第一篇：小學語文導放式教學實驗方案的論文

一、實驗課題

小學語文“導放式教學”課題研究

二、開題時間

二0xx年九月

三、實驗目標

以國家新一輪課程改革、語文課程標準和新大綱精神為指導，創(chuàng)造生動、開放的教學環(huán)境提供給學生充分發(fā)展的空間，加強語文實踐活動，構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式，在學生自主、能動、富有個性的學習中培養(yǎng)語文素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠基。

四、實驗基地

中心小學

五、實驗機構(gòu)

課題組顧問：

課題組組長：

課題組副組長：

課題實驗指導組：

課題組成員：

六、實驗步驟

１、理論學習，更新觀念

通過學習課改《綱要》、國家語文課程標準、現(xiàn)代教育理論和各地的素質(zhì)教育經(jīng)驗等，明確教改方向，更新教育觀念，確立新課程背景中的新思維、新視角，明確實驗目的，制定實驗的具體方案與措施。

２、實驗探索，尋找規(guī)律

通過試點班級的探索實驗，尋找各類課型的開放教學規(guī)律。定期召開研討會，調(diào)整完善各類課型的操作要領，并組織課題組成員進行階段性總結(jié)，撰寫有關(guān)論文，不斷提高教師的教育科研水平。

３、總結(jié)經(jīng)驗，全面推廣

廣泛征集各界人士對課題研究的意見和建議，召開課題研究匯報會，全面總結(jié)經(jīng)驗，并逐步在全縣范圍內(nèi)推廣。

七、實驗內(nèi)容

1、師生關(guān)系——民主、平等、融洽

構(gòu)建寬容民主、平等對話、人道和諧的師生的關(guān)系，實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)型，教師要滿懷期待地尊重每一名學生，真心誠意地把學生當作學習的主人，教師本身既作為指導者，更要作為參與者；既重視對學生的指導，也重視從學生的學習中吸取豐富的養(yǎng)料。這種新型師生關(guān)系，將為新的學習方式的形成提供寬松的人際關(guān)系和心理環(huán)境，促使學習成為師生互相交流、彼此溝通、相容互補、互動共進的過程。

２、教學目標——全面、明確、可變

跳出傳統(tǒng)教學預設的固定不變的目標，在目標實施過程中開放地納入學生的直接經(jīng)驗、彈性靈活的成份以及始料未及的體驗，鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，允許超越目標預定的要求。

３、教學過程——多重、活躍、互動

打破教學過程即上演“教案劇”的傳統(tǒng)，關(guān)注學生整體，關(guān)注學生需求，注重對環(huán)境的創(chuàng)設，對學生積極性的激發(fā)，重視對學生的實時觀測，對教學程序的適時調(diào)整，使課堂生意盎然，學生的主體意識被真正喚醒。

４、教學內(nèi)容——需求、趣益、自擇

教學內(nèi)容要考慮學生的學習需求即學生學習的重點內(nèi)容和學生感興趣的內(nèi)容，同時要著眼于“開放”。一是超越課堂，樹立大語文教育觀，引導學生去直面精彩紛呈的生活場景，走向生活廣闊的大天地，充分感受自然、感受社會、感受人性的和諧與優(yōu)美，讓學習煥發(fā)出“生命活力”。如課上，我們可以和學生討論讀書的心得，討論西部開發(fā)、描繪未來景觀……課下，我們可以組織學生走進明山秀水，擁抱自然；到農(nóng)村去體驗生活；到工廠企業(yè)中去了解職工生活、生產(chǎn)狀況。當然，最重要的還要引導學生把看到的、聽到的、感受到的活生生的社會現(xiàn)象及生活內(nèi)容帶入自己的課堂，寫進自己的考卷，把生命的內(nèi)在感悟轉(zhuǎn)化為一種精神產(chǎn)品。二要超越教材，打破語文教材作為唯一語文課程資源的神話，只要“符合學生的身心發(fā)展特點”、只要“體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識”、只要“具有典范性、文質(zhì)兼美的特點”的文章（摘自《標準》），都可以拿來讓學生學習，做到學好教材又超越教材。

５、教學時空——開放、靈活、多向

一是根據(jù)教學內(nèi)容及實際需要，教師所掌握的教學時間應更富彈性，該長則長，該短則短（有的課可用一課時完成，有的課則需要多課時完成）。二是教學不僅局限于課堂內(nèi)進行，根據(jù)目標的需要，教學可以由課內(nèi)向課外乃至校外延伸。在室內(nèi)進行教學活動，可以根據(jù)教學內(nèi)容，打破單一的“秧田式”座位編排方式，進行座位的各種組合，使固定空間變?yōu)閺椥钥臻g。

６、學習方式——自主、合作、探究

開放教學方式，即提倡自主、合作、探究的學習方式，我們認為，開放性教學的實質(zhì)是讓學生主動參與學習過程、探索過程。只有主動參與，才能真正實現(xiàn)“人的發(fā)展”。所以，在教學時應鼓勵學生對教學內(nèi)容的自我理解、自我解讀，尊重學生的個人感受和獨特見解，把思考、發(fā)現(xiàn)、批判的權(quán)利交給學生，使學習過程成為一個富有個性化的過程。

７、教學評價——欣賞、商討、激勵

學生不再是純粹的被評價者，他們將參與對自己的評價、對他人的評價，對教師的評價，在評價自己和他人中，增進自主意識，促進學習，完善自我。教師對學生實施評價時，不能只看學業(yè)成績，應傾力于對學生全面的人文關(guān)懷，賞識每一個學生，樹立其信心；同時，要經(jīng)常從“多種渠道獲得信息”，對學生進行客觀的、發(fā)展的評價，致力于“促進學生在原有水平上的發(fā)展”。

第二篇：[語文論文]魏書生教學經(jīng)驗-------“學導式”教學法

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魏書生教學經(jīng)驗-------“學導式”教學法

魏書生教學經(jīng)驗-------“學導式”教學法 下面我們來介紹一下“學導式”教學法，“學導式”教學法的基本結(jié)構(gòu)如下：

1.學生略讀課文、講義，嘗試練習，初步體驗一下所要求的操作，發(fā)現(xiàn)新知識和疑難之處，反映給教師（這一步可以在上課之前的課前預習階段完成。如果每節(jié)課以45分鐘計算，也可以在這一堂課的、頭3～5分鐘進行；或者在前一次課的后面3～5分鐘進行這一步）。教師在收集了學生的疑難問題，了解了學生的預習和自學情況、初步操練的體驗之后，再有針對性地向?qū)W生提示要領，交代重點思考的問題或作出示范操作，供學生模仿。同時，可向?qū)W生提出簡明扼要的有關(guān)這一學習單元或這一堂課的基本要求（教師的這些工作內(nèi)容，可用3～5分鐘進行，也可以在前一次課上利用下課之前的部分時間完成），要求學生獨立去獲取答案。

2.學生明確了這一堂課的學習目的與要求各自帶著思考題去深入自學或操練，第二次提出自己經(jīng)過一定思考仍然不得要領的問題或疑難之處（這些也可以在課前預習時進行）,向同學請教或反映給教師（一般可用3～5分鐘時間）。

3.學生在教師的組織下，按前后坐位或4～6人一個小組?；ハ嘤懻撗芯?，交流心得體會，教師巡視并聽取學生遇到的疑難問題，注意學生的思路（一般可用3～5分鐘時間）。解決不了的疑難第三次向教師提出或由教師就近隨時個別輔導答疑。這時的疑難問題已為數(shù)甚少，確實是學生經(jīng)過了一定努力仍然難以獨立解決的重大難題或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4.教師抓住關(guān)鍵性的重大難點和本課的教學重點，加以精講，再把學生正在掌握的知識、技能、技巧與開發(fā)智能的進展情況加以講評。對一些最基本的概念、定理、公式，教師要講清它的來源，說明它的性質(zhì)，并舉例說明它們的應用。對并列的概念，可以只講清一個，以便引導學生去舉一反三。避免“抱著學生走路”。同時，交代并引導學生在課后去閱讀必要的課外參考資料，這是教師在以45分鐘為例的一節(jié)課中，集中講解重點內(nèi)容，解除學生的疑難問題進行示范演示的階段。這一階段一般可用10～15分鐘。如果加上在上課的開頭階段教師提示要領，交代重點思考的問題或作示范操作，提出這一節(jié)課的目的要求所用的3～5分鐘?！皩W導式”教學法要求教師在一節(jié)45分鐘的課上面向全體學生所占用的時間一般不超過20分鐘。主要由教師或?qū)W生分別占用課堂時間的比例大體為四比五，也就是說，主要由學生進行獨立活動的時間一定要多于主要由教師進行引導、講授、示范的時間。同時，在教師進行引導，講解和示范的時間里，也要伴隨著每個學生的注意觀察，認真思考，記憶，想象的智力活動和簡易的模擬動作，教師也要著眼于教會學生學習，教會學生以盡量飽滿的情緒和正確的學習態(tài)度去開發(fā)自己的智能。學生在聽講的過程中也必然伴隨情感、意志等相應能力的發(fā)展。

5.教師有計劃、有重點、有選擇的提問，檢查學生當堂理解知識、掌握技能的情況，作出必要的評定；學生在教師指導下改掉錯誤，正確領會完成課后作業(yè)的要領和方法，進一步加深理解，達到記憶、鞏固和熟練的目的（一般可用5～10分鐘時間）。

“學導式”教學法有廣泛的適應領域和適應性能，而且完全能夠根據(jù)不同的教學需要和教學條件靈活變通的發(fā)揮效能。當然，這不是說可以把“學導式”教學法作為僵化的模式套用，要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的年齡特征、知識水平的變化而變化。也就是說要采用靈活多樣的“變式”才能達到不同的教學目的。值得注意的是，采用“學導式”教學法，要經(jīng)過一番逐漸過渡和師生雙方逐漸適應的過程?！段簳虒W經(jīng)驗-------“學導式”教學法》一文由中國搜課網(wǎng)搜集整理，版權(quán)歸作者所有,轉(zhuǎn)載請注明出處!

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第三篇：小學數(shù)學導學式教學法探討論文

【摘要】小學數(shù)學是學生基礎教育的重要部分，應該加深學生的學習的基礎性。導學式是小學數(shù)學教學中一個有價值的教學方法，可以激起學生學習的興趣，提高學生學習的效率。本文對導學式教學法的含義，意義和如何應用進行分析。

【關(guān)鍵詞】導學式；教學方法；小學；數(shù)學

小學數(shù)學教學是一個學生思維培養(yǎng)的最佳時期，因此，在小學生數(shù)學教學中應該打下堅實的基礎。教師在教學過程中，應該通過各種積極的教學方法來培養(yǎng)學生對于數(shù)學的學習興趣，保證學生可以主動的學習數(shù)學。導學式教學方法是一個有價值和一個常見的教學方法，導學式教學法是指在教學的過程中，通過教師的積極引導，學生可以主動學習的一種教學方法，有著和以前教學方法的不一樣的地方。注重學生的學習主動的地位，教師處于主導地位。

一、導學式教學法在小學數(shù)學教學中應用的意義

1.有利于激發(fā)學生的學習興趣

導學式教學方法更加注重引導學生主動學習，在教學中，學生處于主體地位，因此，在教學過程中，教師更加注重引導學生的學習興趣，在課堂開始之前，注重塑造輕松的學習氛圍，用一些學生感興趣的資料來進行課前導入，讓學生對數(shù)學產(chǎn)生真正的興趣。

2.有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

小學數(shù)學教學中采用導學式教學法，就是注重學生的主體性地位，把學生作為教學的中心，根據(jù)學生的學習能力的差異性來設置教學訓練，對學生的學習進行不斷的引導。在小學數(shù)學教學中長期采用導學式教學法，有利于學生培養(yǎng)抽象的思維，有利于學生提高自覺思考的能力，有利于學生創(chuàng)新能力的提高。

3.有利于提高學生的數(shù)學能力

小學階段學習的數(shù)學關(guān)系者以后數(shù)學學習的效果，因此至關(guān)重要。在小學數(shù)學教學階段，教師不僅應該教會學生應該學習的知識，還應該教學學衡學習的數(shù)學的邏輯思維，教會學生怎樣學習數(shù)學，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。導學式教學法就是注重學生學習的能力，會引導學生正確的學習之路，選擇合適的學習方法，培養(yǎng)學生主動學習的習慣，加深對于數(shù)學的理解，提高學生的數(shù)學學習能力。

二、導學式教學法在小學數(shù)學教學中的應用

1.課前情景導學式教學法

導學式教學法第一個主要的步驟就是導入，導入的目的是為了提高學生對于數(shù)學的興趣和好奇，加深對于數(shù)學的理解。尤其是小學生有著非常大的好奇心，教師要利用這一點來引導小學生對于數(shù)學的學習。比如：在學習長方形的時候，教師可以在課堂開始之前，來塑造一個游戲場景。教師可以帶領學生尋找教室里的長方形，例如，黑板，課座，門，窗戶，黑板擦等等，找的最多的同學，教師給予表揚，激烈學生的興趣，學生在尋找的興高采烈之際，教師可以提出自己的問題，同學們是否知道長方形之間有什么相同之處？學生們在通過游戲情景之后，對于長方形有著極大的興趣，自然會認真的聽教師的講解。這樣的導入式教學法可以活躍課堂的氣氛，利用學生的好奇心，提高課堂的教學效率，可以自然的引導學習的內(nèi)容。小學生的社會經(jīng)驗不多，教師如果直接步入主題，學會僧難免會認為枯燥。

2.課堂提問導入式教學法

不憤不啟，不悱不發(fā)。導學式教學法的關(guān)鍵在于引導學生自主的學習。但是，如果教師簡單的給予學生一個自學的內(nèi)容，學生的學習效果不會很好，最重要的就是教師根據(jù)學習的內(nèi)容，來設置問題進行引導學習。設置的問題既要讓學生明白學習的主要內(nèi)容是什么，又要有一定的層次性，保證學生不知不覺間完成學習任務。比如在學習克和千克重量單位的時候，教師可以給予學生一些常見動物的圖片，讓學生在每個動物后面寫上自己認為動物的體重，讓學生完成猜體重的問題，之后教師在給予相同的動物圖片，不同的是每個動物給予正確的體重數(shù)，需要學生填上正確的體重單位。在這個時間內(nèi)學生可以自由的學習這一節(jié)的內(nèi)容。這樣的教學方法可以增加學生對于數(shù)學的理解，通過自己的思考，觀察來獲取自己學習的目標，學生在實踐中學習，實現(xiàn)了自主學習，提高了學生學習的能力。

3.課后總結(jié)訓練導學式教學法

課堂總結(jié)時導學式的一個關(guān)鍵點，尤其是在學生主動自由的學習過程中之后教師需要對課堂學習的內(nèi)容進行一個總結(jié)，對學生掌握的學習內(nèi)容進行一個印象加深。對于學生學習不到位的地方進行重新的講解，對于學生學習好的內(nèi)容進行總結(jié)，把學生學習的內(nèi)容做一個系統(tǒng)的總結(jié)。比如：乘法口訣的來源，乘法口訣如何使用，學生使用過程中容易出現(xiàn)的失誤等。教師把知識納入數(shù)學的只是體系中，對學生學習的內(nèi)容和教師的講解進行對比，之后進行改錯，補漏，加深和提高。

三、結(jié)束語

總之，在小學數(shù)學教學過程中，導學式教學法，應該根據(jù)教學的實際情況具體問題具體分析，教師在教學過程中有效的引導學生開始學習，逐步學習。培養(yǎng)學生自主學習，主動學習，相互合作學習的習慣。

參考文獻：

[1]王秀馨.試論導學式教學法在小學數(shù)學教學中的應用[J].課程教育研究,2015-02-25.[2]張國強.對導學式教學法在小學數(shù)學教學中的應用的研究[J].求知導刊,2015-07-25.[3]張振芳.探討導學式教學法在小學數(shù)學教學中的應用[J].新課程導學,2015-01-18.[4]曾金水.淺談導學式教學法在小學數(shù)學教學中的運用[J].理科考試研究,2014-06-10.

第四篇：高校體操教學中學導式教學研究論文

摘要：學導式教學與傳統(tǒng)的教學模式相對比，前者可進一步地優(yōu)化體操教學，提升教學效率。本文主要研究了學導式教學在高校體操教學中的運用，并且簡述了學導式教學在高校體操教學中的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：高校體操；學導式教學

1學導式教學的概述

1.1學導式教學的基本內(nèi)涵

從字面意思上來分析學導式教學，“學”就是其基礎，是指學生在進行學習的過程中，能夠隨著教師的講課思路及課程內(nèi)容進行自主學習、主動學習，還要結(jié)合多種方面，對體操教學過程中的動作、順序及結(jié)構(gòu)進行綜合考量，能夠主動地對體操教學進行探究，掌握體操教學的學習能力，并且可以自學、自主探究等；“導”是指教師在進行教學的過程中能夠正確、科學地引導學生學習，并且根據(jù)教學目的和學生的個性來制訂合適的教學方案，使學生能夠有目的地進行學習，也使學生能夠有計劃地進行學習，提高學生的學習積極性，并挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，充分實現(xiàn)以學生為本的教學模式。

1.2學導式教學的起源與發(fā)展

學導式教學是我國高校教授在20世紀80年代的一次教學經(jīng)驗交流會上首次提出，由我國教師劉學浩于同年的4月份在教育討論會上正式倡導，此后學導式教學引起了我國教育部的高度重視。學導式教學方式的提出是必然的，作為一種新型的教學思想，其在我國有著濃厚的歷史淵源。在1991年，教育界及學術(shù)界將學導式教學正式列入世界5大教學，學導式教學的優(yōu)勢就是使學生能夠快速有效的掌握學習知識，還能實現(xiàn)學生的自主學習能力，使學生全面發(fā)展，為我國培養(yǎng)全方位人才，打破傳統(tǒng)的教育弱點（學生的創(chuàng)新能力和精神不夠）。學導式教學就是以教師為引導，使學生能夠自主學習，在此過程中獲取知識的一種新型學習方法，充分實現(xiàn)以學生為主的教學模式。只有使學生在學習的過程中能夠親身參與其中，學生才能更好地學習，發(fā)現(xiàn)其中的知識。學導式教學在培養(yǎng)學生的自學能力、提高學生的積極性、理解能力及掌握體操動作等方面都有重要的作用。

2我國高校體操教學中存在的問題

對學導式教學在高校提高教學研究的過程中，也發(fā)現(xiàn)了我國高校體操教學中的一些問題，主要有以下幾點：（1）高校體操的教學內(nèi)容太過競技性。由于高校體操的教學內(nèi)容競技性趨勢越來越嚴重，這就造成了體操教學的內(nèi)容太過單一，教學課堂中沒有趣味性，使體操中豐富的內(nèi)容被單一的競技性體操所取代。（2）體操教學的考核體系。在之前體操教學的過程中，學生的學習成績情況都是由教師來進行考評的，在學生考核過程中即使是沒有達到標準，教師也會給學生及格。（3）體操教學內(nèi)容受到一些原因（課時少、教學方式等）的影響，其教學價值并沒有完全的體現(xiàn)出來，這也使得學生對體操的學習失去原本的目的。由于體操教學不同于其他課程，學生對體操中的某一個動作并不是通過一兩節(jié)課就能完全的反映出體操的目的的，也無法在這一兩節(jié)課的時間內(nèi)掌握體操動作，所以也就導致了學生失去了體操學習的興趣，降低了體操教學的效率。

3高校體操教學中運用學導式教學的優(yōu)勢

3.1能夠充分調(diào)動學生的積極性

高校體操教學不僅僅能夠鍛煉學生的體質(zhì)，還可以陶冶學生的情操。在高校體操教學中，教師應充分了解每一位學生的個性，利用其心理特點，將學生的好奇心轉(zhuǎn)化為學生的積極性，并且可以利用我國先進的多媒體技術(shù)等教學手段，使學生能夠自主學習，并且提高學生的主觀能動性。高校體操教師要跟著社會的進步來創(chuàng)新體操教學的方式，以學生為主，從而提高學生的創(chuàng)新能力。學導式教學模式就可根據(jù)學生的個性及認知能力，充分挖掘?qū)W生的潛在能力，使學生能夠在體操教學過程中更加積極，也使學生在體操教學過程中能夠有更多機會進行實踐并且獨立思考問題，提高學生對體操學習的熱情，發(fā)揮學生的積極性，從而提高體操教學的質(zhì)量，充分發(fā)揮體操教學的目的。

3.2能夠提高體操教學的質(zhì)量

學導式教學是充分地以學生為本，但是在此基礎上也不可忽視教師的引導作用。在體操教學過程中，由于學生對體操方面的知識認知能力有限，所以學生在此過程中會有不同的問題，學生也很難靠自己來對這些問題得到有效解決，教師在這個時候就要充分的發(fā)揮自己的引導作用，對學生進行啟發(fā)式的教學指導，使學生能夠自主思考，解決學生在體操學習中遇到的問題。同時教學在備課的過程中，要結(jié)合學生的能力及課程的進度，還有學導式教學理論及技巧，提高學生對體操的積極性及興趣，從而提到學生學習效率及體操教學的質(zhì)量。但是學導式教學模式對教師本身也有很高的要求，所以體操教師也應提升自己教學能力和自身知識，并且學習國內(nèi)外一些優(yōu)秀的體操教學技巧，然后結(jié)合本身所教學生的特點，實施多元化的教學模式，為高校打造一支高素質(zhì)、高質(zhì)量的體操教師教學隊伍。

3.3能夠使教師對學生針對性的進行教學

學導式教學模式可以使教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生在體操學習過程中的一些問題，使教師能夠了解每個學生的學習水平，從而使教師能夠針對學生的實際情況實施教學內(nèi)容。教師在此過程中還應對學生在體操教學過程中產(chǎn)生問題的原因進行全方位分析及總結(jié)，使學生了解問題的產(chǎn)生原因，從而解決問題，為學生進行細心指導。教師在教學過程中要公平公正，對每一位學生都認真對待，對成績好的學生進行進一步的指導，對成績不好的學生多多鼓勵，根據(jù)學生的特點制訂合適的教學計劃。學導式教學模式主要就是使學生能夠在學習的過程中進行自主學習、探索、創(chuàng)新，使全部學生都能夠進一步地提高學習效率。在教學過程中，教師應讓每一位學生都能夠?qū)w操動作親身體驗，從而進行訓練，盡量采用面對面的教學方式，使每一位學生都能夠掌握體操教學過程中每一個動作的重點及要點，對動作的訓練不易太長，讓學生在學習之后能夠進行動作的回顧訓練。另外，在體操教學過程中，還應發(fā)揮學生的主體地位，實現(xiàn)以學生為主，使學生能夠以理論與實際操作相結(jié)合來學習，對學生學習過程中進行合理引導，提高學生對自我認知的水平，提高學生的綜合素養(yǎng)，使學生能夠全方位發(fā)展。

4學導式教學在高校體操教學中的應用

4.1提高學生的學習效率

高校體操教師在上課之前應使學生能夠?qū)酉聛韺⒁獙W習的知識內(nèi)容進行預習，并且觀看自己的教學視頻，并且思考，從中發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的不足及自身在教學過程中的不足，帶著這些問題進行講課，在課堂中一一地解決這些問題，培養(yǎng)學生在學習過程中的自主學習能力和自主思考能力，從而進一步地提高學生的學習效率，并且提高教師的教學質(zhì)量。

4.2結(jié)合教師的指導進行教學

在學導式體操教學過程中，應以體育教學的內(nèi)容為基礎，并且根據(jù)學生的情況，對學生進行有效地指導教學。學導式教學中的“學”和“導”是相互平等的，結(jié)合教師的細心指導，這樣才能進一步地提高學生的學習效率。所以，高校體操教師在體操教學中充分地挖掘?qū)W生的潛力，從而提高學生的創(chuàng)新思維能力。4.3摒棄傳統(tǒng)的教學思維在學導式體操教學過程中，應摒棄傳統(tǒng)的教學思維，使學生成為學習的主體，充分實現(xiàn)以學生為主的教學方式，尊重每一個學生的個性，將傳統(tǒng)的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)槭箤W生能夠自主學習，提高學生的自主思考能力及對體操的學習興趣，從而進一步的提高學生的學習效率，使學生能夠全方位的發(fā)展。

5結(jié)束語

通過以上敘述，我們可以了解到學導式教學方法與傳統(tǒng)的教學方法相比，前者具有較大的優(yōu)勢，對我國高校提高教學改革有著一定的作用，還能在教學過程中提高學生的自主思考能力、創(chuàng)新力、學習能力及團結(jié)合作能力等，從而進一步的提高學生學習效率，使學生能夠全方位的發(fā)展。學導式教學還能提高教師在體操教學中的教學質(zhì)量，同時也提高了我國高校體操教育的質(zhì)量，促進了我國高校體操教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]肖桂香.學導式教學法在健美操教學中的應用研究[D].成都：成都體育學院，2012.[2]招惠芬，林昭絨.學導式教學模式在健美操教學中的應用研究[J].文學教育：中，2010（7）：132-133.[3]吳靜，金承哲.“學導式”教學方法在健美操教學中的運用[J].才智，2012（22）：70-72.[4]姜艷紅.“學導式”教學方法在健美操教學中的運用[J].教育教學論壇，2013（32）：70-72.

第五篇：小學語文參與式教學

小學語文參與式教學

外國語學院

英教專15

2015210642

覃姣姣

教師是課程改革的重要參與者和表達者,教師專業(yè)發(fā)展已成為國際教育發(fā)展的主要趨勢,同時也是教學領域的一種新的教學理念與方法,不僅在培養(yǎng)學生的主體性方面有其優(yōu)勢,對教師的專業(yè)我國教育改革的重要內(nèi)容之一。語文是基礎教育中的基礎學科,在社會不斷發(fā)展的過程中,語文教育所擔負的文化傳遞和精神塑造的功能日趨明顯,語文教師的專業(yè)素質(zhì)成為有效教學的前提。語文教師的專業(yè)發(fā)展是教師整體專業(yè)發(fā)展的有機組成部分。語文參與式教學作為近年來引入發(fā)展也有著重要意義。在語文參與式教學的具體實踐中探討其對教師專業(yè)發(fā)展的意義,有助于教師正確認識語文參與式教學與自我專業(yè)發(fā)展的關(guān)系,從而在教學中實踐新的學方法,有意識地發(fā)展自我專業(yè)能力。語文參與式教學與教師專業(yè)發(fā)展有著密切的關(guān)系,語文參與式教學的實施對教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)與水平提出了更高、更廣泛的要求,也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的場所與平臺。語文參與式教學的實施不僅有助于教師從整體上突破陳規(guī),轉(zhuǎn)變角色,改變教學行為,更有助于教師在教育理念、知識結(jié)構(gòu)、教學反思等方面持續(xù)改進與完善。同時,教師專業(yè)的發(fā)展與完善也推動著語文參與式教學在學校教育領域的效果提升。因此,應在發(fā)展語文參與式教學的過程中促進教師個體的專業(yè)發(fā)展。

一、緒論

一問題的提出

自人類社會產(chǎn)生以來,在原始社會末期,以傳授生產(chǎn)生活知識與勞動技能為內(nèi)容的“教育”活動便出現(xiàn)的課題?！捌溲芯拷?jīng)歷了由被忽視到逐漸關(guān)注、由關(guān)注教師專業(yè)群體專業(yè)化轉(zhuǎn)到。我國從世紀年代前后也開始提出并關(guān)注了,相應地,廣泛意義上的教師職業(yè)也應運而生。隨著人類社會歷史的不斷進步與變遷,教育的內(nèi)容不斷豐富及分化,教師職業(yè)所承擔的責任逐漸加大,所擔負的要求也越來越多。二十一世紀初,在課程改革的大潮滌蕩全球的宏觀背景下,我國也開始了建國以來的第八次基礎教育課程改革。新一輪基1礎教育課程改革以課程內(nèi)容的調(diào) 整、課程實施方式的變革、教材表現(xiàn)形式的變化等為表現(xiàn)形式,深層次卻蘊涵著教育觀念更新、人才培養(yǎng)模式變革的長遠目標及深層含義。教師是課程改革的重要參與者與表達者,“是把理想課程轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實課程的載體”,①因此教師對此次基礎教育課程改革的成敗起著關(guān)鍵作用,也對我國教育事業(yè)的發(fā)展影響深遠,這就需要教師在接受新理念、新思想的條件下,在日常的專業(yè)環(huán)境中,與時俱進,不斷取得專業(yè)發(fā)展,以適應新的教育教學目標對自己提出的要求。

從世界范圍來看,世紀年代以來,教師專業(yè)發(fā)展逐漸成為世界各國教育研究共同關(guān)注關(guān)注教師個體專業(yè)發(fā)展、由關(guān)注專業(yè)發(fā)展的`外部'環(huán)境和對社會專業(yè)地位的認可轉(zhuǎn)到關(guān)注`內(nèi)部'專業(yè)素質(zhì)提高的過程?！雹跁r至今日,教師專業(yè)發(fā)展研究己經(jīng)成為當今教師教育改革的主流話題教師的專業(yè)發(fā)展問題,本著“理論與實踐相 ①楊九俊, 新課程教學評價方法與設計[M], 北京: 教育科學出版社, 2004.106.②葉瀾, 白益民, 教師角色與教師發(fā)展新探[M], 北京: 教育科學出版社, 2001.203.結(jié)合”的原則,今時今日,應該結(jié)合本次基礎教育課程改革對教師的專業(yè)發(fā)展進行研究。綜觀國內(nèi)外的研究成果,教師的專業(yè)發(fā)展有一個體系龐大的研究框架,比如教師群體的專業(yè)化與教師個體的專業(yè)化、教師專業(yè)發(fā)展的“外部”保障如社會地位認可、政府政策保障、教師培訓制度等與教師專業(yè)發(fā)展的“內(nèi)部”機制如專業(yè)素質(zhì)提高。因教師群體的專業(yè)化涉及到教師隊伍構(gòu)成的復雜性問題,教師專業(yè)發(fā)展的“外部”保障涉及到國家政策、學校制度等問題,這些并不是個人力所能及的因素。同時,教師個體是教師群體的組成部分,教師個體的專業(yè)發(fā)展能夠組成教師群體的專業(yè)發(fā)展,所以本論文立足教師個體的專業(yè)發(fā)展進行研究。另外,“教室是教師在學校的基本活動場所,課堂教學也是教師的最基本的專業(yè)活動形式。對教師專業(yè)機制的探討也應該根基于教師課堂上的專業(yè)生活?！眳⑴c式教學方式是在中英甘肅基礎教育項目中學習于英國“以兒童為主體的參與式活動方式”的一種新型課堂教學及活動方式,在基礎教育課程改革中引入這一新型的教學方式,不僅意味著教學觀念的轉(zhuǎn)變、教學方式的變化,更意味著教師教學理念及教學行為的改變,它是否為教師專業(yè)發(fā)展帶來了契機它又是怎樣在具體教學過程中使教師的行為發(fā)生變化這都是在新課改的宏觀背景下研究教師專業(yè)發(fā)展的新的領域,于是本研究立足于語文參與式教學這一教學模式來具體分析教師在教學過程中專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展與變化。

二、語文參與式教學的內(nèi)涵及其發(fā)展狀況

一、“參與式”的概念及語文參與式教學的內(nèi)涵“參與式”的概念界定 通過網(wǎng)上資源的查閱,筆者發(fā)現(xiàn)有關(guān)“參與式”的概念多運用于農(nóng)業(yè)·水利·經(jīng)濟、醫(yī)療培訓、扶貧項目、造林生產(chǎn)、旅游開發(fā)、新聞報道、土地規(guī)劃、社會評估、人類學等領域。年以后,“參與式”在教師培訓、各科課堂教學領域開始逐步頻繁地出現(xiàn)。在這些研究中,有關(guān)“參與式”的概念中以“參與式方法”、“參與式活動”、“參與式教學”等詞匯的使用比較常見。參與式方法“參與式方法是指那些能夠使個體參與到群體活動中,與其他個體合作學習的方法。”①“所謂參與式方法,并沒有一套固定的方法和技巧只要讓所有在場的人都能`動'起來,每個人都有體驗、探究、合作、表達和交流的機會,這就是`參與'?！雹趨⑴c式活動“參與式活動又叫課堂合作式學習活動,是通過分組學習形式,讓每個學習者平等參與學習過程,在合作互動中發(fā)現(xiàn)知識,發(fā)展智慧,獲得探究能力、養(yǎng)成主體精神的一種學習實踐形式?！雹蹍⑴c式教學“所謂`參與式教學',即合作式教學或協(xié)作式教學,是相對于`布道式'教學而言的。它要求給予學生自由思考、運用自己理智的時間給予學生選擇教師、安排學習進程的權(quán)力教師要評價學生,學生也要評價教師除班級教學外,更多地采用小組教學、課堂討論、個別化教學等多種教學形式?！雹芸v觀上述,“參與式”不僅是一種方法,也是運用這種方法和策略所組織的活動,它被廣泛使用在學習、教學與培訓中,強調(diào)的是參與者積極主動的情感上的投入和行動上的支持。在發(fā)揮參與者自身主體性、能動性、創(chuàng)造性的基礎上獲得主體內(nèi)在的發(fā)展。2

二、語文參與式教學的內(nèi)涵

①吳也顯, 教學論新編[M], 北京: 教育科學出版社, 1991.197.②王升，主體參與型教學探索[M], 北京 : 教育科學出版社,2003.15.③孫培青, 中國教育史 [M], 上海: 華東師范大學出版社,2000.37.④楊樹達, 論語注疏[M], 北京: 科學出版社, 1995.50.語文參與式教學,從詞組的構(gòu)成及表面意思來看,中心落在“參與”一詞之上。在《現(xiàn)代漢語詞典》中,參與之意被解釋為“參加”,即“加入某種組織或某種活動?！庇媒逃难酃鈦砜?吳也顯教授指出,“參與”有兩層意義,一是教師和學生以平等的身份參與教學活動,他們共同討論,共同解決問題二是教學作為社會活動的一部分,參與到整個社會生活中去。①不難看出,“參與”強調(diào)的是行為上的投入與進入。行動是有意識支配的,因而不管是從主動意義上還是被動狀態(tài)上,“參與”也理應含有意識上的加入。因此,“參與”“是主體對話活動3的能動性作用過程,是能力和傾向的統(tǒng)一?！?/p>

三、參與式學習方式在當代的發(fā)展

參與式學習與教學是現(xiàn)代教育中成人培訓的一種方法,在國外二十世紀四十年代初期就開展使用。到了九十年代初,英國人將這種方法帶入中國,最早在衛(wèi)生、土地管理、森林保護與發(fā)展、社會科學等領域的培訓、監(jiān)督評估、技能提高等方面中使用。在現(xiàn)階段,隨著基礎教育課程改革的實施和各類國際教育項目如中英甘肅基礎教育項目的推動,參與式教學正在逐漸被運用于教師培訓和學科教學領域。1999年,國家教育部啟動“中英甘肅基礎教育項目”,在一系列的教育科研項目逐步展開以及年課題組赴英國劍橋?qū)W習的過程中,“參與式”的教學理念逐步全面引入我國。

北京師范大學的陳向明教授不僅在參與式教學與培訓方法的理論研究方面成果卓著,先后在學術(shù)論文《參與式方法—發(fā)展西部教育的一條重要途徑》④與專著《在參與中學習與行動—參與式培訓方法指南》⑤中對參與的方法進行了系統(tǒng)的研究,還在中英甘肅基礎教育項目中擔任教師培訓咨詢專家的過程中實踐與使用了參與式的方法,編寫了數(shù)本參與式教師培訓教材。西北師范大學的靳健教授作為中英甘肅基礎教育項目課題組成員,在赴英考察、學習,并不斷研究、探索的基礎上,對參與式學習的理念與實踐方式做了更深一步的研究,并將參與式學習與語文學科教學相整合,使語文參與式教學在中、小學教師培訓領域和中、小學語文學科教學領域體現(xiàn)出極大的可行性與優(yōu)越性。靳健教授在其專著《語文課程與教學論》①與《后現(xiàn)代文化視界的語文課程與教學論》②中對語文參與式學習活動的理念進行了詳細闡釋,對語文參與式學習活動的設計與實施進行了深入分析,并用具體教學案例進行了示范與展示。另外,靳健教授在其編著的《小學語文參與式教師培訓教程》③、《中學語文參與式教師培訓教程》④、《參與式語文學習活動設計》⑤中針對教師與學生的不同角色與學習內(nèi)容設計出一系列目標明確、步驟明晰的語文參與式學習活動,為語文教師在理論與實踐雙重維度下科學把握參與式教學起到了理論引領與實踐導航的作用。尤其值得指出的是由靳健教授主持編寫的《中學語文教學策略》⑥是我國第一部語文教師參與式培訓用書, ①靳健，語文課程與教學論【M】, 北京;中國科學文化出版社, 2003.166-186.②靳健，后現(xiàn)代文化視界的語文課程與教學論【M】, 蘭州: 甘肅教育出版社,2006.212—143.③靳健，小學語文參與式教師培訓教程【M】, 北京: 首都師范大學出版社, 2003.④靳健，中學語文參與式教師培訓教程【M】, 北京: 首都師范大學出版社,2003 ⑤靳健，,石義堂, 參與式語文學習活動設計【M】, 蘭州: 甘肅教育出版社,2002.⑥中學語文教學策略【M】, 西安陜西人民教育出版社,2002.中學語文教學策略（修訂本）, 蘭州: 甘肅教育出版社,2006.經(jīng)過在中英甘肅基礎教育項目中教師培訓課程中的實踐與使用,本部教材在改變語文教師的教育觀念,提高語文教師的教學能力等方面顯示出了極大的成效。因此在年由陜西人民教育出版社出版后經(jīng)由四年的實踐與完善于年由甘肅教育出版社再度修訂出版。

四、小學語文參與式教學的策略

(一)參與式教學重在關(guān)注學習者事項在參與式教學中，“教師事項”和“學習者事項”是同時存在的。在確保教學“有效”和“公平”的前提下，參與式教學主張擴大學習者學習事項的時間，精簡教師教導事項，并且教師事項為學習者事項服務。學習者學習事項的設置可以結(jié)合學習者的實際情況直接利用教材或教輔材料已經(jīng)設置好的問題、任務、活動和作業(yè)，或?qū)ζ溥M行加工處理后再在課堂實施，設置學習者學習事項的原則是:圍繞教學目標、教學主題以及相關(guān)的強有力的觀念設置問題、任務、活動和作業(yè)。

(二)教師應靈活掌握參與式教學的基本技術(shù)首先是熱身技術(shù)，它要求教師精心選擇和開展某項課堂教學行為，以引發(fā)和刺激學習者的學習動機和熱情。其次是任務交代的技術(shù)。這是參與式教學明顯與傳統(tǒng)教學方式不同的地方。這種技術(shù)要求教師最大程度的保證教師發(fā)出的指令要被學習者接收并執(zhí)行。第三項技術(shù)是監(jiān)督指導的技術(shù)。在參與式學習者學習活動中，教師的監(jiān)督指導是非常必要的。在教師的監(jiān)督和指導下，學習者思想中的“火花”更容易被發(fā)現(xiàn)和引發(fā)，同時問題和不足也才會被更充分而及時地被發(fā)現(xiàn)。第四是啟發(fā)探究的技術(shù)。如何才能激發(fā)學習者獨立的思考和探究?核心的解決辦法就是有針對性的問題。第五是稱贊與糾錯的技術(shù)。這兩項技術(shù)一個用于在保證學習過程中學習者保持積極的學習狀態(tài)(鼓勵)，另一個用于對學習者進行提醒和支持，讓他們能夠既看到自己的“長處”，又能意識到自己的“問題”與“不足”，同時得到及時的指導和幫助，積極改正。

(三)教師應科學運用參與式教學的評價方法在小學語文課堂教學中教師始終要以教學目標為中心，教師要適時指導學生進行自我評價、小組評價，促使學生對自己或本小組的學習情況進行反思，使學生在探索知識、獲取知識的同時，思索自己學習中所遇到的問題，從而使其學會總結(jié)自己的學習情況。教師要尊重學生的個性差異，鼓勵學生對教學內(nèi)容的自我理解，自我解讀。這不僅要求教師認真鉆研新課程標準和教材，把握教學中各知識點的深淺度，找準重點、難點、關(guān)鍵的知識點，找準新知識的“生長點”，而且要了解學習者的實際知識水平，因人施教，使所有學習者在教學目標中都有所體現(xiàn)，并使不同層次的教學目標與不同類型學習者相互協(xié)調(diào)，促進全體學習者在各自原有的基礎上不斷地有所發(fā)展。

總之，參與式教學是一種小學語文教學的基本方法。在小學語文教學中，教師必須在全面理解參與式教學理念的基礎上，本著平等參與、共同分享的原則，引導學生在體驗中學習，在交流中進步，在反思中提升，使參與式教學真正達到教師有效參與之目的。