第一篇：在教學(xué)中培養(yǎng)中職學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力論文
[摘要]本文闡述了三個方面的內(nèi)容,即中職學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力薄弱原因分析,數(shù)學(xué)課重新定位,培養(yǎng)中職學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力的具體策略與措施。
[關(guān)鍵詞]中職學(xué)生 數(shù)學(xué) 應(yīng)用能力
中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是直接從事某一專業(yè)、工種的技能型人才,因此中職數(shù)學(xué)教學(xué)要以必需夠用為基礎(chǔ),以實(shí)踐應(yīng)用為目標(biāo)。最新版的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》明確指出:中職數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)是使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,具備必需的相關(guān)技能與能力,為學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
一、中職學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力薄弱原因分析
由于受傳統(tǒng)觀念的影響,職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基本上是沒有考上高中的學(xué)生,甚至有部分學(xué)生覺得自己是迫于無奈,這些學(xué)生并不是他們的智商有問題,而是因?yàn)樗麄冊诔踔须A段學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)方法不得當(dāng),導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想,數(shù)學(xué)科目顯得尤為突出。他們進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后顯然數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)興趣不濃,學(xué)習(xí)自信心不足,對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重的恐懼心理,甚至有的學(xué)生有一種“望數(shù)生畏”的感覺。目前中職數(shù)學(xué)教材基本上是以數(shù)學(xué)的邏輯體系為主線展開,仍然是“概念——定理——例題——練習(xí)”的模式,重點(diǎn)關(guān)注題型和技巧的訓(xùn)練,很少去講數(shù)學(xué)的價值、數(shù)學(xué)對科學(xué)進(jìn)步所起的作用、數(shù)學(xué)結(jié)論的形成與發(fā)現(xiàn)過程等等內(nèi)容。另一方面,中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,審題能力、提煉概括能力、基本運(yùn)算能力相對比較欠缺,接觸數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用機(jī)會太少。帶來的問題是學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識片面和狹隘,認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是不斷地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、不斷地解題,與專業(yè)、工作沒多大聯(lián)系,學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)應(yīng)用的動機(jī)和自覺性,對數(shù)學(xué)應(yīng)用缺乏起碼的感性認(rèn)識。
二、數(shù)學(xué)課重新定位
作為文化基礎(chǔ)課的數(shù)學(xué)在中職學(xué)校不能不開,且要按照獨(dú)立的、完整的課程來設(shè)置,關(guān)鍵是課程定位。中職教育的培養(yǎng)國家技能型人才的特點(diǎn)和目標(biāo),決定了它是與普通高中不同類別的教育,數(shù)學(xué)課應(yīng)具有鮮明的職業(yè)特色,為專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的提高服務(wù),它著眼于普通勞動者的素質(zhì)培養(yǎng)需求,具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性和工具性。
現(xiàn)代企業(yè)要求中職生做到“零距離”上崗,也就是說進(jìn)入企業(yè)就能獨(dú)立承擔(dān)工作,不用企業(yè)再進(jìn)行崗前培訓(xùn)。為了適應(yīng)企業(yè)這種需求,部分具有創(chuàng)新意識的學(xué)校已經(jīng)開始探索“2+1”的中職教育模式,也就是說前兩年專業(yè)學(xué)習(xí),第三年頂崗實(shí)習(xí)。“2+1”教育模式下,學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)時間比以前少了半年,但專業(yè)技能水平又不能降低,作為為專業(yè)課服務(wù)的數(shù)學(xué)課必然要減少授課的課時,這就要求對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的推敲和精選,要講生活中實(shí)用的、專業(yè)學(xué)習(xí)必需的數(shù)學(xué)知識,讓中職學(xué)生學(xué)必需的數(shù)學(xué),學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。中職數(shù)學(xué)要以“實(shí)用、夠用”為原則。本著這樣一種理念,筆者認(rèn)為,不管何種專業(yè),數(shù)學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)達(dá)到以下幾點(diǎn):(1)注重?cái)?shù)學(xué)的生活應(yīng)用;(2)注重與專業(yè)緊密聯(lián)系;(3)注重職業(yè)問題的解決。這一目標(biāo),既能提升中職學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng),又為專業(yè)技能的提升奠定了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
三、培養(yǎng)中職學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力的具體策略與措施
1.加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)課教師的專業(yè)學(xué)習(xí)
加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)課教師專業(yè)學(xué)習(xí)的必要性。中職數(shù)學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)單一,不適應(yīng)專業(yè)背景下中職數(shù)學(xué)課的教學(xué)工作。因此,中職數(shù)學(xué)課教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于純數(shù)學(xué)知識,而應(yīng)該加強(qiáng)對所任教專業(yè)學(xué)生所學(xué)知識的了解,并掌握該專業(yè)所需的數(shù)學(xué)知識。
加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)課教師專業(yè)學(xué)習(xí)的主要形式。數(shù)學(xué)課教師的跨專業(yè)教育可采取以下幾種形式:
(1)學(xué)校提供專業(yè)課教材,讓數(shù)學(xué)教師自學(xué);
(2)以學(xué)?；蛞粋€教研室為單位集中學(xué)習(xí),請相關(guān)專業(yè)的教師對數(shù)學(xué)教師進(jìn)行專業(yè)知識培訓(xùn);
(3)通過繼續(xù)教育選修。
2.增加對數(shù)學(xué)史的介紹,提升數(shù)學(xué)在中職學(xué)生心目中的地位
數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分,其中包括數(shù)學(xué)對社會發(fā)展的推動作用、數(shù)學(xué)的美學(xué)價值、數(shù)學(xué)家的創(chuàng)新精神等。在課堂教學(xué)過程中,每遇到一個新的知識時,都盡可能給學(xué)生介紹數(shù)學(xué)史上該知識產(chǎn)生的歷史背景和當(dāng)時人們的探索過程,以及取得的科技成果和對世界文明進(jìn)步的貢獻(xiàn)。數(shù)學(xué)史的介紹可以幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)在人類文明發(fā)展中的作用,對于學(xué)生全面認(rèn)識數(shù)學(xué)的地位,提高學(xué)習(xí)興趣,明確學(xué)習(xí)方向,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力,具有非常重要的意義。
3.創(chuàng)設(shè)引入新知的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識
著名荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗蘭登塔爾認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)講授從豐富的現(xiàn)實(shí)情境中抽象出這些結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)過程,學(xué)習(xí)是指形成這種系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)活動過程,而不是系統(tǒng)化的最后結(jié)果。在課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)中職學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)和特點(diǎn),通過選擇生活實(shí)例或?qū)W生感興趣的內(nèi)容,教師預(yù)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生浸潤在接近真實(shí)的情境探索知識的來源,最后水到渠成引出課題。
實(shí)踐證明:學(xué)生通過參與情境設(shè)置中的教學(xué)活動所獲得的知識更易吸收,更為重要的是,這種情境體驗(yàn)?zāi)艽偈箤W(xué)生把所學(xué)數(shù)學(xué)知識與他的生活實(shí)踐聯(lián)系起來,能讓學(xué)生找到數(shù)學(xué)知識在實(shí)踐應(yīng)用中的切入點(diǎn),從而培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用意識與能力。事實(shí)上,通常在課堂上直接傳授給學(xué)生的數(shù)學(xué)知識,學(xué)生很少會在實(shí)踐中主動地去應(yīng)用。
4.增加數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用,提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力
涉及中職數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的應(yīng)用問題主要是指數(shù)學(xué)知識可以運(yùn)用到社會生活以及專業(yè)的多個層面。對中職學(xué)生而言,主要是培養(yǎng)學(xué)生面對實(shí)際問題時首先能意識到并且能識別,然后再用相關(guān)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行簡單應(yīng)用。
教師選擇學(xué)生能直接接觸到的生活實(shí)例,并依照科學(xué)性、可行性原則進(jìn)行編制,讓學(xué)生體驗(yàn)應(yīng)用的數(shù)學(xué),把數(shù)學(xué)真正作為工具來使用,讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的實(shí)用性,提高學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識和能力。
同時,教師要結(jié)合專業(yè)來設(shè)計(jì)具體應(yīng)用題目,主動考慮專業(yè)的需要,了解相關(guān)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容,熟悉專業(yè)對數(shù)學(xué)知識的具體要求,對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造、擴(kuò)充、補(bǔ)缺專業(yè)教學(xué)中需要的數(shù)學(xué)知識。
5.在學(xué)生中開展數(shù)學(xué)應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力的評價
在中職數(shù)學(xué)課程考核中實(shí)行應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力評價,不但能引導(dǎo)日常的數(shù)學(xué)教學(xué)自覺地向應(yīng)用的方向發(fā)展,還能激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的積極性。應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力評價的方法:(1)課堂評價。(2)課后評價。(3)測試評價。
總之,中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)必須轉(zhuǎn)變觀念:讓課堂教學(xué)由知識型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)化。學(xué)生只有看到數(shù)學(xué)能夠應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活和專業(yè)中去,才能獲得學(xué)習(xí)的動力,才能重新激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
第二篇：如何在教學(xué)中培養(yǎng)中職學(xué)生的創(chuàng)新能力論文
摘要：中職學(xué)校要生存和發(fā)展，必須培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。這個重任自然就落在每一位職校教師身上。所以，教師要緊跟市場的脈搏，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變觀念；創(chuàng)新能力；中職學(xué)生
隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，市場競爭也越來越激烈，企業(yè)為了贏得市場，不得不加大新產(chǎn)品的研發(fā)，因此對具有創(chuàng)新能力的人才需求越來越大。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校要生存和發(fā)展，必須緊跟企業(yè)的需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的技術(shù)工人。
一、轉(zhuǎn)變觀念
1.轉(zhuǎn)變教師的觀念。人們普遍認(rèn)為中職學(xué)生文化基礎(chǔ)差，行為規(guī)范差，創(chuàng)新離中職學(xué)生是比較遙遠(yuǎn)的事情，甚至有些教師也有同樣的觀點(diǎn)。這種觀念是不正確的，作為教師一定要擯棄這錯誤的觀點(diǎn)。中職學(xué)生的文化水平是差一點(diǎn)，其智力水平并不比考上高中的學(xué)生低，他們同樣對未來有憧憬，具有很強(qiáng)的可塑性，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，也能激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，其創(chuàng)新能力是不可估量的。
還有一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，認(rèn)為教學(xué)主要是教學(xué)生知識，學(xué)生只要按教師的教導(dǎo)學(xué)會書上的知識和技能就行了。愛恩斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！笨梢娊淌谥R固然重要，但教會學(xué)生如何思考，如何創(chuàng)新更重要。
2.轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念。中職學(xué)生經(jīng)歷了中考的失利，大多數(shù)自信心不足，學(xué)習(xí)缺乏主動性，他們認(rèn)為創(chuàng)新是科學(xué)家、工程師們的事情，對他們來說是不可能的。教師要實(shí)施創(chuàng)新教育，就必須讓學(xué)生相信自己有創(chuàng)新的潛能。教師可以通過一些發(fā)明家的故事來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，愛迪生一生只上過三個月的小學(xué),被人認(rèn)為是低能兒，但他最終成為“發(fā)明大王”。對中職學(xué)生來說，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)比普通高中學(xué)生更有優(yōu)勢。首先，中職學(xué)生沒有升學(xué)壓力，不用在題海中掙扎，有更多的思考的時間和空間。其次，中職學(xué)生有一定理論知識，也有較強(qiáng)的實(shí)操能力，理論與實(shí)踐結(jié)合起來會產(chǎn)生無窮的創(chuàng)造力。
二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的措施
1.營造和諧、平等的教學(xué)環(huán)境。
在和諧平等的氣氛中學(xué)生可以自由表現(xiàn)，暢所欲言，思維活躍則容易產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。若教師上課時擺出一副師道尊嚴(yán)的架子，權(quán)威的姿態(tài)，很容易扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)自己觀點(diǎn)的沖動，思維就被抑制，創(chuàng)新就無從談起了。
如講RLC串聯(lián)電路，當(dāng)畫相量圖時有個學(xué)生提出為什么書本上的相量圖不畫成Uc>UL呢？經(jīng)過討論，分析，學(xué)生懂得了當(dāng)XL>XC時，電路呈感性；當(dāng)XL
3.積極開展第二課堂。現(xiàn)階段中職學(xué)校各科的課時普遍較緊，在較短的時間里要完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，留給學(xué)生思考、質(zhì)疑的時間就少了。第二課堂可以有效地彌補(bǔ)這方面的不足，但第二課堂不是課堂的簡單延續(xù)。在第二課堂中，學(xué)生是主角，教師只是起輔導(dǎo)作用。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，自己完成實(shí)驗(yàn)，自己分析結(jié)果，教師以顧問身份出現(xiàn)。這樣學(xué)生有了更大的思維空間，受教師的影響更小，更容易創(chuàng)新。另外，學(xué)生在第二課堂中可能會遇到各種困難和挫折，戰(zhàn)勝困難和挫折會鍛煉學(xué)生的意志力，增強(qiáng)他們的自信心、自覺性，對提升創(chuàng)造力很有好處。
4.對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新活動的核心，教師在教學(xué)過程中要有意識地對學(xué)生進(jìn)行以下的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維的訓(xùn)練。（1）觀察；（2）聯(lián)想和想象；（3）抽象；（4）模式認(rèn)識（對復(fù)雜的事物理出頭緒找到共性，納入規(guī)范）；（5）類比；（6）軀體思維（通過感官感知從而加深理解）；（7）層次思維（從不同側(cè)面，不同角度思考）；（9）模型化（將復(fù)雜的事物簡化成一個模型）；（10）轉(zhuǎn)化思維；（11）綜合（能運(yùn)用各種幫助思維的工具得出結(jié)果）。
在信息時代，學(xué)生最重要的已不是他記住多少知識，而是當(dāng)他需要知識時，他知道用什么手段獲得所需知識，并且運(yùn)用知識解決問題。教師要改變以教授知識為目的教學(xué)模式，要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，教會學(xué)生如何思考，把創(chuàng)新的種子植入學(xué)生的心中。
第三篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的論文
閱讀是人們獲得信息的一種工具，數(shù)學(xué)閱讀是通過閱讀獲得數(shù)學(xué)信息，再對數(shù)學(xué)信息進(jìn)行分類、加工等，從而獲得用數(shù)學(xué)解決問題的思想、方法和能力，提升自身的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，反過來更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的意識、數(shù)學(xué)的方法去探索世界。數(shù)學(xué)閱讀能力是數(shù)學(xué)其它能力的起點(diǎn)、基礎(chǔ)。因此，研究數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，就成了擺在每個數(shù)學(xué)教師面前的課題，也成了數(shù)學(xué)界的熱門話題。數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)要研究的問題很多，諸如數(shù)學(xué)閱讀與他科閱讀的異同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的基本原則，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的原則和方法，以及如何恰巧地應(yīng)用那些心理理論、教育理論和認(rèn)知理論，使數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)收到良好的效果等。筆者僅從在應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力談一談個人的收獲與體會。
一、概讀、體驗(yàn)情景
不同的實(shí)際問題有不同的實(shí)際背景。概讀中如果安排學(xué)生體驗(yàn)一下該問題的情景環(huán)節(jié)，體驗(yàn)往往與聯(lián)想、想象交織在一起，如讀后要學(xué)生想象一下：該問題是怎樣一幅情節(jié)生動的人物故事畫，或是怎樣一幅俊秀的山水寫意圖，或是怎樣一首動人心腸的優(yōu)美詩句。經(jīng)過這樣的體驗(yàn)、欣賞，便可激發(fā)起學(xué)生對該問題的興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生立志、發(fā)憤解決問題的信心和意志。這一環(huán)節(jié)要把握好度，防止過度，影響學(xué)生數(shù)學(xué)思考的時間和空間。因?yàn)榇藭r的體驗(yàn)欣賞并不是文學(xué)的欣賞，不是目的，只是為解決問題所做的一個情感準(zhǔn)備，是一種助推器。如例一：公元2008年5月12日14時28分，四川省汶川地區(qū)發(fā)生了里氏8.0級地震，其震級之高，破壞力之大均為歷史罕見。震后國家防震局準(zhǔn)備在汶川再建一個地震觀測站C,地址C是在一個三角形區(qū)域的一條馬路ON上，在這個三角形區(qū)域的一條馬路OM和另一條馬路MN上原有一個地震觀測站A和地震研究所B。為了節(jié)約人力、物力，盡量讓兩站一所資源共享，準(zhǔn)備新建的觀測站C應(yīng)建在ON的什么位置。
(1)A、B到C的距離相等。
（2）A、B到C的距離之差最大。
（3）A、B、C三地的距離之和最短 ？
解決這個問題時，就要安排學(xué)生閱讀后體驗(yàn)聯(lián)想一下汶川地震發(fā)生的悲慘情景，國際國內(nèi)志愿著救災(zāi)的感人故事和此刻中國人民所表現(xiàn)出來的崇高品質(zhì)等。這樣的鋪陳，為解決此問題提供了精神動力。
二、細(xì)讀建立數(shù)學(xué)模型
細(xì)讀這一過程要在老師的指導(dǎo)和參與下閱讀，要將讀與思結(jié)合，經(jīng)歷一個去偽存真，去粗取精的過程。這里“偽”“粗”指問題的背景，問題的載體。不同的數(shù)學(xué)模型有不同的背景，就是同一數(shù)學(xué)模型也有不同的載體，不同的呈現(xiàn)形式。這里的“真”“精”指的是該問題涉及的數(shù)學(xué)過程，數(shù)學(xué)術(shù)語，數(shù)量關(guān)系等，這些才是我們研究的對象，研究的材料，研究的核心。然后確立可建立的數(shù)學(xué)模型是統(tǒng)計(jì)模型，概率模型，函數(shù)模型，方程不等式模型或是某類幾何模型。然后回憶該類數(shù)學(xué)模型的相關(guān)知識，為解決問題做好了物質(zhì)準(zhǔn)備。
三、析讀明晰數(shù)量關(guān)系
析讀這一階段，教師先要簡介一些呈現(xiàn)數(shù)量關(guān)系的方式：有顯性方式。如材料中的“和”“差”“倍”“份”等關(guān)鍵字眼，也有隱性方式。這一階段的教學(xué)除了要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，更要很好地促使學(xué)生發(fā)揮合作交流的效能，防止老師過快給出結(jié)論，要給學(xué)生給足動手、動腦、動口的時間和空間，在他們自主探索，親身體驗(yàn)，合作交流的氛圍中，解除自己遇到的困惑，分享個人與他人的成果，在這一氛圍中傾聽、質(zhì)疑、說服、遷移、內(nèi)化、嘆服直至感到豁然開朗，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種新境界，這一過程變成學(xué)生的主體性，能動性、獨(dú)立性不斷生成，張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程，不僅學(xué)生數(shù)學(xué)能力會得到質(zhì)的提升，甚至對促進(jìn)學(xué)生人的發(fā)展都具有戰(zhàn)略意義，尤其不要悲嘆，啟而不發(fā)，還要允許他們在探索的過程中迷路、挫折，甚至是失敗，這些都是學(xué)生生存、成長、發(fā)展所必須經(jīng)歷的過程，失敗也是一筆財(cái)富，這筆財(cái)富可能是對他們終生受益的東西，是一種難以言說的豐厚回報(bào)。
四、研讀探究解法
這一階段是在解讀明晰數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)解答的過程，也就是將數(shù)學(xué)模型具體化形式化的過程。因此，這一階段要在前階段交流成果的基礎(chǔ)獨(dú)立完成解答過程，在解答過程出現(xiàn)問題、疑惑時，再進(jìn)行閱讀，尋找病因和解答方法，即動手做數(shù)學(xué)的過程。
五、復(fù)讀得到遷移升華
當(dāng)所研究的問題獲得解決后，學(xué)生有一種輕松、愉悅的心理外溢，這時教師可順勢提出，冷靜回顧探索的過程能否尋求更大的滿足，讓學(xué)生思考交流。這一過程不是同學(xué)的重讀，而是從該問題中跳出來，從高處回看，形成解決此類問題的思維定勢，使解決問題的各種綜合能力得到提升，要提升這一階段的質(zhì)量，教師的確要真正做個有心人，勤于思索、勤于總結(jié)、勤于與學(xué)生交流，才會打開學(xué)生的發(fā)動機(jī)。
在解決實(shí)際問題中的數(shù)學(xué)閱讀能力，是其它環(huán)節(jié)中數(shù)學(xué)問題能力的最高體現(xiàn)，這一階段中數(shù)學(xué)閱讀能力的提升則會直接導(dǎo)致學(xué)生其它數(shù)學(xué)能力的突飛猛進(jìn)。為了達(dá)到上述目的，個人覺得要力爭做好五個結(jié)合，即讀與體驗(yàn)結(jié)合，在讀中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中閱讀，為解決問題提供精神動力；讀與思結(jié)合，讀而不思則罔，思而不讀則殆。在讀中思索如何建立模型，在建模中審慎閱讀。為解決問題提供物質(zhì)儲備；讀與交流結(jié)合，在讀后交流，交流中閱讀，在交流中探求數(shù)量關(guān)系，為解決問題架設(shè)橋梁；讀與做結(jié)合，在閱讀后賞識如何做題，在做題中重新閱讀，使問題獲得圓滿解決；讀與反思結(jié)合，在問題解決后反思，在反思后重新閱讀，以求得自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的大幅度提升，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)入到“柳暗花明”的境界。
第四篇：探討中職數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力
探討中職數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力
來源：233網(wǎng)校論文中心[ 2011-08-05 09:10:00 ]閱讀：10作者：劉火東編輯：studa090420
論文關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué) 應(yīng)用能力 素質(zhì)教育 技能培養(yǎng)
論文摘要：中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的宗旨是服務(wù)于專業(yè)課教學(xué)，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，必須培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。文章分析了中職學(xué)校當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，針對存在的問題及中職數(shù)學(xué)的特征提出了相應(yīng)策略，以提高中職學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
隨著社會的發(fā)展，中職教學(xué)成為當(dāng)今教育一項(xiàng)重要任務(wù)。結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)，中職數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)系到中職學(xué)生技能的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在中職學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中，起著重要的作用。中職學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極性差，從而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門相對枯燥的課程較困難。
中職學(xué)生畢業(yè)后面臨的是知識應(yīng)用，因此，更需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能僅停留在掌握知識的層面上，還必須學(xué)會應(yīng)用。只有如此，才能使數(shù)學(xué)富有生命力，實(shí)現(xiàn)它的價值，這些都要求我們必須重視學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐反過來服務(wù)于實(shí)踐，因此，從應(yīng)用實(shí)踐上尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的積極性，即培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
中職學(xué)校的招生對象是應(yīng)屆初中畢業(yè)生、往屆初高中畢業(yè)生、退役士兵、返鄉(xiāng)農(nóng)民工、下崗失業(yè)人員等（即“無門檻”入學(xué)），導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍不高。另外，中職教學(xué)設(shè)施沒有系統(tǒng)嚴(yán)格的要求，中職教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，對學(xué)生理論基礎(chǔ)教學(xué)不夠重視。因此，中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在如下問題。
1.學(xué)生自身素質(zhì)不高。升入中職學(xué)校的學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)就比較吃力，學(xué)習(xí)積極性不高。知識基礎(chǔ)沒有打牢，知識連貫性不強(qiáng)，對老師課堂講的內(nèi)容聽起來費(fèi)勁，聽不懂老師講的要點(diǎn)、難點(diǎn)，甚至沒興趣聽等原因。另外，中職數(shù)學(xué)本身是對中學(xué)數(shù)學(xué)的提升和進(jìn)一步應(yīng)用，把中學(xué)階段的理論和實(shí)例應(yīng)用相結(jié)合。例如，把二次函數(shù)的最值定理及均值定理應(yīng)用到實(shí)例中，解決實(shí)際問題；三角形全等、相似及相關(guān)定理運(yùn)用到空間概念中；排列組合與實(shí)際問題相結(jié)合。這些知識點(diǎn)的靈活運(yùn)用必須在熟練的基礎(chǔ)上才能得心應(yīng)手，由于中職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，因此學(xué)習(xí)起來就會感到吃力、摸不清頭緒，成為中職教學(xué)的障礙點(diǎn)。
2.中職數(shù)學(xué)教學(xué)條件限制。中職學(xué)校是近幾年迅速發(fā)展起來的，培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、實(shí)踐運(yùn)用能力，對學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)稍有輕視，數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境跟不上需要，教學(xué)工具缺乏影響了中職教學(xué)的進(jìn)行。計(jì)算是數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，實(shí)際問題中計(jì)算量都很大，如計(jì)算一塊地的畝數(shù)、一個工廠工人的排列組合等，這些實(shí)例用手工或者傳統(tǒng)的簡單的計(jì)算工具進(jìn)行處理會費(fèi)很長時間，并且正確率不高。
現(xiàn)代化的計(jì)算工具是解決上述問題的有效方法，信息技術(shù)的發(fā)展為求解數(shù)學(xué)問題提供了強(qiáng)大的計(jì)算工具，便于進(jìn)行計(jì)算、解方程、繪圖像、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、數(shù)值計(jì)算、符號演算等。這些工具在高等院校中已基本普及，但在中職學(xué)校還未普及。熟練運(yùn)用現(xiàn)代化的計(jì)算工具是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的重要保證。
二、提高中職數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的策略
中職教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在中職學(xué)校教學(xué)中，必須培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。針對上述中職數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，提出以下教學(xué)策略，提高中職學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。
1.培養(yǎng)正確的教學(xué)觀念。中職數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)專業(yè)課的工具，中職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)服務(wù)于專業(yè)課。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)經(jīng)常性地通過創(chuàng)設(shè)具體的問題情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索和合作交流，從中抽象出數(shù)學(xué)問題，并使問題得到解決。中職數(shù)學(xué)教學(xué)不要把數(shù)學(xué)純粹的當(dāng)成一門學(xué)科，它是專業(yè)課的根基，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的積極性，教師在教學(xué)過程要注重和專業(yè)課的聯(lián)系，通過典型的案例讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)課的重要性。例如，講到微積分的時候，可以舉例電工學(xué)中，交流電路中，電流、電壓、容阻抗之間的求解關(guān)系。體會到知識的用途，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到學(xué)以致用。讓學(xué)生體會到在用中學(xué)，學(xué)中用。
2.發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。由于中職學(xué)生自身素質(zhì)不高，自主學(xué)習(xí)能力差，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的宗旨是服務(wù)于專業(yè)課，因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中密切聯(lián)系實(shí)例，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提倡反復(fù)實(shí)踐，倡導(dǎo)學(xué)生自己編練應(yīng)用題。應(yīng)用題是數(shù)學(xué)知識在生產(chǎn)生活中的具體應(yīng)用。
通過發(fā)揮學(xué)生的自主能力，聯(lián)系自己在生活中的體驗(yàn)，編解應(yīng)用題，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生體會用數(shù)學(xué)解決生活生產(chǎn)中的問題。學(xué)生自己編的應(yīng)用題思路清晰，數(shù)量關(guān)系明確，解答起來容易，同時提高了學(xué)生的思維分析能力和語言表達(dá)能力，更重要的是讓學(xué)生自身參與，發(fā)揮了其主觀能動性。
結(jié)合教材，教師給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識與生產(chǎn)生活相結(jié)合。比如，學(xué)習(xí)到《二元函數(shù)》和《二元方程》時，給學(xué)生提供幾個案例，如操場、學(xué)校面積周長與長寬之間的二元函數(shù)關(guān)系；工廠生產(chǎn)的產(chǎn)品與工人數(shù)、工作時間等的函數(shù)關(guān)系；乘坐不同的交通工具，從A地到B地速度、時間的關(guān)系等。這些問題不能夠直接算出，但通過列二元函數(shù)，解二元方程很容易解決，讓學(xué)生充分體會到數(shù)學(xué)的重要性。
3.加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)工具設(shè)施，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。數(shù)學(xué)運(yùn)算是中職學(xué)生必須掌握的技能，數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的高低直接影響中職學(xué)生在生產(chǎn)生活中數(shù)學(xué)能力的發(fā)揮。課余時間可以組織口算心算競賽，漸漸提高學(xué)生的計(jì)算能力。隨著現(xiàn)代化程度的提高，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)必須加強(qiáng)現(xiàn)代化信息工具的配置，讓學(xué)生熟練運(yùn)用現(xiàn)代化的工具，具備使用現(xiàn)代化工具的能力。教師在教學(xué)中，注重對學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，同時加強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)代化工具的運(yùn)用，把學(xué)生培養(yǎng)的適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的要求。
4.根據(jù)專業(yè)有針對性的教學(xué)。中職數(shù)學(xué)教學(xué)的宗旨是服務(wù)于專業(yè)課，因此，不同專業(yè)的學(xué)生可以設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式，結(jié)合專業(yè)課的例子開展教學(xué)。有必要時數(shù)學(xué)教師可以進(jìn)行專業(yè)課瀏覽學(xué)習(xí)，或者偶爾聽聽和數(shù)學(xué)關(guān)系密切的專業(yè)課的教學(xué)課。這樣使數(shù)學(xué)教師在講授時會有備而來，舉出和本專業(yè)密切相關(guān)的應(yīng)用實(shí)例。不僅僅提高了教學(xué)實(shí)用性，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對專業(yè)課的學(xué)習(xí)也提供了幫助。
5.數(shù)學(xué)教師充電，保障教學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)提高。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)也強(qiáng)烈呼應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)工具，只有這樣才能“傳道、授業(yè)、解惑”也，因此，教師必須及時充電，順應(yīng)信息社會的發(fā)展，熟練使用信息工具，達(dá)到良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。
加強(qiáng)中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，是社會發(fā)展和中職學(xué)生自身發(fā)展的需要，也是大力提倡的素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)，是當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。因此，中職學(xué)校和教師必須創(chuàng)造性的利用和開發(fā)教學(xué)資源，將課堂和生產(chǎn)生活緊密結(jié)合，充分結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，發(fā)揮其主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生產(chǎn)生活中，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]郝明齊.在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的探索[J].中國科技信息,2005,(7).[2]李小龍.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[Z].素質(zhì)教育論壇,2008,(4).[3]李玉鵬.職業(yè)中專數(shù)學(xué)樂趣教學(xué)探微[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2008(9).[4]鄭學(xué)權(quán).如何提高職業(yè)中專數(shù)學(xué)的教學(xué)效率[J].中國教育技術(shù)裝備,2010,(11).[5]陶正娟.高職生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀及教學(xué)對策[J].中國電力教育,2008,(11).[6]劉宇竹.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高課堂教學(xué)效果[J].硅谷,2009,(23).[7]劉宏俊.對中專數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的反思[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究(教研版),2008,(12).試論中職學(xué)校幾種數(shù)學(xué)教學(xué)方法
來源：233網(wǎng)校論文中心[ 2011-07-17 11:31:00 ]閱讀：5作者：張健編輯：studa090420
論文摘要：教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教育目的，完成教學(xué)任務(wù)的基本手段，它對于教學(xué)的成敗、學(xué)生智力的發(fā)展都起著重大的作用。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課上教師往往居高臨下很容易使學(xué)生產(chǎn)生權(quán)威心理，學(xué)生在接受知識具有一種強(qiáng)迫性和壓抑性，教學(xué)效果可想而知。本篇文章主要對目前中職學(xué)校的幾種教學(xué)方法做一介紹，讓我們了解在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中“分層合作”的教學(xué)方法，任務(wù)驅(qū)動法、演示法，“嘗試指導(dǎo)、效果回授”教學(xué)法數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)法的重要性。
論文關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 教學(xué)方法 數(shù)學(xué)教學(xué)
“理論與實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)做中學(xué)，學(xué)中用”的應(yīng)用教學(xué)，已成為數(shù)學(xué)發(fā)展的一種必然。而中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生會因?yàn)槠淙胄r文化起點(diǎn)較低，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到困難，進(jìn)而望而生畏。但身為基礎(chǔ)課之一的數(shù)學(xué)，是學(xué)生不得不面對的，因此教師的教學(xué)方法，對于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課，以及其他學(xué)科的掌握學(xué)習(xí)有著極為重要的影響。
1采用“分層合作”的教學(xué)方法
隨著“普高熱”的出現(xiàn)，中職學(xué)校受著高中擴(kuò)招的沖擊，給招生帶來諸多的不便，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校生源整體文化基礎(chǔ)水平明顯下降。這些學(xué)生中有不少人數(shù)學(xué)的中考成績只有二三十分，更有甚者連初中也沒讀完，也有部分學(xué)生雖然自身成績不錯，由于家庭經(jīng)濟(jì)不允許，為了減輕家庭負(fù)擔(dān)，被迫放棄普高，選擇學(xué)門技術(shù)來讀技校。這些造成了中職學(xué)生文化基礎(chǔ)參差不齊，面對這種差異，采用“齊步走”的教學(xué)方法是行不通的。因此，分層次教學(xué)對技校的數(shù)學(xué)教學(xué)就顯得尤為必要。
2適當(dāng)運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動法”
“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生因?yàn)闆]有升學(xué)的壓力，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以在學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中作為教師的我們需要創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)豐題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀性和形象化。生動直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識，發(fā)展能力。
3合理地運(yùn)用“演示法”
演示教學(xué)法是信息技術(shù)課的一種重要而有效的教學(xué)方法。演示教學(xué)法就是教師操作，學(xué)生從教師的示范性操作中學(xué)習(xí)操作的步驟和方法。這種方法綜合運(yùn)用了實(shí)物直觀教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法把教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)的形式演示給學(xué)生，學(xué)生在觀看了操作流程后，然后再獨(dú)立操作，這樣就能很好掌握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。對于模仿能力比較強(qiáng)的學(xué)生而言，教師直觀形象的演示更容易接收和掌握。課堂教學(xué)中教師通過投影儀或者多媒體教學(xué)軟件的“廣播”功能，給學(xué)生演示實(shí)際操作的過程、結(jié)果，使學(xué)生有一個比較直觀的認(rèn)識，再去自主學(xué)習(xí)，自主探究，并且有所創(chuàng)新。這種理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)方法，大大降低了學(xué)習(xí)難度，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
4有效運(yùn)用“嘗試指導(dǎo)、效果回授”教學(xué)法
“嘗試指導(dǎo)、效果回授”是上海青浦縣所采用并取得很好效果的一種教學(xué)模式，這種模式得到教育行政部門和專家們的肯定。這種教學(xué)方法就是教師將教材組織成一定的嘗試層次，學(xué)生通過嘗試進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時，教師注意回授學(xué)習(xí)結(jié)果，以強(qiáng)化所獲得的知識和技能的教學(xué)方法。它的教學(xué)步驟是：(1)啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境。把問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，造成急于想解決而又不能利用已有的知識去解決問題的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。(2)探求知識的嘗試。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入問題情境后，教師組織學(xué)生通過閱讀、實(shí)驗(yàn)、觀察和討論去嘗試找出解決問題的策略和方法。(3)歸納結(jié)論。就是根據(jù)學(xué)生嘗試所得，教師歸納出一股結(jié)論，通過必要的講解，使之納入教材的知識系統(tǒng)中。(4)變式練習(xí)的嘗試。運(yùn)用變式、背景復(fù)雜化和配置實(shí)際應(yīng)用環(huán)境等手段，精心設(shè)計(jì)一組由簡到繁，由易到難的變式練習(xí)題，讓學(xué)生通過變式練習(xí)的嘗試，去發(fā)展思維能力。(5)回授嘗試效果，組織質(zhì)疑講解。課堂上，教師要隨時收集與評定學(xué)生嘗試探究學(xué)習(xí)的效果，及時調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法；在課后，教師要盡快地批改作業(yè)，了解學(xué)生掌握知識技能的情況，通過及時補(bǔ)授，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙。(6)階段教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)。在某階段教學(xué)完畢后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分類細(xì)目，通過測試進(jìn)行教學(xué)效果檢測，由反饋信息去制定必要的補(bǔ)授措施。
5巧妙運(yùn)用數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)法
數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)法是由北京第二十二中數(shù)學(xué)特級教師孫維剛教師在l980年提出并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，孫老師通過改革教材結(jié)構(gòu)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)和教法結(jié)構(gòu)而創(chuàng)造的。教該學(xué)法的結(jié)構(gòu)程序?yàn)椋?1)展現(xiàn)新知識與舊知識的比較與聯(lián)系。(2)用系統(tǒng)的思想總結(jié)知識的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)規(guī)律。(3)把結(jié)構(gòu)思想交給學(xué)生，用以理解掌握新知識。這種教學(xué)的特點(diǎn)是使教法結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合了起來，通過教師對教學(xué)結(jié)構(gòu)內(nèi)在的邏輯關(guān)系和外表形式的重新建構(gòu)，讓學(xué)生從整體上把握知識點(diǎn)，使抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)教學(xué)過程變輕松愉快，有利于提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
世界上沒有萬能的教學(xué)方法，也不可能只用單一的某種教學(xué)方法去完成復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)。所謂教有法_而無定法，指的是各種行之有效的教學(xué)方法都是有科學(xué)依據(jù)的，但沒有一固定的模式。要達(dá)到較高的教學(xué)境界，必須是教師在了解和掌握各教學(xué)法及其特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將各教學(xué)法靈活加以運(yùn)用，通過長時間的努力而達(dá)到的。
第五篇：在中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力
在中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力
宜賓市商業(yè)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校唐德貴
【摘要】：培養(yǎng)中職學(xué)生綜合職業(yè)能力是時代的需要，本文淺析了中職語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的優(yōu)勢，并探討了在中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的方法和途徑。
【關(guān)鍵詞】：中職語文教學(xué)教學(xué)大綱綜合職業(yè)能力
教育部于2000年頒布了《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》，“意見”中明確指出中等職業(yè)教育要樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的新觀念，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。2008年教育部職成教司修訂并頒布了《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》，“大綱”明確了中職語文要培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
一、綜合職業(yè)能力是時代對中職學(xué)生的需要
人的職業(yè)活動能力劃分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力。
專業(yè)能力一般是指專門知識、專業(yè)技能和專項(xiàng)能力等與職業(yè)直接相關(guān)的基礎(chǔ)能力，是職業(yè)活動得以進(jìn)行的基本條件。
方法能力是具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法。方法能力是基本發(fā)展能力，它是勞動者在職業(yè)生涯中不斷獲取新的技能與知識、掌握新方法的重要手段，對方法能力的要求是科學(xué)的思維模式，強(qiáng)調(diào)方法的邏輯性、合理性。社會能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的行為能力，包括人際交往、公共關(guān)系、職業(yè)道德、環(huán)境意識，例如與人相處的能力、在小組工作中的合作能力、交流與協(xié)商的能力、批評與自我批評的能力以及認(rèn)真、細(xì)心、誠實(shí)、可靠等等。社會能力既是基本生存能力，又是基本發(fā)展能力，它是勞動者在職業(yè)活動中，特別是在一個開放的社會生活中必須具備的基本素質(zhì)，對社會能力的要求是積極的人生態(tài)度，強(qiáng)調(diào)對社會的適應(yīng)性、行為的規(guī)范性。
綜合職業(yè)能力是指超越一般專業(yè)能力領(lǐng)域以外，對促使職業(yè)活動順利進(jìn)行以及職業(yè)發(fā)展非常重要的方法能力和社會能力。它不僅是指與所從事的某一特定職業(yè)有密切關(guān)系的綜合能力，還包括適合各類職業(yè)的綜合能力。綜合職業(yè)能使學(xué)生積極應(yīng)對變化多端的社會環(huán)境，不斷獲得新的職業(yè)知識和技能，這對學(xué)生未來的發(fā)展具有特別重要的意義，因此，培養(yǎng)中職學(xué)生的綜合職業(yè)能力是十分必要的。
1、是市場對人才的客觀要求
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化社會化大生產(chǎn)的進(jìn)程加快，各種工作分工越來越細(xì)，個人只承擔(dān)某一工作中的些小環(huán)節(jié)而已。不少用人單位對中職學(xué)生的技能要求并不高，很多具體的技能要求由用人單位在學(xué)生上崗前進(jìn)行短期培訓(xùn)即可解決。但是用人單位對學(xué)生的綜合職業(yè)能力卻有較高的要求，對學(xué)生的轉(zhuǎn)崗能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作、愛崗敬業(yè)，交流表達(dá)、心理承受力等卻有更高的要求。
2、是實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的需要
時常聽到中職學(xué)生抱怨就業(yè)太難、在學(xué)校里學(xué)的東西沒有用、單位人際關(guān)系復(fù)雜呆不下去了、不能發(fā)揮個性特長、上班不好耍經(jīng)常鬧辭職、干某工作沒有前途等。就業(yè)難、對口就業(yè)更難、單位管理嚴(yán)格規(guī)范這正是目前所有中職學(xué)生就業(yè)面臨的現(xiàn)狀，不能正確應(yīng)對這種現(xiàn)狀也正是中職學(xué)生綜合職業(yè)能力欠缺的普遍表現(xiàn)。
聯(lián)合國“教科文”組織曾提現(xiàn)代人必須具備“學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會與人共處、學(xué)會生存”的能力，這四種能力不正是綜合職業(yè)能力嗎？中職學(xué)生要實(shí)現(xiàn)就業(yè)和發(fā)展，就必須自覺主動地提高自身綜合職業(yè)能力，綜合職業(yè)能力是中職學(xué)生就業(yè)、發(fā)展的“秘密武器”。
3、是改革現(xiàn)行中職語文現(xiàn)狀的需要
目前，各中職學(xué)校語文教學(xué)存在以下幾個誤區(qū)：
誤區(qū)一：開設(shè)語文課浪費(fèi)時間，大量削減語文課。有人片面解讀以“市場為導(dǎo)向，以就業(yè)為根本”的指導(dǎo)思想，認(rèn)為中職學(xué)生只要學(xué)好了專業(yè)知識和專業(yè)技能就能很好地就業(yè)，當(dāng)然也有部分學(xué)校為了減少辦學(xué)成本，拼命壓縮教學(xué)時間，于是大量削減包括語文課在內(nèi)的“無足輕重的文化課”，語文課成了“浪費(fèi)時間、沒有收益”的冤大頭。
誤區(qū)二：語文是為專業(yè)課服務(wù)的工具。有人認(rèn)為中職的語文就應(yīng)該為專業(yè)課服務(wù)，把語文看成是相應(yīng)專業(yè)課的附屬學(xué)科,這樣實(shí)際上把語文學(xué)科的性質(zhì)定性為純粹的一門工具學(xué)科。對這種做法，倪文錦教授是反對的，倪教授在一次報(bào)告中說：“許多同志都強(qiáng)調(diào)語文與職業(yè)或?qū)I(yè)對應(yīng)，失之機(jī)械，可能會鬧笑話。如果搞鋼鐵的來個鋼鐵語文、搞紡織的來個紡織語文、搞汽車的來個汽車語文??那就異化了。”
誤區(qū)三：恢復(fù)語文尊崇的學(xué)科地位。抱這種思想老師還使用普高或?qū)诟呖嫉乃季S來期待語文課，希望有更多的時間向?qū)W生講授字、詞、句、段、篇、標(biāo)點(diǎn)、寫作等語文知識，試圖完整呈現(xiàn)語文的知識結(jié)構(gòu)，企圖恢復(fù)語文科的“老大”地位，全然不顧中職的特色和社會需求，只想把語文教成純而又純的浪漫學(xué)科。
對中職語文的種種誤解，中職語文呼喚改革。國家教育部2008年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》對語文課程的任務(wù)明確規(guī)定為：指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國的語言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語文實(shí)踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。新中職語文教學(xué)大綱起到了正本清源的作用，明確了要以培養(yǎng)中職學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)。
二、發(fā)揮中職語文優(yōu)勢培養(yǎng)綜合職業(yè)能力
職業(yè)能力包括職業(yè)能力、方法能力和社會能力，方法能力和社會能力稱為綜合職業(yè)能力，綜合職業(yè)能力在國外也叫關(guān)鍵能力。方法能力包含了獨(dú)立思考、分析判斷與決策、獲取與利用信息、學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)、革新創(chuàng)造和獨(dú)立制定計(jì)劃的能力等。社會能力則包含了組織協(xié)調(diào)、交流合作、適應(yīng)轉(zhuǎn)換、批評與自我批評、口頭與書面表達(dá)、心理承受能力和社會貴任感等。綜合職業(yè)能力的特點(diǎn)在于綜合而不是單一。
中職語文學(xué)科特點(diǎn)是綜合性和基礎(chǔ)性,其學(xué)科性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科性質(zhì)決定了它在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力方面具有明顯優(yōu)勢。
中職語文學(xué)科涉及內(nèi)容十分廣泛，語言文字、表達(dá)交流、邏輯思維、文學(xué)藝術(shù)、歷史宗教、美學(xué)哲學(xué)、倫理道德、理想信仰、人文精神等。中職語文的綜合性決定了其在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力方面比其他學(xué)科具有先天性的優(yōu)勢。其次語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是形成綜合職業(yè)能力的基礎(chǔ)。
三、在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力
1、確立培養(yǎng)目標(biāo)
在中職語文教學(xué)中確立培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目標(biāo)，結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、信息的獲取和篩選能力、語言表達(dá)和交際能力等。
綜合職業(yè)能力的形成離不開良好的思維能力，因此應(yīng)在中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維能力是人的智力的核心因素，一個人智力水平的高低，主要通過思維能力反映出來。思維能力影響著個人對問題的分析、決策和判斷。良好的思維能立具有獨(dú)立性、靈敏性和敏捷性、邏輯性、全面性、創(chuàng)造性等特性。
結(jié)合語言訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。語言與思維關(guān)系緊密，語言是思維的工具，語言的發(fā)展推動思維的發(fā)展，思維的發(fā)展對語言的發(fā)展起著積極推動作用。在語文教學(xué)中進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生良好思維能力的捷徑。當(dāng)今社會各種知識浩如煙海，新知識不斷涌現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生快速獲取并篩選有效信息的能力、辨別信息真?zhèn)蔚哪芰︼@得十分必要。教會學(xué)生根據(jù)需要從書報(bào)雜志、廣播電視傳統(tǒng)媒體中獲取信息；教會學(xué)生使用圖書館、工具書；訓(xùn)練學(xué)生獲取信息的速度，教會學(xué)生辨別信息真?zhèn)蔚募记?；教給學(xué)生精讀、略讀、速讀、瀏覽的閱讀方式和各種閱讀方法；教會學(xué)生借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)手段快速獲取有效信息，并使之成為習(xí)慣。
在經(jīng)濟(jì)全球一體化進(jìn)程中，個體只有融入到集體中才能更好實(shí)現(xiàn)自身的價值，因此中職語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)和交際能力。首先，培養(yǎng)學(xué)生說普通話能力和習(xí)慣，普通話是中華民族共同的語言，也是學(xué)生步入社會的通行證；其次，讓學(xué)生學(xué)會介紹、交談、演講、即席發(fā)言的方法和技能，做到說話是有禮貌、表達(dá)清楚、連貫、得體；第三，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽，能耐心專注，能理解對方說話的主要內(nèi)容、觀點(diǎn)和意圖；第四，培養(yǎng)學(xué)生與人交往的過程中自信、大方的風(fēng)度，教會學(xué)生能根據(jù)交際場合選擇合適的表達(dá)方式。
有人對語言表達(dá)和交際能力的認(rèn)識不夠，因此往往不夠重視，成為教學(xué)的盲區(qū)，或者輕描淡寫或者置若罔聞，另一方面是因?yàn)檫@部分的教學(xué)難度大，效果不明顯。作為中職語文教師要本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的精神突出對學(xué)生語言表達(dá)和交流能力的訓(xùn)練。
本著對學(xué)生全面發(fā)展和提高素質(zhì)的原則開展中職語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力要成為中職語文教師的自覺行為。
2、夯實(shí)基礎(chǔ)
近幾年不論是在普通高中還是職業(yè)中學(xué)的語文教學(xué)中都彌漫著一種比較偏頗的看法，那就是認(rèn)為語文教學(xué)要削弱知識，強(qiáng)化能力。強(qiáng)化能力沒有錯，但是能力的形成與知識是有關(guān)系的，沒有一定的知識積累空談強(qiáng)化能力好比無源之水，無本這木。知識是通過學(xué)習(xí)、交流等活動所獲得的信息的積累，而能力是在社會實(shí)踐活動中應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的技能。
中職語文教學(xué)中講授基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能永遠(yuǎn)不會過時。語文這一門成熟的學(xué)科其知識是豐富而全面的，在有限的教學(xué)時間內(nèi)不可能全部系統(tǒng)地講授，本著“實(shí)用、夠用”、“必要、必需”的原則選擇相應(yīng)知識進(jìn)進(jìn)行教學(xué)。很難想象一個學(xué)生連相應(yīng)應(yīng)用文知識不了解的情況下能寫出規(guī)范的應(yīng)用文。
傳授基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)性工作，沒有捷徑可走，只有踏踏實(shí)實(shí)地完成。當(dāng)積累達(dá)到一定的程度后才可能形成相應(yīng)能力，所謂“死去活來”。
3、改革教學(xué)形式
采用靈活的教學(xué)形式，彰顯學(xué)生的主體地位，突出能力培養(yǎng)目標(biāo)，努力謀求“內(nèi)容與形式的統(tǒng)一”。
結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，可推行分組教學(xué)、情境教學(xué)、模擬教學(xué)等形式，讓學(xué)生成為活動課堂的主角，使學(xué)生在活動教學(xué)中將知識轉(zhuǎn)化為能力。教師不越庖代廚，但要對活動課精心組織，充分準(zhǔn)備。
分組教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和競爭意識。在教學(xué)中不只把學(xué)生個體作為對象，而要關(guān)注個體所在的小組或集體作為對象，以小組為單位進(jìn)行活動，這樣可充分培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識、合作意識和競爭意識。
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈；情境教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力等。因此在語文教學(xué)中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展情境教學(xué)?？刹捎蒙钫宫F(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境等手段。
拓展、整合教材內(nèi)容，融入職教元素，開展模擬教學(xué)。中職語文教學(xué)要結(jié)合職業(yè)活動展開教學(xué)。如組織學(xué)生模擬應(yīng)聘、寫求職自薦書、模擬打商務(wù)電話，創(chuàng)設(shè)情境開展接待、洽談、協(xié)商等口語交際活動。
4、涵養(yǎng)人文精神
具有健全的人格，高尚的情操，良好的個性的是個人良好素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。中職語文教學(xué)除了傳授知識、培養(yǎng)能力外，還有一個十分重要的任務(wù)就是涵養(yǎng)學(xué)生的人文精神，努力使學(xué)生成為一個健康樂觀、積極向上、陽光可愛的學(xué)生，使學(xué)生成為“既屬于社會、又屬于自己的真正的人”。語文的“人文性”承載著許許多多的人文精神，語文教學(xué)要涵養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高審美能力和綜合素質(zhì)。
努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，體現(xiàn)語文文本的人文關(guān)懷。重視地域文化及個人文化，重視個人潛能及人格尊嚴(yán)。充分挖掘現(xiàn)有教材豐富的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，熱愛生活。另外還應(yīng)注意校本課程資源的開發(fā)利用，應(yīng)注意選用與學(xué)生的生存、生活密切相關(guān)的材料，以學(xué)生感興趣的方式呈現(xiàn)。
只有高度重視學(xué)生的人文精神的涵養(yǎng)，才能使學(xué)生成為一個真正的人，一個對社會有用的人。
參考文獻(xiàn)：
1、譚移民、錢景舫.綜合職業(yè)能力的課程觀[J].沈陽：職業(yè)技術(shù)教育，2001.2、方經(jīng)文.請關(guān)注語文教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)[J].魅力中國2009年第4期.3、劉永康.語文創(chuàng)新教育研究[M].成都：四川大學(xué)出版社，2000.4、施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京:人民教育出版社，2000.5、鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海：上海教育出版社，1998．
6、唐燕平.論綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育2002年22期.7、劉琳.語文“情境教學(xué)”的現(xiàn)實(shí)與理想[碩士論文].福建師范大學(xué)，2007.
點(diǎn)擊咨詢 