第一篇：化學(xué)實驗探究活動的作業(yè)及答案

課題2 化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：實驗 探究活動（或?qū)嶒灒﹫蟾?/p>

內(nèi)容解析：

1．實驗：學(xué)習(xí)化學(xué)的一個重要途徑是實驗，九年化學(xué)：課題2化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)教案。通過實驗報告以及實驗現(xiàn)象的觀察記錄和分析等，可以發(fā)現(xiàn)和驗證化學(xué)原理，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法并獲得知識。

2．探究活動（或?qū)嶒灒﹫蟾妫嚎梢悦枋稣麄€探究和過程.步驟.方法.現(xiàn)象.分析.結(jié)論.建議。

例題分析：

例題1.能使帶火星木條復(fù)燃的氣體是（）

A.氧氣 B.二氧化碳 C.空氣 D.水蒸氣

分析：本題主要考查氧氣的檢驗方法，如認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象并有記錄，不難做出本題答案選A。

例題2.以下是用托盤天平稱量物質(zhì)時的操作方法，錯誤的是（）

A.砝碼放在右盤· B.先加質(zhì)量少的砝碼，再加質(zhì)量大的砝碼

C.砝碼要用鑷子夾取· D.稱量完畢后應(yīng)把砝碼放回砝碼盒中

分析：用托盤天平稱量藥品時應(yīng)注意以下幾點：（1）調(diào)節(jié)天平至平衡；（2）物品放左盤，砝碼放右盤（3）稱量時應(yīng)先加質(zhì)量大的砝碼，再加質(zhì)量小的，稱量完畢后，砝碼應(yīng)放回砝碼盒中，游碼移回零處；（4）稱量干燥的固體用紙稱量，易潮解的藥品，用玻璃器皿稱量，化學(xué)教案《九年化學(xué)：課題2化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)教案》。本題答案為B。

自我評價：

一.填空題：

1.二氧化碳能使______________________變成白色渾濁。

2._________能使帶火星的木條復(fù)燃；___________能使燃著的木條熄滅。

3.燃著的木條放進(jìn)空氣里，木條火焰________________。

4.人體呼出的氣體中含有_________________。

二.實踐與應(yīng)用：

1.當(dāng)空氣里二氧化碳的體積達(dá)到1%，對人就有害處，達(dá)到4%-5%時，會使人感到氣喘、頭痛、眩暈；達(dá)到10%時，能使人不省人事，呼吸停止，以致死亡。一些久末開啟的菜窯，干涸的深井，容易積存二氧化碳，為保證人身安全，請你設(shè)計一個實驗來確定人是否能直接進(jìn)入這些洞穴。

2.堿面和淀粉是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常接觸的兩種白色粉末狀物質(zhì)，你知道有那些區(qū)分它們的方法?？稍O(shè)計探究報告記錄實驗步驟、方法、現(xiàn)象等加以說明。

參考答案

一.1.澄清石灰水 2.氧氣，二氧化碳 3.無明顯變化 4.二氧化碳、水蒸氣等

二.1.可以采取燈火試驗，判斷二氧化碳含量是否過高.2.提示: 堿面溶于水而淀粉不溶于水,通過觀察在水中的溶解性可鑒別.

第二篇：化學(xué)實驗探究心得體會

化學(xué)實驗探究心得體會

當(dāng)今是知識大爆炸的時代，知識的發(fā)展和更新更是日新月異，它會隨著學(xué)習(xí)者的不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)本身那里得到不斷拓展、深化、提高?；瘜W(xué)科的教學(xué)也要遵循知識的這個客觀規(guī)律，我們必須在化學(xué)教學(xué)的不同階段對某個或某些知識點進(jìn)行不斷地聯(lián)系、整合、開發(fā)和拓展，促進(jìn)化學(xué)知識在學(xué)生心中的生長和發(fā)展。

傳統(tǒng)的教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)接受式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生往往處于被動的地位，因此在新一輪的教學(xué)改革中，提出了“重視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)”的觀點，這是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的。在教學(xué)中，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，教師理當(dāng)引導(dǎo)著的角色，為此，我?；瘜W(xué)教研組結(jié)合化學(xué)科的特點和我校學(xué)生的實情，實施了《化學(xué)實驗促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究》的研究。從研究的這一階段來看，完成了很多實驗探究，對這些實驗，我們都采用教師逐一指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí)，通過學(xué)生動手實驗探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生能親身體驗和感受獲取知識和能力的探索過程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從中提高學(xué)生主動獲取知識的能力，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實驗?zāi)芰?，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，豐富的化學(xué)實驗為開展探究性學(xué)習(xí)提供了廣闊的平臺。

在初中化學(xué)實驗中，氧氣、氫氣和二氧化碳的實驗室制取方法是很重要的內(nèi)容，在這一階段的探究中，正好有這幾個實驗，如探究實驗室制取二氧化碳時，我首先讓學(xué)生回憶實驗室制取氧氣的方法，學(xué)生很快回答出制氧氣的兩種方法：用高錳酸鉀加熱分解制氧氣和用二氧化錳催化過氧化氫制氧氣。接著讓學(xué)生回憶用高錳酸鉀加熱分解制氧氣的發(fā)生裝置，學(xué)生很快可以回答，這兩個都是基礎(chǔ)性問題，學(xué)生通過回憶能把舊知識重現(xiàn)，當(dāng)激活了學(xué)生已有的知識后，我才問：用高錳酸鉀制氧氣的發(fā)生裝置是否適用于用二氧化錳催化過氧化氫制氧氣呢？這個問題的提出比前兩個問題提高了一個層次，學(xué)生需要經(jīng)過思考才能回答。我再問：為什么這個裝置不適用于二氧化錳催化過氧化氫制氧氣呢？怎樣才能把高錳酸鉀制氧氣的發(fā)生裝置改成適用于用二氧化錳催化過氧化氫制氧氣呢？為什么要這樣改？這些問題經(jīng)學(xué)生討論后回答。這樣學(xué)生就掌握了制氧氣的兩種方法所用的不同發(fā)生裝置。但這時學(xué)生所獲得的知識只停留在感性認(rèn)識上，教師還需進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把感性的知識上升到理性知識。因此，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在掌握了制氧氣的兩套發(fā)生裝置的基礎(chǔ)上，歸納實驗室制取氣體的發(fā)生時裝置是由什么因素決定的。這樣通過重現(xiàn)已有的知識，再創(chuàng)設(shè)層層深入的問題，讓學(xué)生形成新的知識體系，不難對二氧化碳制取的發(fā)生裝置、收集方法等找到答案了。通過這一系列的探究，對其他氣體的制取的發(fā)生裝置選擇、收集方法都會選擇了。

通過化學(xué)實驗探究，不僅可以激勵學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，還能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生親歷實驗的成功與失敗，自己進(jìn)行討論、分析、歸納、總結(jié)，知識在學(xué)生頭腦中得到升華，比死記硬背會有更深刻的印象，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了學(xué)生的思維能力，而且提高了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。為此，我們的課題研究一定繼續(xù)實施，努力達(dá)到我們預(yù)期的目的。

第三篇：中考化學(xué)探究實驗及簡答題歸納

中考化學(xué)探究實驗及簡答題歸納

1、某工廠排放出的廢水中含有較多的Cu2＋，經(jīng)測定廢水的pH小于7，這種廢水對人畜和農(nóng)作物均有害，為了回收廢水中的銅和降低廢水的酸性，通常往廢水中加入哪些適量物質(zhì)？說明加入這些物質(zhì)的作用。

2、某學(xué)生設(shè)計了一個證明雞蛋殼的主要成分是碳酸鹽的實驗。請把觀察到的引起下述后果的原因：

（1）鐵絲在盛有氧氣的集氣瓶中燃燒，瓶底炸裂；

（2）加熱高錳酸鉀制取氧氣并用排水法收集時，水槽中的水變?yōu)樽霞t色；

（3）盛有濾液的蒸發(fā)皿，加熱過程中發(fā)生了液滴飛濺；

（4）實驗室制取氧氣并用排水法收集時，水槽中的水沿導(dǎo)氣管進(jìn)入熱的試

管中，使試管炸裂；

（5）用洗凈的儀器進(jìn)行過濾操作時，濾紙未破損，經(jīng)兩次過濾后，濾液仍

渾濁。

4、填寫下列實驗操作的目的（1）給燒杯中的液體加熱時應(yīng)墊石棉網(wǎng)

（2）做氫氣還原氧化銅的實驗前，要首先檢驗氫氣的純度

（3）制取氣體的發(fā)生裝置在使用前應(yīng)首先檢驗裝置的氣密性

（4）蒸發(fā)溶液的過程中，要用玻璃棒不斷地攪拌被蒸發(fā)的溶液

5、試用所學(xué)過的化學(xué)知識解釋有關(guān)問題或現(xiàn)象

（1）在焊接或電鍍金屬時，常用的稀鹽酸，其作用是：

（2）煤礦的礦井中嚴(yán)禁煙火，這是因為：

（3）白磷的著火點是40℃。把一塊白磷投到盛有開水的燒杯中，白磷卻不

發(fā)生燃燒，原因是：

（4）觀察盛水的鐵鍋，可以發(fā)現(xiàn)鐵鍋與水面接觸的一圈最易生銹，其原因

是：

6、用實驗證明鐵、銅、銀三種金屬的活動性順序，并填寫下面的實驗報告。實驗用品：潔凈的鐵絲和銅絲、硝酸銀溶液、硫酸銅溶液

7、欲鑒定氯酸鉀中含氯元素，在下列給定的實驗操作中，你認(rèn)為需要進(jìn)行哪些操作，并把正確順序的編號寫出來a、滴加硝酸銀溶液b、加水溶解c、加熱

d、加HNO3溶液e、過濾后取濾液f、加二氧化錳

8、由Na2CO3和CaCO3組成的混合物，經(jīng)測定其中碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為11.64%，則下列各項中：①鈉元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)；②鈣元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)；③氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)；④CaCO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)；⑤Na2CO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)；⑥Na2CO3和CaCO3的質(zhì)量比，其中能確定的是

A、都不能確定B、只有③能確定C、只有④⑤⑥能確定D、都能確定

9、現(xiàn)有：火柴、一張干燥的白紙、一個光潔干燥的玻璃杯、澄清的石灰水，試設(shè)計一個小實驗證明紙張的組成元素中含碳、氫元素。請完成下列實驗報

10、（1）檢驗一氧化碳?xì)怏w中是否混有二氧化碳，通常選用氫氧化鈣溶液而不選用氫氧化鈉溶液，其理由是：（2）現(xiàn)有等質(zhì)量的飽和氫氧化鈉溶液和飽和氫氧化鈣溶液，要除去一氧化碳?xì)怏w中混有的較多量的二氧化碳，通常選用前者而不選用后者，其理由是：

11、密閉容器內(nèi)裝入某混合氣體，用電火花點燃，恰好完全反應(yīng)。此混合氣體可能是H2、CO、O2三種中的二種或三種混合而成。（1）此混合氣體組成可能有三種情況：

a、若由H2和O2混合而成，則氫分子與氧分子個數(shù)之比為： b、若由CO、O2混合而成，則一氧化碳與氧分子個數(shù)之比為： c、若由組成，則。

（2）若混合氣體肯定由氧氣32克和其他二種氣體組成，討論各成分氣體間的質(zhì)量關(guān)系

a、在混合氣體總質(zhì)量為62克這一特定情況下，三者質(zhì)量之比為b、在混合氣體不作規(guī)定的情況下，混合氣體中其他二種氣體質(zhì)量的取值范圍及相應(yīng)限制條件是 取值范圍： 限制條件：

12、為了研究原子核外電子排布規(guī)律，小明對下列11號至18號元素原子核

外電子排布結(jié)構(gòu)示意圖進(jìn)行了分析，得出三條結(jié)論：（1）原子核外電子是分層排布的；（2）第一層最多只能排布2個電子，第二層最多只能排布8個電子；（3）第三層最多只能排布8個電子。

小明向老師請教，老師稱贊小明的學(xué)習(xí)精神，但指出：科學(xué)規(guī)律是建立在對大量事實分析的基礎(chǔ)上的。根據(jù)小明所選取分析的原子結(jié)構(gòu)示意圖，其中有一條結(jié)論是不能得出的。那么你認(rèn)為第條是不可能從以上圖中分析總結(jié)出來的。

13、為了避免實驗失敗甚至造成嚴(yán)重后果，有些化學(xué)實驗必須嚴(yán)格遵循操作的順序，例如，點燃?xì)錃獗仨毾闰灱?，再點燃。請仿照示例填寫下表1、2中的14、“法輪功”邪教組織的頭目李洪志說，他發(fā)功能使鋁發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，變成銅和金，使鋁分子變成銅分子和金分子。請根據(jù)所學(xué)的化學(xué)知識，指出這種說法違反科學(xué)之處。

15．中國的“西部大開發(fā)”已啟動，為了避免走“先污染后治理”的彎路，環(huán)保觀念和措施應(yīng)貫徹于西部大開發(fā)的始終。請根據(jù)課本知識談?wù)?，在西部開發(fā)的過程中，為了避免水被污染，主要應(yīng)注意哪些方面的問題。

16、實驗室用氫氣還原氧化銅制得固體的實驗（裝置圖略）。若欲完成該實驗以達(dá)到同樣的效果，實驗室僅提供下列藥品、儀器及用品：

稀硫酸、氧化銅粉末、鋅粒；鐵架臺（帶鐵夾）、燒杯、漏斗、試管、藥匙、膠頭滴管、帶孔導(dǎo)管膠塞、玻璃導(dǎo)管、橡皮管各1個；火柴、濾紙、紙槽。

請兩位學(xué)生做實驗：學(xué)生甲認(rèn)為該實驗不能完成，而學(xué)生乙認(rèn)為該實驗可以完成。

（1）學(xué)生甲查看提供的實驗用品后，認(rèn)為困難是（2）學(xué)生乙是采用（寫化學(xué)方程式表示）來

完成該實驗的。

17、時有報道北方居民于寒夜門窗緊閉，用煤爐取曖，或南方也多有報道洗澡時昏迷不醒，經(jīng)檢查為“煤氣中毒”。簡要回答：煤氣中毒指的是什么物質(zhì)中毒？其房間內(nèi)充滿煤氣的原因是什么？

18、廚房的兩個調(diào)料瓶中都有些白色固體，只知它們分別是精鹽（食鹽）和“堿面”（純堿）中的某一種。請你利用家庭現(xiàn)有的條件，用兩種方法把它們區(qū)別開來（簡要寫出步驟、方法、現(xiàn)象和結(jié)論）

19、在一量筒中先加入一定量水，然后加兩塊冰糖，觀察液面刻度。待全部溶解后，發(fā)現(xiàn)液面刻度降低。試用分子的觀點解釋之。

20、NO和NO2具有下列不同的化學(xué)性質(zhì)：

①通常情況下，NO是無色氣體，微溶于水；NO2是棕色氣體，易溶于水。②3NO2 + H2O = 2HNO3 + NO

將一支充滿NO2棕色氣體的試管倒立在燒杯中（已預(yù)先加入數(shù)滴石蕊試液）。試分別描述試管內(nèi)可能出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象（寫出其中三點即可）：

（1）（2）（3）（4）

21、實驗室為了得到較純凈的氫氣和氧氣，在制取這兩種氣體的過程中，有兩項主要的操作是完全相同的，請寫出這兩項操作。

22、某同學(xué)晚上幫媽媽做飯，切完青菜就將菜刀放在砧板上，第二天早晨發(fā)現(xiàn)菜刀生銹了。試問：①菜刀上是否發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)？

②菜刀為什么會生銹？

③請?zhí)岢鲆粋€辦法防止菜刀生銹。

23、有兩瓶無色液體，其中一瓶是蒸餾水，另一瓶是濃食鹽水，區(qū)別它們的方法有很多，請你簡要寫出盡可能多的你認(rèn)為可行的方法（至少三種）

24、舉出家庭中常見的一種酸性物質(zhì)，一種堿性物質(zhì)，一種鹽。

25、閱讀下列短文，回答問題：

汽車作為曾經(jīng)推動人類文明向前躍進(jìn)的現(xiàn)代社會的產(chǎn)物，在給人類的生活帶來便捷舒適的同時，對自然環(huán)境的惡化也有難以推卸的責(zé)任。南方某市發(fā)布的“2000年環(huán)境狀況公報”稱：大氣污染主要來源于工業(yè)污染和汽車尾氣，99%的一氧化氮和一氧化碳的排放來源于汽車尾氣。近幾年來汽車持有量不斷增長，環(huán)保面臨如汽車污染等問題的考驗。

另據(jù)報道，將氫氣用于汽車發(fā)動機(jī)的技術(shù)已在我國研制成功；酒精作為燃料的汽車已在北京、河南省使用；香港也大力推廣汽車改用液化氣作燃料。

（1）汽車尾氣中的大氣污染物有（寫化學(xué)式）：

（2）這個市將部分汽車排氣管加裝三效轉(zhuǎn)換器，促使一氧化碳在排氣管內(nèi)

與空氣作用轉(zhuǎn)化為二氧化碳，其反應(yīng)式為

（3）請向這個市提一條治理汽車污染的合理化建議：

（4）就目前的情況看，氫氣做燃料的汽車要投入使用前，你認(rèn)為還要研究

解決的問題有：

26、有一工業(yè)廢水中含有大量硫酸亞鐵、少量硫酸銅以及不溶性雜質(zhì)。請你設(shè)計一種經(jīng)濟(jì)方便的實驗方案，回收金屬銅并獲取硫酸亞鐵晶體。分別寫出實驗步驟并說明每一步的目的（不必寫化學(xué)方程式，其中少數(shù)步驟和目的已寫出。以

己收集到的氧氣中做“細(xì)鐵絲在氧氣中的燃燒”實驗。結(jié)果沒有觀察到“火星四射”的現(xiàn)象，請分析此實驗失敗的一種可能原因：

28、試用兩種不同的方法區(qū)分一氧化碳和二氧化碳兩種無色氣體，簡述方法和現(xiàn)象。

29、在室溫下的飽和食鹽水中放了一個塑料小球（1）現(xiàn)加入少量食鹽晶體，充分?jǐn)嚢韬挽o置后，在溫度不變的情況下，小球在液面沉浮情況有何變化，并簡述原因

（2）若要在不用外力的情況下使小球略上浮，你準(zhǔn)備采取的具體方法是： 30、藥品標(biāo)簽上應(yīng)注明名稱、化學(xué)式和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，有的還指明有劇毒性、腐蝕性、揮發(fā)性。由此聯(lián)想到，農(nóng)民購買、貯存、使用農(nóng)藥時，應(yīng)注意的事項及理

第四篇：化學(xué)實驗探究教學(xué)設(shè)計

實驗探究教學(xué)設(shè)計

引課：老師這里有一瓶剛剛制得的二氧化碳?xì)怏w，那么，我們?nèi)绾巫C明該氣體是否為二氧化碳？

學(xué)生：在氣體中通入澄清石灰水，看石灰水是否變渾濁。學(xué)生進(jìn)行該實驗操作 發(fā)現(xiàn)石灰水沒變渾濁

教師引導(dǎo)：實驗探究過程：學(xué)生小組討論后回答 提出問題：石灰水沒變渾濁，原因可能是什么呢？ 猜想假設(shè)：可能是二氧化碳的原因，也可能是石灰水的原因 二氧化碳的原因：裝置漏氣，沒收集到二氧化碳

實驗時用濃鹽酸，使二氧化碳中混有氯化氫氣體影響該實驗 石灰水的原因：石灰水變質(zhì)

教師總結(jié)學(xué)生的猜想假設(shè)并引導(dǎo)歸類，將學(xué)生分組，以小組為單位選擇猜想并設(shè)計實驗方案。

設(shè)計實驗：學(xué)生自主設(shè)計，教師檢查方案，需要時加以指導(dǎo)。關(guān)于裝置漏氣：重新檢查該裝置氣密性

關(guān)于是否使用濃鹽酸：檢查教師所用鹽酸是否為濃鹽酸（教師提示：濃鹽酸有揮發(fā)性，揮發(fā)出氯化氫氣體，跟空氣中的水蒸汽重新結(jié)合成鹽酸的小液滴（即白霧））

關(guān)于石灰水是否變質(zhì)：將石灰水中通入呼出氣體看是否變渾濁 教師總結(jié)方案，引導(dǎo)學(xué)生加以完善。實驗中預(yù)期現(xiàn)象及結(jié)論。

進(jìn)行實驗：學(xué)生按照本小組所設(shè)計方案進(jìn)行實驗得出結(jié)論 反思評價：教師總結(jié)本節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用。

第五篇：化學(xué)實驗探究教學(xué)模式

化學(xué)實驗探究教學(xué)模式

在初中化學(xué)教材中，“酸、堿、鹽”相互關(guān)系的教學(xué)是全書的重點。其教學(xué)內(nèi)容的特點有“六多”，即基本概念多、物質(zhì)種類多、反應(yīng)規(guī)律多,必須記憶的多、實際運(yùn)用的多、題型變化多。而相互關(guān)系又是整個初中化學(xué)知識的綜合和深化，它對激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，掌握方法、形成一定的技能和能力均將產(chǎn)生很大的影響，乃至關(guān)系到今后高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，本章究竟采用怎樣的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，我對此進(jìn)行了探討。

現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)觀認(rèn)為，化學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，更應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行探索化學(xué)知識的過程和學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，以此激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的興趣，形成求學(xué)所必需的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。要達(dá)此目的，如果沒有科學(xué)的教學(xué)方法，就難以獲取預(yù)期的教學(xué)效果。我在教學(xué)過程中經(jīng)過反復(fù)實踐后認(rèn)為，在“酸、堿、鹽”一章的教學(xué)中采用“實驗探究教學(xué)”模式，會大大提高課堂教學(xué)效率。

—、“實驗探究教學(xué)模式”的優(yōu)點

“實驗探究教學(xué)模式”，是指學(xué)生在教師的引發(fā)下，運(yùn)用已有的知識和技能，充當(dāng)新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色，通過自己設(shè)計方案，進(jìn)行操作實驗，去探索問題和解決問題的一種教學(xué)模式。其基本結(jié)構(gòu)為“問題——實驗——結(jié)論——應(yīng)用”。我認(rèn)為，這一教學(xué)模式具有下述三個優(yōu)點：

1.有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 新課程呼喚主體精神?！皩嶒炋骄拷虒W(xué)”模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同，就在于學(xué)生不再是一味聽教師講、看教師做，而是在足夠的時間和空間范圍內(nèi)，由自己來確定時間的分配，進(jìn)行方案設(shè)計并進(jìn)行實驗操作，對實驗的事實加以分析并做出結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生就能真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。是課堂教學(xué)活動的主體，由此激發(fā)其主動參與的熱情、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”?！痘瘜W(xué)教學(xué)大綱》就明確指出：“初三化學(xué)的首要任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣”。而實施“實驗探究教學(xué)”模式乃是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的有效途徑。因為實驗本身就能引發(fā)學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。實驗興趣是認(rèn)知興趣中重要的一種。只有當(dāng)學(xué)生通過親自探究實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和規(guī)律時所形成的興趣，才具有一定的穩(wěn)定性和持久性。實踐證明，實施“實驗探究教學(xué)”模式既可促使學(xué)生形成對化學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣，同時又可激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3．將利于充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師牽著學(xué)生鼻子走，致使學(xué)生一味死記硬背而無暇顧及“創(chuàng)造思維”。“實驗探究教學(xué)”模式卻能給學(xué)生提供主動探求知識的寬松環(huán)境，讓他們在成功的設(shè)計和實驗操作的愉悅情緒下，潛力得到充分發(fā)揮，思維更加活躍。在對未知領(lǐng)域的探索過程中，通過自己的實驗操作和驗證，積極地去思考去探索，從中就會迸發(fā)出更多的智慧和靈感。如果堅持不斷地加以訓(xùn)練，就十分有益于學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。

二、“酸、堿、鹽”一章“實驗探究教學(xué)”模式的設(shè)計

我采用“實驗探究教學(xué)”模式進(jìn)行教學(xué)時，首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際，精心設(shè)計教學(xué)過程。在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，都充分考慮如何讓所有學(xué)生都能動手動腦，保證他們有足夠的思維空間。其次是對整個教學(xué)內(nèi)容的安排體現(xiàn)出層次性，注意面對全體學(xué)生，充分挖掘每個學(xué)生的潛能，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力。僅就“酸、堿、鹽”一章的教學(xué)而言，我嘗試著打破現(xiàn)有教材的先后順序，針對初三學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，分如下四個階段進(jìn)行教學(xué)，即

第一階段：接觸性階段，又可視為入門階段。由于“酸、堿、鹽”一章主要是學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)條件和無機(jī)物間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，其涉及的物質(zhì)種類多，且顏色狀態(tài)不一。因而在入門階段，為給后面的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)，教學(xué)進(jìn)度求快。先給學(xué)生準(zhǔn)備三酸、四堿、八鹽、三種金屬、兩種氧化物和指示劑，用兩個課時讓學(xué)生真實地“摸”到實驗，并認(rèn)識物質(zhì)的化學(xué)式(標(biāo)簽用化學(xué)式書寫)，感知固體物質(zhì)的顏色、溶解性及其對應(yīng)水溶液的顏色，從而掌握物質(zhì)分類的知識和技能。在這一階段，主要是使學(xué)生產(chǎn)生對化學(xué)藥品的親近感，讓他們會認(rèn)并敢于接觸化學(xué)藥品，為下一步實施“實驗探究教學(xué)”做好心理準(zhǔn)備和基礎(chǔ)知識的鋪墊。

第二階段：直觀感知階段?！八?、堿、鹽”一章，主要是通過學(xué)習(xí)兩種重要的酸推導(dǎo)出酸的通性；通過兩種重要的堿推導(dǎo)出堿的通性；又通過三種重要的鹽推導(dǎo)出鹽的通性。然后，再總結(jié)出無機(jī)物間相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。因此，在這一階段，我在課堂教學(xué)中組織學(xué)生探討具體物質(zhì)的性質(zhì)，引導(dǎo)他們?nèi)ジ兄恳环N重要物質(zhì)的性質(zhì)。通過課堂一系列的實驗探究，不僅可培養(yǎng)學(xué)生的探求精神和實驗操作能力，而且還可幫助學(xué)生輕松地掌握重要的酸、堿、鹽的性質(zhì)。

第三階段：理論感知階段。經(jīng)過第二階段的實驗探究教學(xué)，學(xué)生就對單一的酸、堿、鹽的性質(zhì)獲得清晰的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，就引導(dǎo)學(xué)生自己去歸納并總結(jié)酸、堿、鹽的通性及其復(fù)分解反應(yīng)的條件。

第四階段：應(yīng)用和創(chuàng)造階段。通過前三個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對酸、堿、鹽的認(rèn)識已較為深刻了。此時，就可引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)化的知識轉(zhuǎn)化為外化的實踐、即對物質(zhì)進(jìn)行鑒別和除雜。還可讓學(xué)生做一些具有創(chuàng)造性的工作，如探尋一些物質(zhì)的制備方法等。通過這一訓(xùn)練途徑，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。例如：當(dāng)鑒別H2SO4和NaOH時，就可讓學(xué)生設(shè)計多種方案，然后進(jìn)行實驗檢驗。有個班的學(xué)生居然找到了十多種方法，即（1）石蕊（2）酚酞（3）Na2CO3溶液

（4）BaCI2溶液（5）Ba(OH)2溶液（6）CuSO4溶液（7）FeCI3溶液（8）Zn（9）pH試紙（10）CuO，等等。

可見，學(xué)生中蘊(yùn)藏著巨大的智力潛能，需要教師不斷地去挖掘。在學(xué)習(xí)了這一章的基礎(chǔ)知識之后，我又設(shè)計了如下一個問題：

請利用給你的藥品(同上)，自行設(shè)計并進(jìn)行操作實驗后寫出化學(xué)方程式，并請注明為哪一種級別反應(yīng)(其中，直接利用藥品反應(yīng)的為A級；利用一種制得的藥品反應(yīng)的為B級；利用兩種制得的藥品反應(yīng)的為C級)。在練習(xí)過程中，要求每人能夠做出并寫出A、B、C級的反應(yīng)各8個，如多做則多給分。對此訓(xùn)練學(xué)生異常興奮，決心大展宏圖。他們緊張地操作著，記錄著。結(jié)果，令人吃驚的是，他們兩兩合作，在不到一個小時的時間內(nèi)，有些學(xué)生竟操作了三四十個實驗，書寫了近六十個化學(xué)方程式，制備了大量原先沒見過或沒用過的物質(zhì)。實踐證明，“實驗探究教學(xué)”模式有利于發(fā)揮學(xué)生的潛能和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

三、實施“實驗探究教學(xué)”模式的效果

我認(rèn)為，在“酸、堿、鹽”一章教學(xué)中實施“實驗探究教學(xué)”模式，是寓科學(xué)方法教育于化學(xué)教學(xué)之中的體現(xiàn)。它充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了獨立思考的能力和創(chuàng)造思維的能力，促進(jìn)了學(xué)生智力與非智力因素的同步發(fā)展。為檢測其效果，我對實施這一教學(xué)模式的兩個實驗班的58名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示：(1)在掌握知識方面，有87％的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)酸、堿、鹽的性質(zhì)時，由自己或師生交替操作實驗，更有利于掌握實驗技能。有98％的學(xué)生感受到通過“實驗探究教學(xué)”模式學(xué)習(xí)，更有助于對酸堿鹽性質(zhì)及其相互關(guān)系的理解；(2)在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣方面，95％以上的學(xué)生都喜歡上“實驗探究”化學(xué)課；(3)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)品質(zhì)方面效果明顯。過去，能夠鎮(zhèn)定沉著地操作實驗的學(xué)生僅占18％，而在實施“實驗探究教學(xué)”模式之后，已有66％的學(xué)生能夠熟練地獨立地進(jìn)行實驗操作；(4)在發(fā)揮自身潛力和培養(yǎng)能力方面，有98％的學(xué)生認(rèn)為，通過參與“實驗探究教學(xué)”的鍛煉，實驗操作能力有了顯著的提高，60％的學(xué)生能夠自己帶著問題，目的明確地去做實驗。93％的學(xué)生對物質(zhì)進(jìn)行鑒別或除雜時，能夠積極開動腦筋，設(shè)計出多種實驗方案。更有60％的學(xué)生產(chǎn)生了對生活中的化學(xué)問題進(jìn)行檢驗或鑒別的想法，其中有20％的學(xué)生曾主動做過這類化學(xué)實驗。

總之,在“酸、堿、鹽”一章教學(xué)中采用“實驗探究教學(xué)”模式．不僅可激勵學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而主動地去獲取知識、而且可充分發(fā)揮學(xué)生的智力潛能和非智力因素的作用，由此培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的精神和實際操作能力。在“實驗探究”中學(xué)習(xí)，完全符合初三學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律。在這里，教師既教給了學(xué)生有關(guān)的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用這些知識的能力、實踐能力和創(chuàng)造能力。還使他們學(xué)會了如何動手動腦，如何搜集并加工信息，在吸收和消化知識的過程中逐漸形成良好的個性。