第一篇：初中物理教學中合作學習理念的融入論文

前言

在初中物理教學中融入合作學習理念能夠有效提升學生的物理成績以及綜合能力，激發(fā)學生學習物理的興趣，能夠讓學生在合作中探究物理科學，享受探究過程并了解探究方法，通過合作的方式能夠促進學生將物理知識聯(lián)系生活實際，提升學生的主觀能動性以及合作意識，基于以上本文簡要研究了合作學習理念在初中物理教學中的融入。

一、初中物理教學融入合作學習理念的原則

（一）科學的劃分小組

在引入合作學習理念的過程中，小組的劃分至關重要，學生在物理知識儲備、學習興趣、學習能力等各個方面都不盡相同，學生受到環(huán)境影響形成的個性也各有特點，因此教師應當根據(jù)學生的不同特點，將學生隱性的分為好、中、差三個層次，之后將不同層次的學生交叉混合，分為不同的學習小組，每一個小組成員數(shù)量以5-6人為宜，例如可以將物理學習能力強的和學習能力差的分在一組，以此來帶動學生整體的學習能力，可以將生動活潑的學生與內斂沉穩(wěn)的學生分為一組，以此調節(jié)組內學習物理的氣氛[1]。

（二）統(tǒng)一教學課堂

課堂由教師和學生組成，教師應當充分的引導課堂，學生是課堂的主體，應當積極參與到物理課堂學習中，因此應當將教師的引導作用和學生的主體地位有機的統(tǒng)一在一起。首先，教師應當做好課前準備，例如在小孔成像實驗教學中，可以準備生活中常見的易拉罐作為實驗材料，增強物理與生活的聯(lián)系；其次教師在合作學習中應積極發(fā)揮引導作用，激發(fā)學生在合作學習中彰顯自己的個性，表達自己的想法；最后，教師應當善于協(xié)調和平衡，讓每一個小組都能夠有興趣、有激情的去進行合作學習。

（三）促進教學過程的合作

要想融入合作學習理念，教師應當優(yōu)化教學過程，使合作學習能夠很好地契合物理教學。教師要認真研究物理教學內容，選擇能夠開展合作學習的物理課題，并通過編制合作學習任務、制定合作計劃、分工合作責任等方式來開展合作學習。在初中物理教材中，有許多適合合作學習的課題，例如水資源危機、家庭用電以及物理實驗等等。

（四）合作過程開放化

傳統(tǒng)的灌輸式教學局限了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，整個教學過程不夠開放，再加之物理學科的理論性和抽象性較強，許多學生只是了解物理知識，而不懂得如何運用和拓展。因此，在初中物理教學融入合作學習理念的過程中，教師應當創(chuàng)設開放性的合作過程和合作形式，引導學生發(fā)散自己的思維，來探究相關物理量的測量問題等。

（五）成功機會保證公平均等

只有在合作學習的過程中彰顯自己的價值、感受成功的體驗才能夠激發(fā)學生的學習積極性，因此，在具體的合作學習理念融合過程中，教師應當保證每一個學生成功機會的公平和均等。例如可以讓不同能力的學生承擔不同的任務，這樣每一個層次的學生就都能夠感受到自身的重要性，分享小組成功的成果[2]，同時教師應當堅持獎優(yōu)促差，對于學習效果良好的學生，教師應當進行一定的獎勵，對于學習效果較差的學生教師應當積極鼓勵督促。

二、初中物理教學融入合作學習的策略

（一）把握合作學習時機

合作學習對提升初中物理教學效率有著重要的作用，而把握合作學習的引入實際至關重要。物理知識相對來說比較抽象，有一些晦澀難懂的物理概念學生很難深刻的理解，這時就可以引入合作學習的理念讓學生在互相合作中進行探究，例如斷路知識點的講解過程中，教師就可以讓學生進行合作交流，分享生活中的斷路現(xiàn)象，從而探究斷路的產生因素和相關后果，以此來讓學生了解斷路知識點的具體概念和知識。

（二）選擇合適的合作學習章節(jié)

物理學科包含的知識博大精深，既有基本的常識類知識，例如速度、路程等物理量，又有晦澀難懂、具有開放性的知識，例如電力知識、浮力知識等，一些簡單的常識類知識開展合作學習并不必要，因此教師應當選擇一些晦澀難懂并且具有開放性的物理章節(jié)來融入合作學習理念，例如在《物體的浮與沉》的教學中就可以融入合作學習理念，通過設置不同質地、不同質量、不同面積的物體來讓學生探究浮力的影響因素，每一個小組研究一種浮力的影響因素，在實驗過后在分析討論，得出結論。

（三）增強師生互動

教師是初中物理教學的引導者，師生間的互動是保證教師發(fā)揮引導作用的基礎，在開展合作學習的過程中，應當積極增強師生互動，促進師生關系的融洽，引導學生進行合作學習。例如在天平稱量物體質量的教學中，教師可以預先演示錯誤的操作，積極與學生溝通，在溝通的過程中讓學生注意在之后合作學習中容易出現(xiàn)的問題，以此來提升合作學習的效果。

（四）合理的合作學習評價

合作學習得出的物理成果和結論是小組成員共同努力的結果，只有充分肯定學生在合作學習中發(fā)揮的作用，進行合理的合作學習評價才能夠提升學生的主觀能動性，在合作學習評價中教師可以將小組個人評價和組員之間互相評價結合，堅持評價方式的多樣性[3]。例如，在電路連接實驗合作學習中，教師可以讓學生自行總結實驗中的優(yōu)點和不足，還可以讓學生互相評價，這樣能夠培養(yǎng)學生認真傾聽和虛心求教的素質，教師要對正確的實驗方式積極肯定，予以表揚，對于錯誤的實驗方式要積極鼓勵，肯定實驗過程中的一些創(chuàng)新的思維方式。

結論

綜上所述，合作學習在初中物理教學中的融入對提升學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的主體作用和教師的引導作用，以及提升學生的創(chuàng)新能力、合作能力等方面都有著重要的作用，本文研究了初中物理教學融入合作學習理念的原則和具體策略，旨在促進合作學習的進一步應用發(fā)展，提升初中物理教學效率。

第二篇：初中物理教學中的合作學習策略論文

一、設置問題

問題的設計同合作學習的效果有很大的關系。這是因為，在進行合作學習的過程中，往往是圍繞著一些問題進行的，學生通過對這些問題的討論，對教學內容進行學習和掌握。所以，教師對合作學習問題的設置必須要仔細。首先，要設置開放性的問題。以電流與電壓的關系這一課為例，教師可以讓學生進行電路圖的設計，然后對學生進行提問：“為了讓結論更加普遍，我們需要對電路中電阻兩端的電壓進行怎樣的改變？”通過討論之后，學生就可以找出兩個問題的答案。有利于學生的思維發(fā)散。其次，設置的問題要有一定的難度，不能是為了合作而合作。例如：在進行電壓這堂課的講解過程中，教師將學生進行分組，然后讓學生閱讀課文，討論電壓表和電流表在使用的過程中有神門相同點和不同點，雖然學生們在一起的討論相當熱鬧，但是這一問題的答案都在書本上，根本沒有討論的必要。

二、有效分組

在進行合作學習教學時，分組也是十分重要的工作。首先是要對全班同學的分組進行認真的研究。在進行分組時，不是將學生進行隨機的分組，而是綜合考慮他們的學習成績、學習能力、性別、性格和脾氣。對內，老師分配的小組需要每個同學能夠在小組內發(fā)揮自己的最大優(yōu)勢，而且能夠相互幫助，提高學習效率；對外，小組之間能夠進行公平又激烈的競爭。然后進行適時分組。這里的分組就是要求一些同學負責收集資料，一些同學負責發(fā)言，每個同學的能力都得到了充分的發(fā)揮。

三、合理評價

合作學習中，評價工作要將小組評價和小組中的個人評價結合在一起。例如，在“摩擦力”的教學過程中，對小組的評價主要是查看小組中的成員分工是否明確，學生的個人能力同分工是否相符；而評價個人時則是查看學生參加合作學習時是否積極，最后，查看探究是否得出影響摩擦力大小的有關因素。與此同時，評價需要幫助同學建立學習的自信心。

四、小結

總而言之，育人是物理教學的主要目的，而合作學習僅僅是教學過程中的一種教學策略。但是，老師在運用這項教學方法的時候要注意問題的設置、分組和評價三個方面。

第三篇：讓合作學習融入數(shù)學教學中

讓合作學習融入數(shù)學教學中

作者：劉慶慧作者單位：山東莘縣第二實驗小學

【摘要】合作學習有助于人們學會合作和互愛，并有助于提高組間關系，并有助于消除種族隔離和歧視。合作學習較傳統(tǒng)教學法能讓學生對自己產生更積極的情感，確實能提高學生的自尊，提高學生的自我概念。

【關鍵詞】合作學習互助 探究 團隊 交流 評價

當今社會正處于知識經(jīng)濟時代，各行各業(yè)的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的。團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。因此，合作在今天具有越來越重要的作用。從教育要培養(yǎng)社會所需要的人和促進個人的全面發(fā)展來說，培養(yǎng)學生的合作意識和能力是非常重要的。長期以來，我國大多數(shù)學校教學采取的是班級授課制，學生在教室里正襟危坐，專心聽教師講課；學生有時站起來回答問題或到黑板上板演，這種教學組織形式的優(yōu)越性和局限性早已被人們所認識。就其局限性來說，它不利于學生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學生的合作意識和能力。到了知識經(jīng)濟時代的今天，它不適應社會對人才需求（合作精神、創(chuàng)新精神、實踐能力等）的矛盾已經(jīng)越來越突出。

二千多年前，我國就產生了合作學習的思想?！对娊?jīng)·衛(wèi)風》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教育名著《學記》中也提出“相觀而善謂之摩”“獨學而無友，則孤陋而寡聞”；許多私塾都采取“高

業(yè)弟子轉相傳授”的辦法教學；書院更是盛行“切磋”之風；二十世紀三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡導“小先生制”。這些提法、行為都體現(xiàn)了合作最基本的理念——互相幫助，共同發(fā)展。

所謂合作學習是以教學目標為導向，以異質小組為基本形式，以教學各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學活動和策略體系。合作學習也屬于一種教學方式，與傳統(tǒng)教學相比，它們有著許多質的不同。合作學習有以下五條特征：

（1）有明確的小組討論，或需解決的數(shù)學任務；

（2）小組內成員面對面互動；

（3）小組內有相互合作幫助的互動的氣氛；

（4）小組內人人參與，每人都有自己的職責；

（5）小組內和小組間都有合理公平的評價機制。合作學習與傳統(tǒng)教學形式相比，在教學步驟上有很多共同性，如課前的教學設計、教學過程中的教師小結、鞏固練習等；但也有它自己的特殊性。下面僅就特殊性方面談幾點看法。

1．分配學習任務。在合作學習之前，教師要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么（小組的任務完成得怎么樣，個人的學習成果怎么樣等）。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的積極性；啟發(fā)學生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進學習的遷移。

2．合作探究。每個小組明確了學習任務之后，各組根據(jù)任務分工進入合作探究階段，每個學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學習有一定困難的學生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發(fā)揮自己的潛能。

3．全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。

要組織好合作學習，還必須做好兩方面的工作。

1、科學、合理的進行分組

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教學過程中的信息傳遞只是教師與學生之間單向進行，這樣的信息傳遞大多是師生問答式，沒有學生之間的討論，沒有學生之間的橫向交流，更缺少學生自我調整、矯正的機會，從而也就無法暴露學生思維的“過程”。而新課程倡導的合作學習，恰恰是對這種“缺陷”的彌充，它至少有以下幾方面的作用：一是同學之間互幫互學，以優(yōu)帶差；二是增加學生發(fā)言的機會，培養(yǎng)學生傾聽別人意見的習慣；三是為學生創(chuàng)設辯論的機會，在辯論中鍛煉思維的敏捷性；四是培養(yǎng)合作意識、團隊精神。因此，小組內成員的搭配就應該做到科學、合理。我們認為必須遵循以下兩個原則：一是異質搭配的原則。異質是指同一

小組的學生在知識、情感、態(tài)度、能力等方面應該是不同層次的，這樣便于取長補短，互相幫助，共同提高。二是男女搭配的原則。就是各個小組內的成員男女比例應基本相同，這樣可以優(yōu)勢互補，有效地促進組內的合作與組際的競爭。組與組之間的相對平衡，也有利于合作學習的評價。

2、充分發(fā)揮小組內每個成員的作用

小組內的每個成員雖然層次不同，分工不同，但都應該樹立整體意識和團隊精神，樹立“小組的榮譽離不開我的努力”的意識。因此小組內的成員做到既有分工更有合作，特別是對于那些性格比較內向的、學習基礎比較差的、語言表達能力比較弱的同學，更應該幫助他們克服障礙。為了使每個人都有鍛煉的機會，小組內的分工應該輪流進行，而且各個組輪流的方式基本相同（即同一層次的同學同時擔任同一角色：記錄員、檢查員、組織員、總結報告員等），這樣也利于評價的公平性，樹立每位同學的信心。

《數(shù)學課程標準》指出：評價的目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。對合作學習評價的一個顯著特點是評價小組的整體情況，當然也必然會有個人評價與小組評價，自我評價與同伴評價，學生評價與教師評價。在評價過程中，我們不僅僅要評價學生的學習結果，更應關注學生合作的過程；不僅僅評價對每個學生的參與情況，更應關注小組的整體情況；不僅僅評價發(fā)言學生的答案是否正確，更應關注學生在表達自己的觀點、傾聽同學的發(fā)言的過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度；不僅僅評價學生的學習水平，更應關注他們在合作中所表現(xiàn)出的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。教師通過評價機制，幫助學生認識自我，建立信心。教師既要考查每個小組的成績，也要關注小組中每個成員的發(fā)展，可以用一些不定期的小測驗來檢查每個學生的學習情況；每個成員都有自己的優(yōu)點，把每個人的智慧都發(fā)揮出來讓大家共享所產生的效益遠比一個所謂的好學生“一言堂”高得多。組長要負責管理好每個成員，通過合作學習使獨立、自私的學生表現(xiàn)出合作、互助等積極的性格特征。

合作學習是一種新的教學理念，我們必須去學習；合作學習是一種新的教學策略，我們必須去研究。讓合作學習這朵課改之花越開越盛，讓學生在合作學習中健康成長。

第四篇：初中物理教學中的小組合作學習（范文）

初中物理教學中的小組合作學習

在物理新課程教學中強調“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念，注重培養(yǎng)學生的自主探究和創(chuàng)新精神，讓學生享受獲取知識的過程，這樣才能啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。如此以來，探究學習過程中小組合作學習就顯得尤為重要，新課程改革積極倡導學生開展自主學習，并通過學生的各種有效學習合作，引導學生互相啟發(fā)、共同探究，小組合作學習的重點在于小組合作是否有效，只有有效的合作，才能使課堂達到高效。我認為初中物理教學中的合作學習要從以下幾方面著手。

一、選取具有小組合作價值的學習內容

初中學生物理知識有限，在學習內容的選取上要考慮學生的實際能力，對于抽象的物理概念學習不應該成為該教法的首選，例如：密度、質量、功、能量、力、機械效率、電流、電壓等概念的學習。而與學生實際生活聯(lián)系緊密的物理規(guī)律學習是最佳的選擇對象，例如：流體壓強與流速關系、摩擦力大小與哪些因素有關、浮力大小的決定因素、壓力作用效果的決定因素、怎樣使電動機持續(xù)轉動下去等規(guī)律的學習，因為這些物理規(guī)律只是對生活中的自然現(xiàn)象做概括性總結，學生對這些現(xiàn)象已早有感知，而且學習這些規(guī)律通常以實驗為基礎的，而物理實驗的學習恰好是以小組合作的形式設置的。

二、用科學的分配方式對學生進行組織搭配、明確任務分工 小組合作學習過程中要凸顯“合作”的精神，組內學生要有“協(xié)調性”即彼此要起到揚長避短的作用，善于思考者與善于動手者相結合，被動者與主動者相結合，善于表達者與善于動手者相結合，組織者與協(xié)作者相結合。根據(jù)組內成員的特點分配給他們“最擅長”的任務，使人人有事做、事事有人做，而且知道自己該怎樣做才最好，充分調動他們的積極性，使小組合作效果達到最大化。

三、教師要做有效引導。

物理課小組合作學習不能忽視教師的主導作用，要充分發(fā)揮教師的組織和引導作用。學生面對新的物理知識，缺乏正確的思考方向和目標。教師先引導學生通過預習感知對所學知識有初步的了解，例如：在學習滑動摩擦力大小的決定因素的內容時，先讓各小組成員用手在桌面和玻璃上滑動感知摩擦力的存在，然后教師引導學生用不同大小的力在同一個面上滑動，再用大致相同的力分別在桌面和玻璃上滑動感知摩擦力的大小。這樣使學生初步掌握了探究方法和探究方向，然后再讓各小組自己設計實驗方案。在各小組進行合作學習的過程中，教師的引導也不可或缺，例如在實驗過程中指導學生對實驗器材的正確操作，對實驗方法的改進，對實驗結果的評估等，只有這樣學生小組合作學習才不會偏離方向。

四、展示交流是小組合作學習的核心內容

小組合作學習的核心是展示交流，展示交流有利于讓各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，并聽取其他組的觀點，取別人之長補自己不足，有利于自己查漏補缺，接收新的思想和方法。通過展示交流進一步內化知識、歸納出合理的結論和解決問題的最佳策略。對于物理課來說，這有利于實驗方法的改進和實驗誤差的分析，例如：在學習滑動摩擦力的決定因素時，通過學生的交流展示學生肯定會發(fā)現(xiàn)實驗時用彈簧測力計拉著木塊在平面上做勻速直線運動時很難做到的，所以就會尋求改進方案即，讓彈簧測力計和木塊固定不動，讓下面的平面運動即可，而且會誘發(fā)學生對接觸面積是否影響摩擦力產生興趣并進行研究。另外，小組交流展示也會使學生對實驗誤差產生原因進行全方位的分析，例如：在學習伏安法測電阻的實驗中，實驗結果出現(xiàn)偏差，而且工作時間越長偏差越大，通過小組交流和教師誘導，學生會發(fā)現(xiàn)溫度對電阻的影響，以及尋求減小誤差的方法。

五、評價激勵是小組合作學習的積極導向

為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作的水平，要加強激勵評價，充分肯定每一小組的的活動成果，發(fā)現(xiàn)并激勵每一位成員的閃光點。通過小組自評和小組互評相結合，既自我分析問題總結經(jīng)驗，有取長補短、相互促進。通過對合作小組集體評價和小組成員的評價相結合，重點評價合作小組，強化小組的集體榮譽感。也可以對小組活動秩序、足浴組內參與情況、小組學習過程、效果等方面進行評價。在初中物理課堂教學中，小組合作學習的方式對促進學生積極進取、自由探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力將發(fā)揮積極作用。

第五篇：初中物理教學中學習興趣的培養(yǎng)論文

摘要:本文從初中物理教學中培養(yǎng)學習興趣的重要性說起，講述了物理教學中學習興趣培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并提出了物理教學中學習興趣培養(yǎng)的方法．

關鍵詞:初中；物理；教學學習；興趣培養(yǎng)

一、初中物理教學中學習興趣培養(yǎng)的重要性

初中物理知識雖然是基礎性知識，但是對于初次接觸物理學科的初中生來說，還是有一定的難度，不論是對理論知識，還是對物理實驗都明顯生疏．如果沒有得到教師的重視，學生就會失去學習興趣．培養(yǎng)學生的學習興趣，可以加深學生對物理知識的理解，提升學生的學習效率．大多數(shù)初中生都沒有主動學習的積極性，很多時候都是等著教師講解，而多數(shù)的教師采取的又是課本、粉筆，黑板的枯燥乏味的教學模式，學生被灌輸知識，提不起學習興趣．培養(yǎng)學生的學習興趣，能夠促使學主動學習，勇于探索，全面發(fā)展．

二、初中物理教學中學習興趣培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1．學校的基礎教學設備欠缺，教學輔具無法吸引學生的興趣．

在一般中學，還不具備多媒體教學設備，教師的授課方式依舊是面對面的講解．例如，在講“聲音的產生和傳播”時，沒有可以讓學生聽到聲音的設備，自然無法吸引學生的興趣．

2．教師的教學設計沒有重視學生學習興趣的培養(yǎng)，學生存在厭學情緒．

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”．可見，興趣是很重要的．教師在教學中一定要重視學生學習興趣的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展．筆者與一些初中物理教師的接觸中發(fā)現(xiàn)，有的教師的教學都是體現(xiàn)在盡責任的部分，并未深入替學生的學習考慮，在教學設計上一板一眼，無新意．因此，學生上了兩三節(jié)課以后就漸漸喪失了學習興趣，并開始厭學．

3．課堂、課外學習氛圍對學生的興趣影響不夠，與生活的聯(lián)系不強．

物理是與生活聯(lián)系緊密的學科，它的理論知識基本都來源于生活，尤其是初中物理，涉及的內容都是具有生活常識性的．可是筆者發(fā)現(xiàn)，在初中物理教學中存在課堂氣氛僵化、課外氛圍影響差、理論知識與生活聯(lián)系不強等問題

三、初中物理教學中學習興趣培養(yǎng)的方法“興趣是最好的老師”．

初中階段的學生基本都還處于青春叛逆期，多數(shù)學生都會在學習過程中產生厭學情緒．針對這一狀況，激發(fā)學生的學習興趣便成了最重要的教學內容．在筆者的教學生涯中，經(jīng)常會聽到學生抱怨說:“物理太難了!不想學了!”由此可見，初中生對物理學科知識的學習存在一定的問題．一是物理學科知識本身具有一定的難度;二是學生對物理學科喪失學習興趣．因此，激發(fā)初中生學習物理的興趣迫在眉睫，是每個初中物理教師都需要在教學中考慮的內容．

1．加強學?；A教學設備的構建，盡量給學生的學習興趣提供發(fā)展的平臺．

學校的教學設備也在一定程度上影響著學生的學習興趣，好的教學設備可以為學生的興趣提供發(fā)展的平臺．例如，在講“聲音的產生與傳播”、“響度與什么有關”以及“色光的混合和顏料的混合”時，教師就需要使用多媒體設備來進行教學設計．

2．在教學中多一些新穎的教學設計，激發(fā)學生的好奇心．

初中生正處于好奇心比較強烈的年紀，只要教師的教學設計新穎一點，激發(fā)學生的學習興趣并不難．例如，在講“大氣壓強”時，教師不要一進教室就老生常談，可以先給學生看看實驗結果，蓋在裝有水的杯子上的紙片在杯子倒過來以后竟然不會落下來，學生好奇，便產生了興趣．

3．在教學中營造出能夠激發(fā)學生興趣的學習氛圍．

在教學中營造出一定的學習氛圍，就能激發(fā)學生的學習興趣．例如，在講“響度與什么有關”時，我給學生帶了一把口琴，吹奏了一曲《童年》，然后引入教學內容．氛圍來了，學生興趣也來了．又如，在講“重力”時，我給學生講了牛頓在蘋果樹下看書的故事．這樣，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教學效果．

4．開展第二課堂和課外學習活動，增強課本知識與生活的聯(lián)系．

隨著素質教育的發(fā)展，單調的學習生活已經(jīng)越來越不能滿足學生的需求，學生需要豐富的學習生活．將課堂引入課外，延生更多的生活小常識，增加學生的課外知識，增強學生與大自然的聯(lián)系，就是學生學習興趣的源泉．

總之，初中生對物理學科的學習是具有一定難度的．在物理學習中，興趣尤為重要．因些，培養(yǎng)學生的學習興趣，需要物理教師不斷探索和研究．

參考文獻

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