第一篇：“自主體驗”教學(xué)模式心路歷程

與你同行

——“自主體驗”教學(xué)模式心路歷程

若不是幼鷹忍受著被折斷肋骨，推下懸崖的痛苦，又怎會有蒼穹間那無比完美又充滿哀嚎的振翅一飛；若不是幼蠶耐的住黑暗，堅持等待破繭而出的一刻，又怎望得見“蝶兒蝶兒，偏偏飛。不知不覺，“自主體驗”教學(xué)模式這顆種子在我校已茁壯成長了近一年的時間，在成長的道路上經(jīng)歷了迷茫、困惑、最后一步一步實踐下來，這其中不僅僅是喜悅，更多的是感動與收獲。

自從實施“自主體驗”教學(xué)模式以來，每個星期二下午，成了教研室雷打不動的研究新模式的日子。經(jīng)過一遍又一遍的研討，模式成形了，教學(xué)流程分四步：

一、閱讀質(zhì)疑，自主體驗。質(zhì)疑就是提出問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出自己不解的問題，并在閱讀中尋找答案，有自己各個感受或獨特體驗。

二、合作質(zhì)疑，互動體驗。師生提出問題后，共同尋求答案，或者是學(xué)生提出問題，學(xué)生尋找答案，共同交流，說出各自的感受。

三、變式質(zhì)疑，深入體驗。就是把前面提出的問題解決完以后，可以從其他角度提出深層次的問題，說出自己的獨特感受。

四、應(yīng)用質(zhì)疑，矯正體驗。此環(huán)節(jié)就是圍繞本節(jié)課設(shè)定的目標(biāo)做一些練習(xí)，看看完成得怎么樣，起一個鞏固的作用。

理論提出來，但要想真正用在課堂上，并不是輕而易舉的事。我校老師聽了評，評了聽，聽了再評，評了再聽，一次又一次，老師們都不厭其煩，為了同學(xué)們，我們沒有一個說苦說累的。我自已在課堂上也不斷嘗試，第一次用這種模式的時候，很糟糕，學(xué)生亂成了一團(tuán)，整個課堂像失控的汽車一樣，無法停止，一節(jié)課就這樣稀里糊涂的結(jié)束了，我沮喪極了，但有一句話不斷在我耳邊響起：“能拯救你的人只有你自己，沒有誰能拯救你！”。對，我不能這樣下去，既然選擇了就要堅強(qiáng)的走下去，無論前面的路有多少荊棘與坎坷。后來在不斷的實踐中課堂有了較好的改變，也讓我增添了一些信心，讓我堅定了繼續(xù)走下去的信心。

我自己在這次模式的體驗中，受益匪淺，也有了自己的一些體會：創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在體驗生活中學(xué)習(xí)。

體驗是一個過程，它從親歷的實踐始，進(jìn)而獲得認(rèn)識，形成情感，最后產(chǎn)生

感悟，并且逐漸積累成為最可寶貴的精神財富，并以此作為今后生命之旅的底蘊(yùn)。

“自主模式”與我一同成長。

第二篇：“自主―探究―體驗―合作”教學(xué)模式

“自主―探究―體驗―合作”教學(xué)模式

【摘 要】論文緊扣新課程核心理念，闡述了以“自主―探究―體驗―合作”為線索的實驗探究教學(xué)模式。化學(xué)教學(xué)將傾向以實驗探究、實驗驗證為主流的研究型學(xué)習(xí)模式課堂設(shè)計可按如下線索組織學(xué)習(xí)活動：“創(chuàng)設(shè)情景→提出問題→設(shè)計實驗方案→動手實驗→解決問題”。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；實驗；探究

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，正是這種學(xué)科特點，決定了在化學(xué)眾多教學(xué)模式中的“實驗──探究”教學(xué)模式具有概括性強(qiáng)、應(yīng)用廣泛的特點，是諸多模式中構(gòu)建和諧化學(xué)課堂最具優(yōu)勢和最有典型意義的教學(xué)模式，也是新教材的要求。蘇教版新教材【活動與探究】欄目也確切告誡我們，該功能欄目的編寫理念是：引領(lǐng)同學(xué)們積極投身實踐活動，在“做中學(xué)”的自主探究中享受發(fā)現(xiàn)的快樂。[1]

一、“自主―探究―體驗―合作”教學(xué)模式的提出

首先，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活，聯(lián)系社會實際的學(xué)習(xí)情境，引出化學(xué)問題；其次，應(yīng)用已有的化學(xué)知識探求問題的解決途徑；最后，通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。[2]

二、“自主―探究―體驗―合作”教學(xué)模式的設(shè)計思路

高中新課程的教學(xué)理念提倡以學(xué)生為主體的多樣化教學(xué)方式，化學(xué)教學(xué)將傾向以實驗探究、實驗驗證為主流的研究型學(xué)習(xí)模式課堂設(shè)計可按如下線索組織學(xué)習(xí)活動：

“創(chuàng)設(shè)情景→提出問題→設(shè)計實驗方案→動手實驗→解決問題”

“實驗──探究”教學(xué)模式的實踐

“實驗──探究”教學(xué)模式是一種基于對實驗教學(xué)功能全面開發(fā)，以學(xué)生能夠發(fā)展為目標(biāo)的探索性、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的探究教學(xué)模式。它的一般教學(xué)程序為：提出問題――猜想與假設(shè)――制定計劃與設(shè)計實驗――進(jìn)行實驗與收集證據(jù)――分析與論證――評價交流與合作。即通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，依循科學(xué)的方法自主地進(jìn)行探究，通過實驗不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，通過實驗去驗證自己的理論假設(shè)，從中獲取新知識，體驗科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成良好的科學(xué)研究習(xí)慣。

首先，從需要解決什么到怎樣解決問題，都盡量通過實驗來展開，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，運用實驗方法來探究化學(xué)奧秘。

其次，在實驗探究教學(xué)模式下，學(xué)生充分參與課堂活動。

再次，實驗探究教學(xué)模式的特點，就是在沒有結(jié)果的前提下，由學(xué)生通過實驗得出結(jié)論。我們更應(yīng)該注重的是過程，是思維方法，是科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)。

最后，教學(xué)的目的不僅僅是掌握知識，更重要的是“技能的掌握、能力的培養(yǎng)、科學(xué)的實驗態(tài)度的形成”三者的統(tǒng)一。

科學(xué)的探究模式應(yīng)包含以下幾個環(huán)節(jié)：

四、案例說明：

（一）引入：播放鋁條加熱的實驗錄像

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)鋁條熔化但不下滴，引出氧化鋁。

歸納知識點：鋁被氧化成致密的氧化膜。

（二）探究活動設(shè)計

1.討論

氧化鋁屬于什么氧化物？用反應(yīng)來證明你的觀點？

氧化鋁與酸、堿反應(yīng)的化學(xué)方程式。歸納酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物的概念。

2.討論

請利用下列試劑設(shè)計幾種制取氫氧化鋁的方案： AlCl3、NaOH溶液、氨水、鹽酸。

通過思考、小組討論、回答出方案：

①往氯化鋁溶液中滴加氫氧化鈉溶液；

②往氯化鋁溶液中滴加氨水。

可進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，由氫氧化鋁的組成分析反應(yīng)物所應(yīng)提供的微粒。

3.探究實驗

（1）探究實驗一：實驗室制氫氧化鋁方案。

實驗1：取少量氯化鋁溶液，向其滴加氫氧化鈉溶液至過量。

實驗2：取少量氯化鋁溶液，向其滴加氨水至過量。

通過探究實驗得出實驗室制備氫氧化鋁的最佳方案，以及氫氧化鋁可溶于氫氧化鈉的事實。

在黑板上記錄相應(yīng)的實驗現(xiàn)象、結(jié)果，探討為什么會有不同的現(xiàn)象。書寫相應(yīng)的化學(xué)方程式和離子反應(yīng)式。

方案評價：引導(dǎo)學(xué)生客觀地評價各方案的優(yōu)劣。

意圖：培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗方案和客觀評價實驗方案的能力，并由此得出實驗室制備氫氧化鋁的方法。

歸納：鋁鹽能與堿反應(yīng)生成氫氧化鋁沉淀，但最好用鋁鹽與弱堿溶液（氨水）反應(yīng)來制備氫氧化鋁。

（2）探究實驗二：氫氧化鋁的化學(xué)性質(zhì)。

設(shè)問：通過實驗探究一下它能否跟強(qiáng)酸反應(yīng)。

小組實驗：往實驗2所制備的氫氧化鋁沉淀中滴加鹽酸。

記錄學(xué)生實驗結(jié)果，寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式。

歸納：氫氧化鋁是否是兩性氫氧化物。

（3）探究實驗三：能否用偏鋁酸鹽制備氫氧化鋁？

方案3：在偏鋁酸鈉溶液中通入過量二氧化碳

方案4：往實驗1所得偏鋁酸鈉溶液中滴入鹽酸直至過量

學(xué)生活動：經(jīng)過小組討論和回顧從鋁土礦中提取鋁的反應(yīng)過程得出方案3；分組進(jìn)行方案4的實驗

記錄：在黑板上記錄相應(yīng)的實驗現(xiàn)象、結(jié)果，探討為什么會有不同的現(xiàn)象。

方案評價：引導(dǎo)學(xué)生客觀地評價各方案的優(yōu)劣。

知識歸納：

本課總結(jié)：制備氫氧化鋁的四種方案.并由四種方案的反應(yīng)式歸納出Al3+、Al（OH）

3、AlO2-三種微粒之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。

師生共同歸納：總結(jié)本課重點知識，加深學(xué)生記憶；進(jìn)一步深化拓展，得出各微粒間轉(zhuǎn)化關(guān)系，使知識更系統(tǒng)化。偏鋁酸鹽能與酸反應(yīng)生成氫氧化鋁沉淀，但最好往偏鋁酸鈉溶液中通入過量二氧化碳來制備氫氧化鋁。

五、結(jié)束語

引導(dǎo)師生互動、生生互動、及學(xué)生與教科書的互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。本課教學(xué)中還注重學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)方法，體驗學(xué)習(xí)成功的快樂。教師真正起到了學(xué)生學(xué)習(xí)“促進(jìn)者”的作用，實現(xiàn)了教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王世存.《化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移診斷及矯正研究》.華中師范大學(xué)，2013年3月

[2] 畢華林《走向生本的教科書設(shè)計研究.――以中學(xué)化學(xué)教科書設(shè)計為例》.山東師范大學(xué)，2006年4月

第三篇：自主探究教學(xué)模式

“自主探究、合作交流學(xué)習(xí)” 的教學(xué)模式研究

教研室 張邦杰

注：本教學(xué)模式是在自然科學(xué)類的學(xué)科教學(xué)中使用比較廣泛的一種教學(xué)模式，在此以數(shù)學(xué)學(xué)科的研究為模板。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

自去年負(fù)責(zé)教研室初中學(xué)段的教研工作以來，我和教研員老師們一起視導(dǎo)了20多個初中校門，并對學(xué)生做些300多份問卷調(diào)查，仔細(xì)的調(diào)研了我縣初中教學(xué)現(xiàn)狀，在我們的一線老師里發(fā)現(xiàn)很多素質(zhì)優(yōu)秀，愛崗敬業(yè)的好老師。今年我縣的中考成績在全市獲得第一名，就與每一位老師和學(xué)校管理人員的努力息息相關(guān)。這一學(xué)年來，在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，我發(fā)現(xiàn)我們縣的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著一些教學(xué)誤區(qū)，主要表現(xiàn)在： 誤區(qū)一：課前預(yù)習(xí)和課后訓(xùn)練只安排，不指導(dǎo)，不跟蹤，不落實。誤區(qū)二：課堂教“重結(jié)論，輕過程”。主要表現(xiàn)在一些概念、公式、定理課上成習(xí)題課，學(xué)生只見樹木，不見森林。

誤區(qū)三：課堂教學(xué)“重教、輕學(xué)”。教師滿足于“一講了之”，學(xué)生滿足“一聽了之”，教師當(dāng)“演員”，學(xué)生當(dāng)“觀眾”。

誤區(qū)四：解題教學(xué)模式化、程式化。導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，思維發(fā)展停滯。

誤區(qū)五：教學(xué)方式封閉。由于課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，導(dǎo)致學(xué)生懶于思考，疏于創(chuàng)造。

綜上所述，當(dāng)前的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端主要表現(xiàn)在：重知識、輕能力，重結(jié)構(gòu)、輕過程，重理論、輕應(yīng)用，注入式多、啟發(fā)式少，學(xué)生參與不夠深入、教學(xué)過程比較封閉。

二、改變教學(xué)方式迫在眉睫。

面對這種教學(xué)現(xiàn)狀，必須改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。“自主探究、合作交流學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式理論依據(jù)已非常成熟。1建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義代表人物瑞士心理學(xué)家讓．皮亞杰認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構(gòu)過程。即數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個對教師所授予知識的被動的接受過程，而是一個以學(xué)習(xí)者已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動的建構(gòu)過程。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，并通過社會交流而發(fā)展，應(yīng)該將學(xué)習(xí)任務(wù)放在真實的任務(wù)情境中，使學(xué)習(xí)者結(jié)合實際問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)習(xí)者之間相互交流，取長補(bǔ)短。2再創(chuàng)造教學(xué)理論

國際著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為，數(shù)學(xué)知識即不是教出來的，也不是寫出來的，而是研究出來的。因而，學(xué)校的教學(xué)必須讓學(xué)生通過自身的實踐活動來主動獲取知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握進(jìn)行再創(chuàng)造的方法。3掌握學(xué)習(xí)理論

美國教育家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”策略認(rèn)為，數(shù)學(xué)教育的一個重要任務(wù)就是要尋求使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的手段，即尋求一種有效的教學(xué)方法給學(xué)生以幫助，使其樹立信心，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，從而使每個學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展。4主動學(xué)習(xí)理論

匈牙利數(shù)學(xué)家玻利亞認(rèn)為，學(xué)習(xí)任何東西的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。為了有效地學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在給定的條件下，盡量多地自己去發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的材料。

當(dāng)前基礎(chǔ)教育的發(fā)展?jié)u漸走進(jìn)后課程改革時代，提出了“減負(fù)不減質(zhì)、輕負(fù)高質(zhì)量”的課堂教學(xué)改革目標(biāo)，把改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為改革突破口，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建“自主探究、合作交流學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，目的是鼓勵學(xué)生獨立思考和獨立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、初中數(shù)學(xué)構(gòu)建“自主探究、合作交流學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的可能性 1初中生具備自主學(xué)習(xí)的心理條件

自主探究是指具有學(xué)習(xí)責(zé)任心的學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實際情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂合理的學(xué)習(xí)計劃，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，有效地監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，有意識地進(jìn)行自我檢查、評估，并主動地調(diào)整學(xué)習(xí)策略的一種學(xué)習(xí)模式?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生要做到自主學(xué)習(xí)，必須具備三個條件是：心理要達(dá)到一定發(fā)展水平；具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)；具備一定的學(xué)習(xí)策略，初中生的年齡多在14—15歲左右，是從少年向青年過渡的時期，除了生理出現(xiàn)明顯變化外，心智發(fā)展也逐步向成熟靠近，具有一定的水平。特別是初中生的獨立性開始增強(qiáng)，自我意識逐漸增加，自我控制能力加強(qiáng)，自我評價漸趨成熟，這為自主學(xué)習(xí)打下了良好的心理基礎(chǔ)。同時，經(jīng)過小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略。問卷調(diào)查也表明，多數(shù)初中生有自主學(xué)習(xí)的愿望和內(nèi)在動機(jī)，不喜歡“一言堂”式的教學(xué)。2通過篩選可確定學(xué)生自主探究的內(nèi)容

由于初中生思維發(fā)展的未完全成熟和數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，并不是所有初中數(shù)學(xué)內(nèi)容都適用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，如過于抽象的內(nèi)容是不適宜的。一般來說知識內(nèi)容內(nèi)在的邏輯性強(qiáng)，教材對內(nèi)容的處理詳實，與學(xué)生已有的知識或生活經(jīng)驗聯(lián)系密切，可作為學(xué)生自主探究的內(nèi)容。教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)方程、不等式、統(tǒng)計知識、幾何等內(nèi)容的自主探究都有較好的效果。

四、初中數(shù)學(xué)“自主探究、合作交流學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式的構(gòu)建

初中數(shù)學(xué)“自主探究、合作交流學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式通常是以教學(xué)案（教學(xué)案是指由教師課前集體設(shè)計的，融教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評價練習(xí)為一體的師生共用的探究活動的一種載體）為載體，以“先學(xué)后教、以學(xué)定教、學(xué)教互動、少教多學(xué)”為基本原則的課堂教學(xué)模式，它是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，著眼點由“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，由“以知識為中心”向“以能力為中心”轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在整個課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，并為學(xué)生發(fā)揮潛能創(chuàng)造條件，提供發(fā)揮才能的舞臺，形成互動式，雙向交流的課堂氛圍，營造出“教是為了不教”的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我提高的局面。若有些學(xué)校不具備制做教學(xué)案的條件，可參考縣教研室的導(dǎo)學(xué)案，確實無法制作教學(xué)案的，也必須堅持 “先學(xué)后教、以學(xué)定教、學(xué)教互動、少教多學(xué)”的基本原則。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)參考（老師可依教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性設(shè)計）㈠目標(biāo)引導(dǎo)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明方向

教學(xué)案的自主學(xué)習(xí)板塊包括三部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)探究、嘗試解題。

1“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是指明學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向，教學(xué)案上學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置明確、具體，使學(xué)生一看到就知道自己要學(xué)什么，應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，以及如何達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)。課前應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“三讀課本”，粗讀、細(xì)讀、精讀。

2在設(shè)計“學(xué)習(xí)探究”時，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇新穎、活潑、符合學(xué)生實際的素材，創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)置臺階，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生探究新知識，逐步形成對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。

3“嘗試解題”檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，了解學(xué)生對基礎(chǔ)性問題和主要知識點的掌握情況。（2，3為課堂教學(xué)第一環(huán)節(jié)，老師們常稱之為問題情景式導(dǎo)入新課）㈡因勢利導(dǎo)，點拔啟思。

1質(zhì)疑展示（學(xué)生質(zhì)疑、教師質(zhì)疑）2合作探究

3點拔啟思（總結(jié)方法、變式訓(xùn)練）㈢及時鞏固、達(dá)標(biāo)檢測 ㈣作業(yè)及課下跟蹤

以上對第一環(huán)節(jié)做了細(xì)致分析，因為在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)很多教師不重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)。后三個環(huán)節(jié)沒做詳細(xì)解讀，老師們可依教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性的設(shè)計。

另外建議老師們可依據(jù)“自主法——集團(tuán)法——互助法――跟蹤法”這四步教學(xué)過程。

五、“自主探究，合作交流學(xué)習(xí)”——課堂教學(xué)模式的評價

評價一節(jié)數(shù)學(xué)課是否達(dá)到“自主學(xué)習(xí)”的要求，要抓住以下五個環(huán)節(jié)：

一看，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高低。是否解決好了“要我學(xué)”與“我要學(xué)”的問題； 二看，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。能否有效地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)、練； 三看，學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)人數(shù)的多少；

四看，教學(xué)設(shè)計的激活程度。教學(xué)設(shè)計是否有利于激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維； 五看，學(xué)生在課堂上發(fā)表意見的多少。教師是否精心設(shè)計了讓學(xué)生自由發(fā)表意見的時間和情景。

希望各科老師們多提供教學(xué)案例，郵箱：zhangbangjie999@163.com

第四篇：自主識字教學(xué)模式初探

低年級自主識字教學(xué)模式初探

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在低年級“識字與寫字”方面共提出六項目標(biāo)。其中第一項就是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！倍昙壍淖R字與寫字教學(xué)目標(biāo)是：有主動識字的愿望，在生活中自主識字。并強(qiáng)調(diào)：教師要相信學(xué)生能夠獨立識字，鼓勵學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法認(rèn)識漢字。識字是所有語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，搞好識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重。

經(jīng)過半學(xué)期的摸索與實踐,我基本上形成了一套比較行之有效的識字教學(xué)模式,不僅能幫助學(xué)生自主識字，而且讓他們在識字的過程中學(xué)得快樂，學(xué)得有效。

一、以音帶讀，初識生字。

低年級的生字編排都以課文為載體，因此借助課文識字是必須也是首要的方法。一般在上課伊始，均以初讀課文作為識字的鋪墊，其主要目的是借助拼音初步認(rèn)識生字，掌握生字的讀音是首要的任務(wù)。為了提高學(xué)生的識字興趣，可以采用競賽或挑戰(zhàn)的方法。例如：讀了課文后比一比誰認(rèn)識的生字多？誰讀得準(zhǔn)？或者說一個同學(xué)讀了，其它的同學(xué)挑戰(zhàn)他，看誰讀得好等等??

二、以辨帶形，分析生字。學(xué)生在掌握了生字的讀音以后，接著就可以按照一般識字的方法開始分析字形了。漢字是特別精細(xì)又特別有趣的，一點點的不同就可以衍生出許多的字，所以在識字的時候可以幫助學(xué)生挖掘漢字的構(gòu)字規(guī)律，使學(xué)生能輕松識字。

漢字中占較大多數(shù)為形聲字，形旁表意，聲旁表聲。在教學(xué)中借助形聲字形旁表意的特點，認(rèn)識一個形旁，便可聯(lián)帶認(rèn)識一長串漢字。如在教學(xué)《識字七》時，讓學(xué)生分析一下“拍”和“蹦”，當(dāng)學(xué)生脫口而出提手旁和足字旁時，出示生字卡片讓學(xué)生認(rèn)識本課的生字“護(hù)、捉、拍”和“蹦、躍”，并通過這兩個偏旁順帶認(rèn)識了“扔、抓、撿、打、指”及“跳、跑、跨、蹬”。學(xué)生輕松地掌握了字形，對字義也有了一定地了解。同時，認(rèn)識一個聲旁，也可聯(lián)帶認(rèn)識一長串的字。例如在學(xué)“青”和“包”這兩個生字以后，凡是跟這兩個字有關(guān)的，同學(xué)位都能根據(jù)聲旁試讀讀音，根據(jù)形旁分析字義。學(xué)會了這種識字方法，學(xué)生在識字中便可做到舉一反

三、觸類旁通。

另外，在字形的分析上還有大家比較常用的熟字識生字法。

1、熟字加偏旁（加一加）：這是學(xué)生運用已認(rèn)識的漢字，加上偏旁變成新字的識記生字的方法。如“直”，可以用這個字加上木字旁識記“植樹”的“植”，加上單立人識記“值日”的“值”。

2、熟字減偏旁（減一減）：這和“加一加”的方法恰恰相反，就是把已認(rèn)識的字去掉某個偏旁，變成一個新字的識字方法。如用“漂亮”的“漂”和“飄落”的“飄”分別去掉三點水和風(fēng)字旁，便可識記“火車票”的“票”。熟字換偏旁（換一換）：這是將一個熟字的某一個偏旁換成另一個偏旁而變成另一個字的識字方法。如：把“奶奶”的“奶”女字旁換成提手旁變成“扔垃圾”的“扔”?！凹右患印薄ⅰ皽p一減”、“換一換”這三種識記生字的辦法是每一個學(xué)生都易于掌握的。實踐證明，在大量的識字中，學(xué)生運用這些常用的識字方法，自主識字，不僅既快又牢地識記漢字，還將新信息（生字）納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，提高了自己的認(rèn)知水平。

三、以文帶義，理解生字。

學(xué)生學(xué)習(xí)漢字基本上遵循音、形、義的規(guī)律。而每一個漢字都不是獨立的存在，它都和語言環(huán)境息息相關(guān)，那么要理解一個字的意義，最有效的方法也就是放在語言環(huán)境中去理解。識字和學(xué)詞學(xué)句是分不開的。因為有的生字本身就是一個單音節(jié)詞，有的生字是構(gòu)成詞語的一個語素，有的雙音節(jié)詞兩個語素都是生字，所以學(xué)生學(xué)習(xí)生字時，能聯(lián)系語言環(huán)境，具體了解生字詞所表達(dá)的意思才算真正掌握了字義。很多生字在不同的語言環(huán)境中意義和用法都不一樣，因此一定要密切結(jié)合語言環(huán)境，給學(xué)生讀書、思考、議論的時間，還要訓(xùn)練學(xué)生把理解到的意思完整、通順地說出來，達(dá)到識字和發(fā)展思維、發(fā)展語言相結(jié)合的目的。

四、以用帶記，鞏固生字。低年級學(xué)生短時記憶好，長時記憶欠缺。很多生字剛剛學(xué)過了馬上又回了生，所以鞏固識字也是識字教學(xué)的重點。鞏固識字最好的辦法應(yīng)該是復(fù)現(xiàn)，這就是我們平常所說的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。其實漢字的掌握重在運用，也就是說我們要時時把我們剛剛學(xué)過的漢字拿出來用一用：組詞、造句、甚至用學(xué)過的生字寫一段話等等??讓生字經(jīng)常出現(xiàn)在孩子們的眼皮下、嘴巴里、心眼兒里??只有這樣，孩子們才能把生字真正內(nèi)化為可以用的知識。

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重頭戲，只有抓牢抓好識字教學(xué)，才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)鋪平道路。同時，識字教學(xué)也不能僅限于課堂，還應(yīng)該借助其它種種有利的途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。生活是豐富多彩的，漢字出現(xiàn)的場合、背景會使各種各樣的漢字以不同的形式展現(xiàn)在我們面前，這就對學(xué)習(xí)和掌握漢字造成了非常有利和有趣的客觀壞境和心理環(huán)境。教師必須教育學(xué)生處處留心，利用生活會話、電視、其他書刊等等去接觸、領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)漢字，去積累、感受豐富的語言現(xiàn)象，從而識記更多字詞，豐富詞匯量，提高語言的感受、認(rèn)知和運用能力。

第五篇：(自主高效教學(xué)模式)

小學(xué)數(shù)學(xué)自主互助式教學(xué)模式探析

新課標(biāo)的試行與推廣已有數(shù)年，每一個教學(xué)工作者、尤其是一線教師無不在尋找新的教學(xué)理念，探討新的教學(xué)方法和適應(yīng)新的課標(biāo)要求，以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求以更進(jìn)一步的高標(biāo)準(zhǔn) 高要求服務(wù)于現(xiàn)代教育和現(xiàn)代被教育對象。我校數(shù)學(xué)組成員在學(xué)部的直接領(lǐng)導(dǎo)與參與下，經(jīng)過長時間的教學(xué)實踐與教學(xué)探討總結(jié)了一套適合本校教學(xué)情況的教學(xué)模式-------“自主高效”的教學(xué)模式！

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過多的重視知識的傳遞，使知識機(jī)械化地傳遞給學(xué)生，而忽略了或忽視了學(xué)生情感的培養(yǎng)過程，或稱為“填鴨式”，而現(xiàn)代教學(xué)模式層出不窮，猶如雨后春筍。比如：模仿型教學(xué)模式、自學(xué)型教學(xué)模式、討論研究型教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)型教學(xué)模式、體驗型、“自主高效”型、合作型教學(xué)模式。。等等。無論是哪種教學(xué)模式都應(yīng)該也必須本著傳授知識、培養(yǎng)能力、注重學(xué)生的情感體驗、接受知識感知、感悟規(guī)律——即學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生潛能、喚醒激活學(xué)生腦細(xì)胞、從情感上有意或無意的接受信息、更多地從被迫到主動地接受知識、主動參與、主動渴望，使之興趣化、藝術(shù)化。

任何一種教學(xué)模式，都有它的優(yōu)、劣勢，而“自主高效”教學(xué)模式的優(yōu)點在于：培養(yǎng)一個人具有終身學(xué)習(xí)的意識、方法，使學(xué)生在求知過程中按照一定目標(biāo)自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生疑問與興趣，進(jìn)而通過師生共同解疑而產(chǎn)生求學(xué)成功的愉悅，推動其能動性、獨立性與合作性，從而逐步形成良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)等（以獨立性為主），養(yǎng)成良好的獲取信息的習(xí)慣。另一方面自主高效的教學(xué)模式，要求教師把課堂大膽地交給學(xué)生，只為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)立目標(biāo)，然后讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)認(rèn)知、去體驗、去創(chuàng)造，教師只是一個參與者、組織者，角色由教為主向引導(dǎo)過渡，只是必要時給以釋疑或引導(dǎo)，完成角色的變化等等。

“自主高效”教學(xué)模式最大程度地克服了諸多模式的缺點，比如講授型模仿型學(xué)生的被動與呆板，發(fā)現(xiàn)型過多地是教師引導(dǎo)。“授之以漁”比學(xué)會更重要！而忽略學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，還是脫不掉學(xué)生的被動 接受。自主高效告訴我們：當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有困難時才給以必要的啟示與引導(dǎo)。堅決杜絕教師抓不住重點把自己的思維強(qiáng)加在學(xué)生身上，講解例題與課本一字不落，生怕學(xué)生不懂似的，有的簡單得根本沒有任何分析價值的題還反復(fù)嘮叨不停!實在沒有事情做了就反復(fù)的練來練去, 這對啟發(fā)學(xué)生思維毫無價值!當(dāng)然練習(xí)是有必要的,但絕不是利用寶貴的40分鐘時間!好像學(xué)生多花時間就是自主了, 筆者認(rèn)為這不是自主！那么什么才是呢? 把基礎(chǔ)交給學(xué)生, < 畫龍>的事交給學(xué)生, 而<點睛>的事最好也交給學(xué)生自己, 如遇難度才經(jīng)老師啟發(fā)引導(dǎo), 也就是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后完成自主練習(xí)出現(xiàn)了問題時給以<點睛>, 在由基礎(chǔ)向能力過渡, 在運用數(shù)學(xué)思想和方法出現(xiàn)障礙時,再給以<點睛 >!還可以多聽聽學(xué)生的解決問題的”高見”, 不要擔(dān)心學(xué)生會錯!學(xué)生的奇思妙想要讓他盡其最大限度的發(fā)揮！千萬注意自主不是簡單的模仿，要有思想！要容許他們出錯，不僅不能批評而且有時還要給以鼓勵！要知道 沒有錯誤, 沒有 困難, 哪來的進(jìn)步！這是我對“自主”的理解

“高效”也不是在課堂上或課下會模仿幾道數(shù)學(xué)題就是高效!有人以為學(xué)生在課堂上可以模仿例題做對了或教師講得幾個難度較淺或沒有靈活性的題目聽懂了，就認(rèn)為效果很好, 這就是高效!筆者認(rèn)為這絕對是個誤區(qū)！.這會導(dǎo)致老師只是要求學(xué)生或?qū)W生自己也以為會書上幾個小題就算學(xué)好數(shù)學(xué)了, 千萬不可以這么認(rèn)為！高 效不僅僅是基礎(chǔ),不僅僅也絕對不是臨時聽懂了掌握了幾個知識點, 筆者認(rèn)為高效有短時效應(yīng)和長期效應(yīng), 說白了就是數(shù)學(xué)思想與方法的影響與默化，學(xué)會數(shù)學(xué)思維擁有數(shù)學(xué)素質(zhì)很重要！尤其是要注意這個長期效應(yīng)！為什么有很多人還認(rèn)可傳統(tǒng)式的教學(xué)模式而不愿接受新的教學(xué)方法呢? 就是因為他們的教學(xué)具有短時效果!從而認(rèn)為自己的方法是成功的，其實不然！他取得的成績也許是有的，但一般是高分低能的！而真正的高效應(yīng)該理解為不僅僅是短時的，而是對其長期的數(shù)學(xué)思想與思維方式的影響！平時一般所理解的 所謂高效, 那是不會久遠(yuǎn)的, 也不是數(shù)學(xué)教學(xué)的 初衷與根本要求！

“自主高效 ” 這種模式的框架結(jié)構(gòu)： 1． 導(dǎo)入新課 ：

(情景設(shè)置, 以舊帶新, 直接切入等，要求教師精心準(zhǔn)備使導(dǎo)入自然，有新穎性與藝術(shù)性 更重要的是有吸引力)時間在3分鐘左右。

2． 自主學(xué)習(xí)

（在教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)及板書課題的情況下學(xué)生自主的有方向的自主學(xué)習(xí)，時間在6分鐘左右為宜，當(dāng)然這必須是學(xué)生上課前有預(yù)習(xí)才好）

3：測評釋 疑

(以基礎(chǔ)為主, 針對目標(biāo)設(shè)置測評題，可以提問，可以板演可以合作完成，教師或?qū)W生根據(jù)上述學(xué)生完成情況指出成功或不足之處，尤其要點到知識的關(guān)鍵所在！此時教師可以參與)時間在12----14分鐘。

4：自主練習(xí)與拓展

(自主練習(xí)還是以基礎(chǔ)為主, 拓展題一定要體現(xiàn)能力與數(shù)學(xué)思想與方法, 尤其是符合新的教材思路, 教師一定要下點功夫,選擇1—2題拓展題或能默化學(xué)生數(shù)學(xué)思想 培養(yǎng)學(xué)生能力的數(shù)學(xué)問題，即使不是全部學(xué)生能掌握也要這么做！這是很關(guān)鍵的地方!)時間在12--15分鐘。

5：自主小結(jié)

(通過共同的學(xué)習(xí)使學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，讓學(xué)生體會出一節(jié)課的基礎(chǔ)是什么，我們掌握的有哪些數(shù)學(xué)思想與方法呢？我們的感悟是什么？讓

學(xué)生體會學(xué)有所獲及求學(xué)成功的快樂！)2分鐘以內(nèi)。

6：作業(yè)布置

(以書本為主, 適當(dāng)補(bǔ)充一定的內(nèi)容，最好補(bǔ)充一些能反應(yīng)數(shù)學(xué) 思想、能力以及數(shù)學(xué)規(guī)律、探究思想又與教材聯(lián)系較為緊密的的習(xí)題讓學(xué)生思考。題目不宜過多，一般1---2題為宜。貴在堅持，需要老師課前認(rèn)真?zhèn)湔n，這是一個長期的所有數(shù)學(xué)老師的責(zé)任！)1分鐘足矣。

時間重點放在中間的2 ~ 4步中，換言之把課堂時間大多交給學(xué)生！學(xué)生是課堂中的主體。對于拓展部分老師一定要巧妙的引導(dǎo), 盡力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力, 探究思想, 敢于思考, 而且每一步原則、方法都顯得靈活多變！那么“自主高效”教學(xué)模式在惠州南山學(xué)校推行與實踐過程中，強(qiáng)調(diào)的是此模式的實踐過程！俗話說實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而且這種模式首先從學(xué)部的數(shù)學(xué)科組試行然后逐步推開到各科組！通過在鄧學(xué)林副校長的直接關(guān)注下, 在數(shù)學(xué)科組的全體老師的實踐中有很多感覺, 感想與體會！

首先：教師是求知者的組織者、引導(dǎo)者、參與者，教師不僅不會少做，而且要在課前花較多的時間更好地把握教材內(nèi)容，組合教材與教法秩序、吃透 教材的思想方法，而課堂上教師講的時間少了，但要求更高了，組織、引導(dǎo)、參與意識更強(qiáng)了，尤其是對教學(xué)藝術(shù)性要求更高了！比如導(dǎo)入新課如何才有趣味性、才有吸引力、才有針對性？教師的語言（包括肢體語言）要充滿激情！沒有激情的課堂即使充滿智慧也會讓學(xué)生疲乏而使課堂黯然失色！同時要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ú拍苁拐?jié)課學(xué)生充 滿興趣與好奇，有了興趣與好奇才能主動的去探究去獲取知識！自主性才能發(fā)揮到極至!其二，“自主高效”教學(xué)模式要求學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，做好預(yù)習(xí)筆記，找到明白處與不明白處，這樣就可以在課堂中尋求老師幫助或與同學(xué)共同交流中找到解決問題的答案，這樣的一步不可忽卻！要讓學(xué)生養(yǎng)成這樣的好習(xí)慣！

其三，課后布置適量的作業(yè)：第一，輕負(fù)高效。第二，普通與特殊。第三，理論與實踐。再者，要注意基礎(chǔ)尤其是能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練！不管什么樣的模式教學(xué)離開數(shù)學(xué)思想與能力的培養(yǎng)，只是表面的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是不行的！盡管學(xué)生的能力的根基是基礎(chǔ), 從長遠(yuǎn)觀點看, 數(shù)學(xué)思想與能力對他數(shù)學(xué)素質(zhì)的形成是必備的,而數(shù)學(xué)素質(zhì)的具備對他的終生產(chǎn)生有益的影響!這種模式在南山教學(xué)中獲得較大成功！得到省一級學(xué)校評估專家認(rèn)可。任何一種教法都有不足之處，都需要不斷地完善與改進(jìn)。這種模式將繼續(xù)在每一步中下苦功夫，如果每一步不能認(rèn)真研究、精心準(zhǔn)備，將會給這種模式浮于形式，而成過場。

其四：學(xué)生的基礎(chǔ)要比較好，在學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)上效果會更好，從教學(xué)實踐活動中可以看出, 首先教師要統(tǒng)一認(rèn)識, 改變教學(xué)理念，在教法上盡管有一定的不適應(yīng), 但只要統(tǒng)一 堅持做下去就一定會有起色!

第五: 要抓好每個環(huán)節(jié), 尤其是基礎(chǔ)向能力 由純模仿向有思想方面、由機(jī)械式向有情感投入的過渡環(huán)節(jié), 很多老師只注意搞表面形式，搞些簡單得不能再簡單的機(jī)械模仿的東西，為了環(huán)節(jié)而環(huán)節(jié)！認(rèn)為這樣就是自主，就是高效了-------很成問題！筆者以為上課過程中要讓學(xué)生賦予情感，把基礎(chǔ)知識的模仿向規(guī)律的探究、思想方法的默化這一過程相當(dāng)重要！！要充分的在傳授基礎(chǔ)知識的同時完成對學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的積淀！只有這樣才能基本做到數(shù)學(xué)教學(xué)的真正目的所在!

“自主, 高效!” 只有在老師精心指導(dǎo)下的 “自主”才可能“高效”!失去了指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向性不強(qiáng)，思維也將很散漫---不夠集中！所以從基礎(chǔ)向能力過渡這個環(huán)節(jié)很需要老師下番功夫才能引導(dǎo)的好，這絕非一句話的事!

第六: 教師要充分研讀與把握《新課標(biāo)》的<三大項>要求, 同時對每個章節(jié)的基礎(chǔ)及數(shù)學(xué)思想;要告知學(xué)生什么知識信息,要培養(yǎng)學(xué)生什么能力 它與前后知識有什么聯(lián)系, 它在知識體系中占有多重要的地位等等----.比如因式分解, 它是整式乘法的知識延續(xù),是初中乃至高中知識的重要基礎(chǔ), 化簡

求值

解方程

函數(shù) 等處處需要分解因式的知識做鋪墊!這部分知識就要加強(qiáng), 要盡可能的告知學(xué)生不同的分解方法, 并且能靈活的運用分解知識解決問題, 這就要求老師認(rèn)真地做好教授這部分知識的準(zhǔn)備!在”自主 高效”的 模式中老師可以讓學(xué)生大量的去接觸不同的簡單的分解題, 教師在知識拓展時加大一點學(xué)生可以接受的難度題!不僅讓學(xué)生知道知識 的無窮盡,培養(yǎng)他們的探究精神, 又可以讓學(xué)生體會用所學(xué)的知識可以解決問題的樂趣！

“自主高效” 不是一個簡單的口號和簡單的程序！!它需要教師不斷的在教學(xué)中艱辛的探索, 傳授學(xué)生知識，默化學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法, 使其具有數(shù)學(xué)思維習(xí)慣, 具有良好的數(shù)學(xué)素質(zhì), 對其將來從事各種工作及日常生活, 對其終生學(xué)習(xí)都有很大好處！在自主高效的教學(xué)實踐中還需要對每一個環(huán)節(jié)做進(jìn)一步的佐證!