第一篇：設(shè)計有效問題串111

設(shè)計有效問題串，提高數(shù)學(xué)課堂效率

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境”，強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該有效地創(chuàng)設(shè)情境，問題串誘使學(xué)生把學(xué)習(xí)活動變成自己的精神需要，發(fā)展其數(shù)學(xué)思維。

有效的問題是課堂教學(xué)的強(qiáng)大動力，缺乏問題的課堂是缺乏張力的。設(shè)計符合學(xué)生的已有認(rèn)知、能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題是教學(xué)設(shè)計的核心指向，也是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時的難點(diǎn)。2012年新修訂的北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材采用了“情境+問題串”的呈現(xiàn)方式，這種方式為教師準(zhǔn)確理解、把握教材特點(diǎn)和學(xué)與教的要求提供了便利，為教師創(chuàng)造性地開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和提升綜合能力打下了基礎(chǔ)。因此，認(rèn)真體會“情境+問題串”設(shè)計的含義，深刻挖掘并利用好教材中的“情境+問題串”，已成為我們實(shí)施高效課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵。

一、“問題串”能幫助教師準(zhǔn)確把握教材

“問題串”就是基于情境，圍繞教學(xué)目標(biāo)、按照一定結(jié)構(gòu)精心設(shè)計的具有“指向于數(shù)學(xué)知識、方法、思想等發(fā)生發(fā)展過程”的一組問題，從而引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。從一個情境引出一個問題，圍繞這個核心問題不斷追問，從而產(chǎn)生問題串，或者圍繞一個情境從多角度引發(fā)思考，提出一系列的問題，或者呈現(xiàn)多個情境下的問題，組成圍繞核心內(nèi)容的問題串，以從不同的角度促進(jìn)學(xué)生的理解。

問題串要指向教學(xué)目標(biāo)，例如四下《比大小》一課中，教材中設(shè)計了三個問題串，分別是：問題一.誰跳得高？第一個問題時用通過直觀模型和小數(shù)的意義比較兩個小數(shù)的大小。圍繞小數(shù)的意義從多角度引導(dǎo) 探索小數(shù)的大小比較。問題二.誰跳得最遠(yuǎn)？下面的做法你看懂了嗎？第二個問題是借助數(shù)位順序表和數(shù)線比較小數(shù)的大小，從位值的角度對三個小數(shù)進(jìn)行大小的比較以及數(shù)線幾何直觀的方法。問題三.說一說，怎樣比較小數(shù)的大??？第三個問題是概括出小數(shù)比較大小的一般步驟和方法，歸納出小數(shù)的大小比較的一般方法：先比較整數(shù)部分，整數(shù)部分大的小數(shù)就打，如果整數(shù)部分相同，再比較小數(shù)部分，比較小數(shù)部分時，應(yīng)從十分位開始，如果十分位上的數(shù)字相同，就比較下一個比較低的數(shù)位，相同數(shù)位上數(shù)字較大的小數(shù)也就大。教材中的三個問題串遞進(jìn)關(guān)系，緊密圍繞探索小數(shù)大小比較的方法。，三個問題側(cè)重點(diǎn)不同，但都是圍繞著小數(shù)的意義，進(jìn)而比較出小數(shù)的大小。

又例如二上在《分物游戲》的這一教學(xué)內(nèi)容中，教材設(shè)計了三個問題，分別是：問題1.分桃子。每只猴子能分到幾個桃子？對比平均分和不平均分的方法，引出“每份一樣多”，初步體會“平均分”的含義；問題2.分蘿卜。每只小兔分到的蘿卜一樣多，每只小兔分到幾根蘿卜？學(xué)生通過實(shí)際操作與交流，感受到平均分物活動中方法的多樣性與結(jié)果的一致性，具體感受“平均分”；問題3.分骨頭。15根骨頭平均分給3只狗，每只狗分到幾根？讓學(xué)生嘗試用畫圖方式表示平均分物的過程，發(fā)展學(xué)生用不同的方法解決問題的能力，理解“平均分”的本質(zhì)特征。這個“問題串”的設(shè)計，就是對本課的教學(xué)目標(biāo)之一“初步理解平均分的意義，會用圖標(biāo)或語言表述平均分的過程與結(jié)果”進(jìn)行了合理的分解，并逐步引導(dǎo)學(xué)生通過思考并嘗試解答一個個步步深入的問題，逐步實(shí)現(xiàn)“初步體會平均分、具體感受平均分和理解平均分本質(zhì)特征”的這一目標(biāo)的遞進(jìn)達(dá)成。

所以，我們不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)就是“問題串”設(shè)計的主要依據(jù)，每一個問題都是指向于某一個教學(xué)目標(biāo)或目標(biāo)的某個方面。具有明確指向性的“問題串”，它既能有效地避免教師對教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)的情況，又能利于課堂教學(xué)有的放矢地展開。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展變化的過程。教材中圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知設(shè)計的“問題串”，實(shí)際上已經(jīng)為我們理清了教學(xué)的基本脈絡(luò)和思路，構(gòu)造了一節(jié)課的基本框架。

在這里，“問題串”的作用不言而喻，基于情境下的“問題串”實(shí)現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知過程和教學(xué)過程的有機(jī)統(tǒng)一。它既使教學(xué)具有了針對性，又能夠引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中圍繞核心內(nèi)容和關(guān)鍵點(diǎn)展開思考和對話，啟發(fā)學(xué)生思維逐步深化或多角度思考。

從一個情境引出一個問題，圍繞這個核心問題不斷追問，從而產(chǎn)生問題串，或者圍繞一個情境從多角度引發(fā)思考，提出一系列的問題，或者呈現(xiàn)多個情境下的問題，組成圍繞核心內(nèi)容的問題串，以從不同的角度促進(jìn)學(xué)生的理解。

二、“問題串”能促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成 新版教材中，每節(jié)課都體現(xiàn)了與課程內(nèi)容相匹配的情境和問題串，學(xué)生在教師引導(dǎo)下理解情境、解決問題的過程就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)、實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的過程。在這個過程中，學(xué)生不僅獲得了對重要數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)思想的理解，更重要的是兒童在親身動手做數(shù)學(xué)的過程中學(xué)會了如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、如何發(fā)現(xiàn)和提出問題、如何分析和解決問題，學(xué)生在交流、分享、討論、質(zhì)疑的過程中，逐漸學(xué)會了有條理地思考，多角度思考和從數(shù)學(xué)的角度去思考，進(jìn)而促進(jìn)了目標(biāo)的形成。如，一年級上冊“跳繩”(8的加減法)一課，修訂后的新教材中圍繞主情境安排了3個層次的活動：學(xué)習(xí)8的加減法的計算方法，探索8的組成，學(xué)習(xí)8的加法的生活原型。從這3個層次不難看出，本課的主情境呈現(xiàn)更為豐富的數(shù)學(xué)信息，目的是引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會從不同的角度去觀察和收集信息，解決簡單的實(shí)際問題。教師借助教材中的4個小小的“問題串”，讓學(xué)生學(xué)會如何提煉信息提出問題，鼓勵學(xué)生獨(dú)立探索計算方法，在掌握方法的同時，加深了對加減法意義的理解，并逐步理解掌握加與減的互逆關(guān)系。課堂中教師創(chuàng)設(shè)有效情境，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，讓學(xué)生收集信息，提出數(shù)學(xué)問題，獨(dú)立思考，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，反饋中提煉計算方法，學(xué)生在探索、思考、交流、分享中得到提升，逐步養(yǎng)成了仔細(xì)觀察、主動思考、認(rèn)真傾聽和大膽交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、“問題串”能促進(jìn)學(xué)生有序思維的養(yǎng)成

新教材中部分內(nèi)容問題串的設(shè)計，體現(xiàn)了“發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題”的全過程。如，一年級下冊第49頁“小兔請客”，首先鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，然后鼓勵學(xué)生分析和解決問題。課堂中教師先利用小兔請客的童話情境，讓學(xué)生說一說兩幅圖的意思，讓學(xué)生根據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問題，在學(xué)生正確列式后，交流計算的方法，鼓勵學(xué)生結(jié)合問題串用不同的方法進(jìn)行計算，在掌握了幾十加幾十的方法后，對于幾十減幾十也采取同樣的方法，在完成了兩個小情境教學(xué)后，教師及時引入“認(rèn)一認(rèn)”，把三個問題一氣呵成，讓整十?dāng)?shù)的加減法問題連成了一個整體，從頭至尾培養(yǎng)了學(xué)生提出問題并解決問題的能力。

“問題串”能否發(fā)揮其應(yīng)有的效能，關(guān)鍵還在于有效的教學(xué)設(shè)計與課堂組織。教師作為教材的使用者、教學(xué)組織者，在研讀教材的基礎(chǔ)上要努力了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并據(jù)此調(diào)整“問題串”中的問題或呈現(xiàn)方式，才能真正發(fā)揮好“問題串”的作用，讓它有效地回歸于課堂、服務(wù)于教學(xué)。

總而言之，新版教材問題串的引入，為教師教學(xué)提供更好的平臺，更有利于教師把握教材，提升質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、多角度思考問題的良好習(xí)慣，學(xué)生的獨(dú)立思考、合作交流和大膽質(zhì)疑能力也得到提升。

第二篇：創(chuàng)設(shè)有效問題串

創(chuàng)設(shè)有效問題串，構(gòu)建積極高效課堂

浙江省云和中學(xué) 梅林峰 劉有娟

摘要 問題是數(shù)學(xué)的心臟.根據(jù)維果茨基的理論：數(shù)學(xué)教學(xué)的有效就在于圍繞學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計出一系列小問題，即“問題串”，就好像是促進(jìn)學(xué)生能力提升的一級級階梯.它不僅能優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，節(jié)約課堂時間，還能推動或加速學(xué)生探究、創(chuàng)新等思維能力的發(fā)展.本文探討了設(shè)計優(yōu)質(zhì)的問題串的教學(xué)意義,并給出了具體例子展示利用優(yōu)質(zhì)問題串,置學(xué)生于問題情境中,創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生深入理解、掌握解決問題的方法,提高課堂效率.關(guān)鍵詞 問題串

構(gòu)建適當(dāng)?shù)膯栴}系列(問題串)是有效教學(xué)的基本線索，“用問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)”應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的一條基本準(zhǔn)則.在實(shí)際教學(xué)中，針對具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識、能力的實(shí)際，對教材中的問題進(jìn)行加工、設(shè)計并合理運(yùn)用，設(shè)計適度、高效的問題串，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地分析問題、解決問題、建構(gòu)知識、發(fā)展能力，而且能夠優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，拓展學(xué)生的思維。下面筆者就“問題串”設(shè)計在課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用談?wù)勔恍┬牡皿w會。

一、巧設(shè)“問題串”,促進(jìn)學(xué)生對概念的理解

概念教學(xué)重在理解,在吃透概念的基礎(chǔ)上,學(xué)生才能以不變應(yīng)萬變,形成良好的數(shù)學(xué)問題解決能力。高中數(shù)學(xué)中有許多概念在邏輯上學(xué)生難以理解,我們可以通過“問題串”的設(shè)計,讓學(xué)生深入理解概念的要義。

案例1：函數(shù)單調(diào)性的概念教學(xué).在函數(shù)單調(diào)性的概念教學(xué)中，學(xué)生最大的困難就是難以弄清函數(shù)圖象的升降這種定性的表達(dá)，與函數(shù)值的大小比較這種定量的刻畫之間的聯(lián)系，為了更好地解決這一問題，進(jìn)行如下的“問題串”設(shè)計：

問題1 給出某地一天24小時內(nèi)的氣溫變化圖，觀察這張氣溫變化圖，怎樣描述氣溫隨時間增大的變化情況？ 問題2 函數(shù)y?x,y?x2圖象從左向右看呈何趨勢？

問題3 對具體兩個值a?b，若有f(a)?f(b)，能否得出函數(shù)在區(qū)間[a,b]上y隨自變量x增大而增大呢？

問題4 若在區(qū)間[a,b]上存在無數(shù)個值x1?x2?x3???xn，有f(x1)?f(x2)?

f(x3)???f(xn)，能否得出函數(shù)在區(qū)間[a,b]上y隨自變量x增大而增大呢？

問題5 那么f(x1),f(x2)與x1，x2之間要存在什么關(guān)系？才能得出函數(shù)在區(qū)間[a,b]上y隨自變量x增大而增大呢？

問題6 怎樣的函數(shù)是減函數(shù)？

通過以上“問題串”設(shè)計，學(xué)生對函數(shù)單調(diào)性概念的認(rèn)識，從直觀到抽象，從理解到應(yīng)用，從應(yīng)用又回歸到定義，層層相扣，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果.二、巧設(shè)“問題串”,揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)

在我們的教學(xué)中,如果老師不會根本上幫助學(xué)生揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)而就題論題,那么學(xué)生也只能是簡單的模仿重復(fù),時間精力花了不少,可真正的解題能力得不到提高。

案例2：已知遞推關(guān)系式an?pan?1?q，求數(shù)列?an?的通項(xiàng)公式.可設(shè)計“問題串”如下：

問題1 數(shù)列?an?中，a1?2,an?2an?1(n?2),求數(shù)列?an?的通項(xiàng)公式.問題2 若條件“an?2an?1”改為“an?2an?1?1”呢？ 問題3 若條件“an?2an?1?1”改為“an?3an?1?1”呢？ 問題4 若條件“an?3an?1?1”改為“an?pan?1?q”呢？

從學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”展開，先通過簡單問題熟悉解題方法，再深化推廣，使學(xué)生明確an?pan?1?q要轉(zhuǎn)化為bn?pbn?1求解，從而對同類題型的解題策略有較系統(tǒng)的認(rèn)識.三、巧設(shè)“問題串”,幫助突破教學(xué)難點(diǎn)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,如何幫助學(xué)生突破難點(diǎn),這不僅是一個教學(xué)方法問題,而且是一個關(guān)系到培養(yǎng)學(xué)生具有什么樣的能力的問題。利用“問題串”形式教學(xué),可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考,突破難點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納、聯(lián)想能力,順利解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的困難。案例3：在學(xué)習(xí)如何由y?sinx的圖象得到y(tǒng)?Asin(?x??)(??0)的圖象時，教學(xué)中除了課本上推薦的變換思路外，為了突出重點(diǎn)內(nèi)容“‘先平移后伸縮’與‘先伸縮后平移’ ”的區(qū)別，我們可以設(shè)置下列“問題串”：

問題1 由y?sinx的圖象如何變換得到y(tǒng)?sin?x的圖象？ 問題2 由y?sin?x的圖象如何變換得到y(tǒng)?sin(?x??)的圖象？

問題3 由y?sin?x的圖象變換得到y(tǒng)?sin(?x??)的圖象，和由y?sin(x??)的圖象變換得到y(tǒng)?sin(?x??)的圖象有什么不同？為什么？

四、巧設(shè)“問題串”,提高學(xué)生思維活躍度

在實(shí)際教學(xué)過程中,“問題串”形式的設(shè)計還可以體現(xiàn)在一題多解的設(shè)計和一題多變的設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生對原理進(jìn)行更廣泛的變換和延伸,以延伸出更多相關(guān)性、相似性或相反性的新問題,從而活躍學(xué)生思維,拓寬學(xué)生思路,充分發(fā)揮例題的作用。

案例4：比如在“直線與圓錐曲線的位置關(guān)系”的復(fù)習(xí)課中，可以設(shè)置下列“問題串”作為問題情景：

x2y2??1，直線l:y?ax?b.已知橢圓C:42問題1 請你具體給出a,b的一組值，使直線l和橢圓C相交.問題2 直線l和橢圓C相交時，a,b應(yīng)滿足什么條件？ 問題3 若a?b?1，試判定直線l和橢圓C的位置關(guān)系？

x2y2??1交于與A,B兩點(diǎn)，問題4 已知a?b?1，直線l:y?ax?b和橢圓C:42（請你添加條件），求直線l的方程.上述問題組由特殊到一般，且包含開放性試題，有較大的思維空間，滿足不同層次學(xué)生的需求，具有較好的探究性，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，活躍思維.五、巧設(shè)“問題串”,幫助學(xué)生尋找解題規(guī)律

某些看似平凡的問題往往蘊(yùn)涵著重要的思想方法，這需要在平時的教學(xué)中，充分利用題目的“營養(yǎng)”價值，借助“問題串”鋪墊的方式，從特殊到一般，漸進(jìn)式地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行剖析。

案例5：（2008年高考全國卷1第21題）已知函數(shù)f(x)?x?ax?x?1,a?R.（1）

32討論函數(shù)f(x)的單調(diào)區(qū)間；（2）設(shè)函數(shù)f(x)在區(qū)間??范圍.?21?,??內(nèi)是減函數(shù)，求a的取值33??這是一道常見的三次函數(shù)問題，為了更好地領(lǐng)悟題目所含知識點(diǎn)和思想方法，可設(shè)置“問題串”進(jìn)行演變：

問題1 已知函數(shù)f(x)?x3?2x2?x?1.（1）討論函數(shù)f(x)的單調(diào)區(qū)間；（2）求函數(shù)f(x)的極值.問題2 已知函數(shù)f(x)?x3?ax2?x?1,a?R，討論函數(shù)f(x)的單調(diào)區(qū)間.問題3 已知函數(shù)f(x)?x3?ax2?x?1,a?R的一個單調(diào)增區(qū)間為??,???，求實(shí)數(shù)a的值.問題4 已知函數(shù)f(x)?x3?ax2?x?1,a?R在區(qū)間??,???內(nèi)為增函數(shù)，求a的取值范圍.問題5 已知函數(shù)f(x)?x3?ax2?x?1,a?R在區(qū)間??間??,???內(nèi)為增函數(shù)，求實(shí)數(shù)a的值.問題6 已知函數(shù)f(x)?x3?ax2?x?1,a?R在區(qū)間??取值范圍.總之，數(shù)學(xué)課堂，無論課型如何，無論教學(xué)內(nèi)容是什么，無論采用何種教學(xué)媒體，要使課堂生動，關(guān)鍵是看教師如何設(shè)計課堂問題并正確運(yùn)用?？梢哉f，設(shè)置具有價值的問題串是一堂課的“靈魂”，有效問題串的設(shè)計和運(yùn)用決定著教學(xué)的方向，關(guān)系到學(xué)生思維活動開展的深度和廣度，直接影響著課堂教學(xué)的實(shí)效，只要我們加強(qiáng)研究，以“問題串”來梳理教學(xué)的脈絡(luò)，在這個平臺上，就一定會拓展教師和學(xué)生發(fā)展的空間，使我們的課堂永遠(yuǎn)充滿活力。

?1?3???1?3???1?3???21?,??內(nèi)是減函數(shù)，在區(qū)?33??21?求a的,??內(nèi)是減函數(shù)，?33?

第三篇：課堂教學(xué)有效問題設(shè)計研討

課堂教學(xué)有效問題設(shè)計研討

《課堂教學(xué)中有效問題設(shè)計的方法與策略》

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。然而我們的課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如果不加以思索，進(jìn)行深入的研究，“得過且過”就會出現(xiàn)如下制約教育發(fā)展，影響學(xué)生成長的低效的問題。

一、課堂教學(xué)中常見的幾種低效提問現(xiàn)象

1、表面熱鬧，華而不實(shí)，一問一答，頻繁問答。這樣“一問一答”式一般是設(shè)計為師問眾生答，如：“答案等于幾？”“是不是？”“對不對？”“好不好？”等，這類問題的提出，教師只關(guān)注結(jié)果是什么，而忽視對規(guī)律的揭示，學(xué)生可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”，“對”或“不對”，問題太過于簡單僵化，不利于學(xué)生思維訓(xùn)練，顯然喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的機(jī)會。

2、提問離題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。設(shè)計的問題過難、過偏或過于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受。

3、提問無目的，隨心所欲，淡化了正常的教學(xué)。備課時問題未精心設(shè)計，上課時隨意發(fā)問，不分主次，面面俱到、信口開河地提問，有時甚至脫離教學(xué)目標(biāo)，影響了學(xué)生的正常思考，必然使學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，抓不住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率低，能力得不到提高。

4、反饋性提問流于形式，教師診斷效果失真。這種提問只是“是什么？”，“叫什么？”等記憶性的反饋提問，學(xué)生回答的也只能是一些淺層的記憶知識，并沒有表明他們是否真正理解，這樣的提問，無法有效地診斷學(xué)生的知識缺陷，獲得真正的反饋信息，從而不利于教師調(diào)控教學(xué)過程。

5、提問只求標(biāo)準(zhǔn)答案，排斥求異思維。提問時對學(xué)生新穎或錯誤的回答置之不理，或者中途打斷，只滿足標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣提問，學(xué)生偶爾閃現(xiàn)的創(chuàng)造性的思維火花容易被教師否定扼殺，不利于學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)。

6、提問面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場”。教師的問題設(shè)計，如果只針對少數(shù)學(xué)生能回答，課堂上就會“冷場”，就會有“被遺忘的角落”。

上述問題，各位教師都或多或少的出現(xiàn)過，更有甚者數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。這些都對我們的教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，對學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展認(rèn)為的制造障礙，面向未來，我們的學(xué)生不需要這樣的課堂，為此我們必須對有效提問進(jìn)行深入的思考和研究。

二、正確認(rèn)識課堂的有效提問

課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機(jī)組合部分，它在教學(xué)中不但使用廣泛，為過去和現(xiàn)代的教師所應(yīng)用，而且同教學(xué)本身一樣具有悠久的歷史，運(yùn)用得好可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動性，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生積極思考之情，能使學(xué)生認(rèn)真思考，探討知識的源泉，自覺開發(fā)知識的寶藏，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段；提問更是一個重要的技術(shù)問題，會提問的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學(xué)生引向知識、能力、覺悟的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機(jī)會，它對教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。毫無疑問，課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生互動的重要手段，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)過程中不可或缺的教學(xué)行為。

“創(chuàng)設(shè)問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生列入一種與問題有關(guān)的情境的過程。這個過程也就是不協(xié)調(diào)——探思——發(fā)現(xiàn)——解決問題的過程?！安粎f(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識基礎(chǔ)之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動的最佳狀態(tài)。課堂提問設(shè)計的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個經(jīng)過精心設(shè)計，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們旨在通過教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)。

學(xué)會提出疑問，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)基本理念。在以往的課堂教學(xué)中，雖然教師也提出問題，但學(xué)生總是被動接受思考，他們在問題面前難免有被“審”的感受。反之，如果讓學(xué)生也有機(jī)會成為“問”的主體，那么，學(xué)生的自主意識和學(xué)習(xí)積極性將大大激發(fā)。

三、課堂提問應(yīng)注意的事項(xiàng)

1.課堂提問應(yīng)情境化，動態(tài)化

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍的因素，數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)又是抽象的，靜態(tài)的，甚至是枯燥的，為此教師的課堂提問要善于創(chuàng)設(shè)情境，將靜態(tài)的知識動態(tài)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。例如，一位老師在執(zhí)教“平行四邊形面積”時，情境創(chuàng)設(shè)兩個小動物要換地耕種。提出問題，“你有更好的辦法為他們解決問題嗎？”生：“換地”。媒體出示兩地塊的形狀，一個是長方形，另一個是平行四邊形。師問：你認(rèn)為他們這樣交換合理嗎？說說你的理由。引導(dǎo)學(xué)生辨析問題解決問題。教師引發(fā)猜想，引導(dǎo)學(xué)生去驗(yàn)證。這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣。

2.課堂提問要有科學(xué)性和針對性

課堂提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，即教師首先應(yīng)對教材進(jìn)行分析，把握教材的重難點(diǎn)，并以此作為設(shè)計問題的依據(jù)，使設(shè)計的問題既明確易懂無歧義，又能突出知識的重難點(diǎn)。同時課堂提問還必須針對學(xué)生已有的知識水平，找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，既不能太難或太易，問題太易會使學(xué)生提不起數(shù)學(xué)的興趣，問題太難會使學(xué)生失去信心，久而久之，會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.提問內(nèi)容要有啟發(fā)性

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設(shè)計問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)。提問要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識點(diǎn)本身的矛盾與已有知識，經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。

4.提問過程要突出學(xué)生主體

思維來自疑問。在數(shù)學(xué)課堂提問過程中，教師要突出學(xué)生的主體性，要求學(xué)生自主提出疑問，自主發(fā)掘問題，這是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

總之，課堂提問做到了以上幾點(diǎn)，數(shù)學(xué)課堂就能引起學(xué)生的思考，激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)生的思維才能得到發(fā)展，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和能力才能得到不斷的提高，才能發(fā)

第四篇：語文課堂有效問題的設(shè)計

語文課堂有效問題的設(shè)計

巴州區(qū)恩陽二中 陳振洲

張楚廷先生說：?教學(xué)，從根本上說，是思考著的教學(xué)引導(dǎo)著學(xué)生思考，又讓思考著的學(xué)生促動教師思考。而在這一過程中，問題是最好的營養(yǎng)劑。?朱紹禹先生認(rèn)為：?在語文課堂教學(xué)中，使問題貫串于語文課堂教學(xué)的始終，是‘學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體’的基本保證，是‘尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)’的條件?。可以這么說，設(shè)置有效的問題，是引導(dǎo)學(xué)生開啟思維，走進(jìn)文本，去體驗(yàn)、感悟、想象、探究，達(dá)成教學(xué)任務(wù)，提高語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)的有效且重要手段。語文課堂中有效高效的問題應(yīng)該一石激起千層浪，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、人文積淀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，潛入文本，與作者對話，與社會、自然、人生對話，走出文本，獲得智慧，走向幸福的成長。但是從課堂觀察來看。低效無效的問題比比皆是：問題設(shè)置隨意，提問目的不明；問題指向不清，重點(diǎn)不突出；局限于信息搜尋，缺乏思維廣度和深度的訓(xùn)練；問題間沒有梯度，缺少層次性和邏輯性；問題泛化，不顧文本和文體特征等等。這些低效無效的問題遠(yuǎn)離語文素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。那么如何設(shè)置有效問題，真正促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升呢?

一、綱舉目張 教學(xué)問題是教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換，是教學(xué)目標(biāo)的具體表述。有效的問題應(yīng)該是?提領(lǐng)而頓，百毛皆順?，牽一發(fā)而動全身，主導(dǎo)文本研讀、對話的大方向，提綱挈領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生縱覽全局。感悟全篇，最大限度地調(diào)動盡可能多的學(xué)生來參與思考討論探究，做到一?問?立骨。這樣的問題，可以從標(biāo)題人手，如學(xué)習(xí)《土地的誓言》，通讀課文后，問：本文標(biāo)題表達(dá)的完整意思是什么？(作者面對土地發(fā)出的誓言)作者面對的是怎么的土地？又發(fā)出了怎樣的誓言?作者為什么會發(fā)出這樣的誓言？解決了這三個問題，自然就深刻地理解作者和土地的關(guān)系，體驗(yàn)到作者對故土、對祖國熾熱的愛?？梢詮慕Y(jié)尾人手。如《孔乙己》的結(jié)尾是?我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。?孔乙已是樣一步一步走向死亡的？請認(rèn)真閱讀全文，從孔乙己的精神追求、物質(zhì)追求、人格追求等方面的前后變化探究孔已己悲劇的自身根源和社會根源。這一問題的設(shè)計，把課文環(huán)境、人物、情節(jié)三大描寫及其作用和小說的主旨理解全包含在內(nèi)。可以從文章的構(gòu)思特點(diǎn)人手，因?yàn)榍擅畹臉?gòu)思是為更好地表達(dá)主旨服務(wù)的，理解了文本的構(gòu)思特點(diǎn)，自然就解讀了文本的內(nèi)容和主旨。魯迅的《雪》，通過對南方雪和北方雪的描述，表達(dá)了深刻而隱晦的主題。學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)是通過誦讀品味，概括雪的特征，體驗(yàn)作者情感，感悟魯迅精神?？梢栽O(shè)計這樣的問題：l．魯迅先生筆下南方的雪和北方的雪各有什么特點(diǎn)?請找出關(guān)鍵的詞句品讀。2．在一篇短文里，作者為什么要描繪兩種截然不同的?雪?他的用意是什么？在玩味的過程中，重點(diǎn)理解末段的內(nèi)涵。此外，還可以從名家的評論、文中的矛盾處、事件發(fā)展變化和人事理關(guān)系等切入設(shè)計綱舉目張的問題。

二、立足語言

語言是語文的根本，學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用語言是語文教學(xué)的根本任務(wù)。王尚文先生說：?把全部都聚焦于如何指導(dǎo)學(xué)生理解或運(yùn)用語言文字上，這就是把功夫花在了該花的地方的語文課。??要以培養(yǎng)高品位的語感為主，重視優(yōu)秀言語作品的教學(xué)，特別是重視言語形式的教學(xué)，從言語形式通向語感。?所以，設(shè)置問題要咬定語言不放，自始至終關(guān)注言語的內(nèi)容、形式及表達(dá)效果，凸現(xiàn)語文課堂的語文意識。要針對課文中的一些關(guān)鍵詞語設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，精讀課文，品味美點(diǎn)，聯(lián)系具體語境和設(shè)身處地的體驗(yàn)，增進(jìn)對文本的理解。學(xué)習(xí)梁衡的《夏感》，立足毫不起眼的?著?字品讀，會收到意想不到的效果。先要求學(xué)生從文中找出帶?著?的十五個句子，試著將?著?字改為?了?字，表達(dá)效果有什么不一樣?比較后．明確?著?表示現(xiàn)在正在進(jìn)行：高粱玉米正在生長著，農(nóng)人正在忙碌地勞作著，大自然的一切生命都在時刻迸發(fā)著生命的活力。那么作者在干什么呢?我們的作者也一直在行進(jìn)著、思考著、微笑著、寫作著、贊美著。通過顯性的?著?和隱性的?著?的理解，體驗(yàn)到作者贊頌夏季，其實(shí)是在贊頌旺盛蓬勃的生命，《夏感》是一首生命之歌，這夏天的旋律就是生命的旋律。

更要抓住重點(diǎn)語句和關(guān)鍵細(xì)節(jié)設(shè)問，弄懂深層道理，探究言外之意。教學(xué)《我的叔叔于勒》一文，以?我?的視點(diǎn)為切入口，當(dāng)我們在船上遇到窮困潦倒的于勒時，父母視之如毒蛇猛獸，躲之惟恐不及，避之惟恐不遠(yuǎn)，而?我?卻仔細(xì)看他的手和臉，并且?心里默念道：‘這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。?’聯(lián)系全文，從這三個同義反復(fù)的判斷句中，你讀出什么?這是還沒有成年人所有的經(jīng)濟(jì)意識和金錢意識的純真的?我?對自己親叔叔的最自然、最樸素的深切理解和由衷同情，與父母的稱謂和舉動形成了強(qiáng)烈的反差，再聯(lián)系寫作背景，三個同義反復(fù)的判斷句更能深刻地揭露現(xiàn)實(shí)社會的金錢關(guān)系對人、對人性的扭曲和殘害，進(jìn)一步彰顯作品對現(xiàn)實(shí)社會的批判力度。

二、立意文化

語文負(fù)載著文化，傳承著文化，語文本身也是一種文化，語文課堂教學(xué)更是文化構(gòu)建的過程語文教學(xué)的最高境界是文化育人。董橋說?文字是肉作的?，它蘊(yùn)藏著大量文化信息，從文字到文學(xué)最后在文化上立意設(shè)置問題，引領(lǐng)學(xué)生?用心去感悟語言，穿透語言，領(lǐng)會語言背后之象，進(jìn)而穿透形象而領(lǐng)略其背后之底蘊(yùn)?，?養(yǎng)成對語言、文學(xué)以及文化現(xiàn)象獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣?，?吸收中外古今優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，樹立積極向上的人生理想?，?增強(qiáng)文化意識，重視人類文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化，關(guān)注當(dāng)代文化生活，學(xué)習(xí)對文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進(jìn)文化的傳播和交流?，提升語文教學(xué)內(nèi)涵。溫州實(shí)驗(yàn)中學(xué)余曉琴老師上《論語十則》，并不僅僅停留在疏通字意、積累文言字詞層面，而是以十則語錄為窗口，通過拆字法(?儒??忠??恕??仁?)、字源推理法(?習(xí)??省?)、繁體猜想法(?圣?字)，引導(dǎo)學(xué)生言說漢字大智大美，窺探敦厚博大的儒家思想內(nèi)核，打開一個文化探究的別樣世界；通過想象朗讀、對比朗讀、刪改語氣詞等方式讓學(xué)生走進(jìn)親近謙遜平和、樂而忘憂、學(xué)而不厭、熱情天真、堅韌隱忍、富有人情味的可愛孔子；通過孔子語錄字面意到字里意理解，再到生活體驗(yàn)感悟，初步體悟到儒家偉大的情懷，認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。這樣的教學(xué)能引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)略字詞中的文化信息，深刻領(lǐng)悟文本的文化內(nèi)涵，在語言的感悟中培養(yǎng)文化意識，嘗試踐行錢理群先生所說的?引導(dǎo)孩子感悟漢語之美。感受正確而自如地用漢語表達(dá)自己的快樂，建立與母語的血肉聯(lián)系，將母語所蘊(yùn)含的民族文化、民族精神的根扎在心靈的深處，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)造起自己的精神家園?！蛟S這才是我們的語文教育的根本。?

四、開放多維

閱讀是思維、價值、觀念的碰撞和情感、態(tài)度的交流——無論是閱讀主體與對象，或是主體與主體之間，應(yīng)當(dāng)允許和鼓勵有不同的聲音。設(shè)計問題的出發(fā)點(diǎn)是為使閱讀者能帶著個人的思考、情感和價值取向主動融入作品，讀出問題，讀出自我，讀出智慧。而個人的思維方式、經(jīng)驗(yàn)積淀、情感、態(tài)度、價值觀各有差異。因此，設(shè)計問題，要考慮其是否具有開放性，是否能予以學(xué)生獨(dú)立自由思考的空間；要考慮是否多維性，能否引發(fā)學(xué)生多角度思考、多層次思想。

開放多維的問題可以從情感的角度設(shè)問。讀者對文本中的人事景物產(chǎn)生的喜怒哀樂之情，定各有不同，從情感切入。不僅有利于學(xué)生個性化地理解課文，更有利于培養(yǎng)他們高尚的情操和健康的審美情趣。學(xué)習(xí)《山中訪友》，可設(shè)問：假如你來到山中，你最愿意和誰為友?為什么?可從體驗(yàn)角度設(shè)問．課標(biāo)指出：?應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。?學(xué)習(xí)《鄧稼先》一文，在解題和有感情朗讀后，問：文中哪個地方讓你最感動，為什么而感動?哪一處語言很精彩，為什么?在語言的品味中體驗(yàn)作者的情感。

第五篇：歷史課堂教學(xué)問題的有效設(shè)計

歷史課堂教學(xué)問題的有效設(shè)計

摘要：2012年5月8日至5月9日，鹽城市教育科學(xué)研究院在響水中學(xué)組織了主題為“關(guān)注教學(xué)設(shè)計 提升課堂品位”的高中基礎(chǔ)年級歷史學(xué)科教研活動。本文圍繞此主題，選取課堂教學(xué)問題設(shè)計這一環(huán)節(jié)，從課堂教學(xué)問題的內(nèi)容設(shè)計、課堂教學(xué)問題的難度設(shè)計、課堂教學(xué)問題的類型選擇、課堂教學(xué)問題的形式設(shè)計四個方面提出相關(guān)的建議，以力求能真正地在實(shí)際教學(xué)中提高歷史課堂教學(xué)中問題的有效性，真正地提高課堂的品位。

關(guān)鍵詞：教學(xué)問題的設(shè)計 有效性 課堂品位

2012年5月8日至5月9日，鹽城市教育科學(xué)研究院在響水中學(xué)組織了主題為“關(guān)注教學(xué)設(shè)計 提升課堂品位”的高中基礎(chǔ)年級歷史學(xué)科教研活動。在參加了優(yōu)質(zhì)課展示、專家點(diǎn)評、主題活動研討等活動后，本人對于教學(xué)設(shè)計的重要性有了更深層次的認(rèn)識，同時也在活動過程中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，新形勢下歷史課堂教學(xué)問題仍未實(shí)現(xiàn)根本性的變化，很大程度上制約了課堂品位的提升，制約了有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

課堂提問作為教與學(xué)雙方交流與互動、傳遞與反饋的有效方式已經(jīng)被廣大教師認(rèn)同并應(yīng)用于實(shí)踐中?？v觀我們的一切教學(xué)活動，可以說是以提出問題為出發(fā)點(diǎn)又以解決問題為歸屬的，我們幾乎找不到一堂自始至終沒有提問的課。有效的提問是教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、分析解決新問題，最終實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建不可缺少的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流的重要渠道，是實(shí)現(xiàn)師生交往互動的有效途徑。

但現(xiàn)實(shí)中，并非所有的課堂提問都能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，有的提問僅止于“簡單機(jī)械的一問一答”與“一問眾答”，形成學(xué)生思維的虛假活躍；有的提問常游離于學(xué)生參與的“啟而難發(fā)”甚至“啟而不發(fā)”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的嚴(yán)重挫傷。課堂教學(xué)中低效甚至是無效提問仍然是較為普遍地存在。本為主要從問題的內(nèi)容設(shè)計、問題的難度設(shè)計、問題的類型選擇、問題的形式設(shè)計四個方面提出一些建議以提高課堂教學(xué)問題設(shè)計的有效性。

一、課堂教學(xué)問題的內(nèi)容設(shè)計——依據(jù)需要，點(diǎn)擊關(guān)鍵： 教學(xué)需要是教學(xué)問題設(shè)計的客觀依據(jù)。教學(xué)過程中需要設(shè)置問題，通過提問引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)他們探究的興趣。課堂教學(xué)提問并非“滿堂問”，應(yīng)該精心選擇問題的“切入點(diǎn)”，問在關(guān)鍵處。課堂設(shè)問的關(guān)鍵處主要有：

1、教材理解的關(guān)鍵處：

即教材中對學(xué)生的思維起統(tǒng)領(lǐng)作用、“牽一發(fā)而動全身”的地方，如新舊知識的銜接處、轉(zhuǎn)化處，教材的重點(diǎn)處、矛盾處、延伸拓展處。

2、學(xué)生認(rèn)知的矛盾處：

即學(xué)生認(rèn)知上最感困惑的地方。老師在提問前，既要深入鉆研教材，又要了 解學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平及可能的思維障礙，精心確定好“問點(diǎn)”，這樣比較容易引起學(xué)生的積極思維與興趣，有效地引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、深入、全面地把握所學(xué)內(nèi)容。

3、貌似無疑實(shí)則蘊(yùn)疑之處：

看似無疑使學(xué)生思維停留在淺表層的反映，并不是真的沒有問題，而是學(xué)生 沒有發(fā)現(xiàn)深蘊(yùn)其中的問題。教師在該處設(shè)問激疑，可以促使學(xué)生的思考更加深入，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

二、課堂教學(xué)問題的難度設(shè)計——“跳一跳，摘果子”“

設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}難度是指教師的設(shè)問應(yīng)遵循一定的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的認(rèn)知 能力、已有知識經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際出發(fā)，針對不同的學(xué)生差異。維果茨基關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)“、”最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認(rèn)知水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問不宜停靠在“已知區(qū)”和“未知區(qū)”，即不能太易或太難。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師常常善于尋找學(xué)生的“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，即在知識的“增長點(diǎn)”與思維的“生長點(diǎn)”上布設(shè)懸念，設(shè)置問題，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)知能力得到迅速提供啊，并最終使認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”劃歸為“已知區(qū)”。

三、課堂教學(xué)問題的類型選擇——注重應(yīng)用，引領(lǐng)創(chuàng)新：

按不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以將課堂教學(xué)的問題分成不同的類型。美國著名教育家特 內(nèi)根根據(jù)布盧姆《教育目標(biāo)分類學(xué)》的基本思想，將問題按認(rèn)知水平由低到高分為六大類型，即識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。這個分類對于改進(jìn)教師問題類型的設(shè)計、提高教師的提問質(zhì)量發(fā)揮著重要的作用。現(xiàn)實(shí)中，在教師的課 2 堂中知識型、理解型、應(yīng)用性問題占的比例非常高。有時，表面上看，教師在課堂中的提問不斷，學(xué)生對答如流，實(shí)則大部分問題都可以在課本上找到現(xiàn)成的答案，或僅憑記憶就能回答，真正觸發(fā)學(xué)生思維的問題并不多。因此，適當(dāng)增加分析型問題、綜合型問題和評價型問題在課堂提問中的比重，是改進(jìn)教師提問質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的有效方法。

四、課堂教學(xué)問題的形式設(shè)計——立交架橋，曲徑通幽：

課堂提問在形式和方法上力求靈活多樣，不能機(jī)械呆板，千篇一律。常用的 設(shè)問形式有如下五種：

1、設(shè)問型提問

教師將問題提出后，并不要求學(xué)生作答，而是自問自答，其目的主要在于引 起學(xué)生的注意，提請學(xué)生思考，造成學(xué)生的懸念感。

設(shè)問常用于復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)中的設(shè)問，一般不是知識的簡單重復(fù)，而是著眼于培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力，以利于知識的鞏固、提高和遷移應(yīng)用。設(shè)問也用于引入新課，其作用是設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情和求知欲。

2、疑問型設(shè)問

即由教師設(shè)置疑點(diǎn)提出的問題，學(xué)生獨(dú)立思考或合作探究后作答。這類問題 是課堂提問中使用頻率最高的一種。

3、互問型提問

即由學(xué)生提出問題、學(xué)生回答問題。互問是一種你來考考我、我來考考你的 教學(xué)活動。有經(jīng)驗(yàn)的老師經(jīng)常會采取互問、互考的方式來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；柨梢栽诰植恳部梢栽偃噙M(jìn)行，教師要框定問題的范圍，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)去互問互答；學(xué)生出現(xiàn)“卡殼”時，教師要及時做好“穿針引線”的提示與點(diǎn)撥，以使互問能順利進(jìn)行下去。

4、追問型提問

即圍繞某個教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)主題，將之分成若干個小問題，一環(huán)套一環(huán)系統(tǒng) 地提出問題，層層推進(jìn)，促使學(xué)生積極思考。追問的特點(diǎn)是問題語文題之間的間隙時間較短，問題與問題之間呈明顯的思維梯度。追問有利于創(chuàng)設(shè)富有思維挑戰(zhàn)性的問題情境，保持學(xué)生注意力的集中與穩(wěn)定，有利于訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、深刻性與批判性。

5、曲問型提問

即針對某一教學(xué)內(nèi)容，教師不直接提問，而是拐上一兩個彎，繞道迂回，問 在此而意在彼，使學(xué)生開動腦筋，通過一番思考、探究才能回答。這中提問富于啟發(fā)性，吸引學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到精神歷險的快樂和別有洞天的驚喜。

一門以歷史學(xué)科是史論結(jié)合為特點(diǎn)的思維學(xué)科。有位教育家說過：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！痹跉v史課堂教學(xué)中，能否依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平以及教材的具體內(nèi)容，恰到好處地設(shè)置問題，合情合理地解決問題，則直接影響學(xué)生文化素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？傊?，歷史課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)因人而異，相信不同的執(zhí)教者都有自己獨(dú)特的看法，我在這只想談我的一點(diǎn)看法。