第一篇：人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上《比的應(yīng)用按比例分配》教學(xué)反思

按比例分配是生產(chǎn)生活中常遇到的問(wèn)題。在這一節(jié)課中我的做法是：首先讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會(huì)按比分配的合理性ダ斫饈裁詞前幢確峙?。按贝_峙涫且恢址峙淥枷氌ピ諫活、生產(chǎn)中是很常見(jiàn)的ヒ蜒的平均分其實(shí)是按比分配的一種特例。教學(xué)中要通過(guò)解決實(shí)際生活的問(wèn)題ト醚生了解在生活、生產(chǎn)中常常要把一個(gè)數(shù)量按照數(shù)量的多少來(lái)分配ジ形頡鞍幢確峙洹貝嬖詰募壑?。灾G杓剖薄鞍84個(gè)蘋(píng)果分給大、小兩個(gè)幼兒班ジ迷趺捶知А比醚生思考ビ捎諮生面臨的是自己生活中的問(wèn)題パ習(xí)材料具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景ビ謔羌し⒀生產(chǎn)生解決問(wèn)題的興趣ブ鞫地參與探索パ扒蠼餼鑫侍獾姆椒?。理解按贝_峙浞槳傅暮俠愍ピ誚餼鑫侍獾墓程中ッ扛齪⒆傭寄芴寤岬絞學(xué)其實(shí)就在我們的身邊ナ學(xué)源自生活。其次是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考ヒ導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流。在新知形成的過(guò)程中ヒ讓學(xué)生根據(jù)原有的知識(shí)嘗試解決問(wèn)題ケ潯歡接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)研究性學(xué)習(xí)ス睦解決問(wèn)題策略的多樣化⒊浞終故狙生的思考過(guò)程ピ誚餼鑫侍獾墓程中學(xué)生體會(huì)到同一問(wèn)題可以從不同角度去思考玫講煌解決問(wèn)題的方法ビ欣于學(xué)生多向思維的發(fā)展ネ瓜盅生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。在學(xué)生探究時(shí)ト醚生自己操作、觀察、思考、討論、匯報(bào)、評(píng)價(jià)プ約禾崳手室瑟コ浞痔逑盅生的主體作用ト醚生真正“解放”出來(lái)。再次是解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題ヅ嘌學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。從生活中來(lái)繳活中去ソ萄е幸更多地關(guān)注生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)的新的問(wèn)題情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

總之ケ窘誑撾沂賈占岢幀耙勻宋本”的教學(xué)理念ソ艚粑繞教學(xué)目標(biāo)ト醚生在寬松的氛圍中學(xué)習(xí)ノ蘼墼謚識(shí)上、能力上和情感態(tài)度價(jià)值觀上都有所得と面地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。但本節(jié)課也存在著不足。

1、課前導(dǎo)入沒(méi)給學(xué)生充分的思考時(shí)間與空間。如毖生說(shuō)按平均分時(shí)っ揮腥醚生自己思考這樣分行不行だ鮮急著代學(xué)生回答。作為教師びΩ霉睦學(xué)生說(shuō)出自己的想法或者見(jiàn)解ぴ俅又惺實(shí)鋇牡悴胍導(dǎo)ふ庋ぱ生的學(xué)習(xí)會(huì)更加的水到渠成。

2、探究解題思路時(shí)ぱ生匯報(bào)過(guò)程太過(guò)倉(cāng)促っ揮諧浞值母學(xué)生思考、匯報(bào)的時(shí)間與空間。

3、練習(xí)題不夠精げ荒芪了訓(xùn)練而做題應(yīng)該注重學(xué)生的思維過(guò)程與解題方法的優(yōu)化ご傭提高課堂的實(shí)效

第二篇：六年級(jí)數(shù)學(xué)上比的意義教學(xué)反思

六年級(jí)數(shù)學(xué)上比的意義教學(xué)反思

比的意義教學(xué)反思

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)除法的意義、分?jǐn)?shù)的意義，以及分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，掌握了分?jǐn)?shù)乘除法的計(jì)算方法，會(huì)解答分?jǐn)?shù)乘法實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

成功之處：

1.加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)。比、除法和分?jǐn)?shù)之間有著一定的聯(lián)系，在除法中，比的前項(xiàng)相當(dāng)于除法中的被除數(shù)，比的后項(xiàng)相當(dāng)于除數(shù)，比號(hào)相當(dāng)于除號(hào)；在分?jǐn)?shù)中，比的前項(xiàng)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分子，比的后項(xiàng)相當(dāng)于分母，比號(hào)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)線。在教學(xué)中，我首先出示一道除法算式2÷3=2/3，然后指出這個(gè)算式也可以寫(xiě)成2:3=2/3，從而直觀地讓學(xué)生觀察到除法、比和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上再聯(lián)系除法和分?jǐn)?shù)的意義，如：2÷3 表示2是3的幾分之幾或3是2的幾倍；3小時(shí)行60千米，算式60÷3既表示每小時(shí)行多少千米，又表示路程和時(shí)間的比是60:3；男生的人數(shù)是女生的2/3，也表示男生和女生人數(shù)的比是2:3。通過(guò)這樣的教學(xué)，只有了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才能讓學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

2.加強(qiáng)對(duì)比使學(xué)生明確足球比賽中的3:2與我們所學(xué)比的知識(shí)的區(qū)別。知道比賽中的比是相差關(guān)系，而我們所學(xué)的比是相除的關(guān)系。

不足之處：

在教學(xué)比的意義時(shí)，對(duì)誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍或幾分之幾也可以說(shuō)成誰(shuí)和誰(shuí)的比，強(qiáng)調(diào)的還不夠，使學(xué)生的對(duì)兩個(gè)數(shù)相除也可以說(shuō)成兩個(gè)數(shù)的比的感悟不深刻，導(dǎo)致個(gè)別同學(xué)出現(xiàn)比的順序顛倒的現(xiàn)象。

再教設(shè)計(jì)：

強(qiáng)化比的順序，把它與除法、分?jǐn)?shù)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)練習(xí)題的訓(xùn)練

第三篇：比的應(yīng)用“按比例分配”教學(xué)案例

比的應(yīng)用“按比例分配”教學(xué)案例

教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)第十一冊(cè)比的應(yīng)用“按比例分配”。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能

理解按比例分配的意義，掌握按比例分配應(yīng)用題的特征和基本解題方法，能正確解答按比例分配應(yīng)用題。

過(guò)程與方法

1、在觀察情境提出問(wèn)題的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的能力和良好的思維品質(zhì)。情感、態(tài)度

1、培養(yǎng)初步的合作意識(shí)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人，欣賞他人。

2、能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)鋪墊

一種糖水，其中糖和水的比是1∶10?？吹竭@個(gè)比你知道了些什么？（學(xué)生答出這種糖水中糖有1份，水有10份；糖占糖水的1/11，水占糖水的10/11? ?）

二、設(shè)情境，導(dǎo)入新課

體育課上，董老師要把18個(gè)籃球分給男、女兩大組進(jìn)行分組練習(xí)，你覺(jué)得可以怎么分呢？男同學(xué)、女同學(xué)組各能分到多少個(gè)？

1、先自己思考然后和同桌討論一下可以怎么分？

我認(rèn)為要平均分，男同學(xué)9個(gè)，女同學(xué)9個(gè)。（板書(shū)）

2、有不同的想法嗎？

我請(qǐng)這位男同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)，我認(rèn)為男同學(xué)要多。（為什么？）女同學(xué)有意見(jiàn)嗎？（女同學(xué)要多）

爭(zhēng)論不休，誰(shuí)來(lái)出個(gè)注意，讓男、女同學(xué)都覺(jué)得合理？

提出按照人數(shù)的多少來(lái)分？

3、如果男同學(xué)和女同學(xué)人數(shù)的比是5∶4。男、女同學(xué)各分到多少個(gè)？

三、遷移類推，激疑導(dǎo)思

師：如果董老師平均分給男、女同學(xué)他們每人各分9本。師：誰(shuí)能說(shuō)出他們分得個(gè)數(shù)的比？ 生：他們分得個(gè)數(shù)的比是9∶9=1∶1 學(xué)生激情高漲，于是我繼續(xù)提問(wèn)。

師：對(duì)。平均分配就是按1∶1去分配，像這種分配方法就是按比例分配（揭示課題）。

師：誰(shuí)能說(shuō)出什么叫“按比例分配”

生：把一個(gè)數(shù)量按照一定的比來(lái)分配，這種分配方法叫做“按比例分配”。

師：好，回答得真好、真流利、真完整！

我在學(xué)生匯報(bào)的同時(shí)，在黑板上出示“按比例分配”的含義。

四、嘗試解答，探究新知

1、學(xué)生嘗試練習(xí)，這樣的問(wèn)題你能解決嗎？

2、試一試，有困難的同學(xué)可借助畫(huà)圖來(lái)幫助理解，也可以與老師或同桌商討。老師巡回，并讓學(xué)生把自己的想法寫(xiě)在黑板上。

3、組織反饋，逐一展示學(xué)生的解題思路。（1）男：18÷（5+4）×5=10（個(gè)）

女：18÷（4+5）×4=8（個(gè)）說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？（2）5+4=9

男：18×5/9=10（個(gè)）

女：18×4/9=8（個(gè)）你的想法和他一樣嗎？說(shuō)說(shuō)是怎么想的？ 哪些同學(xué)和他的想法是一樣的？你能說(shuō)說(shuō)想法嗎？（在學(xué)生講述時(shí)教師展示課件，幫助學(xué)生理解）如果有學(xué)生利用線段圖或畫(huà)圖來(lái)表示，就展示學(xué)生的線段圖或圖示。

4、剛才我們算出的答案都是10個(gè)和8個(gè)，你有什么方法可以來(lái)驗(yàn)證我們的答案是正確的？

5、師：剛才在分籃球時(shí)，平均分是按比例分配的一種特殊情況。

6、討論“按比例分配”應(yīng)用題的一般題型特征和解題方法。

五、深化新知，拓展創(chuàng)新

1、出示例3學(xué)校把280棵樹(shù)的任務(wù)，按照六年級(jí)三個(gè)班的人數(shù)，分配給各班。一班有47人，二班有45人，三班有48人。三個(gè)班各應(yīng)栽樹(shù)多少棵？（獨(dú)立計(jì)算，匯報(bào)算法）

2、一個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是30厘米，長(zhǎng)與寬的比例是3∶2，長(zhǎng)和寬各是多少？（全班學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試練習(xí)，或交流討論）

3、師：只要你做個(gè)有心人，你會(huì)有很多收獲。下面我們來(lái)做個(gè)試驗(yàn)，看看你對(duì)自己有多了解？

說(shuō)說(shuō)你的身高

說(shuō)說(shuō)你頭部的長(zhǎng)度？（可以估計(jì)一下）

老師曾經(jīng)看到這樣一條信息：12周歲的兒童頭與頭部以下的高度的比一般是2∶13。

誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)2∶13是什么意思？

剛剛看到幾個(gè)同學(xué)根據(jù)這條信息，以及自己的身高算一算自己的頭部的長(zhǎng)度，看看與你估計(jì)的差不多嗎？課后大家還可以去量一量。看看這條信息可靠嗎？

六、全課總結(jié)

1、這節(jié)課，你最喜歡哪一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)？還有什么疑惑嗎？

2、本節(jié)課，你的同桌那些地方最值得你學(xué)習(xí)？ 課外延伸（讓學(xué)生課后討論研究并說(shuō)明為什么？）

我們學(xué)校的學(xué)生有很多是書(shū)迷，經(jīng)常到閱覽室、圖書(shū)室看書(shū)、借書(shū)?，F(xiàn)在我們學(xué)校決定投入6000元，添置一些電子讀物（VCD光盤(pán)、錄像等）、科技書(shū)和故事書(shū)?，F(xiàn)在征求大家的意見(jiàn)，這6000元按照怎樣的比來(lái)分配？各花多少錢(qián)？

教學(xué)反思：

1、通過(guò)從生活實(shí)際引人按比例分配的計(jì)算,并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決了一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際的緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,并能解決實(shí)際問(wèn)題,充分體現(xiàn)了應(yīng)用題教學(xué)的應(yīng)用性。

2、這節(jié)課，我改變以往過(guò)于注重知識(shí)傳授、強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，而是更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和情感體驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都積極投入到學(xué)習(xí)的探究過(guò)程，開(kāi)展自學(xué)互學(xué)、小組交流、自由匯報(bào)等形式，使他們成了真正的“主角”，把時(shí)間和空間都留給學(xué)生進(jìn)行思考。使學(xué)生在合作活動(dòng)中情緒高漲，躍躍欲試。讓學(xué)生在愉快輕松的教學(xué)氛圍下學(xué)會(huì)了新知，在具體實(shí)踐活動(dòng)中，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，感受到學(xué)數(shù)學(xué)并不難，在活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

3.尊重教材,不唯教材。教材是落實(shí)課標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體,也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教材內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的組成部分,但不是全部,也不是唯一。在尊重教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有目的的選擇、補(bǔ)充或調(diào)整?；诖?這堂課對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了一定的調(diào)整,從貼近學(xué)生生活的體育課分籃球的情境入手,學(xué)生會(huì)感到更加親切。

第四篇：按比例分配教學(xué)反思

按比例分配教學(xué)反思

篇一：按比例分配>教學(xué)反思

按比例分配是小學(xué)六年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在此前已經(jīng)學(xué)習(xí)了平均分、分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題、比的知識(shí)，這些知識(shí)是學(xué)生解決按比例分配的應(yīng)用題的基礎(chǔ)。小學(xué)生年齡小，平時(shí)接觸較多的是平均分的方法，所以在教學(xué)時(shí)我從平均分問(wèn)題入手，然后導(dǎo)入到按比例分配。這樣導(dǎo)入，既體現(xiàn)了按比例分配的根源，課堂內(nèi)容還由簡(jiǎn)到難，過(guò)渡比較自然，學(xué)生容易接受。經(jīng)過(guò)對(duì)課的實(shí)際探索，我對(duì)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)有了新的感悟和體會(huì)。

一、>故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣

本課內(nèi)容由于是解決問(wèn)題，所以難免有些枯燥。故事是最能激發(fā)學(xué)生興趣的。所以我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選取小動(dòng)物們開(kāi)>運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境導(dǎo)入新課，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想的翅膀，盡量吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生在問(wèn)題的情境中產(chǎn)生思維碰撞的火花，尋求打開(kāi)通道的“鑰匙”，激發(fā)學(xué)生的興趣，散發(fā)學(xué)生的思維。如課的一開(kāi)始，通過(guò)我對(duì)故事的口述和畫(huà)面情境圖的出示，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心、求知欲。

二、提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”。在教學(xué)中，要以問(wèn)題為主線，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的參與，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生真正“卷入”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，達(dá)到發(fā)展思維，培養(yǎng)能力的目的。在本堂課中，我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.白兔和灰兔得到的蘿卜的比是3:2，這句話你是怎么理解的？

這樣就給學(xué)生插上了想象的翅膀，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的理解積極發(fā)言，不僅活躍了課堂氣氛，而且還使學(xué)生對(duì)這句話加深了理解。

2.對(duì)于學(xué)生的做法，我在給予肯定的同時(shí)，又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎么想的，既增強(qiáng)了學(xué)生的信心，還使學(xué)生們明白了每一步的含義。

三、贊賞鼓勵(lì)，創(chuàng)新民主和諧輕松的氛圍，感受成功的體驗(yàn)

教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的統(tǒng)一的活動(dòng)，它是一個(gè)人際互動(dòng)的過(guò)程，是一個(gè)情感交流的過(guò)程。我在教學(xué)中堅(jiān)持認(rèn)為“欣賞每一個(gè)學(xué)生，是學(xué)生發(fā)展性教育的前提”。本節(jié)課，我通過(guò)發(fā)揮有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言等體態(tài)效應(yīng)，讓每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情，感受到老師真誠(chéng)的微笑，贊許的目光，溫和的話語(yǔ)。如：“分析太精妙了、你們討論真有成效??”，這些話讓學(xué)生甜在心里、樂(lè)在心里，體現(xiàn)了互親互相愛(ài)的師生關(guān)系、體現(xiàn)了親情、人文的關(guān)懷，讓學(xué)生在平等、尊重、信任的氛圍中受到激勵(lì)，讓學(xué)生在輕松、歡快的氛圍中學(xué)習(xí)、交流，體驗(yàn)。

四、存在的不足

但是在課堂教學(xué)中，還有一些不盡如人意的地方。比如在學(xué)生得出了解決按比例分配問(wèn)題的兩種方法后，我應(yīng)該讓學(xué)生比較這兩方法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)一步理清思路，而不只是分析其不同點(diǎn)。這一點(diǎn)處理的不夠到位。而且在選擇這兩種方法時(shí)，雖然不強(qiáng)調(diào)算法優(yōu)化，但也應(yīng)該讓學(xué)有余力的學(xué)生試著用這兩種方法都做一做。

總之，在本課中進(jìn)行的教學(xué)方面的實(shí)踐，使我有了一定的>收獲。今后還應(yīng)不斷反思，加以總結(jié)和改進(jìn)，以不斷提高自己的教學(xué)水平。

篇二：按比例分配教學(xué)反思

>數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，“比的應(yīng)用”一課是按比例分配應(yīng)用題在實(shí)際生活中的應(yīng)用。通過(guò)從生活實(shí)際引人按比例分配的計(jì)算，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決了一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣。

“ 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的。” 在揭示課題，出示目標(biāo)之后，我讓學(xué)生根據(jù)根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)自學(xué)，思考如何解決溶液配比的問(wèn)題，這種貼近學(xué)生生活又有一定挑戰(zhàn)性的實(shí)際問(wèn)題，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。并且這種學(xué)生熟悉的生活素材放入問(wèn)題中，能使學(xué)生真正體會(huì)數(shù)學(xué)不是枯燥無(wú)味的，數(shù)學(xué)就在身邊。

二。學(xué)生是課堂的主人。

新課程改革的一個(gè)核心任務(wù)就是要改變學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，向自主探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中，已經(jīng)初步感悟到了按比例分配的兩種方法，即份數(shù)的方法和分?jǐn)?shù)意義的方法，在嘗試做題的過(guò)程中，交流、糾錯(cuò)，對(duì)這類應(yīng)用題建立起了模型，討論、交流、真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。每一個(gè)問(wèn)題的提出，教師都給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生親自交流合作，然后再觀察比較，最后得出結(jié)論。整個(gè)過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是至關(guān)重要的。

三、嘗試用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題達(dá)到學(xué)以致用。

讓學(xué)生用今天所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，但又不是簡(jiǎn)單的解題訓(xùn)練。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，采用多種形式步步提高，通過(guò)有層次和有坡度的一組問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

四、多角度分析問(wèn)題，提高能力

應(yīng)用題解答的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問(wèn)題，讓學(xué)生充分實(shí)踐體驗(yàn)，在探究中加深對(duì)這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

篇三：按比例分配教學(xué)反思

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

本節(jié)課的復(fù)習(xí)部分：通過(guò)交流日常生活中某些物體或某些商品組成的部分的比，和與學(xué)生生活實(shí)際密切聯(lián)系的題目為學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，從而提出課題。學(xué)習(xí)新課部分中，例題的教學(xué)由扶到放，先讓學(xué)生分交流討論，之后獨(dú)立完成，最后說(shuō)說(shuō)怎么想的，從而掌握解題關(guān)鍵。鞏固反饋部分由易到難，逐步提高。計(jì)算長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，是學(xué)生很容易錯(cuò)的一道題，所以采用了判斷的方法，指出易錯(cuò)的地方，引起學(xué)生注意。

本節(jié)課采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，課堂氣氛活躍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、反思

整個(gè)教學(xué)是成功的，具體表現(xiàn)在：學(xué)生始終以積極的態(tài)度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)探究。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)討論、辯論，對(duì)“按比例分配”有了具體了解，并且了解了日常生活中比的應(yīng)用。最終 使學(xué)生認(rèn)識(shí)按比例分配應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和解題思路，能正確解答按比例分配應(yīng)用題。

反思這一教學(xué)過(guò)程，具體分析如下：、創(chuàng)設(shè)了生活情境，激發(fā)了探究欲望。我 用生活中學(xué)生司空見(jiàn)慣的例子切入話題，展開(kāi)討論，將生活常識(shí)與數(shù)學(xué)科學(xué)知識(shí)“超鏈接”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得知識(shí)點(diǎn)得以輕松展開(kāi)并為學(xué)生所接受，在體驗(yàn)中建構(gòu)新的概念體系。整個(gè)課堂教學(xué)中，我重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我創(chuàng)造性地使用教材，精心設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生充分運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)是行之有效的。、在談話中為如何解決問(wèn)題做好了潛移默化的鋪墊，這一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了深化學(xué)生對(duì) “ 按比例分配”的認(rèn)識(shí)，整個(gè)過(guò)程始終體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求：學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活情境幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。并且整個(gè)過(guò)程中我注意體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的快樂(lè)。、這節(jié)課，我改變以往過(guò)于注重知識(shí)傳授、強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，而是更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和情感體驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都積極投入到學(xué)習(xí)的探究過(guò)程，開(kāi)展自學(xué)互學(xué)、小組交流、自由匯報(bào)等形式，使他們成了真正的“主角”，把時(shí)間和空間都留給學(xué)生進(jìn)行思考。如本節(jié)課中，“ 你能根據(jù)農(nóng)藥的使用說(shuō)明書(shū)，幫王老漢分析其中的原因嗎？小組討論一下，莊稼為什么枯黃？”和“看圖編一道按比例分配應(yīng)用題” 這兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，通過(guò)小組討論，發(fā)表每個(gè)個(gè)體的意見(jiàn)，形成小組意見(jiàn)，又通過(guò)組際間的交流，得出綜合完整較理想的結(jié)論，讓同學(xué)們感到合作的力量，得到成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。通過(guò)讓學(xué)生在疑惑中去探索，在探索中去思考，在思考中去發(fā)現(xiàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，感受合作中恍然有得的快感。

教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的統(tǒng)一的活動(dòng)，它是一個(gè)人際互動(dòng)的過(guò)程，是一個(gè)情感交流的過(guò)程。本節(jié)課，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)各項(xiàng)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級(jí)學(xué)習(xí)的群體效應(yīng)，使學(xué)生最大限度地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并通過(guò)師生、生生的互相啟發(fā)和幫助，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。讓學(xué)生在輕松、歡快的氛圍中學(xué)習(xí)、交流，體驗(yàn)成功的愉悅。

第五篇：按比例分配教學(xué)反思

按比例分配的教學(xué)反思

By 葉子 發(fā)表于 2007-10-25 10:29:00

按比例分配的應(yīng)用題是小學(xué)六年級(jí)的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)此內(nèi)容前已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題、比的知識(shí)，這些知識(shí)是學(xué)生解決按比例分配的應(yīng)用題的基礎(chǔ)。小學(xué)生年齡小，平時(shí)接觸較多的是平均分的方法，但按比例分配的方法學(xué)生平時(shí)肯定也有一些體驗(yàn)，而生活中的體驗(yàn)也是學(xué)生解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。所以本課采用了引導(dǎo)學(xué)生自主探索解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過(guò)對(duì)課的實(shí)際探索，我對(duì)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)有了新的感悟和體會(huì)。

一、學(xué)生自主探索為主，注重知識(shí)的發(fā)生過(guò)程。

按比例分配的應(yīng)用題與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，所以在探索問(wèn)題的過(guò)程中，教師注意啟發(fā)學(xué)生利用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立地尋求解決新問(wèn)題的各種途徑。同時(shí)注意對(duì)一個(gè)問(wèn)題從多方面考慮，對(duì)一個(gè)對(duì)象從多種角度觀察，這樣有利于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維的獨(dú)創(chuàng)性，有利于提高學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力。本課中學(xué)生能用五種方法解題，思維得到了極大的發(fā)展。

二、提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”。在教學(xué)中，要以問(wèn)題為主線，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的參與，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生真正“卷入”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，達(dá)到發(fā)展思維，培養(yǎng)能力的目的。在本堂課中，我在問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)中主要從以下兩方面入手：

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的生活化。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“使學(xué)生感受教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事例出發(fā)”。目的是讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用。體會(huì)教學(xué)的魅力。本節(jié)課提供現(xiàn)實(shí)背影、挖掘數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生參與教學(xué)材料的提供，使教學(xué)內(nèi)容成為更易于課堂教學(xué)表達(dá)，有利于學(xué)生自主探索。通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有濃厚生活氣息，貼近學(xué)生知識(shí)水平的問(wèn)題情景，把問(wèn)題情景與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)生活情景中的問(wèn)題，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其智力活動(dòng)達(dá)到最佳激活狀態(tài)；另一方面可以溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)，具體問(wèn)題與抽象概念之間的聯(lián)系，在解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。例如：把按比例分配實(shí)心球、按比例計(jì)算兒童的頭高、零花錢(qián)的分配等，這樣生活氣息濃厚、學(xué)生感興趣，活生生的題目引入課堂，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在討論分配籃球時(shí)，學(xué)生從自己理解的角度出發(fā)分，有的認(rèn)為男生多分，女生少分，有的認(rèn)為女生多分，男生少分，還有的說(shuō)一樣多，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而我告訴學(xué)生這樣分籃球隊(duì)的同學(xué)感到不公平，給學(xué)生制造學(xué)習(xí)的矛盾沖突，引起學(xué)生的探究欲望。這樣的設(shè)計(jì)我是想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，身邊到處有數(shù)學(xué)，其次以問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生思考。

2、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題情景。

從數(shù)學(xué)教育哲學(xué)上講，決定一個(gè)公民數(shù)學(xué)修養(yǎng)的高低，最為重要的標(biāo)志是看他們?nèi)绾慰创龜?shù)學(xué)，如何理解數(shù)學(xué)，以及能否運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察，分析日常生活現(xiàn)象，去解決現(xiàn)象生活中可能遇到的實(shí)際問(wèn)題。為此，在教學(xué)實(shí)際中，我們應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”，理解情景，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，打破封閉式的教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建“問(wèn)題—探究—應(yīng)用—新問(wèn)題—再探究”的開(kāi)放式學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的自主探索，合作交流等有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)創(chuàng)新等終身受益的東西。如在教學(xué)中出示：學(xué)校買圖書(shū)的分配問(wèn)題可由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)解答。

三、注重學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于思考”，以培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力。比如通過(guò)籃球的分配問(wèn)題的問(wèn)題，讓有關(guān)系列問(wèn)題動(dòng)態(tài)生成，通過(guò)學(xué)生的猜測(cè)、觀察、思考、交流的方式來(lái)經(jīng)歷數(shù)學(xué)，獲得感性經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而理解所學(xué)知識(shí)，完成知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程，并以積極的方式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，同時(shí)也為學(xué)生多彩的思維、創(chuàng)設(shè)良好的平臺(tái)，由于學(xué)生的經(jīng)歷不同，認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度不同，促使他們解決問(wèn)題的策略的多樣化，使生生、師生評(píng)價(jià)在價(jià)值觀上都得到了發(fā)展。通過(guò)對(duì)比性的練習(xí)，學(xué)生能抓住按比例分配的題目的主要特征，注意和分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的 區(qū)別，把新知識(shí)納入已有的知識(shí)體系中，有利于知識(shí)的建構(gòu)。

四、鼓勵(lì)獨(dú)立思考，倡導(dǎo)交流合作。

整節(jié)課以思考、交流貫穿全過(guò)程，讓學(xué)生在觀察、對(duì)比、交流中思考，在思考中探索、獲取新知，尤其是特別注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、合作交流的空間。教學(xué)中，無(wú)論是學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)或是“探索創(chuàng)新”或是“鞏固深化”或是“聯(lián)系實(shí)際”都是讓學(xué)生獨(dú)立思考，再進(jìn)行小組合作或再組織討論交流，這樣才能使學(xué)生有話可說(shuō)、有話想說(shuō)、有話能說(shuō)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和自主探索的能力，也大大提高了合作學(xué)習(xí)的效率。

在課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。

總之，在本課中進(jìn)行的教學(xué)方面的實(shí)踐，使我有了一定的收獲。今后還應(yīng)不斷反思，加以總結(jié)和改進(jìn)，以不斷提高自己的教學(xué)水平。

按比例分配教學(xué)反思

按比例分配是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比的意義和比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這部分知識(shí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解“兒童體內(nèi)水分與其他物質(zhì)的比是4：1”的含義，通過(guò)畫(huà)線段圖或折紙的方法分析數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生明確兩點(diǎn)：（1）兒童體內(nèi)水分與其他物質(zhì)的比是4：1，就是把明明的體重平均分成5份，水分占其中的4份，其他物質(zhì)占1份。（2）以此為基礎(chǔ)，推想出水分占體重的，其他物質(zhì)占體重的。從而得出常用的兩種解法：一是把比看作平均分得的份數(shù)，用平均分的方法來(lái)解答；二是把比化作分?jǐn)?shù)，轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)乘法問(wèn)題來(lái)解答。因此上課開(kāi)始運(yùn)用了真實(shí)的情境，讓學(xué)生感覺(jué)到比的應(yīng)用就在我們的身邊，按比例分配也存在于日常生活中，拉近了學(xué)生與新知的距離，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)提煉出的數(shù)學(xué)問(wèn)題直入中心，通過(guò)學(xué)生提出問(wèn)題，嘗試分析解決問(wèn)題、交流各自方法、概括歸納出按比例分配的算理，并能掌握正確的計(jì)算方法。整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的互動(dòng)模式，讓學(xué)生充分展示自己的思維，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。為了更好的鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，有層次，有步驟的安排了練習(xí)題，并適當(dāng)拓展、延伸，讓不同的學(xué)生各取所需。

按比例分配是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，以及比的知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，與比的知識(shí)的關(guān)系十分密切，與后面的正反比例知識(shí)沒(méi)有多大的關(guān)系。由于學(xué)生的年齡特征以及學(xué)生所學(xué)的知識(shí)特點(diǎn)，接觸平均分的方法較多，按比例分配的方法學(xué)生雖然在平時(shí)的生活中已有一定的感受，但對(duì)于具體分配的原理并不是那么的清晰，因此在教學(xué)時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生的已有水平和新的知識(shí)幫助學(xué)生搭建最近發(fā)展區(qū)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索解決問(wèn)題的過(guò)程中，掌握按比例分配的方法。在教學(xué)的過(guò)程中，我靈活處理教材，讓教材更加貼近學(xué)生，同時(shí)發(fā)揮意在發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)設(shè)性，讓學(xué)生在解決生活實(shí)際問(wèn)題中，提高學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的興趣，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

一、靈活處理教材，讓情景更能激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)必段從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事例出發(fā)。其重要的目的是讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在自己的身邊，體會(huì)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。在教材的安排中，是一個(gè)農(nóng)場(chǎng)分種兩種植物，這樣的情景對(duì)于學(xué)生而言是陌生而有距離的，因此在教學(xué)中我放棄這個(gè)例１,采用 六年級(jí)（1）班和二年級(jí)（1）班共同承擔(dān)了面積為100平方米的衛(wèi)生區(qū)保潔任務(wù)，平均每個(gè)班的保潔區(qū)是多少平方米？這樣的一個(gè)問(wèn)題，是學(xué)生身邊的問(wèn)題，能夠激起學(xué)生解決問(wèn)題的興趣。

其二，由于六年級(jí)和二年級(jí)打掃衛(wèi)生，解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考這樣問(wèn)題，這樣公平嗎？引導(dǎo)學(xué)生情感的沖突，打破學(xué)生心理平衡，怎么可以讓六年級(jí)的學(xué)生和二年級(jí)學(xué)生做同樣的多的活？一方面樹(shù)立學(xué)生正確的道德觀，尊老愛(ài)幼是我們的民族的傳統(tǒng)。另一方面為下面引出按比例分配的必要性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在學(xué)生認(rèn)識(shí)到六年級(jí)不能與二年級(jí)平均分的時(shí)候，增加條件：如果按3 ：2分配。引導(dǎo)學(xué)生嘗試解答：用你學(xué)過(guò)的知識(shí)解答例題，并說(shuō)一說(shuō)怎么想的？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考，思維是數(shù)學(xué)的體操。只有讓學(xué)生自主的進(jìn)行思考，才能讓學(xué)生更好地發(fā)展。在學(xué)生的解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生雖然沒(méi)有按我的預(yù)期出現(xiàn)四五種方案，但也出現(xiàn)了兩種方法，在學(xué)生比較的基礎(chǔ)上讓學(xué)生感受兩種方法的優(yōu)劣，為下面的在具體的情境中選擇適合的方法進(jìn)行解答。

其二，精心設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究。我校505班有男生30人，女生18人。體育課上，邱老師要把24個(gè)實(shí)心球分給男、女同學(xué)你覺(jué)得怎樣分配球較合理，請(qǐng)寫(xiě)出具體方案。

2、一個(gè)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)是20厘米，長(zhǎng)與寬的比是7 ：3，求長(zhǎng)與寬各是多少厘米？一個(gè)的再次嘗試，并不是簡(jiǎn)單的與例題重復(fù)，鞏固第２題的練習(xí)，也具有一定的思考的含量。要讓學(xué)生從本質(zhì)上來(lái)理解按比例分配，按的是什么比，分配的是什么東西？從而幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系。

比的應(yīng)用”一課是按比例分配應(yīng)用題在實(shí)際生活中的應(yīng)用。長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)用題教學(xué)在教材和課堂教學(xué)等方面,其應(yīng)用性未能引起足夠的重視，使得教學(xué)流于簡(jiǎn)單的解題訓(xùn)練，針對(duì)這種現(xiàn)狀。我在設(shè)計(jì)此課時(shí)，力求改變以往的教學(xué)模式和方法，體現(xiàn)應(yīng)用性。由于按比例分配計(jì)算應(yīng)用較廣，學(xué)生有很多應(yīng)用機(jī)會(huì)，因此，我課前讓每一個(gè)學(xué)生到生活中調(diào)查生活中的比，并且說(shuō)一說(shuō)你找到的比，學(xué)生們找到了很多，如：（1）我與弟弟的身高比是2：1；（2）：王大爺與李大爺今年橘子的收成比是2；5；（3）我班男生人數(shù)與女生人數(shù)的比是4；5等等??在此基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己提出問(wèn)題，引人新課,既培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，又使學(xué)生感受到按比分配的計(jì)算就來(lái)源于自己的生活實(shí)際。通過(guò)從生活實(shí)際引人按比分配的計(jì)算,并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決了一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際的緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,并能主動(dòng)去解決實(shí)際問(wèn)題,充分體現(xiàn)了應(yīng)用題教學(xué)的應(yīng)用性。

在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

其次，當(dāng)兩道例題講完后，學(xué)生大多數(shù)已感到疲勞，為了緩解這種現(xiàn)狀，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)自己需要設(shè)定比，動(dòng)手調(diào)配果汁的練習(xí)，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。這既是對(duì)今天所學(xué)內(nèi)容的一種梳理，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 最后，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，注重學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，練習(xí)由易到難，層層遞進(jìn)，并設(shè)計(jì)了兩個(gè)拓展練習(xí)：

1、幫劉爺爺收電費(fèi)；

2、房租怎樣分配才合理。以此來(lái)滲透平均分與按比分配的不同，讓學(xué)生體會(huì)按比分配的科學(xué)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)解決此類問(wèn)題的學(xué)習(xí)熱情。

從本節(jié)課上可以欣喜看到，我班學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)明顯增強(qiáng)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力大大提高。因此，學(xué)生的思維能力也進(jìn)一步增強(qiáng)。同時(shí)也顯得老師的評(píng)價(jià)更真誠(chéng)，使得老師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的學(xué)習(xí)相得益彰，學(xué)生掌握情況良好。但由于時(shí)間的關(guān)系，動(dòng)手調(diào)配果汁的練習(xí)，這一環(huán)節(jié)沒(méi)有很好的落實(shí)。所以，本節(jié)課的趣味性稍顯不夠。這有待于在以后的教學(xué)中改正。

本節(jié)課主要采用復(fù)習(xí)引入，操作實(shí)踐，指導(dǎo)自學(xué)，分析比較，實(shí)際應(yīng)用等教學(xué)法。

1、在課的開(kāi)始部分，第1小題的復(fù)習(xí)來(lái)加深學(xué)生對(duì)比的理解，第2小題體會(huì)平均分的意義，安排第3小題的動(dòng)手操作，主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更為了促使學(xué)生多種感官的參與，讓學(xué)生在“平均分”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步感知“按比例分配”的概念，從而老師點(diǎn)出在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中，有平均分配的，還有并不是平均分配的，那就需要把一個(gè)數(shù)量按照一定的比來(lái)分配，這樣分配的方法就叫做按比例分配。

2、在課的探究過(guò)程，學(xué)生積極提出問(wèn)題，師生共同探究讓學(xué)生明確這道題分配的是體重，按照水分與其他物質(zhì)的比是4：1來(lái)分配的，從而為解決問(wèn)題打下鋪墊。接著讓學(xué)生邊自學(xué)，邊獨(dú)立思考猜想出解決問(wèn)題的妙招是什么，然后和同學(xué)們交流分享自己的解決妙招，從而讓學(xué)生充滿自信心，體會(huì)到快樂(lè)。也做到了既讓學(xué)生學(xué)習(xí)，又讓學(xué)生的能力得到培養(yǎng)。

3、在課的鞏固過(guò)程，安排了一個(gè)多層次的練習(xí)來(lái)鞏固和強(qiáng)化新知識(shí)，從而重視應(yīng)用，正所謂“學(xué)以致用”，舉一反三和不同的訓(xùn)練方式調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，既檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以鞏固學(xué)生在本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，可謂一舉兩得。