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      在英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的幾點體會(推薦五篇)

      時間:2019-05-15 04:30:45下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關的《在英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的幾點體會》,但愿對你工作學習有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《在英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的幾點體會》。

      第一篇:在英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的幾點體會

      在英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的幾點體會

      近幾年來,隨著中學教學改革的不斷深入,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力已成為廣大教師普遍關注的熱點。如何培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)新思維能力,使學生躍出教科書框架,學活書本,從而使學生變得更聰明,這已成為我們教育工作者當今需要解決的重大問題。那么,是什么創(chuàng)新思維能力呢?所謂創(chuàng)新思維能力,是指人們運用已有的知識和經(jīng)驗增長開拓新領域的思維能力,亦即在人們的思維領域中追求最佳、最新知識的獨創(chuàng)的思維能力。按愛因斯坦所說:“創(chuàng)新思維能力知識一種新穎而有價值的、非傳統(tǒng)的,具有高度機動性和堅持性,而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力?!薄皠?chuàng)新思維能力不是天生就有的,它是通過人們的學習和實踐而不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來的。在英語教學中如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢?我從以下幾個方面做起:

      一、合作互動,活化課文插圖,拓展創(chuàng)新思維

      SEFC新教材圖文并茂,為學生學習英語提供了大量的信息,但是教學中的插圖都是靜態(tài)的,其內(nèi)涵具有一定的內(nèi)隱性。如果教師能設法讓靜態(tài)的插圖”動起來“,即使用計算機輔助教學或幻燈片顯示,那么課堂會大容量,多信息,多趣味和高效率。為了拓展學生的思維,我采取合作互動的方法,即在老師的指導下,讓學生在合作中動手和動腦,進行表演,從而發(fā)揮每個人的長處,同學間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點拔,形成立體的交互的思維網(wǎng)絡。在合作制圖中,我鼓勵學生發(fā)揮其創(chuàng)造性思維制作并組合插圖部件,充分發(fā)揮學生內(nèi)在的積極性和創(chuàng)造力。在制作插圖時,要求:

      1、制作靈活。插圖的再創(chuàng)即要忠實于教材的原有設計,又不能受其束縛,內(nèi)容可以合理取舍或增刪,要以服務于教材為宗旨。

      2、美育教育。畫面之間比例要求協(xié)調(diào),讓學生在學習知識的同時,受到美的熏陶。

      3、廣泛教育。讓學生參與插圖再創(chuàng)造既能減輕教師負擔,又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

      在課堂教學中,學生按教師指令擺放小拼圖到指令位置,對學生進行大量的聽說,有益于啟發(fā)學生的思維和開發(fā)學生的智力。如叫到SB(2B)Unit18 Lesson 70We’ve lost our dad!時,我讓學生在預習文章后,分別勾畫出四個人物Dad tina Max a railway officer,一列火車以及此火車在一小站分軌運行的畫面。根據(jù)上述幾幅畫,在課堂教學開始時對文章進行介紹,老師就畫面進行問答,自然地引入新課,是文章內(nèi)容清楚明了地顯現(xiàn)在學生面前,激發(fā)了學生的興趣,調(diào)動了他們的主觀能動性。

      二、立足雙基,精心設置學案,激發(fā)創(chuàng)新思維

      眾所周知,只有量達到一定的程度,彩繪有質(zhì)的飛躍。學生學習英語也是如此。首先,他們要把書本上的基礎知識學好,奠定基礎知識。因為基礎知識是為思想能力的培養(yǎng)提供了可能和基礎即”知識提供的是思維的原始材料“。在英語教學中,我立足于雙基教學和訓練,力求做到學生學有發(fā)展,學得活,覺得透。

      1、要求學生在聯(lián)系應用中學知識,要求充分理解而不是死記硬背。

      2、把掌握知識的重點放在思考力上,根據(jù)學生思考問題的方式和特點,通過各種渠道 把知識結(jié)構(gòu)鋪墊成學生思維的方式,通過體味、啟發(fā)和點拔,引導學生思維,鼓勵學生多角度思考,在學習知識的同時,訓練思維方法,用思維方法指導學習知識。學生要掌握好基礎知識,是與教師的指導分不開的。古語云:”授之以魚,不如授之以漁?!爸挥薪虝藢W生科學的學習方法,學生的能力才會提高。由于學生在高中起始階段的自學能力較差,我們備課組全體教師深入開展遼寧省《中學英語創(chuàng)新能力培養(yǎng)實驗》英語學科子課題的研究,改革課堂教學結(jié)構(gòu),促進學生主動學習習慣的鞏固和自學能力的提高,變被動接受為主動探索,提高學生發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題的創(chuàng)新能力。針對此課題,我與備課組全體成員一起協(xié)商,為學生進行設置學案,對每單元的課文閱讀采取”自學“、”共學“和”練習“的方法。”自學“,是指學生針對學案中的目標和要求進行預習,在預習過程中,我要求他們完成猜詞義,長難句分析,段落大意和全問中心思想歸納,讓學生理清文章脈絡,了解課文的重點和難點,發(fā)現(xiàn)問題?!惫矊W“是指讓學生在充分預習的基礎上,教師在課堂上開展共同的學習研究活動,教師在關鍵處進行點拔,針對學生的疑難進行解答。在課堂整體教學上,學生”畫龍“教師”點睛“/然后,在”自學“和”共學“的基礎上讓學生去”練“,教師精選文中出現(xiàn)的重要字、詞、句型、編成練習,讓學生進行必要的鞏固,是他們把學到的知識轉(zhuǎn)化成能力。

      實踐證明,這樣做,學生不是學少了,而是學多了,學活了,在教師指導學生自學時,教師結(jié)合目標教學,要求學生針對目標,做到讀思相結(jié)合,激發(fā)了學生積極思考,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。課題的實施也無疑使學生自學英語的能力是以明顯提高。

      三、課堂中投設疑問,引導創(chuàng)新思維 在教學中,我注意多角度、多方位地設計各種思考題,發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維,使學生不單單停留在理解和掌握所學的內(nèi)容上,而且要利用現(xiàn)學的知識,結(jié)合已學知識去創(chuàng)造,去探索,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維,增強創(chuàng)新能力。在課文教學時,我常采用多種思維訓練法,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。根據(jù)教材的語言材料,設置疑點,引導學生以課文內(nèi)容進行再加工,鼓勵學生從不同方面,不同角度進行思維。如教SB(3A)Unit6 Lesson 22Dealing with wastej 時,我在學生學習課文內(nèi)容的基礎上大膽提問:Why is rubbish as ”white pollution “ becoming a serious problem in China? What can be done for environmental protection? Do you have any suggestions for reducing waste and controlling pollution?……這樣學生的思維就插上了想象的翅膀,一個個展開聯(lián)想,答案不一,眾說紛紜。又討如教到論SB(3A):Unit 7 Lesson26 Angkor Wat 時,我讓學生What can we know form the fact that people form different countries took part in the repair work? 同學們會回答:Because people other countries are very friendly /Because the temple of Angkor What is temple is the treasure of human beings ……又如何在考察學生語言應用能力時,我力求讓學生舉一反三,培養(yǎng)多種思維能力,讓學生正確判斷不同變化題型。如下面一個選擇題: _______many times but still couldn’t understand it.A、Although he had been told B、Telling C、Having been told D、Being told 學生選出正確答案后,讓他們把but曲調(diào),再去進行思考和選擇。總之,只要教師在課堂上巧妙地適時設問,對學生進行多種思維訓練,那么,學生的思 維創(chuàng)造性能便能得到充分發(fā)揮。

      四、不斷改進教法,開發(fā)創(chuàng)新思維 隨著現(xiàn)代教育的不斷改革,開拓未來學生的教育,必須立足于競選的教材和科學的教法。要實現(xiàn)課堂教學的創(chuàng)造教育,教師只有千方百計地拓寬學生的知識面,用大量生動有趣的題材去刺激學生的好奇心理,才能刺激學生的創(chuàng)造思維。然而,激發(fā)學生的舉,提高課堂教學效率,要從改革教學方法入手。

      1、創(chuàng)造性復述。復述的過程實際上就是用大腦思維的過程,它可以訓練學生的各種思維能力。因此,筆者在課文教學聲讓學生進行創(chuàng)造性的復述,學生在把握原文主題,故事發(fā)展的基礎上進行大膽、合理的想象,對原文內(nèi)容和形式加工、整理、歸納、改寫后進行復述,這樣做能促進學生語言知識能力的迅速轉(zhuǎn)化,有利于開發(fā)學生的智力,培養(yǎng)學生豐富的想象力,開發(fā)其創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性復述可分為三種: 1)變更復述:讓學生變換人稱、時態(tài)、語態(tài)或文章題材進行復述。2)續(xù)篇復述:根據(jù)故事可能發(fā)生的變化,利用原有知識發(fā)揮想象,講述故事可能出現(xiàn)的結(jié)局,這種復述有利于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造意識。3)概括性復述:根據(jù)材料所戰(zhàn)士的內(nèi)容進行分析、概括、推理,總結(jié)全文大意或段落大意。這是較高水平的復述,學生需要很強的歸納能力,如SB(1B)Unit 19 The secret is ort!讓學生針對How is the secret out?進行復述

      2、發(fā)揮性演講。在上聽說課時,盡可能地把課堂時間讓給學生,讓他們能夠充分戰(zhàn)線自己,爭取說話的機會。如:SB(2A)Unit 5 charlie Chaplin ,在學生復述完課文后,我組織他們就To be an actor(artress)/Not to be an actor(actress)進行辯論,學生積極性很高,場面熱烈,綜上所說,復述和演講是一種培養(yǎng)學生各種語言能力,激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的有效方法。因此,在教學中,教師應該合理運用,因材施教,根據(jù)學生的實際水平,不同層次,選用適當方法,靈活使用,使教學達到理想的效果。

      五、進行積極評價,鼓勵創(chuàng)新思維 中學生是一個需要肯定、褒揚,需要體驗成功喜悅刺激的群體,在課堂教學的創(chuàng)造教育中,教師的信任和鼓勵會直接影響到學生求識欲的產(chǎn)生,能影響到學生創(chuàng)造意識的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。在教學中,學生往往會產(chǎn)生一些稀奇古怪的非常離奇的想法,這時候,教師如果給以嚴厲批評、職責、訓斥,將會壓抑學生那些朦朧的、零碎的、不成片段的思想,從而會阻礙學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。課堂上,學生只有處于一種和諧寬松的關系、環(huán)境之中才能激起主動的內(nèi)部活動。這要求教師對學生的學習行為及學習結(jié)果、反映等做出積極的評價,鼓勵學生的創(chuàng)新思維。在評價中,筆者注意客觀、公正、熱情、誠懇,使學生體驗到評價的嚴肅性,注意發(fā)揮評價的鼓勵作用。以鼓勵為主,滿足學生的成功需要,調(diào)動他們的積極性。我采取了以下方式進行評價:

      1、鼓勵性評價。鼓勵學生”異想天開“,”標新立異“;對于回答錯誤的同學,不馬上說:”No you are wrong“,而是說:”Pleas think it over“。對于作業(yè)中的錯誤,也不單單劃”ד了事,而是在錯誤部分下面劃線,并在旁邊注上”?",示意學生在考慮考慮。

      2、分層次評價。不同程度的學生,設以不同程度的要求,并分層次評價指導。對優(yōu)秀學生,給予嚴格和高要求的評價:對差點的,給予肯定、鼓勵的評價,增加他們的自信心,尊重他們的自信心。

      教師只有以信任和鼓勵的態(tài)度來肯定學生的發(fā)展,尊重,理解,寬容地對待學生,滿懷信心地相信他們會取得進步,同時注意給予積極的評價,學生才能處于輕松、愉悅的教學環(huán)境中,他們的創(chuàng)造性思維能力才能得以發(fā)展,并最終使學生發(fā)展成為勇于思考、勇于創(chuàng)新的新時代的接班人。

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      在英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能

      力的幾點體會

      薛喜霞

      第二篇:在教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力體會

      在教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力體會

      實驗小學 張桂芳

      “順應天性”的核心,是順應人類的成長規(guī)律,在不同的發(fā)展階段用相應的方法培養(yǎng)學生。數(shù)學課堂教學的實施是數(shù)學思維活動的展開過程,教師在教學中不應以“傳授”思維過程和結(jié)論為主,而應講究思維方法的探索、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。下面,我結(jié)合自己的教學實踐,談談在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力。

      一、以“境”提“思”,讓學生自主探索

      教學情景是一種特殊的教學環(huán)境,是教師為了發(fā)展學生的心理機能,通過調(diào)動“情商”來增強教學效果,而有目的創(chuàng)設的教學環(huán)境。構(gòu)建主義學習理論認為:學習是學生主動的構(gòu)建活動,學習應與一定的情景相聯(lián)系。在實際情景下進行學習,可以使學生利用原有的知識和經(jīng)驗同化當前要學習的新知識。這樣獲取的知識,不但便于保存,而且容易遷移到新的問題情景中去。因此,在教學中,如果讓知識出現(xiàn)在貼近學生實際又逼進數(shù)學本質(zhì),而且更具一定思考性的情景中,更能激發(fā)學生“學”的興趣和積極性,使學生發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學,對數(shù)學產(chǎn)生親切感,讓學生積極、主動去探索。

      例如:教學“體積和體積單位”一課時,某教師這樣導入。師:聽過烏鴉喝水的故事嗎? 生:聽過。

      師:烏鴉為什么會喝到水呢?能通過實驗說明嗎?(學生動手實驗,把石子放入瓶中)師:你發(fā)現(xiàn)了什么? 生:水面升高了。師:是瓶中的水增加了嗎?

      生:不是,是石子占了水的位置,把水擠上去了。

      師:說得非常好!如果烏鴉口渴得厲害,想盡快喝到水,你有辦法嗎?

      生:放大的石子。師:為什么要放大的石子?

      生:大石子占的位置大,水上升得快。

      這里教師巧妙地利用《烏鴉喝水》的故事,引導學生在故事情景中動手操作,初步體會物體占有空間。在課堂教學中,教師要能把握學生認識、探究事物的心理傾向,創(chuàng)設與學生年齡特征相和諧的教學情景,使學生對要探究的知識產(chǎn)生積極的心理傾向,激發(fā)學生自主探索。

      二、以“舊”帶“新”,讓學生自主建構(gòu)

      學生的數(shù)學學習過程是一個以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構(gòu)過程,只有學生主動參與到學習活動中,才是有效的教學。建構(gòu)主義認為,所謂學習的過程不是一個由教師向?qū)W生單向輸出、傳遞知識的過程,更不是一個學生機械、被動地接受信息的過程,而是一個學生積極主動地構(gòu)建這些知識的意義和自我發(fā)展的過程。很顯然,這個知識構(gòu)建的過程是不可能由別人來完成的,它必須借助于自己已有的知識經(jīng)驗與新的知識經(jīng)驗之間發(fā)生交互作用來完成。

      例如“除數(shù)是小數(shù)的除法”的教學不僅要讓學生知道計算法則,關鍵要讓學生明白為什么這樣計算?本節(jié)課的知識點源于:“商不變的規(guī)律和除數(shù)是整數(shù)除法的計算方法”,這些知識學生都已掌握。教學時教師就應把研究新知識的權(quán)利交給學生,可以先讓學生根據(jù)商不變的性質(zhì),在()里填上適當?shù)臄?shù) 0.12÷0.3=()÷3、3.72÷2.4=()÷24、1.36÷0.16=()÷16、0.672÷0.28=()÷28 然后引導學生觀察等號兩邊的算式,右邊的算式會算,左邊的還不會,對照左右兩邊你會作出怎樣的思考與推斷?從而得出除數(shù)是小數(shù)的除法可以轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法。通過這樣的教學,學生不僅僅掌握了本節(jié)課的知識,也使學生經(jīng)歷了獲取知識的過程,掌握獲取知識的方法,感受和體驗學習成功的快樂。因此,數(shù)學教學不僅僅是

      課上40分鐘的教學,要激活學生進行有效的自主學習就要把課堂做大,把學生的課前、課后帶動起來。

      三、以“變”代“搬”,讓學生發(fā)散思維

      發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的重要組成部分。它不受一定的解題模式的束縛,從問題個性中探求共性,尋求變異,沿著不同方向,不同角度去猜想、延伸、開拓。在數(shù)學教學中,一般可采用一題多解的訓練,培養(yǎng)和鍛煉思維的發(fā)散性。

      例如,李軍家與學校之間的距離是1020米,李軍3分鐘走255米,照這樣計算,李軍到學校還需幾分鐘?啟發(fā)學生用不同的思考方法探解。

      解法1:求李軍到學校還需幾分鐘,就是求余下的路程所需的時間?!皬?分鐘行255米”,可求出李軍速度為(255÷3),而余下的路程是(1020-255),然后根據(jù)“路程÷速度=時間”得出:(1020-255)÷(255÷3)=9(分)。

      解法2:求李軍到學校還需幾分鐘,也可先求李軍走完全程的時間,然后減去已行路程的時間,即得到余下路程的時間1020÷(255÷3)-3=9(分)。

      解法3:用倍比法解,將已行的路程255米看作“1”倍數(shù),全程1020米是已行的255米的4 倍,行255米用3分鐘,那么行完全程1020米就得用12分鐘,然后減去已行的時間,即得出:3×(1020÷255)-3=9(分)。

      通過上述的練習,引導學生從多種角度,不同方向思考問題,這不僅能提高學生靈活運用知識的能力和解題技巧,而且可以發(fā)揮學生的獨特見解,增強思維發(fā)散性的輻射力。此外,一題多變、一空多填等訓練,同樣也能培養(yǎng)和鍛煉學生發(fā)散性思維品質(zhì)。

      總之,培養(yǎng)學生思維能力的方法是多種多樣的,教師應根據(jù)學生的具體情況,善于挖掘?qū)W生的潛能,采取有效的教學方法。在教學時,把培養(yǎng)學生的思維能力貫穿于教學的全過程,這樣就能優(yōu)化學生的思維品質(zhì),發(fā)展學生的學習能力。

      第三篇:談談在英語教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

      談談在英語教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

      近幾年來,隨著中學教學改革的不斷深入,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力已成為廣大教師普遍關注的熱點。如何培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)新思維能力,使學生躍出教科書框架,學活書本,從而使學生變得更聰明,這已成為我們教育工作者當今需要解決的重大問題。那么,什么是創(chuàng)新思維呢? 所謂創(chuàng)新思維,是指人們運用已有知識和經(jīng)驗增長開拓新領域的思維能力,亦即在人們的思維領域中追求最佳,最新知識獨創(chuàng)的思維。按愛因斯坦所說,“創(chuàng)新思維只是一種新穎而有價值的,非傳統(tǒng)的,具有高度機動性和堅持性,而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力?!眲?chuàng)新思維不是天生就有的,它是通過人們的學習和實踐而不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來的,在英語教學中如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢?我認為應從以下幾方面做起:

      一、合作互動,活化課文插圖,拓展創(chuàng)新思維

      SEFC新教材圖文并茂,為學生學習英語提供了大量的信息,但是教材中的插圖都是靜態(tài)的,其內(nèi)涵具有一定的內(nèi)隱性。如果教師能設法讓靜態(tài)的插圖“動起來”,即使用計算機輔助教學或幻燈片顯示,那么課堂會大容量,多信息,多趣味和高效率。為了拓展學生的思維,我采取合作互動的方法,即在老師的指導下,讓學生在合作中動手和動腦,進行表演,從而發(fā)揮每個人的長處,同學間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥,形成立體的交 互的思維網(wǎng)絡。在合作制圖中,我鼓勵

      學生發(fā)揮其創(chuàng)造性思維制作并組合插圖部件,充分發(fā)揮學生內(nèi)在的積極性和創(chuàng)造力。在制作插圖時,要求:1.制作靈活。插圖的再創(chuàng)既要忠實于教材的原有設計,又不能受其束縛,內(nèi)容可以合理取舍或增刪,要以服務于教材為宗旨。2.美育教育。畫面之間比例要求協(xié)調(diào),讓學生在學習知識的同時,受到美的熏陶。3.廣泛參與。讓學生參與插圖再創(chuàng)造既能減輕教師負擔,又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在課堂教學中,學生按教師指令擺放小拼圖到指令位置,對學生進行大量的聽說,有益于啟發(fā)學生的思維和開發(fā)學生的智力。如教到SB(2B)Unit 18,Lesson 70 We‘ve lost our dad!我讓學生在預習文章之后,分別勾畫出四個人物Dad,Tina,Max,a railway officer,一列火車,以及此火車在一小站分軌運行的畫面。根據(jù)上述幾幅畫,在課堂教學開始時對文章進行介紹,老師就畫面進行問答,自然地引入新課,使文章內(nèi)容清楚明了地顯現(xiàn)在學生面前,激發(fā)了學生的興趣,調(diào)動了他們的主觀能動性。

      二、立足雙基,精心設置學案,激發(fā)創(chuàng)新思維

      眾所周知,只有量達到一定的程度,才會有質(zhì)的飛躍。學生學習英語也是如此。首先,他們要把書本上的基礎知識學好,奠定知識基礎,因為基礎知識為思維能力的培養(yǎng)提供了可能和基礎,即“知識提供的是思維的原始材料”。在英語教學中,我立足于雙基教學和訓練,力求做到學生學有發(fā)展,學得活,學得透。1.要求學生在聯(lián)系應用中學知識,要求充分理解而不是死記硬背。2.把掌握知識的重點放在思考力上,根據(jù)學生思考問題的方式和特點,通過各種渠道把知識結(jié)構(gòu)

      鋪墊成學生思維的方式,通過提問、啟發(fā)和點撥,引導學生思維,鼓勵學生多角度思考,在學習知識的同時,訓練思維方法,用思維方法指導知識學習。

      學生要掌握好基礎知識,是與教師的指導分不開的。古語云:“授之以魚,不如授之以漁?!敝挥薪虝藢W生科學的學習方法,學生的能力才會提高。由于學生在高中起始階段的自學能力較差,我們備課組全體教師深入開展《建立學生主動學習機制,培養(yǎng)學生自學英語能力》的常州市級課題研究,改革課堂教學結(jié)構(gòu),促進學生主動學習習慣的鞏固和自學能力的提高,變被動接受為主動探索,提高學生發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題的創(chuàng)新能力。針對此課題,我與備課組全體成員一起協(xié)商,為學生精心設置學案,對每單元的課文閱讀采取“自學”、“共學”和“練習”的方法?!白詫W”,是指學生針對學案中的目標和要求進行預習,在預習過程中,我要求他們完成猜詞義,長難句分析,段落大意和全文中心思想的歸納,讓學生理清文章的脈絡,了解課文的重點和難點,發(fā)現(xiàn)問題?!肮矊W”,是指讓學生在充分預習的基礎上,教師在課堂上展開共同的學習研究活動,教師在關鍵處進行點撥,針對學生的疑 難進行解答。在課堂整體教學上,學生“畫龍”,教師“點睛”。然后,在“自學”和“共學”的基礎上讓學生去“練”,教師精選文中出現(xiàn)的重要字、詞、句型、編成練習,讓學生進行必要的鞏固,使他們把學到的知識轉(zhuǎn)化成能力。

      實踐證明,這樣做,學生不是學少了,而是學多了,學活了,在教師指導學生自學時,教師結(jié)合目標教學,要求學生針對目標,做到

      讀思相結(jié)合,激發(fā)了學生積極思考,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。課題的實施也無疑使學生自學英語的能力得以明顯提高。

      三、課堂中巧設疑問,引導創(chuàng)新思維

      在教學中,我注意多角度、多方位地設計各種思考題,發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維,使學生不單單停留在理解和掌握所學的內(nèi)容上,而且要利用現(xiàn)學的知識,結(jié)合已學知識去創(chuàng)造,去探索,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維,增強創(chuàng)新能力。在課文教學時,我常采用多種思維訓練法,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。根據(jù)教材的語言材料,設置疑點,引導學生對課文內(nèi)容進行再加工,鼓勵學生從不同方面,不同角度進行思維。如教到SB(3A),Unit 6,Lesson 22 Dealing with waste 時,我在學生學習課文內(nèi)容的基礎上大膽提問:Why is rub bish such as “white pollution”becoming a serious problem in China?What can be done for environmental protection?Do you have any suggestions for reducing waste and controlling pollution???這樣學生的思維插上了想象的翅膀,一個個展開聯(lián)想,答案不一,眾說紛紜。又如教到SB(3A),Unit 7 Lesson 26 Angkor Wat時,我讓學生討論:What can we know from the fact that people from different countries took part in the repair work?同學們會回答:Because people from other countries are very friendly./Because the temple of Angkor Wat is a place of interest.If it is well repaired,people from other countries can go to visit it./Because the temple is the treasure of human beings?又如在考查學生語用能力時,我力求讓學生舉一反三,培養(yǎng)多種思維能力,讓學生正確判斷不同變

      化的題型。如下面一個選擇題:

      many times,but he still couldn’t understand it.A.Although he had been told B.Telling C.Having been told D.Being told 學生選出正確答案后,讓他們把but去掉,再去進行思考和選擇??傊?,只要教師在課堂上巧妙地適時設問,對學生進行多種思維訓練,那么,學生的思維創(chuàng)造性便能得到充分發(fā)揮。

      四、不斷改進教法,開發(fā)創(chuàng)新思維

      隨著現(xiàn)代教育的不斷改革,開拓未來學生的教育,必須立足于精選的教材和科學的教法。要實現(xiàn)課堂教學的創(chuàng)造教育,教師只有千方百計地拓寬學生的知識面,用大量生動有趣的題材去刺激學生的好奇心理,才能刺激學生的創(chuàng)造思維。然而,激發(fā)學生的興趣,提高課堂教學效率,要從改革教學方法入手。1.創(chuàng)造性復述。復述的過程實際上就是用大腦思維的過程,它可以訓練學生的各種思維能力。因此,筆者在課文教學上讓學生進行創(chuàng)造性的復述,學生在把握原文主題,故事發(fā)展的基礎上進行大膽、合理的想象,對原文內(nèi)容和形式進行加工、整理、歸納、改寫后進行復述,這樣做,能促進學生語言知識能力的迅速轉(zhuǎn)化,有利于開發(fā)學生的智力,培養(yǎng)學生豐富的想象力,開發(fā)其創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性復述可分為三種:1)變更復述:讓學生變換人稱、時態(tài)、語態(tài)或文章體裁進行復述。2)續(xù)篇復述:根據(jù)故事

      可能發(fā)生的變化,利用原有知識發(fā)揮想象,講述故事可能出現(xiàn)的結(jié)局,這種復述有利于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造意識。如:SB(3A)Unit 10 The trick,讓學生對How could Bill manage to escape?展開聯(lián)想進行復述。3)概括性復述:根據(jù)材料所展示的內(nèi)容進行分析、概括、推理,總結(jié)全文大意或段落大意。這是較高水平的復述,學生需要很強的歸納能力。如:SB(1B)Unit 19 The secret is out!讓學生針對How is the secret out?進行復述。2.發(fā)揮性演講。在上聽說課時,盡可能地把課堂時間讓給學生,讓他們能夠充分展現(xiàn)自 己,爭取說話的機會。如:SB(2A)Unit 5 Charlie Chaplin,在學生復述完課文后,我組織 他們就To be an actor(actress)/Not to be an actor(actress)進行辯論,學生的積極性很高,場面熱烈,充分表現(xiàn)了他們的語言才能和思維想象能力,把學生的思維想象能力推向了一個新的高度。

      綜上所說,復述和演講是一種培養(yǎng)學生各種語用能力,激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的有效教學方法。因此,在教學中,教師應該合理運用,因材施教,根據(jù)學生的實際水平,不同層次,選用適當方法,靈活使用,使教學達到理想的效果。

      五、進行積極評價,鼓勵創(chuàng)新思維

      中學生是一個需要肯定、褒揚,需要體驗成功喜悅刺激的群體。在課堂教學的創(chuàng)造教育中,教師的信任和鼓勵會能直接影響到學生求知欲的產(chǎn)生,能影響到學生創(chuàng)造意識的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。在教學中,學生往往會產(chǎn)生一些稀奇古怪的非常離奇的想法,這時候,教師如果給以嚴厲的批評、指責、訓斥,那么將會壓抑學生那些朦朧的、零碎的、不成片段的思想,從而會阻礙學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。課堂上,學生只有處于一種和諧寬松的關系、環(huán)境之中,才能激起主動的內(nèi)部活動。這要求教師對學生的學習行為及學習結(jié)果、反應等作出積極的評價,鼓勵學生的創(chuàng)新思維。在評價中,筆者注意客觀、公正、熱情、誠懇,使學生體驗到評價的嚴肅性,注意發(fā)揮評價的鼓勵作用。以鼓勵為主,滿足學生的成功需要,調(diào)動他們的積極性。我采取了以下方式進行評價:1.鼓勵性評價。鼓勵學生“異想天開”,“標新立異”;對于回答錯誤的同學,不馬上說:“NO,you are wrong.”,而是說:“Please think it over.”。對于作業(yè)中的錯誤,也不單單劃“×”了事,而是在錯誤部分下面劃線,并在旁邊注上“?”,示意學生再考慮考慮。2.分層次評價。不同程度的學生,設以不同程度的要求,并分層次評價指導。對優(yōu)秀學生,給予嚴格和高要求的評價;對差點兒的,給予肯定、鼓勵的評價,增加他們的自信心,尊重他們的自尊心。

      教師只有以信任和鼓勵的態(tài)度來肯定學生的發(fā)現(xiàn),尊重,理解,寬容地對待學生,滿懷信心地相信他們會取得進步,同時注意給予積極性的評價,學生才能處于輕松、愉悅的教學環(huán)境中,他們的創(chuàng)造性思維才能得以發(fā)展,并最終使學生發(fā)展成為勇于思考,勇于創(chuàng)新的新時代的接班人。

      第四篇:在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

      在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

      創(chuàng)新,這是教育改革中一個最響亮的詞語。也是很讓老師撓頭的一個詞。我覺得如果在培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新能力上多下功夫,那么才是一個合格的教師。而且對以后孩子在學習乃至于今后的工作,都是有益處的。創(chuàng)新教育注重的是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育,著重研究和解決如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力,成為構(gòu)建理想課堂教學新模式。那么,如何應用這種新理念,培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識,引發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。

      1、向傳統(tǒng)教學挑戰(zhàn)

      創(chuàng)新性教學就是應用科學的教學方法和教學途徑,創(chuàng)設民主、和諧、寬松的教學情境與氛圍,在傳授知識、發(fā)展能力的同時,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學。它既是一種教學思想,有是一種教學方式。所以,教師本身必須應用科學的教學方法,恰當?shù)慕虒W途徑和良好的教學氛圍,將課內(nèi)與課外相貫通。因為創(chuàng)新性并不是單獨安排在一節(jié)課中固定某一環(huán)節(jié)培養(yǎng),它是在傳授知識、發(fā)展能力的過程中,對學生進行應用與培養(yǎng)。那種強調(diào)書本、忽視學生的主動性、偏重知識傳授、強調(diào)知識積累、忽視能力培養(yǎng)、忽視學生的個性、情感的發(fā)展、忽視學生的獨立思考的傳統(tǒng)教學是永遠也培養(yǎng)不出創(chuàng)新型人才的。

      2、讓好奇心常駐心中

      “好奇是研究之父,成功之母。”好奇是求知的萌芽,創(chuàng)造的起點。由于小學生的好奇心特別強,許多問題都想打破沙鍋問到底,于是我就常常有意識地結(jié)合教學內(nèi)容故意設下懸念,鼓勵他們?nèi)ヌ剿?,而只有在探索過程中,才會不斷地激起好奇心和求知欲,從而使學生學習思維處于主動狀態(tài),所以學生學習興致高,樂于思考,培養(yǎng)了思維能力。

      低年級的探究教材,大多以比較直觀形象,學生喜愛的圖畫出現(xiàn)在孩子面前,學生完全可以以探究書為據(jù)看一看,找一找,說一說,圖上畫了什么,說了什么學生就能參與到其中。如學習《動物的本領》一探究主題時,我利用探究教材上 1的插圖,讓學生觀察畫面,進行說話。“圖上畫了哪些動物?你能不能說說它們有哪些本領?”此時,學生通過書本上的圖片,紛紛發(fā)言,一個比一個說得好。一個同學說:“我知道壁虎的尾巴能逃生用,我用故事來講講它的本領?!庇忠粋€學生接著說:“我知道魚的尾巴在游泳時能把握平衡?!睂W生從書中圖片的啟發(fā)中說得又多么精彩。

      訓練學生直覺思維能力。創(chuàng)新活動離不開直覺思維,在語文教學中,教師充分挖掘教材中的有利因素,有意識的對學生進行直覺思維的訓練,熱情的鼓勵學生積極進行直覺思維,可培養(yǎng)學生直覺思維的興趣,養(yǎng)成直覺思維的習慣,提高創(chuàng)新能力。如教學《誠實的孩子》,上課開始,學生讀完課題后,我要求學生說出文章的內(nèi)容是什么。學生憑直覺做出判斷,有的說:是一個孩子知錯就改。有的說:寫一個孩子誠實不撒謊。有的說:說話辦事不撒謊……此時,我并不對學生的猜測內(nèi)容做出判斷,而是讓學生通過自讀課文來了解內(nèi)容。讀文后,有的學生發(fā)現(xiàn)自己的猜測與文章內(nèi)容不一致,那么,教師要對學生大膽猜測的精神給以熱情的鼓勵,以消除其因直覺思維的或然性局限而帶來的懊喪情緒,并且可進一步激發(fā)學生通過練習,會判斷的越來越快越準確,從而達到培養(yǎng)學生思維敏捷性的目的。同理《藍樹葉》也可采用這種教學方法。

      3、著手培養(yǎng)發(fā)散思維能力

      發(fā)散思維能力是創(chuàng)造性思維中十分重要的一種能力。在語文教學中,讓學生針對一件事提出幾種不同的處理辦法,就可訓練發(fā)散思維,培養(yǎng)思維的靈活性。如學習《狐貍和烏鴉》一課時,我設計了這樣一個問題:烏鴉嘴里的肉被狐貍騙走了,他該怎么做呢?幾分鐘后,教室如同開了鍋,有的說:他只好再給孩子找肉。有的說:他很后悔,回到窩里生氣,有的說她會再想辦法對付狐貍……課堂氣氛十分活躍,每個學生的思維都得到訓練。課后讓大家依然用《狐貍和烏鴉》為題寫一篇:烏鴉上當以后的故事。第二天每人都交上了各自想象豐富的作文來。在如《坐井觀天》一課,當學生領會了課文的寓意,也能比較生動的復述故事了,我從一個新的角度提出問題,激勵學生展開想象:當青蛙跳出井口以后,他會說

      些什么,想些什么?短暫的沉默以后,學生的思維活躍起來,紛紛舉手,盡情的敘述著自己的所見所聞。還比如《小馬過河》一文,以小馬過河以后想象,《撈月亮》一文,以“猴子們都發(fā)現(xiàn)月亮好好的掛在天上”進行想象,《我要的是葫蘆》從“到了第二年春天”想象種葫蘆的人會怎樣做。不僅極大的豐富了學生的想象力,而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

      4、讓學生逆向思維

      培養(yǎng)學生逆向思維能力,可以增強思維的靈活性。如《駱駝和羊》這篇寓言,按照常規(guī)理解揭示了這樣一個寓意:要全面看問題,對自己不能只看長處,對別人不能只看短處。當學生通過學習理解了這一寓意時,我設計了這樣一個假設:如果院子里只有從高高的圍墻外伸出的茂盛枝葉,駱駝會怎樣,羊會怎樣?如果院子里只有草,而圍墻上只有一個又窄又矮的門,駱駝會怎樣,羊會怎樣?學生迫不及待的說:羊會餓死;駱駝會餓死;還有的說:如果他們互相幫助都不會餓死。最后我總結(jié)出:人要善于發(fā)揮自己的長處,才能在競爭中取得勝利;人還要互相幫助,才能共同戰(zhàn)勝困境走向光明。在低年級語文教學中,利用童話、寓言、成語故事啟發(fā)學生挖掘出與常規(guī)理解不同的新的寓意。是訓練學生逆向思維、培養(yǎng)思維靈活性的一個好辦法。

      總之,只要教師時時樹立以學生為中心的觀念,積極改進教學方法,創(chuàng)造學習的外部條件,注重聯(lián)系生活實際、社會實踐,以學生的認識規(guī)律為前提,把教會學生學會學習,學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力就能得到有效培養(yǎng)。

      5、獎勵式引導,調(diào)動孩子們的積極性

      在以往的教學中,我也曾陷入了一個誤區(qū),往往不自覺地扮演著知識灌輸者、課堂管理者的角色,使學生處于被動、被控、單向接受的狀態(tài)。久而久之,我發(fā)現(xiàn)很多學生都失去了自己的個性,總是習慣等答案、靠答案,嚴重阻礙了學生思維的發(fā)展。怎么辦?如何調(diào)動學生主動思維的積極性?于是我逐漸轉(zhuǎn)變了自己的教學觀念,對學生在學習過程中的缺點和錯誤,都給予足夠的寬容,耐心地引導,堅持表揚鼓勵為主,特別是對不善于表達的、難得舉一次手的學生更是如此,有

      一點點值得肯定的地方就給予鼓勵。比如在教學中,我自制了小紅花、小五角星等獎勵品,對于凡是上課勇于思考、發(fā)言的同學下課時我都會親手給他們佩戴小紅花或小五角星,漸漸地在我的教學中,我發(fā)現(xiàn)同學們的發(fā)言踴躍了,課堂氣氛也隨之活躍了,更重要的是同學們養(yǎng)成了主動思維的習慣。

      舉個例子吧。有一次,我們班里組織講故事比賽,課下我單獨把一個內(nèi)向的學生叫到辦公室,給他談話,“孔天陽,咱班舉辦講故事比賽,老師很看重你,覺得你在這方面非常有天賦,你愿意參加嗎?”聽了這話,他一下子愣了,臉上突然顯出了孩子特有的靦腆。“沒事,只要你有信心,老師可以單獨給你輔導”聽到這孔天陽使勁的點了點頭,從他的臉上,我看到了他很久都沒有的微笑。于是孔天陽,每天下午放學準時到我辦公室,讓我為他輔導。功夫不負有心人,比賽結(jié)束后,他取得了良好好的成績,之后孔天陽就像變了個人似的,上課也不在搗亂了,寫作業(yè)也認真了。

      加德納的“智力多元”理論告訴我們:應該對孩子進行全面評價。當孩子在某方面表現(xiàn)不錯時,那我們應該從這些優(yōu)點入手,彌補他的缺點,通過鼓勵,提升他學習的興趣。我相信,只要孩子能獲得適當?shù)墓膭睿臐撃芫蜁患ぐl(fā),各項能力都會發(fā)生一個質(zhì)的飛躍。

      培養(yǎng)孩子們的思維能力,是一項重大的工程。這項工程永遠都是走在路上。只能是更多的方法出現(xiàn)。而不能結(jié)題。

      新華鄉(xiāng)中心校李建新

      第五篇:在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力論文

      隨著新課程改革的推進,“為創(chuàng)造性而教”成為學校教學的一個重要目標。而課堂教學是對學生進行創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的主渠道。在進行語文教學時,從學生學習的角度出發(fā),精心設計問題情境,啟發(fā)學生思考,鼓勵質(zhì)疑,嘗試讓學生自悟,放飛想象,學會創(chuàng)造,強化學生發(fā)散思維,力求標新立異,多角度地解讀文本,結(jié)合文本內(nèi)容開展綜合性的學習活動,在課堂上開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

      一、注重創(chuàng)設情境,培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣

      蘇霍姆林斯基認為:“如果沒有學習的愿望,那么,我們的全部計劃、探索都會落空?!闭Z文教育家汪廣仁說:“沒有求知欲望,就沒有學校?!币虼?,培養(yǎng)學生的興趣是創(chuàng)新思維的動力。要使學生對學習產(chǎn)生興趣,就要創(chuàng)設情境,讓學生進入意境,激發(fā)創(chuàng)新興趣。教師在語文課堂上,應根據(jù)語文特點,采用靈活新穎的教學方法,巧妙設疑,強烈刺激學生的情緒,使之振奮起來,產(chǎn)生積極探索新知識的欲望,把學生帶入富有情趣的情境之中,把學習活動組織得豐富多彩,富有吸引力,使學生對學習過程產(chǎn)生興趣,主動地參與進去,愿意動腦思考,善于發(fā)表自己的見解。

      例如,老師拿出一個足球作為道具,讓喜歡足球的孩子畫足球、玩足球。當學生們看到老師寫下“取足球”三個字時,孩子一下子被吸引住了,足球怎么了?誰取足球?怎么樣取足球?當他們疑惑不解的時候,老師隨手畫下了一顆大樹。哦,孩子們恍然大悟,足球掉進樹洞里去了!是怎么掉進去的?怎么取出來呢?當老師及時板書一個“巧”字時,孩子們的胃口又被調(diào)了起來,是誰巧妙地取出了足球呢?帶著一個個的問號,孩子快速有效地讀完了課文,并興奮的講述了巧取足球的經(jīng)過。文章很自然的讀懂了。老師依舊抓住一個字“巧”字,將問題拋給學生:誰能有更巧妙的辦法取出足球?孩子們思維的閘門一下子打開了,奇思妙想,暢所欲言,提出了灌氣等十幾種取足球的辦法。

      學生這樣積極地參與學習之中,體會到了創(chuàng)造性學習的樂趣。

      現(xiàn)代教學論主張:“要讓學生動手學科學,而不是讓耳朵聽科學”。因此,必須讓學生學會觀察,在實踐中創(chuàng)新。手腦并用是發(fā)展創(chuàng)新思維的一個重要途徑。給學生提供實踐機會,要充分調(diào)動學生的各種感官,讓他們多想想,從中發(fā)現(xiàn)問題、探究知識,從而點燃他們創(chuàng)新思維的火花。

      二、營造民主和諧、師生平等的課堂氛圍

      1.要引導、啟發(fā)學生帶著問題去讀文、去學知。由于學生知識少而有限,能夠真正理解一篇課文是比較困難的,特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。如此這樣,就需要教者巧妙設計問題,逐步由淺入深對課文進行探究。如在教學人教版六年級語文下冊的《跨越百年的美麗》一課時,我首先啟發(fā)學生:誰美麗?他為什么美麗?經(jīng)過讀文后,學生大部分認為人們是被居里夫人的精神所感動。

      2.要善于開發(fā)每一個學生的學習潛能。有一堂語文課上,我要求學生用“愛”說一句話。一個學生說:“老師愛講文明、有禮貌的好學生。”我說:“對!”話音剛落,一個學生說:“你們講得不對。”我接著問:“你說的‘你們’是指誰?”學生說:“他和你。”我問:“我們錯在哪里?”學生說:“難道有缺點、有錯誤的學生你就不愛了嗎?”我立刻說:“真的錯了,對!老師愛所有的學生?!睂W生敢于向我提出意見,表明看法,充分體現(xiàn)了民主和諧的課堂氛圍和師生間真正的平等關系。

      3.要善于引導學生多角度地思考問題。如口頭造句練習,“驕傲”有兩種意思,有褒義和貶義之分。學生說:“我為自己是個中國人而感到驕傲?!薄靶∶鞑灰驗榭剂艘话俜侄湴磷詽M?!薄覇l(fā)道:“你們說得對,‘驕傲’一詞有兩種意思:一是自豪;二是自以為了不起,看不起別人。一個詞語放在不同的句子中,其意思也不相同。”這樣,學生的思路被打開了,思維能力和語言表達能力也得到了發(fā)展和提高。

      三、重視發(fā)揮教師的楷模作用

      學生具有很強的可塑性,他們特別善于摹仿,而和學生接觸較多的教師便經(jīng)常成為學生摹仿的直接對象。我在教語文課時經(jīng)常和學生一起搞一些活動,如“腦筋急轉(zhuǎn)彎”、“故事接龍”等,自己也成為參與者。這樣,學生的積極性帶動起來了,思維也活躍了,許多同學回答問題也有了很大的創(chuàng)新。

      總之,在語文教學中,不論什么課型,都可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。只要教師用心付出,自覺地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,那么我們的學生就不至于成為高分低能的高才生,就不至于出現(xiàn)連衣服都不會洗的專家,我們的民族之魂就會得以升華,我們的國家就會更加興旺發(fā)達!

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