第一篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)論文

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

素質(zhì)教育理念與模式已在我國(guó)實(shí)行多年，隨著新課程改革的深入開(kāi)展，傳統(tǒng)教學(xué)思想的地位有所動(dòng)搖。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然沒(méi)有被打破，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中還存在諸多不利于教學(xué)改革及學(xué)生探究能力發(fā)展的問(wèn)題。下面我就對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。

1.教學(xué)觀念的落后

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍中，有很大一部分人認(rèn)為，只要自己在課堂教學(xué)活動(dòng)中將課本上的全部知識(shí)傳遞給學(xué)生就是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任。因此，許多教師一味追求課堂教學(xué)的量，將自己所知道的全部知識(shí)都給學(xué)生講解一遍。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，教師過(guò)于關(guān)注自己的教學(xué)行為，往往忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的感受。傳統(tǒng)的教學(xué)思想下，教師只關(guān)注自己如何努力地教學(xué)，而忽略了如何引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)。只關(guān)注如何教學(xué)生，會(huì)讓初中數(shù)學(xué)課堂變成教師的獨(dú)角戲，教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)活動(dòng)的不足，學(xué)生的探究能力與協(xié)作能力得不到培養(yǎng)，教學(xué)效果不佳。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)方法落后

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，“一言堂”的教學(xué)模式廣泛存在于初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。在課堂上，只能看到教師一個(gè)人的表演，學(xué)生沒(méi)有發(fā)言權(quán)，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性被壓制。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，甚至存在這樣的情況，一些學(xué)生想要提出問(wèn)題，發(fā)表自己的看法，卻被教師打壓下去，教師認(rèn)為學(xué)生的無(wú)故提問(wèn)是對(duì)自己課堂權(quán)威的挑戰(zhàn)。這樣的教學(xué)行為與新課程改革的思想是背道而馳的。另外，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式還存在過(guò)于簡(jiǎn)單與機(jī)械化的問(wèn)題，為了促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)及升學(xué)率的提高，教師不關(guān)注學(xué)生思考與創(chuàng)造能力的提高，而是利用題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)學(xué)生的做題技巧和能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)造舉一反三的機(jī)會(huì)，大大影響了學(xué)生探究能力的提高。

3.學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)有科學(xué)、充足的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這對(duì)于學(xué)生積極性及學(xué)習(xí)效率的提高都十分不利。在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是教師教學(xué)活動(dòng)的配合者，一直跟著教師走，不知道自己為什么學(xué)習(xí)這些知識(shí)，只知道學(xué)會(huì)就行了。另外，在學(xué)校之外，學(xué)生在家長(zhǎng)與教師的要求下被動(dòng)學(xué)習(xí)，很難養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。初中學(xué)生正處于思維積極發(fā)展的重要階段，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)行為并不是他們想要的。長(zhǎng)期的灌輸式教學(xué)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求得不到滿足，影響了初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的方法

在實(shí)施教學(xué)改革的今天，每一位初中數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)開(kāi)發(fā)有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。下面我就對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)方法進(jìn)行分析。

1.在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思考行為的引導(dǎo)

初中生正處于人生觀與世界觀形成的重要階段，他們對(duì)于社會(huì)的認(rèn)識(shí)不足，在這個(gè)階段很容易出現(xiàn)情緒的波動(dòng)及脆弱心理產(chǎn)生等問(wèn)題。沖動(dòng)與偏激是初中生的個(gè)性特點(diǎn)，缺少了正確的引導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良情緒，無(wú)法開(kāi)展正確的學(xué)習(xí)行為。所以，在教學(xué)創(chuàng)新的今天，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)利用課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上將注意力放在問(wèn)題的準(zhǔn)確分析上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。許多初中學(xué)生的邏輯思維及空間感還沒(méi)有形成，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)也很難進(jìn)行深入理解。教師要關(guān)注課堂教學(xué)的質(zhì)，而不是課堂教學(xué)的量，每個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出都應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生探究習(xí)慣的養(yǎng)成。比如在講解《平行線及其判定》的時(shí)候，教師可以在課堂開(kāi)始時(shí)提出“什么是平行線？”這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平行線的概念進(jìn)行思考，通過(guò)分享自己的想法，促進(jìn)平行線概念的得出。之后，教師可以提出“滿足哪些條件可以證明兩條線為平行線？”這樣的問(wèn)題，給學(xué)生時(shí)間與空間，讓學(xué)生用適合自己的方式探究問(wèn)題，找到問(wèn)題的答案。給學(xué)生充足空間和時(shí)間的數(shù)學(xué)課堂更有利于學(xué)生探究能力的形成與提高。

2.引導(dǎo)學(xué)生多做數(shù)學(xué)假設(shè)

數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)當(dāng)是死板的課堂，更不應(yīng)當(dāng)是一成不變的課堂。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，沒(méi)有固定的套路，利用不同的方法解決同一個(gè)問(wèn)題，會(huì)讓問(wèn)題的魅力大大提高。初中學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不同，思維方式也有所區(qū)別，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多在課堂上表達(dá)自己的看法，通過(guò)不同的假設(shè)進(jìn)行問(wèn)題的探究，在和諧與民主的氛圍下共同研究數(shù)學(xué)知識(shí)。教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)減輕學(xué)習(xí)壓力。教師要以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行證明，假設(shè)與反駁，在多次思考中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。比如在講解《三角形全等的判定》時(shí)，教師可以列舉出“邊角邊”、“邊邊邊”等幾個(gè)三角形全等的條件，讓學(xué)生判定哪個(gè)條件正確。在判定過(guò)程中，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)，假設(shè)條件是對(duì)的，那么會(huì)有什么樣的結(jié)果。在假設(shè)與證明中，學(xué)生成功地探究習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于學(xué)生探究能力的發(fā)展。

3.加強(qiáng)課后反思活動(dòng)的開(kāi)展

初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果到底如何，不是由教師的上課感覺(jué)決定的，更不應(yīng)該由學(xué)生的分?jǐn)?shù)決定。教師要引導(dǎo)學(xué)生做課堂教學(xué)活動(dòng)的評(píng)判者，學(xué)生認(rèn)為自己在課堂活動(dòng)中學(xué)習(xí)到了數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，掌握了一定量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，那么數(shù)學(xué)課堂就是成功的。教師要經(jīng)常進(jìn)行課后反思，對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，思考如何進(jìn)行教學(xué)安排才能促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高。學(xué)生也需要進(jìn)行課后反思，想一想課堂活動(dòng)中有哪些部分是自己不太適應(yīng)的。教師要多與學(xué)生交流，從而了解學(xué)生的探究能力發(fā)展的需求，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)化與人性化，從而使學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主動(dòng)探究者。

三、結(jié)語(yǔ)

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的重要時(shí)期。在初中教育階段開(kāi)發(fā)學(xué)生的探究能力，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)及人生發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生重要的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，探究性活動(dòng)的開(kāi)展會(huì)激發(fā)初中學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)讓學(xué)生自主參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而提高其問(wèn)題提出及解決的能力。教育事業(yè)的發(fā)展，不僅需要每一位一線教師的支持，利用靈活的方法開(kāi)展探究教學(xué)，更需要每一位教師的積極參與。

第二篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)探究能力的培養(yǎng)論文

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)行科學(xué)探索的能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)的重點(diǎn)，探究學(xué)習(xí)的教學(xué)是全面提高學(xué)生科學(xué)探究能力的教育活動(dòng)。在中小學(xué)教育背景下適用的探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動(dòng)地或在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下對(duì)問(wèn)題可能的答案做出猜想或假設(shè)，依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)猜想或假設(shè)作初步探究論證的過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；探究能力；課堂紀(jì)律；獨(dú)立思考；探究意識(shí)；課堂引導(dǎo)；綜合素質(zhì)

0引言

科學(xué)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)是面向全體學(xué)生的教學(xué)，是以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的的教學(xué)?？茖W(xué)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)在正確處理知識(shí)和能力之間的關(guān)系的前提下培養(yǎng)能力、促進(jìn)發(fā)展，把科學(xué)知識(shí)和方法教給學(xué)生，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的方法和處理社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力，為其進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1堅(jiān)持多元智能開(kāi)發(fā)的教學(xué)策略

多元智能理論啟發(fā)我們?cè)谡n堂教學(xué)中，一方面要承認(rèn)個(gè)體的差異性，要平等地看待每一個(gè)學(xué)生，用多把尺子衡量學(xué)生，注重其全面智能的開(kāi)發(fā)。另一方面由于學(xué)生的差異性，就決定了要不斷更新教學(xué)方法，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，針對(duì)智能優(yōu)勢(shì)不同學(xué)生進(jìn)行差異教學(xué)。以學(xué)生為本，教師把握重點(diǎn)精講，對(duì)學(xué)生多指導(dǎo)思路方法，努力做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。例如，初中的一節(jié)數(shù)學(xué)課在時(shí)間上分為兩個(gè)階段：第一階段，授課時(shí)間一般為35分鐘左右，該階段主要完成教學(xué)任務(wù)，包含知識(shí)傳授、例題講解、鞏固練習(xí)等環(huán)節(jié)，要保證中等生、后進(jìn)生聽(tīng)懂吃透。第二階段，授課時(shí)間一般為5分鐘左右，該階段為能力提升階段，要使優(yōu)等生學(xué)有余味，不僅掌握最基本的內(nèi)容，而且向更高層次方面發(fā)展。在課堂練習(xí)上對(duì)各個(gè)層面的學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)有所不同，既明確不同層次學(xué)生回答相應(yīng)層面的問(wèn)題，又激勵(lì)低層面學(xué)生回答高層面的問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力。

2教師指導(dǎo)下的探究策略

2.1引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

初中生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)比較膚淺，對(duì)人生觀和世界觀認(rèn)識(shí)與建立還處于初步階段，在處理一些看到或遇到的問(wèn)題上就顯得比較搖擺、脆弱，甚至是沖動(dòng)、偏激。例如有些學(xué)生覺(jué)得成人吸煙很酷，就想親身體驗(yàn)一下；有些學(xué)生把家長(zhǎng)對(duì)他們學(xué)習(xí)上和生活上的關(guān)心是對(duì)自己的不信任，對(duì)家長(zhǎng)的批評(píng)教育更是反感，采取排斥態(tài)度等等。剛升入初一的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)境的改變，會(huì)使他們覺(jué)得難以適應(yīng)，感到緊張、焦慮，學(xué)習(xí)成績(jī)起伏不定，他們進(jìn)入青春發(fā)育期，身高、體重等方面發(fā)生急劇的變化，尤其是第二性征的出現(xiàn)。面對(duì)這些變化他們?nèi)狈ψ銐虻乃枷霚?zhǔn)備，會(huì)在許多方面出現(xiàn)不適應(yīng)。除了以上初中生這些特點(diǎn)外再加上初中生剛剛接觸到邏輯性較強(qiáng)的較為系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確的分析并進(jìn)行探究解決問(wèn)題的能力還是比較差的，這就更加需要教師在課堂教學(xué)過(guò)程中循循善誘的進(jìn)行指導(dǎo)。

2.2指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)

在新課改理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，教師要努力營(yíng)造輕松、愉快、和諧、民主的課堂氛圍，使學(xué)生感到?jīng)]有思想負(fù)擔(dān)，大膽地、無(wú)拘無(wú)束地提出問(wèn)題、討論問(wèn)題，論證自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)證明和反駁，借此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。在師生交互活動(dòng)中，要尊重學(xué)生意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，要給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生從各個(gè)角度去思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，使學(xué)生在交流中相互之間受到啟發(fā)，明白提出的假設(shè)是有根有據(jù)的，要讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不同的體驗(yàn)和不同的見(jiàn)解。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表述

數(shù)學(xué)教學(xué)是教師運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生能夠準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述數(shù)學(xué)知識(shí)能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，再加上初中生急于向他人表達(dá)自己的想法的特點(diǎn)，在師生交互活動(dòng)中教師一方面要尊重學(xué)生發(fā)表學(xué)生個(gè)人意見(jiàn)，另一方面還應(yīng)適時(shí)指導(dǎo)形成積極的交流，同時(shí)提高學(xué)生的概括能力、總結(jié)能力和表達(dá)能力。

3維持課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的策略

3.1維持學(xué)生的課堂注意和學(xué)習(xí)興趣是維持課堂紀(jì)律的最佳策略

學(xué)生只要注意學(xué)習(xí)，有對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，在課堂上就不會(huì)分心，不會(huì)做其他的與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)活動(dòng)。教師要引起和維持學(xué)生的課堂注意和學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該做到：第一，增加學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)。教師的教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的需要，生動(dòng)有趣；教學(xué)方法靈活多變，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和參與熱情。第二，保持緊湊的教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生總有學(xué)習(xí)任務(wù)。教師課前做好充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)教案、選擇有效的教學(xué)方法，以維持課堂上的教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏。第三，處理好教學(xué)活動(dòng)之間的過(guò)渡。在教學(xué)過(guò)渡中，教師應(yīng)首先考慮采用自然過(guò)渡的方法，要求在教學(xué)內(nèi)容上保持高度的邏輯性，使學(xué)生的思維能夠遵循邏輯轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)。

3.2非語(yǔ)言手段的運(yùn)用

在教學(xué)工作中，教師除了運(yùn)用準(zhǔn)確規(guī)范、通俗、自然的語(yǔ)言外，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用非語(yǔ)言手段參與教學(xué)組織，兩者結(jié)合相輔相成，不但使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，而且會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。非語(yǔ)言手段主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，注重教師的儀表。當(dāng)教師一走進(jìn)教室，學(xué)生第一個(gè)注意地就是教師的儀表。教師如何把自己的儀表與建立良好教學(xué)的效果結(jié)合起來(lái)也是一門藝術(shù)。第二、發(fā)揮手勢(shì)語(yǔ)的作用。教學(xué)過(guò)程中教師恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用手勢(shì)能提高教學(xué)效果。教師運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)時(shí)，要目的明確，克服隨意性，針對(duì)不同的對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用不同的手勢(shì)。第三、巧妙的用眼睛說(shuō)話。教學(xué)過(guò)程中教師可以對(duì)聽(tīng)課認(rèn)真思維活躍的學(xué)生報(bào)去贊許的目光，對(duì)思想開(kāi)小差的學(xué)生報(bào)以制止的目光，對(duì)回答問(wèn)題膽怯的學(xué)生報(bào)以鼓勵(lì)的目光等。第四、注重身教重于言教。教學(xué)過(guò)程中教師的言行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，收到意想不到的效果。第五、給學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)。教師與學(xué)生建立感情，讓學(xué)生感受到教師的真誠(chéng)幫助，教師的愛(ài)會(huì)讓學(xué)生心甘情愿地接受教師傳授的科學(xué)知識(shí)的雨露。

4課后反思的策略

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，它是教師專業(yè)發(fā)展和自我成材的核心因素。美國(guó)著名心理學(xué)家波斯納教授認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是不完善的、狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的認(rèn)識(shí)。他提出了教師成長(zhǎng)的公式是：教師的成長(zhǎng)=教學(xué)經(jīng)驗(yàn)+教學(xué)反思。葉瀾說(shuō)過(guò)一個(gè)教師寫一輩子教案不一定能夠成為一位名師，如果一個(gè)教師連續(xù)三年堅(jiān)持進(jìn)行教學(xué)反思則很快有可能成為一位名師。課后經(jīng)常認(rèn)真地寫教學(xué)反思，能夠有效提高課堂教學(xué)水平，有利于教師由“教書(shū)匠”向“學(xué)者型”教師轉(zhuǎn)變。教學(xué)反思是多方面的，既可思教育觀念與教學(xué)藝術(shù)，又可思教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)；既可思教師教育教學(xué)方法，又可思學(xué)生學(xué)習(xí)方法，總之，教學(xué)反思的內(nèi)容有很多,要養(yǎng)成反思的習(xí)慣，每一節(jié)課都能認(rèn)真反思，及時(shí)修正，從反思中感悟，在實(shí)踐中求真。

5結(jié)束語(yǔ)

總之，教師在教學(xué)過(guò)程中如何實(shí)施與操作以便達(dá)到良好的教學(xué)效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如何實(shí)施與操作以便達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，教師在教學(xué)中對(duì)科學(xué)探究能力培養(yǎng)的指導(dǎo)策略的選擇就顯得優(yōu)為重要。在探究性教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)針對(duì)不同的課型、不同的）授課內(nèi)容、不同的授課對(duì)象采用不同的實(shí)施策略，靈活處理。在探究性教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持以人為本，創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力、探究的能力、創(chuàng)新的能力并鼓勵(lì)教師運(yùn)用新的教學(xué)理念進(jìn)行課堂教學(xué)的改革探索。

【參考文獻(xiàn)】

［1］靳玉勒.探究教學(xué)論[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2001.［2］鐘廣泉.研究性學(xué)習(xí)案例解析[M].上海：上海教育出版社，2003.

第三篇：高中化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)論文

能力是直接影響活動(dòng)成效、與能否順利完成活動(dòng)任務(wù)相聯(lián)系的個(gè)性心理特征。心理學(xué)家一般把能力劃分為兩大類，即一般能力和特殊能力。本文所涉及的是一般能力。在高中化學(xué)中一般能力包括觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力、自學(xué)能力。這四種能力也是高考重點(diǎn)考查的內(nèi)容，因此本文談幾點(diǎn)體會(huì)，意在拋磚引玉。

一、觀察能力的培養(yǎng)

1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)觀察能力?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要培養(yǎng)同學(xué)全面、細(xì)致的觀察能力例如實(shí)驗(yàn)室制取乙烯時(shí)，加藥品的過(guò)程、溫度計(jì)的擺放，實(shí)驗(yàn)中燒瓶、集氣瓶的變化、為什么要加石棉網(wǎng)、碎瓷片等等，都要認(rèn)真觀察，并進(jìn)行思考提高能力。

2、性質(zhì)教學(xué)中培養(yǎng)觀察能力。在“乙烯”這一節(jié)講解乙烯的物理性質(zhì)教學(xué)時(shí)，展示一瓶事先收集好的乙烯氣體。讓學(xué)生從顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性、密度、毒性等幾個(gè)方面進(jìn)行觀察思考，并和課本中的結(jié)論進(jìn)行對(duì)照、分析，從而培養(yǎng)觀察能力。

3、結(jié)構(gòu)教學(xué)中培養(yǎng)觀察能力。在氯化鈉晶體一節(jié)教學(xué)中，展示氯化鈉晶體結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生認(rèn)真觀察Na+、Cl-的位置、晶體的空間構(gòu)型、一個(gè)晶胞中Na+、Cl-的數(shù)目、立方體模型中，面、體的中心及對(duì)角線、每個(gè)Na+周圍距離最近且相等的Cl-數(shù)目；每個(gè)Na+周圍與它最近且距離的Na+數(shù)目……這樣的訓(xùn)練不但傳授了知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了觀察能力。

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

1、分析實(shí)驗(yàn)裝置，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。根?jù)實(shí)驗(yàn)原理，對(duì)特定的反應(yīng)物或生成物應(yīng)選用哪種量取、混合、反應(yīng)、加熱、除雜、干燥、檢驗(yàn)、收集、吸收、緩沖（安全）的儀器？為何選用這些儀器以及之間大??？規(guī)格應(yīng)怎樣協(xié)調(diào)、搭配？能否進(jìn)行再調(diào)整？為什么？最后為達(dá)到良好效果選用的儀器應(yīng)采取怎樣連接的位置順序？等等。

2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＠缭谝胰┮还?jié)教學(xué)中，演示完乙醛的銀鏡反應(yīng)和乙醛與氫氧化銅的反應(yīng)后，我就請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來(lái)演示用甲醛代替乙醛的同樣反應(yīng)，要求其它同學(xué)注意觀察并指出其錯(cuò)誤。在演示完乙醇和鈉的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)后，要求同學(xué)做鈉與水的實(shí)驗(yàn)，有的同學(xué)竟用大塊的鈉并用手去拔。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作課堂上及時(shí)糾正錯(cuò)誤，學(xué)生感受頗深，他們自己做實(shí)驗(yàn)時(shí)就很動(dòng)腦筋，提高了他們動(dòng)手能力。

3、在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。例題：水蒸氣通過(guò)灼熱的煤產(chǎn)生的混合氣，其主要成分是CO、H2還會(huì)有CO2、CO和水蒸汽。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，確定上述混合氣體中含有CO和H2。

該題通過(guò)限定儀器試劑，有目的地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、裝置連接、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、物質(zhì)性質(zhì)、判斷依據(jù)等諸方面結(jié)合起來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣摺?/p>

三、思維能力的培養(yǎng)

1、比較思維能力的訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中，新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，新概念不斷的引入，這些知識(shí)和要領(lǐng)之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。如量筒、移液管、滴定管、容量瓶等都能量出一定體積的液體，學(xué)生容易混淆。通過(guò)對(duì)它們的容量范圍、刻度規(guī)格、精確度等方面進(jìn)行比較，找出各自的特點(diǎn)，學(xué)生才能真正理解每一種儀器的用途，才知道在什么情況下，用哪一種儀器。

2、概括思維能力的訓(xùn)練。在化學(xué)課堂教學(xué)中，要在很短的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)各個(gè)對(duì)象的認(rèn)識(shí)過(guò)程，教師要不失時(shí)機(jī)恰如其分地進(jìn)行抽象、概括能力的培養(yǎng)。例如，有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，銀鏡反應(yīng)生成物的配平，教學(xué)生概括為“一、二、三”，即一水二銀三氨，醇、醛、酸、酯的教學(xué)時(shí)將各類有機(jī)物抽象概括為官能團(tuán)，通過(guò)官能團(tuán)的性質(zhì)學(xué)習(xí)這些物質(zhì)的性質(zhì)。在進(jìn)行有機(jī)物燃燒計(jì)算教學(xué)時(shí)，將它們抽象為各燃燒通式，既便于記憶，又培養(yǎng)了概括能力。

3、逆向思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，從事物的相反功能去探索、質(zhì)疑，不僅加深了知識(shí)理解，提高思維的靈活性，也有利于突破傳統(tǒng)思維的束縛，甚至?xí)幸庀氩坏降慕Y(jié)果。1990年伏特發(fā)現(xiàn)了伏特電池，第一次將化學(xué)能變成了電能，英國(guó)化學(xué)家戴維就是善于逆向思維，進(jìn)行了電化學(xué)研究，用電解法制取物質(zhì)。1907年他選用電解熔融的蘇打和苛性鈉制得了鈉，同年用電解硼酸制出硼。1908年用電解法制備的汞齊加熱制得鈣、鍶、鋇、鎂等堿金屬，他總共發(fā)現(xiàn)了七種元素，可謂是逆向思維成功的范例。思維能力有好多種，由于篇幅所限，本文就談這幾種。

四、自學(xué)能力的培養(yǎng)

自學(xué)是人類獲取知識(shí)的主要途徑。一個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中，在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)是很有限的，大量的知識(shí)需要自學(xué)，不會(huì)自學(xué)就無(wú)法工作。自學(xué)能力的形成需要經(jīng)過(guò)一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期的訓(xùn)練過(guò)程，因此自學(xué)能力不能靠突擊，更不能靠擠占高中化學(xué)正常的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)延長(zhǎng)復(fù)習(xí)，而應(yīng)當(dāng)平時(shí)就有目的、有步驟地進(jìn)行自學(xué)能力的自我訓(xùn)練。它將使一個(gè)人終身受益。

例如，學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)“乙醛”一節(jié)課，通過(guò)學(xué)生自己閱讀教材二十分鐘，讓同學(xué)自己列提綱，然后重述，重點(diǎn)圍繞乙醛的組成和結(jié)構(gòu)是什么？有哪些物理性質(zhì)？化學(xué)性質(zhì)？由這樣的物理、化學(xué)性質(zhì)決定了它有哪些重要用途？工業(yè)上如何制??？通過(guò)這樣的訓(xùn)練，不但培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，而且調(diào)動(dòng)了廣大學(xué)生的積極性。

總之，上述四種能力是高中生必須具備的能力。我們認(rèn)為：觀察是入門，實(shí)驗(yàn)是手段，思維是核心，自學(xué)是方式。所有的能力都是以思維能力為依托，又是重疊交叉的，這些都是需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中日積月累逐步形成的。只要平時(shí)多用心，教師會(huì)由苦教變樂(lè)教，教師教會(huì)學(xué)生，逐步變成會(huì)教學(xué)生，學(xué)生逐步具備這些能力也由學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)，由要我學(xué)，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)，從而進(jìn)入辟教和學(xué)的新境地。

第四篇：淺談初中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

淺談初中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

摘要 物理教學(xué)的成功與否在很大程度上表現(xiàn)在是否培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)的高低在很大程度上又表現(xiàn)為學(xué)生探究能力的強(qiáng)弱。物理課堂教學(xué)必須改變之前的“滿堂灌”、“先教后學(xué)”現(xiàn)象，提倡“以學(xué)生發(fā)展為本”，強(qiáng)調(diào)“科學(xué)探究過(guò)程”的課程理念，教學(xué)時(shí)既要重視基本知識(shí)又要重視基本方法，以及知識(shí)和技能的形成過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的能力。因此，在課堂教學(xué)中要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，營(yíng)造探究氛圍，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，在探究過(guò)程中要重視引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的探究思維，教會(huì)學(xué)生探究方法，提高學(xué)生探究能力。

關(guān)鍵字 探究能力 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 探究思維 學(xué)習(xí)興趣 課堂教學(xué)是知識(shí)探究、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育探究精神和探究人才的搖籃。初中物理教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生立足于基本概念的物理意義和抽象概括的思維方法；注重探究物理規(guī)律的研究過(guò)程，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維品質(zhì)；強(qiáng)調(diào)物理知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，科學(xué)探究的能力和動(dòng)手實(shí)踐制作能力。為此，本文特就初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力作如下探討：

一、設(shè)疑激趣，培養(yǎng)探究能力。

教育是內(nèi)外因共同作用的創(chuàng)造活動(dòng)，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)外因的作用，教育才能取得成功。要想培養(yǎng)

學(xué)生的探究能力，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，優(yōu)化學(xué)生的心境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)中教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，制造“懸念”，放手讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、思考，讓具體的自然事物、有趣的自然現(xiàn)象緊緊吸引學(xué)生，激活學(xué)生思維，進(jìn)而使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。比如在《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》教學(xué)中，課伊始，我便對(duì)學(xué)生說(shuō)“咱們用塑料瓶和硬幣做一個(gè)游戲”。講清游戲規(guī)則后，學(xué)生們懷著好奇心開(kāi)始玩，不大功夫只聽(tīng)學(xué)生驚喜地叫道“呀，硬幣跳起來(lái)了”。“硬幣為什么會(huì)跳起來(lái)呢？”我不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：“你認(rèn)為是怎么回事呢？”提出一個(gè)開(kāi)放的發(fā)散思維的問(wèn)題，學(xué)生的情緒一下子活躍起來(lái)，對(duì)這個(gè)問(wèn)題作出了種種假設(shè)?？赡苁撬壑械臒釟鈱⑺斊饋?lái)了，可能是塑料瓶受熱膨脹將硬幣頂起來(lái)了，可能是瓶?jī)?nèi)的空氣將它頂起來(lái)了，可能是硬幣上的水變成水蒸氣要往外跑所以把硬幣頂起來(lái)了……。發(fā)散思維是創(chuàng)造活動(dòng)的起點(diǎn)，這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，既促進(jìn)了學(xué)生積極思維，又能形成下面探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己去思考，學(xué)生直接面對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題，這樣學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)揮自己的潛能，在研究問(wèn)題的過(guò)程中，探究能力便得到了提高。例如：在《壓強(qiáng)》教學(xué)中，為探討“壓力作用效果是否與受力面積有關(guān)”的問(wèn)題。通過(guò)從學(xué)生經(jīng)歷或看到的現(xiàn)象進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。情景一：我們平時(shí)都用刀切菜或削蘋果，每個(gè)人都懂得用刀口而不用刀背工作。針對(duì)

這一情景，老師可以引導(dǎo)學(xué)生：用刀口、刀背進(jìn)行切菜、削果效果不同，主要原因是什么？情景二：組織學(xué)生用拇指和食指壓住鉛筆的兩端，讓學(xué)生自己體會(huì)：壓筆尖處的手指比壓筆尾處的手指疼。學(xué)生感受后，老師引導(dǎo)：（1）提出問(wèn)題：壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)？從而引發(fā)學(xué)生猜想：①可能與受力面積有關(guān)；②可能與壓力的大小有關(guān)；（2）制訂計(jì)劃設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。（3）收集數(shù)據(jù)。（4）分析論證。用這種創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境讓學(xué)生在探索中自己得出結(jié)論的方法，既增加了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生的探究能力得到提高，教學(xué)中可根據(jù)情況多加采用。

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三、注重啟發(fā)，調(diào)動(dòng)探究思維，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

思維是大腦對(duì)客觀事物間接概括的反映，探究思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系而更重要的是能產(chǎn)生出新穎的、前所未有的成果。啟發(fā)的形式和方法是多種多樣的。

運(yùn)用直觀啟發(fā)法，加強(qiáng)示范效應(yīng)，引入學(xué)生搶答，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。例如：在《聲音的特性》教學(xué)中，對(duì)于“響度的影響因素”的探究中，我給學(xué)生做了乒乓球被振動(dòng)音叉彈起的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀察不同響度時(shí)乒乓球的彈起幅度不同的物理現(xiàn)象，搶答出影響響度的因素是振幅，效果良好。

運(yùn)用設(shè)疑啟發(fā)法，將設(shè)計(jì)的疑難問(wèn)題發(fā)掘深化，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。如學(xué)習(xí)“阿基米德原理”后，可提出以下問(wèn)題讓學(xué)生思考：某容器中盛了一定量的水，水面上浮著一塊冰，⒈冰溶化后水面怎樣變化？⒉若往水中加足夠的鹽，冰露出液面的體積如何變化？這樣層層深入和多向發(fā)問(wèn)，使學(xué)生思維從單一性向多

元性、靈活性發(fā)展，做到舉一反三，觸類旁通。

運(yùn)用類推啟發(fā)法，借助于已知的熟悉對(duì)象達(dá)到對(duì)未知生疏對(duì)象的某種理解和聯(lián)想，訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性。在電學(xué)這一部分教學(xué)中，剛接觸串聯(lián)、并聯(lián)電路時(shí)，以往教學(xué)只按定義講解時(shí)，學(xué)生能記住，但連接實(shí)際電路時(shí)，很容易出錯(cuò)，不會(huì)連接實(shí)物圖，畫(huà)不對(duì)電路圖，但聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，學(xué)生就很容易理解。如：課堂上我列舉了學(xué)生上體育課做游戲時(shí)，站成一橫排，同學(xué)手拉手，即第一位同學(xué)的左手拉第二位同學(xué)的右手，第二位同學(xué)的左手拉第三位同學(xué)的右手，以此類推，這種手拉手可以理解為串聯(lián)；另外，兩名同學(xué)面對(duì)面站立，兩人雙手互拉，可看作是并聯(lián)。每位同學(xué)相當(dāng)于一個(gè)用電器，兩個(gè)肩膀相當(dāng)于用電器的接線柱，兩條胳膊相當(dāng)于連接導(dǎo)線。這些形象的實(shí)例，學(xué)生很容易聯(lián)想到電路串、并聯(lián)的連接方法和實(shí)物連接，所以學(xué)生在做題或練習(xí)時(shí)，就很少出錯(cuò)。

通過(guò)上述種種靈活多樣的啟發(fā)方法，強(qiáng)化訓(xùn)練，能有效地提高學(xué)生的探究思維能力。

四、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，充分重視物理實(shí)驗(yàn)的作用，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高物理教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效途徑。

1.對(duì)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改造和創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，把握本質(zhì)。

物理演示實(shí)驗(yàn)，常常是要向?qū)W生展示物理現(xiàn)象和物理過(guò)程，對(duì)此學(xué)生的觀察準(zhǔn)確與否常常關(guān)系到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的的能否實(shí)現(xiàn)。因此，教師可以把某些演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探索性實(shí)驗(yàn)，使之達(dá)到不

同層次的探究能力的培養(yǎng)目標(biāo)。教師應(yīng)讓學(xué)生明確探索性實(shí)驗(yàn)的基本環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和過(guò)程，分清主次，明確觀察目的與對(duì)象。例如在透鏡成像實(shí)驗(yàn)中，不僅要觀察幾種特殊情況下的靜態(tài)成像規(guī)律，還應(yīng)由此推之并觀察物距變化過(guò)程中的動(dòng)態(tài)成像規(guī)律。

實(shí)踐證明，教師演示一個(gè)富有創(chuàng)意的小實(shí)驗(yàn)，能很有效地激發(fā)興趣，啟迪思維，而且還能從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析和推理過(guò)程中導(dǎo)出教學(xué)重點(diǎn)。

2.積極創(chuàng)造條件開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。

在實(shí)驗(yàn)室里，常有些學(xué)生愛(ài)做一些非指定性的實(shí)驗(yàn)，教師一定不要單純地批評(píng)制止。因?yàn)橄矚g探索異?，F(xiàn)象，不循歸蹈矩，正是“創(chuàng)造型”人才的特征。教師要克服偏見(jiàn)，積極創(chuàng)造條件開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。鼓勵(lì)他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下利用課余時(shí)間，完成自己感興趣的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)自身實(shí)踐培養(yǎng)，發(fā)展自己的探究能力。

總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)探究能力的主要載體，在安全，科學(xué)的精神指導(dǎo)下，要鼓勵(lì)學(xué)生手腦并用，不局限于教材中基本實(shí)驗(yàn)技能的要求，為學(xué)生實(shí)施探究創(chuàng)造有利條件，以利于探究能力的 培養(yǎng)。

五、開(kāi)展課外活動(dòng)，陪養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

建立課外科技活動(dòng)小組：鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展課外小制作、小發(fā)明、小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，參加各種物理知識(shí)競(jìng)賽，讓他們充分認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，享受到成功的樂(lè)趣，激勵(lì)學(xué)生確立獻(xiàn)身物理科學(xué)，推進(jìn)人類文明的遠(yuǎn)大志趣，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的間接興趣，這樣

他們的學(xué)習(xí)和鉆研就有了一種經(jīng)久不衰的自覺(jué)動(dòng)力。此外課外科技活動(dòng)還豐富學(xué)生精神生活、擴(kuò)大視野、陶冶情操、是激勵(lì)探究的有效陣地，它為創(chuàng)造性思維能力的形成，提供了良好的智力營(yíng)養(yǎng)及良好的情緒和環(huán)境。學(xué)生在這種活動(dòng)中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨(dú)立地、自主地發(fā)展。因此，課外活動(dòng)要講究?jī)?nèi)容的豐富、新穎，形式的多樣，方法的靈活，如組織九年級(jí)學(xué)生進(jìn)行自行車的拆裝活動(dòng)。由于讓學(xué)生自己動(dòng)手，大多數(shù)學(xué)生積極性很高。學(xué)生的話題特別多，思維也積極調(diào)動(dòng)起來(lái)了，對(duì)沒(méi)有學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)也敢于提出大膽地想象，說(shuō)剎車塊與輪圈那里是滑動(dòng)摩擦，剎車時(shí)是有益摩擦，應(yīng)使它增大而不能減小，說(shuō)有滾珠的地方是滾動(dòng)摩擦，它是有害的應(yīng)盡量減小而要加潤(rùn)滑油；手剎車把是變形杠桿能省力，一些學(xué)生還指出腳踏是輪軸，座墊較寬是為了減小壓強(qiáng)，輪胎、腳踏上刻有花紋是為了增大摩擦，自行車的尾燈則是角反射器，電動(dòng)自行車的后視鏡則是凸面鏡……學(xué)生們分別指出他們所使用的自行車有哪些物理上力學(xué)、光學(xué)等方面的知識(shí)，老師則到處走動(dòng)，指導(dǎo)他們拆裝，回答學(xué)生們的問(wèn)題，對(duì)他們的實(shí)踐活動(dòng)考核評(píng)分。這樣一來(lái)，學(xué)生就更覺(jué)得物理有趣有用，有成就感。又如舉辦“雞蛋碰地球”的比賽，用什么辦法使雞蛋從六樓扔下不破碎，從而發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)造。還可布置適當(dāng)?shù)恼n外小實(shí)驗(yàn)，如：制作直流電動(dòng)機(jī)模型，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，多思、多做，從中受到激勵(lì)、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，使學(xué)生在知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性的活動(dòng)中觀察課內(nèi)教學(xué)所不曾看出的道理，去領(lǐng)悟課內(nèi)教學(xué)所來(lái)不及深透的奧秘，去觸摸課內(nèi)教學(xué)所無(wú)法取的東西。通過(guò)小制作和小

實(shí)驗(yàn)等物理實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了更多的動(dòng)手、動(dòng)腦和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，能充分挖掘?qū)W生潛在的探究素養(yǎng)，不斷提高學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力，還能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和探究能力。總之，二十一世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)及教育在社會(huì)發(fā)展中的地位日益增強(qiáng)。當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上為知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)，從根本上講是探究人才的競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，廣大教師要承擔(dān)起開(kāi)發(fā)青少年的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的神圣使命。廣大教師只有樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，形成創(chuàng)新作風(fēng)，自身具備較高的創(chuàng)新才能，才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力，培養(yǎng)更多的適合二十一世紀(jì)的高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

第五篇：在初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力論文

初中科學(xué)新課程的理念提出：要從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)；注重科學(xué)探究，提倡教學(xué)方式多樣化。這就要求科學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)必要的新知識(shí)，只有這樣才能適應(yīng)新課程的要求。接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)是兩種重要的學(xué)習(xí)方式，由于過(guò)去主要是接受式學(xué)習(xí)，學(xué)生自己進(jìn)行的探究活動(dòng)很少，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，因此新課程特別強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)。那么，怎樣才能讓學(xué)生接受和掌握“探究式”的學(xué)習(xí)方式？在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？這就是科學(xué)課程改革中科學(xué)教師必須面對(duì)的問(wèn)題，為此，我進(jìn)行了研究和實(shí)踐，并取得了一定的成效。

一、教師應(yīng)努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，明確科學(xué)探究的涵義

俗話說(shuō)：“要給學(xué)生一碗水，教師自己必須有一桶水?！庇捎诳茖W(xué)探究是一種新的教學(xué)模式，教師缺乏這方面的理論和經(jīng)驗(yàn)，因此有必要努力學(xué)習(xí)科學(xué)探究的知識(shí)，只有這樣才能應(yīng)付實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

所謂科學(xué)探究指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中用以獲取科學(xué)知識(shí)、理解科學(xué)思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然規(guī)律所用的方法和發(fā)展科學(xué)探究能力而進(jìn)行的各種活動(dòng)?？茖W(xué)探究的要旨是：在科學(xué)探究過(guò)程中，重在探索的過(guò)程，而非結(jié)果；重在收集證據(jù)，而非繁雜的計(jì)算；重在對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而不迷信結(jié)果。在科學(xué)探究過(guò)程中要處理好師生的位置關(guān)系，學(xué)生應(yīng)處于主體地位，是過(guò)程的實(shí)施者；而教師則可以是組織者、參與者、學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者或評(píng)價(jià)者。

二、培養(yǎng)學(xué)生探究能力的途徑

1.上好“初探”課，激發(fā)學(xué)生的“探究”興趣

俗話說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半，開(kāi)展好第一節(jié)探究課，才能激發(fā)學(xué)生的“探究”興趣。例如新教材浙教版第二冊(cè)第一章第二節(jié)《聲音的產(chǎn)生和傳播》，我是這樣開(kāi)展的：

（1）引起懸念。前一天，布置學(xué)生回家后尋找能夠發(fā)聲的簡(jiǎn)單物體，并把這些物體帶到課堂上來(lái)。

（2）探究課的開(kāi)展。

放一段音樂(lè)（或舉例），使學(xué)生明確我們無(wú)時(shí)無(wú)刻地不在與聲音打交道（情境導(dǎo)入）→提出問(wèn)題：聲音是怎樣產(chǎn)生的？使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（質(zhì)疑，稍微猜想）→教師提出：科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以我們可以用實(shí)驗(yàn)來(lái)探究科學(xué)規(guī)律，然后讓學(xué)生用自己帶來(lái)的簡(jiǎn)單儀器做物體發(fā)聲的實(shí)驗(yàn)，體會(huì)聲音是怎樣產(chǎn)生的。此過(guò)程中，可以完全放手讓學(xué)生自主完成或生生合作完成，學(xué)生交流、探究完后，教師利用自己帶來(lái)的小鼓，采取師生合作的方式來(lái)探究本課題（探究過(guò)程）→通過(guò)討論，教師點(diǎn)撥，從而成功地揭示了科學(xué)規(guī)律：聲音是靠物體的振動(dòng)而產(chǎn)生的（事實(shí)）→再檢驗(yàn)，再探究（如用手觸摸自己講話時(shí)的喉）→應(yīng)用、提高（解釋蟬是怎樣發(fā)聲的）→整理探究結(jié)果，并用文字表達(dá)。

2.循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)探”

為了不把學(xué)生的興趣扼殺在搖籃中，科學(xué)探究要循序漸進(jìn)。不要每節(jié)課都“探”，即使探究課也不一定探究全過(guò)程，可以只訓(xùn)練探究的某一方面，如訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題、訓(xùn)練學(xué)生查閱資料、訓(xùn)練學(xué)生收集探究所用的簡(jiǎn)單易行器材等等。當(dāng)然，隨著探究課循序漸進(jìn)的開(kāi)展，當(dāng)學(xué)生有一定的探究能力時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生“自主——合作”的探究方式。在教師導(dǎo)入新課后，就可引向?qū)W生的探究，而且探究過(guò)程中每個(gè)小組所用的資料、儀器、方法都可不同，但他們都采取合作、交流的方式來(lái)揭示科學(xué)現(xiàn)象，得出科學(xué)規(guī)律，完成探究課題，培養(yǎng)探究能力。

3.利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

有教師認(rèn)為，探究課就是讓學(xué)生在課堂上通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)得出規(guī)律，所以不用另外開(kāi)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)了。事實(shí)并非如此，因?yàn)橛行?shí)驗(yàn)儀器涉及太多，也不容易找，這時(shí)可充分利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)。如“觀察水的沸騰”，教師可利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神：對(duì)實(shí)驗(yàn)教師準(zhǔn)備的儀器進(jìn)行改進(jìn)；對(duì)實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題想方設(shè)法解決。教師可在適當(dāng)時(shí)機(jī)給予一定的指導(dǎo)，從而使實(shí)驗(yàn)效果更明顯，提高實(shí)驗(yàn)效率，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明的自信心。同時(shí)教師還可把學(xué)生實(shí)驗(yàn)變?yōu)殚_(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己探索，通過(guò)不斷的動(dòng)手實(shí)踐探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程，以此來(lái)使學(xué)生手腦并用，提高創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)探究精神的培養(yǎng)。

4.以科技發(fā)展、生活應(yīng)用創(chuàng)設(shè)題目設(shè)計(jì)課外作業(yè)，讓學(xué)生“樂(lè)探”

新課程的理念是從生活走向科學(xué)、從科學(xué)走向社會(huì)，這就要求教師盡可能地聯(lián)系實(shí)際，以日常生活、技術(shù)應(yīng)用以及其他學(xué)科的聯(lián)系，以多種方式向?qū)W生提供廣泛的信息，把閱讀理解、收集信息、觀察記錄作為課外作業(yè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究的精神。如十月中旬，正值“神舟”五號(hào)發(fā)射升空之際，我布置學(xué)生通過(guò)各種媒介了解有關(guān)“神舟”五號(hào)的信息。學(xué)生們交回的作業(yè)，有的是“自主創(chuàng)新的高科技成果”——關(guān)于“神舟”五號(hào)裝置的；有的是關(guān)于航天員的工作和生活的；有的是關(guān)于航天員怎樣與地面控制中心聯(lián)絡(luò)的……通過(guò)此次的課外作業(yè)，讓學(xué)生擴(kuò)大了知識(shí)視野，涉獵科技前沿知識(shí)，增強(qiáng)了民族自豪感，激發(fā)了愛(ài)國(guó)主義熱情，使學(xué)生樂(lè)于開(kāi)展探究活動(dòng)。筆者通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐收到了良好的效果，我所教班的學(xué)生不僅對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，且成績(jī)穩(wěn)步提高，也使自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了很大的提高。我相信，隨著課程改革的不斷深化和發(fā)展，“探究式”的教學(xué)方式必將成為科學(xué)教學(xué)的主線，師生探究能力的提高將為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量、全面推進(jìn)課程改革和素質(zhì)教育起到重要的推進(jìn)作用。