第一篇：淺議小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際與書(shū)面表述能力培養(yǎng)論文

【摘 要】結(jié)合當(dāng)前教育實(shí)況，就英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)和書(shū)面表達(dá)能力同步培養(yǎng)，同步訓(xùn)練進(jìn)行探討，務(wù)求達(dá)至提升學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的最終教育目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 口語(yǔ)交際能力 書(shū)面表述能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：注重溝通是英語(yǔ)的最重要的價(jià)值觀，教師應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中注重英語(yǔ)溝通的效率和效果，著力培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。目前中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在重書(shū)面考試，輕口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的情況。這大大制約著學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)及正確表述能力的提高。在我們驚覺(jué)學(xué)生口語(yǔ)交際能力太差，要奮起直追的時(shí)候，我們又會(huì)發(fā)現(xiàn)有些因素制約著口語(yǔ)交際能力的發(fā)展，如：有的學(xué)生不敢說(shuō)；有的學(xué)生沒(méi)積累語(yǔ)言素材，不知怎么說(shuō)；還有的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，不愿意說(shuō)；還有客觀上母語(yǔ)干擾過(guò)多，缺乏運(yùn)用英語(yǔ)思維的能力等。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)

英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是師生之間的交際活動(dòng)。在教學(xué)中，我們要清楚明白我們英語(yǔ)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，既然讓學(xué)生學(xué)英語(yǔ)也就要學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)，只寫(xiě)不說(shuō)不成，只說(shuō)不會(huì)寫(xiě)也不成。因此，教學(xué)要從英語(yǔ)交際入手，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合，提高英語(yǔ)實(shí)用價(jià)值。值得一提的是，這里的“寫(xiě)”并非指抄抄寫(xiě)寫(xiě)，而是實(shí)實(shí)在在的寫(xiě)詞寫(xiě)話乃至寫(xiě)作能力。

二、形成學(xué)習(xí)策略

1.英語(yǔ)思維習(xí)慣培養(yǎng)

在這一論點(diǎn)上，我認(rèn)為得從兩方面入手，一是用英語(yǔ)教英語(yǔ)（teach in English），二是用英語(yǔ)思考英語(yǔ)(Think in English)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有效創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)氛圍，堅(jiān)持做到在語(yǔ)言情景中呈現(xiàn)句型，盡量避免母語(yǔ)的介入，使學(xué)生直接以英語(yǔ)的思維接受語(yǔ)言知識(shí)，從而逐漸形成英語(yǔ)思維能力。在教學(xué)中我盡可能用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，用教過(guò)的英語(yǔ)，或者學(xué)生能聽(tīng)懂的英語(yǔ)教英語(yǔ)，并借助肢體語(yǔ)言、簡(jiǎn)筆畫(huà)、多媒體等手段來(lái)加以說(shuō)明，盡量跳過(guò)母語(yǔ)的介入，以建立英語(yǔ)和事物的直接聯(lián)系。

在漢語(yǔ)里我們說(shuō)“缺了一條腿”。英語(yǔ)中相應(yīng)的表達(dá)卻是：with only one leg，一個(gè)強(qiáng)調(diào)“有”一個(gè)強(qiáng)調(diào)“無(wú)”，思維習(xí)慣上的差異明顯，用心體會(huì)，分析比較英漢表達(dá)上的差異將會(huì)使學(xué)生少走很多彎路，因此，教學(xué)中我注意啟發(fā)學(xué)生歸結(jié)中英文化差異，如總結(jié)指出“in the morning ,at noon , after school…”等表示時(shí)間的詞組多用在句末。鼓勵(lì)、訓(xùn)練學(xué)生“Think in English”，以英文解釋英文，形成使用英語(yǔ)展開(kāi)思維的習(xí)慣，并在一定語(yǔ)境中運(yùn)用，形成良好的語(yǔ)感。

2.聽(tīng)說(shuō)為本，以聽(tīng)導(dǎo)說(shuō)

兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言和各種技能的最初階段，都要借助于模仿作為橋梁，但凡學(xué)英語(yǔ)的人都知道，語(yǔ)言的感覺(jué)實(shí)在是太重要了。培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感一方面要多讀多模仿，另一方面要多聽(tīng)多說(shuō)。聽(tīng)是說(shuō)的基本。教學(xué)中宜著力抓好聽(tīng)力訓(xùn)練，通過(guò)聽(tīng)引導(dǎo)說(shuō)，遇到較難突破的說(shuō)的內(nèi)容，學(xué)生一時(shí)間無(wú)法說(shuō)清楚，說(shuō)具體的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)系列聽(tīng)力的練習(xí)，讓孩子們先聽(tīng)懂，后說(shuō)清。如PEP 7 Unit 2習(xí)作的要求是能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)說(shuō)說(shuō)從學(xué)校到家的路線?？墒乾F(xiàn)實(shí)中有的孩子從學(xué)校回家的路線可復(fù)雜了！透過(guò)聽(tīng)力練習(xí)作為過(guò)渡，學(xué)生在直觀感性的語(yǔ)言中領(lǐng)悟到例文語(yǔ)言運(yùn)用技巧，不僅知其然，更知其所以然。學(xué)生的練說(shuō)練寫(xiě)效果自然不錯(cuò)。

3.多維互動(dòng)，拓展延伸

教學(xué)實(shí)踐中，我堅(jiān)持探索行之有效的口語(yǔ)交際教學(xué)策略,精心創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，選擇貼近生活的話題、運(yùn)用雙向或多向互動(dòng)的交際方式，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面、合理的調(diào)控，并拓展延伸到生活中去，培養(yǎng)孩子們英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。

（1）主題談話或報(bào)告

堅(jiān)持利用課前5分鐘，開(kāi)展主題性報(bào)告或談話。內(nèi)容可以是值日?qǐng)?bào)告、自我介紹、新聞介紹、幽默演說(shuō)、才藝表演等等。這樣為每一個(gè)學(xué)生提供在眾人面前說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，臺(tái)下學(xué)生也得到了聽(tīng)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。通過(guò)這些活動(dòng)，達(dá)至人人動(dòng)腦、動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)口，全方位刺激各個(gè)感官，形成立體思維。由于形式多樣，且人人有份，內(nèi)向膽小的同學(xué)也得到鍛煉，充分調(diào)動(dòng)了各層次學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性。

（2）角色扮演

有趣的故事或情節(jié)總是很容易抓住孩子們的心，教師也要在這一環(huán)上學(xué)會(huì)抓住機(jī)遇。恰如其分地創(chuàng)設(shè)或利用故事的情節(jié)，讓學(xué)生愿意說(shuō)，樂(lè)意演。如:PEP 7 Unit 2“Where is the science museum?”整個(gè)單元都圍繞問(wèn)路這一主題展開(kāi)，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，以故事“黑貓警長(zhǎng)值周”貫穿教學(xué)，孩子們特別是男生，可愛(ài)扮演這一角色了！個(gè)個(gè)爭(zhēng)著給別人指路，在這樣的氛圍之下，本單元的重點(diǎn)句型“It’s next to…/You can go by…/Walk straight for…/Turn left at…./It’s east of the…”迎刃而解。

4.與書(shū)面表述能力同步訓(xùn)練

（1）口語(yǔ)交際訓(xùn)練與閱讀教學(xué)結(jié)合教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的過(guò)程。每一節(jié)課都為學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展提供了很好的平臺(tái)。融口語(yǔ)交際訓(xùn)練于閱讀課之中，對(duì)于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高都有重要意義。在課堂中，我堅(jiān)持用肯定的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)，多說(shuō)。如：“Excellence!How about this one ?”，“Would you like to have a try?”在學(xué)生答錯(cuò)的時(shí)候，用鼓勵(lì)的語(yǔ)言引導(dǎo)他再大膽嘗試，如“Never mind!Listen carefully and you’ll get it!”在聽(tīng)懂聽(tīng)好的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)給同學(xué)提建議。如：“You are right.But can you say it clearly?”在課堂口語(yǔ)交際訓(xùn)練達(dá)到一定量的時(shí)候，不忘說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，要求學(xué)生獨(dú)立完成閱讀任務(wù)，并運(yùn)用規(guī)范語(yǔ)言記錄下來(lái)與組員分享學(xué)習(xí)成果。

（2）口頭敘述過(guò)渡到作文小練筆

寫(xiě)作能力培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的能力培養(yǎng)過(guò)程，在小學(xué)階段，我們著力培養(yǎng)學(xué)生能寫(xiě)簡(jiǎn)短的幾句話，教學(xué)中，我十分注重孩子們口頭復(fù)述能力的培養(yǎng)，如在聽(tīng)短文判斷對(duì)錯(cuò)這一類(lèi)練習(xí)中，我要求學(xué)生們把聽(tīng)到的短文分句復(fù)述，遇到難度較大的老師適當(dāng)加以點(diǎn)拔輔助。在積累一定的口頭敘述能力的基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生根據(jù)課文仿寫(xiě),或用自已的語(yǔ)言創(chuàng)作小作文。在學(xué)生仿寫(xiě)和復(fù)述的過(guò)程中,他們要將聽(tīng)到、看到和讀到的知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行思考、加工，用自己的語(yǔ)言口頭表達(dá)出來(lái).這樣的語(yǔ)言實(shí)踐，不僅能幫助學(xué)生掌握課文要點(diǎn)，而且給學(xué)生提供想象空間，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)聽(tīng)讀寫(xiě)的能力。如:PEP 7 Unit 3“Part A Let’s read”內(nèi)容是運(yùn)用一般將來(lái)時(shí)介紹自己的周末計(jì)劃，在完成閱讀教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，我要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容簡(jiǎn)要復(fù)述文中“Liu Yun’s weekend plan”，這一學(xué)習(xí)任務(wù)有效突破了人稱(chēng)的變化使用，“I’m going to…”順利過(guò)渡到第三人稱(chēng)的“She is going to…”完成口頭敘述任務(wù)以后，我進(jìn)一步擴(kuò)展延伸，讓學(xué)生們按照同學(xué)們剛才的復(fù)述，以“Liu Yun’s weekend plan”為題進(jìn)行仿寫(xiě)練筆。

第二篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

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淺談小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

常熟市石梅小學(xué)

顧勤燕

[內(nèi)容摘要] 口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際意識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生“敢說(shuō)”英語(yǔ)，“能說(shuō)”英語(yǔ)，“會(huì)說(shuō)”英語(yǔ)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語(yǔ)

口語(yǔ)交際

能力

前言

隨著全球政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、體育的頻繁交流，國(guó)際交流日益密切。掌握作為世界交際語(yǔ)言之一的英語(yǔ)至關(guān)重要。他已經(jīng)成為21世紀(jì)公民的基本要求，英語(yǔ)教育成為中小學(xué)課程中的重要科目日趨明確。而小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)則放在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流的能力和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣上。

一 口語(yǔ)交際的重要性

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力要求有了明顯提高，培養(yǎng)小學(xué)生開(kāi)口“說(shuō)”的能力已成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)初始階段的主要教學(xué)目標(biāo)之一。

葉圣陶先生早就指出：“兒童時(shí)期如果不進(jìn)行說(shuō)話的訓(xùn)練，真是遺棄了一個(gè)最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學(xué)校里種種的教科書(shū)與教師的教育全然無(wú)效，終身不會(huì)有完整的思想和濃厚的感情?！薄罢f(shuō)話”是人們賴(lài)以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具要提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，我們?cè)肿⒅貙W(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，但僅停留在“聽(tīng)話、說(shuō)話”的層次上，忽略了語(yǔ)言的交際功能，弱化了口頭語(yǔ)言表情達(dá)意、交流信息、相互溝通的工具性。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，口語(yǔ)交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會(huì)最基本的技能之一，課堂英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與提高。

二

如何在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力

要提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要，就必須從小加強(qiáng)學(xué)生的“說(shuō)話”訓(xùn)練，使他們掌握“說(shuō)話”——人們賴(lài)以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具。如何加強(qiáng)“說(shuō)話”訓(xùn)練、提高口語(yǔ)交際能力呢？

（一）增強(qiáng)口語(yǔ)交際意識(shí)——“敢說(shuō)”

語(yǔ)言的作用是為了交際。語(yǔ)言教學(xué)的目的是要教會(huì)學(xué)生使用語(yǔ)言，尤其是小學(xué)生的英語(yǔ)啟蒙教學(xué)。因此，英語(yǔ)課應(yīng)該是技能課和實(shí)踐課，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的交際意識(shí)放在首位。學(xué)生只有在頭腦中形成用英語(yǔ)進(jìn)行傳遞信息和交流感情的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和持久力，從而大大地促進(jìn)學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，在以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中國(guó)缺少語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生們?nèi)莞噘Y料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁 教育百科

易把英語(yǔ)當(dāng)成語(yǔ)文、數(shù)學(xué)一樣地學(xué)習(xí)，課堂上一老師說(shuō)為主，不愿意開(kāi)口說(shuō)話，年級(jí)越高，愿意表達(dá)的學(xué)生越少。常此以往，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)果將成為“啞巴英語(yǔ)”?，F(xiàn)行小學(xué)有一種比較普遍的現(xiàn)象，學(xué)生年級(jí)越低，回答問(wèn)題越積極，課堂氣氛越活躍，常常是手舉得高高的，即使有些學(xué)生不會(huì)回答，他們還是會(huì)舉手，因?yàn)樗麄冇斜磉_(dá)的欲望。然而隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生舉手發(fā)言卻越來(lái)越不積極。

針對(duì)這樣的現(xiàn)象，低年級(jí)時(shí)就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的意識(shí)，維持學(xué)生“敢說(shuō)”的狀態(tài)。要保護(hù)學(xué)生的表達(dá)欲望，老師必須正確對(duì)待學(xué)生的回答。對(duì)于“搶答者”，既要看到他們破壞課堂秩序、影響課堂教學(xué)的一面，更應(yīng)看到他們專(zhuān)心聽(tīng)講、思維敏捷和勇于表達(dá)的一面，并給予鼓勵(lì)和肯定；對(duì)于“誤答者” 既要指出他們回答中的不足，更要肯定正確因素，教師給予幫助，盡量使他們感受到“正確答案”就是自己思維的延續(xù)。對(duì)于“未答者”，教師可以說(shuō)幾句鼓勵(lì)、關(guān)照的話語(yǔ)，讓“未答者”感覺(jué)到教師的關(guān)心和期待。

在小學(xué)低年級(jí)階段維持學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生“敢說(shuō)”，為中年級(jí)階段的“能說(shuō)”打下基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力——“能說(shuō)”

所謂口語(yǔ)交際，就是交際雙方為了一定的目的，運(yùn)用恰當(dāng)、準(zhǔn)確、規(guī)范的口頭語(yǔ)言，采用一定的方法，進(jìn)行思想交流的言語(yǔ)活動(dòng)。口語(yǔ)交際是雙向互動(dòng)的過(guò)程，在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的。生動(dòng)、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。

1．模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。小學(xué)英語(yǔ)教材小學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)，為特定人物或動(dòng)物設(shè)計(jì)了逼真的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。比如：Robot, Monkey, King,等等，當(dāng)要求他們表演這些人物時(shí)，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地融入角色，這樣在詼諧有趣的模仿中也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、師生對(duì)話?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)應(yīng)遵循由簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)的過(guò)程。在學(xué)生敢說(shuō)的基礎(chǔ)上直接進(jìn)行對(duì)話，難度較高，必然打擊學(xué)生表達(dá)的積極性。老師作為課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的日?？谡Z(yǔ)交際，降低學(xué)生口語(yǔ)交際的難度。

3、表演激趣。小學(xué)生善于表演，表現(xiàn)欲望一般都較強(qiáng)，精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情，使學(xué)生表達(dá)更能符合角色特點(diǎn)。牛津小學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)符合小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，以簡(jiǎn)單對(duì)話為主，配以多幅圖片，學(xué)生模仿圖片進(jìn)行對(duì)話表演。如教學(xué)“shopping”這一內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生安排場(chǎng)地，準(zhǔn)備好實(shí)物——面包，餅干，飲料等，老師當(dāng)營(yíng)業(yè)員，和一個(gè)學(xué)生先進(jìn)行示范，其他學(xué)生模仿表演。創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的熱情，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。更多資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁 教育百科

（三）提高學(xué)生口語(yǔ)交際水平——“會(huì)說(shuō)”

烏申斯基指出：“誰(shuí)要想發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，首先要發(fā)展他的思維能力。”可見(jiàn)“發(fā)展思維能力”是學(xué)生“會(huì)說(shuō)”的關(guān)鍵。

1、加強(qiáng)口語(yǔ)操練，訓(xùn)練思維能力

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。比如，他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，他們難以區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，而中高年級(jí)小學(xué)生則能區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，能掌握一些抽象概念，能運(yùn)用概念、判斷，、推理進(jìn)行思考。小學(xué)生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡存在著一個(gè)轉(zhuǎn)折期，一般出現(xiàn)在四年級(jí)。因此，在教學(xué)四年級(jí)學(xué)生時(shí)，可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，如同樣一個(gè)問(wèn)題“Do you like skating?”三年級(jí)時(shí)只要求學(xué)生回答“Yes, I do.”或者“No, I don’t.”而到了四年級(jí)，對(duì)學(xué)生的要求可以更進(jìn)一步，除了會(huì)回答“Yes, I do./ No, I don’t.”還可以對(duì)回答進(jìn)行補(bǔ)充，如“Yes, I do.My father likes skating, too.”或者“No, I don’t.But my mother likes skating.”等。以此拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

2、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練

教師是課堂教學(xué)的組織者，在課堂上應(yīng)盡堅(jiān)持說(shuō)簡(jiǎn)明的課堂用語(yǔ)，輔助與教師的體態(tài)語(yǔ)幫助理解，少用或不用漢語(yǔ)，使學(xué)生耳濡目染，盡可能多的接觸英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行師生交流。

課堂教學(xué)中教師可以根據(jù)新授對(duì)話內(nèi)容，讓學(xué)生在特定的情境中訓(xùn)練正確理解運(yùn)用英語(yǔ)的能力。例如可以設(shè)置一些小游戲，編一些兒歌、分角色朗讀或表演課文等，并多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡可能多的讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，大膽進(jìn)行交流。除此之外，教師適當(dāng)要求學(xué)生改編對(duì)話內(nèi)容，在口語(yǔ)交際過(guò)程中更多地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

2、創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)，培養(yǎng)口語(yǔ)語(yǔ)感

作為教師，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持每天說(shuō)英語(yǔ)，運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)與其他同學(xué)進(jìn)行一些交流。更多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多說(shuō)英語(yǔ)。如早上見(jiàn)面用問(wèn)候，師生見(jiàn)面用英語(yǔ)交流。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是為了交流，因此，應(yīng)該讓學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成多說(shuō)英語(yǔ)的好習(xí)慣，學(xué)以致用。

三 結(jié)語(yǔ) 更多資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁 教育百科

“語(yǔ)言是人類(lèi)思維的工具，又是人類(lèi)最重要的交際工具?！边@句話充分說(shuō)明語(yǔ)言在人類(lèi)生活交際中的重要作用。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，也應(yīng)該充分發(fā)揮它的交流作用。在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的意識(shí)，讓學(xué)生敢說(shuō)英語(yǔ)；在口語(yǔ)交際的過(guò)程中，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，會(huì)用英語(yǔ)，從而遠(yuǎn)離“啞巴英語(yǔ)”。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與研究

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與研究

課題結(jié)題報(bào)告

自申請(qǐng)本課題以來(lái)，我們就積極投入到課題的調(diào)查與研究工作中。半年來(lái)，我們?cè)谡５慕逃虒W(xué)工作之余，多讀書(shū)，勤思考，多調(diào)查，經(jīng)常上網(wǎng)查閱相關(guān)的各種資料和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極參加各種教學(xué)培訓(xùn)，請(qǐng)同事和領(lǐng)導(dǎo)多指導(dǎo)和提出寶貴的意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)半年多的努力，結(jié)合課題的研究，我們收獲頗多并從中感到了快樂(lè)。

一、課題研究的目的意義（課題核心概念及所要解決的問(wèn)題分析）

本課題主要概念界定: 所謂口語(yǔ)交際,即交際雙方為了一定的目的,運(yùn)用恰當(dāng)、準(zhǔn)確、規(guī)范的口頭語(yǔ)言,采用一定的方法,進(jìn)行思想交流的言語(yǔ)活動(dòng)?？谡Z(yǔ)交際是雙向互動(dòng)的過(guò)程,在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

1.教學(xué)是師生之間的交際，是彼此之間進(jìn)行思想、感情、信息交流的過(guò)程，教學(xué)的效果是雙方互動(dòng)的結(jié)果。

2.教學(xué)是活動(dòng)，通過(guò)交際活動(dòng)，學(xué)生掌握英語(yǔ)，形成運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

3.師生雙方的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是相互依存、相互作用的。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)與教師對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)緊密相關(guān)，而教師對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)離不開(kāi)學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的客觀效應(yīng)。正是教學(xué)促進(jìn)了這種交流。

所要解決的問(wèn)題分析

新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的目的之一就是：使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言基本知識(shí)和基本技能，建立初步的語(yǔ)感，獲得初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，為真實(shí)交際打下基礎(chǔ)”。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)突出語(yǔ)言的實(shí)踐性特征，目的就是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力 運(yùn)用英語(yǔ)的能力需要在交際的環(huán)境下逐步形成，小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言能力的形成時(shí)期．這個(gè)年齡段的孩于具有好奇、好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)、善模仿等特點(diǎn)。他們喜歡新鮮事物，對(duì)陌生語(yǔ)言的好奇心能激起他們對(duì)外語(yǔ)的興趣。他們喜歡引起別人的注意，重視老師的表?yè)P(yáng)，不怕犯錯(cuò)，很少有羞怯感，喜歡參與集體活動(dòng)，這是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的非常有利的條件。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，能讓學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)了就能用，從而能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。如此循序漸進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力就會(huì)逐步提高,因此本課題的研究具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義。

二、課題研究的內(nèi)容、研究方法、研究的思路及措施

研究的內(nèi)容: 1.對(duì)我校學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)踐能力的狀況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以了解小學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的現(xiàn)狀。在實(shí)踐中，很多學(xué)生感到掌握口語(yǔ)有困難，實(shí)際交際能力和課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求相差甚遠(yuǎn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的、體會(huì)，對(duì)待口語(yǔ)交際能力的態(tài)度以及對(duì)教師日常課堂形式的喜好等，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際困難存在的原因進(jìn)行研究，便于正確地引導(dǎo)學(xué)生。

2.根據(jù)調(diào)查的結(jié)果,分析小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力低下的原因，為在英語(yǔ)教學(xué)中研究培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力尋找突破日。語(yǔ)言的交流是需要環(huán)境的，由于學(xué)生目前生活環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境的影響，對(duì)英語(yǔ)交際造成了一定的障礙。那么，如何營(yíng)造一種良好的語(yǔ)言環(huán)境氛圍就成為了一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。

3.以調(diào)查分析的結(jié)果為依據(jù),研究在英語(yǔ)教學(xué)中提高小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的具體有效的方法。不同的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響也是不一樣的。積極的評(píng)價(jià)，能為學(xué)生提供成功、愉快的體驗(yàn)，能增強(qiáng)他們口語(yǔ)表達(dá)的自信心和愿望。這也是保持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)充滿(mǎn)興趣的有效方法之一。4.尋找在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的有效途徑。英語(yǔ)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練既可以結(jié)合課堂教學(xué)、生活實(shí)踐進(jìn)行，還可以根據(jù)需要組織專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練活動(dòng)，它的訓(xùn)練方式是豐富多彩的，訓(xùn)練的時(shí)空也是不受限制的。但不管采取什么教學(xué)模式和手段，學(xué)以致用才是教學(xué)的最終目的。研究方法：

1.采用行動(dòng)研究法，在校園內(nèi)，組織形式多樣的課外活動(dòng)；開(kāi)辟英語(yǔ)角，多跟學(xué)生面對(duì)面交流；合理利用學(xué)校墻報(bào)、廣播等宣傳陣地；舉辦口語(yǔ)交流活動(dòng)或競(jìng)賽。在校園外，注重生活中英語(yǔ)知識(shí)的積累，收看電視中的英語(yǔ)節(jié)目；有條件的學(xué)生可以與家人之間進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流。

2.采用調(diào)查法和個(gè)案分析法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和座談，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，階段性地了解學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際的狀況。

3.采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，階段性的開(kāi)展研究課，對(duì)教師成功或失敗的案例進(jìn)行分析和總結(jié)，并把經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到教學(xué)中。

研究的思路與措施：

思路：

1.讓學(xué)生明白小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的重要性，給學(xué)生多鼓勵(lì)，以增強(qiáng)其自信心。

2.邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教師聽(tīng)課、評(píng)課，提出不足，加以改進(jìn)。3.加強(qiáng)課題研究材料、課題研究報(bào)告、過(guò)程材料、各種素材等的收集、整理。

措施：

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，在實(shí)踐中不斷總結(jié)形成理論。2.學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，做好讀書(shū)筆記。

3.積極撰寫(xiě)論文，提高理論水平，指導(dǎo)課題研究與教學(xué)。

三、課題研究的時(shí)間安排： 1.準(zhǔn)備階段（2018.3—2018.4）

設(shè)計(jì)前期調(diào)查，提出研究的課題。課題獲得延長(zhǎng)教育局等市級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)的立項(xiàng)。籌劃研究的思路與方向，瀏覽相關(guān)的書(shū)目，向進(jìn)行過(guò)課題研究的有經(jīng)驗(yàn)的同事請(qǐng)教，制定出課題研究的方案，做好充分的開(kāi)題準(zhǔn)備。

2.實(shí)施階段（2018.5—2018.10）

依據(jù)制定的研究方案，實(shí)施研究計(jì)劃，積累資料和數(shù)據(jù)，深刻反思，概括總結(jié)。如閱讀《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》以及一些教育專(zhuān)家的理論著作和英語(yǔ)教學(xué)方面的書(shū)籍等，上網(wǎng)查閱相關(guān)的各種資料，寫(xiě)出了一些讀后感、教學(xué)案例、教育隨筆等。3.總結(jié)階段（2018.11—2018.12）

歸納、總結(jié)研究的成績(jī)與不足，認(rèn)真撰寫(xiě)高質(zhì)量的結(jié)題報(bào)告。

四、完成課題研究的相關(guān)材料。

1.閱讀了《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，同時(shí)建立課題博客，及時(shí)發(fā)布研究進(jìn)展信息和學(xué)習(xí)體會(huì)。

2.完成了前、后期調(diào)查問(wèn)卷分析報(bào)告。3.完成了課例分析報(bào)告。4.完成了心得體會(huì)。5.完成了研究論文。

6.完成了課題研究工作報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。

五、課題研究的點(diǎn)滴收獲：

1.個(gè)人課題研究的開(kāi)展改變了低年級(jí)學(xué)生尤其是剛接觸英語(yǔ)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的恐懼和擔(dān)心，使他們慢慢開(kāi)始喜歡學(xué)英語(yǔ)，知道如何學(xué)英語(yǔ)，從而快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

2.課題的研究改變了我的課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)的效果。課堂上，學(xué)生會(huì)積極思考，大膽回答，學(xué)生的思維活躍了起來(lái)，口語(yǔ)交際能力自然得到了提高和改善。同時(shí)課堂的氣氛也活躍了起來(lái)。3.課題研究的開(kāi)展提高了我自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)開(kāi)展個(gè)人課題研究，促進(jìn)了我教育教學(xué)觀念的更新和教學(xué)能力的發(fā)展，使我們的職業(yè)在成長(zhǎng)。使英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)用性得以實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、科學(xué)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)我們學(xué)會(huì)了課題研究的方式方法，對(duì)課題研究不再畏縮，提高了我的科研水平。4.整個(gè)團(tuán)隊(duì)素質(zhì)也得到了提升。

為了更好的研究課題，我們?cè)诓粩嗟母掠^念，通過(guò)培訓(xùn)掌握一定的先進(jìn)的理念。教師應(yīng)用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)環(huán)境，使學(xué)生自始至終用英語(yǔ)進(jìn)行思維。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們努力營(yíng)造自然的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生沉浸在濃濃的英語(yǔ)氛圍中，盡量使用學(xué)生能聽(tīng)懂得的較簡(jiǎn)潔的句子。先進(jìn)理念的運(yùn)用改變了以往以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主要方式的“填鴨”式教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性?，F(xiàn)在的課堂中，學(xué)生能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行交流，能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。從而也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和聽(tīng)說(shuō)表達(dá)能力，增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)，進(jìn)行語(yǔ)言的反復(fù)感知，促使語(yǔ)言技能的逐步提高。使學(xué)生達(dá)到了在真實(shí)語(yǔ)境中學(xué)以致用，能比較自如地用英語(yǔ)進(jìn)行傳遞信息，交流思想。

5.通過(guò)課題研究學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了提高。

在課題的研究過(guò)程中，全校在課余時(shí)間播放英語(yǔ)兒歌、英語(yǔ)繞口令、英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)和交際能力有了明顯的提高，學(xué)生能唱多首英文歌曲，說(shuō)英文歌謠，能大膽的開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，并且能用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。

6.課題研究使得學(xué)校具有了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，學(xué)校組織了形式多樣的課外活動(dòng)。課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延續(xù)，組織形式多樣的課外活動(dòng)能夠使學(xué)生的英語(yǔ)交際能力得到持續(xù)發(fā)展。如課本劇表演比賽就是一種好的形式。還可以利用課外活動(dòng)組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)書(shū)法比賽，同時(shí)也可以創(chuàng)設(shè)一定的情景讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際。還可以利用設(shè)備設(shè)計(jì)、制作具有連續(xù)性的一組圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容配上一段相應(yīng)的英語(yǔ)對(duì)話。圖片配對(duì)話不僅可以激發(fā)學(xué)生使用英語(yǔ)對(duì)話的興趣，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力，大大提高了學(xué)生的交際能力。

7.通過(guò)課題研究學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課有了濃厚的興趣。

原先班級(jí)里只有很少幾個(gè)孩子舉手回答問(wèn)題。由于教師在課堂中運(yùn)用各種策略來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,以及學(xué)校里的一些英語(yǔ)活動(dòng)，學(xué)生的膽量和積極性明顯被調(diào)動(dòng)起來(lái)，每節(jié)英語(yǔ)課幾乎每個(gè)人都想發(fā)言。創(chuàng)設(shè)的情景對(duì)話，學(xué)生都爭(zhēng)著去表演，去說(shuō)。

課題研究的思考： 1.取得的成績(jī)：

建立了融洽、新型的師生關(guān)系

課堂教學(xué)作為一種信息傳遞和反饋的交流過(guò)程，不僅是知識(shí)信息的傳授過(guò)程，更是向?qū)W生傳授能力的過(guò)程。教師的職責(zé)已不再是向?qū)W生簡(jiǎn)單機(jī)械的傳授知識(shí)，不再是以權(quán)威傳授者的身份出現(xiàn)在講臺(tái)上，而是要融入到學(xué)生中間去，參與其中；教師應(yīng)成為一名參與討論的人、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與矛盾的人，而不是拿出現(xiàn)成知識(shí)的人?？傊o學(xué)生營(yíng)造一種“授之以漁”的氛圍，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

通過(guò)課題的開(kāi)展與研究，在教學(xué)中我大膽嘗試新的教學(xué)理念，不斷地總結(jié)、改進(jìn)，反復(fù)嘗試。豐富課堂的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我們結(jié)合理論也進(jìn)行了研究與嘗試，受到了較好的成果。尤其是學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到了很大的改善。在教學(xué)中，老師運(yùn)用多種教學(xué)形式，如：唱、畫(huà)、兒歌、猜謎等形式，創(chuàng)設(shè)生活小場(chǎng)景，多給學(xué)生開(kāi)口交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生感受到在學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言后及時(shí)運(yùn)用到生活中的喜悅，同時(shí)也體現(xiàn)了語(yǔ)言特有的價(jià)值，學(xué)會(huì)學(xué)以致用。2.存在問(wèn)題：

在課堂的研究中，我們也發(fā)現(xiàn)了不少的問(wèn)題。每學(xué)習(xí)了一種新的教學(xué)理念或案例，老師會(huì)下意識(shí)的去運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中，但發(fā)現(xiàn)并不是預(yù)想的效果。這使老師有些失望，但后來(lái)我們總結(jié)出并不是所有的新觀念、新理念都適合我們的學(xué)生。學(xué)生有所不同，這就叫因材施教。尤其是學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，更是大有不同。在這方面，老師有時(shí)會(huì)欠缺一定的思考。在以后的實(shí)踐中，我們會(huì)加以注意，充分備課。

六、課題的反思與設(shè)想:

需要指出的是，經(jīng)過(guò)大半年課題研究，雖然已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，但由于長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)的課堂的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間、教學(xué)方式和考試壓力的影響，我們還是慣性于以偏重語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)、提高短期學(xué)習(xí)效應(yīng)和以應(yīng)試為導(dǎo)向的教學(xué)方式，缺乏提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的可持續(xù)的措施和方法。

同時(shí)作為年輕教師感覺(jué)個(gè)人科研水平有限，科研方法還應(yīng)改進(jìn)，對(duì)如何結(jié)合自己的課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)富有個(gè)性化口語(yǔ)交際活動(dòng)上缺乏獨(dú)創(chuàng)性，在實(shí)踐中對(duì)提煉的提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的策略使用還不夠成熟。因此，如何進(jìn)一步分析課堂上口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)存在的問(wèn)題，如何設(shè)計(jì)個(gè)性化的問(wèn)題解決對(duì)策，以及如何提高自身的科研能力等問(wèn)題，還需要進(jìn)一步研究和解決，促使教師在不斷的實(shí)踐中提高自己。

第四篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力

新北區(qū)小河小學(xué)

陸紅玉

“說(shuō)”是一個(gè)創(chuàng)造性地的運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程,語(yǔ)言就是因?qū)嶋H的需要而產(chǎn)生的,所以可以說(shuō)”實(shí)際性”是揄?yè)P(yáng)最大的特征.”說(shuō)”對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用及發(fā)展,作用十分重大.在小學(xué)階段,就應(yīng)著手培養(yǎng)學(xué)生的”說(shuō)”語(yǔ)能力.從多年的教學(xué)實(shí)踐可以看到,我們的小學(xué)生在英語(yǔ)課上”不敢說(shuō)”或”不敢不說(shuō)”,主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:

1.沒(méi)聽(tīng)懂對(duì)方的話,又準(zhǔn)備不足,所以無(wú)法交流.這是”不知說(shuō)什么” 2.某些學(xué)生愛(ài)面子,不肯說(shuō),是”不愿張口說(shuō)”.3.聽(tīng)懂了對(duì)方的話,但自己的表達(dá)欠佳,不能陳述自己的觀點(diǎn),為”能流暢的說(shuō)”.4.怕出錯(cuò),有畏懼心理,因而”不敢放心地說(shuō)”

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)要求,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,建立一定的口語(yǔ)交際能力,應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手:

（一）創(chuàng)造親情氣氛,使學(xué)生”愿意說(shuō)”.“親其師,信其道”,良好的師生關(guān)系對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用是眾所周知的,所以要在教學(xué)創(chuàng)造一種親情氛圍:民主、平等、寬容、和諧，歸結(jié)為一個(gè)字——“愛(ài)”。學(xué)生只有感受到教師的諄諄教導(dǎo)是愛(ài)護(hù)他，關(guān)心他，才會(huì)與教師相親，從而自覺(jué)地接受教誨，并喜愛(ài)上你所教的學(xué)科。

新學(xué)期的第一天，教師一句“Welcome back to the school!”,學(xué)生會(huì)像回到了家；班里某位學(xué)生生日之際，你帶領(lǐng)全班學(xué)生送上真誠(chéng)的祝福“Happy birthday!”，他的心中難道不是暖乎乎的嗎？面對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生，你給他的是微笑與原諒，他怎么不喜歡你的”ABC”？教學(xué)活動(dòng)是師生之間的雙向活動(dòng)，如果教師與學(xué)生不能相互溝通，甚至經(jīng)常出現(xiàn)感情危機(jī)，而想讓你教的學(xué)科成為學(xué)生們的心愛(ài)，那是不可能的。師生相親相愛(ài)，學(xué)生有話自然愿意與你說(shuō)，也愿意“說(shuō)”你所教學(xué)科。

（二）消除心理障礙，使學(xué)生敢于說(shuō)。

其實(shí)我們成年人也會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象：與相熟的人交談，你會(huì)長(zhǎng)篇大論，無(wú)拘無(wú)束；若是遇上了陌生人，你會(huì)因?yàn)樾睦砩系脑蚨o張，未曾開(kāi)口就面紅耳赤，產(chǎn)生語(yǔ)言障礙，在言語(yǔ)上、情感上與學(xué)生平等相處，使學(xué)生放大膽子面對(duì)聽(tīng)眾。

在教學(xué)中有人主張教師與學(xué)生交流時(shí)要蹲下身來(lái)，與學(xué)生平視而談。盡管這種做法可能有點(diǎn)“過(guò)”，但其出發(fā)點(diǎn)還是為了消除學(xué)生的畏懼心理，使學(xué)生“敢于說(shuō)”?！案蚁?、敢說(shuō)、敢做”，英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，也應(yīng)讓學(xué)生突出一個(gè)“敢”字。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“樂(lè)于說(shuō)”。古人云：“知之好如好之，好之不如樂(lè)之”。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，要使學(xué)生“樂(lè)于說(shuō)”，學(xué)習(xí)興趣有很大的作用。

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練并使這個(gè)訓(xùn)練行之有效，必須讓學(xué)生樂(lè)于接受。興趣，是開(kāi)啟智慧之門(mén)的金鑰匙，是技能訓(xùn)練的突破口。

英語(yǔ)口語(yǔ)交際訓(xùn)練中激發(fā)興趣的方法是多樣的。如講故事，做游戲，還可結(jié)合電化手段的運(yùn)用，開(kāi)展看圖說(shuō)話，給圖配音等活動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)PEFC教材第四冊(cè)Lesson2 in A Park時(shí)，學(xué)生們?nèi)艘唤M到前臺(tái)進(jìn)行角色扮演，提高了興趣，增加了課堂活力。有了興趣，就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的愿望，學(xué)生就會(huì)真正進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，成為學(xué)習(xí)的主體。有了興趣，學(xué)生也會(huì)心情愉快，樂(lè)在其中。

（四）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生“有話可說(shuō)”。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是為了焦急，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此。在口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)努力把學(xué)生置于盡可能現(xiàn)實(shí)的焦急情景中，力爭(zhēng)課堂教學(xué)的交際化。

如學(xué)習(xí)What’s this in English? It’s a/an___句型時(shí)，可利用學(xué)生的課本、鋼筆、直尺等事物進(jìn)行情景問(wèn)答；學(xué)習(xí)Who’s he/she? He’s/She’s____時(shí)，用班里學(xué)生的姓名進(jìn)行接龍游戲，并配合“猜猜看‘游戲進(jìn)行操練，以達(dá)到正確、熟練地運(yùn)用的目的。

（五）利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生“充分地說(shuō)”。

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，使得課堂教學(xué)效率大幅度地提高。CAI課件，因其儲(chǔ)量大、信息多，又具有及強(qiáng)的交互性，以被廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的課堂。所以教師在運(yùn)用傳統(tǒng)媒體教書(shū)的同時(shí)，應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用它為教學(xué)服務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)PEFC第二冊(cè)Lesson11的對(duì)話時(shí)，制作一個(gè)“湖邊對(duì)話”的CAI課件（注：1），學(xué)生聽(tīng)說(shuō)、仿說(shuō)、對(duì)話，并通過(guò)切換場(chǎng)景的配音操練，在短時(shí)間內(nèi)就可達(dá)到熟練運(yùn)用的效果。

（六）延伸課堂教學(xué)，讓學(xué)生更多“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。

在母語(yǔ)環(huán)境內(nèi)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，僅靠課堂有限的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了更好的達(dá)到訓(xùn)練目的，還要把課堂延伸，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)來(lái)說(shuō)英語(yǔ)。為此，課間師生問(wèn)候，課外打招呼，都應(yīng)盡可能地使用英語(yǔ)；而課外興趣小組、英語(yǔ)角等形式，都是課堂的很好補(bǔ)充。由于課外活動(dòng)不必像課堂那樣嚴(yán)謹(jǐn)，氣氛較融合，學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)后，可以（在教師指導(dǎo)下）用“英文小品”、“英語(yǔ)短劇”，“成語(yǔ)故事在英國(guó)”等自己喜愛(ài)的形式進(jìn)行交際訓(xùn)練。這樣每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與練習(xí)，使口語(yǔ)表達(dá)能力在活動(dòng)中得到發(fā)展。

小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)焦急能力的培養(yǎng)，是一項(xiàng)艱巨的工作。我們教師要不斷完善自我，提高施教能力，找準(zhǔn)突破口，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

第五篇：英語(yǔ)交際能力與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)交際能力與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力這一問(wèn)題進(jìn)行一些探討英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。英語(yǔ)口語(yǔ)課的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)和交際 的能力。如何搞好英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目的的關(guān)鍵。

一、英語(yǔ)交際能力

1．1英語(yǔ)交際能力的含義

“交際能力”這一概念最初是由美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Dwell Hymes 提出的。他認(rèn)為，交際能力不僅包括對(duì)一 種語(yǔ)言的語(yǔ)言形式的理解和掌握，而且還包括對(duì)在何時(shí)何地、以什么方式對(duì)誰(shuí)恰當(dāng)使用語(yǔ)言形式進(jìn)行交際的知 識(shí)體系的理解和掌握。交際能力是一個(gè)復(fù)雜的概念，涉及到語(yǔ)言、修辭、社會(huì)、文化、心理等多種因素，包括 一個(gè)人運(yùn)用語(yǔ)言手段（口頭語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)）和副語(yǔ)言手段（身勢(shì)語(yǔ)）來(lái)達(dá)到某一特定交際目的的能力。而語(yǔ)言學(xué) 家Littlewood則將交際能力概括成4點(diǎn)： 掌握語(yǔ)言知識(shí)，并能運(yùn)用語(yǔ)言清楚地表達(dá)思想；不僅掌握語(yǔ)言知識(shí)，還了解這些語(yǔ)言知識(shí)在交際中的作用，學(xué)習(xí)者在使用語(yǔ)言時(shí)應(yīng)考慮自己的社會(huì)地位及社會(huì)語(yǔ)境并能從聽(tīng)者的反 應(yīng)中判斷出所用語(yǔ)言是否恰當(dāng)；學(xué)習(xí)者必須了解語(yǔ)言的社會(huì)含義，能使用英語(yǔ)本族人普遍接受的語(yǔ)言。從以上 4 點(diǎn)可以看出交際能力主要指的是達(dá)意（能夠用目的語(yǔ)將所指的意義表達(dá)清楚）及得體（什么人在什么場(chǎng)合下 說(shuō)什么話）。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該圍繞交際能力包含的幾方面的內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)

進(jìn)行口頭交際的能 力。

1。2培養(yǎng)交際能力是外語(yǔ)教學(xué)的主要目的我們進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的根本目的是什么？是學(xué)習(xí)、研究語(yǔ)言本身，還是掌握語(yǔ)言這個(gè)工具？大家知道，語(yǔ)言具有社會(huì)交際功能，是一種交際工具。我們外語(yǔ)教學(xué)的目的是要在打好扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行認(rèn)真嚴(yán)格的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的交際能力。這一教學(xué)目的被明確寫(xiě)進(jìn)了國(guó)家教委頒布的英語(yǔ)教學(xué)大綱。

幾十年來(lái)，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)走過(guò)不少?gòu)澛?。解放以后很長(zhǎng)一段時(shí)間，由于種種原因，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)只是偏重語(yǔ)言形式（語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞義）的講解傳授，培養(yǎng)出不少的學(xué)生，他們精通語(yǔ)法規(guī)則，卻只會(huì)認(rèn)讀，不會(huì)聽(tīng)說(shuō)，不能真正具備交際能力。改革開(kāi)放以后，國(guó)外先進(jìn)的語(yǔ)言教學(xué)理論與教學(xué)手段得以引進(jìn)，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)水平提高得很快，尤其是明確提出了外語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，其意義是十分重大的。

二．英語(yǔ)交際能力與英語(yǔ)交際文化

2．1交際能力與交際文化的提出

那么什么是交際能力？它的內(nèi)涵是什么呢？交際能力是一個(gè)語(yǔ)言學(xué)術(shù)語(yǔ)，它是針對(duì)語(yǔ)言能力而言的。語(yǔ)言能力通常是指語(yǔ)言規(guī)則內(nèi)在化的體系，即語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言規(guī)則體系；而交際能力的概念不僅包括語(yǔ)言能力，還包括語(yǔ)言運(yùn)用，說(shuō)通俗一點(diǎn)就是能否恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言的能力?？磥?lái)要完成某一門(mén)語(yǔ)言的交際能力的培養(yǎng)，就不可避免地要對(duì)使用這種語(yǔ)言的國(guó)家的文化進(jìn)行了解與學(xué)習(xí)，因?yàn)檎Z(yǔ)言與文化是密不可分的。

文化是一個(gè)涵義極廣的概念?！掇o?！防飳?duì)文化是這樣定義的：從廣義上說(shuō)，文化是指人類(lèi)社會(huì)歷史實(shí)踐過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富與精神財(cái)富的總和。但為便于區(qū)分，人們習(xí)慣上將文化分為兩類(lèi)，把社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、藝術(shù)、歷史、哲學(xué)、科技成就等稱(chēng)為知識(shí)文化；把社會(huì)習(xí)俗、生活習(xí)慣、思維方式及行為準(zhǔn)則等稱(chēng)為交際文化或常識(shí)文化。本文著重探討的是交際文化。

當(dāng)然，人類(lèi)文化中有著許許多多共性的東西。但也不可否認(rèn)，不同的民族、不同的文化之間也存在著差異，尤其是在交際文化方面，東西方之間存在著較大的差異，這給我們學(xué)習(xí)與正確使用英語(yǔ)帶來(lái)一定的困難。有時(shí)對(duì)同一個(gè)詞匯，對(duì)同一個(gè)稱(chēng)呼，對(duì)同一個(gè)手勢(shì)，對(duì)同一句話，英美人的理解與中國(guó)人的理解就大不一樣。所以我們的英語(yǔ)教學(xué)，幾乎是從第一天起就開(kāi)始接觸東西方兩種交際文化差異這個(gè)難題。

三、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生交際能力的途徑

3。1加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，增加語(yǔ)言輸入與儲(chǔ)備

《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)大綱》要求加強(qiáng)培養(yǎng)及訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的轉(zhuǎn)換能力，其主旨是讓 學(xué)生通過(guò)讀和聽(tīng)獲得知識(shí)、信息和語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)思維，在原有知識(shí)及語(yǔ)言的基礎(chǔ)上對(duì)所獲得的內(nèi)容和語(yǔ)言加工和 重組，并賦予新的內(nèi)容，然后輸出，從而完成交際的全過(guò)程。由此看出，語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言輸出和完成交際的必 備條件?！奥?tīng)”是語(yǔ)言、知識(shí)、信息獲取的重要手段，也是學(xué)習(xí)開(kāi)口說(shuō)話的第一步。大量的聽(tīng)力練習(xí)是學(xué)生獲 得語(yǔ)感以及學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己思維的基本途徑。

美國(guó)心理語(yǔ)言學(xué)家Wilga M.Rivers認(rèn)為，聽(tīng)的過(guò)程不僅是一個(gè)接收的過(guò)程而且還是一個(gè)建立的過(guò)程。聽(tīng)的 理解過(guò)程分為3 個(gè)階段：第一階段被稱(chēng)為感覺(jué)階段。在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者得到的僅僅是一個(gè)膚淺的印象，能初 略地識(shí)別，能根據(jù)自己所有的學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)對(duì)所聽(tīng)的材料進(jìn)行初步地切分音段，這基本上是一個(gè)被動(dòng)和 接收的階段。第二階段被稱(chēng)為識(shí)別階段，它是一個(gè)通過(guò)切分音段和組織音段來(lái)識(shí)別的階段。學(xué)習(xí)者把所接收的 信號(hào)一個(gè)一個(gè)地加以識(shí)別，把已經(jīng)識(shí)別的與正在識(shí)別的聯(lián)系起來(lái)。這個(gè)識(shí)別過(guò)程是積極的、細(xì)致的。第三階段 為領(lǐng)悟和建立階段。學(xué)習(xí)者通過(guò)認(rèn)知系統(tǒng)重復(fù)一遍所聽(tīng)的材料，而且不時(shí)地把已經(jīng)理解的東西與聽(tīng)到的加以對(duì) 照和修正。學(xué)習(xí)者通過(guò)重新理解使所聽(tīng)材料成為一種比較容易保留的形式被存入記憶里。這樣，理解了的材料 得到了改變，被保留下來(lái)的是語(yǔ)義信息。有了語(yǔ)義信息，人們?cè)賹で蟊磉_(dá)形式。從聽(tīng)的理解過(guò)程，我們可以得 出結(jié)論：學(xué)習(xí)者學(xué)說(shuō)英語(yǔ)必須從聽(tīng)開(kāi)始，先聽(tīng)別人說(shuō)，反復(fù)多聽(tīng)?zhēng)状?，知道怎樣說(shuō)，以及在什么情況下說(shuō)什么 時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的想說(shuō)話的愿望。開(kāi)口說(shuō)話，表達(dá)思想，進(jìn)行語(yǔ)言交際便成了大量聽(tīng)的必然結(jié)果。學(xué)習(xí)者由 于聽(tīng)的深度與廣度不同，口頭交際能力差異很大。那些聽(tīng)得多、理解得多、范圍又廣的學(xué)習(xí)者，口頭交際能力 就強(qiáng)，而那些聽(tīng)得少，理解不透徹的學(xué)習(xí)者，在表達(dá)時(shí)，就會(huì)感到無(wú)話可說(shuō)，或者不知如何說(shuō)，口頭交際能力 就無(wú)從談起。3。2培養(yǎng)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，加強(qiáng)英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口頭交際的習(xí)慣，做到語(yǔ)言 清晰、流暢、達(dá)意。那么，如何才能做到這一點(diǎn)呢？培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，加強(qiáng)以習(xí)得為主要形式的英 語(yǔ)思維能力訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想的能力的重要手段和途徑。用英語(yǔ)思維是指排除本族語(yǔ)或本族語(yǔ)的 干擾，用英語(yǔ)直接理解、判斷和表達(dá)的能力。沒(méi)有經(jīng)過(guò)英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練的人，大都是把聽(tīng)的東西譯成自己的 母語(yǔ)后再儲(chǔ)存在記憶里。在表達(dá)前，再把語(yǔ)義信息，即他想說(shuō)的，在腦子里下意識(shí)地尋求母語(yǔ)的表達(dá)式，然后 再把它譯成英語(yǔ)。這種做法不可避免地會(huì)導(dǎo)致母語(yǔ)的干擾。這樣借助于母語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的東西是不可能地道的，大都是Chinglish（中式英語(yǔ)）。比如，讓別人先進(jìn)門(mén)或先上車(chē)時(shí)，一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)者根據(jù)漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣常說(shuō)成 ：You gofirst，或Go first，please。而地道的英語(yǔ)表達(dá)是：After you。再比如，中國(guó)人與朋友道別時(shí)，經(jīng) 常說(shuō)“走好”、“慢走”、“慢點(diǎn)兒騎（自行車(chē)）”之類(lèi)的客套語(yǔ)。一些喜歡用母語(yǔ)思維的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不了解 英美人士常常微微一笑并作個(gè)表示再見(jiàn)的手勢(shì)，他們會(huì)習(xí)慣地說(shuō)成：Goslowly，walk slowly或Ride slowly。這些說(shuō)法聽(tīng)起來(lái)很不自然。運(yùn)用這種方式與人交際經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致交際出現(xiàn)障礙甚至

失敗。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng) 該讓學(xué)生聽(tīng)地道的英語(yǔ)，培養(yǎng)他們邊聽(tīng)邊直接用英語(yǔ)把聽(tīng)到而且理解了的東西儲(chǔ)存在記憶里的習(xí)慣，以及培養(yǎng) 他們克服母語(yǔ)干擾，直接用英語(yǔ)表達(dá)的良好習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)一系列主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)，理解和表達(dá)思想，接受和輸出信息。正是在這種積極的思維和表達(dá)過(guò)程中，學(xué)生才能獲得真正的英語(yǔ)口頭交際能力。

3。3采用分級(jí)教學(xué)

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該遵循由易到難，循序漸進(jìn)的原則。此原則體現(xiàn)在口語(yǔ)的具體教學(xué)實(shí)踐中就是采用分級(jí)教 學(xué)。

3．3．1初級(jí)階段教學(xué)

第一級(jí)為初級(jí)階段。在此階段，教師首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于習(xí)得語(yǔ)言的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能地多 接觸與運(yùn)用對(duì)象語(yǔ)。教學(xué)內(nèi)容要具體，不要太抽象，最好是采用與日常生活相關(guān)的小故事與對(duì)話的內(nèi)容，使學(xué) 生有親臨其境的感覺(jué)，同時(shí)又能熟悉外國(guó)人日常生活方式及應(yīng)答方式。這些內(nèi)容可包括飲食起居、節(jié)假日、舞 會(huì)、晚會(huì)、作客、信件、電影、電視、求醫(yī)、求學(xué)、購(gòu)物、旅游等。除此之外，在初級(jí)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還 應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握一些英語(yǔ)最基本的句型和習(xí)語(yǔ)、慣用語(yǔ)，要能熟練到脫口而出的程度。背誦在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，特 別是初級(jí)階段，起著非常重要的作用。掌握一些公式化的套語(yǔ)、記住許多現(xiàn)成的口頭話語(yǔ)，對(duì)能編制出創(chuàng)造性 的言語(yǔ)、彌補(bǔ)第二語(yǔ)言規(guī)則的不足以及擺脫交際困境都是必要的。

3．3．2中級(jí)階段教學(xué)

第二級(jí)為中級(jí)階段。此階段的訓(xùn)練目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生連貫說(shuō)話的能力。教學(xué)內(nèi)容可包括愛(ài)情友誼、生兒 育女、公共道德、人際關(guān)系、個(gè)性特點(diǎn)、生活習(xí)慣、趣味愛(ài)好、生活經(jīng)歷、體育運(yùn)動(dòng)、勤工儉家、學(xué)習(xí)方法、健康減肥、犯罪案例等。教學(xué)方式可采取復(fù)述短文、概述大意、描述圖畫(huà)、回答問(wèn)題、觀點(diǎn)討論、角色扮演，把故事編成對(duì)話，把對(duì)話編成故事等。

3．3．3高級(jí)階段教學(xué)

第三級(jí)為高級(jí)階段，亦可稱(chēng)為創(chuàng)造性階段。通過(guò)初級(jí)、中級(jí)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有了用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際 的強(qiáng)烈欲望，掌握了基本的英語(yǔ)口頭交際的技巧，又具備了連貫說(shuō)話的能力，這就為學(xué)生自由運(yùn)用語(yǔ)言以及創(chuàng) 造性使用語(yǔ)言打下了基礎(chǔ)。高級(jí)階段的教學(xué)內(nèi)容可擴(kuò)展到對(duì)各種問(wèn)題及現(xiàn)象的討論與辯論，比如孩子的教育、青年人的思想情緒、婦女的社會(huì)地位、老年人問(wèn)題、種族歧視、廣告的優(yōu)劣、電視中的暴力、代溝問(wèn)題、浪費(fèi) 問(wèn)題、人口問(wèn)題、環(huán)境污染問(wèn)題、住房問(wèn)題、對(duì)老板的態(tài)度、工作的意義、對(duì)錢(qián)的態(tài)度、對(duì)時(shí)間的看法等等，教學(xué)方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結(jié)發(fā)言等。通過(guò)這3個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能逐漸地做到運(yùn)用英 語(yǔ)清楚地自由地表達(dá)自己的思想感情、意志以及觀點(diǎn)了，也就具備了比較強(qiáng)的英語(yǔ)口頭交際能力。

五。充實(shí)社會(huì)文化知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)言得體性意識(shí)，提高口頭交際能力

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在與英語(yǔ)本族人進(jìn)行實(shí)際交往中，很容易將自己的母語(yǔ)使用習(xí)慣帶入跨文化交際，從而引起誤 會(huì)，導(dǎo)致交流出現(xiàn)障礙甚至失敗。比如，中國(guó)人

常問(wèn)：“你吃了沒(méi)有？”“去哪？”“你每月掙多少錢(qián)？”“ 你結(jié)婚了嗎？”等問(wèn)題，譯成英語(yǔ)為：“Have you eaten yet？”“Where are you going？”“How much do you earn each month？”“Are you married or single？”“How old are you？”英語(yǔ)本族人聽(tīng)到這些問(wèn) 話會(huì)很不高興，覺(jué)得對(duì)方不懂禮貌，干預(yù)他的私事，他的反應(yīng)很可能是：It's none of your business?。?管得著嗎?。┰俦热?，中國(guó)人受到別人表?yè)P(yáng)或贊美時(shí)，會(huì)習(xí)慣地表示謙虛，往往回答：“哪里，哪里?！被蚴?“不，不?！弊g成英語(yǔ)是“No，No?！庇⒄Z(yǔ)本族人聽(tīng)了卻感到納悶：我贊美他，他不但不領(lǐng)情表示感謝，反而 認(rèn)為我贊美錯(cuò)了。中國(guó)人聽(tīng)到對(duì)方對(duì)自己表示感謝時(shí)，?；卮鸬溃骸斑@是我應(yīng)該做的?！敝弊g成英語(yǔ)是“It's my duty”，英語(yǔ)本族人聽(tīng)了會(huì)想：原來(lái)他并不想做這件事，但這是他的職責(zé)，所以不得不做，這與漢語(yǔ)所要 表達(dá)的原意有很大出入。這種由于母語(yǔ)文化因素的干擾，而說(shuō)出不得體的英語(yǔ)的現(xiàn)象非常普遍。

語(yǔ)言交流所涉及的不僅僅是一系列的語(yǔ)法規(guī)則及詞條，而且還涉及到語(yǔ)言使用的社會(huì)文化及風(fēng)俗習(xí)慣。一 句完全符合語(yǔ)法規(guī)則的話，用在不恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，說(shuō)得不合說(shuō)話人的身份，或者違反當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣，就達(dá) 不到交際的目的，有時(shí)甚至造成意想不到的后果。所以，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力除了培養(yǎng)他們能用目的語(yǔ)清楚地 表達(dá)思想以外（達(dá)意），還要有計(jì)劃、有步驟地介紹和傳授有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)得體地 交際，懂得什么時(shí)候什么地方以什么方式對(duì)什么人講些什么話（得體）。

在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該適度地、有 選擇地、比較系統(tǒng)地將目的語(yǔ)的文化知識(shí)的傳授融入教學(xué)中，使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合。具體地說(shuō)，在口語(yǔ)教學(xué)的初、中級(jí)階段，著重交際文化的導(dǎo)入（直接影響信息準(zhǔn)確傳遞的語(yǔ)言和非語(yǔ)言的文化因素），內(nèi) 容包括介紹在日常生活交往方面英漢主流文化的差異，以及在語(yǔ)言形式和運(yùn)用中的具體表現(xiàn)，打招呼和告別、各種稱(chēng)呼、祝賀和贊揚(yáng)以及其他社交禮節(jié)等的差異介紹屬于此類(lèi)。比如我們常聽(tīng)到許多講英語(yǔ)的孩子直呼其教 師、父母或祖父母的名字，我們會(huì)認(rèn)為他們不懂禮貌，長(zhǎng)幼不分，而他們的教師及長(zhǎng)輩卻不認(rèn)為這是不尊重人 或過(guò)于隨便。介紹由于文化差異引起的英漢詞語(yǔ)、成語(yǔ)、諺語(yǔ)和格言的意義及運(yùn)用方面的差異，介紹英漢語(yǔ)言 在比喻和聯(lián)想運(yùn)用上的差異以及英漢語(yǔ)言中典故、委婉語(yǔ)和禁忌語(yǔ)運(yùn)用方面的差異等。學(xué)生通過(guò)這些差異的學(xué)習(xí)，就能理解各種英語(yǔ)表達(dá)法所涉及的文化內(nèi)涵。比如諺語(yǔ)方面，盡管中國(guó)人和講英語(yǔ)的人文化背景不同，但 在英語(yǔ)和漢語(yǔ)中相同或相似的諺語(yǔ)卻很多。

六．

在口語(yǔ)教學(xué)的高級(jí)階段則著重導(dǎo)入知識(shí)文化（不直接影響準(zhǔn)確傳遞信息的語(yǔ)言和非語(yǔ)言的文化因素），從 中西文化差異的深層入手，介紹中西方思維方式、價(jià)值觀念、認(rèn)知行為、交際關(guān)系以及言語(yǔ)表達(dá)方式等方面的 差異。英美人士比較注重定量分析，進(jìn)行邏輯推理，而中國(guó)人比較注重直覺(jué)與先驗(yàn)理性。善于以經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)來(lái) 分析、判斷和解決問(wèn)題。思維方式的差異使人們對(duì)同一事物產(chǎn)生不同看法，彼此交流時(shí)就容易產(chǎn)生誤解，如認(rèn) 知行為方面，在西方國(guó)家，直言不諱、各抒己見(jiàn)受到普遍尊重，人們對(duì)那些模棱兩可、含糊其辭的說(shuō)法非常反 感。而大部分中國(guó)人則講究含蓄、委婉，一般不愿意直接提出與對(duì)方、特別是上級(jí)或長(zhǎng)輩不一致的觀點(diǎn)，非常 擔(dān)心會(huì)使對(duì)方難堪，或擔(dān)心會(huì)損壞雙方關(guān)系對(duì)自己不

利。學(xué)生通過(guò)中西文化此類(lèi)差異的學(xué)習(xí)，就增強(qiáng)了文化差 異意識(shí)，了解了西方的人際關(guān)系及交往的深層次模式，從而學(xué)會(huì)得體地進(jìn)行交際。劉海量、于萬(wàn)鎖《交際能力與口語(yǔ)教學(xué)》，《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》，1998年第8期。鮑志坤《也論外語(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入》，《外語(yǔ)界》，1997 年第1期。3 鄒紅英《大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)后口語(yǔ)教學(xué)初探》，《外語(yǔ)界》，1996年第3期。吳禎福等《英語(yǔ)口語(yǔ)教程：2英語(yǔ)中級(jí)口語(yǔ)》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1995年6月版。鄧炎昌、劉潤(rùn)清Language and Culture 語(yǔ)言與文化——英漢語(yǔ)言文化對(duì)比，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版，19 94年4月版。