第一篇：在英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的幾點體會

在英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的幾點體會

近幾年來，隨著中學教學改革的不斷深入，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力已成為廣大教師普遍關注的熱點。如何培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)新思維能力，使學生躍出教科書框架，學活書本，從而使學生變得更聰明，這已成為我們教育工作者當今需要解決的重大問題。那么，是什么創(chuàng)新思維能力呢？所謂創(chuàng)新思維能力，是指人們運用已有的知識和經(jīng)驗增長開拓新領域的思維能力，亦即在人們的思維領域中追求最佳、最新知識的獨創(chuàng)的思維能力。按愛因斯坦所說：“創(chuàng)新思維能力知識一種新穎而有價值的、非傳統(tǒng)的，具有高度機動性和堅持性，而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力?！薄皠?chuàng)新思維能力不是天生就有的，它是通過人們的學習和實踐而不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來的。在英語教學中如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢？我從以下幾個方面做起：

一、合作互動，活化課文插圖，拓展創(chuàng)新思維

SEFC新教材圖文并茂，為學生學習英語提供了大量的信息，但是教學中的插圖都是靜態(tài)的，其內(nèi)涵具有一定的內(nèi)隱性。如果教師能設法讓靜態(tài)的插圖”動起來“，即使用計算機輔助教學或幻燈片顯示，那么課堂會大容量，多信息，多趣味和高效率。為了拓展學生的思維，我采取合作互動的方法，即在老師的指導下，讓學生在合作中動手和動腦，進行表演，從而發(fā)揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點拔，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡。在合作制圖中，我鼓勵學生發(fā)揮其創(chuàng)造性思維制作并組合插圖部件，充分發(fā)揮學生內(nèi)在的積極性和創(chuàng)造力。在制作插圖時，要求：

1、制作靈活。插圖的再創(chuàng)即要忠實于教材的原有設計，又不能受其束縛，內(nèi)容可以合理取舍或增刪，要以服務于教材為宗旨。

2、美育教育。畫面之間比例要求協(xié)調(diào)，讓學生在學習知識的同時，受到美的熏陶。

3、廣泛教育。讓學生參與插圖再創(chuàng)造既能減輕教師負擔，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

在課堂教學中，學生按教師指令擺放小拼圖到指令位置，對學生進行大量的聽說，有益于啟發(fā)學生的思維和開發(fā)學生的智力。如叫到SB（2B）Unit18 Lesson 70We’ve lost our dad!時，我讓學生在預習文章后，分別勾畫出四個人物Dad tina Max a railway officer，一列火車以及此火車在一小站分軌運行的畫面。根據(jù)上述幾幅畫，在課堂教學開始時對文章進行介紹，老師就畫面進行問答，自然地引入新課，是文章內(nèi)容清楚明了地顯現(xiàn)在學生面前，激發(fā)了學生的興趣，調(diào)動了他們的主觀能動性。

二、立足雙基，精心設置學案，激發(fā)創(chuàng)新思維

眾所周知，只有量達到一定的程度，彩繪有質(zhì)的飛躍。學生學習英語也是如此。首先，他們要把書本上的基礎知識學好，奠定基礎知識。因為基礎知識是為思想能力的培養(yǎng)提供了可能和基礎即”知識提供的是思維的原始材料“。在英語教學中，我立足于雙基教學和訓練，力求做到學生學有發(fā)展，學得活，覺得透。

1、要求學生在聯(lián)系應用中學知識，要求充分理解而不是死記硬背。

2、把掌握知識的重點放在思考力上，根據(jù)學生思考問題的方式和特點，通過各種渠道 把知識結(jié)構(gòu)鋪墊成學生思維的方式，通過體味、啟發(fā)和點拔，引導學生思維，鼓勵學生多角度思考，在學習知識的同時，訓練思維方法，用思維方法指導學習知識。學生要掌握好基礎知識，是與教師的指導分不開的。古語云：”授之以魚，不如授之以漁?！爸挥薪虝藢W生科學的學習方法，學生的能力才會提高。由于學生在高中起始階段的自學能力較差，我們備課組全體教師深入開展遼寧省《中學英語創(chuàng)新能力培養(yǎng)實驗》英語學科子課題的研究，改革課堂教學結(jié)構(gòu)，促進學生主動學習習慣的鞏固和自學能力的提高，變被動接受為主動探索，提高學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的創(chuàng)新能力。針對此課題，我與備課組全體成員一起協(xié)商，為學生進行設置學案，對每單元的課文閱讀采取”自學“、”共學“和”練習“的方法。”自學“，是指學生針對學案中的目標和要求進行預習，在預習過程中，我要求他們完成猜詞義，長難句分析，段落大意和全問中心思想歸納，讓學生理清文章脈絡，了解課文的重點和難點，發(fā)現(xiàn)問題?！惫矊W“是指讓學生在充分預習的基礎上，教師在課堂上開展共同的學習研究活動，教師在關鍵處進行點拔，針對學生的疑難進行解答。在課堂整體教學上，學生”畫龍“教師”點睛“/然后，在”自學“和”共學“的基礎上讓學生去”練“，教師精選文中出現(xiàn)的重要字、詞、句型、編成練習，讓學生進行必要的鞏固，是他們把學到的知識轉(zhuǎn)化成能力。

實踐證明，這樣做，學生不是學少了，而是學多了，學活了，在教師指導學生自學時，教師結(jié)合目標教學，要求學生針對目標，做到讀思相結(jié)合，激發(fā)了學生積極思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。課題的實施也無疑使學生自學英語的能力是以明顯提高。

三、課堂中投設疑問，引導創(chuàng)新思維 在教學中，我注意多角度、多方位地設計各種思考題，發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內(nèi)容上，而且要利用現(xiàn)學的知識，結(jié)合已學知識去創(chuàng)造，去探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。在課文教學時，我常采用多種思維訓練法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。根據(jù)教材的語言材料，設置疑點，引導學生以課文內(nèi)容進行再加工，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。如教SB（3A）Unit6 Lesson 22Dealing with wastej 時，我在學生學習課文內(nèi)容的基礎上大膽提問：Why is rubbish as ”white pollution “ becoming a serious problem in China? What can be done for environmental protection? Do you have any suggestions for reducing waste and controlling pollution?……這樣學生的思維就插上了想象的翅膀，一個個展開聯(lián)想，答案不一，眾說紛紜。又討如教到論SB（3A）：Unit 7 Lesson26 Angkor Wat 時，我讓學生What can we know form the fact that people form different countries took part in the repair work? 同學們會回答：Because people other countries are very friendly /Because the temple of Angkor What is temple is the treasure of human beings ……又如何在考察學生語言應用能力時，我力求讓學生舉一反三，培養(yǎng)多種思維能力，讓學生正確判斷不同變化題型。如下面一個選擇題： _______many times but still couldn’t understand it.A、Although he had been told B、Telling C、Having been told D、Being told 學生選出正確答案后，讓他們把but曲調(diào)，再去進行思考和選擇。總之，只要教師在課堂上巧妙地適時設問，對學生進行多種思維訓練，那么，學生的思 維創(chuàng)造性能便能得到充分發(fā)揮。

四、不斷改進教法，開發(fā)創(chuàng)新思維 隨著現(xiàn)代教育的不斷改革，開拓未來學生的教育，必須立足于競選的教材和科學的教法。要實現(xiàn)課堂教學的創(chuàng)造教育，教師只有千方百計地拓寬學生的知識面，用大量生動有趣的題材去刺激學生的好奇心理，才能刺激學生的創(chuàng)造思維。然而，激發(fā)學生的舉，提高課堂教學效率，要從改革教學方法入手。

1、創(chuàng)造性復述。復述的過程實際上就是用大腦思維的過程，它可以訓練學生的各種思維能力。因此，筆者在課文教學聲讓學生進行創(chuàng)造性的復述，學生在把握原文主題，故事發(fā)展的基礎上進行大膽、合理的想象，對原文內(nèi)容和形式加工、整理、歸納、改寫后進行復述，這樣做能促進學生語言知識能力的迅速轉(zhuǎn)化，有利于開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生豐富的想象力，開發(fā)其創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性復述可分為三種： 1）變更復述：讓學生變換人稱、時態(tài)、語態(tài)或文章題材進行復述。2）續(xù)篇復述：根據(jù)故事可能發(fā)生的變化，利用原有知識發(fā)揮想象，講述故事可能出現(xiàn)的結(jié)局，這種復述有利于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造意識。3）概括性復述：根據(jù)材料所戰(zhàn)士的內(nèi)容進行分析、概括、推理，總結(jié)全文大意或段落大意。這是較高水平的復述，學生需要很強的歸納能力，如SB(1B)Unit 19 The secret is ort!讓學生針對How is the secret out?進行復述

2、發(fā)揮性演講。在上聽說課時，盡可能地把課堂時間讓給學生，讓他們能夠充分戰(zhàn)線自己，爭取說話的機會。如：SB（2A）Unit 5 charlie Chaplin ,在學生復述完課文后，我組織他們就To be an actor(artress)/Not to be an actor(actress)進行辯論，學生積極性很高，場面熱烈，綜上所說，復述和演講是一種培養(yǎng)學生各種語言能力，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的有效方法。因此，在教學中，教師應該合理運用，因材施教，根據(jù)學生的實際水平，不同層次，選用適當方法，靈活使用，使教學達到理想的效果。

五、進行積極評價，鼓勵創(chuàng)新思維 中學生是一個需要肯定、褒揚，需要體驗成功喜悅刺激的群體，在課堂教學的創(chuàng)造教育中，教師的信任和鼓勵會直接影響到學生求識欲的產(chǎn)生，能影響到學生創(chuàng)造意識的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。在教學中，學生往往會產(chǎn)生一些稀奇古怪的非常離奇的想法，這時候，教師如果給以嚴厲批評、職責、訓斥，將會壓抑學生那些朦朧的、零碎的、不成片段的思想，從而會阻礙學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。課堂上，學生只有處于一種和諧寬松的關系、環(huán)境之中才能激起主動的內(nèi)部活動。這要求教師對學生的學習行為及學習結(jié)果、反映等做出積極的評價，鼓勵學生的創(chuàng)新思維。在評價中，筆者注意客觀、公正、熱情、誠懇，使學生體驗到評價的嚴肅性，注意發(fā)揮評價的鼓勵作用。以鼓勵為主，滿足學生的成功需要，調(diào)動他們的積極性。我采取了以下方式進行評價：

1、鼓勵性評價。鼓勵學生”異想天開“，”標新立異“；對于回答錯誤的同學，不馬上說：”No you are wrong“，而是說：”Pleas think it over“。對于作業(yè)中的錯誤，也不單單劃”ד了事，而是在錯誤部分下面劃線，并在旁邊注上”？"，示意學生在考慮考慮。

2、分層次評價。不同程度的學生，設以不同程度的要求，并分層次評價指導。對優(yōu)秀學生，給予嚴格和高要求的評價：對差點的，給予肯定、鼓勵的評價，增加他們的自信心，尊重他們的自信心。

教師只有以信任和鼓勵的態(tài)度來肯定學生的發(fā)展，尊重，理解，寬容地對待學生，滿懷信心地相信他們會取得進步，同時注意給予積極的評價，學生才能處于輕松、愉悅的教學環(huán)境中，他們的創(chuàng)造性思維能力才能得以發(fā)展，并最終使學生發(fā)展成為勇于思考、勇于創(chuàng)新的新時代的接班人。

【論文首頁】【設為主頁】 【大 中 小】 【

在英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能

力的幾點體會

薛喜霞

第二篇：在教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力體會

在教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力體會

實驗小學 張桂芳

“順應天性”的核心，是順應人類的成長規(guī)律，在不同的發(fā)展階段用相應的方法培養(yǎng)學生。數(shù)學課堂教學的實施是數(shù)學思維活動的展開過程，教師在教學中不應以“傳授”思維過程和結(jié)論為主，而應講究思維方法的探索、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。下面，我結(jié)合自己的教學實踐，談談在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力。

一、以“境”提“思”，讓學生自主探索

教學情景是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了發(fā)展學生的心理機能，通過調(diào)動“情商”來增強教學效果，而有目的創(chuàng)設的教學環(huán)境。構(gòu)建主義學習理論認為：學習是學生主動的構(gòu)建活動，學習應與一定的情景相聯(lián)系。在實際情景下進行學習，可以使學生利用原有的知識和經(jīng)驗同化當前要學習的新知識。這樣獲取的知識，不但便于保存，而且容易遷移到新的問題情景中去。因此，在教學中，如果讓知識出現(xiàn)在貼近學生實際又逼進數(shù)學本質(zhì)，而且更具一定思考性的情景中，更能激發(fā)學生“學”的興趣和積極性，使學生發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學，對數(shù)學產(chǎn)生親切感，讓學生積極、主動去探索。

例如：教學“體積和體積單位”一課時，某教師這樣導入。師：聽過烏鴉喝水的故事嗎？ 生：聽過。

師：烏鴉為什么會喝到水呢？能通過實驗說明嗎？（學生動手實驗，把石子放入瓶中）師：你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：水面升高了。師：是瓶中的水增加了嗎？

生：不是，是石子占了水的位置，把水擠上去了。

師：說得非常好！如果烏鴉口渴得厲害，想盡快喝到水，你有辦法嗎？

生：放大的石子。師：為什么要放大的石子？

生：大石子占的位置大，水上升得快。

這里教師巧妙地利用《烏鴉喝水》的故事，引導學生在故事情景中動手操作，初步體會物體占有空間。在課堂教學中，教師要能把握學生認識、探究事物的心理傾向，創(chuàng)設與學生年齡特征相和諧的教學情景，使學生對要探究的知識產(chǎn)生積極的心理傾向，激發(fā)學生自主探索。

二、以“舊”帶“新”，讓學生自主建構(gòu)

學生的數(shù)學學習過程是一個以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構(gòu)過程，只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的教學。建構(gòu)主義認為，所謂學習的過程不是一個由教師向?qū)W生單向輸出、傳遞知識的過程，更不是一個學生機械、被動地接受信息的過程，而是一個學生積極主動地構(gòu)建這些知識的意義和自我發(fā)展的過程。很顯然，這個知識構(gòu)建的過程是不可能由別人來完成的，它必須借助于自己已有的知識經(jīng)驗與新的知識經(jīng)驗之間發(fā)生交互作用來完成。

例如“除數(shù)是小數(shù)的除法”的教學不僅要讓學生知道計算法則，關鍵要讓學生明白為什么這樣計算？本節(jié)課的知識點源于：“商不變的規(guī)律和除數(shù)是整數(shù)除法的計算方法”，這些知識學生都已掌握。教學時教師就應把研究新知識的權(quán)利交給學生，可以先讓學生根據(jù)商不變的性質(zhì)，在（）里填上適當?shù)臄?shù) 0.12÷0.3＝（）÷3、3.72÷2.4＝（）÷24、1.36÷0.16＝（）÷16、0.672÷0.28＝（）÷28 然后引導學生觀察等號兩邊的算式，右邊的算式會算，左邊的還不會，對照左右兩邊你會作出怎樣的思考與推斷？從而得出除數(shù)是小數(shù)的除法可以轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法。通過這樣的教學，學生不僅僅掌握了本節(jié)課的知識，也使學生經(jīng)歷了獲取知識的過程，掌握獲取知識的方法，感受和體驗學習成功的快樂。因此，數(shù)學教學不僅僅是

課上40分鐘的教學，要激活學生進行有效的自主學習就要把課堂做大，把學生的課前、課后帶動起來。

三、以“變”代“搬”，讓學生發(fā)散思維

發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的重要組成部分。它不受一定的解題模式的束縛，從問題個性中探求共性，尋求變異，沿著不同方向，不同角度去猜想、延伸、開拓。在數(shù)學教學中，一般可采用一題多解的訓練，培養(yǎng)和鍛煉思維的發(fā)散性。

例如，李軍家與學校之間的距離是1020米，李軍3分鐘走255米，照這樣計算，李軍到學校還需幾分鐘？啟發(fā)學生用不同的思考方法探解。

解法1：求李軍到學校還需幾分鐘，就是求余下的路程所需的時間?！皬?分鐘行255米”，可求出李軍速度為（255÷3），而余下的路程是（1020－255），然后根據(jù)“路程÷速度＝時間”得出：（1020－255）÷（255÷3）＝9（分）。

解法2：求李軍到學校還需幾分鐘，也可先求李軍走完全程的時間，然后減去已行路程的時間，即得到余下路程的時間1020÷（255÷3）－3＝9（分）。

解法3：用倍比法解，將已行的路程255米看作“1”倍數(shù)，全程1020米是已行的255米的4 倍，行255米用3分鐘，那么行完全程1020米就得用12分鐘，然后減去已行的時間，即得出：3×（1020÷255）－3＝9（分）。

通過上述的練習，引導學生從多種角度，不同方向思考問題，這不僅能提高學生靈活運用知識的能力和解題技巧，而且可以發(fā)揮學生的獨特見解，增強思維發(fā)散性的輻射力。此外，一題多變、一空多填等訓練，同樣也能培養(yǎng)和鍛煉學生發(fā)散性思維品質(zhì)。

總之，培養(yǎng)學生思維能力的方法是多種多樣的，教師應根據(jù)學生的具體情況，善于挖掘?qū)W生的潛能，采取有效的教學方法。在教學時，把培養(yǎng)學生的思維能力貫穿于教學的全過程，這樣就能優(yōu)化學生的思維品質(zhì)，發(fā)展學生的學習能力。

第三篇：談談在英語教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

談談在英語教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

近幾年來，隨著中學教學改革的不斷深入，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力已成為廣大教師普遍關注的熱點。如何培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)新思維能力，使學生躍出教科書框架，學活書本，從而使學生變得更聰明，這已成為我們教育工作者當今需要解決的重大問題。那么，什么是創(chuàng)新思維呢? 所謂創(chuàng)新思維，是指人們運用已有知識和經(jīng)驗增長開拓新領域的思維能力，亦即在人們的思維領域中追求最佳，最新知識獨創(chuàng)的思維。按愛因斯坦所說，“創(chuàng)新思維只是一種新穎而有價值的，非傳統(tǒng)的，具有高度機動性和堅持性，而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力?！眲?chuàng)新思維不是天生就有的，它是通過人們的學習和實踐而不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來的，在英語教學中如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢?我認為應從以下幾方面做起：

一、合作互動，活化課文插圖，拓展創(chuàng)新思維

SEFC新教材圖文并茂，為學生學習英語提供了大量的信息，但是教材中的插圖都是靜態(tài)的，其內(nèi)涵具有一定的內(nèi)隱性。如果教師能設法讓靜態(tài)的插圖“動起來”，即使用計算機輔助教學或幻燈片顯示，那么課堂會大容量，多信息，多趣味和高效率。為了拓展學生的思維，我采取合作互動的方法，即在老師的指導下，讓學生在合作中動手和動腦，進行表演，從而發(fā)揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥，形成立體的交 互的思維網(wǎng)絡。在合作制圖中，我鼓勵

學生發(fā)揮其創(chuàng)造性思維制作并組合插圖部件，充分發(fā)揮學生內(nèi)在的積極性和創(chuàng)造力。在制作插圖時，要求：1.制作靈活。插圖的再創(chuàng)既要忠實于教材的原有設計，又不能受其束縛，內(nèi)容可以合理取舍或增刪，要以服務于教材為宗旨。2.美育教育。畫面之間比例要求協(xié)調(diào)，讓學生在學習知識的同時，受到美的熏陶。3.廣泛參與。讓學生參與插圖再創(chuàng)造既能減輕教師負擔，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在課堂教學中，學生按教師指令擺放小拼圖到指令位置，對學生進行大量的聽說，有益于啟發(fā)學生的思維和開發(fā)學生的智力。如教到SB（2B）Unit 18,Lesson 70 We‘ve lost our dad!我讓學生在預習文章之后，分別勾畫出四個人物Dad,Tina,Max,a railway officer，一列火車，以及此火車在一小站分軌運行的畫面。根據(jù)上述幾幅畫，在課堂教學開始時對文章進行介紹，老師就畫面進行問答，自然地引入新課，使文章內(nèi)容清楚明了地顯現(xiàn)在學生面前，激發(fā)了學生的興趣，調(diào)動了他們的主觀能動性。

二、立足雙基，精心設置學案，激發(fā)創(chuàng)新思維

眾所周知，只有量達到一定的程度，才會有質(zhì)的飛躍。學生學習英語也是如此。首先，他們要把書本上的基礎知識學好，奠定知識基礎，因為基礎知識為思維能力的培養(yǎng)提供了可能和基礎，即“知識提供的是思維的原始材料”。在英語教學中，我立足于雙基教學和訓練，力求做到學生學有發(fā)展，學得活，學得透。1.要求學生在聯(lián)系應用中學知識，要求充分理解而不是死記硬背。2.把掌握知識的重點放在思考力上，根據(jù)學生思考問題的方式和特點，通過各種渠道把知識結(jié)構(gòu)

鋪墊成學生思維的方式，通過提問、啟發(fā)和點撥，引導學生思維，鼓勵學生多角度思考，在學習知識的同時，訓練思維方法，用思維方法指導知識學習。

學生要掌握好基礎知識，是與教師的指導分不開的。古語云：“授之以魚，不如授之以漁?！敝挥薪虝藢W生科學的學習方法，學生的能力才會提高。由于學生在高中起始階段的自學能力較差，我們備課組全體教師深入開展《建立學生主動學習機制，培養(yǎng)學生自學英語能力》的常州市級課題研究，改革課堂教學結(jié)構(gòu)，促進學生主動學習習慣的鞏固和自學能力的提高，變被動接受為主動探索，提高學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的創(chuàng)新能力。針對此課題，我與備課組全體成員一起協(xié)商，為學生精心設置學案，對每單元的課文閱讀采取“自學”、“共學”和“練習”的方法?！白詫W”，是指學生針對學案中的目標和要求進行預習，在預習過程中，我要求他們完成猜詞義，長難句分析，段落大意和全文中心思想的歸納，讓學生理清文章的脈絡，了解課文的重點和難點，發(fā)現(xiàn)問題?！肮矊W”，是指讓學生在充分預習的基礎上，教師在課堂上展開共同的學習研究活動，教師在關鍵處進行點撥，針對學生的疑 難進行解答。在課堂整體教學上，學生“畫龍”，教師“點睛”。然后，在“自學”和“共學”的基礎上讓學生去“練”，教師精選文中出現(xiàn)的重要字、詞、句型、編成練習，讓學生進行必要的鞏固，使他們把學到的知識轉(zhuǎn)化成能力。

實踐證明，這樣做，學生不是學少了，而是學多了，學活了，在教師指導學生自學時，教師結(jié)合目標教學，要求學生針對目標，做到

讀思相結(jié)合，激發(fā)了學生積極思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。課題的實施也無疑使學生自學英語的能力得以明顯提高。

三、課堂中巧設疑問，引導創(chuàng)新思維

在教學中，我注意多角度、多方位地設計各種思考題，發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內(nèi)容上，而且要利用現(xiàn)學的知識，結(jié)合已學知識去創(chuàng)造，去探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。在課文教學時，我常采用多種思維訓練法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。根據(jù)教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文內(nèi)容進行再加工，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。如教到SB（3A），Unit 6,Lesson 22 Dealing with waste 時，我在學生學習課文內(nèi)容的基礎上大膽提問：Why is rub bish such as “white pollution”becoming a serious problem in China?What can be done for environmental protection?Do you have any suggestions for reducing waste and controlling pollution???這樣學生的思維插上了想象的翅膀，一個個展開聯(lián)想，答案不一，眾說紛紜。又如教到SB（3A）,Unit 7 Lesson 26 Angkor Wat時，我讓學生討論：What can we know from the fact that people from different countries took part in the repair work?同學們會回答：Because people from other countries are very friendly./Because the temple of Angkor Wat is a place of interest.If it is well repaired,people from other countries can go to visit it./Because the temple is the treasure of human beings?又如在考查學生語用能力時，我力求讓學生舉一反三，培養(yǎng)多種思維能力，讓學生正確判斷不同變

化的題型。如下面一個選擇題：

many times,but he still couldn’t understand it.A.Although he had been told B.Telling C.Having been told D.Being told 學生選出正確答案后，讓他們把but去掉，再去進行思考和選擇?？傊?，只要教師在課堂上巧妙地適時設問，對學生進行多種思維訓練，那么，學生的思維創(chuàng)造性便能得到充分發(fā)揮。

四、不斷改進教法，開發(fā)創(chuàng)新思維

隨著現(xiàn)代教育的不斷改革，開拓未來學生的教育，必須立足于精選的教材和科學的教法。要實現(xiàn)課堂教學的創(chuàng)造教育，教師只有千方百計地拓寬學生的知識面，用大量生動有趣的題材去刺激學生的好奇心理，才能刺激學生的創(chuàng)造思維。然而，激發(fā)學生的興趣，提高課堂教學效率，要從改革教學方法入手。1.創(chuàng)造性復述。復述的過程實際上就是用大腦思維的過程，它可以訓練學生的各種思維能力。因此，筆者在課文教學上讓學生進行創(chuàng)造性的復述，學生在把握原文主題，故事發(fā)展的基礎上進行大膽、合理的想象，對原文內(nèi)容和形式進行加工、整理、歸納、改寫后進行復述，這樣做，能促進學生語言知識能力的迅速轉(zhuǎn)化，有利于開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生豐富的想象力，開發(fā)其創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性復述可分為三種：1）變更復述：讓學生變換人稱、時態(tài)、語態(tài)或文章體裁進行復述。2）續(xù)篇復述：根據(jù)故事

可能發(fā)生的變化，利用原有知識發(fā)揮想象，講述故事可能出現(xiàn)的結(jié)局，這種復述有利于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造意識。如：SB（3A）Unit 10 The trick,讓學生對How could Bill manage to escape?展開聯(lián)想進行復述。3）概括性復述：根據(jù)材料所展示的內(nèi)容進行分析、概括、推理，總結(jié)全文大意或段落大意。這是較高水平的復述，學生需要很強的歸納能力。如：SB（1B）Unit 19 The secret is out!讓學生針對How is the secret out?進行復述。2.發(fā)揮性演講。在上聽說課時，盡可能地把課堂時間讓給學生，讓他們能夠充分展現(xiàn)自 己，爭取說話的機會。如：SB（2A）Unit 5 Charlie Chaplin,在學生復述完課文后，我組織 他們就To be an actor（actress）/Not to be an actor（actress）進行辯論，學生的積極性很高，場面熱烈，充分表現(xiàn)了他們的語言才能和思維想象能力，把學生的思維想象能力推向了一個新的高度。

綜上所說，復述和演講是一種培養(yǎng)學生各種語用能力，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的有效教學方法。因此，在教學中，教師應該合理運用，因材施教，根據(jù)學生的實際水平，不同層次，選用適當方法，靈活使用，使教學達到理想的效果。

五、進行積極評價，鼓勵創(chuàng)新思維

中學生是一個需要肯定、褒揚，需要體驗成功喜悅刺激的群體。在課堂教學的創(chuàng)造教育中，教師的信任和鼓勵會能直接影響到學生求知欲的產(chǎn)生，能影響到學生創(chuàng)造意識的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。在教學中，學生往往會產(chǎn)生一些稀奇古怪的非常離奇的想法，這時候，教師如果給以嚴厲的批評、指責、訓斥，那么將會壓抑學生那些朦朧的、零碎的、不成片段的思想，從而會阻礙學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。課堂上，學生只有處于一種和諧寬松的關系、環(huán)境之中，才能激起主動的內(nèi)部活動。這要求教師對學生的學習行為及學習結(jié)果、反應等作出積極的評價，鼓勵學生的創(chuàng)新思維。在評價中，筆者注意客觀、公正、熱情、誠懇，使學生體驗到評價的嚴肅性，注意發(fā)揮評價的鼓勵作用。以鼓勵為主，滿足學生的成功需要，調(diào)動他們的積極性。我采取了以下方式進行評價：1.鼓勵性評價。鼓勵學生“異想天開”，“標新立異”；對于回答錯誤的同學，不馬上說：“NO,you are wrong.”，而是說：“Please think it over.”。對于作業(yè)中的錯誤，也不單單劃“×”了事，而是在錯誤部分下面劃線，并在旁邊注上“？”，示意學生再考慮考慮。2.分層次評價。不同程度的學生，設以不同程度的要求，并分層次評價指導。對優(yōu)秀學生，給予嚴格和高要求的評價；對差點兒的，給予肯定、鼓勵的評價，增加他們的自信心，尊重他們的自尊心。

教師只有以信任和鼓勵的態(tài)度來肯定學生的發(fā)現(xiàn)，尊重，理解，寬容地對待學生，滿懷信心地相信他們會取得進步，同時注意給予積極性的評價，學生才能處于輕松、愉悅的教學環(huán)境中，他們的創(chuàng)造性思維才能得以發(fā)展，并最終使學生發(fā)展成為勇于思考，勇于創(chuàng)新的新時代的接班人。

第四篇：在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新，這是教育改革中一個最響亮的詞語。也是很讓老師撓頭的一個詞。我覺得如果在培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新能力上多下功夫，那么才是一個合格的教師。而且對以后孩子在學習乃至于今后的工作，都是有益處的。創(chuàng)新教育注重的是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，著重研究和解決如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，成為構(gòu)建理想課堂教學新模式。那么，如何應用這種新理念，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，引發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。

1、向傳統(tǒng)教學挑戰(zhàn)

創(chuàng)新性教學就是應用科學的教學方法和教學途徑，創(chuàng)設民主、和諧、寬松的教學情境與氛圍，在傳授知識、發(fā)展能力的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學。它既是一種教學思想，有是一種教學方式。所以，教師本身必須應用科學的教學方法，恰當?shù)慕虒W途徑和良好的教學氛圍，將課內(nèi)與課外相貫通。因為創(chuàng)新性并不是單獨安排在一節(jié)課中固定某一環(huán)節(jié)培養(yǎng)，它是在傳授知識、發(fā)展能力的過程中，對學生進行應用與培養(yǎng)。那種強調(diào)書本、忽視學生的主動性、偏重知識傳授、強調(diào)知識積累、忽視能力培養(yǎng)、忽視學生的個性、情感的發(fā)展、忽視學生的獨立思考的傳統(tǒng)教學是永遠也培養(yǎng)不出創(chuàng)新型人才的。

2、讓好奇心常駐心中

“好奇是研究之父，成功之母。”好奇是求知的萌芽，創(chuàng)造的起點。由于小學生的好奇心特別強，許多問題都想打破沙鍋問到底，于是我就常常有意識地結(jié)合教學內(nèi)容故意設下懸念，鼓勵他們?nèi)ヌ剿?，而只有在探索過程中，才會不斷地激起好奇心和求知欲，從而使學生學習思維處于主動狀態(tài)，所以學生學習興致高，樂于思考，培養(yǎng)了思維能力。

低年級的探究教材，大多以比較直觀形象，學生喜愛的圖畫出現(xiàn)在孩子面前，學生完全可以以探究書為據(jù)看一看，找一找，說一說，圖上畫了什么，說了什么學生就能參與到其中。如學習《動物的本領》一探究主題時，我利用探究教材上 1的插圖，讓學生觀察畫面，進行說話。“圖上畫了哪些動物？你能不能說說它們有哪些本領？”此時，學生通過書本上的圖片，紛紛發(fā)言，一個比一個說得好。一個同學說：“我知道壁虎的尾巴能逃生用，我用故事來講講它的本領?！庇忠粋€學生接著說：“我知道魚的尾巴在游泳時能把握平衡?！睂W生從書中圖片的啟發(fā)中說得又多么精彩。

訓練學生直覺思維能力。創(chuàng)新活動離不開直覺思維，在語文教學中，教師充分挖掘教材中的有利因素，有意識的對學生進行直覺思維的訓練，熱情的鼓勵學生積極進行直覺思維，可培養(yǎng)學生直覺思維的興趣，養(yǎng)成直覺思維的習慣，提高創(chuàng)新能力。如教學《誠實的孩子》，上課開始，學生讀完課題后，我要求學生說出文章的內(nèi)容是什么。學生憑直覺做出判斷，有的說：是一個孩子知錯就改。有的說：寫一個孩子誠實不撒謊。有的說：說話辦事不撒謊……此時，我并不對學生的猜測內(nèi)容做出判斷，而是讓學生通過自讀課文來了解內(nèi)容。讀文后，有的學生發(fā)現(xiàn)自己的猜測與文章內(nèi)容不一致，那么，教師要對學生大膽猜測的精神給以熱情的鼓勵，以消除其因直覺思維的或然性局限而帶來的懊喪情緒，并且可進一步激發(fā)學生通過練習，會判斷的越來越快越準確，從而達到培養(yǎng)學生思維敏捷性的目的。同理《藍樹葉》也可采用這種教學方法。

3、著手培養(yǎng)發(fā)散思維能力

發(fā)散思維能力是創(chuàng)造性思維中十分重要的一種能力。在語文教學中，讓學生針對一件事提出幾種不同的處理辦法，就可訓練發(fā)散思維，培養(yǎng)思維的靈活性。如學習《狐貍和烏鴉》一課時，我設計了這樣一個問題：烏鴉嘴里的肉被狐貍騙走了，他該怎么做呢？幾分鐘后，教室如同開了鍋，有的說：他只好再給孩子找肉。有的說：他很后悔，回到窩里生氣，有的說她會再想辦法對付狐貍……課堂氣氛十分活躍，每個學生的思維都得到訓練。課后讓大家依然用《狐貍和烏鴉》為題寫一篇：烏鴉上當以后的故事。第二天每人都交上了各自想象豐富的作文來。在如《坐井觀天》一課，當學生領會了課文的寓意，也能比較生動的復述故事了，我從一個新的角度提出問題，激勵學生展開想象：當青蛙跳出井口以后，他會說

些什么，想些什么？短暫的沉默以后，學生的思維活躍起來，紛紛舉手，盡情的敘述著自己的所見所聞。還比如《小馬過河》一文，以小馬過河以后想象，《撈月亮》一文，以“猴子們都發(fā)現(xiàn)月亮好好的掛在天上”進行想象，《我要的是葫蘆》從“到了第二年春天”想象種葫蘆的人會怎樣做。不僅極大的豐富了學生的想象力，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

4、讓學生逆向思維

培養(yǎng)學生逆向思維能力，可以增強思維的靈活性。如《駱駝和羊》這篇寓言，按照常規(guī)理解揭示了這樣一個寓意：要全面看問題，對自己不能只看長處，對別人不能只看短處。當學生通過學習理解了這一寓意時，我設計了這樣一個假設：如果院子里只有從高高的圍墻外伸出的茂盛枝葉，駱駝會怎樣，羊會怎樣？如果院子里只有草，而圍墻上只有一個又窄又矮的門，駱駝會怎樣，羊會怎樣？學生迫不及待的說：羊會餓死；駱駝會餓死；還有的說：如果他們互相幫助都不會餓死。最后我總結(jié)出：人要善于發(fā)揮自己的長處，才能在競爭中取得勝利；人還要互相幫助，才能共同戰(zhàn)勝困境走向光明。在低年級語文教學中，利用童話、寓言、成語故事啟發(fā)學生挖掘出與常規(guī)理解不同的新的寓意。是訓練學生逆向思維、培養(yǎng)思維靈活性的一個好辦法。

總之，只要教師時時樹立以學生為中心的觀念，積極改進教學方法，創(chuàng)造學習的外部條件，注重聯(lián)系生活實際、社會實踐，以學生的認識規(guī)律為前提，把教會學生學會學習，學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力就能得到有效培養(yǎng)。

5、獎勵式引導，調(diào)動孩子們的積極性

在以往的教學中，我也曾陷入了一個誤區(qū)，往往不自覺地扮演著知識灌輸者、課堂管理者的角色，使學生處于被動、被控、單向接受的狀態(tài)。久而久之，我發(fā)現(xiàn)很多學生都失去了自己的個性，總是習慣等答案、靠答案，嚴重阻礙了學生思維的發(fā)展。怎么辦？如何調(diào)動學生主動思維的積極性？于是我逐漸轉(zhuǎn)變了自己的教學觀念，對學生在學習過程中的缺點和錯誤，都給予足夠的寬容，耐心地引導，堅持表揚鼓勵為主，特別是對不善于表達的、難得舉一次手的學生更是如此，有

一點點值得肯定的地方就給予鼓勵。比如在教學中，我自制了小紅花、小五角星等獎勵品，對于凡是上課勇于思考、發(fā)言的同學下課時我都會親手給他們佩戴小紅花或小五角星，漸漸地在我的教學中，我發(fā)現(xiàn)同學們的發(fā)言踴躍了，課堂氣氛也隨之活躍了，更重要的是同學們養(yǎng)成了主動思維的習慣。

舉個例子吧。有一次，我們班里組織講故事比賽，課下我單獨把一個內(nèi)向的學生叫到辦公室，給他談話,“孔天陽，咱班舉辦講故事比賽，老師很看重你，覺得你在這方面非常有天賦，你愿意參加嗎？”聽了這話，他一下子愣了，臉上突然顯出了孩子特有的靦腆。“沒事，只要你有信心，老師可以單獨給你輔導”聽到這孔天陽使勁的點了點頭，從他的臉上，我看到了他很久都沒有的微笑。于是孔天陽，每天下午放學準時到我辦公室，讓我為他輔導。功夫不負有心人，比賽結(jié)束后，他取得了良好好的成績，之后孔天陽就像變了個人似的，上課也不在搗亂了，寫作業(yè)也認真了。

加德納的“智力多元”理論告訴我們：應該對孩子進行全面評價。當孩子在某方面表現(xiàn)不錯時，那我們應該從這些優(yōu)點入手，彌補他的缺點，通過鼓勵，提升他學習的興趣。我相信，只要孩子能獲得適當?shù)墓膭睿臐撃芫蜁患ぐl(fā)，各項能力都會發(fā)生一個質(zhì)的飛躍。

培養(yǎng)孩子們的思維能力，是一項重大的工程。這項工程永遠都是走在路上。只能是更多的方法出現(xiàn)。而不能結(jié)題。

新華鄉(xiāng)中心校李建新

第五篇：在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力論文

隨著新課程改革的推進，“為創(chuàng)造性而教”成為學校教學的一個重要目標。而課堂教學是對學生進行創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的主渠道。在進行語文教學時，從學生學習的角度出發(fā)，精心設計問題情境，啟發(fā)學生思考，鼓勵質(zhì)疑，嘗試讓學生自悟，放飛想象，學會創(chuàng)造，強化學生發(fā)散思維，力求標新立異，多角度地解讀文本，結(jié)合文本內(nèi)容開展綜合性的學習活動，在課堂上開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

一、注重創(chuàng)設情境，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣

蘇霍姆林斯基認為：“如果沒有學習的愿望，那么，我們的全部計劃、探索都會落空?！闭Z文教育家汪廣仁說：“沒有求知欲望，就沒有學校?！币虼?，培養(yǎng)學生的興趣是創(chuàng)新思維的動力。要使學生對學習產(chǎn)生興趣，就要創(chuàng)設情境，讓學生進入意境，激發(fā)創(chuàng)新興趣。教師在語文課堂上，應根據(jù)語文特點，采用靈活新穎的教學方法，巧妙設疑，強烈刺激學生的情緒，使之振奮起來，產(chǎn)生積極探索新知識的欲望，把學生帶入富有情趣的情境之中，把學習活動組織得豐富多彩，富有吸引力，使學生對學習過程產(chǎn)生興趣，主動地參與進去，愿意動腦思考，善于發(fā)表自己的見解。

例如，老師拿出一個足球作為道具，讓喜歡足球的孩子畫足球、玩足球。當學生們看到老師寫下“取足球”三個字時，孩子一下子被吸引住了，足球怎么了？誰取足球？怎么樣取足球？當他們疑惑不解的時候，老師隨手畫下了一顆大樹。哦，孩子們恍然大悟，足球掉進樹洞里去了！是怎么掉進去的？怎么取出來呢？當老師及時板書一個“巧”字時，孩子們的胃口又被調(diào)了起來，是誰巧妙地取出了足球呢？帶著一個個的問號，孩子快速有效地讀完了課文，并興奮的講述了巧取足球的經(jīng)過。文章很自然的讀懂了。老師依舊抓住一個字“巧”字，將問題拋給學生：誰能有更巧妙的辦法取出足球？孩子們思維的閘門一下子打開了，奇思妙想，暢所欲言，提出了灌氣等十幾種取足球的辦法。

學生這樣積極地參與學習之中，體會到了創(chuàng)造性學習的樂趣。

現(xiàn)代教學論主張：“要讓學生動手學科學，而不是讓耳朵聽科學”。因此，必須讓學生學會觀察，在實踐中創(chuàng)新。手腦并用是發(fā)展創(chuàng)新思維的一個重要途徑。給學生提供實踐機會，要充分調(diào)動學生的各種感官，讓他們多想想，從中發(fā)現(xiàn)問題、探究知識，從而點燃他們創(chuàng)新思維的火花。

二、營造民主和諧、師生平等的課堂氛圍

1.要引導、啟發(fā)學生帶著問題去讀文、去學知。由于學生知識少而有限，能夠真正理解一篇課文是比較困難的，特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。如在教學人教版六年級語文下冊的《跨越百年的美麗》一課時，我首先啟發(fā)學生：誰美麗？他為什么美麗？經(jīng)過讀文后，學生大部分認為人們是被居里夫人的精神所感動。

2.要善于開發(fā)每一個學生的學習潛能。有一堂語文課上，我要求學生用“愛”說一句話。一個學生說：“老師愛講文明、有禮貌的好學生。”我說：“對！”話音剛落，一個學生說：“你們講得不對。”我接著問：“你說的‘你們’是指誰？”學生說：“他和你。”我問：“我們錯在哪里？”學生說：“難道有缺點、有錯誤的學生你就不愛了嗎？”我立刻說：“真的錯了，對！老師愛所有的學生?！睂W生敢于向我提出意見，表明看法，充分體現(xiàn)了民主和諧的課堂氛圍和師生間真正的平等關系。

3.要善于引導學生多角度地思考問題。如口頭造句練習，“驕傲”有兩種意思，有褒義和貶義之分。學生說：“我為自己是個中國人而感到驕傲?！薄靶∶鞑灰驗榭剂艘话俜侄湴磷詽M?！薄覇l(fā)道：“你們說得對，‘驕傲’一詞有兩種意思：一是自豪；二是自以為了不起，看不起別人。一個詞語放在不同的句子中，其意思也不相同。”這樣，學生的思路被打開了，思維能力和語言表達能力也得到了發(fā)展和提高。

三、重視發(fā)揮教師的楷模作用

學生具有很強的可塑性，他們特別善于摹仿，而和學生接觸較多的教師便經(jīng)常成為學生摹仿的直接對象。我在教語文課時經(jīng)常和學生一起搞一些活動，如“腦筋急轉(zhuǎn)彎”、“故事接龍”等，自己也成為參與者。這樣，學生的積極性帶動起來了，思維也活躍了，許多同學回答問題也有了很大的創(chuàng)新。

總之，在語文教學中，不論什么課型，都可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。只要教師用心付出，自覺地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，那么我們的學生就不至于成為高分低能的高才生，就不至于出現(xiàn)連衣服都不會洗的專家，我們的民族之魂就會得以升華，我們的國家就會更加興旺發(fā)達！