第一篇：情境體驗(yàn)教學(xué)模式對(duì)地理教學(xué)的價(jià)值論文

高中地理課程是高中教育體系中的重要組成部分，在傳播基本地理信息、提高學(xué)生綜合素質(zhì)中發(fā)揮著重要作用。從當(dāng)前高中地理教學(xué)現(xiàn)狀來看，受學(xué)生理解能力、地理知識(shí)抽象性等因素，教師在開展地理教學(xué)中遇到多方面問題，影響整體教學(xué)效果。本文將以此為背景，對(duì)情境體驗(yàn)教學(xué)模式的具體應(yīng)用情況進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

1高中地理開展情境體驗(yàn)教學(xué)的意義

1。1改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

隨著新課改內(nèi)容的不斷深入，高中生在當(dāng)前地理學(xué)習(xí)中所要面臨的要求、條件等發(fā)生明顯變化。對(duì)此，教師需要逐步改變傳統(tǒng)教學(xué)模式與理念，結(jié)合實(shí)際教學(xué)要求開展針對(duì)性教學(xué)。情境體驗(yàn)教學(xué)的核心就是充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在地理知識(shí)學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身主體作用，以一種全新的心態(tài)參與到地理知識(shí)學(xué)習(xí)中，最終改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。

1。2有利于提高學(xué)生綜合能力

在情境體驗(yàn)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與熱情被充分的調(diào)動(dòng)起來，使其能積極參與到地理知識(shí)學(xué)習(xí)中，有利于提高學(xué)生綜合能力，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

（1）學(xué)生通過相互之間的配合達(dá)到學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)合作的重要性；

（2）每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立性得到彰顯，使學(xué)生能更全面的獨(dú)立思考問題，有利于鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力；

（3）培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐習(xí)慣，得到獲取知識(shí)的新途徑。

2高中地理教學(xué)應(yīng)用情境體驗(yàn)教學(xué)模式方法分析

2。1創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能真實(shí)體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

在開展教學(xué)中，地理教師根據(jù)不同課時(shí)的教學(xué)要求，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。以《自然界的水循環(huán)》教學(xué)為例，在教學(xué)之前，教師可以先播放一個(gè)有關(guān)水循環(huán)的視頻，包括自然界的水資源蒸發(fā)、自然界降雨情況等，在視頻背景選擇中，建議使用非洲大草原、原始森林等，通過新奇的視頻背景，緊緊“抓住”學(xué)生思維。在上課之前，教師通過播放該視頻，使學(xué)生對(duì)自然界的水循環(huán)有個(gè)基本認(rèn)識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生一種“迫切了解水循環(huán)系統(tǒng)”的思想，進(jìn)入體驗(yàn)環(huán)情境，有利于提高教學(xué)效果。

2。2情境引導(dǎo)，使學(xué)生自我表達(dá)體驗(yàn)內(nèi)容

在情境創(chuàng)設(shè)之后，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)表達(dá)自身的學(xué)習(xí)思想。但要注意的是，每個(gè)學(xué)生都會(huì)對(duì)情境內(nèi)容產(chǎn)生不同體驗(yàn)，且這種體驗(yàn)結(jié)果是容易消逝的。因此在開展情境體驗(yàn)教學(xué)中教師要重視情境引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的所學(xué)所想表述出來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間學(xué)習(xí)感悟的分享。同樣以《自然界的水循環(huán)》教學(xué)為例，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之后，再結(jié)合課本內(nèi)容詳細(xì)向同學(xué)闡述有關(guān)自然界水循環(huán)的內(nèi)容，之后，將本班級(jí)的同學(xué)分為若干個(gè)小組，鼓勵(lì)小組同學(xué)以頭腦風(fēng)暴法分析自然界水系統(tǒng)的循環(huán)情況，最終指派代表與其他組同學(xué)分享討論內(nèi)容。在分享過程中，教師簡(jiǎn)單記錄小組學(xué)生的觀點(diǎn)，根據(jù)觀點(diǎn)分析該小組學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題。在各個(gè)小組代表表述結(jié)束后，教師總結(jié)問題，實(shí)現(xiàn)全班級(jí)同學(xué)地理學(xué)習(xí)水平的提高。

2。3情境深思，重視對(duì)地理問題的思考

在情境體驗(yàn)，教師要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考，以情境帶動(dòng)問題，通過合理利用提問藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)情境體驗(yàn)教學(xué)模式下的問題思考。以《城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》教學(xué)為例，教師在教學(xué)之后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平提出問題：

（1）請(qǐng)你簡(jiǎn)單介紹一下城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的組成；

（2）城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的各個(gè)組成部分分別發(fā)揮著哪些功能，請(qǐng)你結(jié)合你所在的城市進(jìn)行分析；

（3）如果你是市長，你希望這個(gè)城市在城市空間結(jié)構(gòu)上做哪些突破；

（4）假設(shè)你處于本城市的農(nóng)業(yè)區(qū)，那么你如何根據(jù)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)科學(xué)劃分城市農(nóng)業(yè)區(qū)的空間結(jié)構(gòu)。在整個(gè)教學(xué)中，教師始終以情境體驗(yàn)為核心，通過為學(xué)生設(shè)定不同的角色，激發(fā)學(xué)生對(duì)具體問題的思考，具有良好的應(yīng)用價(jià)值。

3結(jié)束語

情境體驗(yàn)教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的效果明顯，對(duì)教師而言，在應(yīng)用情境體驗(yàn)教學(xué)模式中，要重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握，通過規(guī)劃不同的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能實(shí)現(xiàn)“參與情景→表述情境→思考情境”的蛻變，最終提高其地理知識(shí)水平。

第二篇：自主體驗(yàn)地理教學(xué)論文

一、創(chuàng)設(shè)地理情境，主動(dòng)參與真切體驗(yàn)

“地理情境”是認(rèn)知、邏輯、行為、情感、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)狀態(tài)和歷史積淀等要素協(xié)同作用，形成的復(fù)合型教學(xué)環(huán)境，是教學(xué)行為產(chǎn)生的具體場(chǎng)景和行為展開的背景氛圍。情境可以分為兩類：真實(shí)情境，指能夠親臨實(shí)地進(jìn)行考察和體驗(yàn)的客觀存在的地理教學(xué)環(huán)境；虛擬情境，指借助主觀意識(shí)或其它技術(shù)手段進(jìn)行重新建構(gòu)的、對(duì)真實(shí)情境進(jìn)行模擬的地理教學(xué)環(huán)境。指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行自主體驗(yàn)比較容易操作，也能較好地達(dá)到預(yù)期效果。比如，針對(duì)必修三“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)容，教學(xué)過程中進(jìn)行“調(diào)查家鄉(xiāng)一片荒廢（或利用不合理）的土地，探討這片土地荒廢（或利用不合理）的原因。如果這片土地讓你來規(guī)劃開發(fā)，你將作何打算？為什么？”等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生視野的有效拓展。“虛擬情境”的創(chuàng)設(shè)受到各種外在條件的制約，有一定的難度，但內(nèi)容更為豐富，應(yīng)用范圍更廣，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生各種能力的調(diào)動(dòng)更充分，自主體驗(yàn)的參與度和深厚度都能夠得到強(qiáng)化。例如，我在必修一“自然環(huán)境的整體性和差異性”這一內(nèi)容的教學(xué)中，通過角色扮演的形式，借助自我投射的情感參與，在虛擬的故事情境中體會(huì)某自然要素的變化，探究這一變化所引發(fā)的連鎖反應(yīng)，生動(dòng)而真切；必修二“生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系”，模擬設(shè)計(jì)某地區(qū)交通運(yùn)輸線路和站點(diǎn)的布局方案，簡(jiǎn)述設(shè)計(jì)理由；選修三“旅游地理”，由學(xué)生自己擔(dān)任“導(dǎo)游”，開展一次體驗(yàn)性的導(dǎo)游活動(dòng)等。這些都是通過地理虛擬情境的創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，在親身體驗(yàn)的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)、原理、現(xiàn)象和規(guī)律的深刻理解和扎實(shí)掌握。

二、課堂教學(xué)過程中，著意滲透自主體驗(yàn)

課堂是一個(gè)相對(duì)封閉的空間，把握不好會(huì)使學(xué)生陷入孤立壓抑的焦慮狀態(tài)，特別是對(duì)于抽象、復(fù)雜的概念性和程序性知識(shí)，如何突破有限的課堂空間，使地理教學(xué)貼近生活，使地理課堂走向開放，讓學(xué)生在一種生動(dòng)、活波和愉悅的狀態(tài)中積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的成功與幸福?！叭绻蠋煵幌朕k法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞。”這是蘇霍姆林斯基對(duì)課堂導(dǎo)入的重視。別具匠心的生動(dòng)導(dǎo)入，能夠以先聲奪人的氣勢(shì)聚集學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備。以貼近生活的內(nèi)容促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)和體驗(yàn)動(dòng)機(jī)，能取得事半功倍的教學(xué)效果。比如，必修三“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”中對(duì)森林資源進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我展示漫畫“小鳥的悲哀”：森林被砍伐殆盡，小鳥無巢可棲，只好孤獨(dú)凄楚地站在伐木工肩頭的斧子上，可憐而無奈地對(duì)伐木工說———“請(qǐng)把我也帶走吧！”這一導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的同情心，使學(xué)生進(jìn)入漫畫所構(gòu)建的悲涼凄慘的情境，在情感強(qiáng)烈參與的體驗(yàn)中思考森林存在的價(jià)值和意義，思考人類活動(dòng)對(duì)于自然的破壞和影響……學(xué)生在不知不覺中自然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。推動(dòng)課堂進(jìn)程的問題設(shè)置也應(yīng)該匠心獨(dú)運(yùn)地進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，為學(xué)生的自主體驗(yàn)提供機(jī)會(huì)。比如，選修二“海洋地理”中洋流形成的講解，我選取一個(gè)透明度極好的茶杯，放好茶葉并沖好水，等杯中的茶水狀態(tài)穩(wěn)定后，順著茶杯沿用嘴輕輕吹風(fēng)，要求學(xué)生集中注意力仔細(xì)觀察，關(guān)注杯中茶水的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，研究茶葉的漂浮軌跡。這種微小的實(shí)驗(yàn)是一種自主參與的體驗(yàn)探究，以小見大，見微知著，更加生動(dòng)地闡述風(fēng)海流和上升補(bǔ)償流的形成與性質(zhì)，這種“具體而微”的情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生在自主體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解宏觀現(xiàn)象，生動(dòng)而實(shí)效。另外，一個(gè)開放的、可以促使學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)、產(chǎn)生體驗(yàn)欲望的結(jié)尾也至關(guān)重要。高中地理教學(xué)有很多路徑可以實(shí)現(xiàn)對(duì)新課程理念的落實(shí)與踐行，能夠完成還課堂給學(xué)生的歷史性轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體性地位的重新發(fā)現(xiàn)，而自主體驗(yàn)作為一種凸顯學(xué)生主動(dòng)參與性、自主學(xué)習(xí)性和情感體驗(yàn)性的教學(xué)方式，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生作為情感張揚(yáng)的生命個(gè)體的尊重，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生命活力，促使學(xué)生將地理知識(shí)和社會(huì)生活中親身體驗(yàn)的實(shí)踐緊密結(jié)合起來，為地理教學(xué)注入豐富而深刻的內(nèi)涵，完成對(duì)高中地理教學(xué)路徑的有益拓展。

第三篇：初中地理課堂情境體驗(yàn)教學(xué)的策略

初中地理課堂情境體驗(yàn)教學(xué)的策略

隨著教育的改革，在初中地理教學(xué)中更加側(cè)重情境體驗(yàn)式的教學(xué)方法。在初中地理教學(xué)改革中，以情境教學(xué)作為多種教學(xué)方法中的首要之選，在日常生活中和教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種有效的地理教學(xué)情境，可以收獲不錯(cuò)的地理教學(xué)效果。為了更好地滲透情境式的教學(xué)方法需要教師在地理教學(xué)中把學(xué)生放在核心的位置，充分了解學(xué)生的需求，在了解的基礎(chǔ)上設(shè)定教學(xué)方案。

一、情境體驗(yàn)教學(xué)在初中地理教學(xué)中應(yīng)用的原則

1.合作性原則。合作意識(shí)和合作能力隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步變得越來越重要。所以我們應(yīng)該把“合作”運(yùn)用到教學(xué)模式中，并且要在自主的基礎(chǔ)上運(yùn)用“合作”教學(xué)模式。要以教師為主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和合作性，讓學(xué)生能夠獲得新的知識(shí)，分享成功的喜悅。

在地理情景體驗(yàn)教學(xué)中更不能離開合作性原則，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中在參與地理情境教學(xué)時(shí)是需要以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的。所以在初中地理教學(xué)中需要遵守合作性的原則，讓學(xué)生了解到只有在合作中才能共贏，只有通過合作才能讓自己收獲更多的地理知識(shí)，和答題技巧。

2.學(xué)生主體性原則。在地理情境體驗(yàn)教學(xué)中要遵循學(xué)生主體性的原則，在制定教學(xué)計(jì)劃和規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)時(shí)要以學(xué)生作為中心，以滿足學(xué)生心理需求作為教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。掌握學(xué)生的心理活動(dòng)，通過課下溝通以及課上互動(dòng)的形式，培養(yǎng)學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過遵守學(xué)生主體性原則可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，和探究的熱情，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中戰(zhàn)勝遇到的困難，提高學(xué)習(xí)地理知識(shí)的效率。

二、情境體驗(yàn)教學(xué)在初中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.利用故事和圖像巧設(shè)情境。地理學(xué)科中有很豐富的地理景觀以及充滿趣味的地理故事。在地理課本上有很多可以向?qū)W生展示具體知識(shí)的地理圖片。同時(shí)為了開拓學(xué)生的眼界教師還可以在網(wǎng)上下載一些有關(guān)人文景觀和自然景觀的圖片，讓學(xué)生了解到豐富的大千世界，從而為接下來的地理教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。除此之外，教師還要了解到動(dòng)態(tài)的圖片和音樂可以激發(fā)學(xué)生的興趣。

因此，教師可以把搜集到的圖片通過PPT和Movie做成小電影，讓學(xué)生感受到世界各地的風(fēng)俗民情。例如，在講解七大洲，四大洋時(shí)，教師就可以向?qū)W生展示大洲和大洋的形狀，讓學(xué)生能夠了解到具體的地理知識(shí)。同時(shí)，為了豐富學(xué)生的課外知識(shí)，地理教師也可以把地理教學(xué)和其他科目教學(xué)相結(jié)合。在講解七大洲，四大洋課程之前，教師可以穿插著鄭和下西洋的歷史故事，在學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)之前調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造故事，或者在故事中揉入新鮮的地理知識(shí)。在地理教學(xué)中，教師如果僅僅以口頭的形式向?qū)W生講解抽象的地理知識(shí)，那么學(xué)生是不能準(zhǔn)確地掌握的，教師只有通過具體地理故事或者運(yùn)用多媒體把知識(shí)具體化，才能加深學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的理解。所以教師要把科技運(yùn)用到課堂和室外的教學(xué)過程中來，提高地理情境體驗(yàn)教學(xué)的有效性。

2.促使地理情境式教學(xué)環(huán)境向開放性轉(zhuǎn)化。在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)模式中，形成的是“教師傳授，學(xué)生領(lǐng)會(huì)”的模式。這一模式雖然提高了整體的效率，節(jié)省了一對(duì)一的時(shí)間，但是從一定程度上降低了學(xué)生對(duì)課程的積極性和自主性。模式的單一與被動(dòng)使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣，所以改善學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，要以開放的形式來促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的不斷發(fā)展。構(gòu)建這一開放的學(xué)習(xí)環(huán)境需要在良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，發(fā)揮一些模范學(xué)生的帶頭作用，要結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際情況根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃，切勿以偏概全。

以“認(rèn)識(shí)地球”教學(xué)為例，在這節(jié)地理課堂上，教師除了通過圖片以及多媒體的形式向?qū)W生展示地球的形狀以及具體的地理知識(shí)以外。教師還需要把課堂搬到室外，以具體的模型向?qū)W生展示抽象的地理知識(shí)。同時(shí)，在教學(xué)過程中要選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)方式，最主要的就是要給學(xué)生足夠的時(shí)間空間，讓學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)并且調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)上不懂內(nèi)容進(jìn)行詢問的積極性。

在地理教學(xué)過程中，學(xué)生與老師要建立一個(gè)良好的和諧的關(guān)系，老師要尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生要勇敢地進(jìn)行訓(xùn)練不怕失敗。學(xué)生也要尊重老師，和老師建立好關(guān)系，尊重老師所制定的教學(xué)計(jì)劃，通過訓(xùn)練塑造更完美的自己。更重要的就是我們要建立一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的自主意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是我們需要和提倡的，除了自主我們還需要做到其余的一點(diǎn)那就是要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，促使學(xué)生能夠共同進(jìn)步。

3.在活動(dòng)中和表演中巧設(shè)地理教學(xué)情境。以地理活動(dòng)帶動(dòng)地理情境的設(shè)立是初中地理教師的又一選擇，學(xué)生可以通過參與活動(dòng)，在增加新鮮感和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上掌握地理知識(shí)。因?yàn)橹挥型ㄟ^切身體驗(yàn)，才能夠加深對(duì)地理的印象，從而加深自己對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的理解。在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)中，地理教師側(cè)重的是學(xué)生對(duì)地理書本上知識(shí)的掌握程度，以取得的成績(jī)高低作為衡量學(xué)生掌握知識(shí)程度的標(biāo)準(zhǔn)。殊不知這樣的方法，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，職能暫時(shí)的提升學(xué)生的成績(jī)。所以在新課標(biāo)的要求下，初中地理教學(xué)把課本知識(shí)和課下活動(dòng)相結(jié)合，構(gòu)建以學(xué)生為中心，以學(xué)生活動(dòng)為特征的課堂教學(xué)。通過這種活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生探究未知知識(shí)的熱情，讓學(xué)生在地理活動(dòng)中感悟，在地理活動(dòng)中成長。同時(shí)，教師也需要了解學(xué)生的心理需求，在了解學(xué)生心理需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。例如，教師可以采用比賽拼圖的游戲，讓學(xué)生了解中國具體的行政劃分，用拼圖加深學(xué)生的印象。也可以以討論的形式，讓學(xué)生討論“為什么極洲會(huì)有豐富的煤炭資源？”以辯論的形式說出自己喜愛北方地區(qū)或者南方地區(qū)的原因。

在眾多的地理活動(dòng)中，學(xué)生不單單可以鞏固知識(shí)，又可以鍛煉了學(xué)習(xí)意志，讓學(xué)生通過活動(dòng)培養(yǎng)自身的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而讓學(xué)生能夠全方位的提高自身綜合能力。

第四篇：論文 情境教學(xué)

淺析情境教學(xué)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，小學(xué)語文的閱讀課堂也注入了許多新鮮的元素。其中，我國著名的語文教育專家李吉林老師在多年的工作研究中提出的“情境教學(xué)”的理論發(fā)揮了重要的作用?！吧钫宫F(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會(huì)情境和語言描繪情境”就成了在課堂上把學(xué)生帶入到情境中的主要方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；情境教學(xué)

“情境教學(xué)”是由我國著名的語文教育專家李吉林老師提出的。所謂“情境教學(xué)”是指“根據(jù)情境教學(xué)理論、語文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知規(guī)律，在語文教學(xué)過程中針對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，積極創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，促使學(xué)生大腦綜合活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，建立愉悅的表象，深化認(rèn)知過程，促使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法”。[1] 李吉林老師在多年的研究中，提出了以下六種把學(xué)生帶入到情境中的途徑:[2]（1）以生活展現(xiàn)情境；（2）以實(shí)物演示情境；（3）以圖畫再現(xiàn)情境；（4）以音樂渲染情境；（5）以表演體會(huì)情境；（6）以語言描繪情境。無論是拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)還是閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)，情境教學(xué)都可以貫穿其中。下面我簡(jiǎn)單談一下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的六種途徑的運(yùn)用。

一、以生活展現(xiàn)情境

生活是文學(xué)作品的源泉，任何一篇文章都是作者所在的那個(gè)特定時(shí)間、特定生活的反應(yīng)。假若生活中沒有黃鸝、柳樹和白鷺，哪會(huì)有詩人筆下的“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”呢？即使是神話作品中的神魔鬼怪，也是作者依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的原型塑造的，它們只不過比常人的眼睛更大、鼻子更長而已。所以，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入到生活中，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，可以減少學(xué)生與文本的距離感、對(duì)課文的陌生感，從而更容易接受課文的內(nèi)容。如蘇教版二年級(jí)上冊(cè)的課文《狼和小羊》。在教學(xué)過程中，老師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活思考水的流向。二年級(jí)的學(xué)生雖然知識(shí)面不豐富，但卻很容易想到水是往低處流的這一答案。這樣，同學(xué)們就很容易理解狼是在找小羊的“碴兒”了。老師通過讓學(xué)生聯(lián)系生活思考水的流向這一問題，就減少了學(xué)生與課文的距離感，把學(xué)生帶入到情境中來，更容易幫助他們理解課文內(nèi)容。

二、以實(shí)物演示情境

小學(xué)生，由于生理和心理的特殊性，他們對(duì)于抽象的文字語言存在一種“恐懼感”，如果把課本中的文字語言轉(zhuǎn)換成實(shí)物表演，則更符合他們的接受能力。如課文《刻舟求劍》，老師在講解時(shí)不妨采用實(shí)物表演的方法。課前老師用硬紙片剪成一只小船，在小船上貼上一個(gè)坐著的人的剪影，同時(shí)在小船的兩端掛上兩個(gè)鐵環(huán)，把一根細(xì)線固定在黑板上。上課時(shí)老師就可以邊講解課文內(nèi)容，邊進(jìn)行表演：當(dāng)講到文中的主人公在舟上做記號(hào)時(shí)，老師也在船上做上記號(hào)，并提醒同學(xué)思考停船后這個(gè)人能不能找到劍。停頓一會(huì)兒后，老師繼續(xù)演示船在前進(jìn)??通過實(shí)物對(duì)于情境的演示，同學(xué)們得出“事物是不斷發(fā)展變化的，我們不能用靜止的觀點(diǎn)來解決問題”這一寓意就水到渠成了。

三、以圖畫再現(xiàn)情境

圖畫是展現(xiàn)形象的主要手段，課文用語言描寫的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著了。因此用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化，這符合兒童對(duì)形象樂于接受、易于理解的特點(diǎn)。在具體的教學(xué)過程中，我們除了充分利用課文插圖和幻燈片以外，“剪貼畫”“簡(jiǎn)筆畫”也是不錯(cuò)的選擇。如課文《小小竹排畫中游》，老師完全可以在課文已有插圖的基礎(chǔ)上，用簡(jiǎn)筆畫把課文內(nèi)容再呈現(xiàn)出來，和同學(xué)們一起邊學(xué)邊畫，讓同學(xué)們?cè)诋嬛姓莆照n文內(nèi)容。其中“兩岸樹木密”中的“密”字，老師可以這樣展現(xiàn)：先畫一棵樹問同學(xué)們這是“密”嗎？然后通過老師的一步步引導(dǎo)得出樹木很多才可稱之為“密”??在這個(gè)過程中，對(duì)于課文的內(nèi)容老師并不是簡(jiǎn)單機(jī)械地照本宣科，而是引導(dǎo)學(xué)生通過簡(jiǎn)筆畫再現(xiàn)出來，使課文所描繪的內(nèi)容在學(xué)生頭腦中形成了新的具體的表象，易于學(xué)生對(duì)課文的理解與掌握。

四、以音樂渲染情境

音樂是一種特別的語言，孔子聞《韶》，竟然三月不知肉味，可見音樂對(duì)人的情感的影響有多么重要。在語文閱讀課的教學(xué)中，適當(dāng)?shù)奶砑右恍┮魳吩?，或配樂朗誦、或讓學(xué)生唱一些與課文內(nèi)容有關(guān)的歌曲，不僅可以活躍課堂的氣氛，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。許多小學(xué)語文的課文本身就是歌詞，如《讓我們蕩起雙槳》《快樂的節(jié)日》《長征》等，老師在對(duì)課文進(jìn)行講解時(shí)，把歌曲放給學(xué)生聽聽，可以讓學(xué)生在優(yōu)美的樂感中，更加積極地投入到課文的學(xué)習(xí)中。再如《天安門廣場(chǎng)》，老師完全可以用《我愛北京天安門》的歌曲導(dǎo)入；《一路花香》則可以加入配樂散文《欣賞自己》的朗誦來升華主題。

五、以表演體會(huì)情境

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”?，F(xiàn)代課程觀也越來越重視學(xué)生在課堂中的主人翁地位。教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵看學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。對(duì)于小學(xué)生來講，他們有一種先天的表演欲望，在教學(xué)的過程中，如果能利用這一點(diǎn)做文章，則會(huì)收到意想不到的效果。以表演體會(huì)情境，用的最普遍的是童話、寓言、故事中的角色扮演。如《狐貍和烏鴉》，老師可以和學(xué)生在角色扮演的過程中，體會(huì)文中主人公的心情，讓學(xué)生入情入境，明白課文所揭示出的深刻寓意。

六、以語言描繪情境

老師如果用聲情并茂、生動(dòng)形象的語言把某種情形、某種狀況、某種景象表現(xiàn)出來，可以更加強(qiáng)化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！凹傧肼糜巍痹谡n文語言情境的描繪中有著重要的作用。如《美麗的小興安嶺》，老師可以用以下的語言來導(dǎo)入：“通過假想旅游，我們?cè)?jīng)到過美麗的日月潭，到過富饒的西沙群島，在那里我們感到祖國南方的風(fēng)光美如畫。我們不禁會(huì)想，祖國北方的風(fēng)景又是怎樣的呢？在我國的東北有許多高大的群山，其中有一群山，名字叫小興安嶺。小興安嶺可美啦，像個(gè)大花園，課文中稱它為‘美麗的小興安嶺’。你沒想去嗎？現(xiàn)在就讓我們一起坐上飛機(jī)，繼續(xù)我們的假想旅游，到美麗的小興安嶺去吧！”隨著老師聲情并茂的語言描繪，同學(xué)們?cè)诓恢挥X中就進(jìn)入了課文的情境。

我們都知道世上的事物是彼此聯(lián)系、不可分割的，李吉林老師創(chuàng)設(shè)情境的六種途徑也是如此。在具體的教學(xué)過程中，我們要注意這些方法的綜合運(yùn)用。如前面提到的課文《一路花香》，在教學(xué)過程中，我們可以這樣設(shè)計(jì)：上課伊始，老師出示一路花香的圖片讓同學(xué)們思考這一路花香是怎么來的。圖片的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)課文的積極性。然后，老師用聲情并茂的語言描繪：是啊，這一路的花香是破水罐澆灌出來的，按理說破水罐能澆灌出這一路的花香它應(yīng)該感到自豪啊，可實(shí)際上我們知道并非如此，這是為什么呢？在老師語氣的疑問中，同學(xué)們也被帶入到了那時(shí)的情境。為了讓同學(xué)們更好的體會(huì)文中主人公的心情變化，老師可以采用角色扮演的方式來進(jìn)行。同學(xué)們把自己當(dāng)成文中的主人公，可以更好的體會(huì)好水罐、破水罐、挑水工的情感變化，從而更容易明白課文所揭示出的深刻道理。學(xué)習(xí)不單單是為了學(xué)會(huì)，更主要的是學(xué)以致用。同樣，同學(xué)們明白了課文的道理這不是目的，從文中能體會(huì)到對(duì)自己有用的精神這才是教學(xué)的關(guān)鍵所在。為了讓同學(xué)們學(xué)以致用，在明白了道理后，老師讓同學(xué)們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勼w會(huì)不失為一種有效地選擇。最后，一首配樂散文《欣賞自己》的朗誦更是可以升華本文的主題。

僅僅一節(jié)課，李吉林老師創(chuàng)設(shè)情境的六種途徑就都得到了體現(xiàn)，所以，在教學(xué)的過程中，我們不能割裂了情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境途徑的整體性，而是應(yīng)該使其相互結(jié)合，得到最優(yōu)的教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 現(xiàn)代語文編輯部．淺析情境教學(xué)在語文課堂教學(xué)中的作用[J]．現(xiàn)代語文2010，（29）．

[2] 李吉林．李吉林文集卷二·與青年教師的談話［M］．北京：人民教育出版社，2006，34．致謝：大學(xué)三年的時(shí)光匆匆而過，在這三年里我想每個(gè)人都學(xué)到了很多的知識(shí)。對(duì)我而言這三年更是意義非凡的三年。

我的愿望是當(dāng)一名優(yōu)秀的人民教師，當(dāng)高考的成績(jī)傳來時(shí)，我感到天都成了灰色。在我心灰意冷時(shí)，我的老師們給我推薦了淄博師專。在這里，我學(xué)到了許多當(dāng)一名優(yōu)秀教師該具備的品質(zhì)。我衷心的感謝您——“淄博師?！保悄屛矣辛死^續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；我也衷心的感謝每一位老師，是您教會(huì)了我那么多的知識(shí)；我所認(rèn)識(shí)的每一位朋友，我也從心里對(duì)你們表示感謝，三年的時(shí)光我們一起度過，從你們身上我學(xué)會(huì)了如何更好地與人相處······

這篇論文是在許多朋友及老師的幫助下完成的，尤其是江玉安老師，他在百忙之中仍抽空幫我修改論文，在此，對(duì)江老師衷心地說一聲“謝謝，老師。您辛苦了！”

“關(guān)鍵詞”之間可用分號(hào)。我只改了幾個(gè)“的”。

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第五篇：情境教學(xué)論文

創(chuàng)設(shè)有效情境，愛你卻不容易

昆區(qū)青二小 孫海英 為了構(gòu)建生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的數(shù)學(xué)課堂，許多老師把創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)成數(shù)學(xué)教學(xué)的重頭戲，“創(chuàng)設(shè)情境”成為我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些生動(dòng)活潑、新穎有趣且富有思考價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)，有些教師為了片面追求狹隘的教學(xué)情境，淡化甚至扭曲了激趣教學(xué)的初衷，降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效。究竟如何來創(chuàng)設(shè)有效的情境呢？我結(jié)合實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、要有“吸引力”，從“外在化”到“內(nèi)在化”。許多老師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學(xué)生的喜好，通過情境設(shè)計(jì)、媒體使用、活動(dòng)組織、物質(zhì)刺激等外在手段達(dá)成目標(biāo)。這種“外在化”有一定的效果，但會(huì)隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學(xué)生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題本身的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)持久、深刻。隨著年級(jí)的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學(xué)手段使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)提升情境創(chuàng)設(shè)的層面，要側(cè)重于有助于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的如學(xué)會(huì)自主探究，學(xué)會(huì)合作交流，學(xué)會(huì)深層挖掘教材的情境創(chuàng)設(shè)，盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去征服學(xué)生，注重內(nèi)心的體驗(yàn)和情感的滿足，從內(nèi)化角度觸動(dòng)其自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的角度上，應(yīng)變“外在化”為“內(nèi)在化”，把學(xué)生對(duì)外在學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問題本身上。例如，在教學(xué)人教版而年級(jí)《平移》時(shí)，某教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設(shè)計(jì)了“小魚金向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問題，很自然地把學(xué)生的注意力引向?qū)痿~中有特征的部位，讓學(xué)生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學(xué)生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。但創(chuàng)設(shè)這樣的情境就是讓學(xué)生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)，不僅興趣盎然，學(xué)得主動(dòng)，而且對(duì)知識(shí)的理解也更為透徹。

二、要有“數(shù)學(xué)味”，從“生活化”到“數(shù)學(xué)化”。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此，我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)感悟、有趣的教學(xué)情景，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用；加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。如我在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實(shí)物，課堂中讓學(xué)生展示自己收集到的實(shí)物，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些實(shí)物有什么共同點(diǎn)，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學(xué)生熟悉的生活實(shí)際為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)開放式的活動(dòng)情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過程，使學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)有形象感知過渡到建立表象的層面，學(xué)完這節(jié)課后，又組織學(xué)生探索生活中角的運(yùn)用及好處。比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教師用圖示展現(xiàn)在黑板上），你更愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？等等。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來理解鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活問題和現(xiàn)象，同時(shí)也使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。

三、要有“發(fā)展性”，從“接受化”到“創(chuàng)造化”。在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸創(chuàng)新的火花，特別是小學(xué)生，他們的抽象思維還較差，創(chuàng)新思維的潛力正待發(fā)展。而學(xué)生是天生的探究者，學(xué)習(xí)本來就是一個(gè)主動(dòng)探究的過程，推行探究性學(xué)習(xí)，重在教師根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究情境，拓展探究空間。我認(rèn)為不拘泥于教材，創(chuàng)造性的使用教材，這樣做更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué) “9+2”時(shí)，這是學(xué)生第一次接觸進(jìn)位加法的起始知識(shí)。首先指導(dǎo)學(xué)生用湊十法，然后用語言描述使用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9 +2”的計(jì)算方法——湊十法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)“8+3”、“7+4”、“6+5” 等同類題目。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維得到開拓。又如我在教學(xué)《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》時(shí)，我利用教學(xué)中生成的教學(xué)資源，來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)后提問：“用什么方法來完成這張統(tǒng)計(jì)表呢？”學(xué)生提出打“√”、打“正”等，并提出用“舉手”來統(tǒng)計(jì)更快些，后來的教學(xué)中我根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生比較“表1”和“表2”的問題，從而探索出“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”.我們教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本，既要大膽改革教學(xué)，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)新提供有利情境；又要增強(qiáng)學(xué)生觀念，把自主探索的權(quán)利留給學(xué)生。滲透創(chuàng)新方法，樹立人人都有創(chuàng)新的潛能，正如陶行知所說：“天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人。”

四、要有“真實(shí)性”，從“虛擬化”到“邏輯化”。真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中培養(yǎng)真實(shí)的情感和態(tài)度。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中注意創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，積極主動(dòng)地去探索并解決問題。有些情境內(nèi)容不符合生活實(shí)際中的基本事實(shí)，但有些教師為了創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來的。如教學(xué)“長方形面積計(jì)算”，教師設(shè)計(jì)一個(gè)情境：“一塊長方形玻璃打碎了（如下圖），要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”實(shí)際上，我們?nèi)澆Ａ枰獛б粔K大玻璃嗎？當(dāng)然不要。有位老師在教學(xué)“幾和第幾”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)物跑步競(jìng)賽的動(dòng)畫情景，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學(xué)當(dāng)即表示不同意，認(rèn)為小狗跑的最快，應(yīng)該小狗第一。雖然這是假設(shè)的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。

以上是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的點(diǎn)滴體會(huì)，“真實(shí)性”是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，“數(shù)學(xué)味”是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，“發(fā)展性”是情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向，而“吸引力”是保證情境創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮其重要作用的動(dòng)力機(jī)制，結(jié)合四個(gè)方面要求去創(chuàng)設(shè)情境，才能創(chuàng)設(shè)出符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。其實(shí)，只要是符合學(xué)生的接受水平，讓學(xué)生在寬松環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)想象、思考、探索的情境就是好的教學(xué)情境?？傊處熞粩喾e累課堂情境知識(shí)，才能創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生領(lǐng)悟的、真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的情境。

創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

青二小 孫海英 當(dāng)前許多教師在“教”與“學(xué)”的關(guān)系上，主要以教師傳授為主，采取填鴨式、注入式的方法，反映在數(shù)學(xué)教學(xué)中則是重灌輕導(dǎo)、重講輕練，強(qiáng)調(diào)一致性，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏興趣，甚至苦學(xué)、厭學(xué)，對(duì)雙基的掌握和能力的培養(yǎng)更無法談及。為改變這些弊端，我要數(shù)學(xué)教學(xué)中開展了“創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的操作，即通過教師運(yùn)用多變的手段，精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自覺自主地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效益。

下面就將我要小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些具體作法小結(jié)如下：

一、創(chuàng)設(shè)人際和和諧的情境，是激趣樂學(xué)的前提。教學(xué)是教師”教“和學(xué)生”學(xué)“的雙邊活動(dòng)，因此創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，能最大限度地提高教學(xué)效果。在教學(xué)中我非常重視師生人格上的平等，發(fā)揚(yáng)學(xué)問中的自由和組織管理上的民主（如在分組教學(xué)中大膽讓小組長自己主持對(duì)學(xué)習(xí)的討論），力爭(zhēng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己就是學(xué)習(xí)的主人，從而自覺、自主地學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，是激趣樂學(xué)的關(guān)鍵。在應(yīng)試教育的影響下，課堂教學(xué)仿佛套上了枷鎖。因此只有創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生從應(yīng)試中解放出來，才能活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我首先減輕了分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的壓力，針對(duì)優(yōu)、中、差三類生建立了分類學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過注重提問、練習(xí)、測(cè)查等方式使各類生均享受到成功的喜悅；其次是不布置家庭作業(yè)，盡力使學(xué)生在課堂上就掌握所學(xué)知識(shí)；第三是運(yùn)用多變的教學(xué)方法，盡可能創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生輕松地掌握所學(xué)知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)濃郁的趣味情境，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)興趣之樂。寓教學(xué)于游戲中，符合兒童的身心特點(diǎn)，特別是低年級(jí)兒童更喜愛游戲活動(dòng)。十九世紀(jì)德國著名教育家弗里克．福培爾曾說過，小孩的工作就是游戲。因此，在教學(xué)中適當(dāng)彩游戲的方式，學(xué)生十分歡迎，興趣更濃，教學(xué)效果也更好。如在低年級(jí)教學(xué)中用開火車、開房門、找朋友、奪紅旗、放鞭炮等游戲，使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的情境，讓學(xué)生體會(huì)到參與之樂。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的”好奇心“，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐或親身制作學(xué)具是提高學(xué)習(xí)興趣的一種方法，它會(huì)使學(xué)生在實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)問題，手腦并用，通過自身的探索后獲得成功，體驗(yàn)到參與之樂。如在教學(xué)《長方體的表面積》時(shí)，可讓學(xué)生在先課前自制一個(gè)長方體，通過各種感官理解什么是長方形的表面積，然后讓學(xué)生把模型拆開，成顯一個(gè)組合圖形，讓學(xué)生動(dòng)手量出長方體的長、寬、高，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法來計(jì)算長方體的表面積，師最后通過比較、分析、歸納，得出長方形的表面積公式，學(xué)生不僅興趣更濃，積極性高，而且通過親身參與，印象更加深刻，記憶更加牢固。

五、創(chuàng)設(shè)探索、研究的情境，讓學(xué)生體會(huì)到求知之樂。即：創(chuàng)設(shè)問題的情境，讓學(xué)生帶著疑問，在師的誘導(dǎo)下探索研究，從而激起學(xué)生求知的需要。如：師在教學(xué)”能被２、５整除的數(shù)“這課時(shí)，在導(dǎo)入新課時(shí)，師讓學(xué)生任意說一個(gè)整數(shù)，師馬上就能說是否能被２、５整除，這一現(xiàn)象使學(xué)生感到十分驚奇、羨慕，就急于知道這是為什么，于是在師的誘導(dǎo)下，逐步發(fā)現(xiàn)?能被２、５整除數(shù)的特征”，從而體驗(yàn)到了求知之樂。

六、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)的情境，讓學(xué)生得到進(jìn)取之樂?！昂脛傩摹笔敲總€(gè)兒童的天性。在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的“好勝心”，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣也不失為一種好方法。如：在口算時(shí)，看誰算得又快又準(zhǔn)確；在回答問題時(shí)實(shí)行搶答，看誰最先回答出來；

在進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，看誰的方法最簡(jiǎn)便；在解答難度較大的題時(shí)，看誰最先解答出來；此外還可在每期適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一次數(shù)學(xué)競(jìng)賽，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。這樣，學(xué)生便在緊張、刺激的學(xué)習(xí)中獲得成功，體驗(yàn)到了進(jìn)取之樂。

七、創(chuàng)設(shè)激勵(lì)的情境，讓學(xué)生苦中求樂。“自信心”是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵，因此，教師在教學(xué)中盡可能設(shè)置一些障礙，激發(fā)學(xué)生在困境中樹立“自信心”，從而找到解決問題的辦法。如在教學(xué)“乘法分配律的反用”這課時(shí)，學(xué)生在掌握了如“11×34＋89×34”這種類型的基礎(chǔ)上，師便出示了如⑴“11×34＋17×34＋72×34”、⑵“99×34＋34”、⑶“101×34－34”、⑷“34×46＋75×34－31×34”等類型的深化練習(xí)題，學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)與我們所教過的“a×c＋b×c”類型題有點(diǎn)相同，又有點(diǎn)不同，感到手足無策，難以下手。這時(shí)，教師應(yīng)大膽鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察、分析，在教師的精心設(shè)計(jì)、循循善誘下，通過艱難的研究，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)⑴是屬于（11＋17＋72）個(gè)３４的反用，⑶是乘法分配律對(duì)減法的反用，這些題均屬于“反用”這種類型的變式題。所謂“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，通過教師創(chuàng)設(shè)的激勵(lì)情境，讓學(xué)生在困境中歷盡千辛，終于找到了解決問題的方法，從體驗(yàn)到勝利的喜悅，樹立了“我能行、我很行”的信心。

八、創(chuàng)設(shè)多元的情境，讓學(xué)生感到整體教學(xué)之樂。即，不同的教材在課堂教學(xué)中開設(shè)不同的課型，如在教學(xué)“土地的丈量”時(shí)，可讓學(xué)生到校外上實(shí)踐操作課；如針對(duì)教材中的有些思考題，可以開展數(shù)學(xué)活動(dòng)課等。這樣可以充分培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)踐、思考、分析等能力，讓學(xué)生的素質(zhì)得到充分的訓(xùn)練，學(xué)生在各種課型中也體驗(yàn)到了整體教學(xué)這樂。

通過幾年的探索，我有以下體會(huì)：

１、“創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”操作充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育，重視了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

２、“創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”操作充分體現(xiàn)了兩為主原則，合使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。

３、“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”操作促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，把如何激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)研究的核心。

４、“創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”操作切實(shí)提高了教師業(yè)務(wù)能力，豐富了課堂教學(xué)藝術(shù)。

創(chuàng)設(shè)有效情境，成就精彩課堂

青二小 孫海英 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的有效情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生和維持的基本依托；是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和原動(dòng)力；是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種科學(xué)途徑。

現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)不是單一通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，因此，情境是教學(xué)過程中的重要因素。教學(xué)情境是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。知識(shí)具體情境性，是在情境中通過活動(dòng)產(chǎn)生的有效的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證；是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一個(gè)有效的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，使之在興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。可以說在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的情境是上好一堂課的重要前提。

一、創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性的游戲與故事情境?！巴妗笔呛⒆拥奶煨?。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！毙W(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。如：教學(xué)《擲一擲》時(shí)，我首先告訴同學(xué)們，老師今天和大家一起做一個(gè)摸球的游戲。我手上拿的紙盒里裝著標(biāo)有數(shù)學(xué)1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個(gè)，請(qǐng)你來閉著眼睛隨手摸一個(gè)球，可以摸到幾號(hào)球呢？師：想一想，我們能事先確定摸到幾號(hào)球嗎？生1：不能，1號(hào)到6號(hào)都有可能被摸到。生2：6個(gè)球被摸到機(jī)會(huì)是一樣的。師：如果想摸到的球肯定是6號(hào)，那么我們可以怎么辦？生1：多放幾個(gè)6號(hào)球。生2：不行，要全部放6號(hào)球。師：為什么？生：因?yàn)槊總€(gè)球都有可能被摸到，只要有一個(gè)球不是6號(hào)，就有可能摸到這個(gè)球，如果全部是6號(hào)，隨便你怎樣摸，摸出的球肯定是6號(hào)。創(chuàng)設(shè)以游戲情境為主線，讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，認(rèn)識(shí)“預(yù)測(cè)某一事情發(fā)生的可能性大小”的應(yīng)用價(jià)值，初步掌握“預(yù)測(cè)某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。教學(xué)過程中老師充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，又不是為玩而玩，而是讓學(xué)生在玩中生疑，讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑，讓學(xué)生在玩中釋疑，獲取知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

沒有一個(gè)孩子不喜歡聽故事的，例如：在執(zhí)教“圓的周長”一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：(伴隨著多媒體課件上生動(dòng)的畫面和悅耳的音樂，師生展開了對(duì)話)師：（生動(dòng)形象地）同學(xué)們，你們聽說過《龜兔賽跑》的故事嗎？生：（一個(gè)有氣無力的聲音）聽過。師：動(dòng)物王國又要舉行一次龜兔賽跑，可這次它們是繞著一個(gè)圓形的池塘跑??（引出圓的周長）。教師在滔滔不絕的講著故事，學(xué)生嘴里卻在小聲嘀咕：“又是動(dòng)物王國??”“這種故事都聽?zhēng)资榱?，還把我們當(dāng)小朋友看?！币还?jié)課下來，學(xué)生都無精打采，參與度不高，教學(xué)效果可想而知了。可見，這樣的童話故事之所以不能打動(dòng)學(xué)生的心靈、不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，并非是故事本身缺乏生動(dòng)有趣性。事實(shí)上學(xué)生的抱怨“老師還把我們當(dāng)小朋友看”就說得很清楚————處于不同學(xué)段、不同心理階段的小學(xué)生，對(duì)情境的興趣指向存在差異性。低年級(jí)兒童更容易接受天真活潑、充滿童話色彩和幻想的心理情境。中高年級(jí)學(xué)生更樂于接受自主合作、討論交流的情境。因此，對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)自身的魅力去設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣、富有挑戰(zhàn)性，激起他們好奇、好勝心理的情境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生探究欲望，培養(yǎng)解決問題能力的生活情境。數(shù)學(xué)來源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際。”因此，教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探究欲望。如：在教學(xué)《分類》時(shí)，我首先讓學(xué)生拿出課前已準(zhǔn)備的自己最喜愛的東西[玩具（汽車、火車、坦克、手槍??），圖片（奧特曼、機(jī)器人、孫悟空、哪吒??），水果（蘋果、梨子、香蕉、桔子??）]提問：“同學(xué)們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類擺放呢？”學(xué)生興趣盎然，各抒己見。生1：把這些東西都放在一起。生2：擺整齊。生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。教師抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)導(dǎo)入課題，探求新知。然后通過小組合作把學(xué)生帶來的東西進(jìn)行分類，并說明分類理由，總結(jié)分類的方法。各小組操作完后，小組代表匯報(bào)結(jié)果，生1：我們組整理玩具有：汽車、火車、手槍??生2：我們組整理圖片有：奧特曼、機(jī)器人、哪吒??生3：我們組整理水果有：蘋果、梨子、香蕉??這樣將知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維，學(xué)生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、體驗(yàn)，參與知識(shí)的形成過程和發(fā)展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時(shí)也提高了學(xué)生的觀察能力、解決問題能力。

三、創(chuàng)設(shè)啟發(fā)學(xué)生關(guān)心社會(huì)，樹立科學(xué)價(jià)值觀的時(shí)事情境。結(jié)合時(shí)代發(fā)展、身邊發(fā)生的一些國家大事，在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)時(shí)事情境，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生受到思想教育、國情教育等，從而啟發(fā)學(xué)生關(guān)心社會(huì)，樹立科學(xué)價(jià)值觀。在學(xué)習(xí)《圖形的對(duì)稱》一課中，剛好前兩天我們國家的神州五號(hào)飛船順利進(jìn)入太空，我就在課前用投影儀展示了神五模型，學(xué)生一下子“活了”起來，大家紛紛要求發(fā)言，課堂氣氛活躍。再如，學(xué)習(xí)《年、月、日》一課后，我設(shè)置了如下時(shí)事問題情境：北京申奧成功是 年 月 日，開幕時(shí)間是 年 月 日，這一年是 年；上海世博會(huì)的開幕時(shí)間是 年 月 日，這一年是 年。

四、創(chuàng)設(shè)開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)想象力，發(fā)展創(chuàng)新和求異意識(shí)的開放式情境。

開放式情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中有其特定的功能，它可以使學(xué)生在情境過程中形成積極探究的心理態(tài)勢(shì)，對(duì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)產(chǎn)生一種新的領(lǐng)悟，對(duì)開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)想象力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新和求異意識(shí)有著重大作用。如在學(xué)習(xí)幾何圖形中，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)這樣的問題情境：兩點(diǎn)間可以確定幾條線段？生：1條。再把問題引申：若在這條線段上，再加一點(diǎn)、二點(diǎn)??分別有多少條線段呢？學(xué)生在練習(xí)本上畫的畫，算的算，數(shù)的數(shù)，進(jìn)行各種不同的實(shí)驗(yàn)和探索，直至最后找到新的規(guī)律，才肯罷休。學(xué)生在這種開放式情境中，始終保持著認(rèn)真主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和情境，他們不僅獲得了知識(shí)，而且真正動(dòng)了腦筋，想了辦法，促進(jìn)了思維的發(fā)展。

五、新課改下的有效情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問題。

1、根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，讓情境生成學(xué)習(xí)材料、問題。新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，同時(shí)又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境?！边@些情境應(yīng)該給學(xué)生提供出相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，并且蘊(yùn)涵數(shù)學(xué)知識(shí)。作為教師還應(yīng)找準(zhǔn)情境與知識(shí)的切入點(diǎn)，及時(shí)生成問題材料。因此創(chuàng)設(shè)情境必須考慮知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。

2、從學(xué)生的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，尋找知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境。

學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息積累，更重要的是新舊知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)的相互作用，以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，也就是一種基于舊知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知建構(gòu)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”，認(rèn)為新知的建構(gòu)應(yīng)基于這個(gè)區(qū)域，才能獲得促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的最理想的效果。因此，立足知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)，尋找知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境尤為重要。

3、老師本身就是一種有效的教學(xué)情境。

新的課程觀強(qiáng)調(diào)，課程是師生共建新知識(shí)的過程?！敖處熢谡n堂上應(yīng)幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！倍@一切都得由教師去組織，去引導(dǎo)，去創(chuàng)設(shè)，所以說教師本身就是一種好的教學(xué)情境。只有在平等、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，才能稱得上是有效的學(xué)習(xí)，如果是靠高壓的政策或管制得到的數(shù)學(xué)成績(jī)，我們犧牲的將是學(xué)生的興趣、自信、誠真，那是得不償失的，與新課程的核心理念“一切為了學(xué)生的發(fā)展”也相背離。

實(shí)踐證明：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)重視情境創(chuàng)設(shè)，適時(shí)積極地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的情境，讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下積極主動(dòng)的從事探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)并逐步抽象為數(shù)學(xué)知識(shí)，在情境中激趣、誘思、悟理，同時(shí)發(fā)展自己得數(shù)學(xué)能力并獲得積極的情感體驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索獲取知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變。并從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，可使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)與自然、社會(huì)、人類生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在自主探索中建構(gòu)有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得情感、能力、知識(shí)的全面發(fā)展。另外，情境教學(xué)為學(xué)生留有探索與思考的空間，使學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)揮，是十分有效的教學(xué)方法。著名數(shù)學(xué)家華羅庚教授說過，數(shù)學(xué)本身有無窮的美妙，只要踏進(jìn)了大門，你們隨時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)有許許多多富有趣味性的內(nèi)容。那么我們教師就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，使孩子自覺地走進(jìn)這扇數(shù)學(xué)的大門，去“聞一聞里面的花香”。愿所有的教師都能創(chuàng)設(shè)有效的情境，在情境中找尋、感受、探索、創(chuàng)造；演繹精彩的課堂，讓學(xué)生在課堂中成長、飛翔。