小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的要求也變得越來(lái)越高，新時(shí)代需要的綜合素質(zhì)人才越來(lái)越多。學(xué)生不僅需要將理論知識(shí)進(jìn)行掌握，還需要將這些理論在實(shí)踐當(dāng)中應(yīng)用起來(lái)。所以，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要注重對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)，促使小學(xué)生能夠解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)踐能力；應(yīng)用能力

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，不能只是掌握書(shū)本當(dāng)中的知識(shí)，還需要學(xué)會(huì)應(yīng)用這些知識(shí)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)的初始階段就將學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)起來(lái)。教師可以創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)的情境，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，解決生活當(dāng)中的一些實(shí)際問(wèn)題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中學(xué)生應(yīng)用能力的現(xiàn)狀

目前，在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的過(guò)程當(dāng)中還存在許多問(wèn)題，需要對(duì)這些問(wèn)題及時(shí)地進(jìn)行解決。很多學(xué)生沒(méi)有充足的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，并且沒(méi)有將自主性充分地發(fā)揮出來(lái)，缺乏動(dòng)手實(shí)踐的能力，這些問(wèn)題都需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行研究。

（一）缺少數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)在學(xué)生教學(xué)的應(yīng)用能力培養(yǎng)方面，存在著缺少數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)的情況。

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于應(yīng)用意識(shí)并不是很重視，往往主要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解，而對(duì)于將理論知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)這一問(wèn)題

并不是很重視，忽視了生活和數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系性。由于小學(xué)生年齡比較小，思維方式比較簡(jiǎn)單，對(duì)于一些比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)比較難理解，導(dǎo)致他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的興趣，很難將數(shù)學(xué)知識(shí)有效地應(yīng)用到實(shí)際生活中。

（二）沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的自主性沒(méi)有將學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性充分地發(fā)揮出來(lái)，會(huì)對(duì)小學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展產(chǎn)生一定的制約作用。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中很難將學(xué)生的自主性發(fā)揮出來(lái)。由于小學(xué)生的年齡比較小，注意力不是很集中，因此很多數(shù)學(xué)教師對(duì)這一問(wèn)題產(chǎn)生擔(dān)憂(yōu)，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)比較強(qiáng)勢(shì)的現(xiàn)象。但是這種方式會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種畏懼感以及距離感，讓學(xué)生不敢和教師交流溝通，這樣在很大程度上打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

（三）缺少多元化的教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，單一的教學(xué)方法可以說(shuō)是一個(gè)瓶頸。

從教學(xué)方法這一角度去看的話(huà)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式比較單一，仍然采用灌輸式或填鴨式的教學(xué)方法，主要就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，之后讓學(xué)生對(duì)知識(shí)硬性記憶，這樣學(xué)生很難將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際的生活情況結(jié)合，只是在書(shū)本階段對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，這樣很難將學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)出來(lái)。

（四）缺少教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中比較缺少教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，所以就會(huì)產(chǎn)生當(dāng)前的困境。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)比較缺少實(shí)踐性的教學(xué)。一些數(shù)學(xué)理論知識(shí)具有比較強(qiáng)的理論性，如果只是讓教師對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行講解，那么學(xué)生很難對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行理解，所以也就會(huì)具有比較差的應(yīng)用意識(shí)。這樣，學(xué)生就很難對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，同時(shí)教師也很難將學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，所以需要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的策略

（一）轉(zhuǎn)變教育思想在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，一般都會(huì)進(jìn)行詳細(xì)的講解，將比較完整的數(shù)學(xué)理論向?qū)W生傳授，并且還會(huì)清晰地將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生講解。

但是在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師都是處于主體地位，而學(xué)生在這一個(gè)過(guò)程當(dāng)中只是當(dāng)教師的聆聽(tīng)者，被動(dòng)地接受教師講解的知識(shí)，所以學(xué)生無(wú)法將自己的主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)。在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)這一方面比較重視，還比較重視學(xué)生最終的考試成績(jī)。但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，所學(xué)到的知識(shí)都是為了對(duì)自己的未來(lái)發(fā)展服務(wù)，不僅需要對(duì)這些知識(shí)理解，還需要學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)，需要在實(shí)際的生活當(dāng)中對(duì)這些知識(shí)運(yùn)用，將知識(shí)的作用在實(shí)際生活當(dāng)中充分地發(fā)揮出來(lái)，做到學(xué)以致用。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師就需要結(jié)合社會(huì)環(huán)境和需求開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)作為主要的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷地將自己的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將傳統(tǒng)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，不斷進(jìn)行改進(jìn)，將專(zhuān)業(yè)習(xí)慣對(duì)自身的束縛擺脫。但是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合，對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行改變，不能只是按照自己的想法改變。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將自己?jiǎn)我坏慕虒W(xué)模式不斷的多元化，使用邏輯性比較強(qiáng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，將主體作為學(xué)生的發(fā)展，將學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力不斷提高，幫助學(xué)生在實(shí)際生活的過(guò)程當(dāng)中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用，合理地將生活當(dāng)中的問(wèn)題解決，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式當(dāng)前在很多的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，具有比較多的計(jì)算內(nèi)容，都是將計(jì)算作為教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，需要讓學(xué)生不斷地進(jìn)行聯(lián)系，并且學(xué)生練的大部分都是計(jì)算題。

所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解的過(guò)程當(dāng)中不應(yīng)該只是按照教材當(dāng)中的內(nèi)容向?qū)W生講解，還需要不斷創(chuàng)新教材當(dāng)中的內(nèi)容，將理論知識(shí)變得直觀形象，將實(shí)踐以及對(duì)知識(shí)的應(yīng)用進(jìn)行加強(qiáng)。教師還需要和學(xué)生的相關(guān)專(zhuān)業(yè)聯(lián)系，不斷地對(duì)其創(chuàng)新，還可以對(duì)其適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化。例如，在教學(xué)統(tǒng)計(jì)圖這一內(nèi)容時(shí)，這一內(nèi)容和扇形統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖等內(nèi)容相關(guān)，所以教師可以和這些內(nèi)容結(jié)合，對(duì)中國(guó)的第六次人口普查的結(jié)果載體合理應(yīng)用，對(duì)這些統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)進(jìn)行回顧，對(duì)這些統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)特點(diǎn)分析。這樣，學(xué)生就可以更好地對(duì)這些統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行應(yīng)用，將有用的知識(shí)從統(tǒng)計(jì)圖中提取出來(lái)。在了解了統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)之后，學(xué)生就可以從這些統(tǒng)計(jì)圖當(dāng)中將有用的知識(shí)獲得，可以和實(shí)際的問(wèn)題有效結(jié)合，對(duì)這些統(tǒng)計(jì)圖分析，將數(shù)據(jù)有效地表示出來(lái)。在學(xué)生體驗(yàn)數(shù)據(jù)處理以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)這些活動(dòng)之后，教師就可以將學(xué)生解決問(wèn)題策略的多樣性發(fā)展出來(lái)，還可以不斷地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及操作能力。讓學(xué)生站在統(tǒng)計(jì)的角度，對(duì)日常生活當(dāng)中和數(shù)據(jù)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可以將生活和相關(guān)的數(shù)據(jù)結(jié)合。學(xué)生通過(guò)這些方式，還可以將數(shù)據(jù)圖對(duì)生活當(dāng)中產(chǎn)生的作用進(jìn)行體會(huì)，還可以對(duì)其合理質(zhì)疑。不僅可以這樣，教師還可以將學(xué)生生活當(dāng)中的相關(guān)事宜向?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)用，這樣不僅可以將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣激發(fā)出來(lái)，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

（三）開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)是從實(shí)踐當(dāng)中產(chǎn)生的，還需要將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐生活當(dāng)中，所以數(shù)學(xué)就是將知識(shí)應(yīng)用以及實(shí)踐的結(jié)合。

所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行，需要將傳統(tǒng)的觀念打破，需要跟緊時(shí)代發(fā)展的步伐，開(kāi)展有效的數(shù)學(xué)實(shí)踐課程，努力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦的能力。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，需要將開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不斷重視，這樣可以幫助學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中和數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合，有效整合相關(guān)的概念，這樣不僅可以不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐這一問(wèn)題進(jìn)行了解，讓學(xué)生了解應(yīng)用應(yīng)該在實(shí)踐當(dāng)中應(yīng)用。并且，教師需要將比較豐富的實(shí)踐課程向?qū)W生開(kāi)展，在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中通過(guò)數(shù)學(xué)建模等方式進(jìn)行應(yīng)用，將學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力不斷加強(qiáng)，將學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)合理運(yùn)用的素養(yǎng)培養(yǎng)出來(lái)。所以，將數(shù)學(xué)知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)的橋梁就是數(shù)學(xué)建模，它不僅可以幫助學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題解決，并且在建模的過(guò)程當(dāng)中，由于充足的已知條件比較缺少，因此學(xué)生需要和實(shí)際的生活聯(lián)系，不斷地分析和總結(jié)現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中存在的問(wèn)題，這樣可以將學(xué)生勤于思考的能力培養(yǎng)出來(lái)，將學(xué)生善于分析的習(xí)慣培養(yǎng)出來(lái)。并且，在進(jìn)行建模的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題探索以及總結(jié)歸納的過(guò)程不僅是一個(gè)探究的過(guò)程，還是發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的過(guò)程，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，將小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)出來(lái)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，教師需要將課程實(shí)踐活動(dòng)不斷創(chuàng)新，幫助學(xué)生提高自己的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。

（四）優(yōu)化數(shù)學(xué)課前活動(dòng)設(shè)計(jì)在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，相關(guān)教師需要對(duì)教學(xué)中數(shù)學(xué)生活化的特點(diǎn)進(jìn)行有效結(jié)合，對(duì)課堂課前活動(dòng)進(jìn)行更加精巧的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，并對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的由來(lái)進(jìn)行充分的了解。

通過(guò)這樣的方式，我們可以在幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源了解的同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分的利用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有效激發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，為學(xué)生增加經(jīng)驗(yàn)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平均數(shù)時(shí)，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生收集家里的筆，然后將學(xué)生分成不同的組，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)筆的數(shù)量和學(xué)生的年紀(jì)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。然后，在完成統(tǒng)計(jì)工作后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)家庭成員年齡進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和計(jì)算，幫助學(xué)生在具體的環(huán)境中學(xué)習(xí)習(xí)近平均數(shù)的意義和作用。通過(guò)這樣的課前互動(dòng)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平均數(shù)的內(nèi)涵進(jìn)行充分的了解，同時(shí)也能夠在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)平均數(shù)的記憶，吸引學(xué)生的注意力。這樣的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，增加教學(xué)的多樣性和生動(dòng)性，促進(jìn)知識(shí)由抽象變得更加生動(dòng)直觀，從而促進(jìn)學(xué)生的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是重要的基礎(chǔ)內(nèi)容，但是在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中仍然還存在一系列的不足和問(wèn)題。因此，在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行有效的解決，從而促進(jìn)不同問(wèn)題的有效解決，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。