第一篇：中美聲樂教學(xué)比較探討論文

一、歌唱前的熱身運(yùn)動

筆者在美國學(xué)習(xí)期間，師從西俄勒岡大學(xué)聲樂教授凱文·哈兒皮（KevinC.Helppie）博士，他是美國國家聲樂教育聯(lián)盟及華盛頓合唱指揮組織的成員,在西俄勒岡大學(xué)任教多年，有著豐富的聲樂教學(xué)經(jīng)驗。在每次上課之前，他都會帶領(lǐng)學(xué)生一起做一套熱身運(yùn)動，從頭頸部運(yùn)動到肩部運(yùn)動，再到腰部腿部至全身，并在熱身運(yùn)動的過程中穿插氣息的練習(xí)。例如在做雙臂畫圈的運(yùn)動過程中，當(dāng)雙臂伸展于頭頂時保持吃驚的吸氣狀態(tài)，稍事停頓后，在伴隨著“斯”的發(fā)音中慢慢放下雙臂，也可以保持發(fā)音讓雙臂在身體兩側(cè)多次擺動，以加強(qiáng)肺活量的練習(xí)。這看似簡單的一套唱前熱身動作，使筆者受益匪淺并深受啟發(fā)，它不僅活動了喉部的肌肉，也充分調(diào)動了全身的肌肉，讓這些肌肉都積極的參與到歌唱的運(yùn)動當(dāng)中，整個人不再是單獨(dú)的喉部發(fā)音，而是整部歌唱機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)。尤其在寒冷的冬天，熱身運(yùn)動的作用更是顯而易見。而在我國的聲樂課堂中很少有唱前的熱身運(yùn)動，如果能將此項訓(xùn)練加入到我們的聲樂課堂中，讓學(xué)生通過熱身運(yùn)動充分調(diào)動起歌唱的肌肉，這將對解決聲音僵化的問題有很大幫助。

二、練聲曲和歌曲的選擇

在美國，很多聲樂老師都有自己特有的練聲曲。他們有從著名聲樂練聲曲中摘取的，也有自己創(chuàng)作改編的，有大線條的練習(xí)，也有無聲的練習(xí)，有多字母的練習(xí)，還有帶英文歌詞的快速級進(jìn)旋律的練習(xí)等等，練聲曲的花樣很多，并且針對不同聲部都有很多相對應(yīng)的練聲曲。在凱文·哈兒皮博士的聲樂課堂上，他專門把自己的所有練聲曲裝訂成小冊子發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生背會與自己聲部相適應(yīng)的練聲曲。同時他認(rèn)為只有充分活動好嗓子才能更好的進(jìn)行歌唱，所以在上課過程中，練聲曲和歌曲往往占有同等的時間和分量。而在歌曲的選擇上，美國的老師則希望學(xué)生演唱更多的藝術(shù)歌曲，這對年輕學(xué)生建立正確歌唱狀態(tài)有很好的幫助。藝術(shù)內(nèi)涵深厚的藝術(shù)歌曲對學(xué)生提高音樂修養(yǎng)也有著至關(guān)重要的作用。我們國內(nèi)的聲樂課堂在練聲曲上往往過于單一和隨意，大部分的重心都放在了歌曲演唱上，弱化了練聲曲的功效，如果加強(qiáng)練聲曲的開發(fā)和練習(xí)，讓學(xué)生在練聲曲中體會到更多的聲樂技巧，想必對我們的演唱會帶來更大的幫助。另外在曲目的選擇上，我們的師生也喜歡以大的作品來顯示歌唱的能力，學(xué)習(xí)的功利性較強(qiáng)，對藝術(shù)歌曲的學(xué)習(xí)和演唱上耐心不夠，這是我們國內(nèi)聲樂教學(xué)上容易出現(xiàn)的問題。

三、鼓勵引導(dǎo)為主的教學(xué)方法

美國的聲樂課和中國一樣，都是采用一對一的教授方式，但美國的課堂氣氛相對于中國較輕松、活潑。老師在課堂上經(jīng)常會講一些非常幽默的話語，甚至模仿一些動物的叫聲和形態(tài)，憨態(tài)可掬，叫人忍俊不禁；加之美國的學(xué)生因為所受教育模式的不同性格也比較放得開，不拘謹(jǐn)，演唱真摯率性，使整個課堂氣氛非常融洽。在教學(xué)過程中，美國的聲樂教師更多地是采用鼓勵與贊揚(yáng)的方式來對待學(xué)生的表現(xiàn)，無論學(xué)生唱得如何，教師首先是予以鼓勵，然后再根據(jù)具體問題加以指正。這樣，教師不再是課堂的主宰者和占有者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和激發(fā)者。他們認(rèn)為一個成功的聲樂教師不僅是教學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)聲技術(shù)，更重要的是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，以及建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，并幫助學(xué)生確立遠(yuǎn)大理想和近期目標(biāo)，最大限度地幫助他們實現(xiàn)。中國的聲樂課堂氣氛較為嚴(yán)肅，學(xué)生也比較內(nèi)斂和含蓄，加上長期以來都有師傅帶徒弟、師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)，學(xué)生要聽從老師的要求，不能持懷疑的態(tài)度，所謂嚴(yán)師才能出高徒，當(dāng)練習(xí)中出現(xiàn)紕漏時，總是批評在前，指正在后，鼓勵不多。當(dāng)然這與我國的歷史傳承和教育模式有關(guān)。比較兩種教學(xué)方法，筆者認(rèn)為各有利弊，太多的鼓勵式教學(xué)并不完全適合中國學(xué)生，但教師的課堂語言幽默形象化是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。

四、課程設(shè)置和綜合能力的培養(yǎng)

美國高校在教學(xué)制度上多采用靈活的學(xué)分制，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和自身的條件為自己選擇課程，修滿學(xué)分即可畢業(yè)，因此學(xué)生跨專業(yè)選課現(xiàn)象很普遍。美國西俄勒岡大學(xué)音樂系的課程設(shè)置也較為豐富，有音樂技能類課程，例如聲樂技能課、鋼琴技能課、合唱課、合奏課等；有音樂素質(zhì)類課程，例如音樂理論基礎(chǔ)、視唱練耳、音樂技能課等；還有一些擴(kuò)展類課程，例如美國本土音樂歷史、錄音藝術(shù)、聲樂教育學(xué)、人種音樂學(xué)、爵士樂歷史等等。學(xué)生在選課上有較大的自主性，可選擇兩個以上的專業(yè)來學(xué)習(xí)，甚至還可以選修其他學(xué)院的課程，充分發(fā)掘自身的潛力。美國高校特別注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，這不僅體現(xiàn)在課程設(shè)置和學(xué)分選修上，還為學(xué)生創(chuàng)造很多的實踐機(jī)會。以西俄勒岡大學(xué)音樂系為例，他們在每個學(xué)期的中間都會設(shè)置幾次專業(yè)技能實踐音樂會，又有不定期的各類技能課程的匯報音樂會，還有一些學(xué)術(shù)交流的音樂會，讓每一個學(xué)生都有上臺展示的機(jī)會。包括殘疾同學(xué)也有同等的機(jī)會，不僅教學(xué)和演出場所都有為殘疾人設(shè)置的專用設(shè)施，當(dāng)他們在舞臺上表演的時候，盡管還有很多的瑕疵，但大家都給予真誠而鼓勵的掌聲。

在美國訪學(xué)的一年期間，筆者選修了很多的課程，切身體會到了美國高校教育以學(xué)生為本的教學(xué)理念，以及寬松又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)模式，獲益匪淺，從中得到了很多對聲樂教學(xué)的啟發(fā)。但筆者認(rèn)為美國的聲樂教育也存在一些弊端，比如過多地鼓勵和贊揚(yáng)的教學(xué)方式雖然會增加學(xué)生的自信心，但也會讓學(xué)生有驕傲的情緒，不能客觀地認(rèn)識自己存在的問題；過于輕松自由的課堂氛圍雖然會使學(xué)生沒有壓力地學(xué)習(xí)，但也會導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的動力，教學(xué)成果不夠顯著。筆者認(rèn)為，輕松和嚴(yán)格的適度結(jié)合才更有利于聲樂的學(xué)習(xí)。

當(dāng)今的中國飛速發(fā)展，我們的聲樂教育也不斷地與時俱進(jìn)，和先進(jìn)國家的教育水平之間的差距也在不斷縮小。由于國情的不同和所受教育的差異，我們的教學(xué)也有著自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢。為了進(jìn)一步提高聲樂教學(xué)水平，既要發(fā)揚(yáng)我們的長處，也要將國外先進(jìn)的教學(xué)理念與我國的教學(xué)特色相融合，更好地與國際接軌，把我們“民族的”真正變成為“世界的”，這將是新時代中國聲樂教育值得探討和研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙梅伯.歌唱的藝術(shù)［M］.上海：上海音樂出版社，1999.［2］瓊·道納門，瑪利亞·契亞切亞.完美的準(zhǔn)備［M］.北京：人民音樂出版社，2008.

第二篇：中美企業(yè)財務(wù)管理比較論文

建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制,必然要求深入進(jìn)行企業(yè)改革,使之成為獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)實體和利益主體。與之相適應(yīng),企業(yè)財務(wù)管理也應(yīng)從“被動型財務(wù)”向“自主型財務(wù)”轉(zhuǎn)變,建立現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)管理制度。西方發(fā)達(dá)國家,特別是美國企業(yè)財務(wù)管理經(jīng)過一百多年的發(fā)展和完善，已經(jīng)形成一套比較成熟的理論體系和方法體系。通過比較中美兩國企業(yè)在財務(wù)管理方面的差異及其原因，有助于我們認(rèn)識財務(wù)管理發(fā)展的規(guī)律，借鑒美國先進(jìn)的理財技術(shù)方法，以豐富和發(fā)展我國的財務(wù)管理理論與方法，提高企業(yè)財務(wù)管理水平。

一、中美企業(yè)財務(wù)管理內(nèi)涵和外延的比較我國的財務(wù)管理是在建國初期從原蘇聯(lián)引進(jìn)的，其基本內(nèi)容是將財務(wù)作為國民經(jīng)濟(jì)各部門中客觀存在的貨幣關(guān)系包括在財政體系之中。

1963年后，我國財務(wù)理論界打破了原蘇聯(lián)財務(wù)理論框架，以“企業(yè)資金運(yùn)動論”代替了“貨幣關(guān)系論”，之后又提出了“價值分配論”、“財富事務(wù)及生產(chǎn)關(guān)系論”。改革開放后又提出了“財務(wù)職能論”、“本金投入及收益論”、“所有者———經(jīng)營者財務(wù)論”等。我國過去探討財務(wù)管理理論一直是馬克思關(guān)于“資本循環(huán)和周轉(zhuǎn)”理論，認(rèn)為財務(wù)管理分為宏觀財務(wù)和微觀財務(wù)兩個層次，并把微觀財務(wù)納入宏觀財務(wù)體系，以財政職能替代財務(wù)職能。由于長期“政企不分”的“二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)”，使企業(yè)過度依賴財政，造成企業(yè)責(zé)任不清，效益低下。建立市場經(jīng)濟(jì)體制后，我國借鑒西方財務(wù)理論，確立了企業(yè)財務(wù)管理的主體地位，逐漸實現(xiàn)宏觀財務(wù)與微觀財務(wù)的分離。

美國財務(wù)管理思想來自于西方微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，產(chǎn)生于企業(yè)，服務(wù)于企業(yè)。美國對財務(wù)也有不同的定義，主要有：“企業(yè)是一個現(xiàn)金流程的體系，財務(wù)是關(guān)于現(xiàn)金流的管理”、“財務(wù)就是核資、籌資和投資”、“財務(wù)就是如何使一筆當(dāng)前的定量現(xiàn)金轉(zhuǎn)變?yōu)橐还P未來的(或許是)不定量現(xiàn)金的研究”等。但總的說來，美國的財務(wù)都是指企業(yè)財務(wù)，財務(wù)管理以資金管理為中心，以經(jīng)濟(jì)求利原則為基礎(chǔ)，著重研究企業(yè)當(dāng)局如何進(jìn)行財務(wù)決策，怎樣才能使企業(yè)的價值或股東財富最大化。美國財務(wù)管理與公共財政完全分離，是一種實效性的企業(yè)財務(wù)，屬于企業(yè)經(jīng)濟(jì)范疇。

二、中美企業(yè)財務(wù)管理目標(biāo)比較

財務(wù)管理目標(biāo)決定著財務(wù)管理的發(fā)展方向及其運(yùn)用的技術(shù)方法，因而確立財務(wù)管理目標(biāo)具有重要意義。美國企業(yè)財務(wù)目標(biāo)有3種主要的觀點(diǎn)：利潤最大化、每股收益最大化和股東財富最大化。利潤最大化沒有考慮利潤取得時間及取得的利潤與投入資本的關(guān)系，每股收益最大化沒有反映風(fēng)險，而股東財富最大化則充分考慮企業(yè)短期利益和長期利益、目前和未來的營業(yè)盈利能力、經(jīng)營風(fēng)險和財務(wù)風(fēng)險等因素，成為目前美國最流行的觀點(diǎn)。我國企業(yè)財務(wù)管理目標(biāo)經(jīng)歷了3個階段：計劃經(jīng)濟(jì)體制下的總產(chǎn)值最大化、經(jīng)濟(jì)體制改革后一段時期的利潤最大化和市場經(jīng)濟(jì)條件下的資本增值最大化及企業(yè)價值最大化。前兩個階段的財務(wù)目標(biāo)都與國家對企業(yè)的考核指標(biāo)相聯(lián)系，是為國家服務(wù)型的財務(wù)目標(biāo)。建立市場經(jīng)濟(jì)體制后，企業(yè)擁有自主的財權(quán)，要求企業(yè)財務(wù)目標(biāo)為企業(yè)服務(wù)，轉(zhuǎn)化為資本增值最大化及企業(yè)價值最大化。

中美企業(yè)財務(wù)管理目標(biāo)上的差異來源于企業(yè)理財主體的不同，而企業(yè)理財主體的不同是由于企業(yè)生產(chǎn)資料所有制的不同。在美國資本主義經(jīng)濟(jì)制度下，企業(yè)要對投資者負(fù)責(zé)，企業(yè)必須以資本所有者的利益為目標(biāo)。美國企業(yè)最重要的組織形式———股份公司，其目標(biāo)就是股東得到最大限度的財富。而公司股票的市價匯集了所有市場參與者對該公司經(jīng)營的評價，代表了股東的財富。所以，美國企業(yè)財務(wù)管理以追求股價提高為目標(biāo)。在我國社會主義經(jīng)濟(jì)制度下，國有經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位，企業(yè)不僅與投資者有著利益關(guān)系，而且還與債權(quán)人、往來客戶、國家有關(guān)政府部門、內(nèi)部職工等其他利益主體有著利益關(guān)系。國家既是主要投資者，又是社會財富管理者，必然對企業(yè)財務(wù)管理有著很大的影響。因而，企業(yè)財務(wù)管理目標(biāo)既要反映企業(yè)所有者的利益，還要兼顧其他主體的利益并服從于國家宏觀經(jīng)濟(jì)管理的要求。因而，股東財富最大化并不是我國企業(yè)理財?shù)暮侠砟繕?biāo)。我國企業(yè)財務(wù)管理目標(biāo)應(yīng)定位為企業(yè)價值最大化。考慮到該指標(biāo)相對難于量化，當(dāng)前企業(yè)的考核指標(biāo)可選擇資本增值最大化。

三、中美企業(yè)財務(wù)管理觀念比較

美國企業(yè)財務(wù)面向的是一個開放的資本市場、貨幣市場和投資市場，評價股東財富最主要的指標(biāo)———股價也是由市場決定的，因而，美國企業(yè)的財務(wù)管理是一種以外向型為主的財務(wù)管理。經(jīng)過上百年的歷史選擇，美國財務(wù)管理形成了整體、動態(tài)和發(fā)展的理財觀念。表現(xiàn)在財務(wù)管理內(nèi)容上就是：進(jìn)行全面的資本預(yù)算、現(xiàn)金預(yù)算；強(qiáng)調(diào)資金籌措的經(jīng)濟(jì)性、營運(yùn)資金管理的高效性；重視投資項目的現(xiàn)金流量分析和風(fēng)險評價；利用動態(tài)分析與靜態(tài)分析相結(jié)合的方法進(jìn)行財務(wù)分析；注重最優(yōu)股利政策的決策等。為提高財務(wù)決策的科學(xué)性，美國企業(yè)在財務(wù)管理中，較多地運(yùn)用現(xiàn)代管理方法和數(shù)量分析方法。

我國長期形成的是局部、靜態(tài)的理財觀念，追求時期和時效性，常表現(xiàn)為短期行為。改革前，我國實行“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級管理”的財務(wù)管理體制。在這種有責(zé)(實際上也不明確)、無權(quán)、少利(或根本無利)的管理體制下，一個企業(yè)的經(jīng)濟(jì)關(guān)系只向上級負(fù)責(zé)。這樣，財務(wù)管理不重要，是名不符實的財務(wù)管理。長期的財務(wù)實踐使人們對理財觀念很淡薄。1993年實施“兩則”后，我國雖從名義上要求改變舊的模式，也完成了一些核算方法和機(jī)構(gòu)上的改革，但改革更重要的是觀念的更新。如果我們不改變觀念，即使同樣運(yùn)用西方先進(jìn)的財務(wù)管理技術(shù)，仍然沒有效果。而觀念的更新比起核算方法和模式的改革更為困難。隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和現(xiàn)代企業(yè)制度的建立，企業(yè)管理越來越以財務(wù)管理為中心，企業(yè)必須在理財觀念上確立財務(wù)主體觀念、市場觀念、資金時間價值觀念、風(fēng)險———收益對等觀念、機(jī)會成本觀念、依法理財觀念等。

四、中美資本制度比較

資本制度是國家圍繞資本的籌集、管理以及所有者的責(zé)、權(quán)、利等方面所作的法律規(guī)范，在我國《企業(yè)財務(wù)通則》中稱為“資本金制度”。

資本是企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營活動的必要條件，為了企業(yè)的穩(wěn)定與發(fā)展，各國都從制度上對企業(yè)的資本金予以保護(hù)。在資本金的確定上，目前世界上流行的辦法主要有實現(xiàn)資本制、授權(quán)資本制和折衷資本制3種。美國實行的是授權(quán)資本制，規(guī)定企業(yè)設(shè)立時必須確定注冊資本總額。在收到第一期投資額，并且達(dá)到一定比例者，企業(yè)即可成立，其余部分可委托企業(yè)董事會等在企業(yè)成立后繼續(xù)籌集，允許實收資本與注冊資本不一致。授權(quán)資本制可以彌補(bǔ)法定資本制要求設(shè)立時一次繳足資本的缺陷。我國1993年頒布實施的《企業(yè)財務(wù)通則》才確定以資本金制度為核心的新的資金籌集制，隨后頒布的《公司法》作出了詳細(xì)規(guī)定。《企業(yè)財務(wù)通則》規(guī)定，設(shè)立企業(yè)必須有法定的資本金，資本金指企業(yè)在工商行政管理部門登記的注冊資金?！豆痉ā芬?guī)定了法定資本金的數(shù)額，即企業(yè)設(shè)立時所必須具備的資本金的最低限額。同時，在《工業(yè)企業(yè)財務(wù)制度》中又規(guī)定，資本金可以一次或分期籌集。根據(jù)上述規(guī)定，我國企業(yè)在登記時的實收資本可以和注冊資本不一致，但最終企業(yè)的實收資本與注冊資本是一致的。顯然，我國采用的是折衷授權(quán)制，是在吸取了法定資本制和授權(quán)資本制的優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成的，既遵循資本的最低原則，有利于鼓勵企業(yè)財務(wù)公開，便利投資；又對資本最低限額作出規(guī)定，有利于保護(hù)債權(quán)人等的利益，保持企業(yè)和社會經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定。

五、中美企業(yè)外部籌資模式比較

資金籌集是企業(yè)資金運(yùn)動和理財?shù)钠瘘c(diǎn)。企業(yè)籌資的多少決定了生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)模和發(fā)展速度，制約著資金的投入、運(yùn)用，最終影響資金的分配。企業(yè)資金來源包括內(nèi)部來源和外部來源。內(nèi)部來源就是企業(yè)留存收益，取決于企業(yè)實現(xiàn)的利潤和支付給股東的股利，通過留存收益籌得的資本是有限的。企業(yè)為更大發(fā)展，要更多地通過股票、債券、借款等外部來源籌集資金。企業(yè)外部融資一般有兩種模式：間接融資和直接融資。美國企業(yè)外部融資模式表現(xiàn)為：主要依靠資本市場的直接融資方式獲取外部資金。采取的方式主要包括：上市運(yùn)作、債券、企業(yè)間的并購、可轉(zhuǎn)換債券和杠桿收購等。這主要是由于美國的銀行法律限制金融業(yè)務(wù)交叉經(jīng)營、將銀行業(yè)與證券業(yè)相分離、對利率進(jìn)行嚴(yán)格管制、設(shè)置單一制的銀行等，使銀行籌資能力受到嚴(yán)重影響，很難滿足企業(yè)巨額的資金需求。

美國的資本市場比較發(fā)達(dá)，資金量大，操作方便快捷，形成美國企業(yè)以直接融資為主，間接融資為輔的融資模式。我國企業(yè)外部融資模式從歷史上看大致經(jīng)過了兩個階段。第一階段是從建國后到十一屆三中全會以前，我國實行的是計劃經(jīng)濟(jì)體制，企業(yè)惟一的融資渠道是依靠國家財政，企業(yè)外部融資模式是財政主導(dǎo)型。第二階段改革開放以來國民收入格局發(fā)生了巨大變化，居民收入顯著提高。但是，我國的證券市場規(guī)模很小，主要是政府債券和金融債券，居民個人的投資選擇較少。企業(yè)的直接融資渠道也有限，主要依賴銀行貸款。這就造成我國企業(yè)外部融資采取以間接融資為主，直接融資為輔的模式。隨著我國資本市場的發(fā)展和完善，企業(yè)直接融資的比例必將越來越高，并逐漸形成直接融資和間接融資相互結(jié)合的模式，以充分發(fā)揮兩種融資方式間的互補(bǔ)性。

六、中美企業(yè)收益分配政策比較

在現(xiàn)代資本制度下，為實現(xiàn)資本保全，各國都通過法律形式約束企業(yè)收益分配。目前關(guān)于企業(yè)留存收益的分配，國際上并存著兩種慣例，即提取盈余公積和分撥留存收益。我國企業(yè)的利潤分配制度先后經(jīng)歷了一個利潤全部上繳、企業(yè)基金制度、利潤留成制度、兩步利改稅、企業(yè)承包經(jīng)營責(zé)任制等曲折演變過程。

1993年頒布實施《企業(yè)財務(wù)通則》后，才確定采用提取盈余公積的辦法。企業(yè)利潤分配只能按政府規(guī)定的順序、比例先提取10%的法定公積金，直至積累到注冊資本的50%為止；同時還要提取5%～10%的法定公益金；而后，經(jīng)股東大會等決定可提取一定比例的任意公積金；最后才可進(jìn)行股利分配。提留的盈余公積將長期積累在企業(yè)內(nèi)。

在這種收益分配政策下，企業(yè)的自主權(quán)很少，但可把更多的財力長期留存在企業(yè)內(nèi)，這是與我國的會計實踐以企業(yè)利益為導(dǎo)向以及企業(yè)所持有的長期經(jīng)營觀點(diǎn)相適應(yīng)的。美國采用的是分撥留存收益政策，不但沒有要求提留法定公積，而且不允許企業(yè)提留可用于任何目的的任意公積，并在稅法中對留存收益的最高積累率作出規(guī)定，以防止企業(yè)為股東避稅。對留存收益的分配，只采用可以為特定目的或用途在一定期限內(nèi)撥留一部分，不作為可供分配股利的留存收益，在這一特定目的或用途可以取消時，就可以把它轉(zhuǎn)回未分撥的留存收益，而不是象提留的盈余公積那樣長期留存在企業(yè)內(nèi)。

顯然，美國企業(yè)的這種收益分配政策是與美國的會計實踐以保障投資者利益為導(dǎo)向以及企業(yè)所持的短期經(jīng)營觀念相適應(yīng)的。

第三篇：中美素質(zhì)教育比較

中美素質(zhì)教育比較

“素質(zhì)教育”是近幾年中國的熱門話題，以美國為首的西方國家也都在實行素質(zhì)教育，那中國和美國素質(zhì)教育到底有哪些差異？我想，有關(guān)中美素質(zhì)教育的差異到底在哪里，詳細(xì)說的話，寫一本書都不為過，這里我以點(diǎn)談面，粗淺地談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

素質(zhì)教育又稱為素養(yǎng)，包括人的道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)等。它的關(guān)注點(diǎn)在于以人為本、突出主體（特指學(xué)生）、關(guān)注終身發(fā)展、面向全體（全體公民）。

教育理念上的差異

以美國為首的西方世界的教育體制受杜威、布魯納教育思想影響很大，美國素質(zhì)教育思想的立足點(diǎn)基本上來源于杜威的教育思想。其提倡以兒童教育為起點(diǎn)，學(xué)生教育為中心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力為教育的靈魂，認(rèn)為社會是教育的目的。

我國的教育體制主要是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說為基礎(chǔ)，是為了全面提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)造力和實踐能力為重點(diǎn)，造就四有新人。同時中國的教育理念自古以來都是德育為先（從孔子教育中可知），德育一直貫穿學(xué)生的整個求學(xué)生涯。

教育方法上的差異

在和諧素質(zhì)教育中，中國已經(jīng)把智育放在了壓倒性的位置上。中國生活中我們隨處可見在孩子幼兒時期，家長就為為孩子購置各種知識性、趣味性的讀物，訓(xùn)練孩子朗讀、書寫、計算等技能，所以我們會發(fā)現(xiàn)剛剛上一年級的小朋友都已經(jīng)提前就學(xué)會了一年級的知識，違反了生命成長規(guī)律的教育，對孩子進(jìn)行拔苗助長。

“知識改變命運(yùn)”，在大多數(shù)中國人意識中，有了出色的成績才算是有出息，所以正式上學(xué)后，不管父母還是老師一心關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績，購買習(xí)題集、實行題海戰(zhàn)，應(yīng)付永無休止的考試。

同時，越來越多的父母，認(rèn)識到“一技之長”的重要性，因而盲目培養(yǎng)孩子特殊藝術(shù)才能。在課外時間把孩子送入樂器班、歌舞班學(xué)習(xí)，聘請家庭教師教孩子補(bǔ)習(xí)外語知識、學(xué)彈電子琴等。而且，據(jù)我所知，一個孩子在課外學(xué)的輔導(dǎo)班遠(yuǎn)不止一個。這種急功近利的做法一方面無視了孩子的興趣，另一方面由于耗費(fèi)大量的時間和費(fèi)用，增加了他們的負(fù)擔(dān)和壓力。

時間精力都在學(xué)習(xí)、學(xué)藝上，導(dǎo)致忽略了體能鍛煉，孩子的戶外運(yùn)動少，多呆在家里看電視，玩電腦，使得肥胖癥增多、體質(zhì)變差。

在生活上的事都由他人一手包辦，尤指父母。他們很少考慮孩子的性格、社會適應(yīng)能力、公民意識等問題，并忽略了孩子的天分，限制他們的創(chuàng)造力，結(jié)果為了培養(yǎng)所謂的“人才”反而扼殺了天才，產(chǎn)生許多“有心栽花花不開”的效應(yīng)，而這些所謂的人才也不見得能在社會上立足。

中國教育孩子，如制盆景一樣，扭這枝，彎那根按照自己的設(shè)計來“改造”孩子。也不得不說，中國的基礎(chǔ)教育很扎實，但這種扎實是基于應(yīng)試教育上，沒有真正意義上的素質(zhì)教育。

而美國的教育卻歷來重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立個性，他們相信“每一個學(xué)生都有獨(dú)立的才能和興趣，有自己獨(dú)特的需要”，注重個性發(fā)展。他們并不會給孩子強(qiáng)

加學(xué)習(xí)的任務(wù)，而是什么年齡有什么的學(xué)習(xí)生活，讓其自然發(fā)展。在美國人眼中，讓孩子充分發(fā)揮其天性事天經(jīng)地義的事。美國教育不存在學(xué)生負(fù)擔(dān)重，課外時間少的問題。這樣美國的中小學(xué)生自由時間很多，可以有足夠的時間培養(yǎng)興趣愛好，到大自然中體驗生活的樂趣。所以他們常常帶孩子參加戶外運(yùn)動，到圖書館看書，鼓勵孩子參加藝術(shù)創(chuàng)作活動并到森林公園旅游，在各種嘗試與接觸中，發(fā)掘孩子的興趣，鼓勵他們創(chuàng)造，以便孩子自己確定以后努力的方向，這種教育充分發(fā)揮了孩子的想象力。

在生活中，美國教育教孩子自我服務(wù)，自己的事情自己做，并要求孩子學(xué)會具有與同伴合作、分享、互助的行為，鼓勵他們到社會的洪流中感受兼職和社會義工之類的快感，這不僅鍛煉了學(xué)生的實踐能力和動手能力，而且培養(yǎng)了他們獨(dú)立自主、開拓精神和競爭能力。而這種“無心插柳柳成蔭”的做法卻給孩子的將來做了很好的鋪墊。

在整個初級教育過程中，美國人重參與、重體驗，重創(chuàng)新，注重于孩子在各項活動的過程中所學(xué)習(xí)的知識、體驗的感受以及發(fā)展的能力；中國人重評比、重獲獎，注重于孩子在與別人比較后是否名列前茅。因此，對于中國人來說，只有得到了諸如獲獎、得冠等值得評價的結(jié)果，學(xué)習(xí)過程的意義才受到肯定。

這樣才會有這一幕：美國一位小學(xué)上美術(shù)課，一個孩子把蘋果畫成方的，并涂上藍(lán)色解釋說是新品種。美國老師表揚(yáng)了他，可是同樣的情況出現(xiàn)在中國，老師卻斥責(zé)他“胡鬧”。

在中國信奉：初級階段打牢基礎(chǔ)，高級階段才能做好學(xué)問。（就像孔子說的：“吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩?！保┳鰧W(xué)問、研究是高級科研人員的事。而在美國，他們相信孩子具有成人一樣的獨(dú)立研究、獨(dú)立動手能力，于是從小培養(yǎng)、引導(dǎo)。到了大學(xué)在高等教育領(lǐng)域，美國的高等教育更重視實踐性和學(xué)生的創(chuàng)新性，那里的高校是易進(jìn)難出。中國的高等教育是難進(jìn)易出，（近幾年來還有大學(xué)擴(kuò)招現(xiàn)象，提倡普及高等教育），但是很多大學(xué)生在校園里以打游戲和睡覺度日，每天虛度光陰。這也說明了中國的大學(xué)教育還是存在問題的。

我想上面談述的那些內(nèi)容從某方面應(yīng)該可以說明“為什么中國中學(xué)生屢獲奧林匹克競賽獎，而美國學(xué)者贏得諾貝爾獎最多，中國卻至今沒有的一個”吧。

第四篇：中美高考制度比較

中美高考制度比較

旅美教育家黃全愈先生的大著《“高考”在美國》，對于美國的高考制度作了深度剖析，與中國的高考制度作一對比，顯見中國高考制度之弊。

美國的中小學(xué)教育的學(xué)制與中國的學(xué)制一樣，都是十二年，但是和中國不同的是，美國的高中是四年，不像中國是三年。他們一般是小學(xué)六年，初中兩年，高中四年。而中國的高中，實際上是三年變兩年，即用兩年時間讀完三年的課程。為什么美國要設(shè)四年的高中，而中國卻是三年減一年呢？

因為在美國，“兒童的天堂”和“青年的戰(zhàn)場”的分界線是高中。雖然這樣子說，但美國真正的激烈競爭其實還是在大學(xué)之后。這又和中國有明顯的不同。美國這樣做有什么好處？那就是它把最沉重的壓力，放在了相對成熟的青年身上。而我們的制度，卻把壓力放在了身心都還不成熟的小孩子身上。

具體如何，下面再進(jìn)行分解。

美國有沒有“高考”？答應(yīng)是肯定的。但美國是不是和中國一樣的一年一度激烈的高考呢？答應(yīng)卻是否定的。而且令人吃驚的是美國的高考居然一年有七次之多。而且一般相當(dāng)于中國高二起就可以報名參加“高考”，也就是說高中生可以在兩年里隨時參加高考。

因為美國的高考是一種常年不斷的標(biāo)準(zhǔn)化考試，考生可以根據(jù)自己的情況參加任何一次甚至每一次考試，即最多兩年十四次考試。由于美國的高考成績兩年內(nèi)有效，許多高中生上高三時就開始考試，一直考到自己不愿考為止。一般美國孩子大多考2～3次，也有考四五次的。而美國的大學(xué)在統(tǒng)計考生的成績時，不管你參加過幾次考試，他們將選取其中最好的數(shù)學(xué)和英語成績。因為他們認(rèn)為，你所考得的那個最高的分?jǐn)?shù)，表明你有這種能力，如果沒有這種能力，你就不可能考出這個成績，而其他那些低的考分，可能是受到了各種因素的影響。這實在是太人性化的理由了。如此一來，考生當(dāng)然沒有太大的心理壓力，心態(tài)相對正常，各次考試的分?jǐn)?shù)基本上起伏不大。絕對不像中國的高考，一考定終身，甚至是一分定終身，所謂一分之差而與大學(xué)失之交臂的故事曾經(jīng)演出了多少中國人的悲歡離合啊。

美國的高考有兩種，一種稱為SAT，即Scholastic Assessment Test（標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)考試）的簡稱。SAT考試分為兩部分：Reasoning Test是理解部分，試題內(nèi)容包括英語和數(shù)學(xué)，側(cè)重學(xué)生的閱讀量與分析和解決問題的能力;Subject Test是?？撇糠?，分為英文、數(shù)學(xué)、歷史、科學(xué)和第二外語等科目，具體考深科目由考生自己報名時選定。

另一種稱為ACT，即American College Testing Assessment(大學(xué)入學(xué)考試)的簡稱。它在美國中西部和南部比較流行，現(xiàn)在每年大約有130萬人參加該項考試。舉行時間和作用與SAT考試相近?？荚噧?nèi)容分為英文、數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)原理4個部分。

至于考生是選擇SAT還是ACT考試，要看考生準(zhǔn)備報考的大學(xué)時要求提供哪一種考試成績，如果沒有特別的制定，考生一般都會根據(jù)自己的能力報考能得到最佳成績的考試。然而，在美國，并不是SAT與ACT考試的狀元都會得到名牌大學(xué)的青睞，1996年哈佛大學(xué)招生，165個SAT滿分“高考狀元”的入學(xué)申請被拒，同樣的情形也發(fā)生在耶魯大學(xué)和斯坦福大學(xué)等美國的名校。他們不僅僅衡量申請者的SAT、托福等基本的考試成績，更多關(guān)注的是對申請者的綜合素質(zhì)的全面考查，主要考查學(xué)生邏輯、分析、推理等方面的能力，較少考學(xué)科知識，而是更注重能力或智力方面的測試，分?jǐn)?shù)永遠(yuǎn)是第二位。

中國高校招生以高考成績?yōu)殇浫〉奈ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，而美國高校招生則考慮多方面的因素：“高考”的考分、平時的成績，再加上申請者的綜合素質(zhì)，搞的是“三合一”。

那么什么是綜合素質(zhì)呢？一般來說，美國高中生參與的活動主要有體育活動、文娛活動、科技活動、校內(nèi)組織、校外組織、個人興趣和特長。美國大學(xué)對于學(xué)生的這些活動中獲得的榮譽(yù)或參加過的社會活動能量非常重視。美國的籃球運(yùn)動就很普遍，只要籃球打得好，就可以得到好大學(xué)的青睞，這也是一個注腳。

而且在美國越是頂尖的大學(xué)，越會注意特殊的人才。道理也很簡單，成績好的人多得是，“高考”滿分者上千人，但特殊人才卻是鳳毛麟角。像普林斯頓大學(xué)曾經(jīng)錄取一個黑人女孩，只因為她破記錄地推銷童子軍餅干，被有的公司邀請去介紹推銷經(jīng)驗，還把這些經(jīng)驗寫成書。

寫到這里，中國和美國高考機(jī)制的初步印象對比應(yīng)該有了。即在美國更注重綜合素質(zhì)，不是唯分?jǐn)?shù)決定論。所以他們的考試就像平時練習(xí)一樣，一點(diǎn)無所謂，在放松的狀態(tài)下完成，而且可以多次考試，反正以最佳成績計算。就像黃全愈先生的兒子礦礦什么時候參加高考，黃先生根本不知道，而且考試前也根本沒有復(fù)習(xí)。他們的考試是圍繞著孩子們平時的學(xué)習(xí)而考。因為在美國的“學(xué)習(xí)”是一個開放式創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。拿他們一堂“水的蒸發(fā)”科學(xué)課為例，孩子們一個個猶如小科學(xué)家，因繞杯子里的水位為什么下降了的問題，展開想像和討論，記錄實驗數(shù)據(jù)，教師加以引導(dǎo)而已，而不是告訴他們一個確切的答案?？荚噧?nèi)容不是要他們背誦現(xiàn)成的答案，而是實驗的過程和結(jié)果。這難道不正是學(xué)習(xí)什么，考什么嗎？

中國高考的殘酷性就在于一考定終身，乃至一分定終身。這樣的考試對人的心理形成巨大的壓力，許多平時成績較好的學(xué)生，卻在這樣的時刻很有可能發(fā)揮失常?？荚嚦闪艘淮芜\(yùn)氣的比較，偶然性非常之大。往往并不一定能夠選拔出最好的學(xué)生。而且又因為唯分?jǐn)?shù)決定論，中國的孩子們把一切精力只用在如何爭取高分上，老師們的法寶也是不斷的做題做題，直至把孩子們對學(xué)習(xí)的興趣消磨殆盡。即使最好學(xué)的學(xué)生，面對這種無休止的單調(diào)活動，我想也會厭倦的。而所謂的綜合素質(zhì)，如上面美國人所看重的體育活動、文娛活動、科技活動、校內(nèi)組織、校外組織、個人興趣和特長，高中學(xué)生又哪有時間去開展？去鍛煉？

盡管如此，中國人還是認(rèn)定在中國這樣的高考機(jī)制有它的合理性，認(rèn)為在腐敗叢生的中國，這是保證公平的最后一道防線了。殊不知這是以損害一代又一代孩子的心靈為代價的。既然分?jǐn)?shù)不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，在美國，難道就不可能有走后門這樣的腐敗了？事實上也有可能存在的，但是美國人很聰明，他們對于學(xué)校招生也是完全市場化，即并沒有什么教育部這樣的部門在管著各個大學(xué)的招生。一個大學(xué)的好壞完全在于他們自己的招生機(jī)制，你能招到優(yōu)秀的生源，自然可以確保大學(xué)的名聲和教授的收入。否則，你的學(xué)校只是走后門塞進(jìn)來的差生，那不是自壞名聲么？此是一。其二在于美國自由的新聞監(jiān)督機(jī)制，如有招生丑聞，市場化的傳媒為了他們的收視率收訂率，自然求之不得。這兩點(diǎn)也許是美國教育機(jī)制這樣順暢運(yùn)轉(zhuǎn)的根本吧？而這些在目前的中國的確是不可想像，真是奈若何。

關(guān)于美國大學(xué)錄取學(xué)生的嚴(yán)格，建議各位可以親自讀一讀黃全愈先生的這本大著《“高考”在美國》，品讀一下這種完全市場化的運(yùn)作機(jī)制之優(yōu)越性。

為什么中國的初高中生這么辛苦，而美國的初高中生卻很輕松，還有一個重要的原因，那就是美國大學(xué)的寬進(jìn)嚴(yán)出機(jī)制。

我覺得香港學(xué)者“修木讀史”總結(jié)得很好，這里不妨抄摘部分內(nèi)容在此，大家可以有個借鑒：

美國的教育制度，同樣也要起到篩選、分流的作用，同樣也有一個競爭好學(xué)校、好專業(yè)的問題。美國人也要吃五谷雜糧，也是爹媽養(yǎng)的，美國的爹媽同樣關(guān)注子女的未來。如果你學(xué)的是理工科，大學(xué)畢業(yè)之后讀個博士學(xué)位，找得到正式工作的話年薪可以在七八萬美金左右。做個十幾年，進(jìn)入管理階層，當(dāng)個小頭目，工資到十萬多一些就差不多到頂了?？墒?，如果你大學(xué)畢業(yè)后，進(jìn)的是醫(yī)學(xué)院，讀書的時間相若，但是一開始工作，年薪就有十幾萬，將來的成長空間也更為燦爛。文科方面的差別更大，人文科目畢業(yè)的博士，多半只有教書的位置，找工作極為不容易，工資能有個五六萬就不錯了。但是，如果文科畢業(yè)后讀幾年法學(xué)院，再考上律師執(zhí)照，起薪也大多在十萬以上。而且，美國各級政府的官員們，議員們幾乎都是學(xué)法律出身，可以說執(zhí)掌政治權(quán)力的人，都是法律人。所以，理科好的去學(xué)醫(yī)，文科好的去學(xué)法，這既是美國父母的心愿，也是一般美國學(xué)生的選擇，競爭同樣是非常激烈。而理工科一類的專業(yè)，付出大，收獲小，美國學(xué)生不愿讀，所以才擠滿了來自中國、印度的留學(xué)生。到了醫(yī)學(xué)院與法學(xué)院，外國留學(xué)生就沒有幾個，因為本國學(xué)生早已為入學(xué)名額擠破了頭。

但是，美國制度的不同，在于它篩選的時間點(diǎn)靠后。學(xué)醫(yī)與學(xué)法，決定的時間不是在高中畢業(yè)，而是在大學(xué)畢業(yè)。想上醫(yī)學(xué)院的學(xué)生，大學(xué)可以學(xué)任何一個專業(yè)（多半是理科）。醫(yī)學(xué)院只要求有幾門基礎(chǔ)課程申請者一定修過，通常包括微積分，普通物理，無機(jī)與有機(jī)化學(xué)，和生物學(xué)。想上法學(xué)院的學(xué)生，也可以是任何一個專業(yè)（多半是文科）。法學(xué)院也只要求申請者一定學(xué)過語言文學(xué)，哲學(xué)，歷史，政治學(xué)等文科學(xué)生的基礎(chǔ)課?；A(chǔ)課目的成績，加上一個標(biāo)準(zhǔn)化的入學(xué)考試，再加上學(xué)生在班上的排名、課外活動、推薦等等，是收生的主要參考。申請者本科所上大學(xué)的名氣，不是重要因素。家境不寬裕的學(xué)生，無法去外地上名牌大學(xué)，可以就近在普通的社區(qū)大學(xué)就讀，那里沒有最好的設(shè)備，沒有著名教授、大師，甚至沒有碩士、博士授予權(quán)。但是只要申請者在本科課程中，能夠名列前茅，保持優(yōu)秀的成績，畢業(yè)之后一樣有機(jī)會進(jìn)入名牌的醫(yī)學(xué)院、法學(xué)院。當(dāng)然，名牌大學(xué)的畢業(yè)生，機(jī)會會更多一些，更何況有的名牌大學(xué)打分比較慷慨，比如說哈佛就時常被人批評搞分?jǐn)?shù)膨脹。

把競爭最為激烈的篩選，放在大學(xué)畢業(yè)，而不是高中畢業(yè)，才是造成中美教育文化不同的最重要因素。美國的中小學(xué)生的確是輕松，但是進(jìn)入大學(xué)以后，卻相當(dāng)?shù)某灾?。而且他們也會計較分?jǐn)?shù)，筆者讀研究生期間給本科生帶實驗時，就曾遇到那些成績好，想進(jìn)醫(yī)學(xué)院的學(xué)生為了平常一份實驗報告的分?jǐn)?shù)而來找助教們斤斤計較。這一制度的好處在于，它把最沉重的壓力，放在了二十歲的青年身上。而我們的制度，卻把壓力放在了身心都還不成熟的小孩子身上。

美國的大學(xué)，在課程與內(nèi)容上還是有相當(dāng)?shù)囊?，雖然總體來說要比中國的課程要求淺一些。一門基礎(chǔ)課，有好幾個班次，好幾百名學(xué)生，都是由學(xué)校組織統(tǒng)一考試。當(dāng)然考卷是肯定無法一一批改的，所以考試基本上都是多項選擇的形式，與考托福一樣。選定了答案，就在硬紙卡上相應(yīng)的位置涂圈圈?？纪曛螅山虅?wù)人員統(tǒng)一收走，送入讀卡機(jī)，用機(jī)器打分?jǐn)?shù)?？嫉貌缓茫闶遣豢赡苷医淌谡f情的。那張卡根本就不在他手上。

考題的設(shè)計，則多半有意識地要把分?jǐn)?shù)拉開。考卷上0-100的分?jǐn)?shù)出來后，從高到低依順序排好，分成A（4點(diǎn)）、B（3點(diǎn)）、C（2點(diǎn)）、D（1點(diǎn)）四等，再加上一個F（0點(diǎn)，F(xiàn)ail/不及格）?？季矸肿罡叩?%的學(xué)生得A，百分之20-30%之間得B，以此類推（中間也有A-，B+等等）。具體的轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)因課程而異，50分可以得D（及格），40分也可以得D。但是得A的學(xué)生數(shù)，系里、學(xué)校里都會把關(guān)。如果得A的學(xué)生的百分比太高，講課教授必須向主管部門提供一個合理的解釋。

這樣按排名給分，實際上就是要讓學(xué)生之間競爭。因此，美國的教育制度是把其篩選分流的機(jī)制，放在了四年大學(xué)。它的淘汰率相當(dāng)可觀，不及格的學(xué)生不能補(bǔ)考，只能重修。四年下來，三分之一的學(xué)生無法完成學(xué)業(yè)是很平常的事。大學(xué)畢業(yè)時，如果想去申請研究生院，平均成績要有3點(diǎn)。如果想進(jìn)醫(yī)學(xué)院，平均成績多半要在3.5點(diǎn)以上。因此到大學(xué)畢業(yè)時，有資格去申請醫(yī)學(xué)院的學(xué)生并沒有剩下多少。

雖然醫(yī)學(xué)院取生時，要面談，要看推薦信，還要看參加了什么課外活動，但是以學(xué)校作為篩選機(jī)制，考試成績都還是最為主要的因素。你在一、二年級成績好，教授才對你有點(diǎn)印象，你也才能以你的成績在暑期到某位教授的實驗室中做個幫手，將來他給你寫推薦信也才有東西可寫。不然的話，教授也就只能看看你的分?jǐn)?shù)，寫兩句套話。如前所述，美國中小學(xué)的教學(xué)很細(xì)致，大學(xué)的教學(xué)方法卻相當(dāng)?shù)拇址?，簡直就是放羊。但是，這也使得一份大學(xué)成績單，在很大程度上反映了一名學(xué)生獨(dú)立生活與自我管理的能力。到了二十歲的孩子，家長也控制不了。望子成龍之心，人皆有之，不管是中國的父母還是美國的父母。人家不是說，美國的孩子從小就想當(dāng)總統(tǒng)？這難道不比中國孩子更有雄心壯志？但是到了二十二歲，孩子是進(jìn)醫(yī)學(xué)院也好，是完不成學(xué)業(yè)也好，做家長的只能接受現(xiàn)實。

當(dāng)然，美國是富有的發(fā)達(dá)國家，它有足夠的資源，普及大學(xué)教育。也因此，它的篩選分流可以拉長時間，放在四年大學(xué)里來進(jìn)行。家長與學(xué)生最為在意的決擇，在大學(xué)畢業(yè)之時。于是在學(xué)習(xí)成績的考核之上，自然地多加了一層“路遙知馬力”的考驗。它最為精英的醫(yī)科與法科學(xué)生，學(xué)完必修的幾門基礎(chǔ)課，還要在其它不相關(guān)的科目之中考驗兩年，擴(kuò)大見識之后，才來進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)教育。這在依然是發(fā)展中的中國來說，是過于奢侈的一種制度。

教育資源瓶頸當(dāng)然是一個重要的問題，但是機(jī)制的借鑒和改進(jìn)卻是完全可以的，沒有做不到，只有不愿做。中國教育的根本還是在于“控制”一詞，只要當(dāng)局拼命想做婆婆，控制國民的一切，那中國應(yīng)試教育的現(xiàn)狀之改善一天不能實現(xiàn)。唯一的出路，就是讓國人有更多的自由，有民主的政治機(jī)制。

第五篇：中美寫作比較

美國的寫作訓(xùn)練文體大致分為：

（1）書信，包括正式書信和非正式書信、（2）計劃、（3）梗概、（4）報告、（5）評論、（6）創(chuàng)作。美國語文教學(xué)則傾向于從寫作能力要素的角度對文體進(jìn)行分類。對各文體的訓(xùn)練要求可以較明顯地反映這一特點(diǎn)。例如“梗概”的寫作要求是：“記下主要的事實，接著要用完整的句子寫下來，用不同的方式將它們連接到一起，然后去掉一些不必要的形容詞和材料。最后使文字比較簡潔?！睆倪@一段介紹來看，“梗概”的寫作主要是訓(xùn)練學(xué)生的語言概括能力，相當(dāng)于我國作文教學(xué)中的縮寫。再如，對“創(chuàng)作”并沒有嚴(yán)格的文體形式上的要求，而是把它定義為“創(chuàng)造性寫作”，并提出了“真誠、感情、獨(dú)特性”三點(diǎn)要求，指出：“說明性文章傾向于使讀者思考，創(chuàng)造性的寫作則是讓讀者感覺。創(chuàng)造性作品所表達(dá)的情感和態(tài)度，沒有哪兩篇文章是完全相同的?！边@里所說的“創(chuàng)作”并非我們通常意義上的文學(xué)創(chuàng)作，而是指寫作中的創(chuàng)造能力。美國語文教學(xué)中的“實用文”并不是嚴(yán)格意義上的文體概念，而是突出各類文體中的“實用性”。這與我國語文教學(xué)中的“應(yīng)用文”是有所區(qū)別的。我們所說的“應(yīng)用文”是指實用功能很強(qiáng)的一類文體，可以劃分出若干種具體的文體，每種文體都有形式上的特殊要求。從邏輯上看，美國語文教學(xué)對文體的分類顯得不夠嚴(yán)謹(jǐn)。但各種訓(xùn)練文體都從社會生活的實際需要出發(fā)，提出了具體要求。這一點(diǎn)很值得我們借鑒。

中美實用寫作教學(xué)比較研究：

我國的語文教學(xué)通常把寫作訓(xùn)練文體分為記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文四大類。其中，應(yīng)用文又分出若干小類。如屬于生活類應(yīng)用文的請假條、申請書、讀書報告、書信、計劃、總結(jié)等，此外還有公文類應(yīng)用文。我國語文教學(xué)對寫作訓(xùn)練文體的分類較為嚴(yán)密，強(qiáng)調(diào)對文體形式的把握。