第一篇：信號(hào)檢測(cè)與估計(jì)課程緒論教學(xué)方法論文

摘要：“信號(hào)檢測(cè)與估計(jì)”課程因其完整的理論體系，很難短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)，因此造成事實(shí)上的學(xué)生課程學(xué)習(xí)困難。給課程“作緒”的質(zhì)量高低，某種程度上會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)。本文首先分析本課程難以學(xué)習(xí)的原因，其次提出基于實(shí)例的給課程作緒論的教學(xué)方法，然后梳理它在通信、雷達(dá)以及衛(wèi)星導(dǎo)航三個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)，最后給出具體的2學(xué)時(shí)緒論課的教學(xué)思路，并整理出一份實(shí)際的緒論課教案。

關(guān)鍵詞：檢測(cè)與估計(jì)；課程體系；通信；雷達(dá)；導(dǎo)航

一、引言

在日后的課題研究時(shí)，也沒(méi)有意識(shí)應(yīng)用所學(xué)到的科學(xué)的分析理論和方法，基本上失去了課程存在的意義。因此，眾多的授課教師們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到在有限的授課時(shí)間內(nèi)，知識(shí)體系建立的重要性要遠(yuǎn)大于具體知識(shí)的傳授，也在不同層次、不同角度開(kāi)展教學(xué)方式和方法的改革。緒論課是該課程第一次與學(xué)生見(jiàn)面。緒論課是否成功，能否抓住學(xué)生的注意力，為日后的學(xué)習(xí)效果定了基調(diào)，因此顯得尤為重要。事實(shí)上，信號(hào)檢測(cè)與估計(jì)的理論在通信、雷達(dá)、衛(wèi)星導(dǎo)航等領(lǐng)域有深入應(yīng)用。針對(duì)該課程特點(diǎn)，本文提出以該課程在這三個(gè)領(lǐng)域的幾個(gè)典型實(shí)例為主要內(nèi)容的緒論課方式，旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)通信、雷達(dá)以及導(dǎo)航領(lǐng)域中相對(duì)應(yīng)知識(shí)進(jìn)行梳理，給出一堂緒論課的教案實(shí)例。

二、課程在三大領(lǐng)域的體現(xiàn)

信號(hào)檢測(cè)與估計(jì)理論已成為現(xiàn)代信息科學(xué)的一個(gè)重要組成部分。隨著生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是隨著電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，顯著地增加了實(shí)現(xiàn)各種最佳或者接近最佳的處理方案的可能性，也促進(jìn)了理論本身的不斷發(fā)展。目前，信號(hào)檢測(cè)與估計(jì)的理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，如通信、雷達(dá)、衛(wèi)星導(dǎo)航、自動(dòng)控制、模式識(shí)別等領(lǐng)域。在課堂上，實(shí)時(shí)將所講的知識(shí)點(diǎn)與不同應(yīng)用領(lǐng)域加以聯(lián)系，不但加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也提高了學(xué)習(xí)興趣，事半功倍。通過(guò)完成這些建設(shè)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握能力，全面提升了課程的教學(xué)效果。

1.通信在通信原理經(jīng)典教材中，有一章專(zhuān)門(mén)討論數(shù)字信號(hào)的最佳接收機(jī)問(wèn)題，也是定量分析誤碼率最重要的一章，其全部的理論基礎(chǔ)來(lái)自于信號(hào)檢測(cè)與估計(jì)課程。通信系統(tǒng)中的最佳接收是以錯(cuò)誤概率最小為準(zhǔn)則的，可分為確知信號(hào)、隨相信號(hào)和起伏信號(hào)三類(lèi)分別定量分析。實(shí)際通信接收機(jī)的誤碼率性能分析也是本課程中信號(hào)統(tǒng)計(jì)性能理論的進(jìn)一步深入。在通信技術(shù)中，存在在干擾噪聲中發(fā)現(xiàn)或者分辨微弱信號(hào)的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，信號(hào)通過(guò)系統(tǒng)所能獲得的信噪比是系統(tǒng)有效性的一個(gè)度量，如二元通信系統(tǒng)的錯(cuò)誤概率與信噪比有關(guān)，信噪比越大，錯(cuò)誤概率越小。此外，通信中的匹配濾波和相關(guān)接收的重要概念也出自于本課程。因此有了信號(hào)檢測(cè)與估計(jì)理論后，再去閱讀通信原理就會(huì)容易得多。

2.雷達(dá)雷達(dá)中的信號(hào)檢測(cè)是一個(gè)綜合性問(wèn)題。雷達(dá)的主要功能是檢測(cè)、跟蹤和成像，檢測(cè)是指判斷雷達(dá)測(cè)量值到底是目標(biāo)回波還是僅為干擾項(xiàng)。雷達(dá)回波信號(hào)中總是混雜著噪聲和各類(lèi)干擾，而噪聲和各種干擾信號(hào)均具有隨機(jī)持性，在這種條件下如何發(fā)現(xiàn)目標(biāo)屬于信號(hào)檢測(cè)的范疇。只有在確定有目標(biāo)存在時(shí)，才會(huì)進(jìn)一步進(jìn)行距離、角度和多普勒的精確估計(jì)。信號(hào)檢測(cè)理論是判斷信號(hào)是否存在的方法及其最佳處理方式。在雷達(dá)信號(hào)處理的著作中，都會(huì)有關(guān)于雷達(dá)信號(hào)的恒虛警概率檢測(cè)（CFAR）的深入討論，這是雷達(dá)普遍采用的信號(hào)檢測(cè)方法。其理論基礎(chǔ)就來(lái)自于本課程的統(tǒng)計(jì)檢測(cè)，屬于派生貝葉斯中的奈曼—皮爾遜準(zhǔn)則。

3.導(dǎo)航衛(wèi)星導(dǎo)航接收機(jī)技術(shù)是以信號(hào)檢測(cè)與估計(jì)為重要理論基礎(chǔ)的。衛(wèi)星導(dǎo)航信號(hào)的捕獲也屬于噪聲中信號(hào)的檢測(cè)，在工程上，技術(shù)人員往往采用和雷達(dá)中一樣的恒虛警檢測(cè)技術(shù)。位置的定位解算過(guò)程，采用了基于最小二乘法的迭代算法，是一種噪聲背景下的信號(hào)估計(jì)方法，屬于信號(hào)統(tǒng)計(jì)估計(jì)范疇。目標(biāo)的航跡經(jīng)常會(huì)采用卡爾曼濾波算法進(jìn)行推測(cè)，屬于波形估計(jì)的范疇。導(dǎo)航接收機(jī)接收到的數(shù)據(jù)可能摻雜著各種干擾，為保存導(dǎo)航信號(hào)，可采用以輸出信噪比最大為最佳準(zhǔn)則的線性濾波理論。匹配濾波的方法也常常用來(lái)處理導(dǎo)航信號(hào)。匹配濾波器是許多最佳檢測(cè)系統(tǒng)的基本組成部分，在最佳信號(hào)參量估計(jì)、信號(hào)分辨、信號(hào)產(chǎn)生和信號(hào)壓縮等方面起著重要作用。

三、緒論（2學(xué)時(shí)）的教案設(shè)計(jì)

根據(jù)課程的四個(gè)主要構(gòu)成內(nèi)容，每個(gè)構(gòu)成內(nèi)容安排一個(gè)實(shí)例。以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中所采用的實(shí)例。統(tǒng)計(jì)檢測(cè)：以雷達(dá)接收機(jī)中有無(wú)敵機(jī)目標(biāo)的恒虛警檢測(cè)問(wèn)題為例，講解雷達(dá)檢測(cè)是一種基于噪聲與雜波背景的統(tǒng)計(jì)檢測(cè)，解釋雷達(dá)為什么要采用奈曼—皮爾遜的恒虛警檢測(cè)準(zhǔn)則。在講解時(shí)注意結(jié)合提問(wèn)的形式，促使學(xué)生主動(dòng)思考。波形檢測(cè)：以二進(jìn)制確知信號(hào)BPSK調(diào)制信號(hào)的最佳接收為例，講解其調(diào)制方法，形象解釋由于其相關(guān)系數(shù)為-1，故其誤碼率最低的原因，理解波形檢測(cè)所要解決的問(wèn)題。統(tǒng)計(jì)估計(jì)：以導(dǎo)航中定位解算的最小二乘法為例，講解采用導(dǎo)航定位解算實(shí)質(zhì)上就是四個(gè)（或以上）病態(tài)非線性方程的聯(lián)立求解，解釋其采用最小二乘的原因。波形估計(jì)：以導(dǎo)航中目標(biāo)的運(yùn)動(dòng)航跡推測(cè)為例，講解什么是航跡推測(cè)，以及卡爾曼濾波算法進(jìn)行航跡推測(cè)的過(guò)程?；谏鲜鏊悸?，下表中給出2學(xué)時(shí)緒論課的一個(gè)教案設(shè)計(jì)實(shí)例：

四、結(jié)束語(yǔ)

緒論是一門(mén)課的開(kāi)場(chǎng)，其質(zhì)量好壞會(huì)直接影響本門(mén)課的教學(xué)效果。信號(hào)檢測(cè)與估計(jì)的知識(shí)點(diǎn)在通信、雷達(dá)和導(dǎo)航中有廣泛應(yīng)用。為了能更好地引導(dǎo)學(xué)生，教師應(yīng)秉承以實(shí)例為主要引導(dǎo)手段，從而盡快把握課程精髓之所在的教學(xué)主張。通過(guò)實(shí)例引導(dǎo)，有助于學(xué)生盡快地理解信號(hào)檢測(cè)與信號(hào)估計(jì)的含義，引發(fā)學(xué)生的求知欲望。學(xué)習(xí)信號(hào)檢測(cè)與估計(jì)理論，將為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究隨機(jī)信號(hào)統(tǒng)計(jì)處理打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)；同時(shí)該課程的基本概念、基本理論和分析問(wèn)題的方法也為解決實(shí)際問(wèn)題提供了方向，從而讓學(xué)生以更好的狀態(tài)面對(duì)日后課程的學(xué)習(xí)。

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第二篇：《信號(hào)與線性系統(tǒng)》課程產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合教學(xué)方法探討①

《信號(hào)與線性系統(tǒng)》課程產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合教學(xué)方法探討①

摘要：為了尋求校企合作的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，對(duì)本科院校電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的《信號(hào)與線性系統(tǒng)》課程進(jìn)行了概要分析；對(duì)該課程的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要綜述；以湖南文理學(xué)院為例，以校企合作教學(xué)模式為主要研究?jī)?nèi)容，從重視理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合以及改革課程考核方式兩方面具體內(nèi)容著手進(jìn)行了較為深入的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合教學(xué)方法研究，并給出了明確的研究?jī)?nèi)容；然后以系統(tǒng)研究方案的實(shí)施方案對(duì)該課程產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的理論與實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行了探索，并指出該研究方案在湖南文理學(xué)院已經(jīng)形成了一套新的教學(xué)方法理論體系。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法理論教學(xué)實(shí)踐教學(xué)信號(hào)與線性系統(tǒng)課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）12（c）-0224-02

《信號(hào)與線性系統(tǒng)》是本科生電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和必修課，也是信息工程類(lèi)、自動(dòng)控制類(lèi)等學(xué)科專(zhuān)業(yè)的碩士研究生入學(xué)主考科目。

《信號(hào)與線性系統(tǒng)》課程的教學(xué)是電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)在切實(shí)保證教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性等方面有著特別重要的意義。探討該課程的理論與實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高、學(xué)習(xí)積極性培養(yǎng)、主觀能動(dòng)性發(fā)揮等有著極其重要的意義。

因此，為使學(xué)生在掌握正確學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上能夠更好地學(xué)好該課程，切實(shí)強(qiáng)化教學(xué)手段與提高教學(xué)質(zhì)量，在強(qiáng)化概念公式與理論推導(dǎo)的基礎(chǔ)上，注重理論與工程融合、基礎(chǔ)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合、探索新的教學(xué)方法、尋求校企合作的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式已迫在眉睫。

研究現(xiàn)狀

由于《信號(hào)與線性系統(tǒng)》課程在本科生電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要性，國(guó)內(nèi)外不少教育教學(xué)工作者對(duì)該課程的教學(xué)方法改革進(jìn)行了研究和探索，取得了一些研究成果[1-4]。例如：李敏對(duì)《信號(hào)與線性系統(tǒng)》課程從整合教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法與手段、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程考核方式等方面進(jìn)行全面探索[1]。李明等人根據(jù)自己多年教學(xué)實(shí)際，探討了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、理論與實(shí)際相結(jié)合并加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)等方面的教學(xué)改革方法[2]。謝啟等人針對(duì)《信號(hào)與線性系統(tǒng)分析》課程的特點(diǎn)圍繞優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法與教學(xué)手段、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行了課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐[3]。張貴祥等人從實(shí)驗(yàn)軟硬件建設(shè)的兩個(gè)方面詳細(xì)闡述了信號(hào)與線性系統(tǒng)課程實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與建設(shè)，從而讓學(xué)生在“信號(hào)與系統(tǒng)”課程中既學(xué)習(xí)到扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)又與現(xiàn)代工程技術(shù)的發(fā)展緊密結(jié)合[4]。

但由于該課程的理論性與應(yīng)用性極強(qiáng)，加之理論與實(shí)踐又難以較好結(jié)合的特殊情況，對(duì)該課程理論與實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)方法的研究一直還處于探索狀態(tài)，尚沒(méi)有形成一套較為完整的針對(duì)電子信息類(lèi)學(xué)生實(shí)際情況的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法體系。

研究?jī)?nèi)容

《信號(hào)與線性系統(tǒng)》的主要特點(diǎn)是內(nèi)容繁多、理論性強(qiáng)、抽象、數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)多，因此很容易使得學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味、畏懼甚至厭惡的感覺(jué)，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。為了加強(qiáng)該課程教學(xué)的實(shí)效，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以注重產(chǎn)學(xué)研教融合、校企合作為主導(dǎo)的理論和實(shí)踐相結(jié)合的《信號(hào)與線性系統(tǒng)》課程教學(xué)方法的改革是探討該課程改革的主要內(nèi)容，嚴(yán)密的理論體系與生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)及產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐結(jié)合是該課程教學(xué)過(guò)程中最需要具備的因素。在教學(xué)過(guò)程中一定要緊扣理論知識(shí)，并引入與工程實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生充分了解理論知識(shí)后面巨大的工程應(yīng)用背景，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與應(yīng)用轉(zhuǎn)換能力。為此，在以下幾個(gè)方面進(jìn)行該課程的教學(xué)改革探討尤為重要。

2.1 重視理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

《信號(hào)與線性系統(tǒng)》課程理論性較強(qiáng)，為了不挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)及產(chǎn)教融合與校企合作教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)“應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題”的樂(lè)趣。

實(shí)踐教學(xué)還不是單純的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，很多實(shí)驗(yàn)只是驗(yàn)證一些基本理論與定理，而很難將抽象的理論在通信、自動(dòng)控制、電子工程等領(lǐng)域得到實(shí)際應(yīng)用，因此單純的實(shí)驗(yàn)尚不能更好地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。如抽樣定理的驗(yàn)證可以采用MATLAB語(yǔ)言編程實(shí)現(xiàn)，但若采用硬件電路設(shè)備的信號(hào)輸出的變換來(lái)實(shí)現(xiàn)則顯得更加具有可操作性與實(shí)踐性，至少可以使學(xué)生的動(dòng)手能力得到加強(qiáng)。

有關(guān)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法理論體系表明，實(shí)踐教學(xué)與校企合作教學(xué)不是理論教學(xué)的輔助與簡(jiǎn)單補(bǔ)充，而是理論教學(xué)的延升，是創(chuàng)新素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與校企合作教學(xué)以及加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的結(jié)合以重視實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，是該課程教學(xué)需要完成的一項(xiàng)重要任務(wù)。實(shí)踐教學(xué)可以結(jié)合軟件編程與硬件設(shè)備來(lái)進(jìn)行，軟件編程主要是利用MATLAB編程工具來(lái)實(shí)現(xiàn)，硬件設(shè)備教學(xué)包括波形分析、圖像的分解與合成、采樣、調(diào)制、濾波等的硬件實(shí)現(xiàn)。在實(shí)踐中一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，要讓學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手中進(jìn)一步理解其理論的基本物理意義。

校企合作教學(xué)涉及到學(xué)校與企業(yè)之間的深層次的產(chǎn)、教、學(xué)之間的合作關(guān)系，如何聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家擔(dān)任教學(xué)老師，如何讓學(xué)生深入到企業(yè)中去參與實(shí)踐都是需要研究的深層次教學(xué)方法問(wèn)題。

以湖南文理學(xué)院為例，我校在該課程的改革中加大了實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與校企合作教學(xué)的深度與力度，使理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)很好地結(jié)合起來(lái)了，突出了該課程產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的理論與實(shí)踐教學(xué)方法與體系。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，既重視軟件編程對(duì)信號(hào)與系統(tǒng)的分析，又重視硬件設(shè)備對(duì)信號(hào)與系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的進(jìn)一步驗(yàn)證；在實(shí)踐教學(xué)與校企合作教學(xué)方面，非常重視在實(shí)踐環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，在考查課程《系統(tǒng)建模與設(shè)計(jì)》中，要求學(xué)生在校企合作的基礎(chǔ)上，結(jié)合產(chǎn)學(xué)研教學(xué)實(shí)際情況，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際要求，利用《信號(hào)與線性系統(tǒng)》課程中的具體內(nèi)容，采用軟件與硬件獨(dú)立設(shè)計(jì)出1～2個(gè)與信號(hào)及系統(tǒng)有關(guān)的真實(shí)案例。

2.2 改革課程考核方式

《信號(hào)與線性系統(tǒng)》傳統(tǒng)的以閉卷考試為主的考核方式導(dǎo)致了很多學(xué)生只注重理論的應(yīng)試，而忽視了實(shí)踐與理論的結(jié)合，更脫離了產(chǎn)學(xué)結(jié)合與校企合作，從而出現(xiàn)了重視理論課輕視實(shí)驗(yàn)課的不良現(xiàn)象。而這樣的考核方式容易導(dǎo)致學(xué)生的理論與實(shí)踐脫節(jié)，同時(shí)也違背了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本要求。所以，學(xué)生的期末成績(jī)部分應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)成績(jī)的比例，實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)、操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)成績(jī)宜作為學(xué)生期末成績(jī)的一個(gè)重要組成部分。只有這樣，學(xué)生才會(huì)將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，才會(huì)將自己培養(yǎng)成為有較強(qiáng)理論知識(shí)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，加大實(shí)踐教學(xué)投入，改善實(shí)踐教學(xué)條件，充分調(diào)動(dòng)該專(zhuān)業(yè)類(lèi)教師開(kāi)展理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程教學(xué)的積極性，著力推進(jìn)課程教學(xué)方法的改革，提高該專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，將實(shí)習(xí)、實(shí)踐結(jié)合到該課程的考核中，從而加強(qiáng)了該課程的理論與產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的實(shí)踐性。

以湖南文理學(xué)院為例，針對(duì)我校的實(shí)際情況，首先加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)在該課程中的分量，將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為學(xué)生期末成績(jī)重要一部分，并適當(dāng)降低期末考試試卷分在期末成績(jī)中的分量；然后將與企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)掛鉤的部分作為一門(mén)獨(dú)立的考查課程《系統(tǒng)建模與設(shè)計(jì)》來(lái)開(kāi)設(shè)。這樣，使得《信號(hào)與線性系統(tǒng)》課程的考核方式向著實(shí)踐的方面邁進(jìn)了一大步。

研究與實(shí)施方案

對(duì)《信號(hào)與線性系統(tǒng)》課程產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的理論與實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行探討的實(shí)施方案是系統(tǒng)研究方案：依據(jù)《信號(hào)與線性系統(tǒng)》課程具體特點(diǎn)進(jìn)行整體的、系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，分階段、分內(nèi)容、多層次、多角度、全方位地進(jìn)行綜合研究與實(shí)施。研究與實(shí)施思路遵循理論研究―實(shí)踐探索―理論總結(jié)的順序進(jìn)行，既有前期經(jīng)驗(yàn)又有新的研究與實(shí)施思路，實(shí)施方案切實(shí)可行。該研究與實(shí)施方案是在對(duì)《信號(hào)與線性系統(tǒng)》課程前階段的教學(xué)成果進(jìn)行全面總結(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)教學(xué)中理論與產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)方法進(jìn)行改革而進(jìn)行的。湖南文理學(xué)院是一所地方本科院校，研究與實(shí)施方案結(jié)合了我校學(xué)生具體情況，初步探索總結(jié)出了適合我校電子、電氣、信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的有關(guān)《信號(hào)與線性系統(tǒng)》課程一系列的教學(xué)改革方法，已經(jīng)形成了一套新的教學(xué)方法理論體系。

結(jié)語(yǔ)

因《信號(hào)與線性系統(tǒng)》課程特殊的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課特征及其承上啟下作用，加之該課程具有較強(qiáng)的理論性、邏輯性、抽象性與基礎(chǔ)性，似乎與實(shí)踐及實(shí)訓(xùn)沒(méi)有瓜葛，因而傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難在該課程中發(fā)揮作用。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)作風(fēng)和理論聯(lián)系實(shí)際的工程觀點(diǎn)，以湖南文理學(xué)院為例，從重視理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合以及改革課程考核方式兩方面具體內(nèi)探索了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合教學(xué)方法校企合作教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 李敏.信號(hào)與線性系統(tǒng)教學(xué)模式與方法改革[J].科教導(dǎo)刊，2014（3）：58-59.[2] 李明.《信號(hào)與線性系統(tǒng)分析》課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].河南機(jī)電高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2012，20（6）：105-107.[3] 謝啟，陳飛，朱培逸.“信號(hào)與系統(tǒng)分析”課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育，2014（2）：100-102.[4] 張貴祥，陸毅，羅印升，等.信號(hào)與線性系統(tǒng)課程實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與建設(shè)江[J].蘇理工學(xué)院學(xué)院，2014，20（2）：118-123，125.

第三篇：信號(hào)與系統(tǒng)課程總結(jié)

《信號(hào)與系統(tǒng)》課程總結(jié)

《信號(hào)與系統(tǒng)》是電子信息工程專(zhuān)業(yè)在復(fù)變函數(shù)和電路分析基礎(chǔ)后所必修的又一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。它主要討論確定信號(hào)的特性，線性時(shí)不變系統(tǒng)的特性，信號(hào)通過(guò)線性系統(tǒng)的基本分析方法。其后續(xù)課程主要有通信原理、自動(dòng)控制理論、數(shù)字信號(hào)處理、信號(hào)檢測(cè)與信息處理等。

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生牢固掌握信號(hào)與系統(tǒng)的基本概念、理論和基本分析方法。掌握信號(hào)與系統(tǒng)的時(shí)域、變換域（頻域和s域）分析方法，理解傅里葉變換、拉普拉斯變換和z變換的基本內(nèi)容、性質(zhì)與應(yīng)用，特別要建立信號(hào)與系統(tǒng)的頻域分析的概念以及系統(tǒng)函數(shù)的概念。為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要求學(xué)生樹(shù)立從不同的域（時(shí)域、頻域）來(lái)觀察信號(hào)的特點(diǎn)，尤其是要了解周期信號(hào)的頻譜特點(diǎn)；掌握線性時(shí)不變系統(tǒng)的不同分析方法。在具體的教學(xué)過(guò)程中，除講授基本知識(shí)點(diǎn)外，加入這些基本知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)的積極性；課后布置一定數(shù)量的習(xí)題練習(xí)加深對(duì)各種分析方法的理解與掌握；并及時(shí)批改講解作業(yè)中存在的問(wèn)題。

通過(guò)本次考試可以看出學(xué)生對(duì)信號(hào)與系統(tǒng)的有關(guān)基本知識(shí)點(diǎn)掌握的較好，但應(yīng)在今后的教學(xué)過(guò)程中加入信號(hào)與系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)練習(xí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，把所學(xué)的知識(shí)靈活的運(yùn)用到實(shí)踐中。

總結(jié)人簽字：

2011年12月31日

第四篇：信號(hào)與系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)體會(huì)

．心得體會(huì)

本學(xué)期我們專(zhuān)業(yè)不僅開(kāi)設(shè)了信號(hào)與系統(tǒng)的理論課，讓我們的課內(nèi)知識(shí)得以豐富，而且還設(shè)有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)課，使我們的動(dòng)手能力得到鍛煉。尤其是最近的實(shí)訓(xùn)課。首先，我學(xué)會(huì)了MATLAB的使用，這個(gè)軟件對(duì)我們這次的實(shí)訓(xùn)提供了很大的幫助，很多需要大量計(jì)算的公式，在MATLAB的幫助下，很快的得以實(shí)現(xiàn)。我們的信號(hào)與系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)基本都是利用MATLAB實(shí)現(xiàn)的。利用MATLAB進(jìn)行仿真模擬計(jì)算，為我們更好的了解信號(hào)與系統(tǒng)這門(mén)課程做了很大的貢獻(xiàn)。

經(jīng)過(guò)此次實(shí)訓(xùn)，我對(duì)信號(hào)的很多知識(shí)都得以充分了解。例如，熟悉MATLAB軟件及基本命令，通過(guò)仿真理解信號(hào)運(yùn)算的波形變換結(jié)果；對(duì)于任務(wù)二，通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)深刻理解沖激響應(yīng)、階躍響應(yīng)和零狀態(tài)響應(yīng)，驗(yàn)證理論上得出的有關(guān)沖激響應(yīng)、階躍響應(yīng)和零狀態(tài)響應(yīng)和有關(guān)信號(hào)卷積的結(jié)果；任務(wù)三，離散系統(tǒng)時(shí)域仿真分析，通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)深刻理解單位序列響應(yīng)、零狀態(tài)響應(yīng)和卷積和公式及結(jié)果，并且掌握MATLAB提供的單位序列響應(yīng)IMPZ、求零狀態(tài)響應(yīng)函數(shù)filter、卷積命令CONV和產(chǎn)生全1的ones()命令及產(chǎn)生全0的zeros()命令;任務(wù)四，學(xué)會(huì)用MATLAB提供的標(biāo)準(zhǔn)函數(shù)法和數(shù)學(xué)近似法來(lái)求傅里葉變換；任務(wù)五，s域的仿真分析，學(xué)會(huì)了部分分式展開(kāi)，拉氏變換及其的反變換，學(xué)會(huì)如何判斷系統(tǒng)的穩(wěn)定性；對(duì)于任務(wù)六，z域仿真分析，學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的z變換及逆z變換，求單位序列響應(yīng)，及零極點(diǎn)的分析。在這次的實(shí)訓(xùn)中，并不是都是順利的，在s域的仿真和離散系統(tǒng)時(shí)域仿真分析時(shí)，也遇到了困難，但我并沒(méi)氣餒，和自己小組的人一起討論，一起把問(wèn)題順利的解決了。并從中深深體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)的力量，讓我知道了以后不管在學(xué)習(xí)中還是生活中，我們應(yīng)當(dāng)相互團(tuán)結(jié)，共同幫助，共同進(jìn)步，才能取得真正的成功。

這次寶貴的實(shí)訓(xùn)即將結(jié)束，但我從中受益頗深，不僅把自己所學(xué)的知識(shí)得以運(yùn)用，還加強(qiáng)了自己的動(dòng)手能力，還懂得了團(tuán)隊(duì)的重要性。我感謝這次的實(shí)訓(xùn)，因?yàn)樗屛以谝院髤⒓庸ぷ鲿r(shí)又提供了有利的條件，我深信以后我會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，并更好地展示在以后的工作中。

第五篇：信號(hào)與系統(tǒng)課程教學(xué)大綱

信號(hào)與系統(tǒng)（II）課程教學(xué)大綱

一、課程名稱(chēng)：信號(hào)與系統(tǒng)（II）

二、英文名稱(chēng)：Signal and System(II)

三、課程負(fù)責(zé)人：楊浩

四、學(xué)時(shí)與學(xué)分：46學(xué)時(shí)，2.5學(xué)分

五、適用專(zhuān)業(yè)：電氣工程與自動(dòng)化

六、課程教材：

姜建國(guó)、曹建忠、高玉明，信號(hào)與系統(tǒng)分析基礎(chǔ)（第2版），清華大學(xué)出版社，2006年7月。

七、參考教材：

a)鄭君里等，信號(hào)與系統(tǒng),上冊(cè)，高等教育出版社，2000 b)董紹平等，數(shù)字信號(hào)處理基礎(chǔ)，哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社，1996 c)V.奧本海姆等，劉樹(shù)棠譯，《信號(hào)與系統(tǒng)》，西安交通大學(xué)出版社，1998

八、開(kāi)課單位：電氣工程學(xué)院電工理論與新技術(shù)系

九、課程的目的、性質(zhì)和任務(wù)

信號(hào)處理基礎(chǔ)課程是電氣工程學(xué)科的一門(mén)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課.本課程的教學(xué)旨在使學(xué)生掌握連續(xù)時(shí)間與離散時(shí)間信號(hào)與系統(tǒng)的表示與分析方法，兩類(lèi)信號(hào)與系統(tǒng)間的相似關(guān)系，它們間的內(nèi)在聯(lián)系或轉(zhuǎn)換關(guān)系，建立信號(hào)與系統(tǒng)這一極為普遍的概念，以及掌握偏重于信號(hào)處理的較完善的一套基本方法和基本理論，從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)后續(xù)有關(guān)課程，或?qū)?lái)從事信號(hào)處理與系統(tǒng)分析的研究工作和工程實(shí)際應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。

十、課程的主要內(nèi)容：

1.信號(hào)與系統(tǒng)的基本概念

確定性信號(hào)與隨機(jī)信號(hào)，連續(xù)時(shí)間信號(hào)與離散時(shí)間信號(hào)，周期信號(hào)與非周期信號(hào)，能量信號(hào)與功率信號(hào)，基本的連續(xù)時(shí)間信號(hào)與奇異信號(hào)。連續(xù)時(shí)間系統(tǒng)與離散時(shí)間系統(tǒng)，分布參數(shù)系統(tǒng)與集中參數(shù)系統(tǒng)，靜態(tài)系統(tǒng)與動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，線性系統(tǒng)與非線性系統(tǒng)，時(shí)變與非時(shí)變系統(tǒng)，因果系統(tǒng)與非因果系統(tǒng)。連續(xù)時(shí)間信號(hào)的時(shí)域分解與正交分解。

2.連續(xù)時(shí)間系統(tǒng)的時(shí)域分析

線性常系數(shù)微分方程，經(jīng)典解法，零輸入響應(yīng)和零狀態(tài)響應(yīng)解法，線性非時(shí)變系統(tǒng)的沖激響應(yīng)。卷積積分，用卷積積分計(jì)算線性非時(shí)變系統(tǒng)的（零狀態(tài)）響應(yīng)。卷積代數(shù)，卷積的微分與積分。

3.連續(xù)時(shí)間系統(tǒng)的頻域分析

三角傅里葉級(jí)數(shù)，復(fù)指數(shù)形式的傅里葉級(jí)數(shù)，三角函數(shù)形式與復(fù)指數(shù)函數(shù)形式級(jí)數(shù)間的關(guān)系，周期信號(hào)的頻譜，周期性矩形脈沖信號(hào)的頻譜?；镜姆侵芷谛盘?hào)的傅里葉變換，沖激信號(hào)與階躍信號(hào)的傅里葉變換，傅里葉變換的基本性質(zhì)，時(shí)域卷積定理與頻域卷積定理，帕斯瓦爾關(guān)系，連續(xù)時(shí)間周期信號(hào)的傅里葉變換。

4.離散時(shí)間信號(hào)與系統(tǒng)

基本序列，序列的基本運(yùn)算，用延時(shí)單位取樣序列的加權(quán)和表示離散時(shí)間信號(hào)。離散時(shí)間系統(tǒng)的數(shù)學(xué)定義，離散時(shí)間系統(tǒng)的基本性質(zhì)，包括線性、非移變性、穩(wěn)定性和因果性；卷積和及其計(jì)算方法。線性常系數(shù)差分方程，遞歸與非遞歸解，經(jīng)典解法、零輸入響應(yīng)和零狀態(tài)響應(yīng)解法。頻率響應(yīng)，離散時(shí)間（序列的）傅里葉變換的基本性質(zhì)。周期抽樣，抽樣的頻域表示，抽樣定理，連續(xù)時(shí)間信號(hào)的重建。5.Z變換

Z變換的定義及其收斂域的定義，序列類(lèi)型與收斂域的對(duì)應(yīng)關(guān)系，Z變換與序列的傅里葉變換間的關(guān)系。圍線積分法，長(zhǎng)除法，部分分式展開(kāi)法。Z變換的基本性質(zhì)。用Z變換分析與表征線性非時(shí)變系統(tǒng)。單邊Z變換，用單邊Z變換求解差分方程。Z變換、拉普拉斯變換和傅里葉變換間的關(guān)系。

6.課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

信號(hào)處理理論內(nèi)容比較抽象，本課程設(shè)置8學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生運(yùn)用Matlab語(yǔ)言完成四個(gè)實(shí)驗(yàn)：無(wú)源濾波器幅頻特性的測(cè)試實(shí)驗(yàn)，信號(hào)的產(chǎn)生、時(shí)域變換及卷積計(jì)算，模擬信號(hào)的取樣與重構(gòu)，信號(hào)的頻譜計(jì)算及分析。

十一、課程的教學(xué)基本要求：

（1）信號(hào)與系統(tǒng)的概念：掌握信號(hào)與系統(tǒng)的基本概念，熟悉基本信號(hào)的性質(zhì)，熟悉線性時(shí)不變系統(tǒng)的概念，了解系統(tǒng)的基本部件及組成。

（2）連續(xù)系統(tǒng)的時(shí)域分析：了解線性系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型的建立及系統(tǒng)的初始狀態(tài)，掌握系統(tǒng)的零輸入響應(yīng)與零狀態(tài)響應(yīng)，掌握沖激函數(shù)的性質(zhì)及沖激響應(yīng)，熟悉卷積的主要性質(zhì)及卷積積分，熟悉連續(xù)系統(tǒng)時(shí)域分析。

（3）連續(xù)時(shí)間信號(hào)與系統(tǒng)的頻域分析：掌握周期信號(hào)頻譜的概念和常用非周期信號(hào)的頻譜，掌握信號(hào)頻帶寬度的概念，熟悉傅立葉變換的主要性質(zhì)，熟悉抽樣定理，了解信號(hào)的無(wú)失真?zhèn)鬏敽托盘?hào)通過(guò)理想濾波器的概念。

（4）離散時(shí)間信號(hào)與系統(tǒng)的時(shí)域分析：掌握離散信號(hào)的概念，熟悉離散系統(tǒng)的模擬框圖，掌握簡(jiǎn)單線性移不變離散系統(tǒng)的差分方程，掌握單位樣值響應(yīng)，掌握卷積計(jì)算方法。

（5）離散系統(tǒng)的Z域分析：掌握Z(yǔ)變換與Z反變換的計(jì)算方法，熟悉Z變換的主要性質(zhì)，掌握離散系統(tǒng)的Z域分析，掌握系統(tǒng)函數(shù)H(z)，了解系統(tǒng)函數(shù)的零、極點(diǎn)與系統(tǒng)頻率響應(yīng)的關(guān)系，了解離散系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念和頻率特性的概念。

（6）實(shí)驗(yàn)要求：通過(guò)實(shí)驗(yàn)加深理解信號(hào)與系統(tǒng)的理論知識(shí)，對(duì)信號(hào)的采樣、信號(hào)頻譜有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。

十二、說(shuō)明：

學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生除了應(yīng)先修電路原理與復(fù)變函數(shù)本科課程外，還應(yīng)具有線性常系數(shù)微分方程、積分變換和線性代數(shù)等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

十三、學(xué)時(shí)分配建議：

1.信號(hào)與系統(tǒng)的基本概念（6學(xué)時(shí)）2.連續(xù)時(shí)間系統(tǒng)的時(shí)域分析（8學(xué)時(shí)）3.連續(xù)時(shí)間信號(hào)的傅里葉分析（10學(xué)時(shí)）4.離散時(shí)間信號(hào)與系統(tǒng)（10學(xué)時(shí)）5.Z變換（8學(xué)時(shí)）

6.實(shí)驗(yàn)（軟件模擬計(jì)算）（8學(xué)時(shí)）