第一篇：探究實驗活動總結(jié)

探究性實驗教學(xué)設(shè)計活動總結(jié)

摘要：通過探究式教學(xué)，一是提高了教師處理教材和合理利用教學(xué)資源的能力，教師能根據(jù)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的需要，合理地組織教學(xué)內(nèi)容。二是提高了教師研究學(xué)法的熱情和能力，在探究式教學(xué)中，最重要的是要激發(fā)學(xué)生探究的興趣和熱情，使他們能積極主動地去探究和體驗，這就要求教師不但要研究每節(jié)課教什么，怎么教，還要研究學(xué)生怎么學(xué)。三是提高了教師自身的探究精神和探究能力，沒有具有探究精神的教師，是很難培養(yǎng)出具有探究精神的學(xué)生的，所以在探究式教學(xué)中，教師要和學(xué)生一起，積極主動地探究。四是提高了教師的科研水平。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 創(chuàng)新精神 創(chuàng)新能力 評價 正文：

由我校中學(xué)理科教研中心組織開展的“初中物理探究式教學(xué)”專題試驗于正式開題，起動試驗，開展此課題研究的目的在于通過學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。對于我校推進課程改革，提高初中物理教學(xué)質(zhì)量具有一定的現(xiàn)實意義。下面談?wù)勎覀兊淖龇ê腕w會。

一、試驗的基本情況

根據(jù)課題組總的計劃安排，該課題試驗分為以下幾個步驟。

（一）第一階段

研究的主要內(nèi)容是：探索課堂教學(xué)中（包括新授課、實驗課、復(fù)習(xí)課等）進行小型探究活動的內(nèi)容和方法，并建立起初步的教學(xué)模式。

（二）第二階段 研究的主要內(nèi)容是：探索課外進行專題探究活動的內(nèi)容和方式。如怎樣聯(lián)系本地實際確定專題，探索研究的形式和方法。

（三）第三階段

研究的主要內(nèi)容是：探索初中物理教學(xué)進行科學(xué)探究活動評價的原則、內(nèi)容和方式。構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系。

（四）第四階段 研究的主要內(nèi)容是：探索初中物理課內(nèi)外綜合優(yōu)化探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新能力的功能和作用。

二、實驗的基本做法

（一）明確在初中物理教學(xué)中進行探究式教學(xué)的目的和意義 所謂探究式教學(xué)，就是把促進學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展作為重點，以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為核心，將教學(xué)與學(xué)生的生活實際緊密地聯(lián)系起來，在交流與實踐中探索、發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用新知，形成積極主動的、輕松活躍的、氣氛和諧的學(xué)習(xí)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。我校進行中物理“探究性學(xué)習(xí)”課題研究，其目的和意義主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

2．確定科學(xué)的評價原則和內(nèi)容

我們在對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動的評價時遵循了下列原則：一是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而不是探究的結(jié)果；二是重視學(xué)生在知識技能的應(yīng)用而不是知識的數(shù)量；三是重視學(xué)生親身參與探究性實踐活動，獲得感悟和體驗而不是一般地接受別人傳授的經(jīng)驗；四是重視全員參與而不是只關(guān)注少數(shù)尖子學(xué)生。其中最注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學(xué)生學(xué)會實踐一一反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。由于對學(xué)生探究活動的評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生探究的全過程，所以讓學(xué)生參與和體驗科學(xué)探究的一般過程(包括提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達、交流)等等都是評價的主要內(nèi)容。

3．運用多樣化的評價方法 評價方法的選擇應(yīng)根據(jù)評價內(nèi)容的需要，由于學(xué)生的探究活動內(nèi)容是多元和綜合的，那么對應(yīng)的評價工具和方法也應(yīng)注重多樣化，尤其強調(diào)過程性評價。實踐證明只有將學(xué)生的過程性評價、表現(xiàn)性評價、紙筆測試、觀察法和學(xué)生的自我評價等有機結(jié)合起來，才可以全面、有效地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進學(xué)生探究能力的發(fā)展。我們在教學(xué)實踐中主要綜合應(yīng)用以下幾種評價方式。

三、實驗取得的主要成果

（一）改變了課堂教學(xué)方式

探究教學(xué)的實踐，改變了課堂教學(xué)的面貌，教學(xué)方式產(chǎn)生了變革：一是變被動接受為積極探究；二是變以教師為中心的封閉、靜態(tài)的講授過程為學(xué)生主動參與的開放式動態(tài)教學(xué)；三是變學(xué)生呆板消極的學(xué)習(xí)行為為主動的動手、動口、動腦的靈活的學(xué)習(xí)過程，從而使課堂教學(xué)方式發(fā)生了根本性的變革。

（二）學(xué)生的探究意識和探究能力明顯增強

通過探究式教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識和能力，學(xué)生進行創(chuàng)造發(fā)明和技術(shù)革新的意識增強，如有的同學(xué)能探究設(shè)計家庭合適的提水設(shè)備；有的同學(xué)能自行設(shè)計、改進自家的爐灶，以提高熱效率節(jié)約燃料等。特別是通過開展豐富多采的課外實踐活動，如小實驗、小發(fā)明、小制作、小論文、課外實踐等，學(xué)生的動手能力和發(fā)明創(chuàng)造能力明顯增強。

（三）教師的教學(xué)水平和能力明顯提高 通過探究式教學(xué)，一是提高了教師處理教材和合理利用教學(xué)資源的能力，教師能根據(jù)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的需要，合理地組織教學(xué)內(nèi)容。二是提高了教師研究學(xué)法的熱情和能力，在探究式教學(xué)中，最重要的是要激發(fā)學(xué)生探究的興趣和熱情，使他們能積極主動地去探究和體驗，這就要求教師不但要研究每節(jié)課教什么，怎么教，還要研究學(xué)生怎么學(xué)。三是提高了教師自身的探究精神和探究能力，沒有具有探究精神的教師，是很難培養(yǎng)出具有探究精神的學(xué)生的，所以在探究式教學(xué)中，教師要和學(xué)生一起，積極主動地探究。四是提高了教師的

第二篇：實驗探究活動教學(xué)設(shè)計方案

實驗探究活動教學(xué)設(shè)計方案

一、實驗課題：阿伏加德羅常數(shù)的測定

二、實驗?zāi)康模?/p>

１進一步了解阿伏加德羅常數(shù)的意義。

２學(xué)習(xí)用單分子膜法測定阿伏加德羅常數(shù)的原理和操作方法。

三、實驗儀器與試劑：

膠頭滴管、量筒（10mL）、圓形水槽（直徑30cm）、直尺、硬脂酸苯溶液。

四、實驗探索的重點與難點分析：

本實驗是高一化學(xué)中的選做實驗，難度不特別大，但準確度不高，在做本實驗之前我們經(jīng)過了多方面的探索發(fā)掘后認為有兩種方法值得一試。第一種是電解法測阿伏加德羅常數(shù)，第二種是單分子油膜法測阿伏加德羅常數(shù)。第一種方法的難點在于本實驗是課堂演示實驗，所以對時間的要求比較嚴格，但本方法實驗時間比較長，此外本實驗電解的是?。龋玻樱希慈芤?，有腐蝕性，這是本方法需要克服的又一難點。第二種方法操作比較簡單，花費時間不長，是測阿伏加德羅常數(shù)比較完善的課堂演示方法，但本方法可變因素頗多，例如水槽中水的波動，水槽直徑的測量，滴管的校正都會影響到最后的結(jié)果，這是本方法需要克服的一大難點。

五、實驗探索的過程：

由于實驗室的設(shè)備有限，我們并未針對第一種方法作可行性的實驗探究，我們已經(jīng)提供了實驗方法，如果將來有條件可以一試。

我們重點針對第二種方法的那些問題進行了探究。

１實驗開始前針對水槽要做甚末準備工作？

答：在開始實驗前，一定要刷洗干凈水槽方可開始實驗。

２水槽中的水的波動如何解決？

答：水槽中的水的波動會影響到硬脂酸苯的擴散，我們在實驗前保持水槽不被移動，使水面保持穩(wěn)定。

３如何使滴管的校正比較準確？

答：校正滴管的時候應(yīng)選擇一個性能比較完好的滴管，在校正的時候要保持實驗動作規(guī)范，這樣校正的結(jié)果才能比較準確。４如何準確測量水槽的直徑？

答：在測量水槽的直徑的時候本來應(yīng)該選擇內(nèi)卡尺，條件所限只好改用直尺，在測量的時候要選擇水槽直徑，但目測會有誤差，最好的方法是使用手固定直尺一端后，將直尺的另一端左右晃動一下選擇最大處，然后測量三次，取平均值。

５如何準確測定滴入水槽的硬脂酸苯的滴數(shù)？

答：在滴定的時候開始時擴散的速度會比較快，然后速度會逐漸減慢，這時一定要耐心等待一會，直至滴到液面上的液滴不再擴散且呈透鏡狀方可記下滴數(shù)。最后帶入公式的滴數(shù)應(yīng)為（ｄ－１）。

六、結(jié)論與討論：

１帶入公式中的滴數(shù)時為甚末要減去１？

答：因為當(dāng)最后一滴硬脂酸溶液滴下后，這滴溶液呈透鏡狀，說明這滴溶液并沒有擴散，所以要減去１。

２在洗水槽的時候選擇甚摸溶液效果會更好？

答：用１０％氫氧化鈉溶液或熱純堿溶液洗滌效果更好.（但要注意洗滌后要用清水沖洗干凈，否則會造成滴數(shù)偏高，使計算結(jié)果偏低。）

３分析造成實驗結(jié)果誤差的原因？

答：水槽的清潔程度，滴管的校正，水槽的直徑，都是造成誤差的因素。

七、預(yù)期的結(jié)果及問題、對策：

本實驗預(yù)期的結(jié)果就是會與阿伏加德羅常數(shù)6.02×1023有一定的誤差，經(jīng)過多次的實驗發(fā)現(xiàn)級數(shù)基本不會出問題，就是6.02會有一定的偏差，如果實驗操作正確，把可能造成誤差的因素盡可能減小到最少，結(jié)果會和6.02×1023非常接近。

八：參考文獻：

《中學(xué)化學(xué)教學(xué)法》 李嘉音 范杰 張偉敏 山東教育出版社

《中學(xué)化學(xué)實驗》

張文樸 孟宗五

北京師范大學(xué)出版社

第三篇：高中生物實驗探究

高中生物實驗探究

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,實驗教學(xué)是生物教學(xué)的重要組成部分,實驗教學(xué)是課堂理論教學(xué)的有益補充和強化“生物實驗從1986年正式納入生物教學(xué)大綱,生物教材幾經(jīng)修改,生物教材中實驗的內(nèi)容和數(shù)量大量增加,實驗的調(diào)整,對開發(fā)學(xué)生智力!培養(yǎng)能力起到了非常重要的作用”但與國外先進的教育經(jīng)驗相比較,我國在創(chuàng)新和能力培養(yǎng)上仍存在一定差距“如美國的TheBalle:School:生物理論課和實驗課之比為3:4/周,與物理!化學(xué)等課目基本一致”澳大利亞中李的生物實驗為7“學(xué)時,占總學(xué)時的1/:,平均每周有1學(xué)時實驗,還示包括教師的演示實驗,而我國高中實驗僅H學(xué)時,占總課時的11%,平均每4一5周有一次實驗,況且,有些學(xué)校還沒開足。

據(jù)俞莉丹等對中美中學(xué)生實驗教學(xué)進行對比研究,如下圖所示 表1中美中學(xué)生物實驗課的課時安排對比

Table1ContrastbetweenChinaandUSAinseheduleinseniormiddlesehoolbiolo群exPerimental

從上表可以看出,雖然課改我國加大了生物實驗內(nèi)容的比例,但與美國相比,我國實驗課開出率并不高”另外,在實驗課時間的安排上,都比較短,不利于一些探究實驗的進行“生物新課程主要倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),有許多探究性學(xué)習(xí)是通過實驗來進行的”開展實驗教學(xué)除了有足量的課時外,還需要配套的生物學(xué)實驗室!實驗員!基本的實驗器材和條件以及實驗的經(jīng)費,還要有實驗用的的動植物!微生物等材料,這些都是生物實驗的正常開展所不可缺少的“近幾年國內(nèi)對高中生物實驗的研究的文獻資料較多,根據(jù)研究的內(nèi)容不同,可概括為以下幾個方面: 第一方面是關(guān)于對生物實驗教學(xué)的認識方面的,作者從不同方面談自己對生物實驗的看法”如馬友仙指出教師要在認真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會生物課程標準的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校的實際情況,教師必須向?qū)W生提供更多的機會,讓學(xué)生親自參與教學(xué)的實踐,從而更好地體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的探究性,更好地體現(xiàn)教學(xué)目標的明確的發(fā)展取向和發(fā)展價值,更好地體現(xiàn)課堂教學(xué)目標多元化的特點“譚雪琴等認為生物學(xué)實驗的作用如下(l)運用生物實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生各種能力;(2)在生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)的實驗思想”徐明芳在研究中指出在生物實驗教學(xué)中要從幾個方面入手:(1)通過問題提高學(xué)生對實驗教學(xué)的認識;(2)通過了解儀器和藥品的特性培養(yǎng)學(xué)生的使用能力;(3)通過培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)探究能力來進行實驗;(4)重視對實驗過程和實驗結(jié)果的分析“。

第二方面是生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀方面的研究”不同地區(qū)的研究者從不同角度對生物實驗的教學(xué)現(xiàn)狀進行了研究“陳風(fēng)棠研究了新疆烏魯木齊市十四所中學(xué)生物實驗教學(xué)狀況,發(fā)現(xiàn)能全部完成實驗的學(xué)校占25.9%;實驗室設(shè)備配備齊全的學(xué)校占47.4%,沒有設(shè)備的占3.7%;有18.5%的學(xué)校沒有實驗員,有兩個專職實驗員的僅占3.7%;直觀教具齊全的學(xué)校占14.8%,另外有74.1%的學(xué)校沒有條件建生物園地,同時發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的學(xué)校中沒有實驗經(jīng)費很充足的學(xué)校,由于實驗條件跟不上,被調(diào)查的許多學(xué)校不能完成當(dāng)時的教學(xué)大綱中對實驗教學(xué)的要求”根據(jù)周宏治!姚光玲等人的調(diào)查,四川省自1994年高考取消生物學(xué)以后,生物學(xué)教師的流失率為35%,甚至個別地方中學(xué)生物學(xué)教師的流失率超過50%,兼職生物學(xué)教師多于專職生物學(xué)教師,占52.9%“中學(xué)生物實驗課時被嚴重削弱或取締,一些郊縣和邊遠地區(qū)的學(xué)校,中學(xué)生物學(xué)實驗室被征用,改作教室或做為他用,還有一些學(xué)校干脆就不開設(shè)生物實驗課”據(jù)常淑紅等對濟南市部分高中的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),生物實驗室儀器設(shè)備能滿足實驗教學(xué)需要的學(xué)校占18.7%,有現(xiàn)代化生物實驗設(shè)備(如多媒體投影儀等)的占4.2%,實驗室有專職生物實驗員僅占37.5%“劉天學(xué)等的研究周口46所城鄉(xiāng)中學(xué)具有生物實驗室的學(xué)校有36所,占調(diào)查總數(shù)的78.3%,做演示實驗的有32所,占總數(shù)的69.6%,有時做有時不做的占6.5%,從未做過演示實驗的為n所,占總數(shù)的23.9%;上實驗課的有28所,占總數(shù)的60.9%,有實驗室但從未上過實驗課的有12所,占總數(shù)的26.1%;實驗課開課率在80%以上的僅有4所,占總數(shù)的8.7%,實驗課開課率達不到教學(xué)大綱要求半數(shù)的有27所,占總數(shù)的58.7%;教學(xué)班數(shù)與生物課教師人數(shù)之比在6:1以上的有12所,占總數(shù)的26.1%”。

第三方面是對生物實驗教學(xué)進行指導(dǎo)及實驗改進方面的,如陳志棋!崔麗綺等根據(jù)普通高中生物新教材(人民教育出版社1997年10月第1版)中賣驗的數(shù)量明顯增多,為了搞好新教材中實驗內(nèi)容的教學(xué),對新增的21個實驗提前進行了試做“結(jié)合他們的試驗體會,對怎樣做好高中生物新教材中的實驗,提供了參考”程玉對DNA的粗提取與鑒定實驗進行了改進,改變了以前用雞血細胞提取DNA的方法,改用洋蔥細胞進行實驗,操作簡單,節(jié)省費用,同樣達到了教學(xué)效果“李文彩對生物組織中可溶性還原糖!脂肪!蛋白質(zhì)的鑒定,比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率。探索淀粉酶對淀粉和蔗糖水解的作用, DNA的粗提取與鑒定等實驗提出了改進建議,同時在研究中指出,通過改進高中生物實驗,不僅解決了實驗材料!藥品短缺問題,而且也節(jié)省了實驗時間和實驗經(jīng)費”。

第四方面關(guān)于生物實驗教學(xué)方法方面的研究“教學(xué)方法種類很多,不同的教師根據(jù)實際情況采用不同的方式”如滕春喜指出生物學(xué)科的自主探究與合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在實驗上,一般模式為發(fā)現(xiàn)問題!提出問題!設(shè)計實驗!實驗驗證和得出結(jié)論“林佩琴認為教會學(xué)生歸納分類進行應(yīng)對十分必要,在此基礎(chǔ)上掌握實驗的原理分析,實驗步驟設(shè)計,實驗結(jié)果的分析,提高靈活運用實驗知識和具有不同情境下遷移知識的能力”邊麗榮認為生物學(xué)實驗應(yīng)以探究性學(xué)習(xí)為主,科學(xué)探究是學(xué)習(xí)生物學(xué)基本!有效的途徑之一,它有助于學(xué)生形成對生命世界的正確認識!對科學(xué)本質(zhì)的理解和對生物學(xué)規(guī)律的領(lǐng)悟,應(yīng)作為高中生物學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容和方法“。

第五方面是關(guān)于提高學(xué)生實驗?zāi)芰涂茖W(xué)素養(yǎng)方面的研究”吳春秀在研究中指出,在生物實驗教學(xué)中,要提高學(xué)生的操作能力!獲得知識的能力!整理分析的能力和解決問題的能力;姬淑芳在研究中指出:要使學(xué)生掌握實際的原理與方法,培養(yǎng)學(xué)生對實驗程序的分析能力同時要培養(yǎng)學(xué)生對實驗現(xiàn)象的解剖能力;陳博認為要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)從幾方面入手:傳授生物實驗技能和生物學(xué)研究方法!培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度訓(xùn)練創(chuàng)新思維!培養(yǎng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣“

第六方面是關(guān)于實驗教學(xué)評價方面的研究”生物學(xué)實驗課程中的學(xué)生評價是指在生物學(xué)實驗過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進展與行為變化的評價,包括對學(xué)生在實驗前!實驗中!實驗后的知識與技能!過程與方法!情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展?fàn)顩r的評價“如宋漢萍等在研究中,敘述了多元評價體系的涵義!意義以及高中生物實驗課程的多元學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建情況” 第七方面是關(guān)于高中生物實驗室的配置方面的研究“實驗室的配置包括實驗室的配備!實驗儀器設(shè)備的配備!實驗員的配備以及實驗室資源開發(fā)等發(fā)面”如黃敏在研究中指為了達到提高學(xué)生素養(yǎng)的教育目標,廣大生物學(xué)教育工作者在努力探索高中生物新課程課堂教學(xué)改革的同時,應(yīng)注重加強生物實驗室資源開發(fā)與建設(shè),積極創(chuàng)造條件,按照新課程標準的規(guī)定切實開展好生物學(xué)實驗教學(xué)“又如林農(nóng)的研究認為,實驗員的職能必須由傳統(tǒng)單純的實驗室管理和實驗準備的職工職能轉(zhuǎn)向協(xié)助課任教師組織并指導(dǎo)學(xué)生進行探究性實驗的教輔職能,甚至要能獨擋一面地為任課教師分擔(dān)學(xué)生探究性實驗的部分教學(xué)工作;同時要求實驗員要求做到愛崗敬業(yè)強化服務(wù)意識!具有適應(yīng)新課程理念的改革創(chuàng)新意識和能力!具備適應(yīng)高中生物探究性學(xué)習(xí)的專業(yè)知識與技能和具有儀器設(shè)備功能開發(fā)及學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)的能力,從而提高自身素質(zhì)。另外,還有其他一些關(guān)于高中生物實驗的研究,如金本錢的高中生物新舊教材實驗內(nèi)容的比較,將舊教材中的三個實驗與新教材作進行對比分析”郭建超的研究對實驗設(shè)計題的審題和解題進行了詳細的分析“劉楓對高中生物實驗教學(xué)目標進行了研究,將教學(xué)目標分為認知領(lǐng)域的實驗教學(xué)目標!操作領(lǐng)域的實驗教學(xué)目標和情感領(lǐng)域的實驗教學(xué)目標,認知目標分為知道!理解!掌握!評價四個層次,操作目標分模仿操作!獨立操作!定型操作和創(chuàng)新四個層次,情感目標分動機與興趣!習(xí)慣!態(tài)度與品格三個層次,并對生物教材實驗中各種目標的體現(xiàn)情況進行了闡述”。

第四篇：科學(xué)課實驗探究

爭奇斗艷科學(xué)課

社團盛開科技花

深大附中有大小社團數(shù)十個，其中初中實驗?zāi)昙壙萍忌鐖F開辦得有聲有色，豐富多彩。生命科學(xué)社觀察探索生命奧秘，化學(xué)社體驗物質(zhì)相遇產(chǎn)生的奇跡，物理社探究電的奧秘，在社團活動中同學(xué)們展示自己的科技特長，發(fā)現(xiàn)許多生活樂趣，進而體驗科技魅力，分享成長快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。

生物社團的“螞蟻習(xí)性觀察”讓同學(xué)們體驗生命的神奇，“解剖鯽魚了解結(jié)構(gòu)”活動給同學(xué)們增添了生活的樂趣。化學(xué)社“學(xué)習(xí)制作豆腐”讓同學(xué)們了解了食物制作的原理。物理社“探究電的奧秘”提高了同學(xué)們的動手能力，培養(yǎng)了孩子們的科學(xué)探索精神。

初中科技類社團展示了各自的精彩！微課奇葩一朵朵

科學(xué)學(xué)科重視引導(dǎo)，從微處入手，提倡快樂學(xué)習(xí)，最求微課堂，好成績！為此科學(xué)課教師人人上好一堂微課，亮點閃閃，奇葩朵朵，教育教學(xué)成效顯著。

本學(xué)期初，為了進一步提高教學(xué)有效性，初中實驗?zāi)昙壍目茖W(xué)課教師重點研究微課，做到人人做，人人評，人人有收獲，人人做專家。

老師們的微課展示涵蓋了學(xué)科的教學(xué)重點、難點和特色內(nèi)容，教學(xué)形式豐富，微課類型多樣，充分展示了課堂教學(xué)中先進的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實的教學(xué)功底和個性化的教學(xué)風(fēng)采。通過集中展播、人性點評和共享交流等方式，定期組織教師開展“微課”的設(shè)計、觀摩、學(xué)習(xí)、評課、反思、研討等活動，實現(xiàn)微課交流與應(yīng)用的建設(shè)目的，切實提高教師的教學(xué)和科研水平。

教學(xué)實踐中，教師們的微課堂一直專注于為莘莘學(xué)子提供優(yōu)質(zhì)課外輔導(dǎo)課程服務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛能，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，在微課堂老師的精心輔導(dǎo)下，微課堂學(xué)生各科成績得到了很大提高。

教學(xué)和實驗并重 初中實驗?zāi)昙壍目茖W(xué)課倡導(dǎo)教學(xué)和實驗并重，優(yōu)化科學(xué)實驗設(shè)計方案，切實提高學(xué)生的科學(xué)實驗參與意識和動手能力。我們的理念是：實踐是創(chuàng)造思維的搖籃。

實驗是認識的基礎(chǔ)，理論是實踐的指導(dǎo)。初中實驗?zāi)昙壍目茖W(xué)課，要求通過學(xué)生自己思考設(shè)計實驗，既可以培養(yǎng)學(xué)生動手動腦解決問題的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新設(shè)計的能力。

教師在組織學(xué)生開展實驗設(shè)計時,可引導(dǎo)學(xué)生閱讀、查找一些實驗小竅門、實驗藥品以及儀器的代用品、實驗裝置的改進等有關(guān)資料，以開闊學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生進行創(chuàng)造思維。

實施探究實驗教學(xué)方法，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，探究性實驗教學(xué)，強調(diào)創(chuàng)設(shè)問題情景，再設(shè)計實驗方案，通過合作交流得出實驗結(jié)論。把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化成了發(fā)現(xiàn)認識過程，促進了學(xué)生的動腦思維、動口表達、動手實驗和動眼觀察，培養(yǎng)學(xué)生實驗操作技能、觀察能力，最大限度地提升學(xué)生實驗?zāi)芰Α?/p>

初中實驗?zāi)昙壍目茖W(xué)課不斷探索前進，在深大附中的滿園春色中爭奇斗艷。

第五篇：科學(xué)探究活動總結(jié)

科學(xué)探究活動總結(jié)

用于自供電圓偏振光探測的手性無鉛雜化鈣鈦礦

金屬鹵化鈣鈦礦由于其手性有機物誘導(dǎo)的金屬鹵化鈣鈦礦敏感特性和無機骨架的高效電荷傳輸特性，近年來成為CPL檢測的新選擇。然而，這些手性鈣鈦礦大多含有高濃度的毒性鉛，這將成為其進一步應(yīng)用的潛在瓶頸。在此，我們成功地開發(fā)了兩種無鉛鹵化物鈣鈦礦，[(R)-β-MPA]4AgBiI8((R)-(+)-β-甲基苯乙銨，1-R)和[(S)-β-MPA]4AgBiI8((S)-β-MPA =(S)-()-β-甲基苯乙銨，1-S)。圓二色性測量表明，這些鈣鈦礦在有機陽離子的誘導(dǎo)下表現(xiàn)出明顯的手性，以區(qū)分CPL光子的不同偏振態(tài)。值得注意的是，它們呈現(xiàn)出獨特的手性極性光伏，從而在不需要外部電源的情況下實現(xiàn)了前所未有的自供電CPL檢測。自通電CPL檢測的各向異性系數(shù)達到了0.3，在已報道的手性鈣鈦礦中達到了最高。本研究表明，雜化雙鈣鈦礦是一種很有前途的光電子候選材料，為開發(fā)新型綠色高性能圓極化光敏材料提供了新的途徑。

近期，雜化鈣鈦礦廣泛應(yīng)用于光伏和光電領(lǐng)域。[1]特別是，基于CH3NH3PbI3的太陽能電池的效率突破了25.2％。[2]同時，金屬鹵化物鈣鈦礦具有結(jié)構(gòu)柔性，這使得可以利用手性有機陽離子來構(gòu)造具有潛在的圓偏振光致發(fā)光，非線性光學(xué)性能，體光伏效應(yīng)和鐵電的手性鈣鈦礦。[3]值得注意的是，隨著高效電荷傳輸和手性的結(jié)合，手性鈣鈦礦有望將其應(yīng)用于檢測圓偏振光（CPL），這在自旋信息和量子光學(xué)的光通信中是必不可少的。[4]與傳統(tǒng)的CPL檢測器（其中的非手性光電檢測器帶有一個四分之一波片和一個線性偏振器）相比，手性敏感的混合鈣鈦礦將通過電信號直接區(qū)分右手CPL（RCP）和左手（LCP），從而簡化集成設(shè)備。[5]不出所料，基于雜化鈣鈦礦的杰出CPL光電探測器，例如（R-和S-α-MBA）PbI4，（R-和S-α-PEA）PbI3和[（R-β-MPA] 2MAPb2I7分別由唐和袁的小組實現(xiàn)。[6]然而，上述提及的鈣鈦礦含有高濃度的有毒鉛，而具有獨特CPL檢測特性的無鉛雜化鈣鈦礦仍未開發(fā)。因此，迫切需要開發(fā)新的“綠色”手性鈣鈦礦用于潛在的圓偏振光敏應(yīng)用。無鉛鹵化物雙鈣鈦礦正因其無毒，相穩(wěn)定和誘人的物理光電特性等獨特特性而成為下一代光電候選物。[7]同時，利用結(jié)構(gòu)的可調(diào)性，合理地構(gòu)建了具有各種組成和性能的二維鹵化物雙鈣鈦礦。[8]隨后，分別在（C4H9NH3）2CsAgBiBr7 [9]和（異戊基銨）2CsAgBiBr7 [10]中實現(xiàn)了高性能X射線檢測和偏振敏感光電檢測。這些杰出的結(jié)果使無鉛雙鈣鈦礦在光電子應(yīng)用中大有前途。但是，到目前為止，仍未開發(fā)具有CPL檢測功能的無鉛混合鈣鈦礦。在此背景下，我們設(shè)計并合成了手性“綠色”雜化雙鈣鈦礦，[（R-β-MPA] 4AgBiI8（（R）-β-MPA=（R）-（+）-β-甲基苯乙銨1-R）和[（S-β-MPA] 4AgBiI8（（S）-β-MPA=（S）-（–）-β-甲基苯乙銨，1-S），1-R和1-S的本征手性提示它們的單晶對圓偏振光敏感。有趣的是，手性極性結(jié)構(gòu)中的塊狀光伏具有前所未有的自供電CPL檢測功能，具有0.3的高各向異性系數(shù)，這是CPL探測的先驅(qū)。

這些手性雙鈣鈦礦的單晶是在氫碘酸溶液中Ag2O，Bi2O3和相應(yīng)的手性胺以化學(xué)計量制得量的。1-R和1-S的粉末X射線衍射（XRD）圖與根據(jù)相應(yīng)模擬得到的結(jié)果匹配得很好（圖S1），確認所獲得的相是純的。單晶XRD揭示了1-R和1-S是反對稱的同構(gòu)結(jié)構(gòu)，并在P21的手性極性空間基團中結(jié)晶（表S1）。觀察到的二次諧波產(chǎn)生進一步證實了極性結(jié)構(gòu)（圖S2）。如圖1所示，單晶結(jié)構(gòu)為由交替連接的轉(zhuǎn)角共享BiI6和AgI6組成具有Bi–I鍵長（3.04至3.09?）的八面體層和不同的Ag–I鍵長（2.66至3.37?）。這樣的金屬鹵化物層沿c軸堆疊，相應(yīng)的手性β-MPA陽離子分布在中間層中。無機層和手性陽離子是通過N-H???Br氫鍵連接（圖S3）。如在手性極性空間群，沿b軸極化值為0.875μCcm-2。[3d]

考慮到1-S和1-R的手性特，1-S和1-R膜（圖S4）顯示出明顯的圓二色性（CD）信號，該信號在相同的波長下卻具有相反的值。值得注意的是，不同的CD信號位于其特征吸收峰（515 nm）附近，表明CD信號應(yīng)歸因于手性雙鈣鈦礦而不是有機陽離子（232 nm）。該結(jié)果表明手性從有機陽離子直接轉(zhuǎn)移到鈣鈦礦上，促進了這些鈣鈦礦具有固有的手性，這種手性轉(zhuǎn)移在以前的手性雜種中被廣泛觀察到。[11] 結(jié)果，1-S和1-R的固有手性將易于誘導(dǎo)手性電和手性光學(xué)性質(zhì)，從而導(dǎo)致有希望的CPL光電探測。

尺寸為12×5×1的1-R高質(zhì)量單晶通過溶液揮發(fā)可以生長到5.0×1.0 mm3（圖S5），且晶體形態(tài)與模擬結(jié)果。頂面的單晶XRD圖案對應(yīng)于（001）面（圖3a）。薄晶體的AFM圖像也證明了其分層特征，并且高質(zhì)量，幾乎沒有表面缺陷（圖3b）。之前為了探索CPL性能，進行了1-R的半導(dǎo)體性能測試。固態(tài)紫外線可見光譜顯示1-R的吸收邊約為616nm（圖3c），光帶隙為2.01 eV，這與以前報道的基于I的雙峰比較鈣鈦礦，例如[AE2T] 2AgBiI8（2.0 eV），[8b]和（C3H9NI）4AgBiI8（1.87 eV）。[12]此外，部分態(tài)密度分析表明，導(dǎo)帶最小值主要被Bi 6p軌道占據(jù)，而Ag 4d和I 5p態(tài) 直接貢獻最大價帶（圖S6）

證明1-R的半導(dǎo)體特性主要由無機層決定，如先前報道鈣鈦礦的兩倍。[8a]然后，平面型配置的光電探測器沿著相應(yīng)手性的（001）平面構(gòu)建單晶。不出所料，明顯的光電效應(yīng)是

在1-R和1-S單晶中觀察到（圖S7）。圖3d展示了1-R的電流-電壓特性暗處并在520 nm的光照下受益于光感應(yīng)載流子，電流-電壓曲線顯示光照下光電流明顯增加。

鑒于上述光電效應(yīng)，本征CPL研究了兩種手性晶體的探測能力（圖4a）。由于獲得了gCD的最大峰值大約520 nm（圖S8），最大的分辨能力LCP和RCP之間可能會在此區(qū)域之間發(fā)生沖突。如圖4b所示，組裝好的單晶器件在RCP和LCP光在520 nm的光照下呈現(xiàn)明顯不同的光響應(yīng)。對于1-R，在相同強度下，RCP照射下的光電流大于LCP照射下獲得的光電流，這表明RCP和LCP光具有明顯的區(qū)分能力。相反，在RCP照射下1-S中的光電流小于LCP照射中的光電流（圖S9），進一步證實了有效的CPL光響應(yīng)。因此，根據(jù)gIph = 2（IR – IL）/（IR + IL）推導(dǎo)出光電流的各向異性因子gIph，其中IR和IL代表RCP和LCP照射下的光電流。1-I的gIph值確定為0.22，與手性鈣鈦礦CPL檢測器的報告值可比，例如（R-α-PEA）PbI3的gIph值為0.1，[（R）的為[6a] 0.2-R-α-PEA）PbI4的-β-MPA] 2MAPb2I7，[6b]和0.23。[13] 1-R的響應(yīng)度和檢測度計算為：R = 22μAW-1，D?= 1.2×107 Jones。1-R的響應(yīng)度和檢測率明顯低于Pb基手性鈣鈦礦，這可能是由于強烈的晶格畸變以及層狀雙鈣鈦礦中不同金屬之間的電子躍遷所致。8a光電流密度與光強度呈線性關(guān)系，并且在270 mW cm-2的光強度下，光電流密度達到6.0μA/ cm2（圖S10）。此外，RCP和LCP的電流-時間曲線和可循環(huán)響應(yīng)表明，這種CPL檢測顯示出顯著的穩(wěn)定性和可重復(fù)性。