第一篇：實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的重要性

實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的重要性

余學(xué)棟

摘要：化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，所有的化學(xué)知識，包括化學(xué)概念、定律和理論，都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立起來的，其實(shí)驗(yàn)操作性強(qiáng)，探究性強(qiáng)。課堂上多讓學(xué)生動手“摸一摸”、“試一試”、“連一連”、“測一測”，不僅能滿足學(xué)生好奇心的需要，更能促使學(xué)生于快樂活動中主動獲取知識。

關(guān)鍵詞：探究

實(shí)驗(yàn)

對于中學(xué)生，實(shí)驗(yàn)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，對發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)具有不可替代的作用，應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)探究性的學(xué)習(xí)活動，發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。探究既是求知的過程，又是創(chuàng)新和實(shí)踐的過程，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為探究的重要手段在實(shí)施過程中始終存在流于形式、探而不究、效率低下等問題。怎樣發(fā)揮探究的功能，使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法和技能，積極主動地動手實(shí)踐操作，養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)的思維方式，始終是我們一線教育工作者研究的課題。

自主探索、動手實(shí)踐與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式——學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、富有個性的探究過程。化學(xué)中的概念、原理都比較抽象、枯燥，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)以其貼近生活、趣味性強(qiáng)的特殊魅力引起了學(xué)生的好奇心和求知欲，深受學(xué)生的歡迎。例如，平常學(xué)生對蠟燭的燃燒、鐵生銹、石灰池中的變化等現(xiàn)象視而不見，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生懂得了蠟燭燃燒中的物理變化、化學(xué)變化、火焰的層次等知識，知道了鐵生銹的原因及防止銹蝕的方法，明白了學(xué)習(xí)的內(nèi)容與日常生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，對教學(xué)起到了事半功倍的效果。

科學(xué)家對未知事物、規(guī)律、原理、現(xiàn)象等的研究過程是典型的探究過程，他們對所要研究的問題進(jìn)行的各種活動都包含著對該問題的各種思考、如果能把這些思考與活動過程展現(xiàn)給學(xué)生，也能促進(jìn)學(xué)生更好地對探究活動作出較為合理的假設(shè)。如在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計各種實(shí)驗(yàn)探究空氣組成的過程中，先給學(xué)生介紹舍勒、普利斯特里、拉瓦錫等實(shí)驗(yàn)家研究空氣的成分的過程與主要實(shí)驗(yàn)，然后要求學(xué)生從中提煉出可以借鑒的方法與思路，從而對該實(shí)驗(yàn)可以使用的藥品、原理、方法等作出猜測，并進(jìn)行探究。

探究性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和觀察的基礎(chǔ)上通過實(shí)驗(yàn)抽象來獲得結(jié)論的一種實(shí)驗(yàn)，通過“問題-實(shí)驗(yàn)-實(shí)驗(yàn)抽象-結(jié)論-應(yīng)用”這樣一個過程來體現(xiàn)，在體現(xiàn)這個過程的同時，學(xué)生的創(chuàng)造能力也得到了培養(yǎng)。那么在化學(xué)教學(xué)中如何挖掘探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)?？中學(xué)化學(xué)教材中設(shè)計有不少富有探究性的實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的好素材。把握時機(jī)、創(chuàng)造條件、啟發(fā)引導(dǎo)，及傳授了知識，有培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。如人教版九年義務(wù)教育三年制九年級化學(xué)上冊課本第125頁“活動與探究”----“燃燒條件”。實(shí)驗(yàn)過程如下：按實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行試驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行不久，銅片上的白磷就產(chǎn)生白煙開始燃燒，而水中的白磷和銅片上的紅磷并沒有燃燒。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很容易認(rèn)識到使可燃物燃燒必須滿足兩個條件：① 是可燃物要與氧氣接觸；② 是要使可燃物溫度達(dá)到著火點(diǎn)通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對燃燒的條件有了深刻的認(rèn)識，加強(qiáng)了學(xué)生的理解記憶，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)習(xí)的主動性。

教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)大綱，深入理解教材，做到提前布置、精心安排，并做好實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)工作，初中化學(xué)中有許多知識點(diǎn)可以在家庭實(shí)驗(yàn)中獲取及驗(yàn)證，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用家中方便的材料自制一些常見儀器，“土洋結(jié)合”。例如：水杯、飲料瓶、吸管、注射器分別代替燒杯、集氣瓶、導(dǎo)管、量筒；注射器既可以代替膠頭滴管，也可以用做量筒；輸液用的瓶子及輸液管是最好的氣體發(fā)生裝置，且氣密性良好；還有蒜臼子或碗做研缽、羹匙做藥匙、小瓷盆做水槽、電熱爐代替酒精燈等。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，有目的、有條理的敏銳觀察和深刻的思考，才能從復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。教學(xué)中挖掘教材中已有的實(shí)驗(yàn)，重新設(shè)計、改進(jìn)、補(bǔ)充、，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性和探索性。如講授實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置時，可設(shè)計為：石灰石與稀鹽酸反應(yīng)可在那些玻璃儀器中進(jìn)行？（燒杯、試管）要收集二氧化碳選用哪種方法好？（向上排空氣法）要繼續(xù)加鹽酸怎么辦？（改單孔塞為雙孔塞，既帶導(dǎo)氣管，又帶插入酸液的長頸漏斗）如何控制二氧化碳的流通？（導(dǎo)氣管上夾彈簧夾）如何使酸液與石灰石脫離反應(yīng)？（試管內(nèi)加裝孔隔板）。這樣一步一步推進(jìn)，完成簡易二氧化碳發(fā)生裝置的裝配。最后總結(jié)得出：凡使用固體（塊狀）與液體反應(yīng)不需加熱制取氣體，都可用這套裝置。這樣設(shè)計，既具有探索性與啟發(fā)性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，裝置原理又內(nèi)含在操作之中加強(qiáng)了學(xué)生的記憶力，避免了學(xué)生死記硬背實(shí)驗(yàn)裝置的現(xiàn)象。

通過探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，為學(xué)生形成理性認(rèn)知打下感性認(rèn)知的基礎(chǔ)，使知識的傳授與能力的培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來。寓教于自然之中，張揚(yáng)學(xué)生個性，是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的永恒主題。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》.2001年6月。

第二篇：實(shí)驗(yàn)探究在化學(xué)教學(xué)中的作用

實(shí)驗(yàn)探究在化學(xué)教學(xué)中的作用

在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)是一個積極的探究者。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個自我發(fā)現(xiàn)的過程。學(xué)生應(yīng)具備自我探究的積極性，想辦法解決問題，從而學(xué)會學(xué)習(xí)。因此在新課標(biāo)的教學(xué)課堂中，教師應(yīng)嘗試采用建立“探究―實(shí)驗(yàn)”教學(xué)模式，充分發(fā)揮探究性實(shí)驗(yàn)的作用，從而發(fā)展學(xué)生的猜想與假設(shè)能力，提高學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯W(xué)生創(chuàng)新能力。

一、通過預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果，強(qiáng)化學(xué)生的知識

在通過探究性問題引入探究性實(shí)驗(yàn)后，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生對探究性實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行猜想與假設(shè)，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行猜測和假設(shè)并不是讓學(xué)生盲目地去猜測，而是讓學(xué)生以高中化學(xué)教材中的知識點(diǎn)為依據(jù)有理由的去猜測和預(yù)測.讓學(xué)生以化學(xué)知識點(diǎn)為基礎(chǔ)預(yù)測探究性實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不但能夠提高學(xué)生對課堂的參與度，提高學(xué)生對高中化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能夠強(qiáng)化學(xué)生對教材中知識點(diǎn)的記憶，培養(yǎng)學(xué)生對教材中知識點(diǎn)的運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生單獨(dú)解決問題的邏輯思維能力.對于一些難度較高的探究性實(shí)驗(yàn)，教師還應(yīng)當(dāng)及時對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生該從何處入手，引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識，建立知識網(wǎng)絡(luò).通過對探究性實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)知識，提高學(xué)生對教材知識點(diǎn)的理解層次.例如，在講“鋁的性質(zhì)”時，教師可以引入探究性實(shí)驗(yàn)“探究鋁與弱堿氨水的反應(yīng)情況及產(chǎn)物”，讓學(xué)生對反應(yīng)產(chǎn)物進(jìn)行預(yù)測，并讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的有關(guān)化學(xué)知識為基礎(chǔ)說明預(yù)測的理由是什么.教師也可以適時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以以鋁和強(qiáng)堿氫氧化鈉的反應(yīng)進(jìn)行類比，逐步引導(dǎo)學(xué)生以化學(xué)知識為基礎(chǔ)做出正確的預(yù)測。

二、通過互動教學(xué)模式，活躍課堂氛圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)時常常只是對課本知識點(diǎn)的簡單復(fù)述，單向教學(xué)，忽略了高中化學(xué)課堂的互動性.這種教學(xué)模式往往會使得高中化學(xué)課堂變得索然無味，課堂缺乏生氣.這樣不僅不利于提高學(xué)生對高中化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還不利于提高高中化學(xué)課堂的教學(xué)效率.在高中化學(xué)課堂中結(jié)合探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要多進(jìn)行互動教學(xué)，加強(qiáng)課堂中學(xué)生與學(xué)生的互動，教師與學(xué)生的互動，讓學(xué)生在互動式教學(xué)過程中鞏固學(xué)到的知識，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能.在進(jìn)行互動式教學(xué)時，教師可以將學(xué)生分為小組，以小組為單位去進(jìn)行課堂討論或者合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)效率.例如，在講“乙烯的制取”時，教師可以引入探究性實(shí)驗(yàn)“乙烯制取實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生乙烯的溫度難以控制，如何對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改善提高乙烯的純度”，將學(xué)生分為幾個小組，并以小組為單位查閱相關(guān)資料，開展小組討論，讓學(xué)生以小組為單位去制定改善方案，驗(yàn)證改善方案.這樣，不僅擴(kuò)展了學(xué)生的思維，提高了高中化學(xué)教學(xué)的趣味性，活躍了高中化學(xué)教學(xué)的氛圍，還提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

三、通過設(shè)置開放性問題，活躍學(xué)生的思維

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用探究性實(shí)驗(yàn)時，教師要多設(shè)置開放性問題，活躍學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)多元化的理解.在高中化學(xué)教學(xué)過程中引入探究性實(shí)驗(yàn)時，教師要采取開放性原則，多給學(xué)生提供探究問題的機(jī)會，加強(qiáng)對學(xué)生探究精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生積極地自主探究，形成探究意識.例如，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師可以引入一些具有趣味性的探究性實(shí)驗(yàn)，如“火龍寫字”、“吹氣生火”、“變色液”等，讓學(xué)生探討這些富有趣味性的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原理是什么，實(shí)驗(yàn)材料是否可以用其他的化學(xué)試劑代替.這樣，在探究性實(shí)驗(yàn)中設(shè)置開放性問題，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生從根本上理解化學(xué)知識，深入地了解高中化學(xué)教材，從而使學(xué)生能夠舉一反三.總之，在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究性實(shí)驗(yàn)時，教師要明確探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計目的，要以科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動，多采取課堂互動的教學(xué)模式，促使學(xué)生主動探究，從而提高教學(xué)效果.

第三篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)設(shè)計

實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)設(shè)計

引課：老師這里有一瓶剛剛制得的二氧化碳?xì)怏w，那么，我們?nèi)绾巫C明該氣體是否為二氧化碳？

學(xué)生：在氣體中通入澄清石灰水，看石灰水是否變渾濁。學(xué)生進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)操作 發(fā)現(xiàn)石灰水沒變渾濁

教師引導(dǎo)：實(shí)驗(yàn)探究過程：學(xué)生小組討論后回答 提出問題：石灰水沒變渾濁，原因可能是什么呢？ 猜想假設(shè)：可能是二氧化碳的原因，也可能是石灰水的原因 二氧化碳的原因：裝置漏氣，沒收集到二氧化碳

實(shí)驗(yàn)時用濃鹽酸，使二氧化碳中混有氯化氫氣體影響該實(shí)驗(yàn) 石灰水的原因：石灰水變質(zhì)

教師總結(jié)學(xué)生的猜想假設(shè)并引導(dǎo)歸類，將學(xué)生分組，以小組為單位選擇猜想并設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案。

設(shè)計實(shí)驗(yàn)：學(xué)生自主設(shè)計，教師檢查方案，需要時加以指導(dǎo)。關(guān)于裝置漏氣：重新檢查該裝置氣密性

關(guān)于是否使用濃鹽酸：檢查教師所用鹽酸是否為濃鹽酸（教師提示：濃鹽酸有揮發(fā)性，揮發(fā)出氯化氫氣體，跟空氣中的水蒸汽重新結(jié)合成鹽酸的小液滴（即白霧））

關(guān)于石灰水是否變質(zhì)：將石灰水中通入呼出氣體看是否變渾濁 教師總結(jié)方案，引導(dǎo)學(xué)生加以完善。實(shí)驗(yàn)中預(yù)期現(xiàn)象及結(jié)論。

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：學(xué)生按照本小組所設(shè)計方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論 反思評價：教師總結(jié)本節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用。

第四篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式

化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式

在初中化學(xué)教材中，“酸、堿、鹽”相互關(guān)系的教學(xué)是全書的重點(diǎn)。其教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)有“六多”，即基本概念多、物質(zhì)種類多、反應(yīng)規(guī)律多,必須記憶的多、實(shí)際運(yùn)用的多、題型變化多。而相互關(guān)系又是整個初中化學(xué)知識的綜合和深化，它對激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，掌握方法、形成一定的技能和能力均將產(chǎn)生很大的影響，乃至關(guān)系到今后高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，本章究竟采用怎樣的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，我對此進(jìn)行了探討。

現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)觀認(rèn)為，化學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，更應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行探索化學(xué)知識的過程和學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，以此激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的興趣，形成求學(xué)所必需的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。要達(dá)此目的，如果沒有科學(xué)的教學(xué)方法，就難以獲取預(yù)期的教學(xué)效果。我在教學(xué)過程中經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐后認(rèn)為，在“酸、堿、鹽”一章的教學(xué)中采用“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”模式，會大大提高課堂教學(xué)效率。

—、“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式”的優(yōu)點(diǎn)

“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式”，是指學(xué)生在教師的引發(fā)下，運(yùn)用已有的知識和技能，充當(dāng)新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色，通過自己設(shè)計方案，進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，去探索問題和解決問題的一種教學(xué)模式。其基本結(jié)構(gòu)為“問題——實(shí)驗(yàn)——結(jié)論——應(yīng)用”。我認(rèn)為，這一教學(xué)模式具有下述三個優(yōu)點(diǎn)：

1.有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 新課程呼喚主體精神。“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同，就在于學(xué)生不再是一味聽教師講、看教師做，而是在足夠的時間和空間范圍內(nèi)，由自己來確定時間的分配，進(jìn)行方案設(shè)計并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，對實(shí)驗(yàn)的事實(shí)加以分析并做出結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生就能真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。是課堂教學(xué)活動的主體，由此激發(fā)其主動參與的熱情、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”?！痘瘜W(xué)教學(xué)大綱》就明確指出：“初三化學(xué)的首要任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣”。而實(shí)施“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”模式乃是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的有效途徑。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)本身就能引發(fā)學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。實(shí)驗(yàn)興趣是認(rèn)知興趣中重要的一種。只有當(dāng)學(xué)生通過親自探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和規(guī)律時所形成的興趣，才具有一定的穩(wěn)定性和持久性。實(shí)踐證明，實(shí)施“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”模式既可促使學(xué)生形成對化學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣，同時又可激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3．將利于充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師牽著學(xué)生鼻子走，致使學(xué)生一味死記硬背而無暇顧及“創(chuàng)造思維”。“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”模式卻能給學(xué)生提供主動探求知識的寬松環(huán)境，讓他們在成功的設(shè)計和實(shí)驗(yàn)操作的愉悅情緒下，潛力得到充分發(fā)揮，思維更加活躍。在對未知領(lǐng)域的探索過程中，通過自己的實(shí)驗(yàn)操作和驗(yàn)證，積極地去思考去探索，從中就會迸發(fā)出更多的智慧和靈感。如果堅持不斷地加以訓(xùn)練，就十分有益于學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。

二、“酸、堿、鹽”一章“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”模式的設(shè)計

我采用“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”模式進(jìn)行教學(xué)時，首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計教學(xué)過程。在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，都充分考慮如何讓所有學(xué)生都能動手動腦，保證他們有足夠的思維空間。其次是對整個教學(xué)內(nèi)容的安排體現(xiàn)出層次性，注意面對全體學(xué)生，充分挖掘每個學(xué)生的潛能，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力。僅就“酸、堿、鹽”一章的教學(xué)而言，我嘗試著打破現(xiàn)有教材的先后順序，針對初三學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，分如下四個階段進(jìn)行教學(xué)，即

第一階段：接觸性階段，又可視為入門階段。由于“酸、堿、鹽”一章主要是學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)條件和無機(jī)物間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，其涉及的物質(zhì)種類多，且顏色狀態(tài)不一。因而在入門階段，為給后面的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)，教學(xué)進(jìn)度求快。先給學(xué)生準(zhǔn)備三酸、四堿、八鹽、三種金屬、兩種氧化物和指示劑，用兩個課時讓學(xué)生真實(shí)地“摸”到實(shí)驗(yàn)，并認(rèn)識物質(zhì)的化學(xué)式(標(biāo)簽用化學(xué)式書寫)，感知固體物質(zhì)的顏色、溶解性及其對應(yīng)水溶液的顏色，從而掌握物質(zhì)分類的知識和技能。在這一階段，主要是使學(xué)生產(chǎn)生對化學(xué)藥品的親近感，讓他們會認(rèn)并敢于接觸化學(xué)藥品，為下一步實(shí)施“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”做好心理準(zhǔn)備和基礎(chǔ)知識的鋪墊。

第二階段：直觀感知階段。“酸、堿、鹽”一章，主要是通過學(xué)習(xí)兩種重要的酸推導(dǎo)出酸的通性；通過兩種重要的堿推導(dǎo)出堿的通性；又通過三種重要的鹽推導(dǎo)出鹽的通性。然后，再總結(jié)出無機(jī)物間相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。因此，在這一階段，我在課堂教學(xué)中組織學(xué)生探討具體物質(zhì)的性質(zhì)，引導(dǎo)他們?nèi)ジ兄恳环N重要物質(zhì)的性質(zhì)。通過課堂一系列的實(shí)驗(yàn)探究，不僅可培養(yǎng)學(xué)生的探求精神和實(shí)驗(yàn)操作能力，而且還可幫助學(xué)生輕松地掌握重要的酸、堿、鹽的性質(zhì)。

第三階段：理論感知階段。經(jīng)過第二階段的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，學(xué)生就對單一的酸、堿、鹽的性質(zhì)獲得清晰的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，就引導(dǎo)學(xué)生自己去歸納并總結(jié)酸、堿、鹽的通性及其復(fù)分解反應(yīng)的條件。

第四階段：應(yīng)用和創(chuàng)造階段。通過前三個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對酸、堿、鹽的認(rèn)識已較為深刻了。此時，就可引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)化的知識轉(zhuǎn)化為外化的實(shí)踐、即對物質(zhì)進(jìn)行鑒別和除雜。還可讓學(xué)生做一些具有創(chuàng)造性的工作，如探尋一些物質(zhì)的制備方法等。通過這一訓(xùn)練途徑，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。例如：當(dāng)鑒別H2SO4和NaOH時，就可讓學(xué)生設(shè)計多種方案，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。有個班的學(xué)生居然找到了十多種方法，即（1）石蕊（2）酚酞（3）Na2CO3溶液

（4）BaCI2溶液（5）Ba(OH)2溶液（6）CuSO4溶液（7）FeCI3溶液（8）Zn（9）pH試紙（10）CuO，等等。

可見，學(xué)生中蘊(yùn)藏著巨大的智力潛能，需要教師不斷地去挖掘。在學(xué)習(xí)了這一章的基礎(chǔ)知識之后，我又設(shè)計了如下一個問題：

請利用給你的藥品(同上)，自行設(shè)計并進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)后寫出化學(xué)方程式，并請注明為哪一種級別反應(yīng)(其中，直接利用藥品反應(yīng)的為A級；利用一種制得的藥品反應(yīng)的為B級；利用兩種制得的藥品反應(yīng)的為C級)。在練習(xí)過程中，要求每人能夠做出并寫出A、B、C級的反應(yīng)各8個，如多做則多給分。對此訓(xùn)練學(xué)生異常興奮，決心大展宏圖。他們緊張地操作著，記錄著。結(jié)果，令人吃驚的是，他們兩兩合作，在不到一個小時的時間內(nèi)，有些學(xué)生竟操作了三四十個實(shí)驗(yàn)，書寫了近六十個化學(xué)方程式，制備了大量原先沒見過或沒用過的物質(zhì)。實(shí)踐證明，“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”模式有利于發(fā)揮學(xué)生的潛能和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

三、實(shí)施“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”模式的效果

我認(rèn)為，在“酸、堿、鹽”一章教學(xué)中實(shí)施“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”模式，是寓科學(xué)方法教育于化學(xué)教學(xué)之中的體現(xiàn)。它充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)造思維的能力，促進(jìn)了學(xué)生智力與非智力因素的同步發(fā)展。為檢測其效果，我對實(shí)施這一教學(xué)模式的兩個實(shí)驗(yàn)班的58名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示：(1)在掌握知識方面，有87％的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)酸、堿、鹽的性質(zhì)時，由自己或師生交替操作實(shí)驗(yàn)，更有利于掌握實(shí)驗(yàn)技能。有98％的學(xué)生感受到通過“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”模式學(xué)習(xí)，更有助于對酸堿鹽性質(zhì)及其相互關(guān)系的理解；(2)在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣方面，95％以上的學(xué)生都喜歡上“實(shí)驗(yàn)探究”化學(xué)課；(3)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)品質(zhì)方面效果明顯。過去，能夠鎮(zhèn)定沉著地操作實(shí)驗(yàn)的學(xué)生僅占18％，而在實(shí)施“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”模式之后，已有66％的學(xué)生能夠熟練地獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作；(4)在發(fā)揮自身潛力和培養(yǎng)能力方面，有98％的學(xué)生認(rèn)為，通過參與“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”的鍛煉，實(shí)驗(yàn)操作能力有了顯著的提高，60％的學(xué)生能夠自己帶著問題，目的明確地去做實(shí)驗(yàn)。93％的學(xué)生對物質(zhì)進(jìn)行鑒別或除雜時，能夠積極開動腦筋，設(shè)計出多種實(shí)驗(yàn)方案。更有60％的學(xué)生產(chǎn)生了對生活中的化學(xué)問題進(jìn)行檢驗(yàn)或鑒別的想法，其中有20％的學(xué)生曾主動做過這類化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

總之,在“酸、堿、鹽”一章教學(xué)中采用“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”模式．不僅可激勵學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而主動地去獲取知識、而且可充分發(fā)揮學(xué)生的智力潛能和非智力因素的作用，由此培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的精神和實(shí)際操作能力。在“實(shí)驗(yàn)探究”中學(xué)習(xí)，完全符合初三學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律。在這里，教師既教給了學(xué)生有關(guān)的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用這些知識的能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。還使他們學(xué)會了如何動手動腦，如何搜集并加工信息，在吸收和消化知識的過程中逐漸形成良好的個性。

第五篇：實(shí)驗(yàn)課在教學(xué)中的重要性

以小課題形式承托高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)課是“理化生”三科不可或缺的課題，在新課程理念中明卻指出：實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物學(xué)中的重要性。理論聯(lián)系實(shí)踐是檢驗(yàn)和理解知識的法寶，是對所學(xué)知識深刻認(rèn)知的通道。而教學(xué)中最簡單的實(shí)踐就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由此可知實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)乃至高中階段理、化等科目中的重要性，那么，如何在生物教學(xué)中恰到好處的開展生物實(shí)驗(yàn)是我們作為生物教學(xué)工作的長足目標(biāo)。我們又該如何做呢？作為一個工作在教學(xué)一線的高中生物教師，關(guān)于生物實(shí)驗(yàn)的開展提出自己的拙見。

一、前期準(zhǔn)備是開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的首要任務(wù)

生物學(xué)與其它自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)相比，有兩個顯著特點(diǎn)。一是必須有完好的實(shí)驗(yàn)材料，同時這些材料的搜集和運(yùn)用易受地方性和季節(jié)性的限制；二是對于某些生理性實(shí)驗(yàn)，并不能立竿見影。這就需要教師認(rèn)真做好以下工作。1．事先做好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的計劃

在每學(xué)期初，教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際狀況，對該學(xué)期的生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)做好統(tǒng)籌安排，將實(shí)驗(yàn)的課題和需要準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料詳細(xì)列在本學(xué)期教學(xué)計劃表中，并及時采集、培養(yǎng)或浸制有關(guān)材料。同時，準(zhǔn)備的材料盡可能與教材上的要求一致，對于學(xué)生較為熟悉和常見的材料，可以安排學(xué)生參與采集，這不僅可以調(diào)動其學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生對生物的生活環(huán)境以及生活習(xí)性獲得充分的感性認(rèn)知。2．精心設(shè)計生物實(shí)驗(yàn)的程序

概括而言，需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，具體包括備教材、備學(xué)生、備教法等。備教材就是根據(jù)教材的要求來確定探究實(shí)驗(yàn)的目的要求和方法步驟。例如，為什么要做這個探究實(shí)驗(yàn)、通過實(shí)驗(yàn)應(yīng)該使學(xué)生獲得哪些生物知識和技能等等，以便在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中向?qū)W生提出具體的要求，從而提高生物實(shí)驗(yàn)的效果。備學(xué)生就是根據(jù)學(xué)生的知識、經(jīng)驗(yàn)和動手能力來綜合分析學(xué)生的實(shí)際水平，做到因材施教，使不同水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能有所提高。備教法是指根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和學(xué)生水平來選擇最佳的教學(xué)方案，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中從分析和推理，并最終獲得結(jié)論。3．做好預(yù)備實(shí)驗(yàn)

提高生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量一個重要途徑，在于教師必須練好基本功。具體來說，在每次實(shí)驗(yàn)課前，教師都要先動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以便掌握生物全過程，從而使自己的操作更加規(guī)范、熟練。同時，通過實(shí)際操作，還可以預(yù)見學(xué)生在今后的實(shí)驗(yàn)過程中可能遇到的問題和出現(xiàn)的錯誤，及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的差錯，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虬匆箜樌瓿?，并提高自己的?shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

二、充分理解如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究

生物新課程突出科學(xué)的探究活動，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)?？茖W(xué)探究是一種多側(cè)面的活動，學(xué)生積極主動地獲取生物知識，領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念，領(lǐng)會科學(xué)的研究方法，而進(jìn)行的多種活動都屬于探究。進(jìn)行科學(xué)探究，通常以問題為引入，然后作出假設(shè)，常通過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等多種途徑來獲得事實(shí)和證據(jù)。探究需要推理和判斷，需要正確地表達(dá)和與人交流，所以科學(xué)探究通常包括：提出問題，作出假設(shè)，制定計劃，收集證據(jù)，得出結(jié)論，表達(dá)和交流。實(shí)驗(yàn)是常見的探究實(shí)踐活動。實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生通過動手操作來增加感性認(rèn)識，加深對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。探究性實(shí)驗(yàn)，還能提高學(xué)生的質(zhì)疑、推理、判斷、反思、交流、合作等能力、特別是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)應(yīng)充分重視

科學(xué)的探究需要一定的技能。過去的傳統(tǒng)教學(xué)，著重動手操作技能的培養(yǎng)，如顯微鏡的操作、臨時裝片的制作，學(xué)會使用解剖器具、掌握動植物解剖，學(xué)會使用量筒、燒杯、展翅板、捕蟲網(wǎng)等器具，學(xué)會配置不同濃度的生理鹽水、酒精等試劑。

現(xiàn)在的生物課改，重視科學(xué)探究方法的技能訓(xùn)練。新教材設(shè)置了多個技能訓(xùn)練欄目，如通過觀察找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出假設(shè)、測量和計算、觀察、解讀實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、推理、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等等。新教材的探究實(shí)驗(yàn)，側(cè)重體驗(yàn)和領(lǐng)會科學(xué)探究的過程和方法，要求學(xué)會觀察、記錄、設(shè)計、分析、推理，學(xué)會寫實(shí)驗(yàn)報告和小論文等。

四、掌握各個探究實(shí)驗(yàn)活動教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)

探究實(shí)驗(yàn)活動都有其共同的要求，如發(fā)現(xiàn)問題，作出假設(shè)，實(shí)施計劃，記錄數(shù)據(jù)，交流討論等，但每一項的探究活動目標(biāo)都有其側(cè)重點(diǎn)。如探究光對昆蟲生活的影響，重點(diǎn)是控制變量和設(shè)計對照；探究植物對空氣濕度的影響，重在數(shù)據(jù)的收集、整理、解讀；探究空氣質(zhì)量，重在取樣和檢測；動物的繞道取食，重在設(shè)計合理的實(shí)驗(yàn)裝置等等。

五、開展形式多樣的探究實(shí)驗(yàn)活動

為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，自主性，創(chuàng)造性，應(yīng)多開展形式多樣的探究實(shí)驗(yàn)，更好地培養(yǎng)科學(xué)的探究能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和實(shí)踐能力。

1、示范驗(yàn)證式傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)，著重實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，其優(yōu)勢在于能讓學(xué)生親自操作，親自體驗(yàn)。其實(shí)實(shí)驗(yàn)過程具有很強(qiáng)的規(guī)范性，主要包括：解讀實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理→選擇實(shí)驗(yàn)材料→確定實(shí)驗(yàn)方法步驟→熟悉儀器的使用→實(shí)施操作→體驗(yàn)科學(xué)的方法和技能。新教材也設(shè)置了多個傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)，如顯微鏡的使用、探究種子萌發(fā)的條件、植物的光合作用等。可通過加強(qiáng)此類傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)，規(guī)范學(xué)生的動手操作技能。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果已有定論，側(cè)重體驗(yàn)科學(xué)探究的過程和方法。

2、自主探究式實(shí)驗(yàn)

學(xué)生平時通過觀察，會提出不少的問題，可把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生提出自己感興趣的問題，以自己獨(dú)特的視角去觀察，以自己獨(dú)特的思維方式去探究。盡量讓學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，自主探究。

①材料、方法的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。如探究種子萌發(fā)時，制作種子萌發(fā)各階段的小標(biāo)本；制作植物細(xì)胞模型時，用馬蹄粉代替瓊脂，保鮮膜代替塑料袋；雞的繞道取食實(shí)驗(yàn)，可用家里的金魚、巴西龜、寵物狗來代替；制作洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮臨時裝片，用紫色的外表皮或紫鴨跖草代替無色透明的內(nèi)表皮，省卻染色，效果也十分明顯；植物的光合作用實(shí)驗(yàn)，用綠而薄的一串紅葉片代替天竺葵葉片，省時效果好；氣孔的觀察實(shí)驗(yàn)，用潺菜葉代替蠶豆葉，觀察效果也很好。

②教材內(nèi)容的拓展實(shí)驗(yàn)。學(xué)習(xí)單細(xì)胞生物時，觀察完草履蟲后，可進(jìn)行草履蟲的應(yīng)激性的探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識生物一個重要的特征：應(yīng)激性。還可更進(jìn)一步探究，用糖、茶、醋、冰等多種材料來試驗(yàn)，探究草履蟲對不同刺激所作出的反應(yīng)。又如進(jìn)行光對鼠婦生活的影響實(shí)驗(yàn)后，還可進(jìn)一步探究水、溫度對鼠婦生活的影響。

3、課內(nèi)外結(jié)合實(shí)驗(yàn) 教材中的不少實(shí)驗(yàn)，可延伸到課外，如種子的萌發(fā)條件的探究、植物的嫁接等。對一些實(shí)驗(yàn)時間長，實(shí)驗(yàn)難度大的探究，可讓學(xué)生在課外進(jìn)行，或發(fā)動生物課外活動小組的同學(xué)完成，然后讓他們在課堂上匯報實(shí)驗(yàn)的情況，全班進(jìn)行討論、交流、評議。通過匯報，讓全班同學(xué)也得到收獲。