第一篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)自主質(zhì)疑能力教育論文

【摘要】：對(duì)初中新課程改革要求改“接受”學(xué)習(xí)方式為“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，要改變狹義的素質(zhì)觀，改變“滿堂問”的教學(xué)習(xí)慣。樹立情境意識(shí)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生敢疑。樹立過程意識(shí)，再現(xiàn)知識(shí)生成過程讓學(xué)生有疑。樹立反思意識(shí)，強(qiáng)化反思讓學(xué)生會(huì)疑。在學(xué)習(xí)方式中，自主是前提，合作是重點(diǎn)，探究是關(guān)鍵，而自主的關(guān)鍵是自疑，學(xué)生不能自主提出問題，就不能實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】：中學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革自主質(zhì)疑

古人云：“學(xué)起于思，思原于疑”?！耙伞笔屈c(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火種，“疑”能使學(xué)生由學(xué)“記”向?qū)W“問”轉(zhuǎn)化。自主質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的充分體現(xiàn)，也是自覺讀書的重要標(biāo)志。首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，使學(xué)生懂得質(zhì)疑的重要性，提高學(xué)生質(zhì)疑的勇氣，給予學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)；其次要教給方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑；最后老師還要引導(dǎo)學(xué)生不迷信書本，不迷信權(quán)威，不人云亦云，在學(xué)習(xí)過程中，要善于挖掘知識(shí)分子的內(nèi)在因素，善于揣摩老師、同學(xué)的見解，在有異議處大膽質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生的自主探究。

一、實(shí)現(xiàn)兩個(gè)改變，把提出問題的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生

1改變狹義的素質(zhì)觀

新課改中，已經(jīng)把“形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣”作為培養(yǎng)目標(biāo)之一，寫入數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中。數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑素質(zhì)，提高探究、創(chuàng)造能力的極佳素材?！皵?shù)學(xué)的本質(zhì)是自由”，它最能激發(fā)人的自主探究、自由創(chuàng)造的本能。它的方法靈活性與多樣性使人敢于突破常規(guī)，不迷信書本、權(quán)威，有創(chuàng)造的膽略和勇氣。但是許多人甚至許多數(shù)學(xué)教師，一提到素質(zhì)、探索、創(chuàng)造就覺得很神秘，高深莫測(cè)，認(rèn)為與中小學(xué)數(shù)學(xué)不沾邊，在教學(xué)中仍習(xí)慣地按老一套照搬照套，缺乏對(duì)學(xué)生質(zhì)疑素質(zhì)，探究能力有意識(shí)的培養(yǎng)及潛移默化地影響。歸根結(jié)底，是認(rèn)識(shí)不到位，觀念沒轉(zhuǎn)變。對(duì)于中小學(xué)生，我們要廣義上理解素質(zhì)的含義，把素質(zhì)的范圍看得廣一點(diǎn)。只要有點(diǎn)新想法、新設(shè)計(jì)、新方法，就稱得上有素質(zhì)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不要過低地估計(jì)學(xué)生素質(zhì)，認(rèn)為學(xué)生什么都不會(huì)，事事包辦代替，點(diǎn)點(diǎn)沫沫一講到底，自然走入接受學(xué)習(xí)的老套。要相信學(xué)生，通過設(shè)置氛圍、營(yíng)造問題情景，給學(xué)生思考、自疑、探索、表達(dá)的機(jī)會(huì)。做到學(xué)生能學(xué)會(huì)的知識(shí)不講解，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的問題不設(shè)問。

2改變“滿堂問”的教學(xué)習(xí)慣

探究性教學(xué)顯著特征之一是教學(xué)內(nèi)容問題化。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，就是不斷地提出問題，解決問題的過程。但在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大多數(shù)教師只是將過去的“滿堂灌”改為“滿堂問”，只重視向?qū)W生提問，忽視啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學(xué)生的問題意識(shí)得不到發(fā)展，真正的探究性學(xué)習(xí)也就難以實(shí)現(xiàn)。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是通過學(xué)生的自主活動(dòng)，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)并控制整個(gè)學(xué)習(xí)過程，人中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。因此教師要始終把提出問題的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，通過再現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生過程，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，激勵(lì)他們大膽提出問題，并啟發(fā)他們深入探究問題，尊重學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)。

二、樹立三種意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主提出問題的能力

1樹立情境意識(shí)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生敢疑

首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)充滿理解與寬容的心理環(huán)境。只有保障學(xué)生心理的安全和自由，才能使學(xué)生大膽質(zhì)疑。如果學(xué)生的質(zhì)疑得不到教師的肯定認(rèn)可，反而經(jīng)常遭到批評(píng)、諷刺、挖苦，那么學(xué)生的質(zhì)疑欲望和行為就會(huì)受到壓制，久而久之就沒有學(xué)生再敢質(zhì)疑了。

其次要幫助學(xué)生沖破迷信權(quán)威的心理障礙，給學(xué)生以質(zhì)疑的信心。教學(xué)要充分利用教材、教輔等權(quán)威書籍中的不足、遺漏甚至錯(cuò)誤，以及教師“無(wú)中生有”的故意出錯(cuò)。讓學(xué)生明白任何人都會(huì)出錯(cuò)，沒有絕對(duì)的權(quán)威，老師專家也不例外。鼓勵(lì)學(xué)生大膽向權(quán)威的觀點(diǎn)提出挑戰(zhàn)。這樣做不僅能提高學(xué)生“免疫能力”而且能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的批判精神和質(zhì)疑品質(zhì)，有助于質(zhì)疑意識(shí)的形式。

2樹立過程意識(shí)，再現(xiàn)知識(shí)生成過程讓學(xué)生有疑

數(shù)學(xué)是在實(shí)際應(yīng)用中不斷產(chǎn)生并發(fā)展的。因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重心要轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生自身操作過程上來(lái)。要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)研究的過程，包括知識(shí)產(chǎn)生的背景、知識(shí)的價(jià)值和應(yīng)用、知識(shí)的未來(lái)和發(fā)展等。如教學(xué)一元二次方程時(shí)，為了讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)研究的過程，教師可引用生活中的實(shí)例：學(xué)校準(zhǔn)備在宿舍樓后面修建一個(gè)面積為50平方米的長(zhǎng)方形自行車棚。一邊利用宿舍樓的一后墻，并利用已有總長(zhǎng)為25米的鐵圍欄，請(qǐng)你設(shè)計(jì)。如何搭建較合適？學(xué)生列出方程后跟學(xué)一元一次方程比較，很自然提出疑問，這是個(gè)什么方程？這種方程如何求解？再現(xiàn)“過程”，讓學(xué)生有一個(gè)積極思考的過程，通過引導(dǎo)學(xué)生的觀察、聯(lián)想、類比猜想，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生提出合理的疑問并積極探究。

3樹立反思意識(shí)，強(qiáng)化反思讓學(xué)生會(huì)疑

問題的解決，并不意味著思維活動(dòng)的結(jié)束，而是深入認(rèn)識(shí)的開始。反思是對(duì)整個(gè)解決問題活動(dòng)過程的反思，是對(duì)解決問題過程的深層思考，是一種再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程。學(xué)習(xí)一個(gè)概念、定義時(shí)可問：定義是怎樣引入的？能否換一種方式？若把其中的關(guān)鍵詞進(jìn)行改換或增減會(huì)怎樣？學(xué)習(xí)定理或公式時(shí)可問：定理或公式是怎樣提出的？證明的思路是什么？每一步的依據(jù)是什么？逆命這是什么？是否成立？結(jié)論不變，條件是否可以減弱？條件不變，結(jié)論能否改進(jìn)、推廣？解完題可問：主要應(yīng)用的是什么方法？這種解法的關(guān)鍵是什么？這種解法還能解決哪些類似問題？這種解法是怎樣想到的？依據(jù)是什么？有無(wú)更簡(jiǎn)單的解決？結(jié)論可否改進(jìn)、推廣或引申？改變部分與條件又會(huì)得到什么結(jié)論？通過對(duì)解決問題的深入反思，不僅能鞏固知識(shí)、方法，避免錯(cuò)誤，而且能使學(xué)生逐步掌握質(zhì)疑的主法和策略。

培養(yǎng)學(xué)生自疑精神、自疑能力的方法很多，遠(yuǎn)不止如上所說(shuō)。我之本意在于說(shuō)明讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提問，在問題中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生勇于提問、善于提問的必要性和重要性，因?yàn)檫@不僅是落實(shí)新課標(biāo)的需要，也是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，更是實(shí)現(xiàn)“教最終達(dá)到不復(fù)教”的必要。

第二篇：生物教學(xué)中質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略論文

一、轉(zhuǎn)變理念，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑

曾幾何時(shí)，實(shí)施師傳生受的“滿堂灌”式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，只會(huì)使學(xué)生消極對(duì)待，被動(dòng)地接受知識(shí)。有些教師在課堂上講起來(lái)事無(wú)巨細(xì)、口若懸河，沒有給學(xué)生留下思考的余地和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。此時(shí)，作為本來(lái)就有獨(dú)立思考能力和獨(dú)立判斷能力的主體，學(xué)生卻成了被動(dòng)的鴨子，任人“填”食，以至于對(duì)學(xué)生依賴心理和從眾心理的產(chǎn)生與強(qiáng)化推波助瀾，嚴(yán)重制約了學(xué)生質(zhì)疑能力的訓(xùn)練與形成。自然，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力有多種途徑，這里略舉一二。首先，要適當(dāng)留白，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)質(zhì)疑。留白作為中國(guó)畫的一種布局與智慧，就是要在作品中留下相應(yīng)的空白。其實(shí)，教學(xué)又何嘗不需要留白?現(xiàn)代教育理論表明，教師在教學(xué)中并不需要把所有的問題都講得明明白白、頭頭是道。古人云:“終見乘桴去滄海，好留余地許相依?！睘榱吮阌诩由钣洃?，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)留有余地，從而讓學(xué)生自行質(zhì)疑，自行尋求答案，豈不更好?同樣，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師也沒有必要把現(xiàn)象與結(jié)果直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)任由學(xué)生自己通過觀察與質(zhì)疑自行得出結(jié)論。又比如，在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，遇有概念、理論等方面的內(nèi)容，可以大膽地讓學(xué)生通過自己的歸納和總結(jié)，最后推導(dǎo)出規(guī)律和形成結(jié)論。除此而外，對(duì)答案是否正確，教師也不要急于下結(jié)論，此時(shí)有意識(shí)地延遲評(píng)判是完全必要的。因?yàn)檫@樣做，可以給學(xué)生留下進(jìn)行再比較、再質(zhì)疑的時(shí)間和機(jī)會(huì)，其效果不言自明。其次，要優(yōu)化教學(xué)，讓學(xué)生能夠質(zhì)疑。學(xué)習(xí)的過程也是提高質(zhì)疑能力的過程，因此要致力于構(gòu)建提高學(xué)生質(zhì)疑能力的教學(xué)模式。經(jīng)過筆者多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，覺得采取討論式教學(xué)模式和探究式教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力可以收到事半功倍之效?？傮w而言，這兩種教學(xué)模式都盡可能多地尊重和體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也盡最大可能地注重了學(xué)生獲取知識(shí)的過程與方法。這樣，學(xué)生有了充裕的質(zhì)疑時(shí)間，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)主動(dòng)而積極，課堂氣氛就會(huì)進(jìn)一步活躍，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力也會(huì)得到增強(qiáng)。

二、營(yíng)造氛圍，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不善于質(zhì)疑的原因一是沒有充裕的時(shí)間去進(jìn)行觀察和思考，二是恐懼心理作怪而不敢進(jìn)行質(zhì)疑，擔(dān)心自己提出的問題讓同學(xué)們譏笑或是受到老師的批評(píng)。可見，建立良好的師生關(guān)系是學(xué)生敢于質(zhì)疑和善于質(zhì)疑的關(guān)鍵所在。只有營(yíng)造一種寬松而和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生放下思想包袱，才能充分地思考、快樂地探究，從而增強(qiáng)質(zhì)疑的勇氣，提高質(zhì)疑的信心。教師在課堂上要允許學(xué)生異想天開、天馬行空，無(wú)拘無(wú)束地提出問題、無(wú)憂無(wú)慮地發(fā)表見解。這是給學(xué)生創(chuàng)造展示特長(zhǎng)、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。此時(shí)，作為教師不能三咸其口、不置可否，而應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑及時(shí)作出鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極性評(píng)價(jià)，盡量實(shí)施正面引導(dǎo)，讓學(xué)生覺得自己有尊嚴(yán)、有價(jià)值和有成就感。在課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，可以充分展現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參加教學(xué)活動(dòng)的積極性，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。應(yīng)當(dāng)看到，學(xué)生質(zhì)疑的某些問題可能天真幼稚和荒唐可笑，或者是不夠準(zhǔn)確甚至不正確，但無(wú)論怎樣，教師對(duì)學(xué)生這種敢于質(zhì)疑的精神要給予充分肯定，動(dòng)輒諷刺挖苦必須堅(jiān)決杜絕。同時(shí)，教師要遵循先培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，后培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的原則，層層引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印地培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，最終讓學(xué)生形成經(jīng)常進(jìn)行質(zhì)疑的良好習(xí)慣。另一方面，學(xué)生主體作用的持續(xù)發(fā)揮有賴于教師主導(dǎo)作用的不斷增強(qiáng)。為激發(fā)學(xué)生的主體情感，教師需要?jiǎng)?chuàng)造和諧、民主的課堂氣氛，以有利于調(diào)節(jié)好學(xué)生的心理狀態(tài)，使其獲得精神和情感的最大滿足，從而激發(fā)其無(wú)盡的求知欲和創(chuàng)造性。在和諧的環(huán)境中，學(xué)生不但打消了因質(zhì)疑不當(dāng)而受到批評(píng)的顧慮，而且愿意選取自己最感興趣的問題進(jìn)行質(zhì)疑，這樣就在不知不覺和自由自在中展示出自己的能力水平和才華智慧。

三、重視實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，在生物學(xué)教學(xué)中實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但可以提高學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲取知識(shí)的探索能力。在生物教學(xué)中，利用實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑具有積極的作用，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷設(shè)疑與不斷釋疑，從而使學(xué)生的思維活動(dòng)始終處于一種積極探索的活躍亢奮狀態(tài)，促進(jìn)其創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展。生物學(xué)作為建立在大量生物實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，其概念、定理、規(guī)律等大多通過實(shí)驗(yàn)而形成，并且以實(shí)驗(yàn)為手段而加以驗(yàn)證。通過實(shí)驗(yàn)可以把生物學(xué)的抽象知識(shí)變得具體而直觀，學(xué)生借助于觀察、操作等實(shí)踐活動(dòng)，可以從中獲得十分豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。這些感性經(jīng)驗(yàn)不但能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考，而且通過思考還可以發(fā)現(xiàn)其他一系列相聯(lián)系的新問題。因此，通過生物實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要途徑。下面，筆者以洋蔥根尖的有絲分裂實(shí)驗(yàn)為例，談一下通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的問題。在做這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過仔細(xì)觀察壓片的過程，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)有趣現(xiàn)象:蓋上蓋玻片，再疊加一層載玻片，而后用手指輕壓一下，這時(shí)一旦拿起上面的載玻片，下面的蓋玻片連同實(shí)驗(yàn)材料就會(huì)發(fā)生位移，實(shí)驗(yàn)效果自然就會(huì)受到影響。當(dāng)然，這只是現(xiàn)象，那么產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么呢?于是，筆者啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，集思廣益，想辦法解決難題。有的學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上提出了對(duì)實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)的建議。大家經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)操作，終于找到了一種更好的操作方式。具體做法是，先放上蓋玻片，然后在上面蓋上一片濾紙，最后再蓋載玻片進(jìn)行壓片，這樣就解決了蓋玻片連同實(shí)驗(yàn)材料發(fā)生位移的問題，從而獲得了真實(shí)而明顯的實(shí)驗(yàn)效果。這個(gè)實(shí)例雖然簡(jiǎn)單，但卻告訴我們一個(gè)真理:實(shí)踐出真知。如果沒有經(jīng)過上述具體操作，位移的難題學(xué)生無(wú)論如何也不會(huì)想到和發(fā)現(xiàn)，這也充分說(shuō)明，生物實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是何等重要。

四、教會(huì)技巧，提高質(zhì)疑水平

“授之以魚，只供一飯之需;授之以漁，則終生受用無(wú)窮”。而筆者卻要說(shuō)，為使學(xué)生善于質(zhì)疑，必須“教之以漁”。在課堂上，學(xué)生提出的問題有時(shí)會(huì)抓不住要領(lǐng)或關(guān)鍵，有時(shí)提出的問題或因失之于簡(jiǎn)單而沒有思維價(jià)值，更有甚者有時(shí)即使冥思苦想絞盡腦汁也提不出任何問題。這正是我們教師對(duì)學(xué)生施以引導(dǎo)的時(shí)候，也就是說(shuō)教師傳授給學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的方法正適逢其時(shí)。首先，要教會(huì)學(xué)生尋找疑點(diǎn)。以筆者之見，在明確重點(diǎn)、確定難點(diǎn)和尋找疑點(diǎn)三者之中，尋找疑點(diǎn)更為重要。那么，疑點(diǎn)在哪里呢?其實(shí)，疑點(diǎn)隨處存在，它就在新舊知識(shí)的結(jié)合處乃至教學(xué)內(nèi)容的精髓處。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)變換視角，不但從正面問，而且從側(cè)面問，還可以從反面問，即是說(shuō)生疑無(wú)處不在，生疑無(wú)時(shí)不有。其次，要教會(huì)學(xué)生善于表達(dá)。一開始，學(xué)生提出的問題往往難得肯綮，有時(shí)是只言片語(yǔ)，有時(shí)是天真幼稚。在關(guān)鍵時(shí)刻，教師要采取低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、多訓(xùn)練、上臺(tái)階的策略，對(duì)學(xué)生扶一把、送一程。為使學(xué)生一步一步地上路，教師要循循善誘、不厭其煩，教會(huì)學(xué)生用恰當(dāng)而準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己的疑惑，進(jìn)而達(dá)到問得巧、問得精、問得新、問得有價(jià)值的高度。當(dāng)然，教師還要讓學(xué)生明白，要想質(zhì)疑問難必須勤學(xué)善思有創(chuàng)見、認(rèn)真觀察善比較。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在生物教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在質(zhì)疑中有所發(fā)現(xiàn)、有所領(lǐng)悟，這是發(fā)展學(xué)生智力的真諦所在。筆者多年的教學(xué)實(shí)踐表明，在質(zhì)疑狀態(tài)下學(xué)生由于好奇心強(qiáng)，求知欲也最為強(qiáng)盛，他們參與到學(xué)習(xí)中去的態(tài)度會(huì)積極而主動(dòng)，因而學(xué)習(xí)的興趣不但高漲而且效率也最佳，進(jìn)而有利于教學(xué)質(zhì)量的極大提高。

第三篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

：在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？“創(chuàng)新”實(shí)際上是每個(gè)學(xué)生都具有的一種能力，關(guān)鍵在于教師如何挖掘和發(fā)展這種能力。

作為教師，首先要提高認(rèn)識(shí)，在課堂上始終要以學(xué)生為主體，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，改進(jìn)教學(xué)方法。

整堂課都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為本，課堂氣氛活躍。以前我們都是先把同類項(xiàng)的定義、合并的方法提出，然后講解例子。學(xué)生是被動(dòng)接收知識(shí)，這種注入式教學(xué)方法，學(xué)生聽來(lái)枯燥無(wú)味，不能體會(huì)到獲取新知識(shí)的樂趣。而李主任這堂課最大的創(chuàng)新就是培養(yǎng)了學(xué)生獲得知識(shí)的過程，注重了過程反饋。

其次，要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，通過獨(dú)立思考，不斷追求新知、發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問題，在課堂上，要打破以問題為起點(diǎn)，以結(jié)論為終點(diǎn)，即“問題——解答——結(jié)論”的封閉式過程，構(gòu)建“問題——探究——解答——結(jié)論——問題——探究??”的開放式過程。

應(yīng)用性、探索性、開放性試題在中考命題中占有一定的份量，這是考察學(xué)生發(fā)散思維能力的試題，也是時(shí)代賦予的特色。

例如：一個(gè)鋼筋三角架在邊長(zhǎng)分別是20厘米，50厘米，60厘米，現(xiàn)要再設(shè)計(jì)一個(gè)與其相似的鋼筋三角架，而且有長(zhǎng)為30厘米和50厘米的兩根鋼筋，要求以其中一根為一邊，從另一根上截下兩段（允許有余料）作為兩邊，則不同的截法有幾種？

分析：此題是開放發(fā)散題，考查了分類討論思想和相似三角形的知識(shí)，題中截法似乎較多，實(shí)質(zhì)上只有兩種，即12厘米，30厘米，36厘米和10厘米，25厘米，30厘米。

解決一個(gè)個(gè)開放性問題，實(shí)質(zhì)上就是一次次創(chuàng)新演練。在今后的課堂教學(xué)中，課堂的提問，作業(yè)的編制應(yīng)該重視推出開放性問題，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

第四篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際需要，也是當(dāng)前科技飛速發(fā)展、信息量劇增和加速獲取知識(shí)的需要。

數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力包括：

閱讀數(shù)學(xué)教材的能力；理解數(shù)學(xué)知識(shí)的能力；獨(dú)立思考和分析數(shù)學(xué)問題的能力；歸納總結(jié)知識(shí)的能力；自做和自檢練習(xí)的能力。

激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提

1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情感即是使學(xué)生喜愛自主學(xué)習(xí)，愿意自主學(xué)習(xí)。教師可通過做學(xué)生的思想工作，向?qū)W生講清培養(yǎng)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的意義和重要性。指出：自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是無(wú)師自通，而是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而打消學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的誤解和疑慮，使學(xué)生明白道理，建立起自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。

2、利用反饋信息，讓學(xué)生“甜”中品出“甜”因，樂于“嘗甜。

在培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師要堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，多用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的方式，使學(xué)生形成良好的向上的心理。通過提問、做練習(xí)、對(duì)答案等知識(shí)反饋，使學(xué)生實(shí)踐中體會(huì)到自主學(xué)習(xí)能力對(duì)提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)的重要性，使他們漸漸地嘗到“甜頭“，建立起自主學(xué)習(xí)的信心并激發(fā)起自主學(xué)習(xí)的興趣。

教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的保證

少年兒童都有一種積極進(jìn)取的心理狀態(tài)，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)積極性得到誘發(fā)的時(shí)候，他們希望自己盡快學(xué)習(xí)好，非?？释莆找环N良好的學(xué)習(xí)方法。這時(shí)，如果教師及時(shí)傳授給他們一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，就可以保證自主學(xué)習(xí)活動(dòng)順利地進(jìn)行。

教學(xué)中，我從培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材入手，分三個(gè)階段教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教材的方法。

第一階段是教師的領(lǐng)讀階段。教師邊領(lǐng)讀邊講解，重點(diǎn)講解學(xué)生感到生疏的數(shù)學(xué)詞語(yǔ)，教給學(xué)生在閱讀教材時(shí)怎樣找數(shù)學(xué)概念中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，怎樣找重點(diǎn)、難點(diǎn)，怎樣閱讀例題，使學(xué)生初步了解閱讀教材的方法

例如，在教“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題“時(shí)，教師要求學(xué)生指出這道題的關(guān)鍵所在。通過啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生找出了關(guān)鍵的一句話：“今年計(jì)劃比去年增產(chǎn)25%”，從而判斷出標(biāo)準(zhǔn)量是：“去年的量”，比較量是“今年的量”，“去年的量”

第五篇：在數(shù)學(xué)解題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在數(shù)學(xué)解題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

【摘 要】新課改的核心環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。“解題教學(xué)”恰恰契合這一教育理論的最佳實(shí)踐?！敖忸}教學(xué)”并非就是單純的解題過程，它是教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀題目，經(jīng)過認(rèn)真、仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶忣}后，在充分獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，走上講臺(tái)，分析題目條件，講述解題思路，完成解題過程，也是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平和思維能力的全過程。教師則適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、變式與拓展，引導(dǎo)學(xué)生反思、總結(jié)與歸納的全過程。這樣的教學(xué)方式，通過師生之間、生生之間的探究、合作、交流，通過師生之間角色的轉(zhuǎn)變，充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主、平等、合作、探究、論證以及交流的探究性平臺(tái)。在交流中思維的火花產(chǎn)生激烈的碰撞，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，從而教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)解題的思想方法、真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)解題教學(xué)；審題和“三思”；自主學(xué)習(xí)；策略和方法

本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)數(shù)學(xué)解題中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的思考方法，以供參考。

一、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣

審題是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，得到解法的前提，認(rèn)真審題可以為探索解法指明方向。審題需要弄清題意，題目是由條件和結(jié)論構(gòu)成的，教師就要教會(huì)學(xué)生審清題目的已知事項(xiàng)，解題的目標(biāo)，審清題目的結(jié)構(gòu)特征和判明題型。例如，審清題目條件的具體要求是：羅列出已知條件中的明顯條件，同時(shí)挖掘出相關(guān)的隱含條件，把條件圖表化，弄清已知條件的等價(jià)說(shuō)法，把條件進(jìn)行解題需要的轉(zhuǎn)換。又例如，審清題目結(jié)論的具體要求是：羅列解題目標(biāo)，分析多目標(biāo)之間的層次關(guān)系，弄清解題目的等價(jià)說(shuō)法，把解題目標(biāo)圖表化。

為了使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣，教師首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)審題的重要性，其次要作出審題的示范，還要在學(xué)生的作業(yè)中捕捉因不認(rèn)真審題而導(dǎo)致解題錯(cuò)誤的典型事例，進(jìn)行講解，吸取教訓(xùn)。

二、教會(huì)學(xué)生探索解題方法

審題以后，引導(dǎo)學(xué)生探索解題方法的過程，可以概括為“解題三想”。

（1）回想。根據(jù)題目中涉及的主要概念，回想它的定義是怎樣的？根據(jù)題目的條件、結(jié)論及其結(jié)構(gòu)，回想與它們有關(guān)的公式、定理、法則是什么？回想一下在你的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)里，有否儲(chǔ)存過這些定義、公式、定理、法則？能否直接利用這些知識(shí)來(lái)解題？

（2）聯(lián)想。如果直接套用現(xiàn)成知識(shí)解決不了問題，就必須進(jìn)行恰當(dāng)?shù)穆?lián)想。解題時(shí)的聯(lián)想，就是要求在你的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)里，找出與題目很接近的或很相似的原理、方法、結(jié)論或命題，然后變通使用這些知識(shí)，看能否解決問題。聯(lián)想是發(fā)現(xiàn)解題途徑的一種基本思維方法，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。而聯(lián)想的思維基礎(chǔ)往往是類比推理，即由特殊到特殊的推理，把解決某種特殊情況的原則和方法遷移過來(lái)，應(yīng)用在接近的或相似的情況上，聯(lián)想就是要靈活運(yùn)用現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（3）猜想。如果經(jīng)過聯(lián)想仍解決不了問題，不妨進(jìn)行大膽猜想。如果對(duì)解決問題的途徑、原則和方法不能馬上找到，可以去選擇一些接近于解決問題的途徑、原則和方法，這就是提出猜想。然后設(shè)法論證這個(gè)猜想是否真實(shí)。這里的猜想不是胡思亂想和任意拼湊，它也是一種科學(xué)思維活動(dòng)。它是以已有的表象（如數(shù)量關(guān)系的描述、圖象的示意等等）為引發(fā)物，按邏輯推理的規(guī)律而進(jìn)行的思維活動(dòng)。猜想的思維基礎(chǔ)往往是歸納推理，即由特殊到一般的推理。也就是對(duì)特殊情況的結(jié)論進(jìn)行一番分析去偽存真，由表及里，找出共性由此猜想一般性的結(jié)論該是什么？

例如有這樣一道幾何證明題，題目為：在△ABC中，AD是∠BAC的平分線，E，F(xiàn)分別為AB，AC上的點(diǎn)，且∠EDF+∠EAF=180，求證：DE=DF。這道題是學(xué)生在學(xué)習(xí)了角平分線定理及全等三角形之后呈現(xiàn)的一道幾何證明題，最基本的內(nèi)容就是：利用三角形全等證明兩條線段相等。而解決該問題的關(guān)鍵就是利用恰當(dāng)?shù)妮o助線構(gòu)造全等圖形，其核心就是角平分線定理和三角形全等的判定方法的綜合運(yùn)用，其實(shí)質(zhì)就是利用幾何圖形中圖形變換，即平移、旋轉(zhuǎn)等方式，將非全等圖形轉(zhuǎn)化為全等圖形，從而達(dá)到證明線段相等的目的，整個(gè)這個(gè)過程為化難為易、化無(wú)為有的過程，重在體現(xiàn)了數(shù)學(xué)中轉(zhuǎn)化的思想方法。因此，為教會(huì)學(xué)生思考，我以問題串的形式創(chuàng)設(shè)這樣問題的情境：

問題一：在你已有的知識(shí)、解題經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，如何證明兩條線段相等呢？（學(xué)生可以回答將兩條線段轉(zhuǎn)化到同一個(gè)三角形中利用等角對(duì)等邊；或?qū)ふ覂蓷l線段所在的三角形全等；或垂直平分線上的點(diǎn)到線段兩個(gè)短點(diǎn)的距離相等；或角平分線上的點(diǎn)到角兩邊的距離相等，或特殊圖形中直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半等方式解決）結(jié)合這道題的已知條件所提供的信息，并借助你已有的經(jīng)驗(yàn)，你想從哪個(gè)方面去解決這個(gè)問題呢？（學(xué)生會(huì)想到利用全等來(lái)解決）

問題二：結(jié)合這道題呈現(xiàn)的條件，DE，DN所在的兩個(gè)三角形有可能全等嗎？（不能，因?yàn)橛袖J角三角形，有鈍角三角形）那么如何構(gòu)造這兩條邊所在的三角形全等：引導(dǎo)學(xué)生自己探索――小組展開討論――交流匯報(bào)。部分學(xué)生在交流中會(huì)想到解決問題的方式，在學(xué)生沒有思路的情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考構(gòu)建輔助線的方式，設(shè)計(jì)。

問題三：結(jié)合圖形中的條件，看到角平線的條件聯(lián)想到什么？看到互補(bǔ)的角，結(jié)合圖形，想到什么？引導(dǎo)學(xué)生通過已知條件和基本圖形聯(lián)想相關(guān)的結(jié)論，很自然的作垂直得到全等的兩個(gè)條件，再通過互補(bǔ)的角得到另一個(gè)全等的條件，從而利用角角邊定理證明全等，最終得到DE=DF。

同時(shí)，在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，聯(lián)想以往學(xué)過的幾何圖形，進(jìn)行變式：

變式一：結(jié)論互換，已知DE=DF，其余條件不變，求證AD是∠BAC的平分線。

變式二：改變圖形進(jìn)行變式。如圖，已知四邊形ABCD中，AD是∠DAB的平分線，∠DAB=60，∠B與∠D互補(bǔ)，求證：AB+AD=AC。

在這道證明題中，我充分引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知條件和問題進(jìn)行合理的回想、猜想與聯(lián)想。這三者之間是密切相聯(lián)的，回想越充分，聯(lián)想就越豐富，猜想也就越合理，解題的思路、方法也就越明確。

總之，在數(shù)學(xué)解題教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題和開拓思維參與解題的全過程，學(xué)會(huì)解題，是提高課堂教學(xué)效益，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種有效途徑。