第一篇：中美高等教育體制比較

中美高等教育體制比較

【摘要】 本文主要以明尼蘇達大學(xué)的教育體制為基礎(chǔ)，對中美教育體制從教育理念、學(xué)生管理體制、中美高校科研模式等三個方面進行了對比、分析，以期對我國的高校教育改革有所裨益。

【關(guān)鍵詞】 教育體制；學(xué)生管理；團隊意識

2006年筆者有幸到明尼蘇達大學(xué)以訪問學(xué)者的身份學(xué)習(xí)了三個月。在這三個月里，所見，所聞，所感，非三言兩語能表達?？傊杏|頗多。

明尼蘇達大學(xué)始建于1851年，擁有四所校園，是美國最具綜合性的高等學(xué)府之一，位居美國最富盛名的大學(xué)之列。明大是美國的贈地大學(xué)之一，具有優(yōu)秀的教育和為社會服務(wù)的傳統(tǒng)，也是美國重要的研究機構(gòu)，有很多在美國和國際上享有盛名的學(xué)者。作為世界一流的本科、研究生教育學(xué)府和學(xué)術(shù)研究機構(gòu)，明大每年的教育預(yù)算高達16億美元，在校學(xué)生近6萬人，在美國所有公立大學(xué)中位居第三。在三個月的學(xué)習(xí)中，筆者還參觀了包括普林斯頓大學(xué)、圣約翰大學(xué)在內(nèi)的十幾所私立、公立大學(xué)，對美國的高等教育體制有了大致的了解。經(jīng)過對比，筆者發(fā)現(xiàn)，中美高等教育體制上存在著以下差異。

一、教育理念不同

中國的教育理念與美國的教育理念截然不同，最大的區(qū)別是：中國偏重于灌輸式教育。中國學(xué)生的根基非常扎實，這是優(yōu)點，但也有缺點，中國的學(xué)生面對新事物總有畏縮心理，與美國學(xué)生比起來，創(chuàng)新意識較差，無論是各門課程的課程學(xué)習(xí)報告、設(shè)計報告還是期末考試，中國大學(xué)更為重視學(xué)生的答案是否符合“標(biāo)準”；而美國大學(xué)更看重實踐以及實踐過程中的創(chuàng)造性思維。這也是國內(nèi)教育與西方教育的重要區(qū)別。

國內(nèi)的學(xué)生往往有驚人的記憶能力和良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，這也是中國學(xué)生能在應(yīng)試教育中取得佳績的原因，但是美國的高等教育更多地要求學(xué)生去參與、實踐、創(chuàng)造，許多課程都安排有案例學(xué)習(xí)與討論的時間以及學(xué)生進行案例分析與陳述等以學(xué)生為中心的教學(xué)活動。老師對學(xué)生的面授時間很短，大約為學(xué)生所用學(xué)習(xí)時間的30%左右。其余時間要靠學(xué)生自學(xué)、到圖書館查閱資料、同學(xué)之間相互討論，才能學(xué)懂有關(guān)的知識。在參與和實踐的過程中，學(xué)生自學(xué)和自己解決問題的能力得到了提高。由于他們變被動的學(xué)習(xí)為主動的學(xué)習(xí)，態(tài)度不同，學(xué)習(xí)的效果就有天壤之別。

美國的課堂氣氛非常活躍，學(xué)生可以隨時打斷老師的講課并提問。雖然有些問題看起來非常簡單，但老師都會認真解答。而有的問題則非常尖銳，學(xué)生甚至可對老師的觀點進行反駁。課程作業(yè)一般要求學(xué)生對現(xiàn)行政策或評估方法進行批判性的論述。美國高校老師對學(xué)生的課程報告或者課程設(shè)計的評閱多以鼓勵為主：對思維獨特、見解不一般的學(xué)生大加褒揚；即使一些學(xué)生的報告剛剛過關(guān)，老師也可以從報告中找到文章的亮點予以鼓勵。這些鼓勵極大地增強了學(xué)生的自信心，并可明白自己報告中存在的問題。

美國的教育體制更看重學(xué)生的全面發(fā)展，看重學(xué)生與人溝通、交流等社交活動的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識；而國內(nèi)學(xué)生更看重的是考試成績和自我發(fā)展、提高方面，團隊意識不強。

美國高等教育重視信息素養(yǎng)能力標(biāo)準，要求每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠主動學(xué)習(xí)，通過各種渠道來搜索信息，確定實際而全面的計劃，有條不紊地自我吸納知識。美國高校專業(yè)的信息素養(yǎng)教育重在培養(yǎng)學(xué)生有高度的責(zé)任感、社會感、自我管理能力，具有一定的道德素養(yǎng)，成為一個有信息素養(yǎng)的人。

由于教育體制不同，中國學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識較差，高校大學(xué)生的外語、計算機、基本的信息檢索技能不如美國學(xué)生，不知道如何學(xué)習(xí)，形成自己的新觀點，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇

好的學(xué)習(xí)方法。

另外，感觸頗深的是明尼蘇達大學(xué)以人為本，重視人的尊嚴、人的價值，尊重和維護人的生存和發(fā)展的權(quán)利，非常強調(diào)每個人對集體的歸屬感。開學(xué)伊始，學(xué)校就對新生發(fā)放大量的歡迎冊、宣傳品和小禮品，突出學(xué)校的特色來贏取學(xué)生的認同。各種印著明大標(biāo)志的資料、文具、服裝等隨處可見，形成強烈的視覺沖擊。學(xué)期中大量組織社團活動，交流和培養(yǎng)不同國籍學(xué)生間的友誼和感情。這些做法有很多地方都值得我國高校學(xué)習(xí)和借鑒，以建設(shè)有自身特色的校園文化及增強學(xué)校的凝聚力和吸引力。

二、中美高?？蒲心Ｊ讲煌?/p>

從教師的科研成果看，隨著社會整體研究實力的增強，人們對高校的期望值越來越高，大學(xué)面臨的研究課題和目標(biāo)也越來越多。目前，中國高校對教師的科研工作都有硬性的要求，并建立了相應(yīng)的激勵與考核機制，其初衷是為了提高教師的科研能力，使其有更多的科研成果。但機制本身有一定的不足之處，教師為了完成聘期內(nèi)的論文數(shù)量，隨便抓個熱點問題，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索，兩三天就能湊出一篇質(zhì)量不高的論文，導(dǎo)致目前高校教師的科研質(zhì)量不高，“學(xué)術(shù)腐敗”現(xiàn)象隨處可見。美國對學(xué)術(shù)腐敗普遍的提法是“不正當(dāng)科學(xué)行為”。根據(jù)白宮科技政策辦公室等權(quán)威部門的定義，不正當(dāng)科學(xué)行為指的是“在提議、開展和評議科研項目或報道科研成果的過程中，出現(xiàn)的捏造、篡改或剽竊”。美國對于學(xué)術(shù)腐敗采取的方針是揭露、調(diào)查等工作，主要由了解內(nèi)情的科學(xué)界承擔(dān)，但對于在調(diào)查過程可能出現(xiàn)的法律問題，包括如何獲取物證、傳喚人證等，該辦公室則準備了一整套非常細致的對策。從筆者對明大的了解看，美國高校教師的科研壓力也很大，但教師能認真專一地在自己的聘期內(nèi)，就某一個或兩個課題進行深入的研究，為了取得一項成果往往要耗費幾年的時間，堪稱“十年磨一劍”，學(xué)術(shù)腐敗、論文抄襲的現(xiàn)象基本見不到。

從科研成果轉(zhuǎn)化方面看，盡管我國高校對于加強與企業(yè)間的聯(lián)系，提高科研能力越來越重視，也取得了一定的成績，但高校的科學(xué)研究成果與企業(yè)需求相脫節(jié)的現(xiàn)象還沒有得到根本改變，大量的原創(chuàng)性科技成果難以轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。我國高校每年科技成果中實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化的不到1／3。美國高校的科研與企業(yè)緊密聯(lián)系，科研成果轉(zhuǎn)化率很高，教師的科研目的很明確。從科研經(jīng)費的來源看，政府投資是目前中國大學(xué)科研經(jīng)費和項目的主要來源之一，而校友等社會團體對于高校科研事業(yè)的支持作用不高。在美國，民間團體參與科研的積極性很高，他們的參與可以吸引更多具有同樣需求的單位、人才、資金加入，這對高?？蒲心芰Φ陌l(fā)揮也有很大的推動作用。明尼蘇達大學(xué)很注重與校友的聯(lián)系，其科研經(jīng)費中的相當(dāng)比例來自于校友的捐贈。在中國，高校對這種社會資源的利用程度還不高，導(dǎo)致科研經(jīng)費緊張，科研成果不多。

三、學(xué)生管理體制不同

我國高校的學(xué)生管理一般由學(xué)生工作辦公室負責(zé)，主要是以班（年）級為單位進行管理按班級管理，各班由班導(dǎo)師或輔導(dǎo)員具體管理。班導(dǎo)師或輔導(dǎo)員接受黨委學(xué)生工作部（處）的領(lǐng)導(dǎo)，對學(xué)生進行思想政治教育、管理和服務(wù)。我國輔導(dǎo)員工作的重心在于對學(xué)生進行思想政治教育，主要是要對學(xué)生進行理想信念教育，進行黨和國家時事政策教育等；在管理方面則包括穩(wěn)定工作、獎學(xué)金管理、學(xué)生隊伍建設(shè)、日常班務(wù)等；服務(wù)方面則包括助學(xué)金服務(wù)、學(xué)生貸款、心理和職業(yè)方面的輔導(dǎo)等。同時要接受院系的領(lǐng)導(dǎo)，協(xié)助院系做好教學(xué)方面的服務(wù)性工作。這種管理體制的優(yōu)點在于校方對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想動態(tài)均能及時地掌握，如果發(fā)現(xiàn)問題，可以與班導(dǎo)師、任課教師等進行多方聯(lián)系與溝通，及時解決問題，避免不良事件的發(fā)生。但是，我國學(xué)生管理中心理輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)等非常專業(yè)化的服務(wù)方面還遠遠不能滿足學(xué)生的需求，這主要是因為我們起步比較晚，工作人員和輔導(dǎo)內(nèi)容方面都還沒有專業(yè)化。

美國的學(xué)生管理不存在班級的概念，學(xué)生入學(xué)后，只要在規(guī)定時間取得規(guī)定的學(xué)分，就

可以取得學(xué)位，學(xué)生選課五花八門，同專業(yè)的學(xué)生不一定同時上同一門課，不存在班導(dǎo)師一說。而美國學(xué)生輔導(dǎo)員的工作職責(zé)有三個主要的組成部分：心理輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)和社會化輔導(dǎo)。輔導(dǎo)員主要通過輔導(dǎo)項目對學(xué)生進行個人或者團體的輔導(dǎo)，從而促進學(xué)生心理健康成長，培養(yǎng)學(xué)生的求職技巧，教會學(xué)生如何社交、如何做人。美國輔導(dǎo)員工作內(nèi)容重在服務(wù)，因此在心理輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)等方面，能夠應(yīng)用心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、組織行為學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等學(xué)科的前沿理論和實踐為輔導(dǎo)、服務(wù)于學(xué)生。美國輔導(dǎo)員工作的重心則在于教學(xué)外圍的咨詢服務(wù)。在各高校，輔導(dǎo)員是通過預(yù)約制度來進行管理的。需要輔導(dǎo)員的時候，學(xué)生可以向輔導(dǎo)中心（learning centre）提出預(yù)約。輔導(dǎo)中心會根據(jù)具體的情況安排具體的輔導(dǎo)員進行個體輔導(dǎo)或團體輔導(dǎo)。盡管美國的輔導(dǎo)員制度對于學(xué)生的求職技巧、社交技巧等服務(wù)比較到位，但由于其工作性質(zhì)的被動性，對于學(xué)生的心理狀況把握不及時，而且，由于沒有班導(dǎo)師，將學(xué)生的個人生活視為隱私，不加干涉，導(dǎo)致了由于美國校方對學(xué)生生活不了解而頻頻發(fā)生的校園槍擊案。

通過以上比較，并不說明美國的高等教育體制和中國的教育體制哪個更好，不同的教育體制適合于不同的社會環(huán)境。但值得思考的是，如果在符合中國國情的前提下，引進美國高校的科研管理體制先進的思想理念，可以從很大程度上避免目前在中國猖獗的學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象。另外，中國的教育體制在看重學(xué)生的考試成績和自我發(fā)展提高方面之外，如果能更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，看重學(xué)生與人溝通、交流等社交方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，將會使中國高校培養(yǎng)出來的學(xué)生兼有較強的個人能力和強烈的團隊意識，中國高等教育也將會名列世界前茅。

【主要參考文獻】

[1] 張端鴻.高校輔導(dǎo)員制度比較.[2] 禮和.《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》.湖北科學(xué)技術(shù)出版社，2001年.[3] 楊金忠.《中國會計本科教育改革問題研究》.博士論文，2000年.[4] 時銘顯.面向21世紀的美國工程教育改革石油大學(xué).中國教育科研計算機網(wǎng).

第二篇：三、美國高等教育體制

三、美國高等教育體制

（一）以州為主

美國自建國以來，就從國家制度層面明確了聯(lián)邦政府和州政府的職責(zé)，舉辦高等教育的主要職責(zé)，舉辦高等教育的主要職責(zé)在州政府和市政府，同時，對高等學(xué)校的管理也主要是州政府負責(zé)。聯(lián)邦政府主要通過各種撥款和科研經(jīng)費來調(diào)控和支持高等教育的發(fā)展。州議會對學(xué)校撥款有重要作用。

（二）以校為主

由于美國高等教育的傳統(tǒng)和高度市場經(jīng)濟的環(huán)境，美國大學(xué)辦學(xué)有高度的自主權(quán)，私立大學(xué)不言而喻，就是公立大學(xué)，政府也較少干預(yù)。聯(lián)邦和州主要通過法律來規(guī)范和約束學(xué)校的辦學(xué)行為，學(xué)校依法辦學(xué)、依法治校，政府少有行政命令。而高校之間，多通過非政府的各種協(xié)會來規(guī)范和協(xié)調(diào)。

四、美國高等教育管理

在長期的辦學(xué)過程中，美國大學(xué)形成董事會、校行政、教授三足鼎立的成熟管理體制，三者相互促進、相互監(jiān)督和制約。

（一）董事會

美國大學(xué)董事會的職責(zé)是尋找、考察、聘用、監(jiān)督和解聘（罷免）校長；審查和批準最終學(xué)校預(yù)算；審查和批準學(xué)校新政策、新項日。非常令人吃驚甚至不解的是，美國高等學(xué)校的董事會大多是由一群不拿學(xué)校薪金、但卻對學(xué)校承擔(dān)無限責(zé)任的人組成。公正人學(xué)的董事會由州長任命一半、再由校友代表、社區(qū)代表和學(xué)生代表組成，通常為12人。私立大學(xué)的董事會由校友代表和社會（行業(yè)）知名人士組成，通常為9-11人。哈佛大學(xué)的董事會與眾不同，極其復(fù)雜，共有三個不同的委員會：A．董事會：由校長、財務(wù)總監(jiān)和校外5名校友共7人組成，負責(zé)哈佛重大決策和哈佛基金的管理（包括委托給專業(yè)公司經(jīng)營）、校長任免，校長為實際的董事會主席，僅校長和財務(wù)總監(jiān)在學(xué)校拿工資，其余5人在全球哈佛校友中選舉，不拿工資，該委員會一年開會14次，每次半天，其成員可越過校長聽取職工的意見。校長雖然權(quán)力較大，但若校長與董事會有矛盾，則意味著校長辭職。B.董事會監(jiān)督委員會：由 32名校友組成的委員會監(jiān)督董事會，每年五次會議，權(quán)力有限，多為提出建議。C．訪問委員會：由25名社區(qū)代表和哈佛

校友組成的委員會，一年二次走訪哈佛大學(xué)各學(xué)院，質(zhì)詢其教學(xué)、科研、學(xué)生服務(wù)等，無實際權(quán)力，但對學(xué)校聲譽影響很大。以上B、C委員均不拿工資，全為義務(wù)，但這些人社會影響力很大。

（二）校行政

校長、副校長、院長、系主任共同組成行政管理團隊，負責(zé)學(xué)校日常管理和行政工作。校長對董事會負責(zé)，校長的主要責(zé)任：籌款、對外活動，聯(lián)絡(luò)政府和議會，校長任命副校長、院長和系主任。特別值得研究的是，主要管理學(xué)校大量具體事務(wù)的第一負責(zé)人不是校長，而是常務(wù)副校長，其通常又兼任學(xué)校教務(wù)長。還值得注意的是，美國大學(xué)各學(xué)院相對獨立，院長的權(quán)力很大，如明尼蘇達大學(xué)的人文學(xué)院，就有1.4萬名本科生；2千名研究生、62個專業(yè)。因此，學(xué)校對院長的素質(zhì)和能力要求很高。

（三）教授

美國大學(xué)的教授有很大的權(quán)力和學(xué)術(shù)自由，體現(xiàn)了專家治校的原則。學(xué)校的教授群體，一般以教授會等組織來參與和影響學(xué)校事務(wù)，甚至參與重大決策。同時，美國的科研項目和經(jīng)費實行的是教授個人負責(zé)制，常常是人與項目、經(jīng)費掛鉤，美國的終身教授制度，保證了教授們的學(xué)術(shù)權(quán)力和學(xué)術(shù)，保證了教授在學(xué)校的地位和作用。教授們對校長不滿可要求董事會換校長，如今年哈佛大學(xué)校長就因教授們反對而辭職。

五、美國大學(xué)的師資隊伍建設(shè)

美國大學(xué)能夠走在世界前列，除了其不可比擬的辦學(xué)經(jīng)費外，還有很重要的是其成熟的師資隊伍建設(shè)。

（一）教師的聘用科學(xué)合理

美國大學(xué)教師的選用采用公開、公平和競爭的方式選擇，首先在媒體發(fā)布招聘廣告，重要職位面向全國、全球招聘，然后南校內(nèi)外專家、學(xué)生、校工、社區(qū)代表組成的招聘委員會，通過一系列規(guī)定程序后，確定2倍左右人選交系主任，系主任凋查、面談后得出結(jié)論后推薦院長，一般崗位人選院長批準后由系主任正式聘用，重要崗位人選還要經(jīng)教務(wù)長和校長批準。

（二）績效考核科學(xué)合理

教師每年將向系主任寫工作總結(jié)，然后系里由一個委員會（或教授）作出評價，寫出一個意見給系主任，系主任平衡后報院長，院長作出最后評價，評價與工資、晉升、續(xù)評、解聘有關(guān)，表現(xiàn)一般的教師會收到系主任一封信，指出存在的問題。這種機制使教師有很大的壓力和競爭氛圍，從而有工作動力，促使教師不斷上進，同時，教師有較大流動性，充滿活力。

（三）終身教授制度科學(xué)合理

所謂終身教授制度是指，學(xué)校招聘的教師在經(jīng)過6年左右的工作后，如合格稱職，就可經(jīng)教務(wù)長和校長批準，聘為終身教授（或副教授）；如不合格，就將解聘離開學(xué)校。這種師資隊伍建設(shè)制度的科學(xué)合理師表現(xiàn)在：

1．建立了科學(xué)合理的淘汰機制。一般說來6年左右的時間，對于一個至少是博士起點的人來講，完全能看清他在大學(xué)工作的能力和潛質(zhì)，能勝任工作就留下，不能勝任就請離開，對于學(xué)校則是既科學(xué)又合理、經(jīng)濟。

2．建立了科學(xué)合理的留人機制。對于人才，學(xué)校的使用沒有后顧之憂；而對于人才本身，他們也會因此踏踏實實、一心一意地為學(xué)校工作。

3．建立了科學(xué)合理的用人機制。終身教授制度，充分保證了教師的學(xué)術(shù)權(quán)力和學(xué)術(shù)自由，有效避免了校內(nèi)行政領(lǐng)導(dǎo)因一時的好惡而濫用權(quán)力。與此同時，教師自己也具有流動的自由。

六、美國大學(xué)的學(xué)術(shù)建設(shè)

在學(xué)習(xí)考察中，研討班共同關(guān)心的問題是：美國的大學(xué)怎么申辦碩士點、博士點？還有一些同仁希望了解美國的大學(xué)從專科升本科的條件和審批程序。當(dāng)我們與美同的同行們討論起這些問題時，往往感到彼此難以溝通，因為我們感到困難的事他們認為很輕松，我們認為簡單的事，他們則感到做起來困難。比如，美國同行認為招碩士、博士是學(xué)校自己事，愿辦碩士點、博士點就可以辦，只要社會認可就行；在我國，則主要是向上爭取。美國同行反復(fù)強調(diào)，不能隨便辦碩士點、博士點，因為這是需要相當(dāng)大投入的事，招聘相應(yīng)的高水平教師、建設(shè)研究性實驗室等需要大量的資金，不能想做就做，而對于學(xué)校升格，他們認為也是自己的事，只要學(xué)校董事會同意就行，但他們會反問，為什么要升格呢？升格是需要花錢的，聘教師、建實驗室等等，所以不要隨便去做，做不好，往往還把現(xiàn)在的優(yōu)勢丟掉。他們會反復(fù)地強調(diào)，各類學(xué)校都有自己的發(fā)展路了，并以一些有名的本科院校和社區(qū)學(xué)院的例子說明各類學(xué)校的名氣和市場。通過這些討論，我認為美國同行們在辦學(xué)理念，學(xué)校定位，學(xué)科專業(yè)建設(shè)，學(xué)校發(fā)展等重大問題上，頭腦是清醒的，也是理智的。這也說明了美國高等教育體系和制度的成熟。

七、美國大學(xué)的教學(xué)體系和方法

美國大學(xué)的教學(xué)體系也值得研究、、美國社區(qū)學(xué)院學(xué)生讀二年可轉(zhuǎn)學(xué)至其它大學(xué)讀本科，承認其已經(jīng)修滿相關(guān)學(xué)分，再讀二年獲學(xué)士學(xué)位，學(xué)生可先就進上學(xué)，以減少學(xué)費支出。這與我省現(xiàn)行專升本不同：本科院校之間，專科院校之間也轉(zhuǎn)學(xué)，可增加學(xué)生的選擇范圍和學(xué)習(xí)興趣；至于校內(nèi)轉(zhuǎn)專業(yè)，也是比較方便的?？偟膩碇v我們感到，美國高等教育既有寬口徑、厚基礎(chǔ)、通識型的博雅型學(xué)院，又有專業(yè)性很強、注重應(yīng)用、培養(yǎng)專門人才的職業(yè)性學(xué)院；

既有層次分明的大學(xué)類別，又建立了相互貫通的 “大學(xué)立交橋”，教學(xué)體系設(shè)置科學(xué)、合理。

八、美國大學(xué)的辦學(xué)理念

在學(xué)習(xí)考察中，我注意考察了美國大學(xué)的辦學(xué)理念，認為其有豐富的內(nèi)涵和鮮明的特色，主要有表現(xiàn)為：以教師為本、以學(xué)生為本、服務(wù)型管理、依法辦學(xué)、依法治校等。

美國大學(xué)以教師為本，以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生，一切為了教師的服務(wù)型管理理念、行為和政策給我們留下了深刻的印象。老師上課走進教室之前，所有的燈光、多媒體設(shè)備等已事先維護、準備好。師生去圖書館還書，只需把書放進館門口的投書孔就可；如果哪一位老師或?qū)W生要借的書在本館沒有，圖書館的人員會通過館際圖書信息渠道從美國甚至歐洲洲的某一圖書館把書借來，不需讀者多花任何費用。如哈佛及很多其它大學(xué)，校長辦公室與學(xué)生宿舍同在一棟樓里，其目的就是更好的接近學(xué)生。從招生、住宿、圖書、設(shè)備、衛(wèi)生服務(wù)、就業(yè)實習(xí)、學(xué)生日常管理的各個方面都體現(xiàn)出以學(xué)生為本，方便學(xué)生，關(guān)心學(xué)生成長。社區(qū)居民也會主動關(guān)心學(xué)生，殘疾學(xué)生更是可以得到細致的關(guān)心和服務(wù)。學(xué)生有困難能及時得到咨詢、建議、服務(wù)和幫助，并從中體會校園文化、價值取向和大學(xué)精神。

第三篇：美加高等教育體制的對比研究提綱及參考文獻（精選）

寫作提綱

論文題目：美加高等教育體制的對比研究

第一章前言

第二章什么是高等教育制度

2.1 美國高等教育制度的總體介紹

2.2 加拿大高等教育制度的總體介紹

第三章 美國和加拿大高等教育制度的相同之處

3.1 州政府具有獨立的高等教育管理權(quán)

3.2 先進發(fā)達的高等教育制度和理念

第四章美國和加拿大高等教育制度的不同之處

4.1兩國不同的高等教育制度發(fā)展歷史

4.1.1美國高等教育制度的發(fā)展歷史

4.1.2 加拿大高等教育制度的發(fā)展歷史

4.2 兩國對高等教育制度的不同認證與評估體系

4.2.1 美國的高等教育認證制度及程序

4.2.2加拿大的高等教育評估制度及主體

4.3 兩國對高等教育制度的不同處理方式

4.3.1 美國的董事會，校行政，終身教授制度

4.3.2 加拿大的軟聯(lián)邦制，公共壟斷學(xué)位授予權(quán)，高度大學(xué)自治權(quán)

第五章 美加高等教育制度的研究對比帶來中國高等教育體制的啟示

5.1 樹立科學(xué)的高等教育管理理念

5.2 著重創(chuàng)新教育

5.3 建立適合我國高等教育體制發(fā)展及特點的評估與認證機構(gòu)

結(jié)論

Outline

A Comparative Study of American and Canadian Higher Education

References

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第四篇：中國VS西方發(fā)達國家高等教育體制區(qū)別在哪里

中國VS西方發(fā)達國家高等教育體制區(qū)別在哪里

本文主要概念

高等教育體制是高等教育機構(gòu)與相應(yīng)規(guī)范的結(jié)合體或統(tǒng)一體。它由高等學(xué)校這個實施機構(gòu)與相應(yīng)規(guī)范相結(jié)合而形成的高等學(xué)校教育體制，由高等教育行政機構(gòu)與相應(yīng)規(guī)范相結(jié)合而形成的高等教育行政體制，由高等學(xué)校內(nèi)部的管理機構(gòu)與相應(yīng)規(guī)范相結(jié)合而形成的高等學(xué)校管理體制三個子體制

系統(tǒng)所組成。

高等學(xué)校教育體制所要解決的問題是，處理好各級各類高等學(xué)校之間的關(guān)系，高等教育行政體制所要解決的問題是，處理好中央辦高等教育與地方辦高等教育、政府與高等學(xué)校、高等學(xué)校與高等學(xué)校之間的關(guān)系，高等學(xué)校管理體制涉及的是高等學(xué)校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)體制、執(zhí)行體制、咨詢體制和監(jiān)督反饋體制的問題。

本文寫作框架

本文考察西方發(fā)達國家高等教育體制對中國高等教育體制改革的借鑒意義，首先從高等教育體制的兩個要素，即高等教育機構(gòu)與相應(yīng)的規(guī)范來考察，其次從由不同的高等教育機構(gòu)與相應(yīng)的規(guī)范所組成的高等教育體制所包含的三個子體制來考察。

中國高校：政府？企業(yè)？社會？西方高校：關(guān)注學(xué)術(shù)品味

本部分從高等教育體制的兩個要素的角度來談，即是什么樣的機構(gòu)，遵從何種規(guī)范。

我國有些高校在行政權(quán)力的控制下，在市場經(jīng)濟的沖擊和社會各種因素的影響下，辦得倒有些像政府、企業(yè)和小社會，不太像學(xué)校。

所謂像政府是指，大學(xué)官本位現(xiàn)象嚴重，大學(xué)按行政級別分等，教師的學(xué)術(shù)職稱也要和行政級別對應(yīng)。大學(xué)按行政的模式運行，學(xué)術(shù)權(quán)力的地位較低，教授的作用在大學(xué)發(fā)揮不夠。

所謂像企業(yè)是指，由于中國教師的收入除了來自政府的基本工資以外，還有學(xué)校和各院、系的創(chuàng)收及教師自己所掙的外快。因此，中國大學(xué)從學(xué)校到各院系，直到教師個人，都在想方設(shè)法弄錢。

所謂像社會是指，一所大學(xué)什么都有，大學(xué)校長什么都要管。一位大學(xué)校長在接見外賓時幽默地說：“中國的大學(xué)什么都有，大學(xué)校長什么都要管，當(dāng)然除了火葬場以外。不過，作為大學(xué)校長，火葬場也是要經(jīng)常光顧的?！边@種情況即使在大學(xué)后勤社會化以后，也沒有很大改觀。

西方發(fā)達國家的大學(xué)，同樣面臨著市場化的沖擊、政府行政權(quán)力的滲透和各種社會因素的影響，但他們的大學(xué)一般是不分行政級別的，大學(xué)教師的學(xué)術(shù)職稱也不和行政級別對應(yīng)。教師，特別是教授，在大學(xué)的發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。西方大學(xué)也有賺錢的壓力，但這種壓力僅僅在學(xué)校，大學(xué)校長的主要精力放在謀求學(xué)校的學(xué)術(shù)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高上。

大學(xué)的最基本的性質(zhì)是學(xué)術(shù)性，如何堅守大學(xué)的學(xué)術(shù)品位，保持大學(xué)獨立的學(xué)術(shù)本性，是當(dāng)前中國高等教育體制改革所必須注意的一個重要問題。

中國高校：層次類型尚待明確　西方高校：鼓勵辦出特色

本部分從高等學(xué)校教育體制的角度來談，即高校的實施機構(gòu)如何，遵從何種規(guī)范。

1.?？啤⒈究?、研究生教育要形成層次結(jié)構(gòu)

從各級高等學(xué)校之間的關(guān)系來看，要處理各級高等學(xué)校之間的關(guān)系，就是要處理好?？平逃?、本科教育與研究生教育之間的關(guān)系。西方發(fā)達國家這三個層次各就其位，各具特色。

就?？平逃?，美國的社區(qū)學(xué)院、日本的短期大學(xué)、法國的大學(xué)技術(shù)學(xué)院和德國的高等?？茖W(xué)校等辦得很有特色，這些?？茖W(xué)校長期以來恪守培養(yǎng)?？迫瞬诺淖谥?。

就本科教育而言，西方發(fā)達國家既有文、理、工科結(jié)合的綜合性大學(xué)，也有多科性和單科性的專業(yè)學(xué)院，其中有些大學(xué)也可以授予博士學(xué)位。這些學(xué)校一般不與以研究生教育為主的綜合型、研究型大學(xué)攀比。

就研究生教育而言，西方發(fā)達國家也有以培養(yǎng)研究生為主的綜合型、研究型大學(xué)，如美國的哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)，英國的牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)，日本的東京大學(xué)等。這些大學(xué)在研究生培養(yǎng)的質(zhì)量和科學(xué)研究的成果方面聲譽卓著。

有些西方發(fā)達國家的一流大學(xué)是在同層次、同類型的大學(xué)平等競爭中產(chǎn)生的。如美國，就鼓勵不同層次、不同類型的大學(xué)能各就其位，辦出特色，爭當(dāng)一流。

認清西方發(fā)達國家各級高等教育所表現(xiàn)出的特色，有助于我國的各級高等教育形成層次清楚、格局穩(wěn)定、特色鮮明的體制。

2.私立高等教育的尷尬

大多數(shù)西方發(fā)達國家比較重視私立高等教育，私立高等教育總的特點是：歷史長、比例大、質(zhì)量高。西方最著名的大學(xué)幾乎都是私立大學(xué)。我國私立高等教育的發(fā)展與西方比起來有比較大的差距。

“橘生淮南為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同”。如果說西方發(fā)達國家發(fā)展私立高等教育是“淮南之橘”，那么，我國的私立高等教育則是“淮北之枳”。我國的私立高等教育如果從孔子辦私學(xué)算起，雖然有很長的歷史，但私立高等教育的真正復(fù)蘇還是20世紀80年代末以后的事情。

截至2003年年底，我國民辦高等學(xué)校共175所，其中普通民辦高校173所，成人民辦高校僅兩所。而且大多數(shù)民辦高校的教育質(zhì)量都比不上公立高校。

要縮小我國與西方發(fā)達國家私立高等教育之間的差距，就要真正采取切實有效的政策，支持我國私立高等教育的發(fā)展。

中國高校：應(yīng)處理好各級行政關(guān)系　西方高校：順應(yīng)規(guī)律，尋求大學(xué)發(fā)

展

本部分從高等教育行政體制的角度來談，即高校的行政機構(gòu)如何，遵從何種規(guī)范。

1.高校由中央辦，還是由地方辦？

西方發(fā)達國家中央一般不直接管理高等學(xué)校，美國的公立高等學(xué)校一般由各州管理，日本文部省也只管東京大學(xué)等幾所國立大學(xué)，一般公立大學(xué)則由都、道、府、縣政府管理。法國的國民教育部雖然可以直接管理大學(xué)，但主要通過大學(xué)區(qū)總長代表教育部長在本轄區(qū)內(nèi)行使管理大學(xué)的權(quán)力。我國前段時間推行的“211”工程，其要義之一是在管理權(quán)限上減少中央辦的大學(xué)，加大地方辦大學(xué)的份量。這個思路與西方發(fā)達國家在中央辦高等教育與地方辦高等教育權(quán)限的處理辦法上比較貼近。

2.政府與高校應(yīng)是什么關(guān)系？

西方發(fā)達國家雖然時有集權(quán)的趨勢，但總的特點是政校分開，學(xué)校自治。

美國聯(lián)邦教育部沒有直接管理高等教育的機構(gòu)，一般通過立法、資助等方式對大學(xué)實行間接管理。美國各州雖有管理高校的權(quán)力，但一般也只有高校設(shè)置審批權(quán)、董事會成員任命權(quán)和經(jīng)費預(yù)算權(quán)等。另外，各州還對人才需求進行預(yù)測，為高校提供信息服務(wù)，對高校內(nèi)部的事務(wù)一般不予干預(yù)。法國早在1968年的《高等教育方向指導(dǎo)法中》就規(guī)定了大學(xué)在行政、財政和教育方面所享有的自治權(quán)。德國聯(lián)邦教育科學(xué)部也不直接管理高校，它的職責(zé)主要是掌握聯(lián)邦政府的高校撥款，規(guī)劃國家高等教育的發(fā)展戰(zhàn)略，協(xié)調(diào)各州的教育事宜，以及制定高等教育的一般原則。管理大學(xué)的職責(zé)雖然在各州，但各州除了在財權(quán)和人事權(quán)上行使一定的控制和監(jiān)督權(quán)外，對大學(xué)內(nèi)部的事務(wù)也不加以干預(yù)。

在以前的高校改革中，我國中央及地方政府也給各自管理的高校放了些權(quán)，高?？偢械剿山壊粔??？磥?，進一步理順政府與高校的關(guān)系，使政府在高校的管理上更多地發(fā)揮監(jiān)督、服務(wù)和指導(dǎo)的職能，使我國的高校真正成為獨立的法人實體，面向社會依法自主辦學(xué)，仍然是我國高等教育體制改革的一項重要任務(wù)。

3.高校與高校如何共同成長？

西方發(fā)達國家高校之間總的特點是競爭合作的關(guān)系。雖然有些著名的大學(xué)開始成立時是單科性的學(xué)院，但現(xiàn)在大多數(shù)都已是綜合性大學(xué)。這些大學(xué)是按照大學(xué)的發(fā)展規(guī)律成長起來的。中國高校之間的合并，在改變大學(xué)地區(qū)布局、擴大辦學(xué)規(guī)模和提高辦學(xué)效益、合理利用資源和加強“通識”教育等方面，起到了重要作用，但也帶來了一些問題。

中國高校：理順管理體制　西方高校：內(nèi)部體制明確有序

本部分從高等教育管理體制的角度來談，即高校的管理機構(gòu)如何，遵從何種規(guī)范。

1.此委員會非彼委員會

從領(lǐng)導(dǎo)體制來看，西方發(fā)達國家高校校級的領(lǐng)導(dǎo)體制一般是委員會制。委員會名稱不一，美國稱董事會，英國、德國為校務(wù)委員會，法國為校理事會等。校長一般由其他專門的委員會遴選出來后，成為大學(xué)各種委員會的當(dāng)然成員，有的校長還兼任這些委員會的主席。校長是全校行政和業(yè)務(wù)管理的總負責(zé)人，有較高的行政權(quán)威和學(xué)術(shù)權(quán)威。在院系這一級則實行院長和系主任負責(zé)制。

我國大學(xué)在校部實行的是黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責(zé)制，而在院系，實行的實際上是院長或系主任負責(zé)制。因而，我國高校的領(lǐng)導(dǎo)體制改革，要處理好書記與校長的關(guān)系，即處理好學(xué)校政治權(quán)力、行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力之間的關(guān)系，使校長能像國外大學(xué)校長那樣有職、有權(quán)、有責(zé)地管好大學(xué)。

2.照搬咨詢方案，還是有所選擇？

從咨詢體制來看，西方發(fā)達國家為保證大學(xué)決策的科學(xué)性，往往在決策委員會下面設(shè)立各種分委員會作為咨詢機構(gòu)。如德國和日本的大學(xué)就有科研委員會、教學(xué)委員會和基建財政委員會等咨詢機構(gòu)，這些咨詢委員會提出的方案由決策委員會來討論定案。我國的大學(xué)咨詢體制的運行有這樣幾個方面的問題。一是一般把一些專門性咨詢機構(gòu)提出的方案當(dāng)成了決策方案。像學(xué)術(shù)、教學(xué)、職稱、分房等事項分別由這些專門性的委員會說了算，校長沒有多大的決策余地。二是不少方案由相關(guān)的職能部門提出，由分管的校長在校長辦公會上討論一下就實施，有的甚至不經(jīng)過校長辦公會通過，只需分管校長拍板。

3.以院為基礎(chǔ)，還是以校為基礎(chǔ)？

從執(zhí)行體制來看，西方發(fā)達國家實行的是校、院兩級，以院為基礎(chǔ)的體制。院是一個相對獨立的教育實體。院部的機構(gòu)比較系統(tǒng)，基本上與校部對口，整個學(xué)校的運行有序而高效。我國現(xiàn)行的高校的執(zhí)行體制是以校部為基礎(chǔ)的體制，院這一級沒有用人權(quán)、財政權(quán)和業(yè)務(wù)指揮權(quán)，所有這些權(quán)力都集中在學(xué)校及其職能部門。校部的職能部門變成了領(lǐng)導(dǎo)部門和指揮部門。大多數(shù)大學(xué)的院這一級的機構(gòu)，就像過去沒有成立院以前的系級的機構(gòu)一樣，就是一個辦公室，形成了“上面千條線，下面一根針”，院長成了“大秘書”的局面。校院兩級的關(guān)系應(yīng)該加以理順。

4.要不要大學(xué)“憲法”？

從監(jiān)督反饋體制來看，西方發(fā)達國家一般有比較完善的自我約束機制，表現(xiàn)為有一個比較健全的教育法規(guī)和高校內(nèi)部的規(guī)章系統(tǒng)，能依法治校和依章治校。為了使我國高等學(xué)校有法和有章可依，要不斷完善我國教育法規(guī)和高校內(nèi)的規(guī)章制度體系。對于后者，高校的規(guī)章制度首先要有一個學(xué)校章程。這是一所大學(xué)的“憲法”，它規(guī)定著學(xué)校的名稱、性質(zhì)、任務(wù)和基本的辦學(xué)原則等。在這一章程下面，需要有三個方面的規(guī)章制度：一是機構(gòu)的制度，二是工作的制度，三是人的制度。這是因為，學(xué)校是由各種機構(gòu)組成的，首先就要明確這些機構(gòu)的職責(zé)；而機構(gòu)總是負責(zé)某方面工作，所以要有工作的制度；工作是人去做的，所以要有人的制度。現(xiàn)在我國高校的規(guī)章制度，由于缺乏一個整體的構(gòu)架，要么缺漏不全，要么重復(fù)交叉。

按照上述思路建立和健全高校的規(guī)章制度，就有可能避免這種現(xiàn)象，有利于發(fā)揮規(guī)章制度在以章治校中的整體功能。（好范文整理）

第五篇：澳大利亞教育體制

澳大利亞的教育體制

The Australian Educational System

澳大利亞的教育質(zhì)量具有世界一流水準，所有學(xué)校教育都是根據(jù)個體的需要、能力與興趣而設(shè)，使得每個學(xué)生都得以發(fā)揮其個人各方面的潛能，并能運用于各行各業(yè)中。澳大利亞是個注重教育的國家，全國有42所大學(xué)及230多所專科技術(shù)學(xué)院。這些大學(xué)生和?？萍夹g(shù)學(xué)院幾乎都是政府立案的公立學(xué)校（兩所私立大學(xué))，其教育體系各州略有差別，但基本上教育質(zhì)量是由澳大利亞聯(lián)邦政府控制管理，所以各校都能保持平均但同時又較高的教育質(zhì)量。各學(xué)校的學(xué)歷文憑，是被各州相互認同且全國通行的。澳大利亞的學(xué)歷資格，被世界各國包括我國所廣泛承認。

澳大利亞教育系統(tǒng)分為五大部分，它們是：

1.大學(xué)；

2.由技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院（TAFE）構(gòu)成的職業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)；

3.為海外留學(xué)生提供英語補習(xí)課程的英語補習(xí)學(xué)校（ELICOS）；

4.開設(shè)商業(yè)、飯店管理、航空學(xué)課程的私立學(xué)校；

5.小學(xué)和中學(xué)。



澳大利亞的教育體制大致承襲英國的系統(tǒng)，小學(xué)6年（即1-6年級）；中學(xué)6年（7-12年級，即初中4年及高中2年）；專科2-3年；大學(xué)3年。但是依據(jù)科系的不同，其修業(yè)年限也有差異，例如：文、商、理科3年，工科4年，法律4年或5年，醫(yī)學(xué)6年。一般要進入?？埔陨蠈W(xué)校進修者，必須完成12年教育。澳大利亞學(xué)生在12年級畢業(yè)后若想繼續(xù)進修，可以有兩種選擇：第一，以實務(wù)課程為主的技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院；第二，具有學(xué)術(shù)理論性質(zhì)的大學(xué)課程。申請資格以12年級的畢業(yè)會考成績?yōu)橐罁?jù)。

各級教育

小學(xué) Primary School

在新南威爾士州、維多利亞州、澳大利亞首府行政區(qū)和 塔斯馬尼亞州，初級中學(xué)年限是從7年級到10年級，如同我國的初一到高一；而在西澳大利亞州、南澳大利亞州、昆士蘭州和北領(lǐng)地初中年限則為8年級至10年級。澳大利亞的義務(wù)教育到此為止。在10年級以后，大部分的學(xué)生會進入高級中學(xué)11年級及12年級（相當(dāng)于我國的高二或高三）。

在初級中學(xué)里除了必修的課程以外，各個學(xué)校還開設(shè)有廣泛的專長或技術(shù)性的選修課程。在高級中學(xué)里，雖然幾乎所有的學(xué)生都會學(xué)習(xí)英文和數(shù)學(xué)這兩門課程，但是學(xué)校并沒有設(shè)定必修的課程，學(xué)生是依據(jù)自己興趣或?qū)碜约嚎赡苓x擇的方向來選修課程的?，F(xiàn)在，有的學(xué)校甚至設(shè)計一些課程，來滿足一些不想接受高等教育的學(xué)生的需求，而這些課程皆是與技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院（TAPE）密切合作而設(shè)計出來的。讀完12年級后，學(xué)生結(jié)業(yè)評定是由學(xué)校內(nèi)的測驗成績或校內(nèi)連續(xù)考核加上最后一年的統(tǒng)考成績組合決定的。這些評定過程雖然因州而異，但是都是衡量學(xué)生是否能進入大學(xué)或其他高等教育系統(tǒng)的必要條件。大部分的中等學(xué)校是綜合性的男女合校制。有些學(xué)校專門幫助學(xué)生進入高等教育體系，這些學(xué)校也包括了某些TAFE學(xué)院。

大學(xué)預(yù)科班課程 Foundation Program

澳大利亞的大學(xué)預(yù)科課程是為全自費的海外留學(xué)生設(shè)計的課程，為他們所報讀的大學(xué)本

科學(xué)習(xí)作準備。澳大利亞的大學(xué)預(yù)科班是為了幫助那些已經(jīng)在自己國家完成12年級的高中教育，但是無法直接申請進入澳大利亞的大學(xué)的申請者，通常為期一年，但是也有一些學(xué)校開設(shè)有半年的速成班給成績較佳的學(xué)生。學(xué)生在大學(xué)預(yù)科班所修的課程與將來他們要進入大學(xué)所修的課程息息相關(guān)。大學(xué)預(yù)科班與中等教育最大的不同就是學(xué)生不參加統(tǒng)考，但是需要成功地完成此課程并由校內(nèi)教師或講師評核與測試，以證明他們已經(jīng)達到某一階段的學(xué)術(shù)水平，就可以進入自己所報讀并承認這項課程的大學(xué)了。

技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院 Technical and Further Education，TAFE

澳大利亞的技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院是全國性認可與互通的職業(yè)培訓(xùn)教育體制，主要提供專業(yè)技能的訓(xùn)練課程，大部分課程都更具實用性。TAFE學(xué)院的職業(yè)教育和培訓(xùn)種類繁多，為澳大利亞的勞動大軍提供所需技能訓(xùn)練，包括專業(yè)、半專業(yè)，高級技師、技師及操作員等不同層。TAFE的很多課程是與工業(yè)團體共同開辦的，以確保提供最切合實際的訓(xùn)練和最新的專業(yè)信息。TAFE是三級教育中最大的部門，是澳大利亞高等教育的主力軍，有70%的澳大利亞中學(xué)畢業(yè)生進入其間學(xué)習(xí)。

澳大利亞全國232所主要的TAFE學(xué)院中有98位于主要大城市及各州首府，其余134所則平均分布于各郊區(qū)城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村地區(qū)。雖然各州的TAFE有它們各自的行政體系，但是所有文憑資格都是全國互通與承認的，尤其大部分的?？莆膽{課程更是受到各大學(xué)的認可并可以免修或轉(zhuǎn)移部分學(xué)分，即這些學(xué)校的畢業(yè)生在報讀大學(xué)學(xué)位時可以免修部分學(xué)分。AFE的學(xué)年上課時間為2-12月，課程科系多而且廣，從短期的數(shù)小時、幾個月到長達三年的全日制課程都有；教學(xué)方式以課堂上課及實習(xí)為主，但是大部分課程也采用大學(xué)的上課方式；各科的評分以作業(yè)、課堂 討論、實習(xí)和考試為依據(jù)。T一般說來，外國留學(xué)生可以自由自費申請任何TAFE所提供的課程，包括會計、秘書、營銷、企業(yè)管理、農(nóng)業(yè)畜牧、土地與海洋資源、建筑、藝術(shù)與人文、商業(yè)行政管理、經(jīng)濟、資訊科技、工程技術(shù)學(xué)、醫(yī)療保健、電腦、園藝、幼保、服裝設(shè)計、美容美發(fā)、機械師訓(xùn)練、觀光及旅店管理等。TAFE也提供各種英語進修課程給海外留學(xué)生，如英語強化課程、學(xué)術(shù)英語課程，同時還有12年級和大學(xué)預(yù)科班課程。澳大利亞的技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院提供非常廣泛的正式與短期的訓(xùn)練課程，主要以實用性教學(xué)為主。所提供課程有：碩士證書、學(xué)士學(xué)位、?？莆膽{、高級證書、普通證書，只有極少數(shù)的TAFE課程提供碩士證書與學(xué)士學(xué)位，主要還是以?？莆膽{課程為主。申請?？莆膽{課程的學(xué)生需要至少完成相當(dāng)于澳大利亞12年級的學(xué)校教育，不管是剛跨出大門的畢業(yè)生還是成人均可申請，而工作經(jīng)驗、學(xué)習(xí)動機等，也都是入學(xué)申請的評估條件之一。學(xué)生雖然未完成12年級的中學(xué)教育，但是年齡超過21歲，而有相關(guān)的工作經(jīng)驗，也會被學(xué)校破格接收。?？莆膽{的企業(yè)年限通常為2年。

高級證書和普通證書課程，通常是短期的訓(xùn)練課程，主要是針對在職人員的在職進修或想進入文憑課程的學(xué)生。但是學(xué)歷程度未達到入學(xué)標(biāo)準的預(yù)科課程，申請者須完成相當(dāng)于澳大利亞10年級的學(xué)校教育，修課時間由半年到都有。

TAFE的教育哲學(xué)可用兩句話來概括，一是因材施教，TAFE有多種課程幫助不同教育程度的學(xué)生完成他們的專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練課程；二是有教無類，只要是學(xué)生要學(xué)一技之長，TAFE學(xué)院通常接受學(xué)生的入學(xué)申請，但是學(xué)生要努力學(xué)習(xí)，才能通過課程拿到文憑。

大學(xué) Universities

澳大利亞共有大學(xué)42所，其中36所是納入國家統(tǒng)一教育體系的公辦大學(xué)。四所是聯(lián)邦政府辦的特種高等專業(yè)學(xué)校。兩所為私立大學(xué)。澳大利亞公民、永久居民和新西蘭公民可按“高等教育捐助計劃”交付費用在公立大學(xué)就讀。當(dāng)然只交部分，其余費用可在找到工作時交付。其高等教育捐助計劃“計算所欠債款則以個人所得稅方式交付。如欲進一步了解”高

等教育捐助計劃"，請鍵入http://www.detya.gov.au.每2個大學(xué)生中有一人來自國外，由于他們學(xué)成歸國不在澳大利亞納稅。大部分外國學(xué)生交全額課程費用。

澳大利亞的大學(xué)教育始于19世紀50年代，當(dāng)時的悉尼大學(xué)和墨爾本大學(xué)都效仿了英國的牛津與劍橋的模式。到1911年，為適應(yīng)國家飛速發(fā)展的需要，六個主要城市都已經(jīng)擁有了自己的大學(xué)。目前分布于澳大利亞各個州的優(yōu)秀大學(xué)有42所。多數(shù)大學(xué)都位于市區(qū)或海邊，也有設(shè)在鄉(xiāng)村的。學(xué)校的規(guī)模不一，一般有3,000到27,000名學(xué)生或更多。澳大利亞全國有一千七百多萬人口，澳大利亞大學(xué)生人數(shù)與全國人口的比例，與世界其他國家相比是屬于偏高的。二戰(zhàn)后人口的增長和經(jīng)濟的發(fā)展使大眾對高等教育的需求也隨之增長，一批新大學(xué)建立起來。同那些老學(xué)府一樣，新學(xué)院也仿照英國的三級教育系統(tǒng)，其特色包括公立身份、政府資助、學(xué)院自治、學(xué)術(shù)傾向和統(tǒng)一認證，并以三年或四年的學(xué)位作為基本學(xué)位等。后來由于原有的一些高等教育學(xué)院經(jīng)過合并成為大學(xué)。這個合并的工作使得澳大利亞高等教育機構(gòu)的數(shù)量減少，但規(guī)模擴大，于無形中提高了澳大利亞高等教育的質(zhì)量及增加了廣泛的課程，教學(xué)和科研趨于多樣化。澳大利亞大學(xué)所提供的文憑及學(xué)位，都是得到國際認可的。

大學(xué)的上課方式，包括課堂上課、個別指導(dǎo)或分組討論和說明會，還有個人在實驗室和圖書館自修，此外在學(xué)年中也有其他的附加學(xué)術(shù)活動。所有課程是于2月或3月開始，但是也有些學(xué)校的部分課程于7月中旬開課。澳大利亞各大學(xué)的課程都非常注重整體的規(guī)劃，如課程設(shè)計、入學(xué)要求、修業(yè)時間及修課方法與評估等，因此都能保持一定的教育水準。大學(xué)提供的課程有：博士學(xué)位、碩士學(xué)位、碩士文憑、碩士證書、學(xué)士學(xué)位、?？莆膽{。

1.博士學(xué)位是大學(xué)所提供的最高文憑課程，一般是以研究方式修課，但是有些學(xué)校也提供授課方式，修業(yè)年限至少三年。

2.碩士學(xué)位課程學(xué)生可以選擇以研究(research)或授課(by coursework)方式進修，通常以上課為主的碩士課程，在完成學(xué)業(yè)前要寫一篇小論文。一般而言，以上課為主的碩士修業(yè)年限約一年到一年半，而以研究為主的碩士修業(yè)年限則為一年半到兩年。

3.修讀博士及研究碩士的學(xué)生也可以修讀部分科目，以輔助他們?nèi)〉醚芯繉W(xué)位，當(dāng)然能否取得學(xué)位最重要的評估還是在于最后的論文報告。

4.碩士文憑主要是讓學(xué)士學(xué)生畢業(yè)生以強化課程的形式學(xué)到專業(yè)知識與資格，通常修業(yè)年限以一年為主。另外這個課程也招收有工作經(jīng)驗的畢業(yè)生，使他們在畢業(yè)工作后，繼續(xù)在特別的領(lǐng)域取得更高的資格。一般來說碩士文憑較碩士學(xué)位的修業(yè)年限為短，但是課程的要求卻更嚴格。一年的文憑課程相當(dāng)于碩士學(xué)位的第一年，也就是說再花一年時間便可以修得碩士學(xué)位。碩士證書課程特別設(shè)計提供給學(xué)士畢業(yè)生以發(fā)展專業(yè)知識技能，這是一個半年的課程。

5.學(xué)士學(xué)位課程非常廣泛，農(nóng)、工、理、商、醫(yī)都有，修業(yè)年限三年，但也可能長達六年，主要是依據(jù)所攻讀的課程的性質(zhì)而定，另外一般修課時間多加一年就可得到榮譽學(xué)位。

6.?？莆膽{課程的入學(xué)要求跟學(xué)士課程的要求是一樣的，學(xué)生完成相當(dāng)于澳大利亞12年級的學(xué)校教育。本課程修業(yè)時間2-3年，主要以師資訓(xùn)練教育與護理科系為主。

澳大利亞大學(xué)的日常開支的經(jīng)費來源約一半是由澳大利亞聯(lián)邦政府提供。其余就是靠學(xué)校對學(xué)生的收費或其他經(jīng)營得到的收入了。目前留學(xué)生已經(jīng)占到澳大利亞高校學(xué)生總數(shù)的15%，這個比例還在不斷上升著。由于澳大利亞為英聯(lián)邦成員，和美國、英國關(guān)系密切，往來頻繁，教育水平也和這些教育強國相去不遠。但澳大利亞地理位置鄰近亞洲，亞洲學(xué)生來此就讀往返容易，又沒有時差，與家庭溝通也十分方便，所以有很多東南亞、乃至香港、臺灣、韓國和日本的學(xué)生選擇這里留學(xué)。目前在澳大利亞的留學(xué)生中有80%以上是來自這些地區(qū)的。

隨著中國大陸和印度的經(jīng)濟增長，越來越多的中國和印度學(xué)生也能夠支付起學(xué)費而來這里就讀。那么對于中國的留學(xué)生來說，應(yīng)該怎么樣選擇澳大利亞的學(xué)校呢？這些學(xué)校的具體情況和對比又是怎么樣的呢？ 我們可以從網(wǎng)上或有關(guān)書籍上查到一些有關(guān)澳大利亞大學(xué)的綜合排名和分類排名。但這些排名的側(cè)重往往是偏重于學(xué)術(shù)等方面，和留學(xué)生的客觀需求不一定吻合。比如在綜合排名上，澳大利亞國立大學(xué)始終是排在第一位的。因為這是一所由澳大利亞政府資助的以科研為主的大學(xué)。招生上也是以研究生為主，本科生較少。所以學(xué)生的總體規(guī)模不大，學(xué)術(shù)氣氛濃過校園生活氣氛。如果你是一名理論研究者，想獲得很高的學(xué)術(shù)成就，來這里無疑是對的。相反，你只是想學(xué)一門好找工作的專業(yè)，以便學(xué)成留在澳洲，澳大利亞國立大學(xué)就不是你的首選了。一方面國立大學(xué)的課程與就業(yè)市場聯(lián)系并不密切，另外國立大學(xué)地處堪培拉，人口少，工作機會也不多。想平時找些零工打以資助學(xué)習(xí)的朋友，你應(yīng)該選擇悉尼或者墨爾本。這兩個城市人口多，商業(yè)活躍，工作機會也就多。你如果喜歡熱鬧和交朋結(jié)友，可以選擇入讀墨爾本大學(xué)或莫那什大學(xué)。這兩所大學(xué)的學(xué)生人數(shù)都在八萬。留學(xué)生也有六、七千人之多。不愁找不到志同道合者。

中、小學(xué)

澳大利亞公民和永久性居民義務(wù)教育的年齡為6歲－15歲（包括小學(xué)和初中）。小學(xué)一般分為六至七年級，初中則七或八年級至十年級。讀完初中后一部分學(xué)生將出去找工作。但大多數(shù)學(xué)生通常升入高中(十一至十二年級)就讀。學(xué)生高中畢業(yè)并通過高中畢業(yè)會考后，才可在專科以上高等院校就讀。

初中教育

各州學(xué)校初中學(xué)習(xí)年限因初等教育年限的不同而略有差異。新南威爾士、維多利亞、首都區(qū)和塔斯馬尼亞等州為7至10年級。西澳、南澳、和昆士蘭各州及北領(lǐng)地初中為8至10年級。學(xué)習(xí)的主要科目有英文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、人類社會與環(huán)境、外語、科技及應(yīng)用課程、藝術(shù)及個人人發(fā)展、健康教育和體育等。初中畢業(yè)后，有的澳大利亞學(xué)生直接找工作，或?qū)W習(xí)TAFE(職業(yè)技術(shù))課程或接受工作技能訓(xùn)練。但絕大部分初中畢業(yè)生將進入11至12年級就讀高中。

高中教育

澳大利亞的高中教育年限為二年，即：11年級和12年級。高中學(xué)生除了繼續(xù)學(xué)習(xí)英文和數(shù)學(xué)外，還須選修其他課程，如外語(德、法、希臘、意大利、日語等)、商業(yè)、法律、經(jīng)濟學(xué)、工業(yè)技術(shù)、電腦及電子技術(shù)等課程。讀完12年級后，學(xué)生畢業(yè)成績是由平時校內(nèi)成績與統(tǒng)考成績決定的，高中畢業(yè)成績也是進入大學(xué)學(xué)習(xí)的必要條件。各個學(xué)校學(xué)年有些差異，但一般通常分為四個學(xué)期。除12年級外，學(xué)生一般可以在任何一個學(xué)期開始時插班。

在決定去澳大利亞留學(xué)前，有必要先了解一下在澳的各項花費，自費留學(xué)生除須向?qū)W校繳納全部學(xué)費外，還須支付醫(yī)療保險費，生活費等。

中學(xué)

學(xué)費因課程和學(xué)校的不同差異較大。公立學(xué)校比私立學(xué)校學(xué)費低。一般公立學(xué)校7至10年級課程每年學(xué)費為7000澳元左右，11至12年級課程每年則為8000澳元左右。每年需8000澳元至10000澳元支付日常生活開支，如：食宿、交通和服裝等。

大學(xué)

不同專業(yè)學(xué)費差距頗大，在教室里授課的課程，如經(jīng)濟、商業(yè)和法律等每年學(xué)費7000澳元至1000澳元不等；在實驗室授課的課程如科學(xué)、工程和農(nóng)業(yè)等每年學(xué)費11000澳元至20000澳元的課程，如經(jīng)濟、商業(yè)和法律等；而醫(yī)科的學(xué)費可達每年25000澳元?，F(xiàn)在欲去澳大利亞留學(xué)，必須預(yù)交半年學(xué)費。

MBA(Master of Business Administration),工商管理碩士

MBA學(xué)費一年由10000澳元至20000澳元不等。

生活費用

單身學(xué)生在澳大利亞每年需10000澳元至12000澳元來支付日常生活開支，如食品，住房等。已婚學(xué)生則另需4500澳元作為配偶的生活費，而每個子女生活開支每年約為3000澳元。海外留學(xué)生按其簽證上規(guī)定，可以在不影響學(xué)業(yè)的情況下打工，每周最多20個小時，但假期可全天打工，學(xué)生每年的打工收入如果不超過5800澳元，則不需繳納個人收入稅。