(zé)或放任自流來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而是教師運(yùn)用管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等一系列相關(guān)知識(shí)，通過(guò)各種途徑來(lái)起到促進(jìn)作用的，課堂是師生生活和成長(zhǎng)的互動(dòng)情境。

2.教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)活動(dòng)中所指的教學(xué)內(nèi)容主要是教學(xué)層面上的教學(xué)內(nèi)容，也就是教師和學(xué)生作用的對(duì)象或客體，它是經(jīng)過(guò)課程設(shè)置和編制具體化了的知識(shí)、技能、思想觀念、行為習(xí)慣，是學(xué)生活動(dòng)的全部?jī)?nèi)容。換而言之，學(xué)生在學(xué)校里所接受到的全部信息都可稱(chēng)之為是教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容不僅僅是一個(gè)教什么和學(xué)什么的問(wèn)題，更重要的是怎么用的問(wèn)題。要使課堂教學(xué)有效，就必須使教學(xué)內(nèi)容有效。教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生應(yīng)用到日常生活中，就說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容有效。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容本身的性質(zhì)和教學(xué)的目的要求，教師要考慮教學(xué)內(nèi)容的多少、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方法等等。

3.教學(xué)環(huán)境。一個(gè)課堂的心理環(huán)境一旦形成，就具有其相對(duì)的獨(dú)立性和穩(wěn)定性。獨(dú)立性指的是班級(jí)和班級(jí)之間的課堂心理環(huán)境不一樣，一個(gè)班級(jí)在不同教師的引導(dǎo)下形成的課堂心理環(huán)境也不一樣；穩(wěn)定性指的是一個(gè)班級(jí)在某門(mén)課的課堂上心理環(huán)境一旦形成，基本上就會(huì)持久保持下來(lái)。這種持久性和穩(wěn)定性會(huì)給在其環(huán)境下學(xué)習(xí)的學(xué)生帶來(lái)相對(duì)穩(wěn)定的影響。根據(jù)課堂心理環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響產(chǎn)生的結(jié)果，可以將課堂心理環(huán)境分為積極的和消極的兩種。

四、提高課堂教學(xué)管理有效性的積極策略

所謂的有效性，是指教師以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，讓學(xué)生生命體的整體得到盡可能多的發(fā)展。有效的課堂教學(xué)管理行為，是指教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，學(xué)習(xí)技能的發(fā)展，正確情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成創(chuàng)造條件的方式方法。

1.建立有效的課堂氣氛。課堂氣氛是在課堂中老師和學(xué)生發(fā)生互動(dòng)，并浸染其中的氣氛或氛圍。教師展示溫情和支持，鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)或合作，允許獨(dú)立判斷和選擇的方式和程度因而創(chuàng)造了課堂氣氛。你選擇什么樣的方式就會(huì)有什么樣的課堂氣氛。教師不僅使用多種教學(xué)策略，而且還會(huì)營(yíng)造各式課堂氛圍。盡管社會(huì)心理學(xué)家的早期研究試圖說(shuō)明某類(lèi)課堂氣氛最利于個(gè)體行為，而結(jié)果表明不同的課堂氣氛皆有利弊，這要看其特定的目標(biāo)。因?yàn)閺囊惶谜n到另一堂課，從這周到下周，目標(biāo)在變換，所以為了服務(wù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，你的課堂氣氛也必須隨之變更。當(dāng)目標(biāo)更換而你的課堂氣氛不變時(shí)，在這個(gè)階段學(xué)生會(huì)有脫離任務(wù)的、破壞性的、甚至是對(duì)立的行為。建立有效的課堂氣氛需要教師花時(shí)間創(chuàng)建使學(xué)生感到愉快，振奮，融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。研究表明，積極的情感會(huì)改進(jìn)學(xué)生的態(tài)度，提高高級(jí)思維的技能，教師應(yīng)積極采取措施建立和保持成效顯著的學(xué)習(xí)氛圍，避免課堂問(wèn)題行為的發(fā)生。

2.制定有效課堂規(guī)則。建立明確的課堂規(guī)則，同時(shí)堅(jiān)持實(shí)施這些規(guī)則，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建一個(gè)和平、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證課堂教學(xué)活動(dòng)的清晰和連續(xù)、保證學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，有效提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。制定規(guī)則應(yīng)遵循的一個(gè)基本要求是：教師要在適合學(xué)生認(rèn)知水平和能力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生參與到制定規(guī)則的過(guò)程中。學(xué)生參與制定規(guī)則的方式依其參與程度可分為四種：第一種是完全參與型即教師將制定規(guī)則的權(quán)利賦予學(xué)生，由學(xué)生提出并決定規(guī)則的內(nèi)容；第二種是學(xué)生主導(dǎo)型即由學(xué)生提出規(guī)則然后征求教師的意見(jiàn)，學(xué)生依據(jù)教師的意見(jiàn)對(duì)規(guī)則進(jìn)行修改；第三種是教師指導(dǎo)型即由教師對(duì)規(guī)則制定的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，和學(xué)生共同確定規(guī)則的內(nèi)容；第四種是教師主導(dǎo)型即教師提出規(guī)則后交給學(xué)生討論并對(duì)討論過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，教師在綜合學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)規(guī)則的內(nèi)容進(jìn)行修改后再將修訂后的規(guī)則發(fā)給學(xué)生。

3.形成課堂教學(xué)效能研討活動(dòng)制度。為引導(dǎo)教師高度關(guān)注教學(xué)有效性問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)課堂教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，可以嘗試定期舉辦課堂教學(xué)效能分析研討活動(dòng)，并將此活動(dòng)制度化。課堂教學(xué)效能分析，旨在通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)行為有效性的分析，反思影響教學(xué)目的達(dá)成度的因素，以便優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂駕馭能力，使教師在課前和課中的辛勤付出得到更有效的回報(bào)。形成課堂教學(xué)效能研討活動(dòng)制度，能夠不斷糾正視聽(tīng)，規(guī)范教師課堂教學(xué)管理行為，引導(dǎo)其自覺(jué)追求課堂教學(xué)道德意義上的高效率。

4.正確處理學(xué)生課堂不良行為。處理課堂不良行為時(shí)，教師通常采用的是指責(zé)和處罰的方式。對(duì)學(xué)生的不良行為進(jìn)行處罰雖然有可能輕易而迅速地制止學(xué)生的不良行為，但也有可能導(dǎo)致這樣兩個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題：第一，懲罰不能有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生行為。這是因?yàn)閼土P只能讓學(xué)生感到受責(zé)備，使學(xué)生發(fā)怒或者抱怨但不能讓他們?nèi)z查自己對(duì)問(wèn)題所負(fù)的責(zé)任，懲罰的后果往往是，學(xué)生開(kāi)始采用更加微妙的回避技巧來(lái)對(duì)付懲罰，他們學(xué)會(huì)了如何推托責(zé)任、不承認(rèn)做過(guò)這些不合規(guī)范的行為；第二，影響師生之間良好關(guān)系的建立或破壞已經(jīng)建立的良好關(guān)系。學(xué)生渴望在同學(xué)面前贏得地位與尊重的需要與日俱增，即便學(xué)生本人的行為的確有過(guò)失，但如果教師在全班同學(xué)面前懲罰他，學(xué)生也會(huì)因?yàn)楦杏X(jué)在同伴面前丟臉而對(duì)教師懷有敵意，師生之間還有可能在課堂上爆發(fā)嚴(yán)重的沖突。最終他（她）常常厭惡有關(guān)的教師，同時(shí)盡量避免和教師會(huì)面，或許也不喜歡這位教師教授的課程，甚至企圖在班上拉幫結(jié)派、尋求支持，一起對(duì)抗教師，以便重新樹(shù)立個(gè)人的地位。教師在處理學(xué)生課堂不良行為時(shí)不能簡(jiǎn)單地采用指責(zé)和處罰的方式或?qū)Σ涣夹袨橹弥焕?，如果能將違紀(jì)行為看成是生活中自然而平常的一部分同時(shí)能夠正確地區(qū)分由文化、價(jià)值觀差異產(chǎn)生的問(wèn)題和行為問(wèn)題，那么面對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為時(shí)就不會(huì)怒火中燒，而是能夠保持一種平和的心態(tài)，這對(duì)合理有效處理學(xué)生不良行為是極為重要的。

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第五篇：小學(xué)本色課堂教學(xué)管理策略分析論文

一、本色課堂教學(xué)管理內(nèi)涵特征

課堂就是可以被組織的教學(xué)請(qǐng)將和場(chǎng)所，課堂教學(xué)則是一種特殊的人際交往行為，是一種有組織的教學(xué)管理形式。而課堂教學(xué)管理則是這一特殊人際交往活動(dòng)的管理。教師在這一管理中起到很重要的作用。例如，教師某些行為（懲罰和批評(píng)）會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的消極情感。本色課堂教學(xué)管理則是突出教師在管理中的作用，將整個(gè)管理過(guò)程能夠體現(xiàn)出質(zhì)樸觀、自然觀和發(fā)展觀。質(zhì)樸觀體現(xiàn)注重對(duì)本質(zhì)的觀察與體驗(yàn)，自然觀則注重生命與生機(jī)的融合，發(fā)展觀則注重變化與成長(zhǎng)。本色課堂教學(xué)管理遵重青少年的自然品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)觀察世界，體現(xiàn)善良與博愛(ài)，鍛煉觀察能力。簡(jiǎn)單講，本色課堂教學(xué)管理就是突出體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生自然的在真實(shí)環(huán)境中感受課程。因此，本色課堂教學(xué)管理注重以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力；課程內(nèi)容注重以生活為本，內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際生活，突出解決實(shí)際問(wèn)題的能力；教學(xué)手段注重簡(jiǎn)約，注重神態(tài)本色，讓學(xué)生活躍起來(lái)，課堂熱鬧起來(lái)，把課堂組織變的簡(jiǎn)單。張慶先生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)認(rèn)為“語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)非八個(gè)字，讀讀寫(xiě)寫(xiě)、寫(xiě)寫(xiě)讀讀罷了”。強(qiáng)調(diào)的是課堂不要復(fù)雜化，簡(jiǎn)單教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)理念。

二、小學(xué)課堂教學(xué)管理存在問(wèn)題

學(xué)生主體地位得不到重視。小學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往處于統(tǒng)治與領(lǐng)導(dǎo)的地位，以命令、威脅等指令組織、管理教學(xué)活動(dòng)，這樣的課堂氛圍雖然表面顯得有序，但往往形成師生的內(nèi)在對(duì)抗，彼此處于抗衡與逆反的狀態(tài)下。教學(xué)內(nèi)容按章取義，忽略教學(xué)本質(zhì)。許多教師提前備好課，按設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)逐步給學(xué)生講解教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生在這一環(huán)節(jié)往往處于死記硬背的被動(dòng)式接受地位，學(xué)生沒(méi)有自己的思索與參與空間。教學(xué)環(huán)節(jié)呆板、僵化，缺乏課堂本色的良好氛圍。小學(xué)教師僅僅按自己的預(yù)想機(jī)械的實(shí)施教學(xué)，忽略了學(xué)習(xí)主體、課堂氛圍、教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)整與組織，整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺乏課堂本色。

三、小學(xué)本色課堂教學(xué)管理的對(duì)策

1、管理主體體現(xiàn)生命本色

突出以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生，使課堂教學(xué)管理突出“學(xué)生的生命本色”。關(guān)注學(xué)生的生活世界。使學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活建立起聯(lián)系，做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，容書(shū)本知識(shí)于實(shí)際生活。關(guān)注學(xué)生生命價(jià)值。突出學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去參與課堂、探索與構(gòu)建知識(shí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生在探探究知識(shí)過(guò)程中獲得發(fā)展。關(guān)注學(xué)生課堂存在方式，營(yíng)造師生平等、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生在課堂上敢于表達(dá)、敢于張揚(yáng)，教師要尊重學(xué)生個(gè)性。教師在這個(gè)過(guò)程中要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從關(guān)注教材、關(guān)注自我向關(guān)注學(xué)生轉(zhuǎn)變，不僅自己要儲(chǔ)備大量的知識(shí)與技能，更要善于更具學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要調(diào)整教學(xué)模式。重點(diǎn)根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論、動(dòng)手解決問(wèn)題，讓學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中獲得知識(shí)體驗(yàn)，這個(gè)過(guò)程教師的引導(dǎo)與組織至關(guān)重要。

2、管理過(guò)程體現(xiàn)生態(tài)本色

注重情感交流，營(yíng)造活躍的課堂氛圍。課堂教學(xué)管理過(guò)程不能完全控制的學(xué)生行為，而是需要引導(dǎo)學(xué)生，努力與學(xué)生建立情感交流，使學(xué)生的逆反心理降低，敢于主動(dòng)參與課堂。教師在教學(xué)管理中要尊重學(xué)生，并通過(guò)自己的教學(xué)促使學(xué)生建立尊重教師的認(rèn)知，彼此在相互尊重中幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生觀。教師應(yīng)善于與學(xué)生溝通。學(xué)生是差異化個(gè)體，每個(gè)人、每一天都有自己的內(nèi)心情感，教師通過(guò)與學(xué)生建立交流能夠了解學(xué)生心理變化，同時(shí)讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，彼此建立輕松的交流習(xí)慣，以便營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)生活本色

教學(xué)內(nèi)容上需要關(guān)注學(xué)生生活體驗(yàn)，同樣一件事情，每個(gè)學(xué)生都有自己的體驗(yàn)和認(rèn)知，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)正視學(xué)生差異性的事實(shí)，并根據(jù)學(xué)生差異性設(shè)計(jì)出既突出學(xué)生共有生活體驗(yàn)，又針對(duì)性關(guān)注學(xué)生自我生活感知。比如學(xué)習(xí)旅游類(lèi)的教學(xué)內(nèi)容，具有同一體驗(yàn)的學(xué)生可以歸一組，相互交流同樣旅游的感知，然后組與組之間再進(jìn)行交流。教學(xué)內(nèi)容要注重生活本質(zhì)，教師要在教材與生活之間建立直接或間接的聯(lián)系，使學(xué)生能夠從生活中體驗(yàn)到書(shū)本知識(shí)的真實(shí)性。