第一篇：“學(xué)導(dǎo)式”課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與研究課題方案

“學(xué)導(dǎo)式”課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與研究課題方案

2009-04-16 21:55:55| 分類：

3、課題研究

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澤州一中學(xué)研處

常光明

一、選題背景及意義：

（一）時(shí)代背景

21世紀(jì)是人類對(duì)教育充滿期望的世紀(jì)：期望有新型的學(xué)校，期望有新的高質(zhì)量的教育，期望培養(yǎng)出適應(yīng)和推進(jìn)社會(huì)發(fā)展的新人。顯然，為實(shí)現(xiàn)這些期望，就必須進(jìn)行課程改革和課堂改革，打破現(xiàn)行課堂教學(xué)的“以教為中心”，變革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，變革教學(xué)手段，采用新的教學(xué)策略，建立新的與新課程教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)模式，這幾乎成為全世界各國(guó)的通識(shí)，也是我們中國(guó)教育界的共識(shí)。

2009年秋季開始，山西普通高中全面推行新課程實(shí)驗(yàn)。普通高中教育是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望和能力、為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重要階段。在全省普通高中進(jìn)行新課程實(shí)驗(yàn),是我省基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重大改革,是義務(wù)教育階段課程改革的延伸。進(jìn)行新課程實(shí)驗(yàn)對(duì)于普通高中學(xué)校更新教育觀念,深化教學(xué)內(nèi)容方式等改革,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式改變,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有十分重要的意義;對(duì)于發(fā)揮普通高中教育在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的示范帶頭作用,引導(dǎo)和推進(jìn)廣大中小學(xué)校全面貫徹教育方針,實(shí)施素質(zhì)教育,提高教育現(xiàn)代化水平,積極適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)教育改革和人才素質(zhì)的各方面需要,提高我

省人口素質(zhì)和綜合競(jìng)爭(zhēng)能力,具有十分重要的意義。

新課程改革的目的是：通過(guò)新課程方案的實(shí)施，全面提高學(xué)生素質(zhì)，注重培養(yǎng)對(duì)象知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性，學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性；注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)是實(shí)施學(xué)校教育的基本途徑。課堂教學(xué)改革因此成為新課程改革中備受關(guān)注的主題。

（二）、現(xiàn)實(shí)背景

目前的我校教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是：教師教的很累，學(xué)生學(xué)的很苦，而我們的學(xué)生卻沒有得到真正有效的發(fā)展。

1、教師方面，憑陳舊的教學(xué)模式施教，開拓進(jìn)取、改革創(chuàng)新不夠，教學(xué)目標(biāo)以應(yīng)試為中心；重知識(shí)灌輸輕能力培養(yǎng)，重接受輕體驗(yàn)，重結(jié)果輕過(guò)程，重智能發(fā)展輕情商培養(yǎng)。

2、學(xué)生方面，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為缺少自主控制，缺乏個(gè)性意識(shí)，缺乏參與意識(shí)，缺少自主探究和積極思考?？鄬W(xué)、倦學(xué)、厭學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。

這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。因此如何使我們的教師在新課程背景下建立有效課堂教學(xué)模式，掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效教學(xué)的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個(gè)難題。實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)課程改革，關(guān)鍵是要在課堂教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

課堂改革是學(xué)校新課程改革的核心問(wèn)題，新課程呼喚新課堂，新課堂促進(jìn)新課程。在新課程實(shí)施的背景下，如何構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，如何推進(jìn)新課程改革，這些都成為廣大學(xué)校和身處課改第一線工作的教師關(guān)注且急需解決的課題。為此，我校大膽進(jìn)行課堂改革，積極探索有效課堂教學(xué)模式，初步形成了“學(xué)——習(xí)——悟”三環(huán)節(jié)的“學(xué)導(dǎo)式”課堂教學(xué)新模式。經(jīng)過(guò)近三個(gè)月的新課程實(shí)踐，課堂教學(xué)質(zhì)量得到明顯提升，新課堂實(shí)施和課堂教

學(xué)改革取得了初步成效。

新課程改革只有走進(jìn)新課堂，才是走進(jìn)了新課程。那么，新課程背景下的課堂是個(gè)什么樣？如何追尋理想的課堂教學(xué)？當(dāng)前的課堂教學(xué)都有些什么問(wèn)題？這就需要在行動(dòng)中探索，在實(shí)踐中研究，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，形成一種適合澤州一中可持續(xù)發(fā)展的高效的課堂教學(xué)模式。

二、本課題研究的基本思路與方法

本課題主要涉及的關(guān)鍵詞是：學(xué)導(dǎo)式、教學(xué)模式研究

1、本課題研究的主要思路

實(shí)施新課程以來(lái)，探索課堂教學(xué)改革一直是我校教育科研與教學(xué)改革的主攻方向。在落實(shí)課改精神實(shí)施新課程計(jì)劃工作中，很重要的是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。為此，就必須批判地對(duì)待傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，以全新的教育教學(xué)觀念做指導(dǎo)，以學(xué)生的發(fā)展為本，以有利于學(xué)生潛能開發(fā)、能力養(yǎng)成與素質(zhì)培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，去積極探索、構(gòu)建、掌握與運(yùn)用新型教學(xué)模式，為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展提供平臺(tái)與空間。而我校探索構(gòu)建的“學(xué)導(dǎo)式”課堂教學(xué)模式恰恰體現(xiàn)了在新課程改革中，教師們的教學(xué)觀和各科的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該“從關(guān)注教師的教向關(guān)注學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變；從注重學(xué)生的外在變化到注重學(xué)生內(nèi)在變化的轉(zhuǎn)變；從強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果到強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的轉(zhuǎn)變；從單一的教師講授的教學(xué)方法到師生互動(dòng)的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變；從封閉式的教學(xué)組織形式到開放式的教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變”這一根本要求。

在實(shí)施過(guò)程中，我們以推進(jìn)新課程為核心，以提高教師整體素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以課堂教學(xué)改革為突破口，組織全體教師，積極探討各學(xué)科課堂教學(xué)模式改革的途徑和方法，進(jìn)行大量的實(shí)踐與多次的研討，對(duì)課堂教學(xué)如何改革取得了較為深切的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。在廣泛實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代教育理論與教學(xué)論

為指南，以豐富的實(shí)驗(yàn)結(jié)果為依據(jù)，提煉形成了切合我校校情、具有我校特點(diǎn)的、適用于學(xué)科教學(xué)的課堂教學(xué)模式——“學(xué)導(dǎo)式”課堂教學(xué)模式。為了深化“學(xué)導(dǎo)式”課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)教育教學(xué)理論研究工作，形成校本課堂教學(xué)理論體系，讓教育科研與教學(xué)實(shí)踐教育反思與專業(yè)成長(zhǎng)緊密結(jié)合不，斷提升教師的教科研水平和實(shí)踐能力，我們又以此模式擬定了《“學(xué)導(dǎo)式”課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與研究》校本科研課題，更加切實(shí)有效地加強(qiáng)教育科研與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合并具體有效地推進(jìn)課程改革的深人進(jìn)行。

2、本課題研究的主要方法

本課題研究的主要方法是采取常態(tài)下的行動(dòng)研究法和實(shí)驗(yàn)研究法。同時(shí)運(yùn)用觀察法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、思辨方法進(jìn)行研究。

三、課題研究的目標(biāo)任務(wù)：

（一）科研目標(biāo)：

1、探索以新課程理念為指導(dǎo)的課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、研究總結(jié)達(dá)到新課程要求，保證課堂教學(xué)實(shí)效取得的方式方法。

（二）具體目標(biāo)：

1、探索轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教育教學(xué)模式與課堂教學(xué)實(shí)效性要求相一致的途徑。

2、全面提高教師專業(yè)素質(zhì)，提升學(xué)校辦學(xué)理念，創(chuàng)新教師教育管理模式與運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)我校教育教學(xué)質(zhì)量大面積提高

3、總結(jié)高中新課程實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)主要成果，形成比較成熟的適應(yīng)新課程 的課堂管理體系。

（三）總體目標(biāo)

推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生終生受益。

推動(dòng)教師的發(fā)展。

推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。

（四）研究?jī)?nèi)容

1、“學(xué)道”編寫的研究 1.“學(xué)道”中“啟學(xué)”編寫的研究 2.“學(xué)道”中“驗(yàn)學(xué)”編寫的研究 3.“學(xué)道”中“固學(xué)”編寫的研究 4.“學(xué)道”中“復(fù)學(xué)”編寫的研究 5.“學(xué)道”的形式和內(nèi)容的研究

2、“導(dǎo)學(xué)策劃”的研究

6.“導(dǎo)學(xué)策劃”中“導(dǎo)學(xué)目標(biāo)”的確定及對(duì)策研究 7.“導(dǎo)學(xué)策劃”中“導(dǎo)學(xué)流程”的研究 8.“導(dǎo)學(xué)策劃”中設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

3、“學(xué)道導(dǎo)學(xué)”的研究

9.學(xué)生提前完成學(xué)道的方法研究

10.“學(xué)道”在引深學(xué)生文本閱讀作用的研究 11.“學(xué)道”在“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式的功能研究 12.“學(xué)道”對(duì)提高自主學(xué)習(xí)能力的研究 13.學(xué)生完成“學(xué)道”情況的調(diào)查

4、“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式中“學(xué)”的研究 14.培養(yǎng)學(xué)生生成問(wèn)題的方法研究 15.小組合作解決問(wèn)題方法研究 16.學(xué)道展現(xiàn)方法方式的研究 17.落實(shí)生成問(wèn)題的有效性研究

18.學(xué)生學(xué)習(xí)（自主、合作、探究）活動(dòng)研究

5、“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式中“習(xí)”的研究 19.互動(dòng)探究方式方法的研究 20.“習(xí)”環(huán)節(jié)中導(dǎo)與學(xué)關(guān)系處理的研究 21.檢測(cè)中方法與效果的研究 22.對(duì)話式互動(dòng)的研究 23.學(xué)生自我評(píng)價(jià)研究 24.學(xué)生同伴評(píng)價(jià)研究

6、“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式中“悟”的研究

25.建構(gòu)知識(shí)的方法研究

26.思維導(dǎo)圖對(duì)深度學(xué)習(xí)影響的研究 27.思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)建構(gòu)影響的研究

7、其他研究

28.應(yīng)用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式前后比較的研究 29.“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式應(yīng)用中學(xué)生心理變化的研究 30.“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式應(yīng)用中學(xué)生行為變化研究 31.“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式應(yīng)用中教師備課方式的研究 32.“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式應(yīng)用中教師教學(xué)行為變化的研究 33.“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式與當(dāng)代教育教學(xué)理論結(jié)合與應(yīng)用的研究 34.“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式中各教學(xué)環(huán)節(jié)銜接的研究 35.“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式的理論體系的研究 36.多媒體在各環(huán)節(jié)中整合的研究 37.導(dǎo)學(xué)策劃范例研究 38.課堂觀察點(diǎn)的研究 39.課堂教學(xué)情感研究 40.學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作研究

四、課題研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論?，F(xiàn)代建構(gòu)主義者都認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師傳授給學(xué)生的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這一過(guò)程是其他任何人不可替代的。建構(gòu)主義要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變成學(xué)生主體意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，要給學(xué)生控制和管理自己的學(xué)習(xí)權(quán)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2、多元智能理論。美國(guó)著名心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論在智力觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀、學(xué)生觀等方面對(duì)我國(guó)的教育改革具有重要的指導(dǎo)意義，值得我國(guó)教育理論和實(shí)際工作者，結(jié)合我國(guó)學(xué)校教育與教育改革的現(xiàn)狀和問(wèn)題深入思考和研究。多元智能理論指出，學(xué)校教育的首要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的智力，注重學(xué)生7種不同類型智力的發(fā)展，重建管理機(jī)制和評(píng)價(jià)體系，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生全面發(fā)展的空間，突出多元化和個(gè)別化，構(gòu)建“適合學(xué)生的教育”。

3、后現(xiàn)代主義。后現(xiàn)代主義以其特有的批判、反思精神成為21世紀(jì)學(xué)術(shù)界和文化界的顯學(xué)，對(duì)教育領(lǐng)域也產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。后現(xiàn)代主義觀指出，教師與學(xué)生的關(guān)系就不應(yīng)該是“教師中心”，也不應(yīng)該是“學(xué)生中心”，而是一種動(dòng)態(tài)的、平等的對(duì)話關(guān)系，即一種互動(dòng)的平等交流關(guān)系。后現(xiàn)代主義教學(xué)的“去中心化”（學(xué)科選擇、教學(xué)權(quán)威、學(xué)校地位），提倡對(duì)話與交流，崇尚差異性。教育應(yīng)該是不同聲音的傾聽者、不同文化的聚集者、文化矛盾的協(xié)調(diào)者。教師的職責(zé)現(xiàn)在越來(lái)越少地是傳遞知識(shí)，而是越來(lái)越多地是激勵(lì)思考；越來(lái)越成為一位顧問(wèn)、交換意見的參考者、幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，而不是拿出現(xiàn)成真理的人，要集中更多時(shí)間和精力去從事那些有效果有創(chuàng)造性的活動(dòng)。

4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。美國(guó)著名認(rèn)知心理學(xué)家和教育改革家布魯納，引領(lǐng)20世紀(jì)60年代教育改革，構(gòu)建了認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，而認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論是布魯納學(xué)習(xí)理論的核心，對(duì)我們今天的教學(xué)觀念和教學(xué)策略學(xué)習(xí)有著深刻的啟示?！鞍l(fā)

現(xiàn)學(xué)習(xí)”建立了一種以“學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式，重視學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練和認(rèn)知能力的培養(yǎng)。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)積極的主動(dòng)過(guò)程，學(xué)生是主動(dòng)參與知識(shí)獲得過(guò)程的人，教學(xué)過(guò)程看作學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，師生在人格和智力上是平等的，是互相合作的關(guān)系，教師只起引導(dǎo)作用，學(xué)生才是真正的發(fā)現(xiàn)者、探索者。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在某種意義上一定是教師指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生自由地發(fā)揮他的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造沖動(dòng)，讓學(xué)生以自己的方式解讀文本，參與文本的意義重建。

5、布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論。美國(guó)當(dāng)代著名教育心理學(xué)家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論都對(duì)我國(guó)教育起到了很大的影響?！罢莆諏W(xué)習(xí)”是一種以“時(shí)間中心”的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)達(dá)成度＝f（實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間／必要學(xué)習(xí)時(shí)間）。這給我們的啟示：教學(xué)面向全體學(xué)生，信任、鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)差生轉(zhuǎn)化。

6、思維導(dǎo)圖（Mind Map）。托尼·布贊于19世紀(jì)60年代發(fā)明了思維導(dǎo)圖（Mind Map）這一風(fēng)靡世界的思維工具。思維導(dǎo)圖是一種革命性的思維工具。簡(jiǎn)單卻又極其有效！增強(qiáng)使用者的超強(qiáng)記憶能力；增強(qiáng)使用者的立體思維能力（思維的層次性與聯(lián)想性）；增強(qiáng)使用者的總體規(guī)劃能力。通過(guò)思維導(dǎo)圖的使用，可以讓我們的思考更加的清晰，計(jì)劃更加周詳，分析問(wèn)題更加慎密，可以讓我們更加有智慧和更加聰明！

五、課題研究基礎(chǔ)

（一）學(xué)校開展該項(xiàng)研究的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

學(xué)校始終把“科研興?！弊鳛橐环N戰(zhàn)略方針，專門成立了學(xué)研處，具體負(fù)責(zé)學(xué)校情況教科研課題的申報(bào)、立項(xiàng)、結(jié)題、推廣等工作。承擔(dān)了山西省“13150”工程的子課題——“高中新課程學(xué)科資源庫(kù)創(chuàng)建”、晉城市《學(xué)校校園文化與學(xué)生行為習(xí)慣之研究》等課題。為了進(jìn)一步規(guī)范教科研工作，我校特與中央教育科學(xué)研

究所聯(lián)系，申報(bào)了“新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略研究”國(guó)家級(jí)科研課題的子課題——“高中有效課堂教學(xué)及其影響因素分析”，并成功立項(xiàng)，我校成為中央教科所的課題試驗(yàn)基地。聘請(qǐng)專家多次到我校進(jìn)行科研理論和科研方法的培訓(xùn)與指導(dǎo)，使我?？蒲泄ぷ髯呱狭丝茖W(xué)規(guī)范的軌道。結(jié)合學(xué)校的年度工作計(jì)劃，每學(xué)期都制定有科研計(jì)劃，學(xué)期末都有科研工作總結(jié)，教師人人承擔(dān)有課題，在學(xué)研處總體安排下，各大課題組都制定了相應(yīng)的科研方案和科研工作計(jì)劃，并認(rèn)真實(shí)施。學(xué)期末，學(xué)研處對(duì)課題研究進(jìn)行檢查評(píng)估，課題研究結(jié)束后，進(jìn)行結(jié)題報(bào)告、總結(jié)，優(yōu)秀的科研課題成果進(jìn)行表彰推廣。通過(guò)幾年的努力，我校教科研工作扎實(shí)有效地展開，形成了制度化、經(jīng)常化，并且取得了一定的成績(jī)。曾承擔(dān)的國(guó)家級(jí)課題《創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)》在中國(guó)教育學(xué)會(huì)上獲得集體一等獎(jiǎng)，其中語(yǔ)文教師張前亮等人撰寫的論文獲一等獎(jiǎng)7人，二等獎(jiǎng)7人，三等獎(jiǎng)5人；承擔(dān)的省級(jí)課題《班主任工作魅力之研究》在山西省德育教育工作會(huì)議上獲一等獎(jiǎng)的論文5人，二等獎(jiǎng)的論文8人；省級(jí)課題《大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量》我校教師發(fā)表、交流論文百余篇，對(duì)我校教學(xué)質(zhì)量的提高起到了巨大的推動(dòng)作用；省級(jí)課題《電教媒體在各科教學(xué)中的應(yīng)用》也有數(shù)篇論文獲獎(jiǎng)。

2008——2009學(xué)年第一學(xué)期末，為進(jìn)一步深化“學(xué)導(dǎo)式”課堂教學(xué)改革，促進(jìn)教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的真正變化，推動(dòng)教育教學(xué)理論研究工作，學(xué)校組織開展了“學(xué)導(dǎo)式”課堂教學(xué)科研論文評(píng)比。全校教師，除兩名請(qǐng)婚假外，其余148名代課教師全部參加了本次論文評(píng)比，最終評(píng)出了論文一等獎(jiǎng)5篇，二等獎(jiǎng)10篇，三等獎(jiǎng)15篇，優(yōu)秀獎(jiǎng)20篇，從而進(jìn)一步促進(jìn)了“學(xué)導(dǎo)式”課堂教學(xué)改革的深入開展。

（二）、主要參考文獻(xiàn)

1.韓立福，《當(dāng)代國(guó)際教育理論基礎(chǔ)導(dǎo)讀》，北京，首都師范大學(xué)出版社，2006年，第一版

2.韓立福，《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》，北京，首都師范大學(xué)出版社，2006年，第一版，3.陳旭遠(yuǎn)，《推進(jìn)新課程》，長(zhǎng)春，東北師范大學(xué)出版社，2004年，第一版

4.顧明遠(yuǎn).國(guó)際教育新理念.海南出版社,2001年10月第1版

5.鐘啟泉等主編.〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要〉解讀[M].華東師范大學(xué)出版社, 2001年版

6.葉瀾.教育概論[M].人民教育出版社,1991, 218.六、課題研究的實(shí)施周期、步驟和預(yù)期成果

以本校教師作為研究對(duì)象，研究實(shí)驗(yàn)周期為2年半（2009.02------2011.08）

1、準(zhǔn)備階段（2009年2月至2009年7月）

----制定課題方案：由學(xué)校學(xué)研處牽頭，組織學(xué)校各學(xué)科主任，充分討論，制定課題研究實(shí)施方案；

----申報(bào)課題：由學(xué)校學(xué)研處組織課題申報(bào)資料，與中央教科所聯(lián)系，完成課題申報(bào)，立項(xiàng)和審批；

----成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組，落實(shí)成員；

----準(zhǔn)備工作：A、做好課題研究準(zhǔn)備工作；

B、制定課題管理制度及課題實(shí)施管理辦法；

C、制定具體的課題研究措施。

預(yù)期成果：教師優(yōu)秀課例、實(shí)錄、2、實(shí)施階段（2009年8月至2010年12月）

----組織全體課題人員進(jìn)行課題實(shí)施基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)；

----邀請(qǐng)專家或優(yōu)秀教師對(duì)全體教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)講座，力爭(zhēng)質(zhì)量高，內(nèi)容全面，使不同學(xué)科不同層次教師在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能方面都有長(zhǎng)足進(jìn)步。

----結(jié)合校本研修，讓教師在教學(xué)過(guò)程中不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，獲得更為專業(yè)的知識(shí)理論，提高專業(yè)技術(shù)能力。

本階段做好資料的收集與整理，對(duì)實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程進(jìn)行了全程記錄。

預(yù)期成果：教師優(yōu)秀課例、實(shí)錄、專題網(wǎng)站，建立教師專業(yè)化成長(zhǎng)電子檔案。

3、總結(jié)階段（2011年1月至2011年7月）

----整理課題研究資料，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理，做好實(shí)驗(yàn)結(jié)論的總結(jié)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文的撰寫和自檢等工作。并進(jìn)行反思，以備以后繼續(xù)深入研究。

預(yù)期成果：

預(yù)期成果及成果形式（包括階段實(shí)驗(yàn)成果）：

總結(jié)本課題研究開展所得各子課題的有關(guān)論文，最終可獲得《“學(xué)導(dǎo)式”課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與研究》綜合性論文。

1、課題研究報(bào)告

2、子課題經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

3、典型案例集

4、優(yōu)秀論文集

5、研究過(guò)程實(shí)況錄像和照片集

6、教師專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中的榮譽(yù)成果集

7、教師專業(yè)化成長(zhǎng)個(gè)人電子檔案

七、課題組人員

1、課題顧問(wèn)：陳有瑛(原城區(qū)教育局長(zhǎng))

劉玉新(原縣教育局長(zhǎng))趙元龍(原縣教研室主任)

2、課題領(lǐng)導(dǎo)小組

組

長(zhǎng)：李海勇校長(zhǎng)

副組長(zhǎng)：張前亮副校長(zhǎng)

成文榮副校長(zhǎng)

3、課題研究小組

組

長(zhǎng)：常光明（課題具體實(shí)施常規(guī)管理）

成員

焦晉霞（語(yǔ)文學(xué)科主任）

馮彥表（數(shù)學(xué)學(xué)科主任）

劉瑞琴（英語(yǔ)學(xué)科主任）

宋志勝（生物學(xué)科主任）

趙靜美（化學(xué)學(xué)科主任）

陳愛梅（物理學(xué)科主任）

劉國(guó)萍（歷史學(xué)科主任）原陳霞（地理學(xué)科主任））都先梅（政治學(xué)科主任）蔚人權(quán)（體育學(xué)科主任）白麗敏（藝術(shù)學(xué)科主任）董

研（信息技術(shù)學(xué)科主任）馬雪琴（通用技術(shù)學(xué)科主任）趙元龍（綜合實(shí)踐學(xué)科主任）（課題所涉及各學(xué)科具體實(shí)施管理）

八、成果形式

階段性成果：優(yōu)質(zhì)課、論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、中期總結(jié)報(bào)告。

終結(jié)性成果：課題研究報(bào)告及《“學(xué)導(dǎo)式”課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與研究》專著。

九、保障條件

人力保障：以課題組為核心，聘請(qǐng)有關(guān)專家學(xué)者與校內(nèi)外教師一起開展合作研究，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的研究隊(duì)伍。

組織保障：以校長(zhǎng)為領(lǐng)導(dǎo)，以學(xué)校教研中心為基礎(chǔ)，以學(xué)科組為實(shí)施單

位，建立上下一體、內(nèi)外結(jié)合、協(xié)作攻關(guān)的研究組織；選定課題研究協(xié)調(diào)人，代表總課題組對(duì)課題研究活動(dòng)進(jìn)行策劃和直接管理；設(shè)立課題研究指導(dǎo)組，加強(qiáng)對(duì)課題研究過(guò)程的監(jiān)測(cè)和指導(dǎo)，保證本課題研究的順利開展。

物力保障：學(xué)校為課題研究自籌經(jīng)費(fèi)，并提供必要的設(shè)施、設(shè)備、信息資料、實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象等。

各位課題組成員，本課題任務(wù)艱巨，意義重大，只要大家扎實(shí)工作，刻苦鉆研，勇于探索，開拓創(chuàng)新，我們一定能夠按照預(yù)期的目標(biāo)圓滿完成研究任務(wù)，多出成果，出好成果，為推動(dòng)我校教科研作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，為新課程的推行提供可資借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

第二篇：文言文課堂教學(xué)模式研究課題方案

文言文課堂教學(xué)模式研究課題方案

一、研究背景

1、中華民族有著幾千年的文明史，擁有極其豐富的文化遺產(chǎn)，而其中最主要的部分是用書面形式保存下來(lái)的文獻(xiàn)資料，要利用這些資料，就必須克服語(yǔ)言文字的困難。文言文閱讀教學(xué)的目的就是為了增進(jìn)學(xué)生閱讀文言文的能力，批判地繼承古代的文化遺產(chǎn)，使中華民族悠久的文化得以發(fā)揚(yáng)光大。

2、《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了語(yǔ)文負(fù)載和傳承著祖國(guó)文化和民族精神，有著極其豐富的文化內(nèi)涵人文精神。語(yǔ)文教育在促使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、掌握語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)范的同時(shí)，要有意識(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的文化積淀，充實(shí)文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)審美意識(shí)、審美情趣和審美能力，在提高辨別能力的基礎(chǔ)上提升文化品味，形成正確的價(jià)值觀和健全的人格。

4、當(dāng)前文言文教學(xué)效果不理想的原因主要是兩條：一是教學(xué)目的定位不當(dāng)，“為考試而學(xué)，為升學(xué)而學(xué)”成為文言文教學(xué)主要甚至唯一的目的，以至教學(xué)內(nèi)容無(wú)限向艱深、瑣碎、偏僻延伸；二是教學(xué)策略失準(zhǔn)，串講、串譯被視為文言文教學(xué)的不二法門，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，教學(xué)過(guò)程枯燥乏味。在文言文教學(xué)中，教師教得辛苦、教得無(wú)奈，學(xué)生更是學(xué)得艱難、學(xué)得疲憊，以至視文言文學(xué)習(xí)為畏途。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中探索研究文言文教學(xué)的新模式新方法，既適應(yīng)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、課題研究的意義及現(xiàn)狀(一)選題意義

本課題的研究是針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的文言文課堂教學(xué)模式和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力進(jìn)行的。結(jié)合我校語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)際，主張通過(guò)“教學(xué)改革，培養(yǎng)能力，拓展深化，提高素養(yǎng)”的策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀文言文中感受、理解、欣賞的能力；提高個(gè)人素養(yǎng)，吸取文言文的精華；同時(shí)提高現(xiàn)代漢語(yǔ)水平的發(fā)展價(jià)值和教育價(jià)值。

(二)研究現(xiàn)狀

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革呈現(xiàn)欣欣向榮的景象，相對(duì)于“現(xiàn)代文”和“寫作”等幾塊園地，關(guān)于文言文應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)改革的觀點(diǎn)和論述還是比較零散的，缺乏具體、系統(tǒng)的闡述與論著。文言文教學(xué)改革還未引起足夠的重視。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是近期教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，而如何將文言文教學(xué)改革和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力結(jié)合起來(lái)，卻很少有研究者涉及。

三、課題研究的思路及主要觀點(diǎn)(一)基本思路

1、課題的界定

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動(dòng)中的某一主題，形成相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型。從大到小，可以從宏觀、中觀、微觀分三個(gè)層次來(lái)研究教育模式。本研究課題就是把教師課堂教學(xué)情況作為研究的重點(diǎn)，從微觀的角度把握學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的現(xiàn)狀與需求，探尋中學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)模式。突破學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的恐懼心理，消除學(xué)生與文本對(duì)話的隔閡感，真正讓學(xué)生成為課堂的主人，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最大化。

2、課堂教學(xué)新模式的研究

(1)導(dǎo)入：通過(guò)與教材相關(guān)的名言警句、詩(shī)詞賦文、傳說(shuō)故事、名人軼事等導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

(2)誦讀：通過(guò)積累文言語(yǔ)感，初識(shí)文言常用字，大致了解文言文誦讀的基本技巧和規(guī)律。采用通讀(讀準(zhǔn)字音、讀通句子、掌握句讀、語(yǔ)氣、停頓、重音、語(yǔ)速)與精讀（字斟句酌、質(zhì)疑釋疑）相結(jié)合；美讀（讀出韻味、讀出情感）與品讀（聽其言、入其境、品其味、動(dòng)其情）相結(jié)合。

(3)理解：能借助注釋和工具書理解課文基本內(nèi)容。有計(jì)劃地識(shí)記和分辨文言常用詞語(yǔ)（通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用），理解相關(guān)的文言、文學(xué)和文化常識(shí)。品析作品中人物形象的美丑，探究課文中蘊(yùn)含的思想美和情感美。

(4)拓展：在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)下逐步增多自學(xué)的因素，以課文為基點(diǎn)，進(jìn)一步向這個(gè)作家的其他作品擴(kuò)展；以節(jié)選的文章為基點(diǎn)，向整篇著作拓展；以課文為基點(diǎn)，向同類題材的作品擴(kuò)展等。

(5)評(píng)價(jià)：通過(guò)試卷檢測(cè)，朗讀比賽，短劇表演賽，文言知識(shí)比賽等形式來(lái)建立學(xué)生“親近文言文”成績(jī)卡，記載學(xué)生各項(xiàng)成績(jī)，參加活動(dòng)次數(shù)和態(tài)度等。評(píng)估的工作主要由學(xué)習(xí)小組成員共同完成，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，教師監(jiān)督指導(dǎo)，并向家長(zhǎng)通報(bào)。

3、提高學(xué)生文言能力的研究

通過(guò)構(gòu)建文言課堂教學(xué)新模式的研究，改變條塊分割的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以文言作品內(nèi)容中豐富的情感、深刻的思想、優(yōu)美的意境熏陶、感染學(xué)生，以豐富多樣的教學(xué)手段和方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀、理解、鑒賞以及自主合作探究的能力，并使他們有意識(shí)、有目的、主動(dòng)地通過(guò)課外閱讀拓展深化課堂上所學(xué)的內(nèi)容（如：課堂學(xué)習(xí)某文言作品的片段，課外閱讀整部作品，課堂學(xué)習(xí)某作者的某篇作品，進(jìn)而課外閱讀此作者的其他作品），最終達(dá)到提高學(xué)生文言文閱讀能力與鑒賞能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。

(二)主要觀點(diǎn)和目的

1、通過(guò)文言文的教學(xué)激發(fā)學(xué)生的民族自信心和自豪感，使學(xué)生的情感得到陶冶，意志得到鍛煉。

2、通過(guò)文言文的教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華民族傳統(tǒng)文化的博大精深和源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的深刻涵義，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文化水平，促進(jìn)與現(xiàn)代社會(huì)的融合。

3、通過(guò)文言文的教學(xué)使教師在教學(xué)中把握古人的文化底缊，傳承中國(guó)五千年的文化精髓，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和愛好，了解古文的“知、情、意、人格、情感、意志、性格、心理品質(zhì)”品質(zhì)和內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的文化修養(yǎng)與道德情操。

4、通過(guò)文言文的教學(xué)弘揚(yáng)新時(shí)代的人文精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行新的人文教育，達(dá)到“以先進(jìn)的文化的教育人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人”的文化創(chuàng)新的目的。

5、通過(guò)文言文的教學(xué)，使古文化的經(jīng)典作品永恒的留在學(xué)生的思想中，豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)堅(jiān)定的愛國(guó)熱情，使中華五千多年的燦爛文化在東方大地上閃爍永久的絢麗光彩。

（三）研究的內(nèi)容

1、充分理解新課程標(biāo)準(zhǔn)以及初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的相關(guān)理論文獻(xiàn)。了解全國(guó)新課改情況，初中階段文言文教學(xué)的現(xiàn)狀。為本課題的研究尋找更多的理論支持和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。通過(guò)調(diào)查等形式，了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、特點(diǎn)以及水平等。學(xué)習(xí)心理學(xué)發(fā)面的理論，研究了解初中學(xué)生身心特點(diǎn)，記憶規(guī)律，用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文。

2、以課堂為核心，以課改的新理念指導(dǎo)文言文教學(xué)，改變現(xiàn)有的教學(xué)狀態(tài)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生文言的閱讀理解能力。

①借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，改變?cè)械膯渭兘虒W(xué)手段。通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，豐富文言的教學(xué)內(nèi)容，活化教學(xué)手段，使課堂聲色結(jié)合，圖文并茂，更直觀更形象，觸發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

②巧妙借助問(wèn)題，構(gòu)建學(xué)生與文言讀本的橋梁。教師可開拓創(chuàng)新，發(fā)展問(wèn)的形式。改變?cè)械慕虒W(xué)形式，發(fā)展提問(wèn)的模式，變教師一人發(fā)問(wèn)、一問(wèn)到底，為教師提問(wèn)與學(xué)生質(zhì)疑提出問(wèn)題相結(jié)合。以“本”為本，把語(yǔ)文教材、文章本身作為立足點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，挖掘文本的內(nèi)涵，用問(wèn)題敲開對(duì)文本探究的大門，學(xué)會(huì)思考學(xué)會(huì)做人，汲取精神的營(yíng)養(yǎng)。

③尋求文言教學(xué)的探究點(diǎn)，建立文言文教學(xué)的模式。改變固有的文言文教學(xué)的先導(dǎo)入，后字詞，再作者介紹，然后朗讀逐句翻譯等模式，可創(chuàng)見性的將教學(xué)模式的五要素即教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生組合、操作程序等五個(gè)因素互相聯(lián)系，有機(jī)的組合。以新課標(biāo)以學(xué)生為主體，體現(xiàn)自主創(chuàng)新合作的理念，以探究點(diǎn)為突破，拔出蘿卜帶出泥，牽一發(fā)而動(dòng)全身，點(diǎn)面結(jié)合的教學(xué)模式。

④不斷嘗試各種學(xué)習(xí)形式，開展各種活動(dòng)。依據(jù)新課標(biāo)精神，可以把文言文教學(xué)與活動(dòng)實(shí)踐課相結(jié)合，豐富課堂形式，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。如開展講文言故事、文化常識(shí)競(jìng)賽、課本劇表演、古詩(shī)文吟誦、文言課本劇創(chuàng)作等活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，從而達(dá)到自主積累記誦文言文的目的。

(四)研究的方法

在課題的研究上我們主要采取以下研究方法：

1、文獻(xiàn)研究法。本課題將參考國(guó)內(nèi)文言文教學(xué)的資料，并在此基礎(chǔ)上演繹歸納分析。

2、問(wèn)卷調(diào)查法。用問(wèn)卷的方法，調(diào)查分析目前文言文教學(xué)中存在的不足、學(xué)生厭學(xué)的原因。研究原因，探討改變現(xiàn)狀的有效途徑。

3、個(gè)案研究法。借助課堂實(shí)錄和教師的日志資料進(jìn)行個(gè)案研究，了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高的教學(xué)效果。

4、行動(dòng)研究法：以新課程理念為依據(jù)，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，及時(shí)調(diào)整研究策略，改進(jìn)研究方法，創(chuàng)新探索文言文教學(xué)新方法新模式，培養(yǎng)學(xué)生文言文自主合作探究的學(xué)習(xí)精神。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)理論與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的研究，尋找出符合新課改理念與精神的的有效的文言文微觀教學(xué)模式。

四、研究的對(duì)象與范圍

初中語(yǔ)文教材中文言文內(nèi)容，七年級(jí)(1)、(2))班為實(shí)驗(yàn)班。

五、課題組成員分工

課題負(fù)責(zé)人：白西婷

1、負(fù)責(zé)課題的整體研究動(dòng)向，組員分工及與相關(guān)部門的協(xié)調(diào)。

2、定期召開課題組教研會(huì)，總結(jié)前期研究成果，布置下一階段研究工作

3、撰寫研究報(bào)告 課題組成員：

梁秋盈：負(fù)責(zé)資料統(tǒng)計(jì)分析、實(shí)驗(yàn)班各階段的問(wèn)卷調(diào)查及知識(shí)掌握情況和技能的測(cè)試；

趙孝杰：負(fù)責(zé)資料統(tǒng)計(jì)分析、資料收集整理及實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)；

白麗婷：責(zé)參考資料的收集及實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)、解決現(xiàn)代信息技術(shù)。

六、課題研究的步驟

1、本課題自2013年03月——2013年12月結(jié)題。

2、本課題采取整體設(shè)計(jì)、分段實(shí)施的辦法，每學(xué)期結(jié)束前檢測(cè)實(shí)施效果，在分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，提出下一階段的實(shí)施研究的側(cè)重點(diǎn)。

3、本課題安排

第一階段(準(zhǔn)備階段)：2013.03――2013.04①確定課題組成員及實(shí)驗(yàn)班；②確定研究課題，制定研究方案；③培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，學(xué)習(xí)相關(guān)理論。

第二階段(研究階段)：2013.04――2013.11①對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的檢測(cè)，了解學(xué)生狀況，建立前期檔案；②做好實(shí)驗(yàn)課例、課件、論文等研究資料的積累和整理；③定期研討、交流；④撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、總結(jié)等。

第三階段(總結(jié)階段)：2013.11――2013.12 ①對(duì)研究過(guò)程資料進(jìn)行整理分析；②總結(jié)成果，申報(bào)課題結(jié)題。

七、實(shí)驗(yàn)預(yù)期成果

（一）成果形式：

1、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告、論文等；

2、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、課件課例等；

3、學(xué)生作品、展示課等

（二）結(jié)果預(yù)測(cè)：優(yōu)化教學(xué)方法，形成有效的教學(xué)模式，取得一批高水平的教學(xué)科研成果，提高學(xué)生自主、合作、探究能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

第三篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)式生物課堂教學(xué)模式

淺析學(xué)案導(dǎo)學(xué)式在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用

甘肅省武威市民勤縣第五中學(xué) 甘肅 武威 姜秀萍 摘要：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法就是借助學(xué)案引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。在這個(gè)定義中，我們不僅規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是自主學(xué)習(xí)，也指出了學(xué)生知識(shí)獲得的一般規(guī)律，就是知識(shí)不能通過(guò)被動(dòng)灌輸和傳遞獲得，而必須通過(guò)學(xué)生主動(dòng)、積極的建構(gòu)實(shí)現(xiàn)。

關(guān)建詞：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”；初中生物；生物教學(xué)； “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式

它是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。本人在近幾年的教學(xué)中嘗試著運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式進(jìn)行生物教學(xué)，運(yùn)用這種教學(xué)模式組織課堂教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)高效和學(xué)生學(xué)習(xí)高效的雙目標(biāo)。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式” 也可以看做“ 三段六環(huán)節(jié)教學(xué)模式”，三段是指課堂教學(xué)依據(jù)教師和學(xué)生活動(dòng)主要分為三段，即學(xué)生自學(xué)練習(xí)、教師課堂精講、隨堂檢測(cè)評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)分三段的目的和依據(jù)是：第一段，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步的感受新知，并掌握其中一些簡(jiǎn)單的、基礎(chǔ)的、常識(shí)性的知識(shí)，然后，通過(guò)自主練習(xí)進(jìn)一步強(qiáng)化自學(xué)所得知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力；第二段，教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂精講，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、滲透熱點(diǎn)和考點(diǎn)，使學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)；第三段，進(jìn)行隨堂檢測(cè)與評(píng)價(jià)，題目不一定多，但一定要是經(jīng)典題目，既要檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，又要貫穿解題方法和技巧的指導(dǎo)。

六環(huán)節(jié)的一般步驟為

編制學(xué)案、提出自學(xué)要求、交流討論、精講深化、練習(xí)鞏固、反饋總結(jié)六個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是編制復(fù)習(xí)學(xué)案一般包括課標(biāo)要求、思考討論、考點(diǎn)要點(diǎn)聚焦、綜合能力提升等幾個(gè)方面。第二環(huán)節(jié)是抓學(xué)生自學(xué)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的能力；第三環(huán)節(jié)是預(yù)設(shè)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生合作探究，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的能力；第四環(huán)節(jié)是教師課堂精講釋疑，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、滲透熱點(diǎn)和考點(diǎn)；第五環(huán)節(jié)是組織隨堂檢測(cè)，檢查學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)行答題方法和技巧的指導(dǎo)；第六環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，理清知識(shí)層次與脈絡(luò)，使學(xué)生從整體上把握本課知識(shí)。其中心環(huán)節(jié)是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握，思考討論就是根據(jù)課標(biāo)的要求設(shè)立的問(wèn)題情境，從而引導(dǎo)學(xué)生合作討論，解決問(wèn)題。我把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓他們圍繞提出的問(wèn)題各抒己見，相互交流，形成信息的多面?zhèn)鬟f，充分發(fā)揮思維的共振效應(yīng)，以取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，共同提高。通過(guò)思考討論，學(xué)生的思維條理越來(lái)越清晰，結(jié)論越來(lái)越明確，使學(xué)生較快地進(jìn)入到深層次的理解和把握上。通過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，師生間、生生間有效地互動(dòng)，教師和每位學(xué)生的思維與智慧得到共享，共同完成對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)的建構(gòu)。教師的精講深化，學(xué)生的交流討論應(yīng)成為學(xué)案的要點(diǎn)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”把教學(xué)重心從研究教材的教法上轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的學(xué)法上，促使教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。課改深處是模式，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”

中教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在編導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)上，編導(dǎo)“學(xué)案”的過(guò)程就是一個(gè)探究性的活動(dòng)，它需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從一般到特殊的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有層次安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。它還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問(wèn)題要從教學(xué)大綱出發(fā)，但又不拘泥于大綱，要有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在課堂上教師要從主演變?yōu)閷?dǎo)演，把主演位置讓給學(xué)生，走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中去。

結(jié)語(yǔ)：

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式” 是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

當(dāng)然，不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，不同的內(nèi)容也可以有不同的教學(xué)手段?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)式”不是教條，也不是教案的翻版，我們只有在不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教育對(duì)象、不同的教學(xué)情境下靈活運(yùn)用，才能讓“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”發(fā)揮出它最大的作用，這是我們作為教育者的真正追求。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式實(shí)施方案

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式

闡 述

沙里寨鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校

二0一二年九月十二日

一、實(shí)施背景

新課程的核心內(nèi)容，是關(guān)注學(xué)生發(fā)展、全面推進(jìn)素質(zhì)教育，而課堂教學(xué)是課程改革的主陣地。通過(guò)對(duì)我校課堂教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)有些教師的教學(xué)觀念和方法陳舊，課堂教學(xué)效益低下，制約著我校全面推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，為進(jìn)一步提高課堂效益推進(jìn)素質(zhì)教育，在綜合分析了我校的課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，參考了其他學(xué)校成功的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校實(shí)際，決定推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式的含義

“學(xué)案”就是教師根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)編寫的供學(xué)生課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)用的書面的學(xué)習(xí)方案。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以教師的啟發(fā)引領(lǐng)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，它倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)發(fā)展的有效途徑。最終目的是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂模式。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教、合作探究、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。概括起來(lái)說(shuō)，這一模式主要包含五個(gè)構(gòu)成要素，即：“學(xué)案、導(dǎo)學(xué)、探究、點(diǎn)撥、自測(cè)”。1.“學(xué)案”由目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、討論質(zhì)疑、自測(cè)互結(jié)和盤點(diǎn)得失四個(gè)要素組成。教師設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，首先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容，著力點(diǎn)放在“學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)，如觀察、聯(lián)想、對(duì)比、歸納、思考、討論等；還要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法，訓(xùn)練何種能力，指導(dǎo)何種解題方法等，要準(zhǔn)確、具體，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。同時(shí)充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異，認(rèn)知水平的高低，通過(guò)啟發(fā)性，趣味性等問(wèn)題設(shè)計(jì)和學(xué)案的情景設(shè)計(jì)，使學(xué)生進(jìn)入角色，激起興趣，達(dá)到全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。2.“導(dǎo)學(xué)”包含兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是“導(dǎo)”，教師要立足于“主導(dǎo)”地位，即創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)；組織學(xué)習(xí)、適時(shí)點(diǎn)撥；合理評(píng)價(jià)，情感推動(dòng)。二是“學(xué)”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問(wèn)題，也包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)的梳理和重點(diǎn)目標(biāo)的明確。應(yīng)當(dāng)注意的是，這里的教師的“導(dǎo)”是為學(xué)生的自學(xué)服務(wù)的，學(xué)生的“學(xué)”是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，二者相互配合，相輔相成。

3.“四個(gè)環(huán)節(jié)”是指：（1）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)（2）討論質(zhì)疑（3）自測(cè)互結(jié)（4）盤點(diǎn)得失

三、推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式的總體要求：

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育和課程改革的主渠道，在中小學(xué)認(rèn)真組織落實(shí)以教學(xué)為中心，以課堂為關(guān)鍵，以質(zhì)量為生命，以效率為靈魂的要求。借鑒大興學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，深入開展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式” 高效課堂教學(xué) 活動(dòng)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)式模式：在“導(dǎo)學(xué)案”的引導(dǎo)下，加大課堂教學(xué)改革力度，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以 “學(xué)案”為載體，以培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)能力為目的，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效益。

1、從師本課堂向生本課堂轉(zhuǎn)變。教師的教要適應(yīng)學(xué)生學(xué)的需要，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，嚴(yán)格執(zhí)行“三講三不講”的要求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，要把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師要立足于“導(dǎo)”來(lái)解決問(wèn)題，面向全體學(xué)生，使各類學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)有所得。“高效課堂”就要講在課堂，練在課堂，反饋矯正在課堂，完成作業(yè)在課堂，所有學(xué)習(xí)任務(wù)基本在課堂解決。要加強(qiáng)“有效課外---預(yù)習(xí)與作業(yè)”的研究與實(shí)踐。

2、學(xué)案導(dǎo)學(xué)要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)管理，教師要從講授技能向管理技能轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)管理要求：教材目標(biāo)化、目標(biāo)問(wèn)題化，問(wèn)題要點(diǎn)化，要點(diǎn)練習(xí)化，練習(xí)應(yīng)用化。教師是手持創(chuàng)造思維金鑰匙的指導(dǎo)者，教師最重要的作用是教會(huì)學(xué)生思維，特別是創(chuàng)造思維，使學(xué)生在自己的思維實(shí)踐中學(xué)到教師沒有講授的知識(shí)，甚至創(chuàng)造新知識(shí)，這樣的學(xué)生才能青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。要讓“親歷探究”取代“講授深究”。要加強(qiáng)課堂診斷，區(qū)分課堂的有效和無(wú)效勞動(dòng)，學(xué)生的有效和無(wú)效學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師從講授技能向管理技能轉(zhuǎn)變，備課重學(xué)情、重設(shè)計(jì)；上課重引導(dǎo)、重調(diào)控、重評(píng)價(jià)、重矯正、重生成、重總結(jié)升華、重學(xué)的效果。課堂評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果。

3、學(xué)案導(dǎo)學(xué)要體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，教師要從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變。新教法是教師指路學(xué)生走路，最先進(jìn)的教法應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自己找到自己要走的路。以培育學(xué)生健康向上的心理品質(zhì)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)造條件使學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)成功機(jī)會(huì)為主要原則，以引導(dǎo)學(xué)生走自學(xué)之路為主要方法，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要手段，以鼓勵(lì)創(chuàng)新精神培養(yǎng)創(chuàng)造能力為教學(xué)思想的核心。教學(xué)活動(dòng)中教師的主要職責(zé)是發(fā)揮好主導(dǎo)作用，導(dǎo)思維、方法、規(guī)律、能力、創(chuàng)新、興趣、意志、目標(biāo)、理想。高度重視學(xué)生自主

學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)方法改革的永恒目標(biāo)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)的方法規(guī)律，使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要加強(qiáng)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式”有效課堂教學(xué)問(wèn)題的研究，把如何設(shè)計(jì)教案、學(xué)案，提高學(xué)案導(dǎo)學(xué)作用；教師如何利用學(xué)案進(jìn)行 “導(dǎo)學(xué)”，發(fā)揮主導(dǎo)作用；怎樣利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力，提高課堂教學(xué)效益等內(nèi)容作為教研的重要課題，加強(qiáng)教學(xué)研究，深化課程改革，力爭(zhēng)拿出成果。

5、教師個(gè)人備課和集體備課要按“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式”有效教學(xué)活動(dòng)要求，個(gè)人備課教案學(xué)案要分開，集體備課主要抓好單元備課和重點(diǎn)課時(shí)備課，在主備人備精備細(xì)基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮備課組全體教師作用，進(jìn)行修改完善，設(shè)計(jì)出更有效的教案、學(xué)案，真正促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)效益的提高。

四“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式的具體操作

根據(jù)新課程理念，結(jié)合本校實(shí)際情況，既要減輕教師過(guò)重的負(fù)擔(dān)，又力求最大限度地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、合作性，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)潛能，杜絕課堂上虛假的表演，不搞花架子，做到基礎(chǔ)知識(shí)當(dāng)堂會(huì)，不但“堂堂清”，還要“人人清“。不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，從而獲得大面積豐收。所以，將教師的教案和學(xué)生的學(xué)案結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建此種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式基本三維程序是：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)——討論質(zhì)疑——自測(cè)互結(jié)——盤點(diǎn)得失。下面以新授課為例，具體說(shuō)明如何操作。

1、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)：分為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“自學(xué)指導(dǎo)”兩部分內(nèi)容。“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況確定的三維目標(biāo)，教師引入新課后，向?qū)W生展示說(shuō)明本課的三維（知識(shí)、能力、思想）目標(biāo)及重、難點(diǎn)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)明確了方向“自學(xué)指導(dǎo)”是整個(gè)學(xué)生自學(xué)過(guò)程的一個(gè)縮影，是教師用文字的形式直接呈現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。同時(shí)學(xué)生依照老師提供的“導(dǎo)學(xué)案”自主學(xué)習(xí)。學(xué)生要深入研讀文本，熟悉教材，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探究。這個(gè)過(guò)程中老師不要輕易打斷學(xué)生的自學(xué)。對(duì)于學(xué)生在自學(xué)中不會(huì)的問(wèn)題也不要急于解答，可在合作交流中通過(guò)互相幫助來(lái)解決。自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，以為單位互相檢查自學(xué)的情況，不會(huì)的問(wèn)題再相互幫助解決，小組解決不了的問(wèn)題可由全班討論解決，教師要退到最后一步。在這個(gè)過(guò)程中，老

師的作用主要是不斷觀察了解學(xué)生的合作情況，極力引導(dǎo)學(xué)生交流形式，在這一環(huán)節(jié)教師要體現(xiàn)四個(gè)“明確”即明確自學(xué)內(nèi)容，明確自學(xué)要求，明確自學(xué)方法，明確自學(xué)時(shí)間。在這個(gè)環(huán)節(jié)不同學(xué)科還可以設(shè)置“自學(xué)檢測(cè)”這一小環(huán)節(jié)，檢測(cè)學(xué)生自學(xué)效果，這會(huì)對(duì)學(xué)生的自學(xué)起到積極地引導(dǎo)作用。

2、討論質(zhì)疑：指學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，將疑難問(wèn)題帶到小組中討論后仍然解決不了的再進(jìn)行歸納整理，向教師求教。教師精講點(diǎn)撥，進(jìn)行針對(duì)性的答疑進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出知識(shí)的規(guī)律性，完善知識(shí)的系統(tǒng)性。其中，教師要規(guī)范學(xué)生的專業(yè)用語(yǔ)和書寫習(xí)慣，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。這一環(huán)節(jié)在學(xué)案中沒有預(yù)設(shè)，只留有空白，通過(guò)討論質(zhì)疑，學(xué)生在空白處體現(xiàn)疑難問(wèn)題及總結(jié)出的知識(shí)體系。

3、自測(cè)互結(jié)：是指學(xué)生對(duì)本課所學(xué)的只是進(jìn)行自我檢測(cè)，目的是要通過(guò)變式練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。形式上采取同桌互批，小組串批，教師校批等不同形式。其中教師尤其要關(guān)注“弱勢(shì)群體”，從最后一名學(xué)生抓起，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。要充分運(yùn)用“兵帶兵”的戰(zhàn)略，鼓勵(lì)優(yōu)等生幫扶學(xué)困生。要注意“堂堂清”和“人人清”，對(duì)于一些學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的基礎(chǔ)知識(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生當(dāng)堂掌握。教師設(shè)計(jì)的自測(cè)習(xí)題，一定要分清層次，一般分為基礎(chǔ)部分，提高部分和拓展部分，各科據(jù)此并結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)的欄目和規(guī)定不一。但必須要用于學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生，使他們?cè)诓煌膶哟紊系玫较鄳?yīng)的提高，在堅(jiān)決避免一刀切和一鍋煮的現(xiàn)象出現(xiàn)的同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生拓展材料，給學(xué)生補(bǔ)充一些書本上沒有的知識(shí)，使“優(yōu)等生”更“優(yōu)”。學(xué)生在完成各自的習(xí)題后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而掌握學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)的完成情況，沒有達(dá)標(biāo)的一定要“清”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面豐收。

4、盤點(diǎn)得失：這一環(huán)節(jié)是指教師和學(xué)生針對(duì)本課“教”和“學(xué)”的深刻的體味和反思。主要回味一下本課的得和失，以求不斷改進(jìn)自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)。就教師而言，教師要在課后總結(jié)一下自己教學(xué)中的不足和優(yōu)點(diǎn)以及改進(jìn)的措施；就學(xué)生而言，將自己的所思、所想、所創(chuàng)與所用，甚至是教師的所教，借助于書面語(yǔ)言真誠(chéng)、真實(shí)、真情的再現(xiàn)出來(lái)。即回顧本節(jié)課教和學(xué)的過(guò)程并結(jié)合“自測(cè)互結(jié)”的結(jié)果對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況教師的教學(xué)情況有針對(duì)性的診斷，找出差距和不足，制定改進(jìn)的措施，以利于課后及時(shí)彌補(bǔ)，內(nèi)容大致有“記學(xué)、記教、記做”三方面；可以寫出得失、缺陷、困惑、創(chuàng)見等?？僧?dāng)堂完成也可

課后完成。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”的課堂教學(xué)模式，將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”融為一體，課堂上師生都以學(xué)案為中心線索開展活動(dòng)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)方法更加清晰，師生雙邊活動(dòng)更加默契，自主學(xué)習(xí)能力更加提高，使得各種層次不同的學(xué)生都有所收獲和提高，同時(shí)又極大地調(diào)動(dòng)師生反思的自覺性。

五、導(dǎo)學(xué)案的管理和評(píng)價(jià)

（一）學(xué)案的基本內(nèi)容有：

1、每課時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)案，一個(gè)學(xué)案設(shè)計(jì)成一張8K紙，最好是一張8K正反兩面設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)學(xué)案。

2、每個(gè)導(dǎo)學(xué)案都要有課題，課題下面注明年級(jí)、主備人、學(xué)案、序號(hào)、審核人、使用日期（第 周星期）。

3、導(dǎo)學(xué)案基本框架使用班級(jí)學(xué)案，首先設(shè)計(jì)成電子檔，在統(tǒng)一學(xué)案的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次加工。

4、不能設(shè)計(jì)課后練習(xí)，課后鞏固練習(xí)另外布置。

（二）學(xué)生課堂學(xué)習(xí)小組的建立

每個(gè)學(xué)習(xí)小組以4-6人為宜，全班不超過(guò)10個(gè)小組，班主任將每個(gè)小組的學(xué)生編排在一起；每個(gè)小組都要選出分學(xué)科組長(zhǎng)。（該小組該學(xué)科能力最強(qiáng)或較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任）；任課老師掌握分組名單及組長(zhǎng)名單。任課教師課堂上要有小組獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，班主任老師要制定評(píng)比制度。

（三）導(dǎo)學(xué)案集體備課要求

1、導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)以年級(jí)備課組集體備課為主。每一份導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，每一個(gè)題目的設(shè)置，每個(gè)問(wèn)題的提出，最好由備課組全體老師集體討論，由一人執(zhí)筆定稿。如由每個(gè)老師分別設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，初稿完成后也要由備課組老師集體討論后再定稿。如由備課組分工編制導(dǎo)學(xué)案，則將分工編寫的導(dǎo)學(xué)案，發(fā)至每個(gè)成員，備課組教師在此基礎(chǔ)上形成符合自己和自己學(xué)生的個(gè)性化導(dǎo)學(xué)案，從而實(shí)現(xiàn)資源共享，既遵循一般，又體現(xiàn)特色。

2、每周各備課組必須集中研討；每次研討不少于兩節(jié)課。集體備課時(shí)，要解決以下問(wèn)題：

（1）備課組長(zhǎng)對(duì)下一周教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃以及學(xué)案導(dǎo)學(xué)的編寫、審核、油印、發(fā)放做出明確安排。

（2）備課組內(nèi)每位老師總結(jié)反思上一周學(xué)案導(dǎo)學(xué)情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思問(wèn)題并研究解決問(wèn)題的方法。

（3）研究解決下一周學(xué)案導(dǎo)學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題。（4）明確下一周學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課后練習(xí)或小考。

（四）教師使用“學(xué)案”的要求：

1、教師應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用好“學(xué)案”，課后必須抽查并批改部分“學(xué)案”以了解學(xué)情。

2、教學(xué)中要努力做到：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，課本放手讓學(xué)生閱讀，重點(diǎn)，難點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論，提出的問(wèn)題放手讓學(xué)生尋找，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。

3、教學(xué)中要拓展學(xué)生思維。一方面通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思維來(lái)獲得知識(shí)，另一方面尋找學(xué)生思維閃光點(diǎn)及時(shí)給予鼓勵(lì)和拓展。

4、要做到“四精”。精選教學(xué)方法、內(nèi)容、習(xí)題、例題和提出的問(wèn)題，這些都落實(shí)在備課上。精講，指學(xué)生可自學(xué)的不講，讓學(xué)生自己理解的問(wèn)題可不講，不要滿堂灌，落實(shí)在啟發(fā)解惑上。精練，指課上多練，集體訓(xùn)練，落實(shí)在以練助講的課堂教學(xué)上。精批，經(jīng)過(guò)批改發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性的錯(cuò)誤，及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)中的不足。

5、教師優(yōu)選教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)手段，在知識(shí)上、重點(diǎn)、難點(diǎn)上下功夫。根據(jù)教材內(nèi)容，靈活運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們處于一種亢奮狀態(tài)中。

6、教師每隔一定時(shí)間后，要求將“學(xué)案”進(jìn)行分科歸類、整理、裝訂成復(fù)習(xí)資料，教師也要將自己手中的“學(xué)案”進(jìn)行整理，利于今后的改進(jìn)和檢查。

（五）、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式的實(shí)施范圍及管理

1．使用范圍：小學(xué)部四、五、六年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)。中學(xué)部七、八年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理學(xué)科，其他學(xué)科也可以按照“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”的基本思想、教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革。

2、抓實(shí)過(guò)程。一是抓好二次備課。通過(guò)集體備課，進(jìn)一步明確課標(biāo)要求、教材體系和教學(xué)內(nèi)容，研究學(xué)案內(nèi)容、修訂教學(xué)環(huán)節(jié)，在集體備課的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學(xué)情進(jìn)行二次備課，做到成竹在胸；二是抓好對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)。讓學(xué)生了解學(xué)案，熟悉“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的一般過(guò)程，重點(diǎn)掌握學(xué)案的預(yù)習(xí)、自學(xué)、互動(dòng)交流等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；三是抓好過(guò)程性培訓(xùn)。定期組織

教師互聽、互評(píng)，上公開課、研討課，研討交流“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”操作的方法步驟，推進(jìn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的優(yōu)化；四是抓好“導(dǎo)學(xué)案”的使用。課前保證兩檢查：年級(jí)安排主管領(lǐng)導(dǎo)（學(xué)年組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)）檢查教師的二次備課；教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。課堂保證四到位：教師引導(dǎo)點(diǎn)撥到位；學(xué)生研討交流到位；師生互動(dòng)到位；鞏固訓(xùn)練到位。課后保證兩反饋：教師的自我反饋要落實(shí)到學(xué)案上，學(xué)生的自我反饋要落實(shí)在學(xué)案上。

（六）學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)課堂評(píng)價(jià)從六個(gè)方面入手：

1、看是否體現(xiàn)了“先學(xué)后教、精講精練”的教學(xué)理念。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)為根本目的。它能養(yǎng)成教師的研究能力、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。在課堂教與學(xué)中是否體現(xiàn)了“先學(xué)后教、精講精練”的教學(xué)理念是評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)案課堂的首要標(biāo)準(zhǔn)。

2、看是否關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。教師是否關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注教師教學(xué)的針對(duì)性，關(guān)注課堂師生共同成長(zhǎng)的互動(dòng)性，是一堂課成功與否的關(guān)鍵。

3、看教師是否“導(dǎo)”得得法。課堂教學(xué)體現(xiàn)的是教師在恰當(dāng)?shù)亍皩?dǎo)”的前提下，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師不能去搶學(xué)生的活，要善于把“皮球”踢給學(xué)生，教師要在課堂上實(shí)施“主動(dòng)撤離”和“適時(shí)登場(chǎng)”，做好主持人。教師是否“導(dǎo)”得得法是評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)案課堂成功與否的顯著標(biāo)志。

4、看師生關(guān)系是否和諧。強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)發(fā)揚(yáng)民主，要把學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的選擇，是否注意傾聽學(xué)生的想法，是否與學(xué)生商量著進(jìn)行，是否根據(jù)學(xué)情靈活使用教學(xué)案，作為評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)案課堂的關(guān)鍵指標(biāo)。

5、看教師是否關(guān)注對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)教師要尊重、理解、信任、欣賞、關(guān)愛、寬容學(xué)生，進(jìn)行賞識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成健全的人格。這是我們?cè)u(píng)價(jià)教師能否實(shí)現(xiàn)成功教育教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

6、看教師是否有開拓創(chuàng)新意識(shí)。強(qiáng)調(diào)教師要知道使用的教材只是一種版本、一個(gè)范例，我們是在用教材教而不是教教材。拓展創(chuàng)新有明確的三個(gè)導(dǎo)向：一要直通考試，讓學(xué)生學(xué)有成績(jī)，體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信；二要揭示通法，加強(qiáng)“雙基”，建構(gòu)思想方法，形成遷移能力；三是考慮聯(lián)系生活實(shí)踐和育人，讓學(xué)生全面發(fā)展，提高實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

第五篇：“三段六環(huán)學(xué)導(dǎo)式”課堂教學(xué)模式實(shí)施方案

烏蘭中學(xué)“三段六環(huán)學(xué)導(dǎo)式”課堂教學(xué)模式實(shí)施方案

一．指導(dǎo)思想

深化課堂教學(xué)改革，推進(jìn)高效課堂建設(shè)，變講堂為學(xué)堂，真正把課堂還給學(xué)生，使之成為課堂真正的主人，確保每一個(gè)學(xué)生都能樂學(xué)會(huì)學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)懂，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，教學(xué)效果好起來(lái)，促進(jìn)全體學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

二、教改目標(biāo)

學(xué)得愉快，導(dǎo)得有效，考得滿意，發(fā)展全面。

三、組織形式和教學(xué)改革范圍：

在校長(zhǎng)的直接領(lǐng)導(dǎo)下，由教導(dǎo)處牽頭制定改革方案，并會(huì)同備課組長(zhǎng)一起負(fù)責(zé)改革方案的落實(shí)。除體育、藝術(shù)類學(xué)科外，其余學(xué)科均參與這次改革。

四、課堂教學(xué)的的基本流程

（一）基本模式

課堂教學(xué)分為三個(gè)學(xué)段六個(gè)環(huán)節(jié)，概括為兩句話：“課堂推進(jìn)分三段，教學(xué)全程設(shè)六環(huán)”。

第一學(xué)段【自學(xué)新知】不學(xué)不講。獨(dú)學(xué)群學(xué)相結(jié)合，自學(xué)檢測(cè)找疑難。包括三個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入（3分鐘）、設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀（10分鐘）、自學(xué)檢測(cè)（6分鐘）。

第二學(xué)段【交流點(diǎn)撥】不議不講。一般問(wèn)題“生教生”，共性問(wèn)題師講清。包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：交流釋疑（8分鐘）、展示點(diǎn)撥（10分鐘）。

第三學(xué)段【鞏固訓(xùn)練】不練不講。精選題型分層練，鞏固拓展抓關(guān)鍵。包括最后一個(gè)環(huán)節(jié)：鞏固訓(xùn)練（8分鐘）。

（二）基本流程： 第一學(xué)段：自學(xué)新知 1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入（3分鐘）

（1）溫故互查，復(fù)習(xí)舊知。二人小組內(nèi)互問(wèn)互查，教師抽查。互查提問(wèn)的內(nèi)容為上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及和本節(jié)課有關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生由舊知復(fù)習(xí)自然轉(zhuǎn)入新知學(xué)習(xí)。

（2）導(dǎo)入新課，出示目標(biāo)。教師以簡(jiǎn)單的談話或適當(dāng)?shù)那榫骋胄抡n，靈活、直接了當(dāng)?shù)亓脸雒鞔_、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生第一時(shí)間清楚本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要達(dá)到的要求。要求：用時(shí)要短，節(jié)省時(shí)間，老師盡可能少說(shuō)話，節(jié)省一分一秒的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)習(xí)用。（注：出示目標(biāo)視情況而定，有時(shí)也可省去。）

2.設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀（10分鐘）

獨(dú)學(xué)新知，發(fā)現(xiàn)疑難。分“四步”，即一讀二看三填四測(cè)（安排在下一環(huán)節(jié)）。一讀，閱讀課本,把握梗概。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)問(wèn)題引領(lǐng)下完成教材自學(xué)，通過(guò)在教材上“讀、畫、注、做（動(dòng)手操作）、想、說(shuō)”，初步理解教材內(nèi)容。二看，精看教 輔，知識(shí)提煉，由厚到薄。學(xué)生閱讀教輔資料，理清知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)，建立基本的知識(shí)框架和體系。三填，填寫學(xué)案，邊填邊記。學(xué)生嘗試解決學(xué)案中的問(wèn)題，完成學(xué)案中的習(xí)題。這一環(huán)節(jié)教師不做講解和指導(dǎo)，巡回檢查各小組學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生自學(xué)中存在的困難，以補(bǔ)充和修正原教學(xué)計(jì)劃。

3．自學(xué)檢測(cè)（6分鐘）

達(dá)標(biāo)檢測(cè)，嘗試訓(xùn)練。新知學(xué)習(xí)的第四步，這一環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)節(jié)。學(xué)生完成自學(xué)后，直接進(jìn)入第一組自我檢測(cè)練習(xí)，以暴露自學(xué)中的不足，檢測(cè)觀察自學(xué)成果。這組練習(xí)以基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)組題，難度低于例題和習(xí)題。教師仍然不做講解，參與到每個(gè)小組中，通過(guò)觀察、傾聽、提問(wèn)的方式來(lái)了解每個(gè)小組預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，哪些學(xué)生自學(xué)時(shí)存在問(wèn)題，哪些問(wèn)題沒有學(xué)懂，哪些問(wèn)題需要講解。以上三個(gè)環(huán)節(jié)中，教師不要急于講解，要組織學(xué)生做好六件事。①靜悄悄。②不輔導(dǎo)。③看學(xué)生干啥。④發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題必須要講。⑤讓誰(shuí)來(lái)替你講。⑥把不懂的問(wèn)題寫在黑板上。

第三學(xué)段：交流點(diǎn)撥 4．交流釋疑（8分鐘）

小組合作，互解疑難。學(xué)生以組為單位，4人小組合作交流，對(duì)學(xué)、群學(xué)，“生教生，生幫生”，會(huì)的教不會(huì)的，組長(zhǎng)教組員，解決中差生學(xué)不懂的問(wèn)題，統(tǒng)一答案，釋疑解難。學(xué)生的問(wèn)題先由2人學(xué)習(xí)小組解決，解決不了的問(wèn)題再由4人學(xué)習(xí)大組解決，4人學(xué)習(xí)大組解決不了的問(wèn)題匯集整理后寫在黑板上。

5．展示點(diǎn)撥（10分鐘）（1）展示講解。各學(xué)習(xí)小組根據(jù)討論情況由本組代表面向全體學(xué)生公開展示討論結(jié)果，交流設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)或自學(xué)檢測(cè)中的問(wèn)題，可以口頭回答、板演、畫圖、表演、出示實(shí)物。主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示，強(qiáng)者讓、弱者上，正確讓、錯(cuò)誤上，讓這些同學(xué)不斷增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)興趣；一個(gè)學(xué)生也不要交流多個(gè)問(wèn)題，要給更多同學(xué)展示的機(jī)會(huì)。展示講解中應(yīng)包括四段：個(gè)體展示、組內(nèi)補(bǔ)充、思維碰撞、教師點(diǎn)評(píng)。展示交流后學(xué)生應(yīng)做好錯(cuò)誤更正、方法提煉、自我反思。

教師仍然不要多講，讓學(xué)生替教師講。教師做四件事。一是認(rèn)真的聽學(xué)生說(shuō)話。二要指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話。三是不重復(fù)學(xué)生說(shuō)話，不當(dāng)擴(kuò)音器。特別重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也要把說(shuō)話機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生重復(fù)說(shuō)。四是學(xué)生講后教師一定要表?yè)P(yáng)。啟發(fā)學(xué)生的思路，教師歸納學(xué)生解決不了的問(wèn)題，指導(dǎo)方法，補(bǔ)充知識(shí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)整合和升華。（2）點(diǎn)撥誘導(dǎo)。學(xué)生共性的問(wèn)題或?qū)W生難以理解掌握的問(wèn)題先全班交流討論，如果還不能解決，教師再適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、修正，讓學(xué)生再討論，最后師生共同歸納、得出結(jié)論。學(xué)生能講清楚的問(wèn)題教師不講。

教師在點(diǎn)撥時(shí)要著眼于以下四個(gè)方面：①重點(diǎn)知識(shí)，②難點(diǎn)知識(shí)，③易錯(cuò)易混淆的知識(shí)，④思維拓展之處。教師對(duì)學(xué)生發(fā)言中的亮點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。把握點(diǎn)撥的五個(gè)時(shí)機(jī)：學(xué)生出現(xiàn)觀點(diǎn)對(duì)立、無(wú)法說(shuō)服對(duì)方時(shí)；學(xué)生生成了新的問(wèn)題、與預(yù)設(shè)不符時(shí)；學(xué)生思維不嚴(yán)謹(jǐn)、方法不系統(tǒng)，需要矯正升華時(shí)；問(wèn)題似懂非懂，想說(shuō)卻又說(shuō)不清楚，需要老師解惑時(shí)；學(xué)生展示非常精彩，教師要給予充分肯定時(shí)。

教師講解有三種形式，以練代講，學(xué)生代講，教師精講。在知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)、學(xué)生思維的關(guān)鍵處及學(xué)生難以理解的地方不惜時(shí)間重錘敲打，想方設(shè)法讓學(xué)生理解掌握，真正做到讓學(xué)生“解惑”，決不讓學(xué)生留下疑難，使學(xué)生恍然大悟、茅塞頓開。

這一環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)各小組認(rèn)真傾聽、質(zhì)疑、追問(wèn)、爭(zhēng)辯，展示各自的不同觀點(diǎn)和見解，規(guī)范學(xué)生的站姿、站位、表達(dá)、術(shù)語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于打破陳規(guī)，敢于異想天開，向書本挑戰(zhàn)，向教師挑戰(zhàn)，向權(quán)威挑戰(zhàn)，以讓學(xué)生的展示更加有效，真正讓課堂成為學(xué)堂。教師要體現(xiàn)一名導(dǎo)演、主持人的素質(zhì)，關(guān)注個(gè)體差異，調(diào)控各類學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與，靈活調(diào)整課堂新情況，不斷地生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三學(xué)段：訓(xùn)練拓展 6.鞏固訓(xùn)練（8分鐘）

（1）分層練習(xí)，遷移訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)情把學(xué)生分A、B、C三層，設(shè)定基礎(chǔ)題（體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的統(tǒng)一性要求）人人要做，加深題（是對(duì)教材內(nèi)容的縱向開掘）為Ａ層學(xué)生的選答題和Ｂ、Ｃ層學(xué)生的必答題，拓展題（是對(duì)教材內(nèi)容的橫向拓展）為Ｂ層學(xué)生的選答題，Ｃ層學(xué)生的必答題。基礎(chǔ)題型兼具達(dá)標(biāo)訓(xùn)練和鞏固訓(xùn)練功能，加深題和拓展題則著眼于思維訓(xùn)練和能力提升，設(shè)置學(xué)習(xí)的“超市”和“階梯”，鼓勵(lì)學(xué)生在達(dá)到本層次目標(biāo)情況下，選做高一層的題目，改變“一刀切”造成的“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的弊端。

學(xué)生進(jìn)行鞏固訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)先要求學(xué)生獨(dú)立完成，然后組內(nèi)互檢，互講、互糾、互幫，教師抓住共性問(wèn)題，重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)，精講點(diǎn)撥，借題上樓，透析方法，拓展思維，形成解題思路。

題組練習(xí)的設(shè)計(jì)要科學(xué)合理。常用形式：（1）緊扣概念、公式基礎(chǔ)訓(xùn)練；（2）例題變式練習(xí)；（3）進(jìn)行錯(cuò)解剖析訓(xùn)練；（4）根據(jù)要求進(jìn)行命題，相互考察。（2）拓展訓(xùn)練，提高能力。設(shè)計(jì)綜合性題目進(jìn)行拓展訓(xùn)練，目的有二，第一是要把本堂課的知識(shí)拓展到生活實(shí)踐中，看能解決哪些生活中的問(wèn)題，做到學(xué)有所用，第二是要把所學(xué)知識(shí)和本學(xué)科后面的知識(shí)鏈銜接起來(lái)，為下一節(jié)上新課做好鋪墊和準(zhǔn)備。

五、課堂教學(xué)的基本要求

（一）教師要內(nèi)化的八項(xiàng)基本理念：

1.高效課堂教學(xué)的核心理念：以學(xué)為本，學(xué)案導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后導(dǎo)，全面發(fā)展。2.高效課堂教學(xué)的抓手“學(xué)案式導(dǎo)學(xué)”,它是學(xué)生成才、教師成長(zhǎng)、學(xué)校成名、教育成功的助推器。

3.“導(dǎo)學(xué)案”是教師為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體 系的呈現(xiàn)表。

4.教師的教永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生的學(xué)；知識(shí)是學(xué)會(huì)的，不是講會(huì)的；能力是練出來(lái)的，不是聽出來(lái)的。

5.“注入式滿堂灌”是教師“偷懶”的表現(xiàn)，干擾好學(xué)生制作差等生，講得越多，差生越多。滿堂灌的教學(xué)方法就是誤人子弟。

6.靠“搶時(shí)間，壓作業(yè)”來(lái)提高成績(jī)的教師是不合格教師；發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生問(wèn)題的教師不是好教師。

7.有效課堂教學(xué)的過(guò)程是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生“自主、合作、探究”的過(guò)程；“課堂是學(xué)堂，我的課堂我做主”，學(xué)生是課堂的主人，教師應(yīng)把課堂的空間與時(shí)間盡可能還給學(xué)生。面向全體一視同仁，人人參與，關(guān)注差異，確保每一個(gè)學(xué)生都能樂學(xué)會(huì)學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)懂，實(shí)現(xiàn)“水漲船高”。

8.中差生靠教師一個(gè)人是教不會(huì)的，培養(yǎng)“教師小助手，學(xué)科小老師”，搭建小組合作學(xué)習(xí)是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效平臺(tái)。

（二）教師要明確的八項(xiàng)基本要素：

1.教學(xué)模式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后導(dǎo)。堅(jiān)決廢止“滿堂灌”的落后教法，積極推進(jìn)“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式。教學(xué)就是在學(xué)案引導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究問(wèn)題，教師指導(dǎo)下學(xué)生合作探究解決問(wèn)題的過(guò)程。

2.教師角色。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、支持者、評(píng)價(jià)者，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的“總導(dǎo)演”、學(xué)生思維展示的總教練。教師的作用就是引導(dǎo)點(diǎn)撥，含而不露，引而不發(fā)，撥云見日。教師的責(zé)任在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，尋找、搜集、利用有效的信息資源，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和行之有效的學(xué)習(xí)方法。

3.組織形式。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組對(duì)學(xué)群學(xué)，全班交流釋疑，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥。教學(xué)中最好的手段是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生人人參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，變教為學(xué)，以導(dǎo)促學(xué)。

4.時(shí)間分配。“三分”課堂，一節(jié)45分鐘的課堂，時(shí)間分配：15+10+10。學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、交流時(shí)間不少于15分鐘，教師精講點(diǎn)撥時(shí)間不超過(guò)10少分鐘，學(xué)生檢測(cè)訓(xùn)練時(shí)間至少10少分鐘。

5.教師講授?！八牟恢v”。學(xué)生不自學(xué)教師不講，不發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題教師不講，學(xué)生不互幫互助解決問(wèn)題教師不講，不是關(guān)鍵問(wèn)題教師不講。

6.學(xué)習(xí)小組。學(xué)生交流互助的平臺(tái)，“小班化”教學(xué)的載體，大面積消除中差生的靈丹妙藥。

7.學(xué)生減負(fù)。防止教師題海戰(zhàn)術(shù)。要求教師精選習(xí)題，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。保障學(xué)生有時(shí)間對(duì)新課內(nèi)容的預(yù)習(xí)，確保“先學(xué)后導(dǎo)”模式的順利推進(jìn)。

8.好課標(biāo)志。不再單純看教師講的如何，而看學(xué)生學(xué)的狀態(tài)是否已入境生情，快樂主動(dòng)，是否能自主探究、合作探究問(wèn)題，是否能互動(dòng)參與高效學(xué)習(xí)，是否能在單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績(jī)效，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

靖遠(yuǎn)縣烏蘭中學(xué) 2012年5月25日