第一篇：C語言函數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐論文

一、函數(shù)在C語言程序設(shè)計(jì)課程中的地位

函數(shù)部分的學(xué)習(xí)被安排在三大程序控制結(jié)構(gòu)之后，有利于學(xué)生對(duì)函數(shù)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也能夠使學(xué)生深刻理解結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的全局思想，在大學(xué)期間開設(shè)《C語言程序設(shè)計(jì)》課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生充分利用信息時(shí)代的優(yōu)勢，通過編程解決實(shí)際問題的能力。實(shí)際上C程序的基本組成單位是函數(shù)，課程所有知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)最終都將落實(shí)到編寫各種函數(shù)來進(jìn)行驗(yàn)證和實(shí)現(xiàn)。因此，學(xué)生只有靈活掌握函數(shù)的運(yùn)用，才能為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、傳統(tǒng)函數(shù)教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)函數(shù)教學(xué)流程如下：

其一，函數(shù)定義及其形式；

其二，函數(shù)形參，return語句，函數(shù)返回值；

其三，函數(shù)聲明，格式，位置；

其四，函數(shù)調(diào)用，函數(shù)實(shí)參等。這種傳統(tǒng)的教學(xué)流程過于強(qiáng)調(diào)函數(shù)語法知識(shí)，概念和規(guī)則的講解，這樣導(dǎo)致學(xué)生似懂非懂，與教學(xué)理念相違背，為了適應(yīng)教學(xué)要求，突出以學(xué)生為主，教員為輔的教學(xué)理念，主要探討函數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐[1]。

三、新的函數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及方法

函數(shù)教學(xué)主要以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題為思路開展教學(xué)，以啟發(fā)、引導(dǎo)、對(duì)比和總結(jié)為輔幫助學(xué)生分析問題解決提出的問題。不僅可以讓學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)，也會(huì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深刻理解及靈活應(yīng)用。本堂課的教學(xué)流程是：交代任務(wù)；提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；鞏固練習(xí)[2]。

第一，提出問題、分析問題、解決問題。學(xué)生只學(xué)過在main函數(shù)中編寫簡單程序，于是向?qū)W生拋出問題：復(fù)雜程序應(yīng)如何進(jìn)行組織和設(shè)計(jì)？在此，給學(xué)生一些時(shí)間利用main函數(shù)來解決給定任務(wù)，解決完畢和同學(xué)生一起驗(yàn)證結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生分析這種解決方式在實(shí)際中存在的問題，并啟發(fā)學(xué)生思考解決此問題的最佳方法，從而引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容——函數(shù)法。接著再次引導(dǎo)學(xué)生用函數(shù)法重新解決給定的任務(wù)，最后將解決該任務(wù)的兩種方法進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生討論、體會(huì)并總結(jié)出復(fù)雜程序的設(shè)計(jì)方法。

第二，鞏固練習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了帶有陷阱的小例子：通過編寫swap函數(shù)來實(shí)現(xiàn)主函數(shù)中兩個(gè)整數(shù)的交換，給學(xué)生一些時(shí)間討論、驗(yàn)證結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的問題，同時(shí)引出函數(shù)調(diào)用流程這一知識(shí)點(diǎn)，并通過動(dòng)畫演示的方式幫助學(xué)生分析函數(shù)調(diào)用流程。

四、函數(shù)教學(xué)實(shí)踐

第一，利用結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)原則設(shè)計(jì)復(fù)雜程序。在main函數(shù)中編程解決問題的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決給定任務(wù)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能很好地編寫出程序，讓學(xué)生觀察上述代碼，聯(lián)系實(shí)際啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生討論并總結(jié)出如下問題：

其一，代碼冗余；

其二，不易維護(hù)；

其三，可靠性差；

其四，可讀性差。

在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生剖析問題并讓學(xué)生給出解決方案，即main函數(shù)沒有能力獨(dú)自解決整個(gè)任務(wù)，這樣很自然引出復(fù)雜C程序組織和設(shè)計(jì)的原則：自頂向下，逐步細(xì)化，模塊化設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)化編碼。在這一原則的指導(dǎo)下，人們可以將任意復(fù)雜任務(wù)分解若干子任務(wù)。程序設(shè)計(jì)時(shí)每個(gè)子任務(wù)看成獨(dú)立模塊，每個(gè)程序設(shè)計(jì)人員分別完成一個(gè)或多個(gè)模塊。人們稱這樣的程序設(shè)計(jì)方法為“模塊法”，在編寫代碼時(shí)每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)編寫一個(gè)函數(shù)。最后選擇一種結(jié)構(gòu)化語言對(duì)各個(gè)函數(shù)進(jìn)行編碼，然后在機(jī)器上反復(fù)調(diào)試修改驗(yàn)證。函數(shù)定義形式函數(shù)首部函數(shù)體含義作用及功能功能具體實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)函數(shù)名，函數(shù)形參，返回值如：longfact（intm）聲明語句，執(zhí)行語句第二，函數(shù)定義及調(diào)用。

其一，函數(shù)定義形式；

其二，函數(shù)調(diào)用。通過知識(shí)遷移將以前學(xué)過的使用庫函數(shù)的語句引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出函數(shù)調(diào)用的形式：①無返回值；②帶返回值。在此，詳細(xì)講解實(shí)參與形參的區(qū)別及聯(lián)系，接著給學(xué)生一些時(shí)間利用函數(shù)調(diào)用的方法改寫程序并將兩種解決問題的方法進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生觀察總結(jié)出程序模塊化的優(yōu)點(diǎn)。

第三，進(jìn)階練習(xí)。布置小任務(wù)：編寫swap函數(shù)來實(shí)現(xiàn)main函數(shù)中兩個(gè)整數(shù)交換。在學(xué)生編寫時(shí)，教員應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生的情況進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)提示，并及時(shí)糾正學(xué)生們共性的錯(cuò)誤。提示學(xué)生思考計(jì)算機(jī)本身是如何執(zhí)行程序中的main和swap函數(shù)的，引導(dǎo)學(xué)生回答并指正。通過畫圖這種直觀的方式，讓學(xué)生理解函數(shù)調(diào)用的執(zhí)行流程，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)函數(shù)模塊獨(dú)立性的深刻理解，將抽象的知識(shí)變得通俗易懂。

五、結(jié)束語

綜上所述，C語言中函數(shù)涉及的知識(shí)雜而多樣，在教學(xué)中采用啟發(fā)、引導(dǎo)、對(duì)比等多種教學(xué)方法，不拘泥于知識(shí)點(diǎn)的講解，而是從程序設(shè)計(jì)全局角度出發(fā)，以分工合作思想為切入點(diǎn)，探討了現(xiàn)實(shí)中復(fù)雜程序編寫多個(gè)函數(shù)來實(shí)現(xiàn)的必要性，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的思路展開，實(shí)踐證明該思路符合學(xué)生接受知識(shí)的思維習(xí)慣，這不僅很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚浩強(qiáng).C程序設(shè)計(jì)第三版,北京清華大學(xué)出版社.[2]高等教育出版社.c語言程序設(shè)計(jì)2015版,高等教育出版社.

第二篇：變量與函數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

《變量與函數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

中峰鎮(zhèn)中心學(xué)校

王君

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)變量、常量、會(huì)用一個(gè)變量的代數(shù)式表示另一個(gè)變量，2、認(rèn)識(shí)變量中的自變量與函數(shù)，了解自變量與函數(shù)的意義及關(guān)系，3、會(huì)確定函數(shù)解析式和自變量的取值范圍?！緦W(xué)習(xí)重點(diǎn)】 理解函數(shù)的意義 【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】 理解函數(shù)的意義 【學(xué)習(xí)過程】 課前導(dǎo)入

我們都知道用字母可以表示數(shù)，現(xiàn)在我們用x、y兩個(gè)字母來表示任意實(shí)數(shù)，請(qǐng)一名同學(xué)賦予x任意一個(gè)值，老師說出一個(gè)與之對(duì)應(yīng)的y值，探究x、y之間有什么樣的關(guān)系。(y=2x)引出課題：變量與函數(shù) 出示學(xué)習(xí)目標(biāo) 知識(shí)探究一：變量與常量

課前導(dǎo)入中我們得到了一個(gè)關(guān)于x、y的關(guān)系式y(tǒng)=2x，在這個(gè)關(guān)系式中，有哪些量是可以變化的？哪些量是不會(huì)變的？ 歸納總結(jié)：

在一個(gè)變化過程中，數(shù)值變化的量叫_______，數(shù)值始終不變的量叫________。

例：圓的周長公式 C?2?r ,在這個(gè)關(guān)系式中，_______是會(huì)變化的，叫_______，_______是不變的，叫________。知識(shí)探究二：自變量與函數(shù) 請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立完成以下內(nèi)容：

1、小明到商店買練習(xí)簿，每本單價(jià)2.5元，購買的總數(shù)x（本）與總金額y（元）的關(guān)系式，可以表示為y=__________；

2、圓的面積S與半徑r的關(guān)系式S=___________；

3、n邊形的內(nèi)角和S與邊數(shù)n的關(guān)系式S=___________ ；

4、等腰三角形的底角為x度，那么頂角y的度數(shù)用含x的式子表示為y=___________.思考：

1、以上四個(gè)關(guān)系式中，哪些是變量、哪些是常量？每個(gè)問題中都有幾個(gè)變量？

2、同一個(gè)問題中的兩個(gè)變量之間有什么聯(lián)系？_______ 隨著______ 的變化而變化？

自學(xué)課本73頁思考下面的第一段話，總結(jié)歸納函數(shù)的概念：

一般的，在一個(gè)變化過程中，如果有兩個(gè)變量x與y，并且對(duì)于x的每一個(gè)______的值，y都有__________的值與其對(duì)應(yīng)，那么就稱y是x 的函數(shù)，其中x 是_________，如果當(dāng)x=a時(shí)y=b，那么b叫做當(dāng)自變量的值為a時(shí)的___________。

分組練習(xí)：關(guān)于變量x、y有如下關(guān)系：

?1?y?2x?4(2)y=x2?3?y??x

?4?y?3x(5)y2=2x?6?y?x

其中y是x的函數(shù)的有哪些？不是的請(qǐng)說明理由。知識(shí)探究三：確定函數(shù)解析式和自變量的取值范圍 自學(xué)指導(dǎo)：自學(xué)完成課本73-74頁例1

例1：汽車油箱中有汽油50L，如果不再加油，那么油箱中的油量y（單位：L）隨行駛路程x（單位：km）的增加而減少，耗油量為0.1L/km。（1）寫出表示y與x的函數(shù)關(guān)系的式子；（2）找出自變量x的取值范圍；

（3）汽車行駛200km時(shí)，油箱中還有多少汽油？ 思考：確定函數(shù)自變量的取值范圍時(shí)要考慮哪些因素？ 課堂小結(jié)

本節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？ 當(dāng)堂檢測

已知水池中有800立方米的水，每小時(shí)從水池中抽出50立方米的水，（1）寫出剩余水的體積Q（立方米）與時(shí)間t（小時(shí)）之間的函數(shù)解析式；（2）寫出自變量t的取值范圍；（3）10小時(shí)后，水池中還有多少水？

第三篇：變量與函數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

變量與函數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

淦田鎮(zhèn)中學(xué)

黃軍

教學(xué)內(nèi)容: 湘教版八年級(jí)下冊第四章第一節(jié)“函數(shù)和它的表示法”第一小節(jié)“變量與函數(shù)”。教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能目標(biāo):運(yùn)用豐富的實(shí)例，使學(xué)生在具體情境中領(lǐng)悟函數(shù)概念，了解常量與變量的含義，能分清實(shí)例中的常量與變量，了解自變量與函數(shù)的意義。

2.過程與方法目標(biāo): 引導(dǎo)學(xué)生探索實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系, 經(jīng)歷觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、交流、歸納等過程, 在解決問題的過程中體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值, 并由感性認(rèn)識(shí)逐漸過渡到理性認(rèn)識(shí)。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo): 在常量與變量概念形成的過程中, 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的熱情。學(xué)生在解決問題的過程中體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值并感受成功的喜悅, 建立自信心。

教學(xué)重點(diǎn)：自變量與函數(shù)的概念。教學(xué)難點(diǎn)：函數(shù)概念的抽象與概括． 教學(xué)方法 教師啟發(fā)引導(dǎo), 學(xué)生合作探究。教學(xué)流程安排

活動(dòng) 1.創(chuàng)設(shè)情境(感受變化): 通過播放視頻, 讓學(xué)生感受生活中一些量的變化。

活動(dòng) 2.交流互動(dòng)(形成概念):通過三個(gè)實(shí)例的分析, 讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)變量常量, 得出變量常量的概念?；顒?dòng)3.鞏固練習(xí)講解例題(加深理解):通過練習(xí)進(jìn)一步理解變量與常量概念, 活動(dòng) 4.小結(jié)及升華: 通過對(duì)所學(xué)內(nèi)容的回顧, 加深對(duì)變量與常量概念的理解,滲透由具體到抽象的數(shù)學(xué)研究方法。教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

師:我給大家?guī)砹艘欢我曨l,與大家一起分享(師生一起欣賞多媒體播放的《烏鴉喝水》)師:大家觀看后有什么感想

生1;烏鴉真聰明，用投石子的方法。

生2:它發(fā)現(xiàn)瓶口太小,水面又太低,扔石塊可以提高水位,而且發(fā)現(xiàn)扔一塊石塊不夠,需多扔幾塊.師:在這個(gè)片斷中哪些是不能改變的,哪些是可以變化的? 學(xué)生可能討論得出: 1.瓶口的大小不可改變,瓶中水的高度是可以改變的;2.投的石塊越多,水面就越高.師:這兩點(diǎn)就是我們要學(xué)習(xí)的常量與變量及函數(shù)關(guān)系.（板書課題：變量與函數(shù)）

二、實(shí)踐體驗(yàn),探索概念

問題1(首先顯示)一個(gè)水波紋動(dòng)畫，顯示一滴落在平靜的水面上觀察變化。

圓的面積公式Ｓ=πｒ2,請(qǐng)?。虻囊恍┎煌闹?算出相應(yīng)的Ｓ的值.(1)ｒ= ｃｍ,Ｓ= ｃｍ2(2)ｒ= ｃｍ,Ｓ= ｃｍ2(3)ｒ= ｃｍ,Ｓ= ｃｍ2(4)ｒ= ｃｍ,Ｓ= ｃｍ2 問:在計(jì)算半徑不同的圓的面積的過程中,哪些量在改變?哪些量不變? 生1:ｒ,Ｓ在改變,π不變.問題2.下圖這是北京某日氣象站用自動(dòng)溫度記錄儀描出的某一天的溫度曲線，它反映了該地某一天的氣溫T（℃）是如何隨時(shí)間t的變化而變化的，你能從圖中得到哪些信息？

（1）這天的8時(shí)的氣溫是 ℃，14時(shí)的氣溫是 ℃，22時(shí)的氣溫是 ℃；

（2）這一天中，最高氣溫是 ℃，最低氣溫是 ℃；（3）這一天中，什么時(shí)段的氣溫在逐漸升高？什么時(shí)段的氣溫在逐漸降低？

小結(jié)：天氣溫度隨 的變化而變化，即T隨 的變化而變化；

問題3票房收入問題： 出示一段音頻（鄧紫棋泡沫）師：這段音頻知道是哪位歌手唱的嗎？ 生：齊聲鄧紫棋（同時(shí)顯示鄧紫棋圖片）

師，鄧紫棋為了回饋歌迷朋友對(duì)她的喜愛，決定舉行一場歌友會(huì)。每張演唱會(huì)的售價(jià)為100元.（1）若一場售出1500張演唱會(huì)，則該場的票房收入是 元；

（2）若一場售出2050張演唱會(huì)，則該場的票房收入是 元；

（3）若設(shè)一場售出x張演唱會(huì)，票房收入為 y元，則y=。

師：當(dāng)中哪些量是變化的？是如何變化的？

小結(jié)：票房收入隨售出的演唱會(huì)數(shù)變化而變化，即 y隨 的變化而變化； 1變量與常量概念

通過與同學(xué)們的交流討論，我們清楚地認(rèn)識(shí)到，要想尋求事物變化過程的規(guī)律，首先需確定在這個(gè)過程中哪些量是變化的，而哪些量又是不變的．在一個(gè)變化過程中，我們稱數(shù)值發(fā)生變化的量為變量（variable），那么數(shù)值始終不變的量稱之為常量（constant）．如上述過程中，售出票數(shù)x、票房收入y、半徑r、面積s時(shí)間t，氣溫T都屬于變量；而票價(jià)100元，Π??都是常量．

強(qiáng)調(diào)注意：常量與變量必須存在與一個(gè)變化過程中。判斷一個(gè)量是常量還是變量，需這兩個(gè)方面：①看它是否在一個(gè)變化的過程中；②看它在這個(gè)變化過程中的取值情況。

2函數(shù)的概念

在探索變量間變化規(guī)律時(shí)，可利用以前學(xué)過的一些有關(guān)知識(shí)公式進(jìn)行分析尋找，以便盡快找出之間關(guān)系，確定關(guān)系式．一般地，在一個(gè)變化過程中有兩個(gè)變量x與y，如果對(duì)于x每一個(gè)值，y都有唯一的值與它對(duì)應(yīng)，那么就說x是自變量，y是因變量，此時(shí)也稱 y是x的函數(shù)。記作y=f（x）

3反復(fù)提煉,歸納定義

師：在前面的三個(gè)問題中,同一個(gè)問題中的兩個(gè)變量之間有什么聯(lián)系呢?請(qǐng)同學(xué)們交流一下.(回放前面問題1,問題2,問題3)1.第一個(gè)例子中，圓的半徑是，圓的面積是半徑的。

2.第二個(gè)例子中，是自變量，是 的函數(shù)。

3.第三個(gè)例子中，是自變量，是 的函數(shù)。

強(qiáng)調(diào)：在考慮兩個(gè)變量間的函數(shù)時(shí)，還要注意自變量的取值范圍.如上述第2個(gè)問題中，自變量t的取值范圍是0≤t≤24；而第1、3個(gè)問題中，自變量x的取值范圍分別是x＞0，x≥0.三、例題講解

如圖4-2，已知圓柱的高是4cm，底面半徑是r（cm），當(dāng)圓柱的底面半徑r由小變大時(shí)，圓柱的體積V（）是r的函數(shù).（1）用含r 的代數(shù)式來表示圓柱的體積V，指出自變量r 的取值范圍.（2）當(dāng)r = 5，10時(shí)，V是多少（結(jié)果保留π）？ 學(xué)生分組討論“交流”說出各自得到的結(jié)論，最后師生共同歸 納，得出:

四、鞏固應(yīng)用,內(nèi)化新知

1指出下列變化過程中，哪個(gè)變量隨著另一個(gè)變量的變化而變化？

（1）一輛汽車以80 km/h 的速度勻速行駛，行駛的路程s（km）與行駛時(shí)間t（h）；

（2）圓的半徑r和圓面積S滿足：（3）銀行的存款利率P與存期t.2.如圖，A港口某天受潮汐的影響，24小時(shí)內(nèi)港 口水深h（m）隨時(shí)間t（時(shí)）的變化而變化.五、小結(jié)梳理,歸納升華 1你能出一個(gè)生活中有關(guān)函數(shù)的例子嗎？

2函數(shù)與我們以前學(xué)的數(shù)一樣嗎？它有什么特點(diǎn)？

六、古詩游戲

(顯示)古詩中的常量和變量: 回鄉(xiāng)偶書 少小離家老大回, 鄉(xiāng)音無改鬢毛衰;兒童相見不相識(shí), 笑問客從何處來.師生共同分析:作者年齡在變,容貌在變,但鄉(xiāng)音始終未變———表達(dá)出作者對(duì)家鄉(xiāng)懷有深厚的感情.

第四篇：中職C語言教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐論文

摘要：自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以人為本的教學(xué)思想，是一種行之有效的教學(xué)方法，但中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力整體比較欠缺，學(xué)生怕學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，給教師的教學(xué)帶來一定的難度。文章以C語言教學(xué)為例，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行變革，闡述了接近學(xué)生實(shí)際的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略，以此克服學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)、不會(huì)學(xué)習(xí)的局面。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；C語言；自主學(xué)習(xí)

近幾年，中等職業(yè)教育又迎來了一個(gè)發(fā)展的春天，國家連續(xù)出臺(tái)了一系列重大政策措施，大力發(fā)展中等職業(yè)教育。但是，在中等職業(yè)教育迅速發(fā)展的今天，還是存在著一些無法回避的問題。中職學(xué)生生源差、分?jǐn)?shù)低已成了不爭的事實(shí)，特別是報(bào)考計(jì)算機(jī)專業(yè)的生源質(zhì)量正呈現(xiàn)出逐年下降的趨勢。而對(duì)口單招，作為中職教育中的一種升學(xué)途徑，給了計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生與普通高中學(xué)生一樣的升學(xué)機(jī)會(huì)，能夠進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)深造?！癈語言”課程作為中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門重要學(xué)科，也是計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)口單招的重要考核內(nèi)容之一。但是與普高學(xué)生相比，這部分學(xué)生在義務(wù)教育階段基礎(chǔ)較差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入職校后仍停留在被動(dòng)的學(xué)習(xí)層面，思想混亂、不求上進(jìn)、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象依然存在，這無疑給正常的教育教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。如何能“授之以漁，而非授之以魚”，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達(dá)到提高學(xué)生成績的教學(xué)目的，自主學(xué)習(xí)就顯得至關(guān)重要。

1自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)，又叫自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。其是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，由學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種學(xué)習(xí)方式。在我國有許多學(xué)者都對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了闡述，筆者認(rèn)為龐維國先生對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義最為客觀全面。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，這樣，他的學(xué)習(xí)才是自主的。龐維國將自主學(xué)習(xí)概括為：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)之上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)之上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)之上的“堅(jiān)持學(xué)”。

2自主學(xué)習(xí)在C語言教學(xué)中的意義

自主學(xué)習(xí)是一線教學(xué)中繞不過去的一個(gè)概念。對(duì)于學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)是一種能力，它是自求自得、獨(dú)立思考、自我管理的一種能力，擁有這種能力對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展意義重大；同樣，對(duì)于教師來說，自主學(xué)習(xí)也是一種手段，它是提高課堂效率的重要手段，通過這種手段教師能夠活躍課堂氣氛，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在C語言教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。

2.1由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的要求

在應(yīng)試制度下，C語言課程的分?jǐn)?shù)和學(xué)生的升學(xué)率成了教師們追捧的對(duì)象，教師們只能圍繞“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背”來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而這與當(dāng)前新課程改革是背道而馳的。因此，中等職業(yè)學(xué)校的教師和學(xué)生必須從應(yīng)試教育中走出來，對(duì)C語言教學(xué)不能只是單單地傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和編程技巧，從而培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力，真正實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌。

2.2中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)發(fā)展的迫切需要

在中等職業(yè)學(xué)校，從事“C語言”課程教學(xué)的教師非常少，許多學(xué)校都采用大班授課的方式。由于課堂時(shí)間有限，僅靠課堂上的時(shí)間去學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生在課余花一定的時(shí)間進(jìn)行鞏固和消化，而且“C語言”本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生讀懂程序，學(xué)會(huì)編程的入門級(jí)語言，要想真正地學(xué)好并掌握它，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)過程，開展有效的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，從而適應(yīng)當(dāng)代中職計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展的需求。

2.3彌補(bǔ)個(gè)體差異的有效途徑

個(gè)體差異一直是教育者重點(diǎn)關(guān)注的問題，很多研究者長期以來一直在探究造成學(xué)生個(gè)體差異的原因，希望找出一種能夠彌補(bǔ)這種差異的有效策略。當(dāng)前，許多研究者認(rèn)為，造成學(xué)生個(gè)體差異的原因主要包括先天因素和后天因素兩個(gè)方面。對(duì)于先天因素，我們只能尊重，但是對(duì)于后天因素，我們可以通過教育手段加以影響，而且通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主性是影響最大的后天因素之一。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生本身基礎(chǔ)就比較薄弱，對(duì)于C語言這門課程，個(gè)體差異就表現(xiàn)得更加明顯。但是通過開展自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的自主學(xué)習(xí)方法和策略，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能有效彌補(bǔ)學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的遺漏，達(dá)到彌補(bǔ)個(gè)體差異性的目的。

3自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是在中職C語言教學(xué)中的實(shí)踐與創(chuàng)新

在中職C語言的課程教學(xué)中，筆者強(qiáng)調(diào)將專業(yè)課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力。在課程的施教中，大膽變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)，以人為本，以學(xué)生為主體；在教學(xué)的內(nèi)容和形式方面，采用自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)策略，并收到了良好的實(shí)施效果，具體做法如下。

3.1加強(qiáng)個(gè)體自主學(xué)習(xí)

（1）開展課前預(yù)習(xí)。課前開展自主預(yù)習(xí)，教師設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，布置好相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)單，并將導(dǎo)學(xué)案中所預(yù)先設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)上傳至本校的信息化教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生明確目標(biāo)，知道預(yù)習(xí)中需要“學(xué)什么”以及“怎么學(xué)”，學(xué)完后自行登錄教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課前測試，檢測自己“學(xué)得怎么樣”，所見所得，這一預(yù)習(xí)的過程本身就是積極主動(dòng)的，可幫助學(xué)生建立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（2）尋找預(yù)習(xí)疑點(diǎn)，明確上課任務(wù)。在課堂教學(xué)初始，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)先前預(yù)習(xí)的內(nèi)容建立“已知”的概念，即通過預(yù)習(xí)已經(jīng)了解了哪些內(nèi)容，其次要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行帶讀，找出“已知”要點(diǎn)，并發(fā)問學(xué)生預(yù)習(xí)中的“未知”要點(diǎn)，從而明確上課的任務(wù)。

（3）自主探究疑點(diǎn)。這一過程，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主體，通過設(shè)置層層深入的3個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生由淺入深地探究預(yù)習(xí)疑點(diǎn)，教師輔助答疑，并對(duì)大家探究的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。如：在教授C語言雙重for循環(huán)結(jié)構(gòu)中，先讓學(xué)生用一重循環(huán)輸出一個(gè)4*4矩形圖案，接著拋出疑點(diǎn)，對(duì)printf(“**** ”)這條語句進(jìn)行改寫，學(xué)生們又探究出再用一條for語句實(shí)現(xiàn)，由此學(xué)生輕松探究出雙重for循環(huán)的結(jié)構(gòu)。

（4）增設(shè)自練環(huán)節(jié)。教師通過教學(xué)平臺(tái)讓學(xué)生自主訓(xùn)練，答題有疑問者可以向同伴尋求幫助，或觀看老師的程序演示視頻后，再自行上機(jī)操練，將自主學(xué)習(xí)與同伴學(xué)習(xí)有效結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（5）課后拓展探究。課后拓展，也即知識(shí)的延伸過程，主要針對(duì)課堂中沒有的、學(xué)生又相當(dāng)感興趣的內(nèi)容進(jìn)行探究，由教師設(shè)置相應(yīng)的課后拓展題，讓學(xué)生在課后也有學(xué)習(xí)的空間，鼓勵(lì)他們自主搜索資料，大膽嘗試程序設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生懂得更多的編程技巧，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的學(xué)習(xí)思路。

3.2開展小組合作

（1）分組。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則合理分組，分組采取每組4~6人制，嚴(yán)格按照男女生性別、學(xué)生的個(gè)體差異、知識(shí)應(yīng)用的水平高低等情況進(jìn)行合理搭配。同時(shí)，教師還可以在充分了解學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況及上機(jī)實(shí)踐情況后，對(duì)分組成員進(jìn)行調(diào)整，實(shí)行走組制，這樣各小組間總體水平基本一致，有利于平衡組間差異，開展公平競爭，保持各小組間總體水平相當(dāng)，加大學(xué)生互助合作的參與度。

（2）實(shí)施。①采用啟發(fā)式和討論式對(duì)C語言理論知識(shí)及概念進(jìn)行教學(xué)。筆者在課堂上講授基本理論和概念時(shí)，告訴學(xué)生老師現(xiàn)在只是一名參與者，需要大家分組進(jìn)行討論，共同去解決課堂中遇到的問題。筆者將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過一邊講解演示，一邊讓學(xué)生觀察思考，學(xué)生們表現(xiàn)得非常積極和主動(dòng)，課堂氣氛也十分活躍。講解與討論結(jié)束后，各組發(fā)表自己的意見，筆者視各組的發(fā)言情況，再給出牽引式的幫助與指點(diǎn)。②通過創(chuàng)設(shè)問題情境對(duì)C語言編程語句進(jìn)行教學(xué)。如在講授C語言IF語句、while語句、for語句等程序設(shè)計(jì)時(shí)，每節(jié)課先將本節(jié)課的重點(diǎn)通過提前制作的微課或其他多媒體課件予以展示，讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和任務(wù)。然后，把創(chuàng)設(shè)問題展示給學(xué)生，讓學(xué)生分組編程，而且每組都安排一兩個(gè)比較好的學(xué)生，通過這樣分組不僅能夠很好地完成情境任務(wù)，提高課堂教學(xué)效率，而且對(duì)于后進(jìn)生是一種幫助和輔導(dǎo)，對(duì)于成績優(yōu)秀的學(xué)生也是一種鞏固知識(shí)和提高技能的過程。例如在教授C語言循環(huán)章節(jié)時(shí)，可設(shè)置一款2人PK的游戲，其中每人最多限答10道題，且輪流答題，誰先答錯(cuò)一題，誰就出局，另一名參賽選手即獲勝，若答完10題認(rèn)為分出勝負(fù)，則為平局。此項(xiàng)任務(wù)的設(shè)置，學(xué)生積極性較高，一方面通過答題學(xué)生鞏固了已有知識(shí)，同時(shí)對(duì)循環(huán)的學(xué)習(xí)奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；另一方面分組學(xué)生自己動(dòng)手編寫程序，再用編寫的程序進(jìn)行PK比賽，當(dāng)場測試程序的執(zhí)行情況，若存在問題組內(nèi)動(dòng)手調(diào)試修改，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了自主學(xué)習(xí)能力。

（3）評(píng)價(jià)。①改變以前單純性結(jié)果式評(píng)價(jià)方式，注重形成性評(píng)價(jià)，將鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自我反思、自我比較，體會(huì)進(jìn)步的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。②改變以前以個(gè)人成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，注重自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)和師評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生間相互幫助、共同協(xié)作、共同進(jìn)步。

4結(jié)語

通過在計(jì)算機(jī)專業(yè)C語言課程教學(xué)實(shí)踐中開展自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)，筆者認(rèn)為：開展自主學(xué)習(xí)是一種行之有效的教學(xué)方法，是教師把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的控制權(quán)逐漸還給學(xué)生的一個(gè)互動(dòng)過程，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以人為本的教學(xué)思想，充分地發(fā)揮了學(xué)生求知的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟迪了學(xué)生思維，對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革具有深遠(yuǎn)的意義。

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第五篇：教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐論文

教學(xué)媒體在實(shí)際教學(xué)中的重要作用

教學(xué)媒體一方面是教育信息的載體，是最基本的學(xué)習(xí)資源；另一方面教學(xué)媒體又是教學(xué)系統(tǒng)的主要組成要素之一，是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志。為此我簡單的對(duì)教學(xué)媒體的選擇方法和利用策略，以及教學(xué)媒體在實(shí)際教育教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行簡單的論述

一、教學(xué)媒體的選擇方法、關(guān)鍵詞：

教學(xué)媒體

策略

目的 教學(xué)媒體一方面是教學(xué)系統(tǒng)的主要組成要素之一，另一方面是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志，它除了具備一般媒體的固定性、擴(kuò)散性、重復(fù)性、組合性、工具性 等共同特性之外，還有自己獨(dú)有的個(gè)別特性。

1、表現(xiàn)性：也稱為表現(xiàn)力，指教學(xué)媒體表現(xiàn)事物的空間、時(shí)間和運(yùn)動(dòng)特征的能力?？臻g特征：指事物的形狀、大小、距離、方位等；時(shí)間特征：指事物出現(xiàn)的先后順序、持續(xù)時(shí)間、出現(xiàn)頻率、節(jié)奏快慢等；運(yùn)動(dòng)特征：指事物的運(yùn)動(dòng)形式、空間位移、形狀變換等。

2、重現(xiàn)性：也稱為重現(xiàn)力，指教學(xué)媒體不受時(shí)間、空間限制，把儲(chǔ)存的信息內(nèi)容重新再現(xiàn)的能力。

3、接觸性：又稱為接觸面，指教學(xué)媒體把信息同時(shí)傳遞到學(xué)生的范圍的大小。

4、參與性：指教學(xué)媒體在發(fā)揮作用時(shí)學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。模型、錄音、錄像、計(jì)算機(jī)等媒體提供學(xué)生自己動(dòng)手操作的可能，使學(xué)生可能隨時(shí)中斷使用而進(jìn)行提問、思考、討論等其它學(xué)習(xí)活動(dòng)，行為參與的機(jī)會(huì)較多；電影、電視、無線電廣播、多媒體計(jì)算機(jī)等媒體有較強(qiáng)的感染力，刺激學(xué)生的情緒反應(yīng)較為強(qiáng)烈，容易誘發(fā)學(xué)生在感情上的參與。

5、受控性：指教學(xué)媒體接受使用者操縱的難易程度。

在實(shí)際的教育教學(xué)過程中教學(xué)媒體的選擇方法主要有以下幾種類型：問題表型、矩陣型、算法型和流程圖型。

問題表型 實(shí)際上是列出一系列有關(guān)的媒體選擇的問題，引導(dǎo)選用者通過思考，回答，逐步發(fā)現(xiàn)比較適合的媒體。如：所需要的媒體是用來提供感性材料還是提供練習(xí)條件？靜態(tài)圖像要不要作圖解或圖示處理？活動(dòng)圖像要不要配音？媒體用于集體講授時(shí)的演示還是用于個(gè)別化學(xué)習(xí)？這里列出的問題是根據(jù)實(shí)際情況可多可少，但最好按某種邏輯排序，以利于選用這較快的把挑戰(zhàn)的目光趨進(jìn)理想的教育媒體。算法型 通過模糊的數(shù)量計(jì)算，確定媒體的成本與收益之間的比值關(guān)系。為此，先要對(duì)成本和收益分別進(jìn)行要素分析。前者是要把與媒體成本相關(guān)的要素，全部羅列出來并加以分析，得出綜合；后者要把與效益有關(guān)的因素，如：信息質(zhì)量、范圍、教學(xué)效率等，全部羅列出來并加以分析，計(jì)算它們的綜合。得到和之后，就可以通過比較兩者的大小作為媒體選擇的決策依據(jù)之一。一般原則是要低成本高收益，即收益大于成本。矩陣型 通常是兩維排列，以媒體的種類為一維，以教學(xué)功能及其他考慮因素為另一維，然后用某種評(píng)判尺度反映兩者之間的關(guān)系。評(píng)價(jià)尺度可用“適宜”與否、“有利、較有利、空難、不理”等不同級(jí)別或緯度的文字表示，也可以用數(shù)字和字母符號(hào)表示。流程圖型 流程圖建立在問題模型的基礎(chǔ)上，通常先確定過程和分解過程為按序列排列的步驟。每一步驟有一個(gè)問題，由選擇者決策，決策后進(jìn)行下一個(gè)問題分支。循序漸進(jìn)，回答最后一個(gè)問題時(shí)，就會(huì)對(duì)一種或一組媒體進(jìn)行了認(rèn)定，即決策對(duì)特定教學(xué)目標(biāo)適合的媒體是什么。

那么利用教學(xué)媒體的策略是怎樣的呢？

首先。輔助以教師為中心的課堂教學(xué)。當(dāng)前我國學(xué)校教育，大多數(shù)仍保留著以教師為中心的課堂教學(xué)方式，也許還需要相當(dāng)長的一段時(shí)間。但多種教育媒體進(jìn)入課堂，利用多種媒體優(yōu)化組合配合教師的講授，可以創(chuàng)建一種新型的教學(xué)模式，對(duì)解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量，縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率，將起重大作用。

其次、創(chuàng)建以學(xué)生為中心的課堂學(xué)習(xí)模式。多種多樣媒體進(jìn)入課堂，有利于將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式。例如利用多媒體去設(shè)置一定的教學(xué)情景，采用發(fā)現(xiàn)和探究式的學(xué)習(xí)方法，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷解決問題，直至達(dá) 到掌握教學(xué)目標(biāo)要求的知識(shí)與能力。利用多媒體提供的條件，依據(jù)一定的教學(xué)思想與理論，去創(chuàng)建有效的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，正在得到迅速的發(fā)展。再次、個(gè)別化教學(xué)。隨著現(xiàn)代教育媒體的發(fā)展，特別是交互式計(jì)算機(jī)課件的開發(fā)與利用，為學(xué)生的個(gè)別化自學(xué)提供了有利的條件。在個(gè)別化教學(xué)中，學(xué)生能自主地選擇適合的媒體，媒體也能根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和興趣提供合適的內(nèi)容，供學(xué)生去有效的自學(xué)。個(gè)別化學(xué)習(xí)的方式正隨著教育媒體的發(fā)展迅速發(fā)展起來。再次、利用媒體進(jìn)行學(xué)生技能的訓(xùn)練與實(shí)踐教學(xué)。一些媒體特別適合于學(xué)生技能的訓(xùn)練與實(shí)踐。例如，在語言實(shí)驗(yàn)室中，可以利用錄音帶訓(xùn)練學(xué)生的外語聽、說能力。最后利用媒體實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)。利用通訊衛(wèi)星、電視廣播與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以將教學(xué)信息傳送很遠(yuǎn)廣大的范圍，這些媒體為實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)提供了有利的條件（教學(xué)資源、學(xué)習(xí)的平臺(tái)等）。

三、影響教學(xué)媒體的因素

研究表明，影響教學(xué)媒體的因素有以下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)任務(wù)方面的因素。教學(xué)任務(wù)方面的因素主要有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等。

2、學(xué)習(xí)這方面的因素。教學(xué)媒體對(duì)經(jīng)驗(yàn)的傳遞作用，取決于經(jīng)驗(yàn)接收者的信號(hào)接收及加工能力。如感知、接受能力、知識(shí)狀況、知識(shí)水平、認(rèn)知風(fēng)格、先前的經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好年齡等。

3、教學(xué)管理方面的因素。如教學(xué)的地點(diǎn)和空間，是否分組或分組的大小，對(duì)學(xué)生的反映要求，獲取和控制教學(xué)媒體資源的程度等。

4、經(jīng)費(fèi)和技術(shù)方面的因素。如硬件的費(fèi)用，軟件開發(fā)的費(fèi)用，媒體維修的費(fèi)用，教輔人員的培訓(xùn)費(fèi)用等。

5、媒體的教學(xué)性能。主要有5項(xiàng)指標(biāo)。表現(xiàn)力：教學(xué)媒體表現(xiàn)事物的空間、時(shí)間和運(yùn)動(dòng)特征的能力；重視力：教學(xué)媒體在不同的時(shí)間、空間條件下，重視被存貯的信息的能力；接觸面：教學(xué)媒體在同一時(shí)間內(nèi)，可以將信息傳遞給學(xué)生的最大傳遞范圍；參與性：教學(xué)媒體在發(fā)揮作用時(shí)學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)；受控性：教學(xué)媒體操作方法的難易和使用的便利程度。在教學(xué)過程中運(yùn)用教學(xué)媒體是為了使教學(xué)過程設(shè)計(jì)的最優(yōu)化，是運(yùn)用系統(tǒng)論的方法、整體性的觀點(diǎn)來研究和設(shè)計(jì)教學(xué)過程，目的是有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基最早提出教學(xué)過程最優(yōu)化思想和理論。他認(rèn)為：“為了順利地達(dá)到科學(xué)地組織教學(xué)的目的，非常重要的是以教學(xué)過程最優(yōu)化原則來充實(shí)現(xiàn)有的原則體系。這條原則要求從若干可行的教學(xué)過程方案中，有意識(shí)地選擇出這樣一種方案．在該條件下，這種方案能夠保證在完成學(xué)生的教養(yǎng)、教育和發(fā)展任務(wù)方面，可能取得最高效率，而且使教師和學(xué)生付出的時(shí)間和精力均為合理。”教學(xué)最優(yōu)化的理論與思想作為一種科學(xué)的觀點(diǎn)的提出。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)工作具有普遍的指導(dǎo)意義，有助于教學(xué)活動(dòng)效率的提高。教學(xué)過程最優(yōu)化理論包含了以下幾個(gè)基本思想

：(1)系統(tǒng)思想。綜合考察教學(xué)過程中的各個(gè)要素之間的相互聯(lián)系．完整有序地研究教學(xué)過程中各個(gè)要素的互相促進(jìn)作用，力求使教學(xué)的全過程從整體上發(fā)揮其員優(yōu)功能。(2)整體思想，教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，是教學(xué)系統(tǒng)各要素的合理組合．即形成最佳的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而使教學(xué)系統(tǒng)的功能得到增強(qiáng)和充分發(fā)揮。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織．除了具體要素的改進(jìn)和完善外，更注重從整體上關(guān)注教學(xué)各要素間的良好組合和協(xié)調(diào)，以求產(chǎn)生最好的系統(tǒng)效益。(3)效率思想。教學(xué)過程的最優(yōu)化從效率角度關(guān)注教學(xué)過程中的合理投入與高效產(chǎn)出的有機(jī)統(tǒng)一，以克服教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)低效現(xiàn)象。最優(yōu)化教學(xué)思想和理論追求的不是一種唯一的、最佳的教學(xué)方式或教學(xué)過程，唯一的、最佳的教學(xué)方式或教學(xué)過程實(shí)際上也是不可能存在的?！敖虒W(xué)最優(yōu)化”是從實(shí)際條件出發(fā)，確定教學(xué)效果和時(shí)間精力消牦的雙重質(zhì)量指標(biāo)．設(shè)計(jì)和制定切合實(shí)際的最佳教學(xué)方案，并根據(jù)實(shí)施過程中的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的活動(dòng)過程．從而達(dá)到最大效益的工作系統(tǒng)。教學(xué)過程最優(yōu)化實(shí)際上是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一套行之有效的理淪體

系和工作體系。它的實(shí)質(zhì)在于教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，運(yùn)用系統(tǒng)和綜合的觀點(diǎn)，充分發(fā)揮現(xiàn)有的教學(xué)條件，克服各種不利因素，調(diào)動(dòng)和創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)揮教學(xué)最優(yōu)功能的各種因素，盡力爭取旋師生雙方都能以比較經(jīng)濟(jì)的時(shí)間和精力，取得相對(duì)于該種條件下用好的教與學(xué)的效果。教學(xué)過程最優(yōu)化理淪中的”最優(yōu)’’不是一個(gè)理想的概念，而是一個(gè)開放的動(dòng)態(tài)性概。嚴(yán)格說，“最優(yōu)”概念并沒有一個(gè)固定的，統(tǒng)一的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。社會(huì)的不斷發(fā)展，教育與教學(xué)目際的不斷變化，教學(xué)條件的不斷改善，都會(huì)使教學(xué)最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生變化。履優(yōu)化理論在教學(xué)發(fā)展過程中是一個(gè)相對(duì)性真理和具體性原理，每個(gè)歷史時(shí)期的教學(xué)最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)顯然是有差異的。即使在同一時(shí)期，對(duì)不同地域、不同學(xué)校，不同班級(jí)、不同學(xué)生，也都會(huì)因其差異性，教學(xué)最憂比標(biāo)準(zhǔn)也不可能—致。怛是，無論教學(xué)環(huán)境，教學(xué)條件如何，教學(xué)活動(dòng)都必須按照一定的培養(yǎng)規(guī)格要求，在各自的起點(diǎn)上，從實(shí)際出發(fā)，力爭在低消耗，高效能的努力過程中，使每個(gè)學(xué)生都能在當(dāng)時(shí)的條件下，獲得自己的最好發(fā)展，這就是教學(xué)過程最優(yōu)化的實(shí)質(zhì)所在。對(duì)教學(xué)過程最優(yōu)化的基本含義的理解，應(yīng)該注意的是，最優(yōu)化并不是一個(gè)理想化的教學(xué)理論、理想化的最優(yōu)化思想往往忽視了具體的教學(xué)環(huán)境條件，而注重于從理論上探討按照全面發(fā)展的目標(biāo)和各科教學(xué)大綱規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，使全體學(xué)生都能達(dá)到優(yōu)良的成績指標(biāo)．這實(shí)際上是一種研究者的主觀愿望，對(duì)學(xué)生或教師來說都是一種過分的、不切實(shí)際的要求。離開了每個(gè)學(xué)生實(shí)際發(fā)展的可能，憑主觀設(shè)計(jì)所謂的“通用”、“萬能”的最優(yōu)方法和際準(zhǔn)，在實(shí)際教學(xué)過程中是行不通的。

下面我就結(jié)合一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例.試對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)《長方形和正方形》教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)析附：小學(xué)數(shù)學(xué)《長方形和正方形》的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：

1．讓學(xué)生在主動(dòng)探索中對(duì)長方形和正方形有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

2．學(xué)生在了解了正方形和長方形的特征后能比較它們的異同。

3．學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過程中不但掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，初步領(lǐng)略一些簡單的數(shù)聿思維方法。

4．通過矛盾的突現(xiàn)喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們的探究需求。

5．培養(yǎng)學(xué)生樂于參與．積極合作的精神。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入新課，提示課題

小朋友．前兩節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了有關(guān)長方體和正方體的一些知識(shí)，我們每個(gè)小朋友還回去做了一個(gè)長方體和一個(gè)正方體的紙盒．現(xiàn)在請(qǐng)大家找一找它們的面。請(qǐng)你從2個(gè)紙盒中任選一十喜歡的面，把它描在紙上。

有誰知道這2個(gè)面是什么形狀的?它們叫什么?(長方形和正方形)。憑你們自己的生活經(jīng)驗(yàn)知道了它們叫長方形和正方形，真好。今天我們就一起來學(xué)習(xí)研究長方形和正方形的有關(guān)知道好嗎?(出示課題)

二、引發(fā)矛盾，激發(fā)求知欲

1．給圖形分類。

先請(qǐng)大家把學(xué)具拿出來．這些圖形里哪些是長方形，哪些是正方形的?你能不能把它們分分類”誰愿意上來分?

你們都同意1號(hào)圖形是正方形的對(duì)嗎?4號(hào)圖形是長方形的對(duì)嗎?現(xiàn)在的矛盾集中在這兩個(gè)圖形上．如何來解決這個(gè)矛盾呢?我們先把大家看法一致的長方形和正方形一起拿出來討論研究．通過學(xué)習(xí)以后老師相信大家能很好地解決這個(gè)矛盾的。

2．認(rèn)識(shí)長方形的特征。

我們一起來仔細(xì)觀察4號(hào)圖形．看一看這個(gè)長方形的角和邊，再請(qǐng)大家想一想，你在觀察中發(fā)現(xiàn)了長方形的角和長方形的邊有什么小秘密，并把你的發(fā)現(xiàn)記錄在老師為你們準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)紙上。（請(qǐng)—組同學(xué)上來邊討論邊完成學(xué)習(xí)紙)交流：

（1）請(qǐng)這組的代表交流，大家仔細(xì)聽，有不同意見可能補(bǔ)充。有4個(gè)直角（生）

我們也不知道，那我們就必須要做一件很重要的事，就是要用以前你們學(xué)過的本領(lǐng)來試看驗(yàn)證一下（試—試)你的想法是否正確。你們可以用什么方法呢?量(這是一種基本的方法)，還可以用一張紙．折出一個(gè)直角，再來量{交流完，教師小結(jié)，大家通過自己的實(shí)踐去試著(試

一試）難了4個(gè)角是直角(板書)，并把這個(gè)發(fā)現(xiàn)記錄在了你的工作紙上．

請(qǐng)?jiān)谀惆l(fā)現(xiàn)的秘密邊上打一個(gè)☆

（2)那么對(duì)長方形的邊你有又些什么發(fā)現(xiàn)?你們怎么知道對(duì)邊相等呢?量。有沒有更好的方法？折。(生書寫)強(qiáng)調(diào)

對(duì)折后發(fā)現(xiàn)綠的邊和黃的邊完全重合，這個(gè)小朋友做得很好，你能不能用這種方法來證明另一組對(duì)邊相等。我們一起來看見6號(hào)圖形，為什么說它不是長方形?你能不能用剛才我們發(fā)現(xiàn)的長方形的特點(diǎn)來驗(yàn)證它到底是不是長方形?大家試一試．請(qǐng)同學(xué)交流，角，邊。

三、進(jìn)一步探究、拓展

1．認(rèn)識(shí)正方形的特征。

剛才我們通過看、想、試發(fā)現(xiàn)了長方形的角和邊的小秘密，愿不愿意根據(jù)這樣的步驟，自己試著學(xué)習(xí)研究正方形到底有什么秘密呢?請(qǐng)大家試一試。(一組上來討論完成)討論、教師板書。

2．運(yùn)用學(xué)得的長方形和正方形的特征來判斷，解決圖形分類時(shí)所產(chǎn)生的問題，統(tǒng)一看法?？匆豢?號(hào)圖形是不是正方形，你怎么知道的?這又一次提醒我們通過觀察以后有了自己的想法還是不夠的，你們一定要試著想辦法去驗(yàn)證我們的想法是正確的才行。剛才我們對(duì)長方形和正方形有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中你們發(fā)現(xiàn)長方形和正方形有什么不同的地方?比較討論。

3．提高與拓展。

現(xiàn)在老師為大家準(zhǔn)備了一些小的正方形。請(qǐng)大家兩個(gè)同學(xué)合作，自己挑幾個(gè)正方形看看能不能拼成一個(gè)大一點(diǎn)的正方形？交流。為什么一排4個(gè)要排4排，不是排3排?如果一排3個(gè)，排幾排？9個(gè)拼正方形，如果拿掉一個(gè)，要使它還是正方形，可以怎么拿?

四、總結(jié)

通過今天這節(jié)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)你們有什么收獲? 評(píng)析： 數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)(思維)活動(dòng)的教學(xué)。本課教學(xué)充分體現(xiàn)了執(zhí)教者把數(shù)學(xué)還原為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中學(xué)數(shù)學(xué)。教學(xué)中，教師以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者的角色出現(xiàn)在學(xué)生中，為學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動(dòng)提供了充分的時(shí)間和空間。學(xué)生在自主探索、親老身實(shí)踐、合作交流的氛圍中通過看一看、找一找、擺一擺、量一量、折一折、說一說等直觀手段獲得長方形和正方形特征的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生在充分感知、觀察、比較、概括、語言表達(dá)有機(jī)結(jié)合的過程中．以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)逐步建構(gòu)起抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)．這樣，學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)相的形成過程，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)，應(yīng)用了數(shù)學(xué)，獲得了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法．學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)“再創(chuàng)造”．創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力也因此得到了培養(yǎng)與發(fā)展．