第一篇：化學實驗探究的優(yōu)點

《化學實驗探究的優(yōu)點》在陜西省農(nóng)村初等教育教學成果評審活動中榮獲二等獎。

化學實驗探究的優(yōu)點

榆林市府谷縣木瓜中學 王霞 郵編：719400

實驗教學有利于學生全面、和諧地發(fā)展?；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學?；瘜W教學應該是以實驗為基礎(chǔ)和核心、以學生的學習實踐和主動探索為主要特征的教學，是著眼于全面提高全體學生整體素質(zhì)和個性發(fā)展的教學。因此，教師必須緊緊依托實驗教學，引導學生從直觀的實驗現(xiàn)象中，獲得感性認識，培養(yǎng)學生形成化學概念。教學大綱指出：“實驗教學可以幫助學生形成化學概念?！毕旅?，化學實驗教學的作用可以歸納為以下幾個方面：

一、在實驗中可以使學生構(gòu)建化學科學知識?；瘜W基本概念、基本理論和基本規(guī)律在化學教學中占有重要的地位，但它們比較抽象，不易理解。為了幫助學生形成化學概念和化學理論，常通過化學實驗為學生提供一定的感性認識材料，并在此基礎(chǔ)上，引導學生對觀察到的宏觀現(xiàn)象?；瘜W事實及數(shù)據(jù)進行研究和處理，經(jīng)過比較、分類、分析、綜合、抽象和概括，以形成化學概念和化學理論，從而達到對學習對象和規(guī)律性的認識。形成物質(zhì)的概念，要從揭示物質(zhì)的性質(zhì)入手，而物質(zhì)的性質(zhì)，特別是物質(zhì)的化學性質(zhì)，只有借助一定的化學手段，在人為的控制下，使物質(zhì)發(fā)生物理的和化學的變化時才能顯露出來，才能被認識。如氧氣、硝酸等物質(zhì)概念，就必須通過一系列的化學實驗，給出直觀、真實的感性材料，讓學生逐步形成。只有對具體的物質(zhì)及其發(fā)生的變化進行實驗觀察，才能形成對物質(zhì)的科學認識。

二、在實驗中可以使學生培養(yǎng)實驗能力。化學實驗能力內(nèi)涵的構(gòu)成，除了化學基礎(chǔ)知識和化學實驗操作技能這一類要素之外，還應包括實驗方法論初步知識和實驗方法論技能等另一類要素，包括提出問題、選擇和明確課題的能力。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數(shù)學上的或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”一個具備選擇課題能力的人，就善于觀察、調(diào)查和分析復雜問題，勤于思考，經(jīng)常開展實驗探索活動，必然有助于能力的提高。科學的選擇實驗方法和設(shè)計實驗方案的能力，是組成化學實驗能力的

另一個重要因素，好的實驗方法和實驗方案，往往同時具備一定的合理性、周密性和技巧性。實驗思維能力是實驗能力的又一重要的組成因素，實驗思維能力涉及對實驗課題和實驗方案的理解，涉及對實驗現(xiàn)象的認識、判斷、處理，涉及對實驗活動和行為的設(shè)計、決策、評價和概括，它既含有抽象思維成分，又含有形象思維成分。在化學實驗教學中，我們應全面、完整地認識化學實驗能力的內(nèi)涵，著眼于廣義實驗能力的培養(yǎng)，真正提高學生的化學實驗能力和素養(yǎng)，為他們將來走上各種崗位后創(chuàng)造性地勞動打好基礎(chǔ)。

三、在實驗中可以使學生培養(yǎng)與人合作能力?，F(xiàn)代教育不但強調(diào)人的個性發(fā)展和人的主體性，而且更強調(diào)人的群體性和合作意識的培養(yǎng)。這一點關(guān)系到人與人、人與社會相協(xié)調(diào)、相適應，學會生存的重要問題。培養(yǎng)學生與他人合作共事能力是形成人的社會適應能力的一個十分重要的前提。學生在實驗活動中，有時需要合理分工、協(xié)作，需要團結(jié)互助，合作共事，才能完成實驗任務(wù)。在實驗教學中，應該讓學生更多地交流、合作，培養(yǎng)與人合作的意識，培養(yǎng)與人合作的能力。

由此可見,中學化學的實驗教學完全可以設(shè)計成一個讓學生自己發(fā)現(xiàn)真理、不斷更新知識、探求結(jié)果的過程,完全可以設(shè)計成一個有利于學生掌握學習的方法、掌握科學研究方法的過程,也完全可以設(shè)計成一個有利于發(fā)展學生智慧!有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)造能力的過程。

第二篇：化學實驗探究心得體會

化學實驗探究心得體會

當今是知識大爆炸的時代，知識的發(fā)展和更新更是日新月異，它會隨著學習者的不斷學習，在學習本身那里得到不斷拓展、深化、提高。化學科的教學也要遵循知識的這個客觀規(guī)律，我們必須在化學教學的不同階段對某個或某些知識點進行不斷地聯(lián)系、整合、開發(fā)和拓展，促進化學知識在學生心中的生長和發(fā)展。

傳統(tǒng)的教學過分強調(diào)接受式的學習，使學生往往處于被動的地位，因此在新一輪的教學改革中，提出了“重視學生的發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究學習”的觀點，這是符合學生的學習需要的。在教學中，要讓學生在學習過程中實現(xiàn)自主學習、合作學習和探究學習，教師理當引導著的角色，為此，我?；瘜W教研組結(jié)合化學科的特點和我校學生的實情，實施了《化學實驗促進學生自主學習的探究》的研究。從研究的這一階段來看，完成了很多實驗探究，對這些實驗，我們都采用教師逐一指導，引導學生進行發(fā)現(xiàn)學習、探究學習和研究學習，通過學生動手實驗探究性學習，學生能親身體驗和感受獲取知識和能力的探索過程，發(fā)揮學生的主體作用，從中提高學生主動獲取知識的能力，能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實驗能力，提高學生的學習質(zhì)量，豐富的化學實驗為開展探究性學習提供了廣闊的平臺。

在初中化學實驗中，氧氣、氫氣和二氧化碳的實驗室制取方法是很重要的內(nèi)容，在這一階段的探究中，正好有這幾個實驗，如探究實驗室制取二氧化碳時，我首先讓學生回憶實驗室制取氧氣的方法，學生很快回答出制氧氣的兩種方法：用高錳酸鉀加熱分解制氧氣和用二氧化錳催化過氧化氫制氧氣。接著讓學生回憶用高錳酸鉀加熱分解制氧氣的發(fā)生裝置，學生很快可以回答，這兩個都是基礎(chǔ)性問題，學生通過回憶能把舊知識重現(xiàn)，當激活了學生已有的知識后，我才問：用高錳酸鉀制氧氣的發(fā)生裝置是否適用于用二氧化錳催化過氧化氫制氧氣呢？這個問題的提出比前兩個問題提高了一個層次，學生需要經(jīng)過思考才能回答。我再問：為什么這個裝置不適用于二氧化錳催化過氧化氫制氧氣呢？怎樣才能把高錳酸鉀制氧氣的發(fā)生裝置改成適用于用二氧化錳催化過氧化氫制氧氣呢？為什么要這樣改？這些問題經(jīng)學生討論后回答。這樣學生就掌握了制氧氣的兩種方法所用的不同發(fā)生裝置。但這時學生所獲得的知識只停留在感性認識上，教師還需進一步引導學生把感性的知識上升到理性知識。因此，再進一步引導學生在掌握了制氧氣的兩套發(fā)生裝置的基礎(chǔ)上，歸納實驗室制取氣體的發(fā)生時裝置是由什么因素決定的。這樣通過重現(xiàn)已有的知識，再創(chuàng)設(shè)層層深入的問題，讓學生形成新的知識體系，不難對二氧化碳制取的發(fā)生裝置、收集方法等找到答案了。通過這一系列的探究，對其他氣體的制取的發(fā)生裝置選擇、收集方法都會選擇了。

通過化學實驗探究，不僅可以激勵學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，還能促進學生自主學習。讓學生親歷實驗的成功與失敗，自己進行討論、分析、歸納、總結(jié)，知識在學生頭腦中得到升華，比死記硬背會有更深刻的印象，這樣既培養(yǎng)了學生的學習興趣，又鍛煉了學生的思維能力，而且提高了學生的探究能力和創(chuàng)新能力。為此，我們的課題研究一定繼續(xù)實施，努力達到我們預期的目的。

第三篇：化學實驗探究教學設(shè)計

實驗探究教學設(shè)計

引課：老師這里有一瓶剛剛制得的二氧化碳氣體，那么，我們?nèi)绾巫C明該氣體是否為二氧化碳？

學生：在氣體中通入澄清石灰水，看石灰水是否變渾濁。學生進行該實驗操作 發(fā)現(xiàn)石灰水沒變渾濁

教師引導：實驗探究過程：學生小組討論后回答 提出問題：石灰水沒變渾濁，原因可能是什么呢？ 猜想假設(shè)：可能是二氧化碳的原因，也可能是石灰水的原因 二氧化碳的原因：裝置漏氣，沒收集到二氧化碳

實驗時用濃鹽酸，使二氧化碳中混有氯化氫氣體影響該實驗 石灰水的原因：石灰水變質(zhì)

教師總結(jié)學生的猜想假設(shè)并引導歸類，將學生分組，以小組為單位選擇猜想并設(shè)計實驗方案。

設(shè)計實驗：學生自主設(shè)計，教師檢查方案，需要時加以指導。關(guān)于裝置漏氣：重新檢查該裝置氣密性

關(guān)于是否使用濃鹽酸：檢查教師所用鹽酸是否為濃鹽酸（教師提示：濃鹽酸有揮發(fā)性，揮發(fā)出氯化氫氣體，跟空氣中的水蒸汽重新結(jié)合成鹽酸的小液滴（即白霧））

關(guān)于石灰水是否變質(zhì)：將石灰水中通入呼出氣體看是否變渾濁 教師總結(jié)方案，引導學生加以完善。實驗中預期現(xiàn)象及結(jié)論。

進行實驗：學生按照本小組所設(shè)計方案進行實驗得出結(jié)論 反思評價：教師總結(jié)本節(jié)課，引導學生學會學以致用。

第四篇：化學實驗探究教學模式

化學實驗探究教學模式

在初中化學教材中，“酸、堿、鹽”相互關(guān)系的教學是全書的重點。其教學內(nèi)容的特點有“六多”，即基本概念多、物質(zhì)種類多、反應規(guī)律多,必須記憶的多、實際運用的多、題型變化多。而相互關(guān)系又是整個初中化學知識的綜合和深化，它對激發(fā)學生化學學習的興趣，掌握方法、形成一定的技能和能力均將產(chǎn)生很大的影響，乃至關(guān)系到今后高中化學的學習。因此，本章究竟采用怎樣的教學模式進行教學，我對此進行了探討。

現(xiàn)代化學教學觀認為，化學教學不僅應使學生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，更應注重對學生進行探索化學知識的過程和學習方法的訓練，以此激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的興趣，形成求學所必需的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。要達此目的，如果沒有科學的教學方法，就難以獲取預期的教學效果。我在教學過程中經(jīng)過反復實踐后認為，在“酸、堿、鹽”一章的教學中采用“實驗探究教學”模式，會大大提高課堂教學效率。

—、“實驗探究教學模式”的優(yōu)點

“實驗探究教學模式”，是指學生在教師的引發(fā)下，運用已有的知識和技能，充當新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色，通過自己設(shè)計方案，進行操作實驗，去探索問題和解決問題的一種教學模式。其基本結(jié)構(gòu)為“問題——實驗——結(jié)論——應用”。我認為，這一教學模式具有下述三個優(yōu)點：

1.有利于充分發(fā)揮學生的主體作用 新課程呼喚主體精神?！皩嶒炋骄拷虒W”模式與傳統(tǒng)教學模式最大的不同，就在于學生不再是一味聽教師講、看教師做，而是在足夠的時間和空間范圍內(nèi)，由自己來確定時間的分配，進行方案設(shè)計并進行實驗操作，對實驗的事實加以分析并做出結(jié)論。在這樣的學習氛圍中，學生就能真正感受到自己是學習的主人。是課堂教學活動的主體，由此激發(fā)其主動參與的熱情、變“要我學”為“我要學”。

2.有利于培養(yǎng)學生的學習興趣

興趣是最好的老師?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”?！痘瘜W教學大綱》就明確指出：“初三化學的首要任務(wù)在于培養(yǎng)學生學習化學的興趣”。而實施“實驗探究教學”模式乃是培養(yǎng)學生學習化學興趣的有效途徑。因為實驗本身就能引發(fā)學生濃厚的認知興趣和強烈的求知欲望。實驗興趣是認知興趣中重要的一種。只有當學生通過親自探究實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和規(guī)律時所形成的興趣，才具有一定的穩(wěn)定性和持久性。實踐證明，實施“實驗探究教學”模式既可促使學生形成對化學學習的持久興趣，同時又可激發(fā)學生的求知欲。

3．將利于充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力

傳統(tǒng)的教學模式往往是教師牽著學生鼻子走，致使學生一味死記硬背而無暇顧及“創(chuàng)造思維”?！皩嶒炋骄拷虒W”模式卻能給學生提供主動探求知識的寬松環(huán)境，讓他們在成功的設(shè)計和實驗操作的愉悅情緒下，潛力得到充分發(fā)揮，思維更加活躍。在對未知領(lǐng)域的探索過程中，通過自己的實驗操作和驗證，積極地去思考去探索，從中就會迸發(fā)出更多的智慧和靈感。如果堅持不斷地加以訓練，就十分有益于學生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。

二、“酸、堿、鹽”一章“實驗探究教學”模式的設(shè)計

我采用“實驗探究教學”模式進行教學時，首先根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際，精心設(shè)計教學過程。在每一個教學環(huán)節(jié)的安排上，都充分考慮如何讓所有學生都能動手動腦，保證他們有足夠的思維空間。其次是對整個教學內(nèi)容的安排體現(xiàn)出層次性，注意面對全體學生，充分挖掘每個學生的潛能，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力。僅就“酸、堿、鹽”一章的教學而言，我嘗試著打破現(xiàn)有教材的先后順序，針對初三學生的年齡特征和認知規(guī)律，分如下四個階段進行教學，即

第一階段：接觸性階段，又可視為入門階段。由于“酸、堿、鹽”一章主要是學習復分解反應條件和無機物間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，其涉及的物質(zhì)種類多，且顏色狀態(tài)不一。因而在入門階段，為給后面的學習打下牢固的基礎(chǔ)，教學進度求快。先給學生準備三酸、四堿、八鹽、三種金屬、兩種氧化物和指示劑，用兩個課時讓學生真實地“摸”到實驗，并認識物質(zhì)的化學式(標簽用化學式書寫)，感知固體物質(zhì)的顏色、溶解性及其對應水溶液的顏色，從而掌握物質(zhì)分類的知識和技能。在這一階段，主要是使學生產(chǎn)生對化學藥品的親近感，讓他們會認并敢于接觸化學藥品，為下一步實施“實驗探究教學”做好心理準備和基礎(chǔ)知識的鋪墊。

第二階段：直觀感知階段?！八帷A、鹽”一章，主要是通過學習兩種重要的酸推導出酸的通性；通過兩種重要的堿推導出堿的通性；又通過三種重要的鹽推導出鹽的通性。然后，再總結(jié)出無機物間相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。因此，在這一階段，我在課堂教學中組織學生探討具體物質(zhì)的性質(zhì)，引導他們?nèi)ジ兄恳环N重要物質(zhì)的性質(zhì)。通過課堂一系列的實驗探究，不僅可培養(yǎng)學生的探求精神和實驗操作能力，而且還可幫助學生輕松地掌握重要的酸、堿、鹽的性質(zhì)。

第三階段：理論感知階段。經(jīng)過第二階段的實驗探究教學，學生就對單一的酸、堿、鹽的性質(zhì)獲得清晰的認識。在此基礎(chǔ)上，就引導學生自己去歸納并總結(jié)酸、堿、鹽的通性及其復分解反應的條件。

第四階段：應用和創(chuàng)造階段。通過前三個階段的學習，學生對酸、堿、鹽的認識已較為深刻了。此時，就可引導學生將內(nèi)化的知識轉(zhuǎn)化為外化的實踐、即對物質(zhì)進行鑒別和除雜。還可讓學生做一些具有創(chuàng)造性的工作，如探尋一些物質(zhì)的制備方法等。通過這一訓練途徑，進一步挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。例如：當鑒別H2SO4和NaOH時，就可讓學生設(shè)計多種方案，然后進行實驗檢驗。有個班的學生居然找到了十多種方法，即（1）石蕊（2）酚酞（3）Na2CO3溶液

（4）BaCI2溶液（5）Ba(OH)2溶液（6）CuSO4溶液（7）FeCI3溶液（8）Zn（9）pH試紙（10）CuO，等等。

可見，學生中蘊藏著巨大的智力潛能，需要教師不斷地去挖掘。在學習了這一章的基礎(chǔ)知識之后，我又設(shè)計了如下一個問題：

請利用給你的藥品(同上)，自行設(shè)計并進行操作實驗后寫出化學方程式，并請注明為哪一種級別反應(其中，直接利用藥品反應的為A級；利用一種制得的藥品反應的為B級；利用兩種制得的藥品反應的為C級)。在練習過程中，要求每人能夠做出并寫出A、B、C級的反應各8個，如多做則多給分。對此訓練學生異常興奮，決心大展宏圖。他們緊張地操作著，記錄著。結(jié)果，令人吃驚的是，他們兩兩合作，在不到一個小時的時間內(nèi)，有些學生竟操作了三四十個實驗，書寫了近六十個化學方程式，制備了大量原先沒見過或沒用過的物質(zhì)。實踐證明，“實驗探究教學”模式有利于發(fā)揮學生的潛能和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

三、實施“實驗探究教學”模式的效果

我認為，在“酸、堿、鹽”一章教學中實施“實驗探究教學”模式，是寓科學方法教育于化學教學之中的體現(xiàn)。它充分發(fā)揮了學生的主體作用，培養(yǎng)了獨立思考的能力和創(chuàng)造思維的能力，促進了學生智力與非智力因素的同步發(fā)展。為檢測其效果，我對實施這一教學模式的兩個實驗班的58名學生進行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示：(1)在掌握知識方面，有87％的學生認為，學習酸、堿、鹽的性質(zhì)時，由自己或師生交替操作實驗，更有利于掌握實驗技能。有98％的學生感受到通過“實驗探究教學”模式學習，更有助于對酸堿鹽性質(zhì)及其相互關(guān)系的理解；(2)在培養(yǎng)學習興趣方面，95％以上的學生都喜歡上“實驗探究”化學課；(3)在培養(yǎng)學生科學品質(zhì)方面效果明顯。過去，能夠鎮(zhèn)定沉著地操作實驗的學生僅占18％，而在實施“實驗探究教學”模式之后，已有66％的學生能夠熟練地獨立地進行實驗操作；(4)在發(fā)揮自身潛力和培養(yǎng)能力方面，有98％的學生認為，通過參與“實驗探究教學”的鍛煉，實驗操作能力有了顯著的提高，60％的學生能夠自己帶著問題，目的明確地去做實驗。93％的學生對物質(zhì)進行鑒別或除雜時，能夠積極開動腦筋，設(shè)計出多種實驗方案。更有60％的學生產(chǎn)生了對生活中的化學問題進行檢驗或鑒別的想法，其中有20％的學生曾主動做過這類化學實驗。

總之,在“酸、堿、鹽”一章教學中采用“實驗探究教學”模式．不僅可激勵學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，從而主動地去獲取知識、而且可充分發(fā)揮學生的智力潛能和非智力因素的作用，由此培養(yǎng)學生科學探索的精神和實際操作能力。在“實驗探究”中學習，完全符合初三學生的年齡特征和認知規(guī)律。在這里，教師既教給了學生有關(guān)的知識，又培養(yǎng)了學生運用這些知識的能力、實踐能力和創(chuàng)造能力。還使他們學會了如何動手動腦，如何搜集并加工信息，在吸收和消化知識的過程中逐漸形成良好的個性。

第五篇：中考化學壓軸題 實驗探究題

中考化學壓軸題-實驗探究題

[提出問題]

該淡黃色固體的化學成分是什么？

[查閱資料]

（1）硫單質(zhì)是一種淡黃色固體，難溶于水，在空氣中點燃硫單質(zhì)，生成一種無色、有刺激性氣味的氣體。

（2）過氧化鈉（Na2O2）是一種淡黃色固體，能與水反應，生成氣體并放出大量的熱。

[設(shè)計實驗方案]

方案一：取少量該固體粉末于試管中，加

2mL

水，振蕩并觀察現(xiàn)象。方案二：在燃燒匙里放少量該固體，在酒精燈上加熱，觀察現(xiàn)象。

比較以上兩方案，你認為的最佳方案是，理由是（從環(huán)保、操作等角度分析）。

[實驗驗證并得出結(jié)論]

小明向盛有少量該固體的試管中加入

2mL

水，立刻觀察到有無色氣泡產(chǎn)生，并且驗證出該反應同時生成了氫氧化鈉（NaOH）。通過實驗驗證，確定該淡黃色粉末為過氧化鈉。

小明想對生成的氣體成分判斷，他提出了以下兩種假設(shè)：

①該氣體是

CO

②該氣體是

O2

你

認

為

上

述

假

設(shè)

哪

個

更

合理？

并

說

明

選

擇的理由。

請設(shè)計一個實驗，驗證你的合理假設(shè)（寫出簡要操作步驟、實驗現(xiàn)象和結(jié)論）。

操作步驟

實驗現(xiàn)象

結(jié)論

操作步驟

實驗現(xiàn)象

結(jié)論

取少量固體粉末于試管中，向試管中加入

2mL

水，將帶火星的木條伸入試管中

有氣泡，木條復燃

該氣體為氧氣

2．為進一步研究高錳酸鉀的分解產(chǎn)物，某興趣小組同學查閱資料，并取一定質(zhì)量的高錳酸鉀加熱使之完全分解，然后分別進行了以下三個實驗。

【實驗內(nèi)容】：

編

號

實驗內(nèi)容

實驗現(xiàn)象

實驗結(jié)論

取反應后固體剩余物0.2g

加入5mL

6%的H2O2

溶液中

劇烈反應，放出大量熱量，產(chǎn)生大量氣體

固體剩余物中的MnO2

對

H2O2

分解有催化作

用

取

0.2gMnO2

加

入

5mL

a

（H2O2

溶液的質(zhì)量分數(shù)）的H2O2

溶液中

平穩(wěn)反應，放出熱量，持續(xù)產(chǎn)生氣體

MnO2

對

H2O2

分解有催化作用

取反應后固體剩余物1.0g

加入足量水中，充分溶解，過濾

固體完全溶解，濾紙上無黑色固體

殘余物

固體剩余物中無

b

【實驗分析】

（1）完成上表中的填空內(nèi)容：a、b；

（2）實驗

2的目的是；

（3）同學們經(jīng)過討論，認為實驗

1的結(jié)論不正確，理由是；

【查閱資料】

Ⅰ、KMnO4

受熱分解時，在某條件下可能發(fā)生以下兩個反應：

①6KMnO4

2K2MnO4+K2Mn4O8+4O2↑

②KMnO4

KMnO2+O2↑

Ⅱ、相對分子質(zhì)量：（KMnO4：158

O2：32）

（4）16gKMnO4

中氧元素的質(zhì)量為

；加熱使之完全分解，若完全發(fā)生反應①，生成O2的質(zhì)量為

；若同時發(fā)生反應①②，生成O2的質(zhì)量范圍是。

（保留二位小數(shù)。提示：依據(jù)質(zhì)量守恒定律觀察）

①a：6%

b：KMnO4

分解后的產(chǎn)物中沒有

MnO2

②和實驗

進行對比，確定

MnO2的催化作用

③可能是分解后產(chǎn)物中其他物質(zhì)起催化作用

③6.48g

2.16g

2.16g～3.24g

3．張麗同學欲通過實驗證明“二氧化錳是過氧化氫分解的催化劑”這一命題。她設(shè)計并完成了下表所示的探究實驗：

實驗操作

實

驗

現(xiàn)象

實驗結(jié)論或總結(jié)

結(jié)論

總結(jié)

實一

驗

取

5mL5%的過氧化氫溶液于試管中，伸入帶火星的木條

有

氣

泡產(chǎn)生，木條

不

復燃

過氧化氫分解產(chǎn)生氧氣，但反應速率。

反應的化學方程式為：。

二

氧

化錳

是

過

實二

驗

向盛水的試管中加入二

氧化錳，伸入帶火星的木條

沒

有

明顯現(xiàn)象

氧

化

氫

分

解的催化劑

實三

驗

二氧化錳能加快過氧化氫的分解

請你幫張麗同學填寫上表中未填完的空格。

（1）在張麗的探究實驗中，“實驗一”和“實驗二”起的作用是。

（2）小英同學認為僅由上述實驗還不能完全得出表內(nèi)的“總結(jié)”，她補充設(shè)計了兩個方面的探究實驗，最終完成了對“命題”的實驗證明。

第一方面的實驗操作中包含了兩次稱量，其目的是：；

第二方面的實驗是利用“實驗三”反應后試管內(nèi)的剩余物繼續(xù)實驗。接下來的實驗操作是：。

實驗步驟和方法

實驗現(xiàn)象

實驗結(jié)論

實驗一：取一小段光亮銅片，放

推

知

入試管內(nèi)，然后用試管夾夾持試

銅片變黑

（填甲、乙、丙）的錯

管，放在酒精燈的外焰部位加熱。

誤。說明黑色物質(zhì)的出

現(xiàn)

可能

與

空

氣中的有關(guān)。

實驗二：取一試管，將一小段光

取下膠塞前的現(xiàn)象：

亮銅片放入試管中，塞上膠塞，并用注射器抽出試管內(nèi)的空氣。取下膠塞后的現(xiàn)

乙的猜想正確

封好膠塞，并加熱，趁熱取下膠

象：

塞，觀察現(xiàn)象。

實驗操作

實驗主要現(xiàn)象

①

取少量原料樣品于試管中，加入一定量的水充分溶解

溶液變渾濁，且有明顯放熱

②

靜置一段時間后，過濾，向濾液中加入過量的試劑

A

無明顯變化

③

向白色固體中加入試劑

B，將產(chǎn)生的氣體通入試劑

A

白色固體消失，有氣泡產(chǎn)生，試劑

A

變渾濁

實驗步驟

實驗現(xiàn)象

實驗結(jié)論

實驗一

有少量氣泡木條不復燃

常

溫

下

過

氧

化

氫溶

液

分

解

速

率

很慢．

實驗二

在裝有過氧化氫溶液的試管中加入少量

Al2

O3，然后將帶火星的木條伸入試管中

產(chǎn)生大量的氣泡木條復燃

步驟③現(xiàn)象

步驟⑥結(jié)果

步驟⑦操作

結(jié)論，帶火星的木條復燃

在過氧化氫溶液的分解反應中，氧化銅也能作催化劑

第一組

第二組

第三組

第四組

物質(zhì)

MgSO4

Na2SO4

(NH4)2SO4

H2SO4

溶解度

35．1g

19．5g

75．4g

與水任意比互

溶

實驗操作

實驗現(xiàn)象

實驗結(jié)論

①取該溶液少許于試管中，向其中滴加幾滴

溶液

溶液中有白色沉淀生成猜想①成立

②用玻璃棒蘸取少許原溶液滴在pH

試紙上，并跟標準比色卡對照

溶液

pH

小于

猜想③成立

實驗操作

實驗現(xiàn)象

實驗結(jié)論

取該溶液少許于試管中，猜想④成立，該反應的化學方程式為

實驗步驟

實驗現(xiàn)象和結(jié)論

實驗操作

實驗現(xiàn)象

實驗結(jié)論

（1）取少量固體于試管中，加適量水振蕩后靜置，再滴幾滴無色酚酞試液．

溶液變紅

剩余固體成分中一定含有

．（填化學

式）

（2）

剩余固體成分中

一定含有碳酸鈣．

實驗步驟

預計現(xiàn)象

預計結(jié)論

取少量反應后的溶液于試管中，逐滴加入碳酸鈉溶液。

猜想（B）正確

猜想（C）正確

實驗操作

實驗現(xiàn)象

實驗結(jié)論

取適量該漂白液與燒杯中，該漂白液已完全失效

實驗步驟

預期實驗現(xiàn)象

實驗目的或預期結(jié)論

步驟①；取少量該漂白液于試管中，加

入，靜置，觀

察

產(chǎn)生白色沉淀

目的：

步驟②：取上層清液于試管中，觀察

結(jié)論：

猜想成立；否則，另一位同學猜想成立。

實驗步驟

實驗現(xiàn)象

實驗結(jié)論

用潔凈干燥的玻璃棒蘸取少量反應后的溶液滴在干

燥的pH

試紙上，觀察顏色變化并與標準比色卡對比．

pH

（填“＞”、“=”或“＜”）7

猜想一不成立

實驗步驟

實驗現(xiàn)象

實驗結(jié)論

操作步驟

實驗現(xiàn)象

實驗結(jié)論

分別用

A，B，C

三支試管取樣，然后各加入適量碳酸鈉溶液

A

中

B

中

C

中

A

中的物質(zhì)是食鹽水

B

中的物質(zhì)是稀鹽酸

C

中的物質(zhì)是澄清石灰水

實驗操作

實驗現(xiàn)象

實驗結(jié)論

取少量

M

溶液于試管中，向其

中滴加

猜想①正確，碳酸鈉與其反應的化學

方程式為

實驗步驟

實驗現(xiàn)象

實驗結(jié)論

取樣于試管中，滴入幾滴稀

鹽酸

沒有氣體產(chǎn)生

“猜想一”不成立

實驗操作

實驗現(xiàn)象

實驗結(jié)論

分別取少量濾液于

A、B

兩支試管中，A

中加入

CaCI2

溶液，B

中加入

溶

液

若

A

中產(chǎn)生白色沉

淀，B

中沒有沉淀

“猜想一”成立

“猜想二”成立