第一篇：培養(yǎng)學(xué)生靈活解題能力初探論文

新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求在理解的基礎(chǔ)上，能綜合運(yùn)用知識(shí)，靈活合理地選擇與運(yùn)用有關(guān)方法完成特定的數(shù)學(xué)任務(wù)，這就要求我們改進(jìn)方法、提高效率，努力培養(yǎng)學(xué)生合理靈活的思維能力。那么，怎么培養(yǎng)學(xué)生合理靈活的思維能力呢？

一、從生活實(shí)際出發(fā)，以扎實(shí)的基本知識(shí)為基礎(chǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)中的基本概念﹑性質(zhì)﹑法則﹑公式等是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)進(jìn)行思維的基礎(chǔ)，是形成技能技巧的基石。學(xué)生有了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，就能很快地接受新知識(shí)，思維也很活躍。

如在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)（第九冊(cè)P40），按傳統(tǒng)的教法是先復(fù)習(xí)除數(shù)是整數(shù)的除法，再引進(jìn)除數(shù)是小數(shù)的除法，提出矛盾，然后告訴學(xué)生解決的辦法，最后讓學(xué)生練習(xí)。新課標(biāo)下，我改變了教法：首先深入研究教材，認(rèn)識(shí)到當(dāng)除數(shù)是小數(shù)時(shí)，必須把小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)，而轉(zhuǎn)化的道理是教學(xué)重點(diǎn)，至于算法是上節(jié)課的舊知識(shí)，不能作為本課的重點(diǎn)，這部分教材的基礎(chǔ)是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法和商不變的性質(zhì)。為引導(dǎo)思維，我先復(fù)習(xí)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律，再?gòu)纳顚?shí)際入手導(dǎo)入新課。舉例：用1.5元買(mǎi)橡皮，每塊橡皮0.5元，可以買(mǎi)幾塊？學(xué)生很快算出可以買(mǎi)3塊，然后引導(dǎo)學(xué)生列豎式計(jì)算。很多學(xué)生列成了1.5/5，這樣的計(jì)算結(jié)果與實(shí)際的不一樣，是怎么回事呢？究竟是計(jì)算不正確，還是實(shí)際不是3支呢？這就激起了學(xué)生濃厚的興趣。于是我再引導(dǎo)學(xué)生思考：如何利用我們已學(xué)的知識(shí)分析和解決問(wèn)題呢？學(xué)生講了幾種方法，我把正確合理的一種方法予以肯定，即轉(zhuǎn)化為15÷5，并講清理由，然后小結(jié)，利用商不變性質(zhì)，使這道題轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法。接著出現(xiàn)課本的例題：一臺(tái)織布機(jī)7.5小時(shí)織布47.85米，平均每小時(shí)織布多少米？由于基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，又是從生活實(shí)際出發(fā)，學(xué)生思維活躍，問(wèn)題很快得到了解決。剩下的是被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移位問(wèn)題，同樣，由于學(xué)生對(duì)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律熟練，沒(méi)有什么思維困難。

二、以自主探索、大膽猜測(cè)為方式，做好引導(dǎo)工作

學(xué)生的思維發(fā)展并不是直線(xiàn)形的，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)碰到這樣那樣的困難，如基礎(chǔ)不牢、沒(méi)有掌握方法、思路不對(duì)等等。因此在教學(xué)中，必須做好引導(dǎo)工作。

如教學(xué)循環(huán)小數(shù)（第九冊(cè)P48～49），這是新知識(shí)，如果就事論事講解什么是循環(huán)小數(shù)，學(xué)生一般也可以接受，但這樣做，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不是學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)，學(xué)生沒(méi)有興趣，不利于發(fā)展學(xué)生思維。在教學(xué)時(shí)，立足讓學(xué)生自主探索，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，概括出循環(huán)小數(shù)的概念，我先安排兩道題作引導(dǎo)：1÷9，2÷3，提問(wèn)這兩題的商有什么特點(diǎn)。學(xué)生回答：小數(shù)點(diǎn)后面有許多個(gè)“1”和許多個(gè)“6”。然后再讓學(xué)生計(jì)算例題32÷6和27÷11，在計(jì)算過(guò)程中讓學(xué)生三人一組或多人圍坐，互相探討，相互交流，從而發(fā)現(xiàn)了余數(shù)和商的變化規(guī)律。有了這些感性認(rèn)識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，從書(shū)上得到了較為詳盡的準(zhǔn)確的答案，接著學(xué)生會(huì)很自然地提出并大膽猜測(cè)和驗(yàn)證，做除法時(shí)，除到什么時(shí)候就不必除下去，就可以決定商中有幾個(gè)數(shù)字會(huì)依次不斷重復(fù)出現(xiàn)。由于一開(kāi)始引導(dǎo)得法，學(xué)生對(duì)循環(huán)小數(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極性高，主動(dòng)性強(qiáng)，沒(méi)有心理壓力，促使學(xué)生自主探索、大膽猜測(cè)，探求商出現(xiàn)循環(huán)小數(shù)的規(guī)律，從而有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

三、以解決問(wèn)題為落腳點(diǎn)，設(shè)計(jì)好練習(xí)

學(xué)生思維的發(fā)展不僅表現(xiàn)在獲取知識(shí)的過(guò)程中，而且更主要的表現(xiàn)在綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，即數(shù)學(xué)的練習(xí)中，因此要重視每節(jié)課的練習(xí)，要精心選題，著眼于“巧”。所謂“巧”，就是題目要選得好、安排得好，巧題目巧安排，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，使每個(gè)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)腦、積極思維。

如教學(xué)除數(shù)是小數(shù)的除法之后，我安排了這樣一組練習(xí)題：1.8÷0.48，18÷4.8，180÷48。有的學(xué)生逐一計(jì)算，但學(xué)得靈活的卻先通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)這三題的商是一樣的，即被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大了相同的倍數(shù)，其中以計(jì)算180÷48為最方便。有學(xué)生提出，我先算第二題，被除數(shù)18不變，除數(shù)擴(kuò)大10倍，這樣變成18÷48，所得的商縮小了10倍，再將這個(gè)商擴(kuò)大10倍，結(jié)果是一樣的。最后還有學(xué)生提出，除數(shù)是純小數(shù)，那么商一定比被除數(shù)大。經(jīng)過(guò)激烈的討論，大家開(kāi)動(dòng)腦筋、尋找規(guī)律，不僅鞏固了法則，而且思維得到了充分的發(fā)展，使本節(jié)課的教學(xué)要求達(dá)到了一個(gè)新的深度和廣度，使學(xué)生體驗(yàn)到了解決問(wèn)題的樂(lè)趣?？傊?，練中巧安排，對(duì)我們的老師要求更高，既要將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)串成一線(xiàn)，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又要讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)能整理出構(gòu)成知識(shí)系統(tǒng)的幾條線(xiàn)。這樣的練習(xí)，可以讓學(xué)生的思維更清晰、更有條理，解決問(wèn)題更靈活。

第二篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力

前 言

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的,歸根結(jié)底在于培養(yǎng)學(xué)生的解題能力,提高數(shù)學(xué)解題能力是數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。提高學(xué)生解題能力始終貫穿于教學(xué)始終,我們必須把它放在十分重要的位置。那么,如何才能提高學(xué)生的解題能力,具體方法上講主要可以從以下幾方面入手:

一、培養(yǎng)“數(shù)形”結(jié)合的能力

“數(shù)”與“形”無(wú)處不在。任何事物,剝?nèi)ニ馁|(zhì)的方面,只剩下形狀和大小兩個(gè)屬性,就交給了教學(xué)去研究了。初中數(shù)學(xué)兩個(gè)分支——代數(shù)和幾何,代數(shù)是研究“數(shù)”的,幾何是研究“形”的。但是研究代數(shù)要借助“形”,研究幾何要借助“數(shù)”,“數(shù)形整合”是一種趨勢(shì),越學(xué)下去,“數(shù)”與“形”越密不可分。到了高中就出現(xiàn)了專(zhuān)門(mén)用代數(shù)方法研究幾何問(wèn)題的一門(mén)課,叫做“解析幾何”。在初二建立平面直角坐標(biāo)系后,研究函數(shù)的問(wèn)題就離不開(kāi)圖像了。往往借助圖像能使問(wèn)題明朗化,比較容易找到問(wèn)題的關(guān)鍵所在,從而解決問(wèn)題。在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,要重視“數(shù)形結(jié)合”的思維訓(xùn)練,任何一道題,只要與“形”沾上了一點(diǎn)邊,就應(yīng)該根據(jù)題意畫(huà)出草圖來(lái)分析一番。這樣做,不但直觀,而且全面,整體性強(qiáng),容易找出切入點(diǎn),對(duì)解題大有益處。嘗到甜頭的人就會(huì)慢慢養(yǎng)成一種“數(shù)形結(jié)合”的好習(xí)慣。

二、培養(yǎng)“方程”的思維能力

數(shù)學(xué)是研究事物的空間形式和數(shù)量關(guān)系的,最重要的數(shù)量關(guān)系是等量關(guān)系,其次是不等量關(guān)系。最常見(jiàn)的等量關(guān)系就是“方程”。比如等速運(yùn)動(dòng)中,路程、速度和時(shí)間三者之間就有一種等量關(guān)系,可以建立一個(gè)相關(guān)的等式:速度ⅹ時(shí)間=路程,在這樣的等式中,一般會(huì)有已知量,也有未知量,像這樣含有未知量的等式就是“方程”,而通過(guò)方程里的已知量求出未知量的過(guò)程就是解方程。我們?cè)谛W(xué)就已經(jīng)接觸過(guò)簡(jiǎn)易方程,而初一則比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)解一元一次方程,并總結(jié)出解一元一次方程的五個(gè)步驟。如果學(xué)會(huì)并掌握了這五個(gè)步驟,任何一元一次方程都能順利地解出來(lái)。初

二、初三我們還將學(xué)習(xí)解一元二次方程、二元二次方程組、分式方程,到了高中我們還將學(xué)習(xí)指數(shù)方程、對(duì)數(shù)方程、線(xiàn)性方程、參數(shù)方程、極坐標(biāo)方程等。解這些方程的思維幾乎一致,都是通過(guò)一定的方法將它們轉(zhuǎn)化一元一次方程或是一元二次方程的形式,然后用大家熟悉的解一元一次方程的五個(gè)步驟或者解一元二次方程的求根公式加以解決。物理中的能量守恒,化學(xué)中的化學(xué)平衡式,現(xiàn)實(shí)中的大量實(shí)際運(yùn)用,都需要建立方程,通過(guò)解方程來(lái)求出結(jié)果。因此同學(xué)們一定要將解一元一次方程和解一元二次方程學(xué)好,進(jìn)而學(xué)好其它形式的方程。所謂的“議程”思維就是對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題,特別是現(xiàn)實(shí)當(dāng)中碰到的未知量和已知量的錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系,善于用“方程”的觀點(diǎn)去構(gòu)建有關(guān)的方程,進(jìn)而用解方程的方法去解決它。

用心 愛(ài)心 專(zhuān)心 1

第三篇：培養(yǎng)學(xué)生解題能力的幾點(diǎn)體會(huì)

培養(yǎng)學(xué)生解題能力的幾點(diǎn)體會(huì)

夏橋中心學(xué)校 王建

數(shù)學(xué)教育家波利亞指出：“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)就是加強(qiáng)解題訓(xùn)練?！蓖ㄟ^(guò)解題訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)解題能力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

那么，怎樣加強(qiáng)解題訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的解題能力呢？

一、培養(yǎng)認(rèn)真審題的好習(xí)慣.仔細(xì)、認(rèn)真地審題，提高審題能力是解題的首要前提.教學(xué)中要求學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)、認(rèn)真的審題習(xí)慣，通讀題，對(duì)題目中的條件（特別是發(fā)現(xiàn)題目中隱含條件）、問(wèn)題及有關(guān)的情況，進(jìn)行整體認(rèn)識(shí)，充分理解題意，把握本質(zhì)和聯(lián)系,理清正確的解題思路。

例1：已知弓形弦長(zhǎng)4，弓形高為6，求弓形的面積.學(xué)生可能會(huì)給出下面的結(jié)論：

如圖1：求出AC=23，由勾股定理求得OA=

4∴S弓形=S扇OAB-S△OAB=-4

此解是錯(cuò)的。

正確的應(yīng)為：如圖2，已求得OA=4，已知弓形高為6，所以此弓形應(yīng)大于半圓，即圖2，∴S弓形=S扇OAB+S△AOB= 32π+ 43

3（注：此題中的條件弓形高為6）

二、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解題.（一）數(shù)形結(jié)合的思想：

“數(shù)”與“形”無(wú)處不在。借助圖形能使問(wèn)題明朗化，不但直觀，而且全面，整體性強(qiáng),能比較容易地找到問(wèn)題的關(guān)鍵所在，對(duì)解題大有益處。比如：(1)求幾個(gè)圖象圍成的圖形的面積，需要根據(jù)函數(shù)解析式求出特殊點(diǎn)的坐標(biāo)，通過(guò)整合圖形，分割圖形，補(bǔ)全圖形來(lái)求解。（2）函數(shù)中的極值

問(wèn)題。（3）河邊取水問(wèn)題，求兩條線(xiàn)段之和最小。需要通過(guò)軸對(duì)稱(chēng)，利用軸對(duì)稱(chēng)的性質(zhì)，構(gòu)造兩點(diǎn)之間線(xiàn)段最短,來(lái)得到最小值,(4)兩邊之差最大問(wèn)題.構(gòu)造三角形，根據(jù)兩邊之差都小于第三邊來(lái)解決等等。

（二）轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想

解數(shù)學(xué)題最根本的途徑是“化難為易，化繁為簡(jiǎn)，化未知為已知”。比如：我們熟知的解分式方程就是通過(guò)去分母將分式方程轉(zhuǎn)化為一元一次方程或一元二次方程來(lái)解，再經(jīng)檢驗(yàn)確定分式方程的解。

例2：如圖，矩形ABCD中，BC=2，DC=4,以AB為直徑的半

圓O與DC相切于點(diǎn)E，則陰影部分的面積是。

解此題時(shí)就應(yīng)注意將不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化；將陰影部分面積

轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形來(lái)求面積。連接OE、交BD于點(diǎn)F，則△OFB≌

△EFD∴S陰=S⊙=π

（三）分類(lèi)討論的思想

要求學(xué)生在考慮問(wèn)題時(shí)一定要周全，多想幾個(gè)如果。

例3：圓中兩平行弦長(zhǎng)分別為6cm、8cm,半徑為5cm，則兩弦之間的距離是多少？

學(xué)生總出現(xiàn)只考慮一種情況的答案：

（1）當(dāng)兩弦在圓心兩旁時(shí)，如圖所示：

（2）如果兩弦在圓心同旁時(shí)呢？

例4：相交兩圓的半徑分別為和2，公共弦長(zhǎng)為2，兩圓的圓心距為4或2.(1)、兩圓心在公共弦的兩側(cè)。(2)、兩圓心在公共弦的同側(cè)。

例5：圓中一弦所對(duì)的弧是兩條，所對(duì)的圓周角也是兩種情況。

（四）建立數(shù)學(xué)模型—方程式不等式解決實(shí)際問(wèn)題。

在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，我們往往需要設(shè)出未知數(shù)（實(shí)際是增加一個(gè)未知14B

量）來(lái)建立相等關(guān)系或不等關(guān)系解決實(shí)際問(wèn)題。如：

（1）常見(jiàn)的列方程解應(yīng)用題；

（2）三角函數(shù)問(wèn)題中，也常要需設(shè)未知數(shù)建立方程來(lái)解決；

（3）設(shè)計(jì)方案的問(wèn)題需通過(guò)不等式組來(lái)確定；

（4）幾何問(wèn)題中求線(xiàn)段的長(zhǎng)度也需通過(guò)設(shè)未知數(shù)建立方程來(lái)求得等等。

三、解完題后的反思訓(xùn)練。

讓學(xué)生養(yǎng)成解題后反思的習(xí)慣，是解題教學(xué)非常重要的一環(huán)，必須十分重視。

（一）檢驗(yàn)求解結(jié)果。主要是核查結(jié)果是否正確無(wú)誤，推理是否有理有據(jù)，解答是否祥盡無(wú)漏。

例6：設(shè)x、x2是關(guān)于x的一元二次方程x2+2ax+a2+4a-2=0的兩個(gè)根，當(dāng)a

為何值時(shí)，x12+x22有最小值？最小值是多少？

解：x12+x22=（x1+x2）2-2x1x

2=（-2a）2-2（a2+4a-2）

=4a2-2a2-8a+

4=2a2-8a+4

=2（a2-4a）+4

=2（a-2）2-4

∴當(dāng)a=2時(shí)，x12+x22有最小值，且最小值為-4。

此答案是錯(cuò)誤的。

∵x12+x22≥0

∴x12+x22 ≠－4。那么錯(cuò)在哪里呢？

正確解：∵△=4a2-4a2-16a+8≥0a≤

而y=2a2-8a+4開(kāi)口向上，當(dāng)a≤1／2時(shí)，圖像在對(duì)稱(chēng)軸x=2的左側(cè)3 12

∴當(dāng)a=時(shí)。

x12+x22有最小值，且x12+x22最小值=2×（）2-8×+4=

（二）討論解法。主要是尋求其它不同解法或改進(jìn)解法，分析解法特征關(guān)鍵和主要思維過(guò)程；尋找規(guī)律，多題一解等。這將有利于開(kāi)拓思維、積累經(jīng)驗(yàn)，整理方法；有助于增強(qiáng)思維的靈活性和發(fā)展提高解題能力。

（三）解題后的總結(jié)、歸納、推廣。

例7：求得菱形的面積是兩條對(duì)角線(xiàn)的乘積的一半。那么，四邊形的兩條對(duì)角線(xiàn)互相垂直，是否都滿(mǎn)足此結(jié)論？

例8：證明：順次連接四邊形各邊中點(diǎn)所得的四邊形是平行四邊形，以后，可進(jìn)一步發(fā)展推廣為：“這個(gè)平行四邊形的周長(zhǎng)等于原四邊形的兩條對(duì)角線(xiàn)長(zhǎng)度和?！?/p>

解題后的反思、總結(jié)、推廣，也是培養(yǎng)學(xué)生積極思維、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造突破能力的有效途徑。如果能讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，會(huì)收到很大的效益。

總之，只有讓學(xué)生學(xué)好有關(guān)的基礎(chǔ)知道，認(rèn)真審題，把握必要的數(shù)學(xué)思想和方法，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，不斷反思、總結(jié)、歸納、推廣，舉一反三，那么就能逐步培養(yǎng)學(xué)生解題能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

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第四篇：學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)論文

摘要：閱讀能力的考查是高考考查的重點(diǎn)，是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，如何選擇合適的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀理解能力，是一直困擾許多英語(yǔ)教師的問(wèn)題，本文分析了英文報(bào)刊作為高中英語(yǔ)閱讀輔助教材的可行性和可操作性，探討了英語(yǔ)報(bào)刊閱讀的課堂教學(xué)模式及其所具有的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生；報(bào)刊閱讀；輔助；教學(xué)模式

一、問(wèn)題的提出

長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀理解能力的提高一直是高中英語(yǔ)教學(xué)中最受重視的項(xiàng)目，做好閱讀理解題是直接影響高考獲得高分的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，主要依靠中學(xué)英語(yǔ)課本中有限的閱讀材料，其可利用的資源十分貧乏，且內(nèi)容陳舊乏味，跟不上時(shí)代和信息社會(huì)發(fā)展的要求，文章詞語(yǔ)數(shù)量和內(nèi)容也很有限，學(xué)生不能達(dá)到大量輸入語(yǔ)言的目的，教學(xué)效果可想而知。此外，過(guò)多地把學(xué)生禁錮在現(xiàn)有的課本知識(shí)中，使他們常常處于一個(gè)整體的被動(dòng)環(huán)境中，學(xué)生對(duì)教師所灌輸?shù)闹R(shí)，多采取被動(dòng)接受的態(tài)度，影響其學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性及實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

本校是一所農(nóng)村普通中學(xué)，學(xué)生生源素質(zhì)比較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及自主性較弱，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較不扎實(shí)，相當(dāng)部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，額外招收的學(xué)生，多來(lái)自偏僻農(nóng)村貧困的家庭，其知識(shí)面極其狹窄，對(duì)外部世界的了解僅僅停留在課本知識(shí)上，多方位知識(shí)的欠缺較為嚴(yán)重，基于這種情況，與重點(diǎn)中學(xué)使用同樣一套教材，勢(shì)必達(dá)不到提高效果。能不能有一套相關(guān)材料，既能調(diào)動(dòng)本校學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性又能擴(kuò)大知識(shí)面，來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，是我們一直苦苦探索和思考的問(wèn)題。

國(guó)家教委2000年新頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，高中畢業(yè)生，其英語(yǔ)運(yùn)用的水平應(yīng)達(dá)到七級(jí)要求，其中談到能閱讀適合高中生的英文報(bào)刊和雜志，除教材外，課外閱讀量應(yīng)達(dá)到23萬(wàn)字以上。劉慶思教授也指出英文報(bào)刊的閱讀有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，提高閱讀理解能力。報(bào)刊閱讀又是當(dāng)今全球第二語(yǔ)言習(xí)得教學(xué)中作為輔助教學(xué)手段的一大趨勢(shì)。

基于多方面的研究，我們認(rèn)為，以英文報(bào)刊閱讀作為新開(kāi)發(fā)的課程資源，利用其豐富的內(nèi)容，以激發(fā)和培養(yǎng)本校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在開(kāi)拓學(xué)生視野，幫助學(xué)生了解外部世界和中西方文化差異，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力等方面具有重要意義。

二、理論依據(jù)

需求分析(needsanalysis)在EFL/ESL領(lǐng)域的興起主要?dú)w因于以學(xué)生為中心的教學(xué)體系的問(wèn)世。學(xué)習(xí)者被認(rèn)為是具有各自獨(dú)特興趣風(fēng)格、需求和目標(biāo)的獨(dú)立個(gè)體。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法和編寫(xiě)學(xué)習(xí)材料時(shí)應(yīng)基于所教班級(jí)的具體需求，并充分考慮教學(xué)對(duì)象的具體特點(diǎn)。Krashen提出的“最佳語(yǔ)言輸入”的條件中有一條，是語(yǔ)言輸入要與學(xué)習(xí)者的需求密切相關(guān)，他的輸入假說(shuō)認(rèn)為，決定第二語(yǔ)言習(xí)得能力的關(guān)鍵因素是接觸大量有意義的，有趣的，或是相關(guān)的第二語(yǔ)言輸入材料。Brindley所強(qiáng)調(diào)的，使教學(xué)滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的需求是在課堂上實(shí)施以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，從而使他們對(duì)課堂教學(xué)感到滿(mǎn)意的一項(xiàng)基本原則。Cunningsworth將是否能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為評(píng)判一本教材是否成功的標(biāo)準(zhǔn)之一。可見(jiàn),學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀材料的需求特點(diǎn)是選擇適當(dāng)閱讀材料的基礎(chǔ),是引發(fā)學(xué)生閱讀興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)最佳情感狀態(tài)的根本途徑之一。

三、英文報(bào)刊輔助閱讀教學(xué)的可行性分析

1.以學(xué)習(xí)者為中心的閱讀材料的選擇

如何為學(xué)習(xí)者選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料,許多國(guó)外的研究人員從理論和實(shí)踐兩方面做了許多有益的探索。Clarke&Silberstein指出應(yīng)選擇與學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平和興趣相適合的閱讀材料。其中興趣是一個(gè)比語(yǔ)言難易度更重要的標(biāo)準(zhǔn)。有不少學(xué)者建議選擇近期英文報(bào)刊文章,不進(jìn)行任何加工直接提供給學(xué)生，陳琳提出了真實(shí)材料興趣自讀法SARP(Self-accessAuthenticReadingforPleasureapproach),認(rèn)為應(yīng)讓學(xué)生以個(gè)人興趣為導(dǎo)向，自己選擇適合的真實(shí)材料，以便享受到閱讀的樂(lè)趣，而教師則應(yīng)盡量創(chuàng)造時(shí)間和空間，提供正常的閱讀環(huán)境和真實(shí)的閱讀材料。針對(duì)這些理論，我們又對(duì)學(xué)生關(guān)于閱讀材料的選擇問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查研究，絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為最能影響閱讀興趣的因素是閱讀材料本身，最不堪忍受的是閱讀材料的枯燥無(wú)味，他們認(rèn)為最能吸引他們的閱讀材料應(yīng)該是有時(shí)效性、趣味性、知識(shí)性，篇幅適合，難度適中，生詞較少，能增長(zhǎng)知識(shí)，擴(kuò)大視野，能貼近時(shí)代，貼近生活，而且可以是多種題材，標(biāo)題本身要有吸引力，生動(dòng)有趣。

2.以知識(shí)形成為取向的報(bào)刊閱讀材料的選擇

根據(jù)調(diào)查研究的結(jié)果，我們把視線(xiàn)轉(zhuǎn)向了英文報(bào)刊閱讀進(jìn)行輔助高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，報(bào)刊教學(xué)有其顯著的優(yōu)勢(shì)：

(1)時(shí)效性。報(bào)刊雜志的內(nèi)容時(shí)效性強(qiáng)，學(xué)生可以通過(guò)英語(yǔ)閱讀了解當(dāng)今國(guó)內(nèi)及世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、外交等方面的新聞時(shí)事；及當(dāng)前世界的現(xiàn)狀、世界形勢(shì)的發(fā)展等。

(2)知識(shí)性。報(bào)刊雜志提供了豐富的知識(shí)，報(bào)刊所體現(xiàn)出的內(nèi)容涉及文化、科技、歷史、地理、人文、娛樂(lè)、體育、環(huán)保及跨文化等多方面的背景知識(shí)。

(3)趣味性。報(bào)刊文章內(nèi)容豐富多彩，人與人之間的愛(ài)好差異決定了他們對(duì)不同類(lèi)型的文章的閱讀興趣，報(bào)刊也提供了許多“消遣性”的閱讀材料可供選擇。如娛樂(lè)新聞、明星佚事、體育快訊、時(shí)尚熱點(diǎn)等，閱讀者根據(jù)興趣選擇閱讀，符合需求理論的內(nèi)涵。

(4)語(yǔ)言鮮活。在當(dāng)今信息激增的時(shí)代，報(bào)刊英語(yǔ)反映著日新月異的語(yǔ)言變化，具有強(qiáng)烈的時(shí)代感，通過(guò)閱讀，可以接觸大量地道的、鮮活的、生動(dòng)的語(yǔ)言。

(5)詞匯豐富。報(bào)刊還提供了較為豐富的新鮮詞匯和層出不窮的新生詞語(yǔ)，包括舊詞新義、流行語(yǔ)、外來(lái)新詞語(yǔ)等。如：雙休日(thetwo-dayoffs)；物質(zhì)文明(materialprogress)；跳槽(job-hop)；縮略語(yǔ)的使用也是報(bào)刊語(yǔ)言的一大特點(diǎn)，像CEO(ChiefExecutiveOfficer),WTO(WorldTradeOrganization),IT(InformationTechnology))，SARS等等，這些在近年的報(bào)刊上幾乎每日可見(jiàn)的新詞及新縮略語(yǔ)還未來(lái)得及收入詞典。

《學(xué)英語(yǔ)》報(bào)是我國(guó)較早的面向中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)周報(bào)。該報(bào)具有英文報(bào)刊的許多顯著優(yōu)點(diǎn)，并以其獨(dú)特的視角，為中學(xué)生提供了一個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)、妙趣橫生、富有感染力的閱讀空間。該報(bào)集知識(shí)性、趣味性于一體，難易程度適中，題材廣泛，信息量大。文章涉及熱點(diǎn)新聞、時(shí)事之窗、校園生活、娛樂(lè)天地、明星聚焦等高中學(xué)生喜愛(ài)的欄目，豐富了學(xué)生生活，讓他們?cè)诜敝氐膶W(xué)習(xí)生活中，通過(guò)閱讀英文材料達(dá)到獲得信息的目的?！秾W(xué)英語(yǔ)》報(bào)分層的版面設(shè)計(jì)，時(shí)尚的亮點(diǎn)，更能吸引學(xué)生閱讀的興趣，文章難易度的分級(jí)標(biāo)示，便于學(xué)生根據(jù)自己的閱讀能力進(jìn)行選擇閱讀。

四、課題實(shí)施的研究方案

1.目標(biāo)：本課題以提高學(xué)生的閱讀水平為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力為核心，以激發(fā)閱讀的興趣為手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，以達(dá)到語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面提高。通過(guò)不斷探索和實(shí)踐，力求在理論與研究層面通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)能力的提高取得新的突破，大面積提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

2.本課題實(shí)施的對(duì)象：高二年級(jí)七個(gè)班、高一年級(jí)兩個(gè)班。

3.課題實(shí)施的研究方法：

(1)問(wèn)卷調(diào)查：通過(guò)對(duì)學(xué)生關(guān)于閱讀材料選擇問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查研究,以了解影響他們閱讀興趣的因素及閱讀習(xí)慣。

(2)分析研討：對(duì)學(xué)生關(guān)于閱讀材料選擇問(wèn)題的問(wèn)卷，進(jìn)行了認(rèn)真詳細(xì)的分析，獲得了一定的數(shù)據(jù)。

(3)技巧指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生掌握新聞報(bào)道的閱讀技巧、文章標(biāo)題的解讀策略、猜測(cè)詞義的本方法、概括文章中心的綜合能力、對(duì)文章內(nèi)容的判斷推理、分類(lèi)詞匯的擴(kuò)展記憶等，通過(guò)對(duì)報(bào)刊閱讀技巧的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握英文報(bào)刊的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

五、擬采取的措施及教學(xué)模式

1.壓縮教學(xué)時(shí)數(shù)、引入報(bào)刊閱讀

針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，我們?cè)谛枨罄碚摰闹笇?dǎo)下，進(jìn)行了積極的探索與大膽的嘗試，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，將課內(nèi)的總學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)行壓縮，不增加學(xué)生的課時(shí)負(fù)擔(dān)，并且對(duì)學(xué)習(xí)上的時(shí)間和結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，把報(bào)刊閱讀引入課堂(原每周五課時(shí)英語(yǔ)課語(yǔ)言知識(shí)講解及練習(xí)講評(píng)，壓縮為三課時(shí)，兩課時(shí)作為報(bào)刊閱讀課)。當(dāng)然，減少課內(nèi)語(yǔ)言知識(shí)的講解并非降低對(duì)他們的要求。我們?cè)跍p少課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，注重增加教學(xué)的內(nèi)涵，課堂教學(xué)是一種集中的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容必須是高度概括性的，我們將相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，大膽放棄某些機(jī)械的、不合時(shí)宜的課后練習(xí)，保證每次講課內(nèi)容既精講多練又豐富充實(shí)。

2.精讀新聞模式，鞏固課堂知識(shí)

英文報(bào)刊的作用是為學(xué)生打下良好的閱讀報(bào)刊雜志的基礎(chǔ)，使他們掌握英文報(bào)刊的文體知識(shí)、閱讀報(bào)刊的必要常識(shí)以及與報(bào)刊相關(guān)的國(guó)際知識(shí)等。我們強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，但這并不意味著否定語(yǔ)言知識(shí)的重要性，語(yǔ)言知識(shí)和閱讀能力缺一不可，大量的閱讀不僅可以提高學(xué)習(xí)者的閱讀能力擴(kuò)展其詞匯量，而且也有助于提高他們的語(yǔ)言能力。根據(jù)報(bào)刊的特點(diǎn)，新聞具有新鮮時(shí)尚、語(yǔ)言真實(shí)、簡(jiǎn)練、內(nèi)容廣泛、題材多樣等特點(diǎn)，英語(yǔ)新聞的許多新生詞匯可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，新聞中大量長(zhǎng)短句的使用也是新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的一大特色。然而，新聞時(shí)事報(bào)道往往生詞較多，句式結(jié)構(gòu)復(fù)雜，難度較大，學(xué)生對(duì)閱讀新聞?dòng)幸欢ǖ睦щy，通過(guò)對(duì)長(zhǎng)短句子結(jié)構(gòu)的分析，把握句子的主干、可以幫助學(xué)生加深對(duì)句式結(jié)構(gòu)的理解，例如：Gandhiisthegranddaughter-in-lawofIndia’sfirstPrimeMinisterJawaharlalNehru,wholedthecountryfor17yearsafteritwasgivenindependencefromBritain.這個(gè)長(zhǎng)句中包含一個(gè)定語(yǔ)從句和一個(gè)時(shí)間狀語(yǔ)從句。這種精讀英語(yǔ)新聞的教學(xué)模式與課堂知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，可以鞏固課內(nèi)語(yǔ)言知識(shí)。

3.豐富泛讀模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《學(xué)英語(yǔ)》報(bào)豐富的內(nèi)容“LeisureReading、TastingLife、ReadingOnline、TopicReading、LeisureCentre、NewsTests、SpeedReading”等中學(xué)生感興趣的版面，貼近他們的學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)，這樣的閱讀材料很容易在中學(xué)生心里引起共鳴，調(diào)動(dòng)他們的閱讀興趣及參與活動(dòng)的積極性。通過(guò)泛讀教學(xué)，開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，符合中學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。我們根據(jù)報(bào)刊的不同內(nèi)容、不同特點(diǎn)，采取學(xué)生參與、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的豐富的教學(xué)模式：

(1)話(huà)題演講：引導(dǎo)學(xué)生模仿“中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽”模式，由教師就《學(xué)英語(yǔ)》報(bào)學(xué)生感興趣的內(nèi)容給出話(huà)題，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，查閱資料，(如Confidenceisthekeytosuccess.),演講課上，有話(huà)可說(shuō)的同學(xué)踴躍上臺(tái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

(2)即興演講：“主持人”（學(xué)生）提出的有關(guān)報(bào)刊內(nèi)容進(jìn)行全班性的討論，教師隨時(shí)參與討論，討論后讓每個(gè)討論小組選出一名同學(xué)參加即興演講。因?yàn)樯婕暗膬?nèi)容都是他們所關(guān)心的話(huà)題（如Howtodealwithyour“l(fā)uckymoney”duringtheSpringFestival），學(xué)生特別有話(huà)可說(shuō)，氣氛熱烈。

(3)主題辯論：例如“Lovingandlearning”(北京一名教師把關(guān)系要好的男女同學(xué)編為同桌)一文，給出辯題“Doyouthinkitisagoodideatoallowboyfriendsandgirlfriendsinmiddleschooltosittogether?”將學(xué)生分成正反兩方開(kāi)展辯論，學(xué)生根據(jù)論題，自由結(jié)成辯論小組，互相交換信息，共同尋找辯論論據(jù)，學(xué)生參與的熱情很高。

(4)記者采訪(fǎng)：就報(bào)刊內(nèi)容自設(shè)話(huà)題,例如：Doyouhaveluckybirthday？讓學(xué)生充當(dāng)“記者”進(jìn)行“采訪(fǎng)”,學(xué)生廣泛參與，這樣訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，激發(fā)了表達(dá)欲望，發(fā)展了自己的想象力，創(chuàng)造力。

(5)短劇表演：根據(jù)報(bào)刊文章內(nèi)容，學(xué)生自編短劇，例如“籃球明星喬丹來(lái)到中國(guó)一文（Touchedbygreatness）”，一個(gè)高大的男孩扮演Jordan，另5位學(xué)生分別是文章中的學(xué)生，英語(yǔ)課上男生的表現(xiàn)多不及女生，但喬丹是他們崇拜的人物，這類(lèi)短劇的表演，他們的活躍遠(yuǎn)勝過(guò)女生。

所有這些豐富的課堂教學(xué)模式，不是為了裝飾課堂，而是具有實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用效果，給學(xué)生提供了一定程度的時(shí)間和空間的自由度，使他們能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從各方面提高自己的學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4.延伸課外閱讀，提高教學(xué)效果

本課題的開(kāi)設(shè)為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了寬松的空間。在課外學(xué)生能夠選擇難易適合自己程度、內(nèi)容適合自己興趣的報(bào)刊閱讀材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的進(jìn)程也可以根據(jù)自己的需要自我調(diào)節(jié)。興趣和需要是學(xué)好英語(yǔ)不可缺少的因素，這種閱讀興趣的課外延伸，使學(xué)生保持積極的心理狀態(tài)，增強(qiáng)了自學(xué)能力。同時(shí)，英文報(bào)刊又是學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代英語(yǔ)的有效手段，它促進(jìn)學(xué)生涉獵課本以外的知識(shí)，更新、拓寬了學(xué)習(xí)領(lǐng)域，擴(kuò)大了教材的外延，增加了語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，從而使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任來(lái)。報(bào)刊閱讀又是教師實(shí)現(xiàn)因材施教、分層指導(dǎo)、分類(lèi)推進(jìn)的重要途徑。

六、課題研究過(guò)程的反思

為使英文報(bào)刊閱讀教學(xué)課題的研究卓有成效，使課堂教學(xué)有新的突破，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷嘗試，努力探索，力求創(chuàng)新。在教學(xué)活動(dòng)中我們堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念。教學(xué)是一個(gè)包括很多變項(xiàng)的相當(dāng)復(fù)雜的過(guò)程，針對(duì)教學(xué)法進(jìn)行課題的研究過(guò)程，將觸及教育觀念和教育思想的深層次的問(wèn)題。我們教師應(yīng)向傳統(tǒng)的教學(xué)思想挑戰(zhàn)，在教學(xué)觀念上勇于更新，教學(xué)方法上有所創(chuàng)新。師生間可能因年齡、愛(ài)好、興趣、價(jià)值觀、世界觀等就不同問(wèn)題存在觀念上的代溝，需要教師在某種程度上接受學(xué)生，改變以往學(xué)生一味接受教師的傳統(tǒng)模式。同時(shí)，在課題研究過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)備課量明顯增加、詞匯量積累不足、新生詞匯不斷涌現(xiàn)、閱讀報(bào)刊的技巧不夠完善等問(wèn)題，這些對(duì)教師自身素養(yǎng)而言都是極大的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)不斷更新觀念、不斷自我完善，在當(dāng)今信息激增的時(shí)代，注意時(shí)效性信息的獲取，跟上時(shí)代，才能了解學(xué)生，貼近學(xué)生,才能在英語(yǔ)教學(xué)方面取得新的突破。

我們將不斷地探索總結(jié)，努力提高，使課題研究的教學(xué)法體系更加系統(tǒng)，更具科學(xué)性和富有成效。

第五篇：淺談高效課堂之學(xué)生解題能力的培養(yǎng)

淺談高效課堂之學(xué)生解題能力的培養(yǎng)

監(jiān)利縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)

曹紅波

“提高課堂教學(xué)效益”的課題研究是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本需求。到底怎樣的課堂才是有效課堂、高效課堂。什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)、高效教學(xué)，荊州市教育科學(xué)研究院陳勇所長(zhǎng)提出了四個(gè)方面的判斷標(biāo)準(zhǔn)：①?gòu)哪繕?biāo)上判定：這節(jié)課讓學(xué)生獲得了什么？獲得多少？②從效率上判定：讓學(xué)生用多長(zhǎng)的時(shí)間獲得？③從方法上判定：讓學(xué)生怎樣獲得？④從達(dá)標(biāo)上判定：是否每個(gè)學(xué)生都達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。這四個(gè)方面的判斷標(biāo)準(zhǔn)，突破了原有課堂評(píng)價(jià)的膚淺性、含糊性，它更切實(shí)際地扣住了課堂過(guò)程的效益問(wèn)題。而其中第四點(diǎn)更是明確地表明了課堂教學(xué)的最終目的，即學(xué)生對(duì)考試解題的應(yīng)對(duì)能力問(wèn)題。雖然素質(zhì)教育告訴我們，教學(xué)生不是為了考試而是為能力，但高校的招生制度是以考試為平臺(tái)讓學(xué)生競(jìng)技；雖然我們也明白，教學(xué)生不是為了分?jǐn)?shù)而是為傳播智慧，但分?jǐn)?shù)是唯一走進(jìn)高等學(xué)府的云梯，而智慧需要用一生的拼搏才有可能閃光?？梢?jiàn)考試和分?jǐn)?shù)依然是教學(xué)研討的核心問(wèn)題。高效課堂的落腳點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，因此我認(rèn)為：教師采用有效手段讓學(xué)生獲得計(jì)定的解題能力的課堂才叫有效課堂。下面從語(yǔ)文教學(xué)的角度談三個(gè)方面的問(wèn)題：

一、當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及學(xué)生解題中面臨的困惑 ㈠當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

①常規(guī)課與公開(kāi)課不一樣。常規(guī)課采用灌輸式，教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)，學(xué)生記，然后檢查背誦。學(xué)生解題能力強(qiáng)，考試分?jǐn)?shù)很理想。公開(kāi)課則用盡各種新的手段，制作課件、配音朗讀、視頻下載、小組互動(dòng)、朗讀指導(dǎo)，甚至將唱歌、繪畫(huà)、表演統(tǒng)統(tǒng)搬到語(yǔ)文課堂上，將語(yǔ)文課變成《快樂(lè)大本營(yíng)》式的娛樂(lè)課，似乎是在讓學(xué)生寓教于樂(lè)，但學(xué)生在完成練習(xí)時(shí)一無(wú)所獲，很多題目不能解答，能解的也只是少數(shù)能夠從書(shū)本上查獲的問(wèn)題。因此，教師只能在公開(kāi)課之后再另用一節(jié)常規(guī)課來(lái)給學(xué)生補(bǔ)救。

②教師自我陶醉式的常規(guī)課。常常聽(tīng)到有老師上完一節(jié)課后走進(jìn)辦公室說(shuō)：“今天這節(jié)課感覺(jué)真好，學(xué)生發(fā)言很積極，下課了都有學(xué)生還想說(shuō)，言未盡而意無(wú)窮?”聽(tīng)其言觀其行，這位教師無(wú)意于下了課還陶醉在課堂的氛圍之中，應(yīng)該說(shuō)這是教師的幸福。但經(jīng)常有學(xué)生家長(zhǎng)反映，孩子回家不會(huì)做題。其原因何在？教學(xué)中的重難點(diǎn)不突出，知識(shí)目標(biāo)沒(méi)達(dá)到，只在一味強(qiáng)調(diào)課堂氣氛的熱鬧。教師個(gè)人與學(xué)生的情感的調(diào)動(dòng)固然重要，而那些畢竟是形式，知識(shí)才是最終目的。

㈡ 語(yǔ)文課堂的目標(biāo)定位及學(xué)生解題中面臨的困惑

語(yǔ)文知識(shí)涵蓋面極廣，語(yǔ)文課型可分為：知識(shí)積累課、閱讀指導(dǎo)課、知識(shí)歸類(lèi)課、作文指導(dǎo)課，而其中閱讀指導(dǎo)又分為多種類(lèi)型，如朗讀指導(dǎo)、語(yǔ)言品析指導(dǎo)等，其目的都在于讓學(xué)生感悟作品內(nèi)涵的情感傾向。而我們大多數(shù)公開(kāi)課都選的是閱讀指導(dǎo)課，似乎只有閱讀課才能看出語(yǔ)文教師的教學(xué)技能，只有閱讀課才能展示語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)性，而其他的諸如知識(shí)積累課、知識(shí)歸類(lèi)課都好像是傳統(tǒng)的灌輸課。非也，其實(shí)其他課型的內(nèi)涵仍有許多地方需要挖掘。

正是因?yàn)椴糠纸處熤恢匾曢喿x教學(xué)，只重課堂的形式，所以就造成了許多學(xué)生回家不會(huì)做題，上課熱熱鬧鬧一陣，下課玩玩耍耍一會(huì)，教學(xué)氛圍看似輕松愉快，但實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題沒(méi)有解決，只能算是無(wú)效課堂。

學(xué)生解題困難的另一個(gè)因素是：題目指向不明確，答題范圍太廣闊。如： 讀《過(guò)零丁洋》并答題。

①頸聯(lián)中，作者巧妙地借＿＿＿和＿＿＿兩個(gè)地名，寫(xiě)出了形勢(shì)的險(xiǎn)惡和境況的?？?。②全詩(shī)概括了作者一生的重大事件，熔＿＿＿和＿＿＿為一爐，慷慨悲涼，感人至深。以上兩個(gè)題目中，第①題中用“兩個(gè)地名”已作了答題的限定，學(xué)生不難答出，而第②題中兩個(gè)空處，一般學(xué)生難以找準(zhǔn)答題方向，如果在第二個(gè)空后面加上“兩種表達(dá)方式”學(xué)生就容易答題了。

二．語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解題能力的方法與措施

荊州市教科院王佑軍院長(zhǎng)日前在江陵縣“提高課堂效益”課題研究會(huì)議中做了這樣的總結(jié)：一堂有效的課必定經(jīng)歷六個(gè)方面的思考：①目標(biāo)定位②內(nèi)容分揀③明確任務(wù)④找準(zhǔn)切口⑤選好課型⑥理清步驟。我覺(jué)得其中①②兩點(diǎn)最能反映出教師專(zhuān)業(yè)理論水平，最能看出教師是否抓住了教學(xué)的重難點(diǎn)。因此，語(yǔ)文教師在解讀文本信息時(shí)，目標(biāo)定位和內(nèi)容分揀是一項(xiàng)最能考驗(yàn)教師智慧和專(zhuān)業(yè)水平的任務(wù)，解決了這兩項(xiàng)，高效課堂的必然性就體現(xiàn)出來(lái)了，學(xué)生解題能力的提升也就有了目標(biāo)。

具體來(lái)說(shuō)，教師在解讀文本信息時(shí)，應(yīng)做好如下幾方面的知識(shí)分揀和目標(biāo)定位： ㈠積累性知識(shí)要舉三反一

語(yǔ)文是語(yǔ)言的學(xué)科，是文字的學(xué)科。有大量的語(yǔ)言文字和文字常識(shí)需要積累。這一知識(shí)層面是不需要教師講解的，而需要教師認(rèn)真的組織、收集、整理，并且要有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生積累、背誦、默寫(xiě)，還要有相應(yīng)的檢查、評(píng)價(jià)和補(bǔ)救措施，最終達(dá)到讓學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。我們把這一過(guò)程稱(chēng)為“舉三反一”。這與全國(guó)語(yǔ)文特級(jí)教師韓軍的舉三反一思想如出一轍，我認(rèn)為很有借鑒的必要性。

㈡規(guī)律性知識(shí)要舉一反三

何為“規(guī)律性知識(shí)”？即能夠提煉出一般的思路、方法和步驟去解答某一類(lèi)型的知識(shí)。對(duì)于這類(lèi)知識(shí)，教師只要通過(guò)一個(gè)典型的例子講解，讓學(xué)生小結(jié)出解題的思路、方法和步驟，再讓學(xué)生自己解答幾個(gè)相類(lèi)似的題型，就達(dá)到了舉一反三的效果。

舉一反三的教學(xué)手段，其實(shí)是數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用較多的手段，之所以有學(xué)生常說(shuō)，數(shù)學(xué)課上認(rèn)真聽(tīng)講了，回家就能做得好題，而語(yǔ)文課上聽(tīng)講了，回家還不一定做得好題，其原因就在此。因此，語(yǔ)文教師在閱讀課的指導(dǎo)中，要有意識(shí)地突出指導(dǎo)一兩種規(guī)律性知識(shí)的解題方法。如徐娟老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《采蒲臺(tái)的葦》時(shí)，就有意識(shí)地重點(diǎn)指導(dǎo)了品析句子的一般思路：從詞義、情感、修辭的角度來(lái)賞析。劉西紅老師在講《安塞腰鼓》時(shí)，學(xué)生對(duì)幾個(gè)場(chǎng)景的情感體驗(yàn)一時(shí)難以提煉，劉老師做了這樣的點(diǎn)示：先要明白描寫(xiě)對(duì)象，再看描寫(xiě)內(nèi)容，最后找出描寫(xiě)內(nèi)容對(duì)描寫(xiě)對(duì)象突出的是哪方面的情感傾向。這一點(diǎn)示，就是教給學(xué)生解題的思路和方法，也能達(dá)到舉一反三的效果。

㈢特殊性知識(shí)要舉一反一和舉三反一

何為“特殊性知識(shí)”？是指不具有一般規(guī)律的，而教學(xué)目標(biāo)中又經(jīng)常出現(xiàn)的知識(shí)。這一類(lèi)知識(shí)教師必須要抓準(zhǔn)、抓精，采用筆記歸類(lèi)的形式，要系統(tǒng)地、全面地做好收集、統(tǒng)計(jì)和篩選，最后定位傳授給學(xué)生，讓學(xué)生牢牢記住，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)采用相應(yīng)的檢查、評(píng)論和補(bǔ)救方式讓每一位學(xué)生落實(shí)。這就是舉一反一。

那么什么樣的“特殊知識(shí)”需要舉三反一呢？如這里的舉三反一是指將幾個(gè)相類(lèi)似的知識(shí)放在一起，通過(guò)比較找出它們之間的不同點(diǎn)，從而達(dá)到記住特殊知識(shí)點(diǎn)的目的。如文言文中的虛詞“而”“其”“也”“之”等詞的用法，就可用這種形式讓學(xué)生自己整理，達(dá)到舉三反一的目的。同時(shí)教師也必須有相應(yīng)的檢查、評(píng)價(jià)和補(bǔ)救方式讓每一位學(xué)生落實(shí)。

三．分?jǐn)?shù)差生的形成給我們的反思

分?jǐn)?shù)差生是指以考試作為競(jìng)技平臺(tái)，以分?jǐn)?shù)的高低作為衡量標(biāo)準(zhǔn)下的考試分?jǐn)?shù)相對(duì)較低的學(xué)生。這一類(lèi)學(xué)生在老師和家長(zhǎng)心中就被界定為差生，有的用較委婉的說(shuō)法叫做“落后生”“暫差生”。

造成差生的原因是什么呢？有的人說(shuō)是老師的問(wèn)題：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師！”有的人說(shuō)是學(xué)生的問(wèn)題：“貪玩，不愛(ài)學(xué)習(xí)！”還有的人說(shuō)是父母的問(wèn)題：“父母沒(méi)管好！”等等之類(lèi)，我認(rèn)為這些都具有片面性。

我們首先要明白，這些所謂的差生界定的標(biāo)準(zhǔn)是以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，生活中那些以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的差生在走入社會(huì)之后，他們中也有出人頭地之人，像愛(ài)因斯坦這樣的名人不勝枚舉。我們不妨來(lái)追尋分?jǐn)?shù)差生形成的原因：

我認(rèn)為“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”只適合批評(píng)一對(duì)一的教學(xué)形式。自從夸美紐斯提出班級(jí)授課制之后，教育出現(xiàn)了一場(chǎng)空前的革命。然而班級(jí)授課制也帶來(lái)了“差生”。因?yàn)榘嗉?jí)授課制是以群體為單位的，有群體就有差別，有差別就有差生。從教學(xué)過(guò)程的角度來(lái)講，其形成的原因主要是：學(xué)生個(gè)體之間本身存有差異。老師在授課過(guò)程中雖然會(huì)采用“因材施教”，但只能針對(duì)大多數(shù)，因?yàn)榻虒W(xué)的效益還必須有時(shí)間作參照，而部分學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，需要反復(fù)的舉例、講解，才能有所領(lǐng)悟，這就造成了部分學(xué)生只需舉一就能反三，而部分學(xué)生還需舉三才能反一，而時(shí)間又不允許，差異便產(chǎn)生了。

當(dāng)然，影響學(xué)生的因素還很多，社會(huì)因素、家庭因素、教師因素都有，以上論證是在其他因素都相同的情況下做出的論證。那么這與我們所談的效益課堂有沒(méi)有聯(lián)系呢？有聯(lián)系。效益課堂追求的是讓每一個(gè)學(xué)生都能有收獲，如果我們能夠?qū)⒔處煹摹皞湔n本、備課堂”層面轉(zhuǎn)移到“備學(xué)生”這一層面，那我們的效益課堂將又會(huì)開(kāi)辟出一方新的天地。