第一篇：小游戲大學(xué)問教育隨筆

今天，恰逢園里向家長開放半日活動，在觀察孩子游戲的過程中，我總有一種隔靴搔癢的感覺，所以，我決定充當游戲者深入孩子的游戲。

我來到了大班孩子的游戲區(qū)“醫(yī)院”，看到“醫(yī)生”正在幫一個“病人”包扎頭部。于是我也想體驗一下病人的感覺。

我：醫(yī)生，我要掛號。

幼兒：你看什么科?

我：我要看牙齒，掛什么科呢?

幼兒：你先去拿錢。

我：到哪里拿錢?

幼兒：在外面，你拿一塊錢。

按“醫(yī)生”的吩咐，我到“自動取款機”處取了一塊“錢”，又來到掛號處。

我：醫(yī)生，給你錢。

幼兒：好的，你掛內(nèi)科(掛號牌只有內(nèi)科和外科)口巴。

我拿著掛號牌去看病，只看到一個“內(nèi)科醫(yī)生”，我告訴她我牙疼。

幼兒：你每天刷不刷牙?

我：早上刷，晚上不刷。

幼兒：那你早上、晚上都要刷牙。

我：可我現(xiàn)在牙疼得厲害啊，怎么辦?幫我處理一下吧。

幼兒：那你疼得這么厲害，中午也要刷牙。

我：只刷牙就行了嗎?我的牙都蛀了，現(xiàn)在幫我處理一下吧。

孩子一臉茫然，不知如何處理。

我：是不是要拔牙啊?

旁邊掛號的“醫(yī)生”：好的，拔掉吧，拔了還可以長的。

我：不行啊，我都這么大年紀了，拔了長不了了。

旁邊一個孩子：沒關(guān)系，那就裝一個假牙吧。

我：醫(yī)生，現(xiàn)在我的牙這么疼，就給我打一針吧，行不?

幼兒：好的，你去打針吧。

我：你得開個處方。

幼兒：什么處方啊?

我：醫(yī)生看病要開處方的，如病人要吃什么藥、打什么針。

“醫(yī)生”點點頭。于是，我找到另一個“醫(yī)生”。

我：醫(yī)生，我要打針。

幼兒：打什么針啊?

我：我牙疼。

幼兒：我們這里沒有治牙疼的針，你看牙齒到別的醫(yī)院去吧。

我：你還是幫我打一針吧，就打手臂吧。

幼兒：好吧。

這時帶班老師通知收玩具了。

幼兒：我下班了。

我：不行啊，我的針還沒打呢，你怎么可以下班呢?

“醫(yī)生”沒辦法，拿著針筒直接在我手臂上戳。

我：你也不消毒啊?

“醫(yī)生”連忙找來棉簽幫我消毒，又幫我打了針。

充當了一回游戲者，我了解了孩子們的游戲狀態(tài)，也設(shè)想了如何進一步支持孩子的游戲，比如，增加醫(yī)生開處方的環(huán)節(jié)，調(diào)整醫(yī)院的科室，豐富孩子們的相關(guān)經(jīng)驗，等等。我認為這樣的介入是有效的。正當我沾沾自喜時，接下來的園本教研讓我重新思考。教研活動的主要議題是：教師是否充當游戲的參與者。主持人一開始就舉了幾個例子證明教師介入游戲后孩子的游戲中斷了。比如，在玩沙游戲中，孩子們正在用自己的方式做著各種各樣的造型，教師扮演攝影師舉著相機拍孩子的作品，孩子們便被吸引過去了，紛紛告訴教師：“我搭了動物園?！薄拔掖盍嘶▓@?！焙⒆觽兊挠螒蛑袛嗔耍麄兊淖⒁饬Χ嫁D(zhuǎn)向了教師。又如，在理發(fā)店游戲中，實習(xí)教師每天充當顧客，孩子們每天幫實習(xí)教師理發(fā)，結(jié)果實習(xí)教師走了，就沒有顧客了，孩子們的理發(fā)店游戲也一度中斷。

討論中大家基本傾向于不介入孩子的游戲，認為只要細細觀察就能發(fā)現(xiàn)孩子需要什么，有時孩子也會告訴教師他們需要什么，教師要做的就是旁觀、等待、及時回應(yīng)，根據(jù)孩子的需要提供材料，不可“自作多情”。

聽了教師們的討論，我也聯(lián)想到自己以游戲者的身份加入孩子的游戲時往往會以成人的標準去衡量孩子。比如，我看到“醫(yī)院”設(shè)有內(nèi)科、外科，故意說牙疼，還要求醫(yī)生給我開處方、為我打針，這些都是我以成人的視角來要求孩子做的事，其實在孩子的經(jīng)驗中，世界并沒這么復(fù)雜。比如，即使“醫(yī)院”沒有設(shè)牙科，他們照樣可以給病人看牙。因此，我們要做的不是介入游戲隨意要求孩子增加這個增加那個，在不經(jīng)意間主導(dǎo)孩子的游戲，而是要不斷豐富孩子的生活經(jīng)驗，讓游戲成為孩子自己的游戲而非成人的游戲。

我在《小游戲大學(xué)問》一書中找到這樣一段話：“有些老練的老師認為成人應(yīng)處于游戲之外，有些則伺機增加材料或提供意見。有些老師常常直接加入，他們喜歡游戲，認為自己參與游戲既可以跟兒童建立關(guān)系，又可以豐富游戲的內(nèi)容。”也就是說，其實沒有什么事是絕對的。在游戲中，不同的孩子需要不同的支持。教師要仔細觀察，自然地與孩子交流，適時充當游戲者等角色，以支持孩子的游戲。

第二篇：讀《小游戲大學(xué)問》有感

初步的讀了伊莉莎白瓊斯和格雷琴瑞諾茲合著的《小游戲大學(xué)問》使我對幼兒游戲又有了新的認識，更加意識到了游戲在幼兒期的重要性，了解了幼兒游戲的本質(zhì)，知道了教師應(yīng)該如何擔當游戲的監(jiān)督者，更使自己在指導(dǎo)幼兒游戲有了明確的方向。

平日里和孩子們接觸下來，了解到一些他們不同于成人的思維，他們常常會擺弄周圍的任意可以擺弄的東西，可能把一塊積木當成一根香腸或者一輛汽車，又或者當成一個人，游戲是幼兒熟悉日常生活節(jié)奏、行為等的重要渠道，如何借助游戲更好的發(fā)展孩子的各項能力成了一個值得人們思考和探索的問題。

陳舊的思想會認為。幼兒游戲時，教師的作用僅僅是組織游戲、設(shè)定規(guī)則，并在游戲場面失控時中斷游戲；然而，社會扮演游戲是3至5歲幼兒創(chuàng)造與熟悉日常生活的節(jié)奏、行為等的重要渠道，教師僅起到上述作用是遠遠不夠的。雖然游戲?qū)τ谟變旱闹匾砸呀?jīng)眾所周知，但如何在游戲中建構(gòu)學(xué)習(xí)過程，對許多老師來說并不容易掌握。這對孩子的發(fā)展無疑是不利的，成人不能因為幼兒年紀小而覺得他們沒有自己的“主張”，其實有的時候孩子比我們更會發(fā)散思維，而且每一個小游戲里都包藏了很多大學(xué)問，這些也是《小游戲大學(xué)問：教師在幼兒游戲中的作用》所提倡的一種理念、一種思想。

本書的出色之處在于：不僅說明游戲之所以是兒童發(fā)展中極為重要的一部分的原因，而且為成人提供了各種支持并提升游戲的方法.首先，本書結(jié)合認知理論和心理動力論，從認知與情感兩個層面審視兒童自創(chuàng)的劇本，探討幻想主題與現(xiàn)實主題的重要性，說明游戲?qū)和l(fā)展的意義.其次，本書用大量篇幅系統(tǒng)地介紹了教師在支持與提升游戲時所擔任的各種角色——舞臺監(jiān)督者、斡旋者、游戲者、記錄者、評量者、溝通者與計劃者等。這些角色作用，有些是老師已經(jīng)駕輕就熟的，有些卻是老師不熟悉或有所忽略的。不同類型的兒童在游戲中需要不同的支持，因此幼教工作者必須具有高級的技能來應(yīng)對各種情境，在游戲中發(fā)揮不同的作用.作者在書中系統(tǒng)地介紹了教師在支持與提升游戲時所擔任的各種角色，也分析了兩種典型兒童在游戲中需要的不同支持。同時，還結(jié)合認知理論和心理動力論，從認知與情感兩個層面審視兒童自創(chuàng)的劇本，探討幻想主題與現(xiàn)實主題的重要性，說明游戲?qū)和x寫能力發(fā)展的意義。

這些精簡的概括了這本書的內(nèi)容，并用大量篇幅系統(tǒng)地介紹了教師在支持與提升游戲時所擔任的各種角色——舞臺監(jiān)督者、斡旋者、游戲者、記錄者、評量者、溝通者與計劃者等。給我印象最深的是教師擔當斡旋者的角色，主要的目的是發(fā)展兒童獨自解決困難的技能，其中列舉了幾種具體做法：(1)教導(dǎo)解決沖突的技能。當孩子游戲中發(fā)生沖突時，教師應(yīng)將焦點集中在游戲內(nèi)容而不是聚焦于規(guī)范。應(yīng)對孩子的意圖表示尊重，運用話語幫助他們解決實際的問題本質(zhì)，并得以持續(xù)原來的游戲。停止游戲、罰坐、反省等行為只能是毀了游戲。(2)讓游戲復(fù)雜化以維持其安全。教師在斡旋時并不只是管理行為，而是在教社交技巧并給予建議，讓游戲更豐富，有的角色我們已經(jīng)駕輕就熟了，而有些角色作用卻比較的陌生，所以以后當我站上工作崗位時也應(yīng)該嘗試各種不同的角色~

一、巧妙結(jié)合游戲活動遷移和提升主題活動內(nèi)容：比如幼兒的從眾心理使孩子們喜歡模仿別人，一種新的玩具被投放下去，如果一個孩子對游戲角里的游戲感興趣，并且玩得很開心，那他會無形之中帶動別的孩子，孩子們爭相的要加入這個游戲，那么這種玩具就投放的很成功了。

二、通過觀察幼兒游戲中出現(xiàn)的問題進行及時有效地調(diào)整：觀察是教師進行游戲指導(dǎo)的基礎(chǔ)，通過觀察，教師才能了解給幼兒提供的游戲時間、游戲空間是否合適；游戲材料的投放是否有利于游戲的發(fā)展，幼兒需要豐富哪方面的生活經(jīng)驗才能推動游戲的開展，幼兒游戲中的興趣點在什么地方等等。

我記得序言里有這樣一段話：我的朋友茹絲·皮爾斯（Ruth Pearce）曾形容游戲為“泡沫幻影”。我一直很喜歡這個形容詞，因為它抓住了游戲產(chǎn)生與結(jié)束的方式。游戲可以如此短暫，在人們幾乎沒發(fā)覺之前就消失無蹤；但也可以復(fù)雜而又較為持久，跟其他的“泡泡”們堆疊在一起。而且，既然游戲是虛幻的，一旦消失，它就會被平凡的現(xiàn)實所取代。

將游戲比作泡沫也表現(xiàn)了它內(nèi)部空間很大的特性，游戲者可以在游戲中創(chuàng)造戲劇。在這個“泡泡”里，那些在現(xiàn)實世界中被禁止或毫無希望的事情都可以被模仿和扮演。幼兒假裝是成人，或假裝很有權(quán)力，甚至連大人都得聽他們的命令。擔任這些虛構(gòu)情節(jié)的創(chuàng)造者時，幼兒體驗到個人的權(quán)力。幸運的話，還有朋友共享這些幻想。出于繼續(xù)游戲與友誼的希望，幼兒才會愿意放棄絕對的權(quán)力，妥協(xié)合作。

我希望所有的孩子在這個“泡沫幻影”中“為自己發(fā)明一個世界，也為自己創(chuàng)造一個容身之地。他們是在重新創(chuàng)造他們的過去，也是在想象他們的未來，同時為自己在此時、此地的現(xiàn)實與幻想中生活打下基礎(chǔ)。

讓“游戲”變得更加“游戲”——讀《小游戲大學(xué)問：教師在幼兒游戲中的作用》有感文章來源：未知 文章作者：試著改變 推薦給朋友 收藏本頁

有人曾評價過該書，認為它的出色之處在于：不僅說明游戲是兒童發(fā)展中極為重要的一部分的原因，而且為教師提供了各種支持并提升游戲的方法。作者在書中系統(tǒng)地介紹了教師在支持與提升游戲時所擔任的各種角色，也分析了兩種典型兒童在游戲中需要的不同支持。同時，還結(jié)合認知理論和心理動力論，從認知與情感兩個層面審視兒童自創(chuàng)的劇本，探討幻想主題與現(xiàn)實主題的重要性，說明游戲?qū)和x寫能力發(fā)展的意義。

這些評價非常精簡的概括了這本書的內(nèi)容，并用大量篇幅系統(tǒng)地介紹了教師在支持與提升游戲時所擔任的各種角色——舞臺監(jiān)督者、斡旋者、游戲者、記錄者、評量者、溝通者與計劃者等。給我印象最深的是教師擔當斡旋者的角色，主要的目的是發(fā)展兒童獨自解決困難的技能，其中列舉了幾種具體做法：(1)教導(dǎo)解決沖突的技能。當孩子游戲中發(fā)生沖突時，教師應(yīng)將焦點集中在游戲內(nèi)容而不是聚焦于規(guī)范。應(yīng)對孩子的意圖表示尊重，運用話語幫助他們解決實際的問題本質(zhì)，并得以持續(xù)原來的游戲。停止游戲、罰坐、反省等行為只能是毀了游戲。(2)讓游戲復(fù)雜化以維持其安全。教師在斡旋時并不只是管理行為，而是在教社交技巧并給予建議，讓游戲更豐富。

有的角色我們已經(jīng)駕輕就熟了，而有些角色作用卻比較的陌生，這本書讓我們的對今后指導(dǎo)幼兒游戲更加科學(xué)，值得每個幼教工作者去翻一翻、看一看。

我讀《小游戲大學(xué)問—教師在幼兒游戲的作用》有感

該書第五章“中斷游戲的教師行為”。作者介紹了幾種情況：（1）為自己的樂趣而干擾游戲。有些教師獨斷的以自己想做的事替換兒童原來的計劃。（2）中斷游戲教導(dǎo)規(guī)則。這樣做會毀了孩子的游戲，影響式力量無法教給孩子解決問題的策略。當然，作者同時還指出，牽涉到安全時，影響式力量是妥當且必要的。（3）中斷游戲以教導(dǎo)概念。以刺激認知的名義發(fā)生，教師介入以教導(dǎo)詞匯與概念。作者認為，教師介入游戲應(yīng)該經(jīng)過設(shè)計，目的是讓游戲持續(xù)而且令游戲脫軌。明確的教案目標很容易促使教師出現(xiàn)不適當?shù)男袨?。?）豐富兒童的游戲。介入是為游戲聚焦并且予以擴充，而不是摧毀它。游戲時是孩子當家，合宜的教師介入是開放式的，應(yīng)將選擇權(quán)留給孩子。

何時參與兒童游戲，對兒童游戲的發(fā)展起著重要作用。介入兒童游戲的實際，要根據(jù)觀察需要而定，教師必須先進行觀察，在觀察的基礎(chǔ)上再決定是否介入兒童游戲，適時的幫助兒童發(fā)展并延伸其游戲。在介入兒童哦游戲之前，最好先預(yù)計其可能的后果是什么。

我覺得當幼兒游戲中出現(xiàn)下列三種情形時，作為教師的我們可以介入：當幼兒并不投入自己所安排的想象或虛構(gòu)的游戲時；當幼兒產(chǎn)生難以與其他同伴一起相處的游戲是；但幼兒進行想象或虛構(gòu)的游戲時，想一再重復(fù)自己玩過的情節(jié)，或是將游戲延續(xù)下去有困難時。

而當出現(xiàn)下列情形時，我們最好不要介入幼兒的游戲：當我們自己就不想與幼兒玩；感覺到自己在干擾幼兒的時候；以為介入游戲是一種對幼兒號的責任時；不能從中享受到樂趣或感覺到有心事或太勞累時。

傳統(tǒng)觀念認為，兒童游戲時，教師的作用僅僅是組織游戲，設(shè)定規(guī)則，并在游戲場面失控時終端了游戲。然而，社會扮演游戲是3至5歲幼兒熟悉日常生活的節(jié)奏、行為等的重要渠道，教師僅起到上述作用是遠遠不夠的。該書的出色指出在于：不僅說明游戲是兒童發(fā)展中極為重要的一部分的原因，而且為教師提供了各種支持并提升游戲的方法。作者在書中系統(tǒng)介紹了教師在支持與提升游戲時所擔任的各種角色，也分析了兩種典型兒童在游戲中需要的不同支持。

我讀《小游戲大學(xué)問——教師在幼兒游戲中的作用》

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[成書背景]

伊麗莎白·瓊斯和格雷琴·瑞諾茲是美國教育資源支持團隊的成員，在參與認知發(fā)展課程——高瞻課程的研究中，與帕薩迪那聯(lián)合學(xué)區(qū)和太平洋橡樹學(xué)院暨兒童學(xué)校的教職工一起工作。當該課程施行時，她們開始重新檢視并再次思考：幼兒教育里什么是基本的?

20世80年代，互動發(fā)展論者與認知發(fā)展理論均強調(diào)游戲的價值，認為自主的活動選擇是幼兒建構(gòu)、了解世界的主要方式?；谶@樣的觀點，伊麗莎白·瓊斯和格雷琴·瑞諾茲鼓勵幼兒教師為兒童做計劃，使其通過游戲來學(xué)習(xí)。在工作中，她們對現(xiàn)行的游戲做了大量的觀察，并提出了諸多建設(shè)性意見。

該書記錄了作者在兒童游戲領(lǐng)域的探索、思考和獲得的啟示，由陶英琪翻譯，南京師范大學(xué)出版社2006年出版。

[內(nèi)容精要]

該書共有十章。第一章“了解并支持兒童游戲”。論述了兒童發(fā)展的各個階段及其相應(yīng)的游戲，提醒教師重視兒童的游戲。

第二章“教師擔任舞臺監(jiān)督者”。作者認為，教師對游戲的貢獻一向是從硬件環(huán)境開始，也就是始于布置舞臺。教師有責任安排環(huán)境，確保兒童的游戲。包括：(1)厘清“圖案—背景”關(guān)系。體貼的幼教老師應(yīng)致力于澄清“圖案—背景”關(guān)系，必須隨時整理被孩子游戲時弄亂的材料，使環(huán)境變得有秩序，這樣在孩子需要某種材料時，就能很快找到，把更多的精力集中在利用材料去游戲上。(2)提供足夠的道具。游戲需要大量的道具。有了許多“零散的部分”，就可以將它們結(jié)合、再結(jié)合，支持及創(chuàng)造出復(fù)雜的游戲劇本，使游戲得以生生不息。(3)提供足夠的時間。教師應(yīng)有意識地盡力為孩子提供輕松的氛圍。除非必要，不去打擾孩子。

第三章“教師擔任斡旋者”。教師擔任斡旋者的角色，目的是發(fā)展兒童獨自解決困難的技能，具體做法是：(1)教導(dǎo)解決沖突的技能。當孩子游戲中發(fā)生沖突時，教師應(yīng)將焦點集中在游戲內(nèi)容而不是聚焦于規(guī)范。應(yīng)對孩子的意圖表示尊重，運用話語幫助他們解決實際的問題本質(zhì)，并得以持續(xù)原來的游戲。停止游戲、罰坐、反省等行為只能是毀了游戲。(2)讓游戲復(fù)雜化以維持其安全。教師在斡旋時并不只是管理行為，而是在教社交技巧并給予建議，讓游戲更豐富。

第四章“教師扮演游戲者”。有些教師為了自己或孩子的樂趣，會自動加入游戲，他們接受孩子的暗示，彼此之間的關(guān)系是相互依存的；有些教師則刻意為了教學(xué)目的而利用游戲。教師參與游戲什么時候最適合呢?作者認為，當孩子缺乏游戲的點子時，缺乏玩具時，缺乏跟同伴一起玩的技巧時，恰恰是教師參與游戲的最佳時機。

第五章“中斷游戲的教師行為”。作者介紹了幾種情況：(1)為自己的樂趣而干擾游戲。有些教師獨斷地以自己想做的事替換兒童原來的計劃。(2)中斷游戲以教導(dǎo)規(guī)則。這樣做會毀了孩子的游戲，影響式力量無法教給孩子解決問題的策略。當然，作者同時還指出，牽涉到安全時，影響式力量是妥當且必要的。(3)中斷游戲以教導(dǎo)概念。以刺激認知的名義發(fā)生，教師介入以教導(dǎo)詞匯與概念。作者認為，教師介入游戲應(yīng)該經(jīng)過設(shè)計，目的是讓游戲持續(xù)而非令游戲脫軌。明確的教案目標很容易促使教師出現(xiàn)不適當?shù)男袨椤?4)豐富兒童的游戲。介入是為游戲聚焦并且予以擴充，而不是摧毀它。游戲時是孩子當家，合宜的教師介入是開

放式的，應(yīng)將選擇權(quán)留給孩子。

第六章“教師擔任記錄者”。搜集與組織資料是基礎(chǔ)的專業(yè)行為，記錄兒童游戲的內(nèi)容，是很有必要的。作者認為游戲記錄可以用于：(1)表現(xiàn)孩子的游戲。教師的記錄資料可用于孩子的發(fā)展討論會、家長會及課程計劃；與成人溝通；表現(xiàn)兒童的游戲和語言，展示出來，讓孩子們看看別人是怎么把積木搭成高塔的，是怎么專心的。(2)與孩子分享各種表征。教師應(yīng)盡量用簡單、清楚的素描，展示孩子的作品。由此，孩子會獲得成就感，并反省游戲經(jīng)驗。(3)利用游戲與溝通刺激書寫。記錄將嚴肅的閱讀課程植根于孩子的游戲之中。

第七章“教師擔任評量者與溝通者”。作者認為評量是課程計劃中重要的一部分，教師必須親自設(shè)計評量目標與方法，才能了解每位孩子智力的成長過程。教師在評價過程中，要學(xué)著欣賞孩子，通過游戲的行為發(fā)現(xiàn)孩子真正的長處；和家長、孩子溝通要從孩子的長處出發(fā)，把孩子的優(yōu)點、教師對孩子喜歡的感覺，傳遞給家長。

第八章“教師擔任計劃者”。作者認為教師的計劃包括：組織萌發(fā)式課程，觀察孩子的學(xué)寫，根據(jù)孩子們所做的事思索計劃，以建構(gòu)他們的知識框架；審視環(huán)境，思考如何利用環(huán)境?孩子們對游戲有沒有興趣?哪個活動該停止?哪個活動該發(fā)展：為孩子的游戲劇本命名；介紹新主題等。

第九章“關(guān)注游戲”。作者認為教師不僅應(yīng)該支持游戲高手，還應(yīng)該支持尚未掌控游戲的兒童，為每個孩子在游戲世界中找個位置。

第十章“過去與未來”。這一章再次重申了游戲的重要性：兒童自發(fā)的游戲是他們最高的成就。在游戲里，孩子是在重新創(chuàng)造他們的過去，也是在想象他們的未來，同時為自己在此時、此地的現(xiàn)實與幻想中生活打下基礎(chǔ)。

[簡要評價]

傳統(tǒng)觀念認為，兒童游戲時，教師的作用僅僅是組織游戲，設(shè)定規(guī)則，并在游戲場面失控時中斷游戲了。然而，社會扮演游戲是3至5歲幼兒熟悉日常生活的節(jié)奏、行為等的重要渠道，教師僅起到上述作用是遠遠不夠的。該書的出色之處在于：不僅說明游戲是兒童發(fā)展中極為重要的一部分的原因，而且為教師提供了各種支持并提升游戲的方法。作者在書中系統(tǒng)地介紹了教師在支持與提升游戲時所擔任的各種角色，也分析了兩種典型兒童在游戲中需要的不同支持。同時，該書還結(jié)合認知理論和心理動力論，從認知與情感兩個層面審視兒童自創(chuàng)的劇本，探討幻想主題與現(xiàn)實主題的重要性，說明游戲?qū)和x寫能力發(fā)展的意義。對于幼兒教師，該書能提升理念，指導(dǎo)游戲?qū)嵺`，是見解深刻、洞察力十足的參考指南。讀《小游戲大學(xué)問》之第一、第二章心得與體會

小班游戲也有“大學(xué)問”

——初讀《小游戲大學(xué)問》有感

讀《小游戲大學(xué)問：教師在幼兒游戲中的作用》

來源:06abc.com 作者:happy 發(fā)布時間:2006-7-22 21:54:00 瀏覽:[1912]

傳統(tǒng)觀念認為，兒童游戲時，教師的作用僅僅是組織游戲、設(shè)定規(guī)則，并在游戲場面失控時中斷游戲；然而，社會扮演游戲是3至5歲幼兒創(chuàng)造與熟悉日常生活的節(jié)奏、行為等的重要渠道，教師僅起到上述作用是遠遠不夠的。雖然游戲?qū)τ谟變旱闹匾砸呀?jīng)眾所周知，但如何在游戲中建構(gòu)學(xué)習(xí)過程，對許多老師來說并不容易掌握。本書即針對這方面問題提供了合理的解決范例.我認為，本書的出色之處在于：不僅說明游戲之所以是兒童發(fā)展中極為重要的一部分的原因，而且為成人提供了各種支持并提升游戲的方法.首先，本書結(jié)合認知理論和心理動力論，從認知與情感兩個層面審視兒童自創(chuàng)的劇本，探討幻想主題與現(xiàn)實主題的重要性，說明游戲?qū)和l(fā)展的意義.其次，本書用大量篇幅系統(tǒng)地介紹了教師在支持與提升游戲時所擔任的各種角色——舞臺監(jiān)督者、斡旋者、游戲者、記錄者、評量者、溝通者與計劃者等。這些角色作用，有些是老師已經(jīng)駕輕就熟的，有些卻是老師不熟悉或有所忽略的。不同類型的兒童在游戲中需要不同的支持，因此幼教工作者必須具有高級的技能來應(yīng)對各種情境，在游戲中發(fā)揮不同的作用.對于幼教專業(yè)的學(xué)生，本書是不可多得的補充教材；對于幼教從業(yè)人士，本書則是見解深刻、洞察力十足的參考指南.[名言選萃]

●3至5歲兒童的優(yōu)質(zhì)教育目標應(yīng)朝向協(xié)助所有的兒童成為游戲高手。游戲高手是具有想像力的兒童。他有能力運用各種材料，進行持續(xù)且復(fù)雜的扮演游戲。他可以與人協(xié)調(diào)，使游戲持續(xù)進行，并解決社交及材料的難題。

●復(fù)雜的扮演游戲通常發(fā)生于沒有成人直接參與的情況下——即兒童們自個兒處在事前計劃、設(shè)想周到的環(huán)境中，運用成人之前已經(jīng)協(xié)助他發(fā)展出來的技能、探索興趣時?！窠鉀Q問題的策略應(yīng)優(yōu)先考慮繼續(xù)游戲。相反地，停止游戲、罰坐、反省等行為只能是毀了游戲，既沒有給孩子有用的策略去解決當下的問題，也無法解決接踵而至的問題。●有技巧的斡旋者是以支持力量的模式反映的，當他們建議替代方案以解決問題時，是以認真的態(tài)度看待孩子的劇本的。教師斡旋時并不只是管理行為，而是在教社，交技巧并給予建議，讓游戲更豐富，其目標包括發(fā)展同情心與異質(zhì)思考二者。

●兒童游戲時會聯(lián)系批判性思考、異質(zhì)式思考與解決問題，這些對日后他們在學(xué)校所需要的較高層次的思考很有幫助，但是家長不太相信會有這樣的結(jié)果，尤其是那些重視服從與機械式聯(lián)系的家長。記錄游戲的成果是跟家長與其他成人的有效溝通工具。

●教師應(yīng)先思索真實生活中人們寫字的情境，然后在游戲環(huán)境里重現(xiàn)其中的一些，并在環(huán)境中儲備人們使用的書寫工具。

第三篇：點名的學(xué)問教育隨筆

如果說幼兒園的點名只是為了核對人數(shù)，或打發(fā)時間，那真是放棄了一個大好的教育機會。點名的學(xué)問深不可測。點名有助于培養(yǎng)幼兒常規(guī)。點名前必須讓幼兒明確，這是一件很嚴肅的事情，小朋友必須安靜，該是誰就是誰，像那種老師只管叫著名字，不管孩子亂喊一氣的點名不要也罷。點名有助于促進孩子間的友愛情感。點名時不妨跳過請假幼兒的名字（誰來誰沒來，不需要依靠點名來確定，老師應(yīng)該時刻做到心中有數(shù)）。

點完后，問幼兒：“誰沒來？”培養(yǎng)幼兒對他人的關(guān)注情感，同時還可通過點名鼓勵堅持入園的幼兒。點名可以滲透數(shù)的概念。小班幼兒可以要求他們點數(shù)自己組多少人，練習(xí)５以內(nèi)點數(shù)。中班可要求多數(shù)幾個，大班則可要求全數(shù)，還可練習(xí)默數(shù)，自己報數(shù)，進行偶數(shù)，奇數(shù)，相鄰數(shù)等概念的滲透，并且也可以適當?shù)臐B透乘法概念。點名可以幫助幼兒形成時間概念。年月日，星期，以及昨天，今天，明天等。每次點名前告訴幼兒日期，有沒有特殊性，借以進行人文教育。點名可以促進師生感情。采用豐富多彩的點名方式，如被點到名的小朋友模仿小動物叫，或是用特別的方式與小朋友老師打招呼等。

第四篇：家庭教育學(xué)問大

家庭教育學(xué)問大

“家庭是孩子終身的學(xué)校，學(xué)校是孩子臨時的家庭?！庇纱丝梢娂彝ソ逃闹匾?。作為一名母親，在陪伴孩子15年的成長過程中，我付出著、分享著、收獲著、快樂著。孩子的成長沒有彩排，現(xiàn)如今又是個輸不起的時代，在我們還來不及辦理上崗證時就已經(jīng)為人母、為人父，祖輩沿襲下來的教育方式已不適應(yīng)現(xiàn)在的獨生子女，我們只有邊學(xué)習(xí)、邊實踐，但我們作為家長應(yīng)該明白：在孩子的成長過程中，我們每位家長都如同一名舵手，引導(dǎo)孩子健康、快樂成長！回顧15年的育子歷程，我感到家庭教育是門高深的學(xué)問，需要用心學(xué)習(xí)，更需要與時俱進，慶幸的是我先后結(jié)識了校訊通和家庭教育沙龍，頗具特點的家教案例、適合孩子的教育理念讓我在提升自身素養(yǎng)的同時也融洽了我們的母子關(guān)系。

孩子的成長需要尊重?！耙磺猩加凶饑?，一切生命都是平等的，他們都應(yīng)該得到他們應(yīng)該得到的而不是額外的尊重，殘缺是生命的遺憾，但不能成為他人漠視乃至粗暴拒斥的理由。”孩子是上帝送給我們的禮物，他們出生時用第一聲啼哭向全世界宣告——他是獨立的個體?！昂⒆釉酱笤讲宦犜?，任你說破嘴皮，人家權(quán)當耳邊風?！薄昂⒆釉酱笤侥娣矗铱傆X得現(xiàn)在的孩子很難琢磨，行為、思想令人捉摸不透”……隨著孩子年齡的增長，他的獨立意識越來越強，有的能克制自己選擇沉默，有的則表現(xiàn)為逆反和叛逆。其實，孩子不是不聽話，他需要的是理解和尊重，他們在用叛逆引起家長的關(guān)注和重視。這種尊重包括尊重孩子的興趣愛好、尊重孩子的言論觀點，給孩子自由的成長空間。就拿讀書而言，有的孩子喜歡文學(xué)、有的孩子喜歡科幻、有的孩子喜歡武俠、有的孩子喜歡科普，有的孩子喜歡漫畫……我則認為但凡作為圖書出版就一定有她值得閱讀的價值，只是孩子的興趣點不同罷了。在培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣上，家長可以給出建議和引導(dǎo)，但絕不能管制和包辦，否則你會在不經(jīng)意間扼殺了孩子的閱讀興趣。

孩子的成長需要溝通?！懊恳豢么髽涞某砷L，要接受陽光，也要包容風雨。被他人誤解后的世界是痛苦的，你不得不忍受一個‘變味’的世界。越是被親近的人誤解，這種滋味越苦不堪言?！薄澳愀揪筒涣私馕摇！薄敖o你說你也不懂”……受媒體、影視和社會現(xiàn)象的影響，孩子在成長過程中表現(xiàn)出來的特立獨行常常讓家長感到百思不得其解，正如孫云曉所言“信息時代已經(jīng)動搖了父母的權(quán)威地位?！逼鋵崳⒆硬皇遣幌雽议L敞開心扉，而是父母的語言舉止讓他們感到父母關(guān)心的只是自己的成績和排名，至于悄悄話他們根本沒時間也沒興趣聽，以至于讓孩子產(chǎn)生了“爸媽愛的是我的成績而并非我本人”的錯覺，使彼此間的溝通一度受阻。徐力弒母、藥家鑫案的背后都映射出親子溝通陷入僵化的悲劇?！翱?，考，老師的法寶；分，分，學(xué)生的命根?！痹谶@個應(yīng)試教育的大環(huán)境下，分數(shù)是老師和家長關(guān)注的焦點，也是孩子最忌諱的事情，如果我們站在孩子的角度想一想，沒有哪個孩子不想考出優(yōu)異的成績。成人先成才，成績不是衡量孩子成長的唯一標準，其品德修養(yǎng)、身體心理健康遠比學(xué)習(xí)更重要。尤其是孩子考砸了或犯錯后，內(nèi)疚、恐懼、困惑、無措交織在一起，他們此時需要傾訴、需要安慰，更需要得到家長的理解和幫助，此時，家長一個輕輕的擁抱、一句安慰的話語會像春風化雨般浸潤孩子的心田，而呵斥、謾罵不但不會讓孩子及時反省，反而會讓孩子在心理上產(chǎn)生一種平衡，索性破罐子破摔。有人把親子溝通視為孩子健康成長的維生素，那么理解則是親子溝通的維他命——因為教育的最高境界是浸潤，是喚醒，是發(fā)現(xiàn)并挖掘孩子的潛能，這種教育一旦形成內(nèi)力將會為孩子的健康成長助力。

孩子的成長需要等待。有人形象地把家庭教育比作“牽著蝸牛去散步”，這說明家庭教育是個細工慢活。愛孩子是母雞都會的撫育方式，但母雞式的呵護與包辦只會束縛孩子的思維和手腳，輕者培養(yǎng)出一個乖乖仔、乖乖女，孩子毫無生活自理能力，更別說更好地適應(yīng)社會；重者顯現(xiàn)出孩子的叛逆和逆反，要么采取耳邊風的自我保護方式，要么直接表現(xiàn)出反抗與不屑，親子關(guān)系陷入僵局。“家庭塑造人的力量，遠大于人們的想象。”尤其是今天這個信息爆炸的時代，社會進步主要靠知識與信息傳遞，很多時候家長的優(yōu)勢遠不及孩子。此時我們要正確認識自己的不足和短板，放下身段虛心像孩子學(xué)習(xí)，在家庭教育中切記關(guān)系大于教育。記得兒子在一次畢業(yè)考試時成績下降到年級195名，我深知生性要強的兒子此時心情一定很郁悶，可心直口快的我將這種焦急壓在心理也不是滋味（與其說是“焦急”倒不如說是“焦慮”更確切），強裝笑臉安慰兒子一次的失誤并不代表什么。慶幸的是那時的我剛好參加了家長教育沙龍，趙寶順老師給出的“閉上嘴，動腦筋，想辦法，去行動”育子秘訣讓我反思本學(xué)期自己在“服務(wù)”上存在的不足；接著王慧輝老師的兒子一語道破天機：放手。他用幽默詼諧的語言講述著自己健康、快樂的成長史，當時的我真切體會到自己在分數(shù)上的確是過于焦慮了?！半u蛋從外部打破是食物，從內(nèi)部打破是生命?！币坏⑼獠縿訖C轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部動機孩子便會把學(xué)習(xí)當成自己成長的必須，視為自己的一種責任，那學(xué)習(xí)對于孩子而言將是趣味無窮。每個家長不必成為孩子學(xué)習(xí)過程中的輔導(dǎo)老師，但一定要成為孩子成長過程中的陪伴者，我及時轉(zhuǎn)變角色，在“服務(wù)”上做文章。兒子初學(xué)化學(xué)時，我找來試管、燒杯、酒精燈；兒子在學(xué)折射成像遇到困難時我?guī)兔ι暇W(wǎng)搜索相關(guān)視頻，又找來家里一架又找出家里一款老式調(diào)焦照相機，與兒子一起琢磨成像的原理，兒子竟然通過預(yù)習(xí)畫出了圖像，課堂上贏得同學(xué)羨慕的目光，在孩子的學(xué)習(xí)上我堅持用周到的服務(wù)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。兒子的數(shù)學(xué)成績一直徘徊在103-106分之間，雖然達到了優(yōu)秀，可在各科成績中卻是個“拖油瓶”。“立體幾何是男孩子的強項，單憑你的空間想象力和思維能力，初三數(shù)學(xué)成績一定能提上去?！辈唤?jīng)意間我的暗示給孩子傳遞了一種正能量，初三后兒子的餓數(shù)學(xué)成績呈階梯式上升，最高達到了118分。在兒子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上我用賞識的眼光看待孩子的點滴進步。語文和英語學(xué)習(xí)是長期積累和沉淀的過程，兒子不喜歡寫命題作文，卻喜歡寫一些時事評論性的文章，每次單位組織征文比賽，我就把兒子的作文打印上交，一份份小禮物讓兒子體會著耕耘的喜悅。在建黨九十周年征文比賽中，兒子借用生物術(shù)語撰寫的《人體瓣膜引發(fā)的啟示》從兒童的視覺對油田的發(fā)展建設(shè)提出了獨到的見解，文筆細膩、構(gòu)思新穎，112篇獲獎?wù)闹袃鹤邮俏ㄒ坏闹袑W(xué)生，頒獎會上評委老師的點評對兒子是一種莫大的激勵。在兒子的成長過程中，我用展示的機會固化孩子的學(xué)習(xí)興趣。15年間，我們母子也有過摩擦和糾紛，更多的時候我選擇沉默，老公常調(diào)侃兒子是我的克星——一物降一物，在我看來暫時的退讓并不是投降，更不是屈服，而是選擇等待——靜等花開。

有人說成長是舞，忘情地享受，讓舞曲狂野地傾斜；有人說成長是風，清涼地吹著，讓人們沁透心脾；有人說成長是落葉，風中優(yōu)美地舞著，讓路人聆聽那“蹦嚓、蹦嚓”的節(jié)奏……在我眼里，成長是音樂，時而優(yōu)美婉轉(zhuǎn)，時而跳躍奔放，時而凄涼悲切，可無論是什么聲音，總是回蕩在成長的路上，它需要我們靜下心來，用心聆聽，聆聽孩子成長拔節(jié)的聲音。一些同事常羨慕我工作順心、孩子優(yōu)秀，每每向我取經(jīng)，我都笑著說——來校訊通，讀教育彩信；參加家庭教育沙龍，通過案例分析、反思；還有岳升杰老師的每日分享——錦囊妙計任你??！

第五篇：《大學(xué)問》讀后感[最終版]

天下為一

——讀王陽明《大學(xué)問》有感

讀完《大學(xué)問》，我最大的感觸便是一個字——“一”。

“一”便是統(tǒng)一，相合。從大人的以萬物為一體，到本末實為一體，知行合一，都表明“一”這個境界的崇高。

天下有萬事萬物，如若細細辨數(shù)，窮極一生也不能探求，哪怕數(shù)字再大也毫無意義。故而，看似最簡單的“一”，卻將無法全部掌握的無窮悉數(shù)包含，分明是至簡至微卻內(nèi)涵無盡。而作者也明白如此的統(tǒng)一并非常人所能做到，所以將此“一”拆為幾個方面，逐步化一，達到大人的境界。

首先是修身。此時的人尚且不能以萬物為一體，對外在的陌生使人不能客觀了解自己，哪怕是善惡求證也要求諸外物。然而修身是修己身，若連自己都不能了解，又怎能明辨外物的理。況且若萬物無窮，己身仿佛小點，表面上看去是萬物包含自己，但是，仔細去想，又怎么不是自己這一點的邊界包住了整個世界呢？所以萬物包含自己，而自己又包含萬物，因此自身與萬物實為一體，最內(nèi)的一點等同于最外的無窮。因此，向外的探求耗時耗力且不得根本，而自省自問卻能掌握萬物的道理，并有明確的目標——“心”，也就是良知。

問詢自己的良知，也就是遵循人先天的本性的善惡?！叭酥?，性本善?！睂τ谧约旱男袨榧右悦鞅娣治?，使之有一定的準則，而非不顧善惡，只憑喜好。這也是為何要強調(diào)意誠。只有意誠，才能遵從良知，對于善如好好色，對惡如惡惡臭。這樣才能令本心直指良知，而不被惡念所阻，進而再由良知出發(fā)，才能保證行為的起源，也就是意念不受惡的影響。此時，人便能由良知進而操控行為，掌握自身了。因良知本是天生，遵從著自然的規(guī)律，所以人的行為也就更加的合理了，同時也會對外界產(chǎn)生好的影響。這讓我想到了許多人和事。像灰姑娘的后母對親女兒的愛護，袁世凱對于家庭關(guān)系的維系，可以說是模范，與他們惡的一面相去甚選，這便是他們意不誠的結(jié)果，善的良知遇上惡念便讓自己聽從惡念，所以本可做大人，卻落為小人，實在可惜。

此時的人自己完備，才能體會到萬事萬物的真理，并將其統(tǒng)一，進而明明德，成為大人。而此過程中出現(xiàn)的諸如親民等行為，看似是果，其實又是因，若無親民，就不能明明德，但明明德又務(wù)必會親民，所以互為因果，緊密一體，所以本末不能一分為二。

王陽明的一便是探求有的，進而推知無窮化凡為簡，；以一證無窮，進而統(tǒng)一。這種理論看似太過唯心，但是，卻又有著嚴謹?shù)木?。比如?shù)學(xué)中線段與一片大海中的點一樣多，物理中由已知推證未知，不都是先求于己后統(tǒng)一萬物么。只是前者側(cè)重于哲學(xué)，后者似乎偏向于具體科學(xué)。但哲學(xué)和具體的科學(xué)本就相互促進，互為本末，正如王陽明的本末之說一樣，實為一體?？梢娺@種思想的有效性。

《大學(xué)問》，豈止是《大學(xué)》之問，是大人之問，真乃大學(xué)問！