第一篇:在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的幾點體會
在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的幾點體會
近幾年來,隨著中學(xué)教學(xué)改革的不斷深入,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力已成為廣大教師普遍關(guān)注的熱點。如何培養(yǎng)學(xué)生的英語創(chuàng)新思維能力,使學(xué)生躍出教科書框架,學(xué)活書本,從而使學(xué)生變得更聰明,這已成為我們教育工作者當今需要解決的重大問題。那么,是什么創(chuàng)新思維能力呢?所謂創(chuàng)新思維能力,是指人們運用已有的知識和經(jīng)驗增長開拓新領(lǐng)域的思維能力,亦即在人們的思維領(lǐng)域中追求最佳、最新知識的獨創(chuàng)的思維能力。按愛因斯坦所說:“創(chuàng)新思維能力知識一種新穎而有價值的、非傳統(tǒng)的,具有高度機動性和堅持性,而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力?!薄皠?chuàng)新思維能力不是天生就有的,它是通過人們的學(xué)習(xí)和實踐而不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來的。在英語教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢?我從以下幾個方面做起:
一、合作互動,活化課文插圖,拓展創(chuàng)新思維
SEFC新教材圖文并茂,為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了大量的信息,但是教學(xué)中的插圖都是靜態(tài)的,其內(nèi)涵具有一定的內(nèi)隱性。如果教師能設(shè)法讓靜態(tài)的插圖”動起來“,即使用計算機輔助教學(xué)或幻燈片顯示,那么課堂會大容量,多信息,多趣味和高效率。為了拓展學(xué)生的思維,我采取合作互動的方法,即在老師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生在合作中動手和動腦,進行表演,從而發(fā)揮每個人的長處,同學(xué)間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點拔,形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)。在合作制圖中,我鼓勵學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)造性思維制作并組合插圖部件,充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的積極性和創(chuàng)造力。在制作插圖時,要求:
1、制作靈活。插圖的再創(chuàng)即要忠實于教材的原有設(shè)計,又不能受其束縛,內(nèi)容可以合理取舍或增刪,要以服務(wù)于教材為宗旨。
2、美育教育。畫面之間比例要求協(xié)調(diào),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時,受到美的熏陶。
3、廣泛教育。讓學(xué)生參與插圖再創(chuàng)造既能減輕教師負擔(dān),又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
在課堂教學(xué)中,學(xué)生按教師指令擺放小拼圖到指令位置,對學(xué)生進行大量的聽說,有益于啟發(fā)學(xué)生的思維和開發(fā)學(xué)生的智力。如叫到SB(2B)Unit18 Lesson 70We’ve lost our dad!時,我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)文章后,分別勾畫出四個人物Dad tina Max a railway officer,一列火車以及此火車在一小站分軌運行的畫面。根據(jù)上述幾幅畫,在課堂教學(xué)開始時對文章進行介紹,老師就畫面進行問答,自然地引入新課,是文章內(nèi)容清楚明了地顯現(xiàn)在學(xué)生面前,激發(fā)了學(xué)生的興趣,調(diào)動了他們的主觀能動性。
二、立足雙基,精心設(shè)置學(xué)案,激發(fā)創(chuàng)新思維
眾所周知,只有量達到一定的程度,彩繪有質(zhì)的飛躍。學(xué)生學(xué)習(xí)英語也是如此。首先,他們要把書本上的基礎(chǔ)知識學(xué)好,奠定基礎(chǔ)知識。因為基礎(chǔ)知識是為思想能力的培養(yǎng)提供了可能和基礎(chǔ)即”知識提供的是思維的原始材料“。在英語教學(xué)中,我立足于雙基教學(xué)和訓(xùn)練,力求做到學(xué)生學(xué)有發(fā)展,學(xué)得活,覺得透。
1、要求學(xué)生在聯(lián)系應(yīng)用中學(xué)知識,要求充分理解而不是死記硬背。
2、把掌握知識的重點放在思考力上,根據(jù)學(xué)生思考問題的方式和特點,通過各種渠道 把知識結(jié)構(gòu)鋪墊成學(xué)生思維的方式,通過體味、啟發(fā)和點拔,引導(dǎo)學(xué)生思維,鼓勵學(xué)生多角度思考,在學(xué)習(xí)知識的同時,訓(xùn)練思維方法,用思維方法指導(dǎo)學(xué)習(xí)知識。學(xué)生要掌握好基礎(chǔ)知識,是與教師的指導(dǎo)分不開的。古語云:”授之以魚,不如授之以漁。“只有教會了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生的能力才會提高。由于學(xué)生在高中起始階段的自學(xué)能力較差,我們備課組全體教師深入開展遼寧省《中學(xué)英語創(chuàng)新能力培養(yǎng)實驗》英語學(xué)科子課題的研究,改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的鞏固和自學(xué)能力的提高,變被動接受為主動探索,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題的創(chuàng)新能力。針對此課題,我與備課組全體成員一起協(xié)商,為學(xué)生進行設(shè)置學(xué)案,對每單元的課文閱讀采取”自學(xué)“、”共學(xué)“和”練習(xí)“的方法?!弊詫W(xué)“,是指學(xué)生針對學(xué)案中的目標和要求進行預(yù)習(xí),在預(yù)習(xí)過程中,我要求他們完成猜詞義,長難句分析,段落大意和全問中心思想歸納,讓學(xué)生理清文章脈絡(luò),了解課文的重點和難點,發(fā)現(xiàn)問題?!惫矊W(xué)“是指讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師在課堂上開展共同的學(xué)習(xí)研究活動,教師在關(guān)鍵處進行點拔,針對學(xué)生的疑難進行解答。在課堂整體教學(xué)上,學(xué)生”畫龍“教師”點睛“/然后,在”自學(xué)“和”共學(xué)“的基礎(chǔ)上讓學(xué)生去”練“,教師精選文中出現(xiàn)的重要字、詞、句型、編成練習(xí),讓學(xué)生進行必要的鞏固,是他們把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化成能力。
實踐證明,這樣做,學(xué)生不是學(xué)少了,而是學(xué)多了,學(xué)活了,在教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時,教師結(jié)合目標教學(xué),要求學(xué)生針對目標,做到讀思相結(jié)合,激發(fā)了學(xué)生積極思考,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。課題的實施也無疑使學(xué)生自學(xué)英語的能力是以明顯提高。
三、課堂中投設(shè)疑問,引導(dǎo)創(chuàng)新思維 在教學(xué)中,我注意多角度、多方位地設(shè)計各種思考題,發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維,使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容上,而且要利用現(xiàn)學(xué)的知識,結(jié)合已學(xué)知識去創(chuàng)造,去探索,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維,增強創(chuàng)新能力。在課文教學(xué)時,我常采用多種思維訓(xùn)練法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。根據(jù)教材的語言材料,設(shè)置疑點,引導(dǎo)學(xué)生以課文內(nèi)容進行再加工,鼓勵學(xué)生從不同方面,不同角度進行思維。如教SB(3A)Unit6 Lesson 22Dealing with wastej 時,我在學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上大膽提問:Why is rubbish as ”white pollution “ becoming a serious problem in China? What can be done for environmental protection? Do you have any suggestions for reducing waste and controlling pollution?……這樣學(xué)生的思維就插上了想象的翅膀,一個個展開聯(lián)想,答案不一,眾說紛紜。又討如教到論SB(3A):Unit 7 Lesson26 Angkor Wat 時,我讓學(xué)生What can we know form the fact that people form different countries took part in the repair work? 同學(xué)們會回答:Because people other countries are very friendly /Because the temple of Angkor What is temple is the treasure of human beings ……又如何在考察學(xué)生語言應(yīng)用能力時,我力求讓學(xué)生舉一反三,培養(yǎng)多種思維能力,讓學(xué)生正確判斷不同變化題型。如下面一個選擇題: _______many times but still couldn’t understand it.A、Although he had been told B、Telling C、Having been told D、Being told 學(xué)生選出正確答案后,讓他們把but曲調(diào),再去進行思考和選擇??傊?,只要教師在課堂上巧妙地適時設(shè)問,對學(xué)生進行多種思維訓(xùn)練,那么,學(xué)生的思 維創(chuàng)造性能便能得到充分發(fā)揮。
四、不斷改進教法,開發(fā)創(chuàng)新思維 隨著現(xiàn)代教育的不斷改革,開拓未來學(xué)生的教育,必須立足于競選的教材和科學(xué)的教法。要實現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)造教育,教師只有千方百計地拓寬學(xué)生的知識面,用大量生動有趣的題材去刺激學(xué)生的好奇心理,才能刺激學(xué)生的創(chuàng)造思維。然而,激發(fā)學(xué)生的舉,提高課堂教學(xué)效率,要從改革教學(xué)方法入手。
1、創(chuàng)造性復(fù)述。復(fù)述的過程實際上就是用大腦思維的過程,它可以訓(xùn)練學(xué)生的各種思維能力。因此,筆者在課文教學(xué)聲讓學(xué)生進行創(chuàng)造性的復(fù)述,學(xué)生在把握原文主題,故事發(fā)展的基礎(chǔ)上進行大膽、合理的想象,對原文內(nèi)容和形式加工、整理、歸納、改寫后進行復(fù)述,這樣做能促進學(xué)生語言知識能力的迅速轉(zhuǎn)化,有利于開發(fā)學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力,開發(fā)其創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性復(fù)述可分為三種: 1)變更復(fù)述:讓學(xué)生變換人稱、時態(tài)、語態(tài)或文章題材進行復(fù)述。2)續(xù)篇復(fù)述:根據(jù)故事可能發(fā)生的變化,利用原有知識發(fā)揮想象,講述故事可能出現(xiàn)的結(jié)局,這種復(fù)述有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造意識。3)概括性復(fù)述:根據(jù)材料所戰(zhàn)士的內(nèi)容進行分析、概括、推理,總結(jié)全文大意或段落大意。這是較高水平的復(fù)述,學(xué)生需要很強的歸納能力,如SB(1B)Unit 19 The secret is ort!讓學(xué)生針對How is the secret out?進行復(fù)述
2、發(fā)揮性演講。在上聽說課時,盡可能地把課堂時間讓給學(xué)生,讓他們能夠充分戰(zhàn)線自己,爭取說話的機會。如:SB(2A)Unit 5 charlie Chaplin ,在學(xué)生復(fù)述完課文后,我組織他們就To be an actor(artress)/Not to be an actor(actress)進行辯論,學(xué)生積極性很高,場面熱烈,綜上所說,復(fù)述和演講是一種培養(yǎng)學(xué)生各種語言能力,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效方法。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)該合理運用,因材施教,根據(jù)學(xué)生的實際水平,不同層次,選用適當方法,靈活使用,使教學(xué)達到理想的效果。
五、進行積極評價,鼓勵創(chuàng)新思維 中學(xué)生是一個需要肯定、褒揚,需要體驗成功喜悅刺激的群體,在課堂教學(xué)的創(chuàng)造教育中,教師的信任和鼓勵會直接影響到學(xué)生求識欲的產(chǎn)生,能影響到學(xué)生創(chuàng)造意識的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。在教學(xué)中,學(xué)生往往會產(chǎn)生一些稀奇古怪的非常離奇的想法,這時候,教師如果給以嚴厲批評、職責(zé)、訓(xùn)斥,將會壓抑學(xué)生那些朦朧的、零碎的、不成片段的思想,從而會阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。課堂上,學(xué)生只有處于一種和諧寬松的關(guān)系、環(huán)境之中才能激起主動的內(nèi)部活動。這要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果、反映等做出積極的評價,鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維。在評價中,筆者注意客觀、公正、熱情、誠懇,使學(xué)生體驗到評價的嚴肅性,注意發(fā)揮評價的鼓勵作用。以鼓勵為主,滿足學(xué)生的成功需要,調(diào)動他們的積極性。我采取了以下方式進行評價:
1、鼓勵性評價。鼓勵學(xué)生”異想天開“,”標新立異“;對于回答錯誤的同學(xué),不馬上說:”No you are wrong“,而是說:”Pleas think it over“。對于作業(yè)中的錯誤,也不單單劃”ד了事,而是在錯誤部分下面劃線,并在旁邊注上”?",示意學(xué)生在考慮考慮。
2、分層次評價。不同程度的學(xué)生,設(shè)以不同程度的要求,并分層次評價指導(dǎo)。對優(yōu)秀學(xué)生,給予嚴格和高要求的評價:對差點的,給予肯定、鼓勵的評價,增加他們的自信心,尊重他們的自信心。
教師只有以信任和鼓勵的態(tài)度來肯定學(xué)生的發(fā)展,尊重,理解,寬容地對待學(xué)生,滿懷信心地相信他們會取得進步,同時注意給予積極的評價,學(xué)生才能處于輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中,他們的創(chuàng)造性思維能力才能得以發(fā)展,并最終使學(xué)生發(fā)展成為勇于思考、勇于創(chuàng)新的新時代的接班人。
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在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能
力的幾點體會
薛喜霞
第二篇:在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力體會
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力體會
實驗小學(xué) 張桂芳
“順應(yīng)天性”的核心,是順應(yīng)人類的成長規(guī)律,在不同的發(fā)展階段用相應(yīng)的方法培養(yǎng)學(xué)生。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實施是數(shù)學(xué)思維活動的展開過程,教師在教學(xué)中不應(yīng)以“傳授”思維過程和結(jié)論為主,而應(yīng)講究思維方法的探索、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。下面,我結(jié)合自己的教學(xué)實踐,談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
一、以“境”提“思”,讓學(xué)生自主探索
教學(xué)情景是一種特殊的教學(xué)環(huán)境,是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機能,通過調(diào)動“情商”來增強教學(xué)效果,而有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認為:學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的構(gòu)建活動,學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情景相聯(lián)系。在實際情景下進行學(xué)習(xí),可以使學(xué)生利用原有的知識和經(jīng)驗同化當前要學(xué)習(xí)的新知識。這樣獲取的知識,不但便于保存,而且容易遷移到新的問題情景中去。因此,在教學(xué)中,如果讓知識出現(xiàn)在貼近學(xué)生實際又逼進數(shù)學(xué)本質(zhì),而且更具一定思考性的情景中,更能激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣和積極性,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué),對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,讓學(xué)生積極、主動去探索。
例如:教學(xué)“體積和體積單位”一課時,某教師這樣導(dǎo)入。師:聽過烏鴉喝水的故事嗎? 生:聽過。
師:烏鴉為什么會喝到水呢?能通過實驗說明嗎?(學(xué)生動手實驗,把石子放入瓶中)師:你發(fā)現(xiàn)了什么? 生:水面升高了。師:是瓶中的水增加了嗎?
生:不是,是石子占了水的位置,把水擠上去了。
師:說得非常好!如果烏鴉口渴得厲害,想盡快喝到水,你有辦法嗎?
生:放大的石子。師:為什么要放大的石子?
生:大石子占的位置大,水上升得快。
這里教師巧妙地利用《烏鴉喝水》的故事,引導(dǎo)學(xué)生在故事情景中動手操作,初步體會物體占有空間。在課堂教學(xué)中,教師要能把握學(xué)生認識、探究事物的心理傾向,創(chuàng)設(shè)與學(xué)生年齡特征相和諧的教學(xué)情景,使學(xué)生對要探究的知識產(chǎn)生積極的心理傾向,激發(fā)學(xué)生自主探索。
二、以“舊”帶“新”,讓學(xué)生自主建構(gòu)
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程,只有學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中,才是有效的教學(xué)。建構(gòu)主義認為,所謂學(xué)習(xí)的過程不是一個由教師向?qū)W生單向輸出、傳遞知識的過程,更不是一個學(xué)生機械、被動地接受信息的過程,而是一個學(xué)生積極主動地構(gòu)建這些知識的意義和自我發(fā)展的過程。很顯然,這個知識構(gòu)建的過程是不可能由別人來完成的,它必須借助于自己已有的知識經(jīng)驗與新的知識經(jīng)驗之間發(fā)生交互作用來完成。
例如“除數(shù)是小數(shù)的除法”的教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道計算法則,關(guān)鍵要讓學(xué)生明白為什么這樣計算?本節(jié)課的知識點源于:“商不變的規(guī)律和除數(shù)是整數(shù)除法的計算方法”,這些知識學(xué)生都已掌握。教學(xué)時教師就應(yīng)把研究新知識的權(quán)利交給學(xué)生,可以先讓學(xué)生根據(jù)商不變的性質(zhì),在()里填上適當?shù)臄?shù) 0.12÷0.3=()÷3、3.72÷2.4=()÷24、1.36÷0.16=()÷16、0.672÷0.28=()÷28 然后引導(dǎo)學(xué)生觀察等號兩邊的算式,右邊的算式會算,左邊的還不會,對照左右兩邊你會作出怎樣的思考與推斷?從而得出除數(shù)是小數(shù)的除法可以轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法。通過這樣的教學(xué),學(xué)生不僅僅掌握了本節(jié)課的知識,也使學(xué)生經(jīng)歷了獲取知識的過程,掌握獲取知識的方法,感受和體驗學(xué)習(xí)成功的快樂。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是
課上40分鐘的教學(xué),要激活學(xué)生進行有效的自主學(xué)習(xí)就要把課堂做大,把學(xué)生的課前、課后帶動起來。
三、以“變”代“搬”,讓學(xué)生發(fā)散思維
發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的重要組成部分。它不受一定的解題模式的束縛,從問題個性中探求共性,尋求變異,沿著不同方向,不同角度去猜想、延伸、開拓。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,一般可采用一題多解的訓(xùn)練,培養(yǎng)和鍛煉思維的發(fā)散性。
例如,李軍家與學(xué)校之間的距離是1020米,李軍3分鐘走255米,照這樣計算,李軍到學(xué)校還需幾分鐘?啟發(fā)學(xué)生用不同的思考方法探解。
解法1:求李軍到學(xué)校還需幾分鐘,就是求余下的路程所需的時間?!皬?分鐘行255米”,可求出李軍速度為(255÷3),而余下的路程是(1020-255),然后根據(jù)“路程÷速度=時間”得出:(1020-255)÷(255÷3)=9(分)。
解法2:求李軍到學(xué)校還需幾分鐘,也可先求李軍走完全程的時間,然后減去已行路程的時間,即得到余下路程的時間1020÷(255÷3)-3=9(分)。
解法3:用倍比法解,將已行的路程255米看作“1”倍數(shù),全程1020米是已行的255米的4 倍,行255米用3分鐘,那么行完全程1020米就得用12分鐘,然后減去已行的時間,即得出:3×(1020÷255)-3=9(分)。
通過上述的練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生從多種角度,不同方向思考問題,這不僅能提高學(xué)生靈活運用知識的能力和解題技巧,而且可以發(fā)揮學(xué)生的獨特見解,增強思維發(fā)散性的輻射力。此外,一題多變、一空多填等訓(xùn)練,同樣也能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維品質(zhì)。
總之,培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法是多種多樣的,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況,善于挖掘?qū)W生的潛能,采取有效的教學(xué)方法。在教學(xué)時,把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力貫穿于教學(xué)的全過程,這樣就能優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì),發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
第三篇:談?wù)勗谟⒄Z教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
談?wù)勗谟⒄Z教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
近幾年來,隨著中學(xué)教學(xué)改革的不斷深入,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力已成為廣大教師普遍關(guān)注的熱點。如何培養(yǎng)學(xué)生的英語創(chuàng)新思維能力,使學(xué)生躍出教科書框架,學(xué)活書本,從而使學(xué)生變得更聰明,這已成為我們教育工作者當今需要解決的重大問題。那么,什么是創(chuàng)新思維呢? 所謂創(chuàng)新思維,是指人們運用已有知識和經(jīng)驗增長開拓新領(lǐng)域的思維能力,亦即在人們的思維領(lǐng)域中追求最佳,最新知識獨創(chuàng)的思維。按愛因斯坦所說,“創(chuàng)新思維只是一種新穎而有價值的,非傳統(tǒng)的,具有高度機動性和堅持性,而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力?!眲?chuàng)新思維不是天生就有的,它是通過人們的學(xué)習(xí)和實踐而不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來的,在英語教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢?我認為應(yīng)從以下幾方面做起:
一、合作互動,活化課文插圖,拓展創(chuàng)新思維
SEFC新教材圖文并茂,為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了大量的信息,但是教材中的插圖都是靜態(tài)的,其內(nèi)涵具有一定的內(nèi)隱性。如果教師能設(shè)法讓靜態(tài)的插圖“動起來”,即使用計算機輔助教學(xué)或幻燈片顯示,那么課堂會大容量,多信息,多趣味和高效率。為了拓展學(xué)生的思維,我采取合作互動的方法,即在老師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生在合作中動手和動腦,進行表演,從而發(fā)揮每個人的長處,同學(xué)間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥,形成立體的交 互的思維網(wǎng)絡(luò)。在合作制圖中,我鼓勵
學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)造性思維制作并組合插圖部件,充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的積極性和創(chuàng)造力。在制作插圖時,要求:1.制作靈活。插圖的再創(chuàng)既要忠實于教材的原有設(shè)計,又不能受其束縛,內(nèi)容可以合理取舍或增刪,要以服務(wù)于教材為宗旨。2.美育教育。畫面之間比例要求協(xié)調(diào),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時,受到美的熏陶。3.廣泛參與。讓學(xué)生參與插圖再創(chuàng)造既能減輕教師負擔(dān),又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在課堂教學(xué)中,學(xué)生按教師指令擺放小拼圖到指令位置,對學(xué)生進行大量的聽說,有益于啟發(fā)學(xué)生的思維和開發(fā)學(xué)生的智力。如教到SB(2B)Unit 18,Lesson 70 We‘ve lost our dad!我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)文章之后,分別勾畫出四個人物Dad,Tina,Max,a railway officer,一列火車,以及此火車在一小站分軌運行的畫面。根據(jù)上述幾幅畫,在課堂教學(xué)開始時對文章進行介紹,老師就畫面進行問答,自然地引入新課,使文章內(nèi)容清楚明了地顯現(xiàn)在學(xué)生面前,激發(fā)了學(xué)生的興趣,調(diào)動了他們的主觀能動性。
二、立足雙基,精心設(shè)置學(xué)案,激發(fā)創(chuàng)新思維
眾所周知,只有量達到一定的程度,才會有質(zhì)的飛躍。學(xué)生學(xué)習(xí)英語也是如此。首先,他們要把書本上的基礎(chǔ)知識學(xué)好,奠定知識基礎(chǔ),因為基礎(chǔ)知識為思維能力的培養(yǎng)提供了可能和基礎(chǔ),即“知識提供的是思維的原始材料”。在英語教學(xué)中,我立足于雙基教學(xué)和訓(xùn)練,力求做到學(xué)生學(xué)有發(fā)展,學(xué)得活,學(xué)得透。1.要求學(xué)生在聯(lián)系應(yīng)用中學(xué)知識,要求充分理解而不是死記硬背。2.把掌握知識的重點放在思考力上,根據(jù)學(xué)生思考問題的方式和特點,通過各種渠道把知識結(jié)構(gòu)
鋪墊成學(xué)生思維的方式,通過提問、啟發(fā)和點撥,引導(dǎo)學(xué)生思維,鼓勵學(xué)生多角度思考,在學(xué)習(xí)知識的同時,訓(xùn)練思維方法,用思維方法指導(dǎo)知識學(xué)習(xí)。
學(xué)生要掌握好基礎(chǔ)知識,是與教師的指導(dǎo)分不開的。古語云:“授之以魚,不如授之以漁?!敝挥薪虝藢W(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生的能力才會提高。由于學(xué)生在高中起始階段的自學(xué)能力較差,我們備課組全體教師深入開展《建立學(xué)生主動學(xué)習(xí)機制,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)英語能力》的常州市級課題研究,改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的鞏固和自學(xué)能力的提高,變被動接受為主動探索,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題的創(chuàng)新能力。針對此課題,我與備課組全體成員一起協(xié)商,為學(xué)生精心設(shè)置學(xué)案,對每單元的課文閱讀采取“自學(xué)”、“共學(xué)”和“練習(xí)”的方法?!白詫W(xué)”,是指學(xué)生針對學(xué)案中的目標和要求進行預(yù)習(xí),在預(yù)習(xí)過程中,我要求他們完成猜詞義,長難句分析,段落大意和全文中心思想的歸納,讓學(xué)生理清文章的脈絡(luò),了解課文的重點和難點,發(fā)現(xiàn)問題?!肮矊W(xué)”,是指讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師在課堂上展開共同的學(xué)習(xí)研究活動,教師在關(guān)鍵處進行點撥,針對學(xué)生的疑 難進行解答。在課堂整體教學(xué)上,學(xué)生“畫龍”,教師“點睛”。然后,在“自學(xué)”和“共學(xué)”的基礎(chǔ)上讓學(xué)生去“練”,教師精選文中出現(xiàn)的重要字、詞、句型、編成練習(xí),讓學(xué)生進行必要的鞏固,使他們把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化成能力。
實踐證明,這樣做,學(xué)生不是學(xué)少了,而是學(xué)多了,學(xué)活了,在教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時,教師結(jié)合目標教學(xué),要求學(xué)生針對目標,做到
讀思相結(jié)合,激發(fā)了學(xué)生積極思考,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。課題的實施也無疑使學(xué)生自學(xué)英語的能力得以明顯提高。
三、課堂中巧設(shè)疑問,引導(dǎo)創(chuàng)新思維
在教學(xué)中,我注意多角度、多方位地設(shè)計各種思考題,發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維,使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容上,而且要利用現(xiàn)學(xué)的知識,結(jié)合已學(xué)知識去創(chuàng)造,去探索,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維,增強創(chuàng)新能力。在課文教學(xué)時,我常采用多種思維訓(xùn)練法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。根據(jù)教材的語言材料,設(shè)置疑點,引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行再加工,鼓勵學(xué)生從不同方面,不同角度進行思維。如教到SB(3A),Unit 6,Lesson 22 Dealing with waste 時,我在學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上大膽提問:Why is rub bish such as “white pollution”becoming a serious problem in China?What can be done for environmental protection?Do you have any suggestions for reducing waste and controlling pollution???這樣學(xué)生的思維插上了想象的翅膀,一個個展開聯(lián)想,答案不一,眾說紛紜。又如教到SB(3A),Unit 7 Lesson 26 Angkor Wat時,我讓學(xué)生討論:What can we know from the fact that people from different countries took part in the repair work?同學(xué)們會回答:Because people from other countries are very friendly./Because the temple of Angkor Wat is a place of interest.If it is well repaired,people from other countries can go to visit it./Because the temple is the treasure of human beings?又如在考查學(xué)生語用能力時,我力求讓學(xué)生舉一反三,培養(yǎng)多種思維能力,讓學(xué)生正確判斷不同變
化的題型。如下面一個選擇題:
many times,but he still couldn’t understand it.A.Although he had been told B.Telling C.Having been told D.Being told 學(xué)生選出正確答案后,讓他們把but去掉,再去進行思考和選擇??傊?,只要教師在課堂上巧妙地適時設(shè)問,對學(xué)生進行多種思維訓(xùn)練,那么,學(xué)生的思維創(chuàng)造性便能得到充分發(fā)揮。
四、不斷改進教法,開發(fā)創(chuàng)新思維
隨著現(xiàn)代教育的不斷改革,開拓未來學(xué)生的教育,必須立足于精選的教材和科學(xué)的教法。要實現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)造教育,教師只有千方百計地拓寬學(xué)生的知識面,用大量生動有趣的題材去刺激學(xué)生的好奇心理,才能刺激學(xué)生的創(chuàng)造思維。然而,激發(fā)學(xué)生的興趣,提高課堂教學(xué)效率,要從改革教學(xué)方法入手。1.創(chuàng)造性復(fù)述。復(fù)述的過程實際上就是用大腦思維的過程,它可以訓(xùn)練學(xué)生的各種思維能力。因此,筆者在課文教學(xué)上讓學(xué)生進行創(chuàng)造性的復(fù)述,學(xué)生在把握原文主題,故事發(fā)展的基礎(chǔ)上進行大膽、合理的想象,對原文內(nèi)容和形式進行加工、整理、歸納、改寫后進行復(fù)述,這樣做,能促進學(xué)生語言知識能力的迅速轉(zhuǎn)化,有利于開發(fā)學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力,開發(fā)其創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性復(fù)述可分為三種:1)變更復(fù)述:讓學(xué)生變換人稱、時態(tài)、語態(tài)或文章體裁進行復(fù)述。2)續(xù)篇復(fù)述:根據(jù)故事
可能發(fā)生的變化,利用原有知識發(fā)揮想象,講述故事可能出現(xiàn)的結(jié)局,這種復(fù)述有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造意識。如:SB(3A)Unit 10 The trick,讓學(xué)生對How could Bill manage to escape?展開聯(lián)想進行復(fù)述。3)概括性復(fù)述:根據(jù)材料所展示的內(nèi)容進行分析、概括、推理,總結(jié)全文大意或段落大意。這是較高水平的復(fù)述,學(xué)生需要很強的歸納能力。如:SB(1B)Unit 19 The secret is out!讓學(xué)生針對How is the secret out?進行復(fù)述。2.發(fā)揮性演講。在上聽說課時,盡可能地把課堂時間讓給學(xué)生,讓他們能夠充分展現(xiàn)自 己,爭取說話的機會。如:SB(2A)Unit 5 Charlie Chaplin,在學(xué)生復(fù)述完課文后,我組織 他們就To be an actor(actress)/Not to be an actor(actress)進行辯論,學(xué)生的積極性很高,場面熱烈,充分表現(xiàn)了他們的語言才能和思維想象能力,把學(xué)生的思維想象能力推向了一個新的高度。
綜上所說,復(fù)述和演講是一種培養(yǎng)學(xué)生各種語用能力,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效教學(xué)方法。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)該合理運用,因材施教,根據(jù)學(xué)生的實際水平,不同層次,選用適當方法,靈活使用,使教學(xué)達到理想的效果。
五、進行積極評價,鼓勵創(chuàng)新思維
中學(xué)生是一個需要肯定、褒揚,需要體驗成功喜悅刺激的群體。在課堂教學(xué)的創(chuàng)造教育中,教師的信任和鼓勵會能直接影響到學(xué)生求知欲的產(chǎn)生,能影響到學(xué)生創(chuàng)造意識的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。在教學(xué)中,學(xué)生往往會產(chǎn)生一些稀奇古怪的非常離奇的想法,這時候,教師如果給以嚴厲的批評、指責(zé)、訓(xùn)斥,那么將會壓抑學(xué)生那些朦朧的、零碎的、不成片段的思想,從而會阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。課堂上,學(xué)生只有處于一種和諧寬松的關(guān)系、環(huán)境之中,才能激起主動的內(nèi)部活動。這要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等作出積極的評價,鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維。在評價中,筆者注意客觀、公正、熱情、誠懇,使學(xué)生體驗到評價的嚴肅性,注意發(fā)揮評價的鼓勵作用。以鼓勵為主,滿足學(xué)生的成功需要,調(diào)動他們的積極性。我采取了以下方式進行評價:1.鼓勵性評價。鼓勵學(xué)生“異想天開”,“標新立異”;對于回答錯誤的同學(xué),不馬上說:“NO,you are wrong.”,而是說:“Please think it over.”。對于作業(yè)中的錯誤,也不單單劃“×”了事,而是在錯誤部分下面劃線,并在旁邊注上“?”,示意學(xué)生再考慮考慮。2.分層次評價。不同程度的學(xué)生,設(shè)以不同程度的要求,并分層次評價指導(dǎo)。對優(yōu)秀學(xué)生,給予嚴格和高要求的評價;對差點兒的,給予肯定、鼓勵的評價,增加他們的自信心,尊重他們的自尊心。
教師只有以信任和鼓勵的態(tài)度來肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn),尊重,理解,寬容地對待學(xué)生,滿懷信心地相信他們會取得進步,同時注意給予積極性的評價,學(xué)生才能處于輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中,他們的創(chuàng)造性思維才能得以發(fā)展,并最終使學(xué)生發(fā)展成為勇于思考,勇于創(chuàng)新的新時代的接班人。
第四篇:在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力
創(chuàng)新,這是教育改革中一個最響亮的詞語。也是很讓老師撓頭的一個詞。我覺得如果在培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新能力上多下功夫,那么才是一個合格的教師。而且對以后孩子在學(xué)習(xí)乃至于今后的工作,都是有益處的。創(chuàng)新教育注重的是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育,著重研究和解決如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力,成為構(gòu)建理想課堂教學(xué)新模式。那么,如何應(yīng)用這種新理念,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識,引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。
1、向傳統(tǒng)教學(xué)挑戰(zhàn)
創(chuàng)新性教學(xué)就是應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)途徑,創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的教學(xué)情境與氛圍,在傳授知識、發(fā)展能力的同時,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學(xué)。它既是一種教學(xué)思想,有是一種教學(xué)方式。所以,教師本身必須應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法,恰當?shù)慕虒W(xué)途徑和良好的教學(xué)氛圍,將課內(nèi)與課外相貫通。因為創(chuàng)新性并不是單獨安排在一節(jié)課中固定某一環(huán)節(jié)培養(yǎng),它是在傳授知識、發(fā)展能力的過程中,對學(xué)生進行應(yīng)用與培養(yǎng)。那種強調(diào)書本、忽視學(xué)生的主動性、偏重知識傳授、強調(diào)知識積累、忽視能力培養(yǎng)、忽視學(xué)生的個性、情感的發(fā)展、忽視學(xué)生的獨立思考的傳統(tǒng)教學(xué)是永遠也培養(yǎng)不出創(chuàng)新型人才的。
2、讓好奇心常駐心中
“好奇是研究之父,成功之母。”好奇是求知的萌芽,創(chuàng)造的起點。由于小學(xué)生的好奇心特別強,許多問題都想打破沙鍋問到底,于是我就常常有意識地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容故意設(shè)下懸念,鼓勵他們?nèi)ヌ剿?,而只有在探索過程中,才會不斷地激起好奇心和求知欲,從而使學(xué)生學(xué)習(xí)思維處于主動狀態(tài),所以學(xué)生學(xué)習(xí)興致高,樂于思考,培養(yǎng)了思維能力。
低年級的探究教材,大多以比較直觀形象,學(xué)生喜愛的圖畫出現(xiàn)在孩子面前,學(xué)生完全可以以探究書為據(jù)看一看,找一找,說一說,圖上畫了什么,說了什么學(xué)生就能參與到其中。如學(xué)習(xí)《動物的本領(lǐng)》一探究主題時,我利用探究教材上 1的插圖,讓學(xué)生觀察畫面,進行說話?!皥D上畫了哪些動物?你能不能說說它們有哪些本領(lǐng)?”此時,學(xué)生通過書本上的圖片,紛紛發(fā)言,一個比一個說得好。一個同學(xué)說:“我知道壁虎的尾巴能逃生用,我用故事來講講它的本領(lǐng)。”又一個學(xué)生接著說:“我知道魚的尾巴在游泳時能把握平衡。”學(xué)生從書中圖片的啟發(fā)中說得又多么精彩。
訓(xùn)練學(xué)生直覺思維能力。創(chuàng)新活動離不開直覺思維,在語文教學(xué)中,教師充分挖掘教材中的有利因素,有意識的對學(xué)生進行直覺思維的訓(xùn)練,熱情的鼓勵學(xué)生積極進行直覺思維,可培養(yǎng)學(xué)生直覺思維的興趣,養(yǎng)成直覺思維的習(xí)慣,提高創(chuàng)新能力。如教學(xué)《誠實的孩子》,上課開始,學(xué)生讀完課題后,我要求學(xué)生說出文章的內(nèi)容是什么。學(xué)生憑直覺做出判斷,有的說:是一個孩子知錯就改。有的說:寫一個孩子誠實不撒謊。有的說:說話辦事不撒謊……此時,我并不對學(xué)生的猜測內(nèi)容做出判斷,而是讓學(xué)生通過自讀課文來了解內(nèi)容。讀文后,有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的猜測與文章內(nèi)容不一致,那么,教師要對學(xué)生大膽猜測的精神給以熱情的鼓勵,以消除其因直覺思維的或然性局限而帶來的懊喪情緒,并且可進一步激發(fā)學(xué)生通過練習(xí),會判斷的越來越快越準確,從而達到培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性的目的。同理《藍樹葉》也可采用這種教學(xué)方法。
3、著手培養(yǎng)發(fā)散思維能力
發(fā)散思維能力是創(chuàng)造性思維中十分重要的一種能力。在語文教學(xué)中,讓學(xué)生針對一件事提出幾種不同的處理辦法,就可訓(xùn)練發(fā)散思維,培養(yǎng)思維的靈活性。如學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》一課時,我設(shè)計了這樣一個問題:烏鴉嘴里的肉被狐貍騙走了,他該怎么做呢?幾分鐘后,教室如同開了鍋,有的說:他只好再給孩子找肉。有的說:他很后悔,回到窩里生氣,有的說她會再想辦法對付狐貍……課堂氣氛十分活躍,每個學(xué)生的思維都得到訓(xùn)練。課后讓大家依然用《狐貍和烏鴉》為題寫一篇:烏鴉上當以后的故事。第二天每人都交上了各自想象豐富的作文來。在如《坐井觀天》一課,當學(xué)生領(lǐng)會了課文的寓意,也能比較生動的復(fù)述故事了,我從一個新的角度提出問題,激勵學(xué)生展開想象:當青蛙跳出井口以后,他會說
些什么,想些什么?短暫的沉默以后,學(xué)生的思維活躍起來,紛紛舉手,盡情的敘述著自己的所見所聞。還比如《小馬過河》一文,以小馬過河以后想象,《撈月亮》一文,以“猴子們都發(fā)現(xiàn)月亮好好的掛在天上”進行想象,《我要的是葫蘆》從“到了第二年春天”想象種葫蘆的人會怎樣做。不僅極大的豐富了學(xué)生的想象力,而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
4、讓學(xué)生逆向思維
培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力,可以增強思維的靈活性。如《駱駝和羊》這篇寓言,按照常規(guī)理解揭示了這樣一個寓意:要全面看問題,對自己不能只看長處,對別人不能只看短處。當學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解了這一寓意時,我設(shè)計了這樣一個假設(shè):如果院子里只有從高高的圍墻外伸出的茂盛枝葉,駱駝會怎樣,羊會怎樣?如果院子里只有草,而圍墻上只有一個又窄又矮的門,駱駝會怎樣,羊會怎樣?學(xué)生迫不及待的說:羊會餓死;駱駝會餓死;還有的說:如果他們互相幫助都不會餓死。最后我總結(jié)出:人要善于發(fā)揮自己的長處,才能在競爭中取得勝利;人還要互相幫助,才能共同戰(zhàn)勝困境走向光明。在低年級語文教學(xué)中,利用童話、寓言、成語故事啟發(fā)學(xué)生挖掘出與常規(guī)理解不同的新的寓意。是訓(xùn)練學(xué)生逆向思維、培養(yǎng)思維靈活性的一個好辦法。
總之,只要教師時時樹立以學(xué)生為中心的觀念,積極改進教學(xué)方法,創(chuàng)造學(xué)習(xí)的外部條件,注重聯(lián)系生活實際、社會實踐,以學(xué)生的認識規(guī)律為前提,把教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力就能得到有效培養(yǎng)。
5、獎勵式引導(dǎo),調(diào)動孩子們的積極性
在以往的教學(xué)中,我也曾陷入了一個誤區(qū),往往不自覺地扮演著知識灌輸者、課堂管理者的角色,使學(xué)生處于被動、被控、單向接受的狀態(tài)。久而久之,我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都失去了自己的個性,總是習(xí)慣等答案、靠答案,嚴重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。怎么辦?如何調(diào)動學(xué)生主動思維的積極性?于是我逐漸轉(zhuǎn)變了自己的教學(xué)觀念,對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的缺點和錯誤,都給予足夠的寬容,耐心地引導(dǎo),堅持表揚鼓勵為主,特別是對不善于表達的、難得舉一次手的學(xué)生更是如此,有
一點點值得肯定的地方就給予鼓勵。比如在教學(xué)中,我自制了小紅花、小五角星等獎勵品,對于凡是上課勇于思考、發(fā)言的同學(xué)下課時我都會親手給他們佩戴小紅花或小五角星,漸漸地在我的教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的發(fā)言踴躍了,課堂氣氛也隨之活躍了,更重要的是同學(xué)們養(yǎng)成了主動思維的習(xí)慣。
舉個例子吧。有一次,我們班里組織講故事比賽,課下我單獨把一個內(nèi)向的學(xué)生叫到辦公室,給他談話,“孔天陽,咱班舉辦講故事比賽,老師很看重你,覺得你在這方面非常有天賦,你愿意參加嗎?”聽了這話,他一下子愣了,臉上突然顯出了孩子特有的靦腆?!皼]事,只要你有信心,老師可以單獨給你輔導(dǎo)”聽到這孔天陽使勁的點了點頭,從他的臉上,我看到了他很久都沒有的微笑。于是孔天陽,每天下午放學(xué)準時到我辦公室,讓我為他輔導(dǎo)。功夫不負有心人,比賽結(jié)束后,他取得了良好好的成績,之后孔天陽就像變了個人似的,上課也不在搗亂了,寫作業(yè)也認真了。
加德納的“智力多元”理論告訴我們:應(yīng)該對孩子進行全面評價。當孩子在某方面表現(xiàn)不錯時,那我們應(yīng)該從這些優(yōu)點入手,彌補他的缺點,通過鼓勵,提升他學(xué)習(xí)的興趣。我相信,只要孩子能獲得適當?shù)墓膭?,他的潛能就會被激發(fā),各項能力都會發(fā)生一個質(zhì)的飛躍。
培養(yǎng)孩子們的思維能力,是一項重大的工程。這項工程永遠都是走在路上。只能是更多的方法出現(xiàn)。而不能結(jié)題。
新華鄉(xiāng)中心校李建新
第五篇:在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力論文
隨著新課程改革的推進,“為創(chuàng)造性而教”成為學(xué)校教學(xué)的一個重要目標。而課堂教學(xué)是對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的主渠道。在進行語文教學(xué)時,從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā),精心設(shè)計問題情境,啟發(fā)學(xué)生思考,鼓勵質(zhì)疑,嘗試讓學(xué)生自悟,放飛想象,學(xué)會創(chuàng)造,強化學(xué)生發(fā)散思維,力求標新立異,多角度地解讀文本,結(jié)合文本內(nèi)容開展綜合性的學(xué)習(xí)活動,在課堂上開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
一、注重創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣
蘇霍姆林斯基認為:“如果沒有學(xué)習(xí)的愿望,那么,我們的全部計劃、探索都會落空?!闭Z文教育家汪廣仁說:“沒有求知欲望,就沒有學(xué)校?!币虼?,培養(yǎng)學(xué)生的興趣是創(chuàng)新思維的動力。要使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,就要創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生進入意境,激發(fā)創(chuàng)新興趣。教師在語文課堂上,應(yīng)根據(jù)語文特點,采用靈活新穎的教學(xué)方法,巧妙設(shè)疑,強烈刺激學(xué)生的情緒,使之振奮起來,產(chǎn)生積極探索新知識的欲望,把學(xué)生帶入富有情趣的情境之中,把學(xué)習(xí)活動組織得豐富多彩,富有吸引力,使學(xué)生對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生興趣,主動地參與進去,愿意動腦思考,善于發(fā)表自己的見解。
例如,老師拿出一個足球作為道具,讓喜歡足球的孩子畫足球、玩足球。當學(xué)生們看到老師寫下“取足球”三個字時,孩子一下子被吸引住了,足球怎么了?誰取足球?怎么樣取足球?當他們疑惑不解的時候,老師隨手畫下了一顆大樹。哦,孩子們恍然大悟,足球掉進樹洞里去了!是怎么掉進去的?怎么取出來呢?當老師及時板書一個“巧”字時,孩子們的胃口又被調(diào)了起來,是誰巧妙地取出了足球呢?帶著一個個的問號,孩子快速有效地讀完了課文,并興奮的講述了巧取足球的經(jīng)過。文章很自然的讀懂了。老師依舊抓住一個字“巧”字,將問題拋給學(xué)生:誰能有更巧妙的辦法取出足球?孩子們思維的閘門一下子打開了,奇思妙想,暢所欲言,提出了灌氣等十幾種取足球的辦法。
學(xué)生這樣積極地參與學(xué)習(xí)之中,體會到了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣。
現(xiàn)代教學(xué)論主張:“要讓學(xué)生動手學(xué)科學(xué),而不是讓耳朵聽科學(xué)”。因此,必須讓學(xué)生學(xué)會觀察,在實踐中創(chuàng)新。手腦并用是發(fā)展創(chuàng)新思維的一個重要途徑。給學(xué)生提供實踐機會,要充分調(diào)動學(xué)生的各種感官,讓他們多想想,從中發(fā)現(xiàn)問題、探究知識,從而點燃他們創(chuàng)新思維的火花。
二、營造民主和諧、師生平等的課堂氛圍
1.要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生帶著問題去讀文、去學(xué)知。由于學(xué)生知識少而有限,能夠真正理解一篇課文是比較困難的,特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。如此這樣,就需要教者巧妙設(shè)計問題,逐步由淺入深對課文進行探究。如在教學(xué)人教版六年級語文下冊的《跨越百年的美麗》一課時,我首先啟發(fā)學(xué)生:誰美麗?他為什么美麗?經(jīng)過讀文后,學(xué)生大部分認為人們是被居里夫人的精神所感動。
2.要善于開發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。有一堂語文課上,我要求學(xué)生用“愛”說一句話。一個學(xué)生說:“老師愛講文明、有禮貌的好學(xué)生?!蔽艺f:“對!”話音剛落,一個學(xué)生說:“你們講得不對?!蔽医又鴨枺骸澳阏f的‘你們’是指誰?”學(xué)生說:“他和你?!蔽覇枺骸拔覀冨e在哪里?”學(xué)生說:“難道有缺點、有錯誤的學(xué)生你就不愛了嗎?”我立刻說:“真的錯了,對!老師愛所有的學(xué)生?!睂W(xué)生敢于向我提出意見,表明看法,充分體現(xiàn)了民主和諧的課堂氛圍和師生間真正的平等關(guān)系。
3.要善于引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問題。如口頭造句練習(xí),“驕傲”有兩種意思,有褒義和貶義之分。學(xué)生說:“我為自己是個中國人而感到驕傲?!薄靶∶鞑灰驗榭剂艘话俜侄湴磷詽M?!薄覇l(fā)道:“你們說得對,‘驕傲’一詞有兩種意思:一是自豪;二是自以為了不起,看不起別人。一個詞語放在不同的句子中,其意思也不相同?!边@樣,學(xué)生的思路被打開了,思維能力和語言表達能力也得到了發(fā)展和提高。
三、重視發(fā)揮教師的楷模作用
學(xué)生具有很強的可塑性,他們特別善于摹仿,而和學(xué)生接觸較多的教師便經(jīng)常成為學(xué)生摹仿的直接對象。我在教語文課時經(jīng)常和學(xué)生一起搞一些活動,如“腦筋急轉(zhuǎn)彎”、“故事接龍”等,自己也成為參與者。這樣,學(xué)生的積極性帶動起來了,思維也活躍了,許多同學(xué)回答問題也有了很大的創(chuàng)新。
總之,在語文教學(xué)中,不論什么課型,都可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。只要教師用心付出,自覺地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,那么我們的學(xué)生就不至于成為高分低能的高才生,就不至于出現(xiàn)連衣服都不會洗的專家,我們的民族之魂就會得以升華,我們的國家就會更加興旺發(fā)達!