第一篇：《早》第一課時(shí)教學(xué)反思

《早》是一篇借物喻人的散文，記敘了三味書(shū)屋的陳設(shè)、后園的梅花和魯迅書(shū)桌上的“早”的來(lái)歷，贊揚(yáng)魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神，暗示人們要珍惜時(shí)間。

第一課時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中三味書(shū)屋的有順序、有條理的方位描寫(xiě)。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生根據(jù)老師的范讀課文，結(jié)合課文插圖，說(shuō)說(shuō)三味書(shū)屋內(nèi)有哪些陳設(shè)，并分別板書(shū)于黑板正中，提問(wèn)：如果你就像黑板上書(shū)寫(xiě)的這樣向別人介紹三味書(shū)屋，可以嗎？為什么？學(xué)生隨即答出：很隨意、很亂。這正中我意，于是我隨即讓學(xué)生用“△”劃出第三自然段的方位詞語(yǔ)。同時(shí)，我更是以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式，讓學(xué)生結(jié)合方位詞，邊說(shuō)邊畫(huà)出三味書(shū)屋的陳設(shè)的簡(jiǎn)單示意圖。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的積極性高漲，全班的集中力達(dá)到了100%，我心里暗喜。我借船下篙，繼而讓學(xué)生對(duì)照簡(jiǎn)易圖進(jìn)行三味書(shū)方位的描述：“如果你是三味書(shū)屋的導(dǎo)游，你會(huì)怎樣按順序介紹三味書(shū)屋呢？試試吧！”同學(xué)們敘述的正確率很高，我通過(guò)兩個(gè)學(xué)生上講臺(tái)指說(shuō)和同桌間互說(shuō)的方式，鞏固了學(xué)生按照方位順序介紹某個(gè)地方陳設(shè)的訓(xùn)練。

當(dāng)然，為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的方位順序知識(shí)學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生課后按照方位順序介紹自己的班級(jí)、校園或者自己的臥室。

第二篇：早(第一課時(shí))

《早》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.正確、流利地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。2.學(xué)會(huì)本課生字，理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。

3.借助三味書(shū)屋的陳設(shè)，再現(xiàn)情景，認(rèn)識(shí)一個(gè)可親可愛(ài)的魯迅童年形象。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)

借助三味書(shū)屋的陳設(shè)，再現(xiàn)情景，認(rèn)識(shí)一個(gè)可親可愛(ài)的魯迅童年形象。

三、教學(xué)準(zhǔn)備 PPT

四、教學(xué)過(guò)程

（一）談話(huà)導(dǎo)入，初步了解魯迅

1.課件出示魯迅的作家卡片和照片，師述：請(qǐng)同學(xué)們默讀卡片內(nèi)容，靜靜地凝視魯迅先生的照片（停3-5秒，接著說(shuō)）你們看：冷峻的面容，深邃的目光，眉宇間有憂(yōu)、有恨、也有愛(ài)。（老師板書(shū)：魯迅）

魯迅先生離開(kāi)我們已經(jīng)接近80年了。但他的影響超越時(shí)代、跨越國(guó)界。用今天的話(huà)說(shuō)，他就是一位超級(jí)偶像。

中國(guó)人這樣評(píng)價(jià)他————魯迅是一位最勇敢、最堅(jiān)決、最忠實(shí)、最熱忱的偉大的民族英雄。

外國(guó)人這樣評(píng)價(jià)他——有名作，有群眾，有青年；不做官，不愛(ài)錢(qián)，不變節(jié)。2.現(xiàn)代散文家吳伯簫就是眾多崇拜者之一，他懷著崇敬的心情訪(fǎng)問(wèn)了魯迅小時(shí)候讀書(shū)成長(zhǎng)的地方——三味書(shū)屋，寫(xiě)下了《早》這篇文章。（板書(shū)，齊讀）讓我們隨著吳伯簫一同走進(jìn)魯迅的童年。

（二）整體感知

1.課件出示：大聲讀課文，遇到不懂的詞句，可以對(duì)照老師發(fā)給你們的注釋?zhuān)x到自己滿(mǎn)意為止。

2.同學(xué)們讀得很認(rèn)真，相信這些詞語(yǔ)一定難不倒你們： 課件出示詞語(yǔ)：（生字加紅色）請(qǐng)學(xué)生領(lǐng)讀一遍。釀雪 樸素 默默 花瓣 壽鏡吾 筆墨紙硯

3．我們剛剛隨著吳伯簫的文字在魯迅童年成長(zhǎng)的地方來(lái)來(lái)回回走了好幾趟，給你留下印象最深刻的是哪幾處地方？指名說(shuō)（后園、書(shū)屋）學(xué)生回答后，教師提示：一個(gè)是玩耍的地方；一個(gè)是讀書(shū)的地方。(三)走進(jìn)三味書(shū)屋

過(guò)渡：讓我們一起去看看，魯迅小時(shí)候讀書(shū)的地方和現(xiàn)在我們讀書(shū)的地方有什

么不一樣。

1.“三味”書(shū)屋，名字就很特別，那么三味是什么意思呢？課文已經(jīng)對(duì)“三味”做出了解釋?zhuān)瑢W(xué)們找找看，在哪里？（學(xué)生找到，讀）問(wèn)：這兒把書(shū)比作“三味”，你是怎么理解的？（精神食糧。）是啊，書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。魯迅就是在這兒逐漸成長(zhǎng)起來(lái)的。2.三味書(shū)屋里的陳設(shè)是怎樣的呢？我們一起去看看。（板書(shū)：看陳設(shè)）出示三味書(shū)屋插圖 師述：仔細(xì)看圖，找找哪張課桌是魯迅的，說(shuō)說(shuō)你的理由。（提示：看來(lái)，確實(shí)有難度，因?yàn)檫@是一張平面圖。老師給你們一點(diǎn)小小的提示：課文中說(shuō)，書(shū)屋朝西，那其實(shí)，正對(duì)著門(mén)的這一面就是東——課件出示東，下面就是西，根據(jù)方向東南西北——順時(shí)針的順序，那右邊就應(yīng)該是——南，左邊就是——北。）現(xiàn)在再來(lái)確定一下看，哪張是魯迅的課桌。）

（如果學(xué)生順利回答，那么根據(jù)學(xué)生回答課件標(biāo)出東、南、西、北的方向）問(wèn)：你們?cè)僬艺?，我們這個(gè)教室里哪一張課桌是在東北角上的？

3.三味書(shū)屋里面還有哪些陳設(shè)呢？請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，再看看屏幕上的圖，三味書(shū)屋里主要有：圖上沒(méi)有呈現(xiàn)出來(lái)的南墻圓洞門(mén)里面的小匾、一幅畫(huà)、先生的座位、學(xué)生和魯迅的書(shū)桌。（課件出示）

4.下面我們按照一定的順序像導(dǎo)游那樣介紹介紹三味書(shū)屋，結(jié)合課文內(nèi)容，對(duì)照插圖，自己練練看。代表說(shuō)的時(shí)候，老師給個(gè)開(kāi)頭：歡迎各位來(lái)到三味書(shū)屋?? 5.指名說(shuō)。（要求不高，講清楚就行。）

6.謝謝你精彩的介紹，這些陳設(shè)中，作者詳細(xì)寫(xiě)了先生的座位和魯迅的座位，請(qǐng)同學(xué)們用“——”和“﹏﹏”分別畫(huà)出描寫(xiě)先生座位和魯迅座位的句子，想象當(dāng)年先生上課和學(xué)生學(xué)習(xí)的情景，從中你仿佛看到了怎樣的壽鏡吾老先生和怎樣的魯迅，并寫(xiě)下來(lái)。（1）先生的座位 ①預(yù)設(shè)：

整齊地放著筆墨紙硯：壽鏡吾老先生的一絲不茍，做事認(rèn)真，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)； 戒尺：壽鏡吾的嚴(yán)厲，對(duì)學(xué)生的懲戒；

其實(shí)壽鏡吾老先生的威嚴(yán)，這一自然段中他的一句話(huà)也可以體現(xiàn)出來(lái)，我們找出來(lái)讀讀看。（“人都到哪里去了！是的，當(dāng)學(xué)生的椅子上都是空著的時(shí)候，老先生就會(huì)這么嚴(yán)厲的喊叫。）

不常使用的戒尺：壽鏡吾老先生的慈祥，嚴(yán)中有愛(ài)；

高背的椅子：一定要引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、看圖、想象，才有意思，才能讀出文字背后的趣味！想象一下，先生的大大的書(shū)桌，居于中央。坐在高高的椅子上，居高臨下，你可以讀出什么？（顯示出那個(gè)時(shí)代老師的威嚴(yán)。）

②讓我們一起讀一讀描寫(xiě)先生座位的句子，讀出壽鏡吾老先生的威嚴(yán)和慈愛(ài)。（2）魯迅的座位 ①預(yù)設(shè)：

讀書(shū)、習(xí)字、對(duì)課：魯迅的勤學(xué)、好學(xué)、學(xué)習(xí)認(rèn)真；

描繡像：頑皮、淘氣的魯迅。

同樣的，要把句子補(bǔ)完整。讀書(shū)、看圖、想象。讀書(shū)、習(xí)字、對(duì)課——嚴(yán)師督促下，學(xué)童認(rèn)真求學(xué)！

描繡像——得天獨(dú)厚的“地理位置”，給小魯迅的興趣開(kāi)辟了空間，凸顯了兒童的天性！

如果學(xué)生不能讀出淘氣的魯迅，就先從魯迅當(dāng)年需要讀的書(shū)引導(dǎo)，然后告訴學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中也可以看出來(lái)。（教師具體語(yǔ)言描述：《西游記》在我們看來(lái)可是名著，很值得我們閱讀，但是在魯迅那個(gè)年代，在私塾老先生的眼里卻不是好書(shū)，而是閑書(shū)。魯迅居然在上課時(shí)把宣紙蒙在上面描繡像，說(shuō)明——生說(shuō)：“思想不集中，上課不專(zhuān)心?！闭媸翘詺?、頑皮的魯迅。其實(shí)這段話(huà)中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用得也很有講究，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（生說(shuō)：我發(fā)現(xiàn)讀書(shū)、習(xí)字、對(duì)課之間用的是頓號(hào)，這些事情可以看出魯迅的勤奮，而“，”后面描繡像的事情可以看出魯迅的淘氣。）②齊讀這段話(huà)，相信你們的朗讀會(huì)讓在場(chǎng)所有的老師看到一個(gè)可親可愛(ài)的少年魯迅的形象。

6.同學(xué)們，讓我們完整地朗讀課文第三自然段，再次感受三味書(shū)屋的獨(dú)特魅力。

（四）小結(jié)

這節(jié)課我們和吳伯簫一起參觀(guān)了三味書(shū)屋，走近了魯迅的童年生活，看到了一個(gè)可親可愛(ài)的小魯迅。下節(jié)課我們將走進(jìn)后園，相信你會(huì)看到別樣的魯迅。

（五）作業(yè)設(shè)計(jì) 1.生字描紅

2.推薦閱讀《從百草園到三味書(shū)屋》。

（六）板書(shū)設(shè)計(jì)

早

魯迅

書(shū)屋 看陳設(shè) 可親可愛(ài)

后園

第三篇：第一課時(shí)教學(xué)反思

——第一課時(shí)教學(xué)反思

《可貴的沉默》是人教版義務(wù)教育教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)第五組的一篇精讀課文，是上海著名美育特技老師王圣民的一次課堂日記，文章語(yǔ)言樸實(shí)，情感真摯。當(dāng)知道自己要執(zhí)教第一課并且是第一個(gè)上場(chǎng)的時(shí)候，我的心就已經(jīng)“砰砰砰”直跳了，因?yàn)樽约阂恢笔莻€(gè)很膽小很怯場(chǎng)的人，所以想到要面對(duì)眾多雙眼睛的注視，心里就發(fā)毛。但害怕歸害怕，硬著頭皮也還是要上，于是從那時(shí)起我就海量的收集信息，頻繁地觀(guān)看他人的教學(xué)視頻，由此確定第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。在課上我主要的教學(xué)目標(biāo)是：

一、解決本課生字詞；

二、能正確、流利地朗讀課文；

三、讀懂課文內(nèi)容。

根據(jù)以上的教學(xué)目標(biāo)，我按部就班地開(kāi)展教學(xué)，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都按照計(jì)劃實(shí)施下來(lái)。我覺(jué)得自己這節(jié)課有些地方還是做得比較成功的，至少比我預(yù)想的要好很多。那就是我的教態(tài)很自然，我不再怯場(chǎng)，能從容地面對(duì)十來(lái)雙審視的眼睛，心理素質(zhì)提高了，這可以說(shuō)是我的一大進(jìn)步，也為以后更好地上好公開(kāi)課打下最直接的基礎(chǔ)。其次，在教授生字、新詞的時(shí)候抓得比較牢固，采用多種形式，如學(xué)生帶讀、跟讀、開(kāi)火車(chē)讀的方法開(kāi)展。

不過(guò)，雖然設(shè)計(jì)時(shí)花了很多心思，教學(xué)時(shí)也穩(wěn)扎穩(wěn)打，但是教學(xué)終歸是遺憾的藝術(shù)。上完課的第一感覺(jué)就是在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)頭重腳輕的狀況，前面講授生字詞時(shí)花的時(shí)間足足超過(guò)2/3，而后面進(jìn)行對(duì)課文理解部分則因時(shí)間不足而作草草收?qǐng)隽?，而且教學(xué)目標(biāo)亦未能很好地達(dá)到。如果從教學(xué)細(xì)節(jié)上說(shuō)，問(wèn)題更是突顯。第一，沒(méi)有讓學(xué)生做預(yù)習(xí)，這讓學(xué)生在讀通課文上花了大量的時(shí)間，以至于讓學(xué)生讀課文的時(shí)候，根本達(dá)不到準(zhǔn)確、流利的預(yù)期目標(biāo)。第二，僅僅以課文的兩幅圖片進(jìn)行導(dǎo)入，不能有效地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第三，講解生字詞的時(shí)候不夠深入，難讀的字怎樣讀沒(méi)指導(dǎo)好，難寫(xiě)的該怎樣寫(xiě)沒(méi)指導(dǎo)到位。第四，讓學(xué)生朗讀課文的時(shí)間少了，特別是從一開(kāi)始的時(shí)候采用讓學(xué)生默讀的方式不能很好地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況，而且這樣容易導(dǎo)致學(xué)生注意力不夠集中，如果一開(kāi)始就讓學(xué)生讀，那對(duì)下面開(kāi)展教學(xué)或許會(huì)更順暢。第五，教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念，整節(jié)課都好像是學(xué)生按著老師設(shè)計(jì)好的路子走，而老師卻沒(méi)能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展教學(xué)或者說(shuō)改變一下教學(xué)策略。第六，評(píng)價(jià)語(yǔ)言單薄，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)是一直的肯定，沒(méi)有適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)出他們的不足。

從存在的諸多不足可知，今后我在各方面還需要加倍的努力。首先要求自己認(rèn)真對(duì)待每一篇課文，認(rèn)真的備好每一節(jié)課，對(duì)于教學(xué)準(zhǔn)備的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要仔細(xì)的檢查，詳細(xì)的列出每一個(gè)環(huán)節(jié)。充分理解課文內(nèi)容，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，牢固教學(xué)中的重難點(diǎn)，明白一堂課首先考慮的是教什么，再想用什么方法來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。其次多向其他的老師學(xué)習(xí)，多聽(tīng)他們的課，多看些課外的書(shū)籍。比如：名師課堂、課堂實(shí)錄……最后在教學(xué)設(shè)計(jì)做到更加的符合學(xué)生，不僅考慮到文本還要充分為學(xué)生考慮。

痛定思痛，在今后的教學(xué)中，我必須完全以學(xué)生為中心，以學(xué)生的思維方式去看待文本，以學(xué)生的需求為中心，要切實(shí)做到關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

通過(guò)這次研討課，我深刻地感受到了自己在教學(xué)方面的不足，需要自己改正和努力的有很多很多。我將吸取失敗的教訓(xùn)，在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請(qǐng)教，踏踏實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真的做好每一件事情，使自己的教育教學(xué)水平再上一個(gè)臺(tái)階。

第四篇：《早》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)-word文檔

《早》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

本文是一篇精美的游記，通過(guò)對(duì)三味書(shū)屋的陳設(shè)、臘梅花以及魯迅書(shū)桌上“早”字的來(lái)歷的描述，教育學(xué)生要珍惜時(shí)間，學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神。

梅花是作者的一個(gè)寫(xiě)作重點(diǎn)。作者在文章中著力描寫(xiě)臘梅花，有聞到的花香到花的顏色、形狀，把臘梅具有的特點(diǎn)栩栩如生地描寫(xiě)出來(lái)，字里行間充滿(mǎn)喜愛(ài)贊美之情。所以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其反復(fù)品讀是本課的重點(diǎn)。

以花喻人是課文的另一大特點(diǎn)。由臘梅的清香純凈引出魯迅桌上“早”字的來(lái)歷，進(jìn)而講到魯迅“時(shí)時(shí)早，事事早”的人格品質(zhì)，可謂蘊(yùn)涵深刻，讓學(xué)生體味其中妙處是本課的一大難點(diǎn)。

介于教材的以上特點(diǎn)，本課要求學(xué)生達(dá)到以下幾個(gè)方面的目標(biāo)：

知識(shí)能力：學(xué)會(huì)本課的生字，能聯(lián)系上下文理解“潤(rùn)澤透明”、“冰清玉潔”等詞語(yǔ);過(guò)程方法：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受梅花的美，體會(huì)魯迅的人格品質(zhì);情感態(tài)度：產(chǎn)生希望學(xué)習(xí)魯迅先生“時(shí)時(shí)早，事事早”的思想感情。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課的生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

第 1 頁(yè)

2、能結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)出作者寫(xiě)梅花的用意。

3、通過(guò)課文語(yǔ)言材料，體會(huì)并學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)、早早的精神。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4~8自然段。

三、教具準(zhǔn)備

掛圖、投影片

一、揭示課題

1、板書(shū)：11早

2、這是吳伯蕭爺爺寫(xiě)的一篇散文。看了課題，同學(xué)們想知道什么?(課題“早”指什么?課文主要寫(xiě)什么?)

二、初讀課文

1、自學(xué)課文

(1)提出自學(xué)要求

①讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清生字字形，讀順每句話(huà)。

②畫(huà)出不懂的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文或借助工具書(shū)了解它們的意思，仍然不懂的請(qǐng)做上記號(hào)。

③思考課文主要寫(xiě)了什么。

2、檢查自學(xué)效果

(1)指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確。

(2)了解詞語(yǔ)的掌握情況，對(duì)學(xué)生不懂的詞語(yǔ)教師作適當(dāng)講解。

第 2 頁(yè) 詩(shī)云、子曰：云、曰，表示說(shuō)的意思?！霸?shī)”是古代“六經(jīng)”之一，“子”是對(duì)孔子等人的尊稱(chēng)，“詩(shī)云”、“子曰”是“四書(shū)”、“五經(jīng)”中常見(jiàn)的話(huà)。

二十四番花信風(fēng)：古代認(rèn)為應(yīng)花期而來(lái)的風(fēng)。風(fēng)應(yīng)花期，其來(lái)有信，故稱(chēng)花信風(fēng)。有小寒到谷雨有八個(gè)節(jié)氣，一百二十日，每五日為一候，共二十四候，每候應(yīng)一種花信，梅花風(fēng)最早。

3、默讀課文，給課文分段。

(1)同座討論。

(2)集體交流。

①課文分幾段，是按什么順序?qū)懙模慷螌?xiě)什么? 按訪(fǎng)問(wèn)三味書(shū)屋的順序，分段。

第一段(第1自然段)：深冬，我們?cè)诮B興訪(fǎng)問(wèn)三味書(shū)屋。

第二段(第2~4自然段)：三味書(shū)屋的陳設(shè)。

第三段(第5~8自然段)：有臘梅花開(kāi)得早，想到魯迅書(shū)桌上“早”字的來(lái)歷。

②課文主要寫(xiě)什么?(“我們”訪(fǎng)問(wèn)三味書(shū)屋，看到了三味書(shū)屋的陳設(shè)，并由后花園)的臘梅花想到了魯迅書(shū)桌上“早”字的來(lái)歷

4、分段朗讀課文。

三、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字

1、學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察田字格中的生字后，指名板演。

第 3 頁(yè)

2、引導(dǎo)評(píng)價(jià)，適當(dāng)范寫(xiě)。(強(qiáng)調(diào)“蔬菜”、“曰”的寫(xiě)法，“蔬”字筆畫(huà)較多，要寫(xiě)得緊湊一點(diǎn)，“曰”字筆畫(huà)少，不能寫(xiě)得太瘦小，要適當(dāng)向兩邊伸展：“琥”、“珀”是左右結(jié)構(gòu)，寫(xiě)時(shí)要左窄右寬)

3、學(xué)生用鋼筆描紅、臨寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。

四、作業(yè)

1、練讀課文。

2、搜集魯迅的名言及他的一些小故事。

本文來(lái)源于查字典語(yǔ)文網(wǎng)yuwen.chazidian，查字典語(yǔ)文網(wǎng)有全面的語(yǔ)文知識(shí)，歡迎大家繼續(xù)閱讀學(xué)習(xí)。如有什么問(wèn)題或建議請(qǐng)加查字典語(yǔ)文網(wǎng)的QQ群315357333溝通交流。

第 4 頁(yè)

第五篇：《將相和》第一課時(shí)教學(xué)反思

《將相和》第一課時(shí)教學(xué)反思

孫家灘閩寧小學(xué)王生麗

在11月２5日上午第一節(jié)，我完成了《將相和》第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。教完后，我掩卷思考，深深感受到“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。但真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)，能確保課堂的有效性。在這一課時(shí)的教學(xué)中，我注意整合三維目標(biāo)，努力尋求語(yǔ)文教育中工具性與人文性，多元解讀與價(jià)值取向，動(dòng)與靜的平衡點(diǎn)。做得較好的有以下幾方面：

一、營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

在平時(shí)的教學(xué)中，我盡量做到不損傷學(xué)生的自尊心，讓每一位學(xué)生得到認(rèn)可、得到尊重，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的上進(jìn)心，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。如有些同學(xué)在讀生字詞時(shí)，根據(jù)他的學(xué)習(xí)水平我讓他認(rèn)識(shí)哪一個(gè)就讀哪一個(gè)，盡可能地讓他有成就感，有繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的勇氣。開(kāi)火車(chē)讀課文時(shí)，當(dāng)同學(xué)們緊張了或讀不好了，我就會(huì)露出笑容鼓勵(lì)他們，讓他們沒(méi)有任何心上負(fù)擔(dān)或不愉快。在這樣寬松的環(huán)境中，同學(xué)們溫暖極了，思維也就活躍了。

二、讀書(shū)時(shí)間足，思維空間大

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。只有留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分感知全文，與文本進(jìn)行親密接觸，學(xué)生才能有獨(dú)特的感受，才會(huì)有所得，有所惑。此時(shí)，教師適時(shí)出現(xiàn)，組織、引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本。在推敲詞句，咬文嚼字中與學(xué)生一起與文本的高尚靈魂進(jìn)行對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)中調(diào)整或糾正學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中存在的偏差，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)，受到美好情操的熏陶。本課時(shí)，我安排了有梯度的讀：初讀，感知全文?？焖贋g覽，理清脈絡(luò)，再讀，感悟理解，體會(huì)人物品質(zhì)。學(xué)生在“爬梯”的過(guò)程中，思維空間不斷擴(kuò)大，思維深度不斷拓展。在這種看似平靜的課堂中，學(xué)生卻思維活躍，學(xué)有所得。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理資料的能力

課前讓學(xué)生搜集有關(guān)背景資料并交流，既為學(xué)生理解課文做好了鋪墊，又拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

四、面向全體，關(guān)注差異

在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)照顧、鼓勵(lì)學(xué)困生，同時(shí)關(guān)注中等生和優(yōu)等生的學(xué)習(xí)情況。

在課堂教學(xué)中只有更好，沒(méi)有最好。在本課時(shí)的教學(xué)中也有不足之處。如：

１、時(shí)間安排不夠合理：

由于在初讀全文這個(gè)環(huán)節(jié)中的“開(kāi)火車(chē)”讀課文，占用了過(guò)多的時(shí)間，導(dǎo)致精讀“完璧歸趙”這個(gè)小故事時(shí)時(shí)間不夠，草草收兵。

２、有些環(huán)節(jié)安排不夠恰當(dāng)： 在學(xué)習(xí)第一個(gè)故事“完璧歸趙”時(shí)，讓學(xué)生劃出使他們感受深刻的句子，然后進(jìn)行交流時(shí)，學(xué)生不能很好地表達(dá)他的意思時(shí)，教師的引導(dǎo)不到位、不及時(shí)、不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不能發(fā)散學(xué)生的思維。如果能較巧妙的引導(dǎo)，效果可能會(huì)更好。